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第1篇

1．相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當(dāng)然地閉門造車。對(duì)于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會(huì)。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實(shí)踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進(jìn)步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經(jīng)費(fèi)問題

西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)幾乎都是由教師自己承擔(dān)。雖然近幾年來我縣有部分學(xué)校對(duì)教師參加繼續(xù)教育的費(fèi)用給予報(bào)銷，但除了培訓(xùn)費(fèi)外，還要承擔(dān)數(shù)目不小的住宿費(fèi)、生活費(fèi)以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施

1．提高培訓(xùn)教師自身素質(zhì)

當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的培訓(xùn)教師自身素質(zhì)有待提高，培訓(xùn)教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓(xùn)教師對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用當(dāng)前比較新的教學(xué)方式、教學(xué)技巧對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行專門集中培訓(xùn)。在承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關(guān)專家學(xué)者組織的專門培訓(xùn)。這些專家學(xué)者對(duì)我國的中小學(xué)教育有較高認(rèn)識(shí)，參與過課改，了解先進(jìn)的教育理論與方法。通過他們對(duì)地方培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，可以整體提高培訓(xùn)者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。第三，地方繼續(xù)教育培訓(xùn)脫離實(shí)際，這在一定程度上源于培訓(xùn)教師不了解中小學(xué)教育的原因。因此，培訓(xùn)教師每年必須對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)研，走入中小學(xué)課堂，及時(shí)挖掘中小學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的具體情況來尋找相應(yīng)的解決方法，只有這樣，才能在培訓(xùn)中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。

2．培訓(xùn)形式多樣化

第一，校本培訓(xùn)模式。以教師任教學(xué)校為基地，利用學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，專家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導(dǎo)下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓(xùn)模式。這種模式是當(dāng)前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學(xué)校接受一段時(shí)間的繼續(xù)教育，通過集中培訓(xùn)，完成培訓(xùn)科目，最后通過考試而達(dá)到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關(guān)部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過培訓(xùn)的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對(duì)教師進(jìn)行短期的教育培訓(xùn)，使當(dāng)?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓(xùn)。第五，遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育的便利性，制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)對(duì)課堂的生成、構(gòu)建、發(fā)展、探索，對(duì)新的教育理念的認(rèn)識(shí)、探求，都將是一次革命性的學(xué)習(xí)方式。

3．增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的改進(jìn)方案

第一，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際。將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)，這樣便于促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。第三，強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。嘗試建立教師自主選學(xué)機(jī)制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求。建立試行培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。

4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教師們的知識(shí)、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來達(dá)到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。

5．政府應(yīng)加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)

政府應(yīng)轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念，加大投入，對(duì)參加繼續(xù)教育的教師提供一定的交通、生活補(bǔ)助，減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：H319

一、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的重要意義

所謂教學(xué)實(shí)效性指的是在教學(xué)過程中能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)過程中來，從而使學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)等方面都能夠得到有效提升的一種教學(xué)理念。提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自我探究意識(shí)以及創(chuàng)新思維水平，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)構(gòu)建具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策措施

最近一段時(shí)期以來，關(guān)于如何提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性問題，我國廣大學(xué)者都進(jìn)行了深入的理論研究與實(shí)踐探索，并且取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。筆者結(jié)合現(xiàn)有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及自身的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的提升提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施：

（一）認(rèn)真做好教案準(zhǔn)備工作，提升備課的實(shí)效性

教案準(zhǔn)備工作是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)與前提條件。但是，我們?cè)S多農(nóng)村小學(xué)語文教師往往忽視了教案準(zhǔn)備工作的重要性，而是將主要精力放在了學(xué)生作業(yè)的批改上，往往認(rèn)為只要學(xué)生的作業(yè)能夠及時(shí)正確的完成就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。在教案準(zhǔn)備方面，有的教師直接在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案，有的甚至不進(jìn)行備課，而是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行臨場發(fā)揮。這樣一來，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的盲目性、機(jī)械性，不能有效結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效開展。所以說，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教案準(zhǔn)備工作，提升備課的實(shí)效性。具體說來，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)是我們開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要指導(dǎo)，是評(píng)估我們開展每一次課堂教學(xué)是否具備實(shí)效性的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教案準(zhǔn)備工作之前，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)所教課程的教學(xué)目的有一個(gè)深刻的理解與掌握，然后再根據(jù)具體課文進(jìn)行逐項(xiàng)的落實(shí)，從而有效保證課堂教學(xué)方向不偏離。

2、認(rèn)真研讀教材文本的內(nèi)容

認(rèn)真研讀教材文本內(nèi)容是我們開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要條件。教師只有將教材文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，才能夠正確把握文本的內(nèi)涵，才能夠科學(xué)理解作者的寫作意圖與中心思想；只有將教材文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，才能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行知識(shí)的講解；只有將教材文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，才能夠在學(xué)生提出疑問時(shí)進(jìn)行科學(xué)的釋疑。

3、充分利用教材中的各項(xiàng)資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于教材內(nèi)容的組織是以專題的形式進(jìn)行的，教學(xué)過程中所涉及到的每一項(xiàng)內(nèi)容都是以所在單元的專題為中心開展的，尤其是每個(gè)單元的導(dǎo)語部分具有極強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)作用，這就給我們進(jìn)行教案的準(zhǔn)備以及課堂的教學(xué)指明了方向與重點(diǎn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教案準(zhǔn)備工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。除此之外，課后習(xí)題也是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)過程中必須重視的一個(gè)組成部分，這是對(duì)我們課堂教學(xué)實(shí)效性的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將課后習(xí)題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)與滲透，從而使我們的課堂教學(xué)更加重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，切實(shí)保障農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）積極創(chuàng)新科學(xué)的課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)過程的實(shí)效性

長期以來，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直沿用的都是傳統(tǒng)的教師在黑板上寫、學(xué)生在座位上記的教學(xué)模式，這種模式對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮具有非常消極的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新科學(xué)的課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)過程的實(shí)效性。具體說來，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種情境與機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，用心去營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、積極轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建有效課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的自我發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、周密的安排。從新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、遷移和過渡，到課后練習(xí)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織等都應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備，周密布置，充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心。

3、適時(shí)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹?，在教學(xué)過程中，我們農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。

三、結(jié)束語

通過上述兩個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性對(duì)于農(nóng)村教學(xué)水平的提升具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名農(nóng)村語文教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐，不斷探索推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性提升的對(duì)策措施。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村語文教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]安豐梅.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)淺談[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012，（02）.

[2]王義蓮.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2009，（09）.

第3篇

評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化的需要.采用確定能力目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和編擬數(shù)學(xué)能力測試題的方法.數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)要注意靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合,并且要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)才能.

（一）試題

1、開放、不唯一

2、重實(shí)踐、輕理論

3、多動(dòng)手、少強(qiáng)化

4、多觀察、少硬記

（二）評(píng)價(jià)

1、看學(xué)生在解答中是否有新意

2、允許學(xué)生犯一些錯(cuò)誤

3、考生中表現(xiàn)出準(zhǔn)確的洞察力，要給予充分肯定

4、用等級(jí)打分

二、教育功能

學(xué)習(xí)的過程是通過智力活動(dòng)，以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀成績；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過幫組學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡單地說，學(xué)了智力活動(dòng)，還必須有心理因素的介入，才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著引導(dǎo)和推動(dòng)智力活動(dòng)的作用，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。

（一）心理因素

1、激勵(lì)功能，它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中，努力程度加強(qiáng)，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以展開并持久地進(jìn)行下去。

2、選擇功能，它決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向。如學(xué)習(xí)過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么等。

3、調(diào)控功能，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么，忽視什么，強(qiáng)化什么行為，制止什么行為，讓學(xué)生自己總結(jié)得與失。

（二）激勵(lì)因素

1、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。陳舊、空洞、抽象的知識(shí)和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了?，F(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個(gè)章節(jié)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問題中應(yīng)用的例子。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)教學(xué)中，《何時(shí)獲得利潤最大》可提問你能否用函數(shù)圖象找到這一時(shí)刻，既避免了單一反復(fù)地對(duì)定義字面的強(qiáng)調(diào)，又使學(xué)生在問題中更深刻理解最大值概念。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)中正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意①獎(jiǎng)勵(lì)的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎(jiǎng)勵(lì)過程中過分獎(jiǎng)勵(lì)一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；②獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化，獎(jiǎng)勵(lì)作為積極的強(qiáng)化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚(yáng)的評(píng)語、親切的微笑等都構(gòu)成事實(shí)上的獎(jiǎng)勵(lì)；③獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用教師直接獎(jiǎng)勵(lì)或來自集體的間接獎(jiǎng)勵(lì)。

4、教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生科學(xué)尋找原因。學(xué)生在分析自己行為的成敗時(shí)常常用能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等一些原因加以解釋。作為老師應(yīng)從學(xué)生自身來分析，可分為內(nèi)部的和外部的因素；從本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)去心、努力程度以及基礎(chǔ)情況等，來解釋說明。積極、科學(xué)、實(shí)事求是的尋找原因，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）課堂組織

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是依靠課堂教學(xué)的高效來完成。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下的開放學(xué)習(xí)，這里所謂“開放”，是指空間的靈活性，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性。而不是上課的過程的開放?，F(xiàn)在正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)的。開放的課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為高效。因?yàn)椤伴_放”形成一種氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。

1、對(duì)教師而言，備課要更高的要求，

1）數(shù)學(xué)問題、方法與思想的準(zhǔn)備教師要更充分，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學(xué)方法，蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想要有預(yù)見，以及多角度認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2）課堂意外情形的及時(shí)處理課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識(shí)，老師在教學(xué)過程中的疏漏或錯(cuò)誤，以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。

3）適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度保持一定的容量和進(jìn)度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學(xué)安排過于緩慢，長時(shí)間停留在一個(gè)問題上，多數(shù)學(xué)生會(huì)越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度對(duì)維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生“沒有時(shí)間做不相干的事”。

4）積極的交流與良性互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)是課堂教學(xué)成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學(xué)生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢(shì)，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當(dāng)有學(xué)生就某個(gè)例子有其他解法，或就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有不同的理解時(shí)，要用交流探討的方式進(jìn)行處理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生與教師間的情感互動(dòng)起來，學(xué)生對(duì)課堂的破壞將大為減少，有利于更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2、對(duì)學(xué)生而言，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是主體

1）“問題”的提出。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是思維活動(dòng)與發(fā)展的過程。“問題”是點(diǎn)燃思維運(yùn)動(dòng)的火花，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。多讓學(xué)生提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2）學(xué)生參與活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程。從傳統(tǒng)聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。教師應(yīng)精心設(shè)疑，置疑，適時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動(dòng)中。

3）學(xué)生自行歸納。整理歸納是知識(shí)反思內(nèi)化的過程。要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理各知識(shí)要點(diǎn)，并揭示它們?cè)谥R(shí)整體上的地位、作用，與其他知識(shí)的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

4）變式訓(xùn)練。為了提高訓(xùn)練效率，必須防止機(jī)械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學(xué)生的思路。變式練習(xí)的思維要求是循序漸進(jìn)，逐步提高思維強(qiáng)度。如讓學(xué)生自己編題目，自己解答。

5）注意學(xué)生反饋。數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動(dòng)態(tài)過程，教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提問

三、教育優(yōu)化

農(nóng)村初中的學(xué)生家庭普遍存在對(duì)教育的不重視，學(xué)生一旦回家很少把時(shí)間用于學(xué)習(xí)上，他們的知識(shí)的獲得主要在學(xué)校里。如果學(xué)校里課堂上沒有高效，那么學(xué)生獲得的知識(shí)那更少了。每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的愿望。我們應(yīng)該怎樣去優(yōu)化呢？其實(shí)我們教師可以提一些問題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評(píng)價(jià)。但通過試卷中的問題讓學(xué)生朝著某個(gè)方向去努力，作為教師，要善于提出問題。

(一)提問的作用

提問本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)。

2、提問能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題。

3、提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

4、提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋，即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

高效的提問要求學(xué)生在每個(gè)問題上都表達(dá)自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）提問的要求

優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征。當(dāng)然，課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系方式上多樣化。盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問題時(shí)所反映的思維過程，而非問題的答案。

1、對(duì)有關(guān)問題的可能答案的寬闊度，要放大。學(xué)生在回答開放性問題時(shí)，其答案有助于表明他們?cè)诶斫鈫栴}上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng)，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。

2、目的性提問本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時(shí)教師的提問不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。

（三）提問的效果

提問的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細(xì)的、理由充足的回答，學(xué)生各種可能的解釋。使學(xué)生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識(shí)，達(dá)到優(yōu)化的目的。

四、教育效率

對(duì)于教育效率的衡量，不能依據(jù)學(xué)生能否做幾個(gè)題目、考試的成績來衡量，應(yīng)該從以下幾方面來確定：

（一）是否培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維的能力

發(fā)散性思維指的是，對(duì)某個(gè)問題提出多種獨(dú)特答案的能力，它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力。

特級(jí)教師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法。”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。這樣有利于學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中具有獨(dú)創(chuàng)性。

（二）是否每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展

發(fā)展指的是，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上思維能力、解題方法、動(dòng)手能力的提高。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣的，個(gè)性特點(diǎn)也不相同，因此不能用相同的尺度來衡量每個(gè)學(xué)生，我們教師只要看到他們有進(jìn)步，有發(fā)展，就達(dá)到我們的教學(xué)目的了，教學(xué)效率就好了。

（三）是否能解決一些實(shí)際的數(shù)學(xué)問題

學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問題，是衡量教育效率的一個(gè)重要方面，我們學(xué)習(xí)的目的就是為了把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。如測量旗桿的高度、何時(shí)獲得利潤最大、藥物的療效時(shí)間等。如果學(xué)生能夠解決了，那么就取得的了高效率了。這也是符合我們農(nóng)村生活的需要，也是更好的體現(xiàn)教育的真正的作用。

總而言之，農(nóng)村教育更具有艱巨性、復(fù)雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應(yīng)農(nóng)村的需要?，F(xiàn)在的社會(huì)又是一個(gè)競爭的社會(huì)，弱者將被淘汰，而現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校生源外流嚴(yán)重，農(nóng)村弱勢(shì)學(xué)校將面臨著更大更多的考驗(yàn)．．．．．．

參考文獻(xiàn)：

《教學(xué)論》主編：李秉德人民教育出版社

《新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)探索性教學(xué)實(shí)例》主編：王立嘉、張金飛寧波出版社

《探索足跡》主編：潘志新、鄭正林婺城區(qū)教育科學(xué)研究所

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》主編：向鶴梅、葉堯城華中師范大學(xué)出版社

《教育評(píng)估和督導(dǎo)》主編：劉淑蘭華東師范大學(xué)出版社

《人際關(guān)系心理學(xué)》主編：林崇德鄭全全、俞國良著人民教育出版社

《面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐》主編：王建明副主編：王炎斌北京大學(xué)出版

第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程；農(nóng)村小學(xué)；課堂教學(xué)

一、師生全面互動(dòng)運(yùn)用各種資源

（1）語文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目和主要內(nèi)容文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中是一個(gè)好玩但難學(xué)，不容易把握學(xué)科，因?yàn)檎Z言文字難于理解和運(yùn)用。學(xué)生可以通過好生幫差生來解決。小學(xué)信息技術(shù)課開設(shè)，為基礎(chǔ)教育注入了新生機(jī)與活力。一節(jié)課時(shí)間只有短短幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)場所，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

（2）要提高學(xué)生朗讀水平，教師范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。感彩很濃厚課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中思想感情。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)情感去朗讀課文，訓(xùn)練語感。

（3）就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻語句意思理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生們的預(yù)習(xí)作用

（1）學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課目。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)角度來講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎(chǔ)；用教育學(xué)理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠鬁p少教師無效勞動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出疑難問題中測知學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對(duì)學(xué)生難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。

（2）教師如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)機(jī)會(huì)，作為農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。

三、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

（1）一節(jié)課將大量時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字讀音，然后個(gè)別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練主要形式，整堂課都聽到瑯瑯讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

第5篇

1、意識(shí)層面輕視安全教育。在如今素質(zhì)教育實(shí)行改革的同時(shí),在農(nóng)村小學(xué)中,應(yīng)試教育依然成為學(xué)校教育的主導(dǎo),學(xué)習(xí)成績依然是指揮棒,安全教育被無形之中淡薄化了。孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分給了語數(shù)外,在課余時(shí)間包括假期,更是被行行的補(bǔ)習(xí)班充斥著,給孩子學(xué)習(xí)強(qiáng)化安全教育的機(jī)會(huì)少之又少。安全教育缺失,比如他們會(huì)橫穿馬路,河邊玩耍,玩弄易燃易爆物等等。在農(nóng)村孩子的內(nèi)心深處,他們安全第一的意識(shí)不強(qiáng),隨意性比較大,在面臨危險(xiǎn)情況時(shí),大多不會(huì)選擇正確的處理方法,從而導(dǎo)致不良事件頻發(fā)。

2、實(shí)施層面方法不當(dāng),安全教育效果差。在談及安全教育時(shí),農(nóng)村小學(xué)為了弱化自己的風(fēng)險(xiǎn),保證學(xué)生身心安全的方法,不是循序漸進(jìn)的因時(shí)誘導(dǎo)和合理有效的講述,而是采用一刀切的辦法,不讓或者少讓學(xué)生參加課外活動(dòng),同時(shí)像有益開拓小學(xué)生視野和鍛煉其社會(huì)能力的活動(dòng)也一概取消。打著保護(hù)學(xué)生的旗幟,而恰恰這一做法嚴(yán)重違背了孩子成長的自然規(guī)律,也會(huì)因?yàn)槟芰﹀憻挼娜笔Ф鴮?duì)日后個(gè)人發(fā)展極為不利的。另外在進(jìn)行安全教育的講述時(shí),教師方法不當(dāng),沒有進(jìn)行必要的安全分析和實(shí)戰(zhàn)演練,比如:地震、雷雨、火災(zāi)發(fā)生時(shí)會(huì)有什么危險(xiǎn)？該如何應(yīng)對(duì)或逃脫？更簡單的譬如:滅火器如何使用？等等安全小細(xì)節(jié)并未引起教師的重視,因?yàn)榘l(fā)生幾率少,講述起來一筆帶過,孩子們自然無法掌握,但有時(shí)這一簡單問題的缺失卻會(huì)引發(fā)致命的安全隱患。

3、基礎(chǔ)設(shè)施不到位,安全性差。很多農(nóng)村的小學(xué)資金并不富裕,設(shè)施條件也都無法達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn),有限的資金可能會(huì)被優(yōu)先考慮用作其他方面,升學(xué)率相關(guān)的教學(xué)投入占了很大比例,而安全設(shè)施、基礎(chǔ)保障則流于形式,很多農(nóng)村小學(xué)上課的教室安全性差、門窗破損、消防不到位、食品不安全等等,一系列的不健全會(huì)給師生的人身安全造成潛在危險(xiǎn),一旦事故發(fā)生,后果很難想象。

4、來自家庭的安全教育未得到足夠重視。諸多家長只關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù),認(rèn)為孩子只要考試成績好就可以,別的都在其次,安全教育也被束之高閣。農(nóng)村父母對(duì)子女教育較少,他們覺得這都是常識(shí),不用講太多,又或者認(rèn)為這種事怎么會(huì)發(fā)生在自己家里呢,沒有憂患意識(shí),溝通欠缺,也就無從談起對(duì)孩子的安全教育。對(duì)于學(xué)校是否給與孩子足夠的安全教育有些家長完全不知也無意識(shí)。而有些家長則認(rèn)為孩子是在學(xué)校上學(xué),安全自然由學(xué)校來保證,安全教育也應(yīng)該在學(xué)校接受,這樣無形之中自身的教育義務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校,卻忽視了家長作為孩子的第一老師的影響是多么重要。而忽視家庭安全教育的后果就是,孩子在學(xué)校學(xué)到的安全知識(shí)有限而實(shí)際生活中的直接經(jīng)驗(yàn)又缺失,待到事故發(fā)生時(shí),只能手足無措。

面對(duì)以上這些問題,需要我們一起努力,形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體,協(xié)同解決農(nóng)村兒童這個(gè)特殊群體的安全問題。具體方法可以從以下幾方面考慮:

1、校園安全教育制度化、深化師生安全意識(shí)。要想將安全教育在學(xué)校真正重視起來就要將其制度化、規(guī)范化,尤其在農(nóng)村小學(xué)只有將其作為必備的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù),不斷強(qiáng)調(diào)安全的重要性,強(qiáng)化師生思想上的安全意識(shí)。語數(shù)外成績固然重要,素質(zhì)教育也必不可少。學(xué)校不可只為了升學(xué)率而放松學(xué)生的安全教育,因?yàn)樯踩且磺心繕?biāo)的基礎(chǔ),沒有安全一切妄談。思想上重視,行動(dòng)上落實(shí),學(xué)校要積極發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)積極應(yīng)對(duì),以預(yù)防為主,采取防治結(jié)合的手段杜絕安全隱患。要給孩子們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,分?jǐn)?shù)不是唯一,生命才最為重要,讓他們養(yǎng)成關(guān)注自己的安全,學(xué)會(huì)保護(hù)自己保護(hù)他人,牢牢樹立安全意識(shí)。

2、構(gòu)建安全教育的師資隊(duì)伍,提高安全管理方法和技巧。理念是唯一的,方法卻可以是多樣的,萬法唯心造,成功亦使然。教師可以從身邊尋找素材,利用可以利用的所有資源靈活開展,隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行安全教育。比如:模擬實(shí)景演練,講述觸電的危險(xiǎn),如何避免觸電;火災(zāi)發(fā)生時(shí)的特點(diǎn),如何保護(hù)氣道,呼救消防;又或者可以采用學(xué)生們喜歡的趣味問答活動(dòng),引發(fā)學(xué)生對(duì)于安全的討論;還可以采用與其他部門聯(lián)合,請(qǐng)消防員、警察、食品檢驗(yàn)員等人員做客學(xué)校,進(jìn)行相關(guān)行業(yè)里的安全知識(shí)普及。采用復(fù)合兒童心理發(fā)展的教育方式,不僅可以活躍孩子的思維方式,還能更有效的使之理解并接受安全教育內(nèi)容。

3、提高家長安全意識(shí),讓家長學(xué)會(huì)怎樣愛護(hù)孩子。農(nóng)村孩子的家長大多文化程度不高,又從事繁重勞作,沒有過多時(shí)間教育孩子,造成了農(nóng)村孩子安全事故層出不窮。所以更應(yīng)對(duì)他們強(qiáng)化安全的重要性,使他們提高警惕,多花些精力教育孩子。假期或者休息日,孩子呆在家中時(shí),家長要及時(shí)的提醒孩子不要制造危險(xiǎn)。比如:要防止孩子玩弄燃?xì)庠?、電閘、插座、鞭炮等,制止孩子在池塘、高空等危險(xiǎn)環(huán)境玩耍。增強(qiáng)家長的安全意識(shí)勢(shì)在必行,家長起了安全楷模的示范作用,無數(shù)事實(shí)證明,家長安全意識(shí)的提高直接決定了孩子的安全與否。只有把家庭教育納入安全教育的一部分,才能形成無死角的教育網(wǎng),防止?jié)撛谖ｋU(xiǎn)的發(fā)生才更有效。

第6篇

審視我國農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程體系，不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí):在課程內(nèi)容選擇上忽略教師發(fā)展本位，在課程實(shí)施上則注重從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的資源和能力考慮。結(jié)果造成心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇往往忽視教師實(shí)際工作崗位的需求，過分強(qiáng)調(diào)宏觀理論、理念的灌輸;培訓(xùn)的過程中不考慮教師教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題，培訓(xùn)內(nèi)容的隨意性較大。有鑒于此，探索一種基于教師發(fā)展本位、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程體系成為一種需要。以教師發(fā)展為本的培訓(xùn)課程理念，正是人本理念在心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)的反映，主要包括以下三個(gè)方面:

(一)以教師專業(yè)知識(shí)、能力發(fā)展為本

中小學(xué)心理輔導(dǎo)教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在它是以系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)為理論依據(jù)，以心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)為工作手段，以心理輔導(dǎo)時(shí)間為適應(yīng)條件，這就要求心理輔導(dǎo)教育要走專業(yè)化發(fā)展的道路。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮到滿足教師專業(yè)知識(shí)、能力發(fā)展的需求，堅(jiān)持以教師專業(yè)知識(shí)、技能發(fā)展為本。

(二)以教師的工作需求為本

心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇是基于對(duì)教師的要求產(chǎn)生的，它也需要突出教師自身的實(shí)踐問題。基于教師工作需要選擇心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)對(duì)工作環(huán)境或工作本身進(jìn)行分析:仔細(xì)考慮并決定心理輔導(dǎo)工作的構(gòu)成要素，了解如何才能把心理輔導(dǎo)工作做得達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，明確心理輔導(dǎo)培訓(xùn)所能解決的問題，把培訓(xùn)需求按優(yōu)先需要考慮的順序進(jìn)行排列，決定心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的內(nèi)容。

(三)以教師終身發(fā)展為本

心理輔導(dǎo)培訓(xùn)是心理輔導(dǎo)教師教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)時(shí)代需求的、高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍為目的，是滿足心理輔導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的需要。心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)、能力發(fā)展是一個(gè)終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓(xùn)就能一勞永逸。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，堅(jiān)持培訓(xùn)課程的內(nèi)容、方法與時(shí)俱進(jìn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇

農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇，應(yīng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師究竟需要哪些心理輔導(dǎo)知識(shí)、技能以及如何對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行有效培訓(xùn)，進(jìn)行深入細(xì)致的探討;提供一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)并檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容;依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際條件，遵循相關(guān)原則以選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，突出心理輔導(dǎo)教師知識(shí)、技能的專業(yè)性與和特色化。

(一)基于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極探索適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師個(gè)人知識(shí)、技能需要的培訓(xùn)內(nèi)容

1．基于心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

“教師的知識(shí)可以分為三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)”。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)主要考慮心理輔導(dǎo)教師在條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)這兩方面知識(shí)的基礎(chǔ)、缺失以及發(fā)展，由此設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程可能是以保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的心理學(xué)、教育學(xué)課程，也有可能是基于實(shí)踐性知識(shí)的課堂指導(dǎo)課程。基于教師的條件性知識(shí)選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)包括輔導(dǎo)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)以及臨床心理學(xué)等學(xué)科基本理論知識(shí)?；诮處煹膶?shí)踐性知識(shí)選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)該包括學(xué)生的資料搜集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個(gè)別會(huì)談、團(tuán)體輔導(dǎo)等課程。

2．基于心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力至少應(yīng)由四種基本能力構(gòu)成，即建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力、準(zhǔn)確分析和診斷能力、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)相匹配。從建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括如何建立真誠、和諧的師生關(guān)系，確定學(xué)生的心理障礙以及與學(xué)生進(jìn)行溝通的技巧等課程內(nèi)容;從準(zhǔn)確分析和診斷能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的生理、認(rèn)知、情感與行為等四個(gè)方面的以分類和描述為基礎(chǔ)的各類診斷標(biāo)準(zhǔn)等課程內(nèi)容;從個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括個(gè)體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運(yùn)用、如何建立良好關(guān)系、會(huì)談提問等課程內(nèi)容;團(tuán)體輔導(dǎo)的原則、基本技巧、基本過程以及團(tuán)體輔導(dǎo)中容易出現(xiàn)的問題與對(duì)策等課程內(nèi)容。從心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力因素出發(fā)選擇培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理輔導(dǎo)研究的樣本抽樣、觀察分析、調(diào)查測量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、趨勢(shì)預(yù)測、文獻(xiàn)研究以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與研究報(bào)告撰寫等方面的課程內(nèi)容。

(二)采用農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)表現(xiàn)性評(píng)估方式，探索有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容

1．提供行為標(biāo)準(zhǔn)，探索具體、可檢測、可實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容

提供一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)內(nèi)容后接受培訓(xùn)的教師應(yīng)該達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索行為標(biāo)準(zhǔn)所涉及的培訓(xùn)課程的各個(gè)方面。首先，要從心理輔導(dǎo)教師的角度出發(fā)，說明教師在學(xué)習(xí)完培訓(xùn)課程后應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做什么。其次，要給預(yù)期的行為命名，將其具體表現(xiàn)描述出來，并將預(yù)期行為發(fā)生的條件或約束因素闡述清楚，進(jìn)而探索具體、可檢測、可實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容。以農(nóng)村中小學(xué)生考試焦慮輔導(dǎo)為例，心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程行為標(biāo)準(zhǔn)可包括:在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該可以描述考試心理輔導(dǎo)的四大主要內(nèi)容(認(rèn)知轉(zhuǎn)變、生理調(diào)節(jié)、行為練習(xí)、應(yīng)試技巧);在課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該能夠通過自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示輔導(dǎo)教育等途徑正確調(diào)整學(xué)生考試動(dòng)機(jī)、矯正考試觀念，指導(dǎo)學(xué)生從睡眠、飲食、運(yùn)動(dòng)等多角度積極調(diào)整、消除疲勞心態(tài)，有效幫助學(xué)生通過肌肉放松訓(xùn)練、想象性放松訓(xùn)練、深呼吸放松法以及系統(tǒng)脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學(xué)生充分做好考前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作;在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)具備足夠的知識(shí)和技能使其能在心理專家的指導(dǎo)下為考試焦慮問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行短期的治療等等。

2．檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容

接受培訓(xùn)的教師應(yīng)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供心理輔導(dǎo)實(shí)踐的證據(jù)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是否有效導(dǎo)向心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)、技能，進(jìn)而探索有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容。首先，搜集心理輔導(dǎo)教師教育實(shí)踐證據(jù)，包括心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像、心理輔導(dǎo)記錄以及心理輔導(dǎo)書面評(píng)論與反思等。以心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像為例，選擇一個(gè)15分鐘的連續(xù)的心理輔導(dǎo)教育教學(xué)片斷，展示輔導(dǎo)教師是如何運(yùn)用心理輔導(dǎo)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的心理輔導(dǎo)。其次，基于評(píng)價(jià)，探索有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)教師所提供的心理輔導(dǎo)實(shí)踐證據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，考查受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗(yàn)行為標(biāo)準(zhǔn)是否抓住關(guān)于心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的有效教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確認(rèn)什么是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際條件，選擇突出知識(shí)、技能的專業(yè)性與和特色化的心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容

1．基于知識(shí)、技能的專業(yè)性選擇培訓(xùn)內(nèi)容

作為一項(xiàng)專業(yè)性和操作性很強(qiáng)的理論和技術(shù)，農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)的有效性在很大程度上取決于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師是否掌握心理輔導(dǎo)的基本理論、方法和技術(shù)。現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的悖論:專業(yè)性課程是因?yàn)閷I(yè)課沒能面向農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，專業(yè)課學(xué)得太多太深，許多抽象的深?yuàn)W的理論和農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際心理輔導(dǎo)教育教學(xué)沒有太大聯(lián)系。然而目前，在一些心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容中，雖然包含某些心理輔導(dǎo)教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)性，只是一種附帶的、無意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)式的心理輔導(dǎo)教育。中小學(xué)教師雖然學(xué)習(xí)了心理輔導(dǎo)教育的理論知識(shí)，并不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題靈活機(jī)智地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的各種干預(yù)和影響手段，很少在教育教學(xué)的實(shí)際過程中積極、主動(dòng)、有效地開展心理輔導(dǎo)教育工作。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師只有具備足夠多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能，才能勝任此項(xiàng)工作。所以，必須基于心理輔導(dǎo)教師知識(shí)、技能的專業(yè)性選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，提升農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)知識(shí)、技能。

2．突出知識(shí)、技能的特色化選擇培訓(xùn)內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇要與農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際結(jié)合在一起，自覺反映農(nóng)村中小學(xué)校心理輔導(dǎo)的要求，主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村心理輔導(dǎo)發(fā)展的趨勢(shì)。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)特色課程主要是針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際開發(fā)的課程。特色課程應(yīng)從農(nóng)村的角度出發(fā)，充分開發(fā)利用農(nóng)村資源。以農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教育為例，由于缺乏父母的關(guān)注和呵護(hù)以及在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)方面可以用靈活的形式加以設(shè)置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握解決農(nóng)村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關(guān)知識(shí)、技能。通過培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師能夠客觀地對(duì)待農(nóng)村留守兒童的心理問題，使農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育具有本土特色。

三、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實(shí)施

“對(duì)于教師培訓(xùn)而言，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇確實(shí)是影響培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵性因素”。農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實(shí)施，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練之間的協(xié)調(diào)，有機(jī)統(tǒng)一理論學(xué)習(xí)、校本實(shí)習(xí)與校本教研，切實(shí)保障、提高教師心理輔導(dǎo)知識(shí)、技能。

(一)通過校本實(shí)習(xí)切實(shí)提高心理輔導(dǎo)知識(shí)、技能

心理輔導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是創(chuàng)建實(shí)習(xí)場以符合中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的實(shí)際工作情景，技能的形成也需要通過實(shí)習(xí)來進(jìn)行。實(shí)習(xí)能夠?yàn)樾睦磔o導(dǎo)教師提供問題解決的機(jī)會(huì)和場所，能促進(jìn)對(duì)知識(shí)、技能的進(jìn)一步理解和掌握，切實(shí)提高心理輔導(dǎo)知識(shí)、技能。校本實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)如下:首先，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，連接學(xué)習(xí)情景與工作情景，明確教師個(gè)人實(shí)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容;其次，組織心理輔導(dǎo)教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐，每位心理輔導(dǎo)教師以本校為實(shí)習(xí)單位，分別進(jìn)行個(gè)別心理診斷、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、會(huì)談提問等心理輔導(dǎo)教育活動(dòng);最后，對(duì)校本實(shí)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查評(píng)估。

(二)開展校本教研保障心理輔導(dǎo)知識(shí)、技能提高

第7篇

受到農(nóng)村自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)村英語教師獲得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)較弱。一些教師未經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，語言技能較弱，加之夾雜鄉(xiāng)音，而且專業(yè)基本功不扎實(shí)，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從教師的英語口語到課堂教學(xué)的組織，從對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握到對(duì)教材的理解，從教學(xué)方法的靈活運(yùn)用到，都相對(duì)滯后。這樣，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，因此，要加大培訓(xùn)的力度，不斷提高農(nóng)村英語教師素質(zhì)。首先，教育主管部門、學(xué)校要加大投入，創(chuàng)造條件，開展培訓(xùn)工作?？梢詮慕處熥詫W(xué)和集中培訓(xùn)兩個(gè)角度開展培訓(xùn)。集中培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，有計(jì)劃、有目的地定期舉辦，可以利用雙休日、寒暑假進(jìn)行，這樣，廣大教師有時(shí)間有精力參加學(xué)習(xí)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的自學(xué)是一種自我培訓(xùn)，可以有效提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)有關(guān)的英語專業(yè)知識(shí)，閱讀相關(guān)的英語報(bào)刊、英語學(xué)科教育理論書籍，收聽收看英語節(jié)目，都可以促進(jìn)自己知識(shí)的不斷更新，能力的不斷提高。另外，要學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念，更新自己的教學(xué)觀念。在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，精心備課，鉆研教材，吃透教材。

2開展教研，以活動(dòng)促發(fā)展

教師的工作的性質(zhì)決定了教師既要具有過強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，又要具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。一名優(yōu)秀的教師不僅學(xué)術(shù)根底要深厚，學(xué)術(shù)視野要廣闊，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，把握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，又要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，形成教育技巧、教學(xué)智慧。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)。然而，現(xiàn)在大多農(nóng)村小學(xué)在英語教師師資嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備落后，教師教學(xué)和提高業(yè)務(wù)的積極性不高，僅滿足于按部就班進(jìn)行課本教學(xué)。學(xué)校缺少教學(xué)活動(dòng)，缺少教研氛圍，教師缺乏業(yè)務(wù)進(jìn)修的自覺性。因此，提高農(nóng)村英語教師素質(zhì)，不僅僅要加大培訓(xùn)力度，還要通過開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)老師的積極性，促進(jìn)其在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、交流、反思、提升。促使教師在發(fā)展方向上由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化。如，開展教研會(huì)議、說課交流、年組教研、評(píng)課、匯報(bào)課、新秀課等，通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、上進(jìn)心，在活動(dòng)中營造良好的教研氛圍，在活動(dòng)中提升教學(xué)水平。另外，在現(xiàn)有的條件下，可以與城市學(xué)校聯(lián)誼，讓校際之間、教師之間進(jìn)行強(qiáng)弱結(jié)對(duì)互補(bǔ)，通過傳、幫、帶、研等形式共同提高。

3加強(qiáng)管理，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)教師

第8篇

(一)調(diào)查對(duì)象

選取本市農(nóng)村9所職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行研究。調(diào)查對(duì)象為學(xué)校在職教師，實(shí)際發(fā)放調(diào)查問卷214份，收回214份，有效問卷210份，問卷回收率為100%，有效率為97.1%。(二)調(diào)查工具和方法本研究采用自編《本市農(nóng)村中職學(xué)校教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》展開調(diào)查。在發(fā)放問卷調(diào)查的同時(shí)輔以座談、個(gè)別訪談和個(gè)案研究等多種形式。問卷包含9個(gè)問題，主要涉及師資基本情況、教師參加培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)和教師需求愿望三方面內(nèi)容。采取隨機(jī)抽樣的方式，在每所學(xué)校中隨機(jī)抽取30名教師作為調(diào)查對(duì)象。

二、結(jié)果與分析

(一)培訓(xùn)參與度

調(diào)查顯示，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加國家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)占52.9%，而城市學(xué)校這一比例是90.2%?？梢钥闯?，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加市級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人數(shù)不多，原因主要是學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，沒有能力選派教師參加國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)和市級(jí)培訓(xùn)。

(二)培訓(xùn)評(píng)價(jià)

1．對(duì)培訓(xùn)組織形式的評(píng)價(jià)

從教師參與培訓(xùn)的組織形式看，19.4%的教師參加過國家級(jí)培訓(xùn)，15.2%的教師參加過省級(jí)培訓(xùn)，60.9%的教師參加過市級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，參加過校級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的教師占總數(shù)的57.7%。在“以往培訓(xùn)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)”調(diào)查中，81.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)“效果不錯(cuò)”，4.8%的教師認(rèn)為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中。可見，教師對(duì)以往“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”持有肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)個(gè)體專業(yè)化發(fā)展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現(xiàn)今組織的“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”沒有根據(jù)發(fā)展階段特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，不能滿足教師寬泛的培訓(xùn)需求和教師的個(gè)性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業(yè)發(fā)展階段的探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、專家期(第20年左右)，教師在每個(gè)階段遇到的困難不同，有不同的特點(diǎn)和需要，發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)不同。

2．對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

教師參加培訓(xùn)的滿意度是考察培訓(xùn)價(jià)值與作用的主要途徑。“十二五”教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是“雙師”教師培訓(xùn)，在實(shí)際操作中，很難用“雙能(即兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力)”說來界定“雙師”的內(nèi)涵，因此采用“雙證”說(即教師資格證和職業(yè)技能證)來界定。為了使“雙師”教師的素質(zhì)更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級(jí)教師培訓(xùn)中重點(diǎn)加強(qiáng)了教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教育能力培訓(xùn)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，增加了“職業(yè)資格證書”的培訓(xùn)力度，增添了“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”。在對(duì)這種研訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)“收獲很多”“有點(diǎn)收獲”“收獲不大”三個(gè)選項(xiàng)中，66.9%的教師認(rèn)為“收獲很多”，21.1%的教師認(rèn)為“有點(diǎn)收獲”，12%的教師認(rèn)為“收獲不大”。認(rèn)為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓(xùn)，而過去沒有列入此培訓(xùn)內(nèi)容。另外，希望得到計(jì)算機(jī)多媒體與專業(yè)結(jié)合運(yùn)用的培訓(xùn)，而過去多關(guān)注計(jì)算機(jī)專業(yè)教師高層次的培訓(xùn)，忽視了教師的普遍性要求。調(diào)查中了解到，教師對(duì)“雙證”培訓(xùn)內(nèi)容和“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”收獲多，滿意度高，評(píng)價(jià)位次在前。特別對(duì)“二產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”“三產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”達(dá)到百分百的滿意。但對(duì)教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，如“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”“說課課例研訓(xùn)”和“授課課例研訓(xùn)”滿意度位次靠后。由于教師的職業(yè)成長存在明顯的階段性，不同地域不同發(fā)展階段的教師特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、理論功底、所遇到的困惑問題、要達(dá)成的目標(biāo)和有待發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)存在差異，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)人感悟和體會(huì)也有所不同，如對(duì)于“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，有的教師認(rèn)為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。

3．“雙證”教師分布

從調(diào)查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業(yè)技能課教師占64.1%，公共基礎(chǔ)課教師占35.9%;專業(yè)技能課教師有雙證的，占農(nóng)村專業(yè)技能課教師的68.9%?？梢?ldquo;十二五”以來，政府部門和研訓(xùn)部門對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)越來越重視，特別是對(duì)“雙證”教師的培訓(xùn)力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。

(三)培訓(xùn)需求

1．教師的參訓(xùn)愿望

在對(duì)教師參訓(xùn)愿望的調(diào)研中，教師對(duì)“雙證培訓(xùn)”內(nèi)容中除對(duì)“職業(yè)指導(dǎo)師資格證書培訓(xùn)”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過調(diào)研了解到教師對(duì)“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”、“說課課例研訓(xùn)”、“授課課例研訓(xùn)”此類培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)滿意，但對(duì)培訓(xùn)形式不滿意，培訓(xùn)中沒有解決教師關(guān)切的問題。

2．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)期

了解教師參加培訓(xùn)的意愿和預(yù)期，有利于改革培訓(xùn)內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓(xùn)功能。從調(diào)查結(jié)果看，教師希望參加“授課課例研訓(xùn)”、“本市骨干教師主講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享”、“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)研訓(xùn)”、“說課課例研訓(xùn)”、“信息技術(shù)輔助教學(xué)培訓(xùn)”、“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，對(duì)待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對(duì)“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”培訓(xùn)感興趣，16年以上教齡教師對(duì)參加“職教課改理念研訓(xùn)”需求強(qiáng)烈。

3．教師對(duì)培訓(xùn)者的需求

教師希望“與本職有關(guān)的專業(yè)人員”、“自己同行或一線有經(jīng)驗(yàn)教師”擔(dān)任研訓(xùn)教師，可以看出教師希望得到實(shí)際操作層面的問題解決策略，希望得到對(duì)教育教學(xué)問題即時(shí)、實(shí)效的解決辦法。4．教師的求助對(duì)象教師遇到教學(xué)問題時(shí)，求助對(duì)象常常是單位一線教師或單位主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對(duì)象依次是單位一線教師、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)(行業(yè))專家。中職學(xué)校教師對(duì)待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。

三、建議

(一)完善制度，健全機(jī)制，為農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)提供保障

近年來，國家和政府出臺(tái)政策，在提升農(nóng)村教師的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位上做出了較大的努力，但是農(nóng)村中職教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在種種問題，如優(yōu)秀教師流失、農(nóng)業(yè)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行、教師職業(yè)倦怠等，影響了農(nóng)村人才的培養(yǎng)方向和規(guī)格，影響了全域城市化的進(jìn)程。因此建議:一是要由政府牽頭協(xié)調(diào)管理，出臺(tái)激勵(lì)措施，以全域城市化建設(shè)為核心，合理設(shè)置專業(yè)，合理建立師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平;二是要建立教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教師的培訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師專業(yè)成長意識(shí);三是營造濃郁的培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長的可持續(xù)性;四是國家和政府在政策和法律層面保障對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，使農(nóng)村中職教育事業(yè)得到科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

第一，構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，明確各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍，做好校本培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)等不同層級(jí)之間的溝通和銜接。第二，做好可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃，針對(duì)農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展階段需求，設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第三，加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決農(nóng)村中職教師教育教學(xué)中面臨的突出問題，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的培訓(xùn)需求，對(duì)已有培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的規(guī)劃，在課程設(shè)置上充分滿足全域城市化的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等要求，研究設(shè)計(jì)符合農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，探索富有特色的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容、途徑、手段與策略;第四，開展校本培訓(xùn)，從教師、學(xué)校和本地區(qū)實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓(xùn);第五，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，增強(qiáng)培訓(xùn)教師的參與度。

(三)完善“送教下鄉(xiāng)”制度并常態(tài)化

終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，但由于農(nóng)村中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師不能完全得到市級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)會(huì)，因此，要選拔城市優(yōu)秀教師，挖掘優(yōu)秀課例，開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，并將其常態(tài)化。將“做中學(xué)、做中教”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐、授課課例研訓(xùn)及一線骨干教師經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)村中職教師分享，介紹一些與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)中的實(shí)際問題，通過觀摩教學(xué)展示會(huì)、觀看評(píng)析名師課堂等方式，提高農(nóng)村中職教師的教學(xué)能力和水平。

(四)根據(jù)不同教師發(fā)展階段設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

第9篇

教學(xué)現(xiàn)狀； 體育教學(xué)； 教學(xué)體例； 心理健康； 學(xué)生潛能

【中圖分類號(hào)】G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0138-02

增強(qiáng)青少年的體質(zhì)，促進(jìn)青少年的健康成長，是關(guān)系國家和平易近族未來的大事。那么農(nóng)村體育教學(xué)的現(xiàn)狀如何？應(yīng)該采取什么樣的法子來增強(qiáng)農(nóng)村的體育教學(xué)呢？

1農(nóng)村體育教學(xué)中存在的問題

1.1師資配備不齊，體育課時(shí)不足。 因?yàn)轶w育不是考試科目，農(nóng)村的體育教師大多由老弱病殘者擔(dān)任。這些人非體育專業(yè)結(jié)業(yè)，不懂得體育教學(xué)紀(jì)律，身體素質(zhì)差，在體育勾當(dāng)中根本起不到示范浸染。大多農(nóng)村小學(xué)沒有專任體育教師，體育課由班主任或其他任課教師代課。盡管每周放置2—3節(jié)體育課，但經(jīng)常被其它學(xué)科以各類理由占用。臨近考試，體育課就理所當(dāng)然地被瓜分。課間操和課外勾當(dāng)，則是學(xué)生自由勾當(dāng)，沒有教師統(tǒng)一組織。學(xué)生的體育磨煉時(shí)刻大大縮水，身體素質(zhì)得不到保證。

1.2操場狹小，體育器材匱乏，教學(xué)體例單一。 在農(nóng)村，有限的教育經(jīng)費(fèi)被投入到鎮(zhèn)中心學(xué)校。因?yàn)橹行膶W(xué)校經(jīng)常有上級(jí)來搜檢，搞不好會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)們丟體面的。下面的學(xué)校只靠收一點(diǎn)雜費(fèi)維持學(xué)校的日常開支，根本無暇顧及體育這一塊。有的學(xué)校操場上只剩下?lián)u搖欲墜的籃球架，倉庫里只有一根拔河的繩子，很難見到傳統(tǒng)的單雙杠、山羊等既娛樂又健身的體育器材，更不用說高檔的體育設(shè)施了。學(xué)校操場是坑洼不平的土操場，晴天灰塵飛揚(yáng)，雨天一片。場地狹小，沒法統(tǒng)一做操。有的學(xué)校把操場建在校園外，被村民們堆滿柴草，甚至拴上了牛羊，雞鴨信步時(shí)代，糞便滿地，臭氣熏天。也有的被村集體占用，成了生意市場。場地和器材的限制，使得體育勾當(dāng)形式單一，除了長跑就是丟手絹。長此以往，學(xué)生對(duì)體育課發(fā)生了厭倦情感。

1.3強(qiáng)調(diào)平安，束縛了體育教學(xué)的開展。 跟著媒體對(duì)學(xué)校平安事情的曝光及家長維權(quán)意識(shí)的提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都把學(xué)生的平安放在首位，老師上課就怕出平安問題。一旦出了事情，家長就會(huì)來找學(xué)校和老師抵償。雖然有時(shí)不是老師的原因，但學(xué)校還得應(yīng)付。大都情形下為了息事寧人，學(xué)校和老師只好承擔(dān)了費(fèi)用。有的學(xué)校劃定誰的課上學(xué)生出了事由誰負(fù)責(zé)，這種做法束縛了教師的四肢行為，沖擊了教師的上課積極性。

1.4體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的削減使學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康水平下降。 有關(guān)部門對(duì)學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測不明，此刻學(xué)生的營養(yǎng)狀況和體形身高都提高了，體重也增添了，但肺活量、耐力、力量、速度等諸多體能指標(biāo)呈下降趨向。“豆芽”和小胖墩體形層見迭出。

另外獨(dú)生子女較多，家長對(duì)孩子呵護(hù)有加，學(xué)校出于平安考慮，打消了一些較苦、較累、較危險(xiǎn)的行為項(xiàng)目，如長跑、三鐵（鉛球、鐵餅、標(biāo)槍）、跳山羊等，使學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、一往無前的精神品質(zhì)大為削弱。同時(shí)，因?yàn)槿狈献髋c交流，不少學(xué)生自私自利，性格孤僻，沒有養(yǎng)成精采的思維道德。學(xué)生沒有養(yǎng)成體育磨煉的習(xí)慣。過多的能量無處釋放，使得打架斗毆、早戀、沉淪網(wǎng)吧等現(xiàn)象日益增多，影響了青少年的健康成長。

2農(nóng)村體育教學(xué)應(yīng)采取的方法和對(duì)策

2.1農(nóng)村體育教學(xué)需要各級(jí)黨委政府的支持。 國務(wù)委員陳至立在“增強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)電視電話會(huì)議上的講話”（以下簡稱《講話》）中說：“各級(jí)黨委政府要站在以酬報(bào)本、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，把增強(qiáng)青少年體育工作擺上主要議事日程，納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)成長規(guī)劃。要加大對(duì)體育事業(yè)尤其是中小學(xué)體育設(shè)施的投入，正確評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面成長締造精采前提……領(lǐng)導(dǎo)干部要關(guān)注學(xué)校的體育工作和學(xué)生的健康狀況，幫助學(xué)校解決體育工作的難題。各級(jí)政府和教育部門也要增強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育工作的督導(dǎo)檢查?！薄吨v話》給了教育行政部門和學(xué)校以“尚方寶劍”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以此為契機(jī)，爭取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，多方籌措資金，解決好場地、器材等硬件設(shè)施，配齊配強(qiáng)教師，開足課時(shí)。

2.2完善體育考試、評(píng)估的“指標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)積極性。 政府和教育行政部門要加大教育綜合督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)小學(xué)校體育工作的權(quán)重，將督導(dǎo)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量以及辦學(xué)水平的主要依據(jù)。

2.3改變陳舊觀念，立足現(xiàn)實(shí)，深挖學(xué)生潛能。 在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要與其他學(xué)科教師互相配合，改變以往只重教學(xué)成績而不重體能素質(zhì)的做法。凡是學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的隊(duì)員哪怕競技體育成就再高，只要學(xué)業(yè)成就不及格，也一票否決，不得加入體育隊(duì)。碰著這種情形，體育教師要與班主任及其他任課教師配合會(huì)診，找出原因，幫助學(xué)生迎頭趕上。

2.4加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)場地建設(shè)，因地施教。 目前，制約農(nóng)村體育發(fā)展的瓶頸問題，最主要的是體育設(shè)施嚴(yán)重短缺和公共財(cái)政投入嚴(yán)重不足，加快農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展，必須堅(jiān)持“活動(dòng)與建設(shè)并舉，重在建設(shè)”的工作原則，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村體育場地建設(shè)。農(nóng)村初小學(xué)校要高度重視，以保證農(nóng)村初中體育課能順利地開展。絕大部分農(nóng)村初小學(xué)校，沒有正規(guī)的體育場地?；顒?dòng)場所僅有小小的一塊，農(nóng)村初中體育教師在體育教育實(shí)踐中要充分認(rèn)識(shí)到體育的重要性，要千方百計(jì)利用一切可利用的場地抓好體育教學(xué)。如：沒有跑道可利用操場邊的公路當(dāng)跑道，附近有山的可組織學(xué)生進(jìn)行登山，也可以在田間小道上慢跑等，但這些教師一定要注重學(xué)生的安全教育。