時間：2023-04-08 11:46:00
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初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學
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傳統的體育教學方式是在傳統的體育教學觀念的指導下形成的，這種教學方式隨著時間的推移已經逐漸地顯露出它的弊端。這也就意味著，想要讓高校體育教學更為符合現代社會對學生身體素質的要求，就要形成一種全新的體育教學觀念。體育俱樂部教學組織形式，能夠通過一種全新的教學方式，來培養師生的全新體育教學觀念。這種新型體育教學形式的出現，不但能夠讓大學生的身體得到很好的鍛煉，也能夠使學生對體育鍛煉形成強烈的興趣，并且自覺地完成體育鍛煉的目標。即使在未來學生們離開了校園，也依舊會保持原有的體育鍛煉習慣。
二、體育俱樂部教學組織形式的現狀
（一）部分高校已采取俱樂部教學組織形式并取得成效現如今，我國已經有部分高校開始采取俱樂部教學組織形式來進行體育教學，這種教學方法一開始實施，就受到了體育教師及大學生們的歡迎。師生們參加體育鍛煉的興趣大幅度提升，越來越多的學生在體育教學中獲得益處，大學生們已經漸漸地形成了一種良好的鍛煉習慣，身體素質越來越好。同時，體育教師的教學負擔大幅度減輕，體育教學目標得以順利的完成。并且，體育俱樂部教學組織形式正在向更多的高校進行擴展，在不久的將來，將會實現全國高校都采取這種教學形式。
（二）該教學組織形式增大了教學管理的難度體育俱樂部教學組織形式在我國高校中實施的時間比較短，還有很多的問題有待解決。其中一種較為顯著的問題就是該教學形式在很大程度上增加了體育教學管理的難度。我國每一所高校中學生數量都非常的龐大，學生之間的身體素質、興趣愛好等都存在著非常大的差異，如果高校要照顧到每一位學生的情況，將會是一場極其浩大的工程。因此，我國高校體育俱樂部教學組織形式的管理中還存在著很多問題，要解決這些問題，需要更專業的體育管理技能和經驗。
（三）學校沒有足夠的場地來實現該教學組織形式在中國這個人口眾多的國家里，可以說是寸土寸金，高校要實現體育俱樂部教學組織形式，就要有足夠的場地來給學生提供良好的體育鍛煉環境，那么高校的體育教育投資將會非常巨大。并且由于一些體育項目對于場地及周圍環境的要求非常高，許多高校的條件難以到達這樣高的標準，在實施俱樂部教學組織形式的體育教學時，就會遇到一些障礙，難以達到預期的教學效果，學生的體育鍛煉達不到要求，也就難以完成體育教學的目標。
（四）教師缺乏體育俱樂部教學模式的經驗體育教師在長久的體育教學過程中，已經逐漸地形成了一種固定的教學模式，從傳統體育教學形式到俱樂部教學組織形式的轉變，將會為體育教師的工作帶來極大的困擾。由于我國俱樂部教學組織形式在高校體育教學中的實施時間較短，對于這種新型教學模式有著豐富經驗的教師非常之少，這就導致了高校中缺乏有經驗的體育教師，造成了俱樂部教學組織形式的體育教學難以施行。
三、體育俱樂部教學組織形式的策略
（一）從根本上轉變體育教學觀念教學觀念在很大程度上決定了教學形式，因此，要想順利地實施俱樂部教學組織形式的體育教學，就要先從根本上轉變體育教學觀念。高校管理者和體育教師應當充分認識到現代社會對學生身體素質要求的變化，更要清楚學生們實際的健康狀況，意識到實施俱樂部教學組織形式的重要意義，從而重視這種教學形式，并且將該教學方式落實到實際教學活動中去。只有轉變了體育教學的觀念，才能夠不斷地克服教學過程中的困難，讓新的教學形式逐步實現。
（二）完善學校的教學設施，轉變教學課程設計思路體育俱樂部教學組織形式對高校的體育教學設施提出了更高的要求，因此，高校要投入更多的資金，來完善學校中的體育設施，為學生提供一個更好的體育鍛煉的環境。并且在完善教學設施的同時，還要考慮到實際場地的情況，從而在解決教學要求與教學設施矛盾的基礎上，節約更多的成本。另外，體育教學課程也要做出相應的調整，以便更為適用于新型的體育教學形式。
（三）壯大學校體育教學師資隊伍針對高校中缺乏高素質體育教師的情況，學校應當及時聘用具有俱樂部教學組織形式的教學經驗的體育教師，并且對體育教師進行新型教學模式、教學方法的培訓，加強體育教師之間的經驗交流，提高體育教師的綜合素質，讓更多的體育教師能夠在體育俱樂部教學組織形式中發揮更大的作用。
1.提出明確的課時教學目的
課時教學目的是教師和學生在教與學的活動中應共同努力達到的。它對教師教的方式方法以及學生學的方式起著決定和制約的作用。因此，課時教學目的不僅是教師要清楚掌握的，也是學生應該了解的。明確了解課時教學目的，教師可以調節教學活動的控制能力，這包括對自己教的活動的調節控制，對學生學的活動的調節控制，以及對師生關系的調節控制等，以期充分發揮學習功能，使學生在德、智、體、美等諸方面都得到發展。
2.深入地鉆研課時教學內容
對教學內容的深入鉆研和透徹理解是完成課時教學目的的關鍵。教師要掌握好構成每一節教材內容的要素，它們的范圍、深度和廣度，以及它們的最優體系結構。任何一節教材都是整體教材結構中的一個部分。因此，鉆研和熟悉一節教材時，不能把注意力局限于這一節教材上，要了解它在本章、本冊以及全套化學教材中的地位和作用，把部分和整體結合起來。
3.要切實了解學生
我們知道，學生掌握化學知識要靠學生個體的智力活動。學生認識水平的提高，不僅要借助于他們已有的化學經驗知識和理論知識，而且必須通過各種思維方式方法來理解所學習的知識內容，掌握它們的內在聯系，進而形成化學知識結構。學生個體的思維方式標志著學生個體的認識水平，也決定著個體的認識能力。
4.落實教學手段
教學手段就是為實現教學目的而采取的方法和措施。在化學教學過程中，教師與學生、師生與教學內容之間的相互聯系和作用是通過教學手段來實現的。為此，化學教師要對每節課的教與學的方式方法和措施進行認真地選擇、合理地組合，提出最佳的設計方案，為取得理想的教學效果提供條件。在選擇教學方法和手段時應注意“一切以學生的發展為本”只要有利于學生自主、合作、探究學習的方法就應多用。5.劃分課時教學階段化學課堂教學要結合本學科每節課的教學內容的特點、課的教學目的、教師的活動、學生的活動、教學方法和措施等幾個方面進行綜合思考，據此來進行化學教學的階段劃分。脫離開上述因素，把任何一節課都按提問、講授、鞏固、家庭作業這一種模式去處理，就會使教師沒有機會廣泛應用多樣化的教學形式、方法和手段，影響教師在教學中發揮創造性，對學生的培養教育也是不利的。
二、化學教學系統的實施
中學化學教學應該以課堂教學為中心，按照課前準備、上課、輔導、批改作業（課外活動）學生成績的考核等幾個基本工作環節的規律組織和開展教學工作。
1.課前準備的基本要求
教師課前準備要求做到“三個轉化”，即：將教學目的和要求轉化為教師的指導思想，將教材中的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法，將教師應具備的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法。具體來說，是了解學生，鉆研教材，考慮教學方法，準備實驗和教具，編寫教案。（1）鉆研教學大綱和教材任何一個化學教師在上課前都必須認真鉆研化學教學大綱，因為它是教育部頒發的化學教學的指導性文件，教師要反復研究，把握內容標準，掌握精神實質，并落實到教學的各個環節中去。教材是教學大綱的具體體現，它是學生學習和教師講授的基本依據。教師應該認真研讀教材，鉆研它的知識體系結構，關注化學學科知識的更新及有關背景素材。這樣才能為教好每一個單元和每一堂課打下必要的基礎。教師上課時才能掌握其深度、廣度，做到得心應手，運用自如。（2）考慮教學方法這是在熟悉學生、鉆研教材的基礎上，解決怎樣教和怎樣學的問題，包括確定課型和選擇教學方法等。（3）準備實驗和教具在中學化學教學中，為了給學生提供生動的學習情景，教師常常要組織、演示許多的化學實驗。為了使課堂演示實驗取得成功，教師必須事先對實驗進行充分的準備，無論實驗多么容易，多么簡單，也一定要親自試做，掌握實驗成敗關鍵，估計所需時間，確保在演示時效果明顯、操作規范、安全可靠，按時完成。
2.上課
化學課堂教學的基本結構，一般是按時間序列來劃分為：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業這樣五部分較為合適。組織教學最重要的是將學生的注意力和心情調到課堂中來。復習舊課重在“溫故而知新”要盡可能地通過舊知識將學生引入到新知識的學習中來，起到調動學生學習的積極性、激發學生學習的興趣和求知欲的作用。講授新課是課的核心部分，教學目的的完成、教學質量的高低關鍵是在這部分來進行。鞏固新課重在使學生對所學知識進行歸納概括，強化重點，增強理解和記憶，可能的話為下節課作些鋪墊。布置作業重在獲得反饋信息。
3.輔導
輔導是課堂教學的繼續，是教學的一種輔助形式，也是因材施教的必要環節之一。當前，中學化學教學中普遍存在著學生學習程度不同的現象，學生由于學習基礎、理解能力、學習條件、學習方法、興趣愛好各不相同，掌握知識和技能自然會有所差異。因此，課后及時進行輔導對貫徹因材施教的原則，提高教與學的質量是十分必要的。
4.作業及其批改
作業及其批改是課堂教學的繼續和發展，是教師獲取教學反饋信息的有效途徑。有計劃、有目的地布置和認真批改學生的作業可以獲取學生對所學知識的消化、理解和掌握的程度，學生分析問題、解決問題的能力等眾多教學反饋信息。并對今后的教學信息的再輸出產生重要影響。作業有書面、閱讀、搜集資料、實驗、研究等形式，可以是即時的，也可以是短、長周期的。作業批改有學生互改、教師批改兩種形式。競賽的形式可以是在班級之間，也可在若干校際之間進行。由于競賽突出其選拔功能，因而競賽題要具有綜合性、靈活性，并要有一定的難度，重點要考查學生運用知識和技能解決化學實際問題的能力，但難度要把握在尖子學生有可能解決的知識點上。
三、結語
交通運輸專業培養能從事交通運輸管理、汽車運用與維修、交通運輸系統規劃等工作的高級技術人才。對于交通運輸專業來說，TMIS更強調對運輸的組織和管理，而非開發和設計。運輸管理信息系統的教學對象是交通運輸專業大三、大四學生，教學目的是使學生掌握管理信息系統的概念、強調管理理論是基礎，信息技術是應用，通過理論和實際的結合來闡述管理信息系統的基本內容，突出了信息技術在現代管理系統中的應用分析和影響作用分析。讓學生學習管理學的基本原理與方法，對運輸活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，使運輸系統的運行達到最佳狀態，實現降低運輸成本、提高運輸效率和經濟效益的目標。課程在闡述過程中盡可能理論和實踐相結合，在給出抽象概念理論的同時，配以一些實際應用的例子來進行說明，使學生通過本課程的學習了解信息系統在企業管理中的作用；并通過實踐培養學生綜合運用知識，掌握管理信息系統的理論基礎及科學思想，并具備分析與應用系統的初步能力。讓學生畢業后適宜在國家及省、市的交通運輸管理部門、交通運輸事業單位從事交通運輸組織、指揮、決策，還能在運輸企業和物流公司從事生產與經營管理等。
2．TIMS教學實踐問題分析
2.1多學科知識交叉，教學內容缺乏創新性TMIS屬于多學科交叉的綜合性學科，課程的內容涉及交通運輸、管理學、信息技術、運籌學、系統工程、企業運作等多個學科，TMIS既要求學生了解企業運作，又必須具備扎實的專業基礎，避免對理論性強、講述較抽象的教學內容產生茫然感和抵觸心理[5]。但多數學生缺乏對所學專業知識融會貫通，學習多數是為了應付考試，處于被動學習的狀態，不是發自內心地主動學習。TMIS是一門應用性很強的課程，在沒有接觸系統的前提下，單憑傳統的口授式授課方式要求學生具有較強的邏輯思維和理論基礎。而且傳統的教學內容側重于對課程中的基礎理論和技術方法進行分析、設計與開發，交通運輸專業學生只學習計算機的入門和基本編程，而設計開發要求學生具有較高的計算機水平。教學內容和學生原有的知識體系脫節，學生理解乏力，學習吃力，不能很好地激發學生的學習興趣，課堂教學氛圍沉悶。
2.2教材缺乏針對性，教學方式缺乏多樣性目前市場上可供購買的《管理信息系統》教材有一千余種，以計算機、管理、工業技術幾個學科為主。然而在這一千余種的教材中，沒有以《運輸管理信息系統》命名的專門教材。因此，任課教師在沒有特定教材情況下，一般憑借自身的喜好或是根據學校規定的書目進行選擇，主觀因素成分較大，容易造成選擇的教材專業針對性不強，不能很好地結合專業特色，學生在學習過程中發現課程知識與所學專業不相關，易產生懈怠情緒。傳統的教學方法一般采用講授法，運輸管理信息系統涉及較多的圖、表、流程、單據等，單純地采用講授法比較抽象，學生在未接觸MIS的情況下需要憑想象模擬操作，因此不同的學生對MIS的理解是不同的。加之如果教師的評價技能不強，對學生學習效果的把握不夠準確和全面，就不能取得預期的教學效果。
2.3教學與實踐脫節，忽略學生自主創造性運輸管理信息系統是一門應用性很強的課程，要求學生通過MIS對運輸活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，使運輸系統的運行達到最佳狀態，實現降低運輸成本、提高運輸效率和經濟效益的目標。但是通過多年的教學中發現，講授式的教學很難與實踐相結合，交通運輸專業一般只有10個學時的實驗課，受到學時少的限制實驗內容安排匆忙，重要實驗操作往往只是介紹其中一個小實驗，沒法對系統進行全面探索，也沒有足夠的時間將課堂知識與實驗知識相掛鉤。學生的實踐一般是以實驗課的形式完成，缺乏實地調查的鍛煉。若校內實踐與企業的生產管理無法同步，學生在校內實踐中學到的技能在遇到實際運輸問題時就不能很好地進行組織協調、統籌安排。實驗要求繪制的業務流程圖，學生多數在教材的指導下繪制流程圖，并以此為基礎進行功能設計、數據庫設計，與生產環節是否相適應不得而知。被動式教學讓學生感覺是“紙上談兵”，無法應用到生產實踐當中。
3．TMIS的教學組織與設計
3.1形成知識體系，根據專業特色授課TMIS面向交通運輸專業學生授課，學生已有的知識結構偏向管理方面，教學的側重點要探討運輸過程中TMIS對于運輸組織的管理、對運輸活動的統籌安排、對運輸突發狀況的預防和反應，利用TMIS提升運輸企業的運作效率[6]。由于TMIS具有交叉學科的特點，在授課時應注重讓學生產生知識遷移，將以往的知識結構引入本課程，學會融會貫通，形成新的知識體系。交通運輸專業需利用所學課程為交通運輸行業服務。在教學時，要考慮對教材內容進行篩選，剔除與專業相關不大的內容，補充專業特色相關內容。在教材講解時，對一些信息技術和原理介紹時，應當引入專業相關案例，讓學生通過案例學習加深印象，減少對課程內容的模糊感和陌生感。科技發展日新月異，教材中的內容和現實存在一定差距，在選擇授課內容時，應注意補充現代化高新技術的內容，將交通運輸領域的前沿技術和最新研究成果有意識地融合到課程中來，開拓學生的視野。
3.2選擇合理教材，多種教學方法并用教材是課程的靈魂，一本好的教材能夠讓學生的學習事半功倍。運輸是物流的核心環節，TMIS絕大多數是應用在物流企業和運輸企業中，其系統的內容絕大部分與物流管理信息系統吻合，甚至有人直接將二者等同。因此，選擇教材時，雖然缺乏為交通運輸專業量身打造的TMIS，卻可以考慮在物流管理信息系統的教材中進行選擇。同時，信息技術日新月異，為了避免教材的陳舊，教材的出版時間選擇一般在5～8年內。此外，交通運輸專業雖偏向管理類，但與物流管理專業還是有一些區別，提倡交通運輸領域資深的專家學者從交通運輸專業的教學要求和專業特色出發，編寫適合本專業學生學習的TMIS教材。TMIS是一門實踐性很強的學科，若采用傳統的講授法會使得教學過程枯燥乏味，無法調動學生的積極性。通過各大高校開設的相應課程的教學方法對比后發現，教學方法已經逐漸演變為講授法為主，多種教學方法并存的形式。圖1顯示目前高校對于TMIS課程所采取的主要教學方法，大致分為講授法、討論法、實驗法、啟發式教學法、小組合作法、案例教學法、問題探究法、角色扮演法、任務驅動法、研究性學習法及其他。普遍采納的教學方法主要有講授法、實驗法和案例教學法。通過講授法將課程的基本信息傳輸給學生、通過實驗法將理論與實踐相結合、通過案例教學法化抽象的原理方法為具體。教師應采用多種教學方法激發學生學習的興趣，提高教學效率，活躍課堂氣氛，通過圖文音頻等形式給學生以啟迪，提高教學效果。授課教師應當具備強烈的教書育人的使命感，本著與時俱進的思想，積極主動學習先進的管理思想和新興科技，避免故步自封、因循守舊，要不斷更新教學內容，使教學內容時刻保持與社會發展同步，符合運輸行業生產和管理需要。
3.3提倡基地實踐，鼓勵學生自主思考實踐需要包括校內實驗室模擬實踐和校外基地調研實踐。對于校內實踐，學生主要是通過實驗室現有的設備資源進行，由于實踐教學的管理制度以及基礎設施不夠完善，學生在校內實踐只能對MIS建立大致的印象，而不能真正進行系統應用，也無法對自身的業務能力做真實的評價。校外基地實踐能夠通過親臨運輸企業或物流企業實地調研，切實了解在日常生產運作中，TMIS所起的作用，以及如何對系統進行操作、管理和維護。在實地調研實習中，學生由原來的被動學習轉為主動學習，由原來的被迫接受知識轉為主動接納新知識，學生運用理論去解決實際問題，提升學習的自信心和解決問題的能力。
4．結論
心理學家布魯納十分肯定戴爾的“經驗之塔”理論，并堅持“教學的過程應該從直接經驗入手，然后是經驗的映像性表象，再過渡到經驗的符號性表象”。他著眼于學生的心理操作特征，把戴爾的“經驗之塔”十多個層次的學習經驗進行了濃縮，將活動歸納為動作性、映像性和抽象性三個大的類別。布魯納的經驗分層理論啟示我們，數學教學活動的設計，應遵循經驗獲得的一般規律，從“直接性經驗—經驗的映像性表象—經驗的抽象性表象”，提供的數學活動任務及情境應該從具體到抽象，從實物到映像，從感官參與到思維符號的參與。《三角形的認識》中教學“三角形邊的特點”時，我讓每個學生都準備了四根不同長度的硬紙條。為了引導學生有效開展合作學習，我精心設計了學習提綱：（1）獨立選擇不同的硬紙條試著圍三角形，并填寫表格；（2）觀察表格中每個三角形的三條邊，你發現當三條邊有怎樣的關系時能圍成三角形，然后在小組里說一說。學生在學習提綱的指導下嘗試圍三角形，然后小組交流填表，為規律的歸納和概括積累充分的感性材料和經驗，這是“直接性經驗”。之后組織全班交流，根據學生回答，教師演示不同的情況，讓學生觀察和思考，形成“經驗的映像性表象”。接著再引導學生觀察表格，發現規律：三角形任意兩邊之和都要大于第三邊，從而進入“經驗的抽象性表象”。教學要始于直接性經驗，但不能止于此，而要逐步走向抽象。
二、實現個體與群體的經驗共享
新課程強調學生的合作交流，但這種合作交流應基于學生的獨立探究，這樣的交流才不會成為“無源之水，無本之木”。從數學活動經驗形成的角度來看，學生只有進行獨立操作、思考，才能形成獨立的數學活動經驗，激發個體的學習智慧。教師在設計數學活動時，要讓學生有獨立操作、探究的機會。如教學《搭配的規律》時，創設情境：兩頂帽子和三個木偶搭配，一共有多少種不同的方法？學生獨立操作，有的是無序的，有的是有序的。在集體交流時，學生的展示活動應從無序走向有序。而同樣是有序的搭配，有的是從帽子開始想起的，有的是從木偶開始想起的。在學生獨立操作探究的基礎上，展示不同的操作和思考過程，學生的個體經驗才可能實現和群體的共享，從而體會搭配時“序”的重要性———不遺漏，不重復，積累有序思考的數學活動經驗。如果一開始就采用合作的方式，學生的不同想法就會在部分學生的“強勢”中淹沒，經驗的個體化可能被淹沒，經驗生長和積累的過程也無法清晰地展開。
三、尊重學生經驗積累的差異性
學生由于知識水平、思維方式等的不同，其經驗積累也是有差異的。不同的學生在同一個階段積累的經驗的層次也不盡相同。教師在活動設計時既要考慮共性，即活動設計要符合學生的年齡特點和知識水平，設計的活動要讓所有學生都能參與，同時也要考慮學生的差異，設計的活動要關注不同層次的學生，經驗預期有一定的差異性，以滿足不同學生的需要。例如，教學《一一列舉的策略》時，對于問題：“18根1米長的柵欄圍成一個長方形的羊圈，有多少種不同的圍法？”最初的教學設計是先讓所有學生都動手擺小棒，體會周長和長、寬之間的關系，然后用自己喜歡的方法將結果一一列舉出來。后來，我選擇了思維水平不同的學生進行了學情調查，了解到有的學生抽象思維能力較強，能直接列式找到不同的圍法；有的學生能主動借助小棒或畫圖來進行思考；還有的學生在教師的點撥下才能想到用畫圖或擺小棒的方法找到結果。于是，我改變了原先的活動設計。出示問題后，讓學生自己選擇解決問題的方法，并將各種不同的圍法表示出來，同時提示如果有困難可以借助老師給大家提供的學具。在交流環節，我選擇了擁有不同思考方法的學生進行展示，收到了良好的效果。在這個過程中，不同思維水平的學生所積累的數學活動經驗的層次也是不同的：完全通過擺小棒方法得出不同圍法的，積累的是動作性數學活動經驗；擺了一兩個長方形之后，體會到周長與長、寬之間的關系，再根據關系繼續找到其他不同圍法的學生，積累的是動作性活動經驗加映像性數學活動經驗；直接用列算式的方法找到結果的學生，積累的是抽象性數學活動經驗。當然，對于思維處于第一個層次的學生，教師還要通過引導他們觀察擺出的長方形的長和寬，體會長和寬的和是不變的，使他們的思維在原有基礎上得到提升。
四、通過反思提升內化經驗
1.小型的班級教學。在完善班級授課的形式下，出現了小型化的班級模式，這樣的教學組織形式有利于學生之間的學習和情感的交流，增強學生與教師之間的互動，在提高學生成績方面取得一定的效果。但是，小型化班級教育形式在規模上必須控制在一定的限度上，否則，學校要承受很大的經濟壓力和面臨教師緊缺的問題。總之，采取小型化的教學形式，要根據學生與學校的的實際情況，調整班級的規模大小，以取得最佳的教育效果。
2.座位安排實際性。小學教學的教室中，學生的座位安排是以排為單位，依次排列。這樣的布局方式適合教師進行集體講課，學生相對封閉，相互間影響比較小，有利于學生專心聽課和學習，便于教師對學生的管理。但有些地方老師安排成績排名進行安排座位，這就存在一定的不合理，使得學生之間的地位是不平等的，教師容易存在歧視心理，一些學生容易被集體孤立，減少與教師與學生之間的交流，這樣不利于這些學生的身心發展。因此，學生座位的安排不應單一化，要根據實際需要采用適當的形式。
3.重視個性化教學。現在學校教育不同于傳統的教育，在組織形式的改革上，小學教育應重視學生個性的發展，發掘學生自身的優勢。尤其是伴隨著現代科技飛速的發展，在教育方式方法上已經發生了很大的變化，學生獲得知識的途徑多樣又快捷，這樣形勢下，學校和教師必須改變以往的教育觀念，多了解學生的學習和生活的真正需求，引導和幫助學生進行自我學習，從而培養學生自己的興趣愛好，最終形成學生自己的個性特長。
4.教學組織形式綜合全面性。現在小學教學組織形式向著綜合性、多元化的方向發展。由于國內各地區的發展水平存在差異，在教育的發展水平上，不同地區有著明顯的不同，教育的組織形式在以后的形態上必然向多元化的方向發展。
任何一種教學形式都有自己的優勢，每一個地方應該根據自己地方的特點，采用適合自己教育發展水平的主要教學組織形式，輔助其他的教學形式，開拓教育發展的新局面。
導入項目情景是讓學生進入組胚學習的情景，為主動學習做準備。比如在講解女性生殖系統的組織結構時，播放了子宮的三維視頻，學生直觀地了解子宮的特點，教師適時導入貼近學生日常生活所遇到的相關問題（如宮頸糜爛、子宮內膜異位、子宮全切），啟發學生進入項目情景，確定項目學習任務；隨后教師對項目任務所需要的理論相關背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標；小組確定具體任務和成果展現形式。教師要充分調動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養。
2項目匯報并展示成果
項目教學任務完成后，教師組織項目匯報，學生展示成果，同時學生獲得學習的滿足感及成就感，激發學生潛在學習動力。
2.1角色扮演
在“皮膚的疾病”項目展示時，一組學生模擬醫師對皮膚治療的過程；一人扮演醫師，一人扮演皮膚問題多且文化水品不高的患者，在治療過程中，醫師詳細詢問了該患者的日常飲食和作息習慣，并針對性的對患者進行健康指導與治療；由于扮演內容與臨床專業學生就業內容緊密聯系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生的談話技巧和醫學專業思維能力。
2.2多媒體課件展示
在完成“內分泌系統平衡”項目主題時，要求學生自主查詢甲狀腺功能亢進、侏儒癥、垂體萎縮等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的內分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內容充實有趣，便于提高項目實踐能力。展示后其他小組成員可補充發言，并發表不同觀點，集體討論評價課件的質量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與傳授，在傳授知識的教學過程中要根據學生展示課件中出現的問題進行分析，配合教師的課件、切片等教學工具，系統強化教學。
2.3撰寫項目教學綜述
在講解“人體胚胎學”時，師生共同確定“優生”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學生通過利用網絡資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對“優生”專題，對大量原始研究論文中的資料、數據和主要觀點進行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學生明確了綜述屬三次文獻，專題性強，可反映專題的背景、研究現狀與發展方向。通過本項目教學，學生掌握了綜述的正確寫法，增強了學生的學習自信心。
3評價項目教學成果
教師可通過學生自評、小組評價、教師總評結合的方法，評價項目教學是否按照計劃實施及實施的效果，并且評價學生執行情況和能力；效果評價應持續進行。比如學生在多媒體課件展示結束，教師在表揚后，公正地評價各小組成果，引導學生之間互相借鑒，使學生的各種能力在評價中提升，并使學生明確以后的學習方向。項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫學知識的途徑，最終掌握醫學知識并能為己用。
4項目教學對教師的新要求
項目教學中教師面臨更多的問題和挑戰，要求教師通過網絡學習、醫院見習和進修等途徑了解醫院醫療狀況，積累臨床工作經驗。教師必須與相通學科的協調教學方法，向學生介紹項目內容時要有藝術性，激發學生學習的積極性與熱情。教師在項目的準備、實施、評價三個階段完成的教學任務不同，在三個階段扮演的角色也不同。教師在準備階段要向學生們提供與進行教學項目有關的知識、網絡信息和材料，指導學生尋找解決問題的辦法，教師是學生項目學習的指導者；教師在實施階段主要是營造學習氣氛和創建學習情景模式，在學生完成項目學習中遇到困難時，教師及時給予幫助，教師更多的是學生項目學習的組織者；教師在評價階段中，協助學生對項目學習的過程與效果進行反思并總結個人的學習體驗，評價學生的獨立探究的能力與團隊合作的能力。
5總結
關鍵詞：經管類專業；分組教學法；應用分析
一、前言
高職經濟管理類專業教學過程中存在一些問題，專業教學中存在大量理論性知識，使得部分學生逐漸喪失學習興趣，課堂氛圍過于沉悶，使得課堂教學效果有限，不利于人才培養質量的提升。專業課堂上引入分組教學法，可以改善傳統教學方法的不足，全面落實人才培養目標，為社會輸送高質量的人才，本文就此展開論述。
二、高職經管類專業教學中分組教學法應用的作用
高職經管類課堂上培養學生自主與合作意識，最常用的方法便是小組討論，利用小組討論的方式培養學生間的默契，同時也引導學生之間交流、幫助，形成團隊合作意識。與傳統教學模式相比，更可以吸引學生注意力，并激發學生學習經管類的興趣。新課標要求開展素質教育，自主與合作意識的培養就是素質教育的一種體現，讓學生在學習過程中發揮自身的作用，并明白自己優勢，主動參與到學習中，并與其他小組成員合作完成學習任務，長期下來大幅度提升自身自學能力，逐步養成良好的學習習慣；最后，自主與合作意識培養的前提就是具備良好的課堂氛圍，輕松愉悅的課堂氛圍下可以提升學生學習效率。如，經管類教師借助多媒體展開教學，為學生塑造一個良好的學習氛圍，順利完成教學目標。
三、高職經管類專業教學現狀與存在問題
（一）傳統經管類專業教學觀念限制
因為部分教師的專業素養與素質不高，教學理念過于落后和陳舊，思想頑固不化，這些都是阻礙著高職經管類專業教學質量提高的因素，教師在教學過程中因循守舊，很難放棄和改變舊的教學方法和工作方式。教師在教學時往往按部就班，講授的知識都是遵循一樣的模式，不會去聽從學生的建議的意見，無法激發他們對于學習的主動性和積極性，容易使得他們對學習失去興趣。
（二）部分經管類專業教師素養不足
教師永遠都是工作的主導者，如果教師自己的經管類專業素養不夠高，怎么能更好的去要求學生們進行學習，經管類專業教師肩負讀書育人的使命，只有加強了自身的修養和提高自身的素質才能更好的教育學生們，社會和時代都在日益發展，教師要適應新時代的發展要求，提高自身的業務素質，教師要在教學實踐中不斷的探索，在探索中不斷的實踐，從而不斷的提高自身的專業素養。
（三）不尊重學生主體性地位
教師忽視了學生理解能力弱的這一問題，在教學方法上沒有做到針對性和合理性，沒有做到因材施教，教師應針對每個學生的不同特性和能力使用不同的教學方法進行教學，而且教師處于主導的地位，讓學生被動的去參與學習，對學習缺乏興趣，而且也不許學生進行交流互動，使得教學效果不高，進而無法提升高職經管類專業教學的質量。
四、高職經管類專業課堂分組教學法的應用
（一）劃分學習小組，奠定教學活動基礎
小組學習方法的基礎就是學習小組，小組構建好壞直接對教學質量產生影響。劃分學習小組時圍繞個人學習成效及學習目標進行，因此通常可以選擇一下劃分方法：（1）依據學生特點、學習成績等；（2）依據教學內容與學習進度隨機劃分；（3）學生依據學習興趣等自由組合，并在和諧氛圍下完成學習任務。通常學習小組由4人構成，即1名學優生＋2名中等生＋1名學困生，小組之間綜合能力基本均衡，同時每個小組都可以展現班級的情況。小組活動效果也會受到小組長選擇的影響，因此選擇合適的小組長異常重要。安排小組內成員角色上，教師直接選定各小組長，衡量標準為：成績理想、組織能力強且愿意幫助他人等。同時，小組同學集中坐在一起，保證合作學習氛圍與效果，為教學質量提升奠定基礎。教師完成學生小組劃分后，搭建一個合適的學習框架，提高學生學習效率，并在課堂上塑造出合適的學習氛圍，使得學生主動融入到學習中。如，教師選擇“圍合”課堂布局，這樣教師可以對每一個學生進行觀察，并隨時提出問題，提高師生之間溝通效率，提高課堂教學質量。此外，教師也可以安排各小組學生席地圍圈而坐，教師其中行走教學，方便組內學生溝通，塑造良好的課堂氛圍。
（二）豐富教學方法，發揮新媒體的優勢
高校缺乏對新媒體的正確認識是導致不愿意投資完善新媒體設施的最主要原因，因此，我們必須首先從高校入手提升校方對新媒體的關注，正確認識到新媒體對于高校經管類專業教學的重要性與所起作用，校方要多關注新媒體發展趨勢及新媒體對現代社會的影響力度，同時高校可以與其他利用多媒體進行教學活動的高校進行交流學習從而獲取更多的經驗，吸取他們運用多媒體改革的經驗，從而為今后更好利用多媒體進行教學積累經驗。新媒體經管類專業改革教學過程中基礎設施建設制約了改革的發展，因此，現階段高校必須要加強新媒體基礎設施建設投入力度，才可以為教學提供必要的物質基礎條件。一方面，高校要為采取采購硬件設施提供必要的資金，另一方面，高校必須加強配套軟件基礎設施建設，這樣就為教師利用新媒體開展高校經管類專業改革教學活動提供了保障。互聯網信息技術環境下，使得教學過程中普遍應用信息技術，考慮到信息技術本身具有運算、繪圖等功能，在教學過程中發揮著重要作用。經管類專業知識與信息技術整合，并不是簡單的改變教學模式與方法，而是在課堂教學中融入合適的信息資源。
（三）優化學習流程，提升分組學習
質量互聯網環境下課程中引入小組合作學習法，重點培養學生自主探索與解決問題的能力，促進學生學習水平的提升。小組合作學習時，教師可以設置一些合適的具有探索性的問題，方便學生小組內討論、分析，選擇合適方法解決問題，通過合作方式解決問題，順利完成小組合作學校的目的。在整個過程中老師可以通過預設問題的方式，讓學生帶著問題去了解，方便學生更好的掌握知識的具體內容，并積極引導學生積極分享自己對理解。小組成員在解答老師提前布置任務的同時，還可以分享自己對理解，從而在提高學生學習積極性的同時，進一步改善課堂效率，把握課堂節奏。如，“會計記賬流程”課程教學時，引入分組合作學習方法，教師要對學習流程進行優化，主要包括：
1.明確教學目標
教師引入分組合作學習法時，教師根據教學目標做好備課，并依據分組學習流程展開教學，考慮學生的個體差異，分成若干個小組，順利激發學生學習興趣。
2.培養實踐能力
選擇合適的項目展開教學，本部分以“會計人員專業道德提升”為主旨進行。教師進行背景介紹：當下我國的會計從業人員的道德素質不容樂觀，有不少會計從業人員為了自己的個人私欲，違背了會計職業道德操守做出了違反法律和個人道德的事情，主要體現在不少會計從業人員利用公職進行不良行為等，而這些行為嚴重地侵害了國家和集體的利益，并觸犯了法律。要求學生做好分析研究，給出具體優化措施。
3.給出解決措施
（1）堅持道德教育工作。會計人員的自律提高是培養會計從業人員道德建設的重要一步，而不斷的讓他們進行自我對照，自我提高，提高反應和自身業務水平非常有必要。會計人員應該具備良好的職業道德品質，才可以做到清廉正直，有較高業務能力的會計從業人員。會計人員需要不斷學習，適應一直發展的國家市場經濟發展的要求，提高專業技能和業務工作能力。（2）完善我國信用評級監督體系。完善我國信用評級信息披露制度，建立利益沖突規避機制有利于會計從業人員從業的清廉程度，防止會計從業人員以權謀私，來謀取個人利益，施行多頭監管模式，明確正確統一的監督措施，掃除監督盲區等，為了使會計從業人員的道德建設有一個良好的環境，加大職業道德建設力度，營造良好的社會環境很有必要。
4.教師教學評價
教師做好評價分析工作，提升學生專業素養。
五、結語
一、引言
《微機組裝和維護》課程，這門課程是計算機專業中不可或缺的一門重要課程，它內容多、涉及的知識面廣、實踐性和應用性較強、教學內容更新快。筆者是從事這門課程教學多年的一名教師，有一定的心得心得，現通過對《微機組裝和維護》課程的內容設計、教學方法和教學手段等方面的分析和探究。
二、目前狀況及存在的主要新問題
而在很多學校以往的《微機組裝和維護》的教學中，由于受到教學條件的影響和硬件設備的限制，《微機組裝和維護》課程較多是紙上談兵，學生缺乏真正實際動手能力的練習，所以走上工作崗位以后，面對電腦也是局限于有限的課本知識及一些簡單的應用操作，一旦電腦系統出現故障，就無從下手解決！
筆者在教學中還發現，大部分技校女生由于自身條件限制，在思維、動手能力等方面和男生存在較大差異。
三、提高教學質量的方法和策略
（一）明確學習目的和提興奮趣
喜好是最好的老師，為讓學生更好地把握本課程，在一開始就讓學生慢慢對就門課程產生喜好。剛上這門課程時，筆者就跟學生談到開這門課程的目的及重要性，從就業、從日常電腦的使用和維護等方面提高學生學習這門課程的喜好。結合學生在上機實操時碰到的一些微機故障，告訴他們只要把握了更多的微機維修知識，才能維修好所要用到的微機，才能更好地使用微機這個工具為自己所學的專業服務。在授課時，非凡講述了學生感喜好的知識，如微機的組裝、設置BIOS密碼、操作系統的安裝、安裝QQ軟件等，并在以后的教學實踐中讓學生多加練習，極大地提高了學生的學習積極性。在理論教學中，為了避免枯燥的技術內容使學生失去喜好，可從美育的角度引導學生去心得微機設計之美，以此來激發學生的學習熱情。從系統的安裝程序、操作系統的界面、資源的共享、接口的防反插和顏色的設計、鍵盤和鼠標的人體工程學設計等，到處都可以心得到計算機技術的人性化。
（二）解決學生層次不同和男女生動手能力有差異的新問題
對于學生層次不同的新問題，讓學得較快的學生盡早接觸一些計算機維修方面的知識，并讓他們參和實際的微機維修，也可讓他們輔導把握較慢的同學。而對大部分技校女生由于自身條件限制，在思維，動手能力上和男生相差較大的新問題，筆者在上實驗課時將男女生搭配成一個小組，使他們在實踐接觸中可以互相啟發、互相提高，進一步培養團結協作精神，培養和形成探究意識和氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
（三）做好教材的選定和更新
在選擇教材上首先應選擇適合培養目標、教學目前狀況和發展方向，在內容組織上突出實用性和可操作性的教材。其次，對于《微機組裝和維護》教材內容明顯滯后、和現實脫節的新問題，應盡量選擇最新出版，內容最前沿，最實用、最貼近現實生活的教材。另外，任課老師必須經常通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫校內教材，以計算機硬件和技術的發展為依據，確保教材內容的知識性、新奇性和開發性。
（四）改革教學方法、手段，可利用多媒體設備輔助教學
在教學中，可把各個時期的硬件產品給學生展示出來。微型計算機的硬件產品種類繁多，假如把它們都買回來，沒有這個必要。可采取這樣的做法摘要：每次淘汰更新微型計算機時，留下的舊微機拆成散件作為教具；另外，每年可購置一些新型、有特征的微型計算機部件（二手部件也可）充實教具；通過各種電腦報刊、雜志、網絡搜集硬件圖片，使教學資料變得豐富起來；通過硬件實物和圖片相結合的方法讓學生獲得實際熟悉。
在教學手段上充分利用教學資源，把教案制成各成圖、文、聲、像并茂且趣味性強、有吸引力的課件；適當時候可利用筆記本電腦、投影來教學，把一些微型計算機硬件設備，如CPU、主板、各種電纜線等清楚地展示在屏幕上，讓學生們清楚地觀察到各部件的結構，用這些設備適時地合理地服務于教學；也可解決硬件不足的新問題，課堂效率大大提高。
另外，在平常教學中，也要鼓勵學生多去上網查閱硬件的有關資料，或者多去圖書館借閱相關的電腦報刊或雜志，以提高獲得新知識的能力。
（五）注重實驗環節，加強實踐能力培養
可用以前淘汰下來或每年適當購置的設備組建實驗室。在進行微機組裝實驗方面，實行分組加電裝機。為了保障學生既能把握必要的安裝要領而又不使微機部件損壞，學生的組裝都在教師的指導下進行。從安裝前的預備（如放掉身上的靜電）到每一顆螺絲釘的拆卸和安裝；從安裝各部件的步驟到安裝每一部件的注重事項，都有教師指導，促使學生養成良好的裝機習慣。學生在裝機過程中，或多或少地會出現新問題，包括一些最基本的動手能力新問題。有時甚至發現不少學生不會擰螺絲，不是出現擰不到位或擰不平，就是安裝時由于螺絲沒擰好而使設備變形。這時應該把按對角線擰螺絲的方法教給學生同時把部件的安插方法注重事項和竅門告訴他們，并規范安裝時機器的接線不能交叉、連線要排列整潔等。這一點筆者是有親身心得的。再如，面板控制接線的連接是學生裝機過程中最輕易出錯的一個環節，雖然理論課上反復強調過，但是有的學生由于英文較差，對插針接口還是區分不清或經常接錯，這在想象當中是心得不到的。
（六）以課堂小結、作業、考試作為反饋信息，及時改進教學
上完每堂課后，及時寫出教學反思，并且和作業、考試等反饋信息，如知識難點、知識缺陷、思維障礙等普遍存在的新問題等總結出來。這樣可以及時發現教學收獲和教學遺憾，更有效地反思自己的教學在以后的教學中有針對性地實施補救。另外，學生在課堂內提出的一些新問題，若當時不能清楚解決的，就如實告訴學生，不能相當然，使學生糊涂，模凌兩可。還需要把這些新問題記錄下來，課后再去探究和查閱資料。
四、結束語
以上對《微機組裝和維護》課程種種教學方法、教學手段、實驗方法等的改革探索，是從最基本的知識點入手，使理論和實際操作完美地結合起來，將學生一步一步帶入微機組裝和維護的大門，使學生全面接觸、全面熟悉微機硬件知識及系統的安裝和調試，并且能使他們不斷提高實踐動手能力，實現高職技校“培養實用人才”的教學目的。
參考文獻摘要：
[1王乃和，張居曉，《計算機組裝和維護》教學思索.內江科技，2006年09期.
[2時翠霞，《微機組裝和維護》教學探究.信息技術教育探究論文集，2005年.
