時間：2023-04-08 11:46:21
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇合作學習論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1.1情境教學符合教學目標、內容的要求情境教學在數學課堂進行應用時，要符合教學目標和內容的要求，小學階段的數學教學有效情境的建立，要根據不同教學內容和表現手段進行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調整心態，積極學習新的表現形式，不斷以新鮮的教學情境來對原有設定進行優化。只有這樣，小學數學教學的有效情境創設才能不斷發展、深入，才能更加合理科學，更有利于學生的學習。
1.2課堂討論內容需創意教師是課堂教學的主宰者，知識的重點、難點，教學目標都是教師在準備課程時要考慮和把握的東西。現代教學手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談論內容有創意，充滿趣味性、實用性和故事性，則是教師準備的重點和難點。好的課堂內容能夠激發學生的思考力和表達力，能夠促使學生積極地回答問題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現規范在組織紀律之下。
2掌握合作學習的時間和空間的配合
教師在小組合作中處于一個引導、觀察、控制、評價的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關鍵點，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節奏，以及時間和空間的配合。
2.1設定獨立思考時間學習數學須要獨立思考的空間，須要進行驗算，不可浮躁。小組合作與學生獨立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運用才能實現最佳效果。不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。教師出示討論題目后，要留給學生讀題審題的空間，讓學生看清討論內容、明白題意，誘導學生聯想，喚起學生合作學習熱情，誘發對問題思考，讓學生做好小組合作討論的心理準備。
2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學習教學模式的關鍵環節，教師或者學生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進行有序的交流討論、實踐操作，最后還要進行總結，其他組員選出總結者，并對總結內容進行補充。教師在討論期間要進行巡視，及時給學生解疑釋難、把握進程，及時了解掌握第一手信息，并適時進行調控。
2.3留出組織交流的時間在每個小組討論交流之后，可以由組長向全班同學匯報討論成果。當學生聽取別人發言時，要集中精力細心聽，在出現分歧時，大膽發表補充意見或者不同見解，學會評價自己和他人。教師應時常運用鼓勵的話語、欣賞贊同的眼神，適時地基于學生肯定，讓學生充分感受到教師的信任和期望，增強信心。
3組內成員相互檢驗、相互幫助
馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個人都有成功的欲望和需要。如果學生能夠通過自己的努力學習和計算，正確地解決了一個對于自己來說能有挑戰的問題時，他會有一種很大的成就感，并且有動力繼續追求這種成就感。教師則可以利用學生的榮譽感和成就感。在數學課堂上，開展合作小組挑戰賽。兩個組相互挑戰，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進了480斤水果，已賣3天，每天賣20公斤。剩下的需要在7天內全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓練，將學生在平時的學習過程中不熟練或者理解困難的知識拿出來進行比賽、探討，可以培養學生尊重他人，能夠聽取別人的意見，培養了一種良好的學習心態。再加上老師的鼓勵，學生的學習積極性有所提高。小組合作為學生提供了一個展現自我的平臺，使得學生在有限的課堂發揮無限的潛能。
4教師進行科學評價，及時鼓勵
小組合作學習是一個過程，隨著學習的不斷深入，學生的學習能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評判者的形象出現時，學生的精力和注意力都會非常集中，教師需要將觀察到的學生情況以評價的方式進行敘述。包括評價學生的集體合作意識、創新思維、交流意識、合作秩序等。同時對于討論結果須要肯定和鼓勵。向學生灌輸合作學習等額成果是團隊合作的結果，這樣經過周期性的學習之后，學生會對學習內容有全面的理解，對于個人興趣有一定的認可，對于競爭和團結互助有一定的認識。由此，通過小組互助學習的方式進行學習才能取得良好的效果，達到預期目標。
5總結
總會有一些學生因為自己的基礎較差，底子較薄，考試成績不好，而產生精神壓力，甚至有了放棄學習的想法。小組合作學習是按學生的認知水平、知識基礎和思維能力等分成小組進行學習，這樣的小組學習能夠起到以好帶差的作用。學困生在這樣的合作小組中學習，壓力自然就會減少，又能夠得到小組其他成員的幫助；而且小組活動的每一次成功都會使他們有成就感。這樣，他們的學習積極性和自覺性自然而然就形成了。在傳統教學模式中，學困生常常會沒有表現自己機會，即使老師特意給他們創造回答問題的機會，但他們由于不會說或不敢說，而往往閉口不談。在小組合作學習中，融洽的、團結互助的學習氛圍，給學困生提供了很多大膽開口表現的機會，大大地消除了他們的自卑感，增強了他們學習語文的自信心，有些學生還慢慢養成了積極發言的習慣。
二、合作學習突出了課堂教學的情感功能在傳統教學中
教師只注重教學的認知功能，而忽視了對學生進行情感教育。教學實踐證明，小組合作學習能夠滿足學生的內部需要，能讓學生感到學習是有意義的。這樣，把教學過程建立在滿足學生需要的基礎之上的小組合作學習，就使語文教學帶有了濃厚的情感色彩。學生在學習小組中進行學習，他們會在情感上相互尊重、認知上相互學習交流、資源上相互分享，這個過程既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競賽。另外，各小組成員之間通過相互幫助來滿足自己影響他人的需要，又通過相互關心而滿足自己歸屬感的需要，有利于提高學生的學習積極性。
三、合作學習有助于發揮學生學習的主動性
小組合作學習能夠很好地處理教學中競爭與合作、班級授課與小組學習、優等生與后進生之間的關系，給學生創造了自由活動的空間。在小組學習中，學生成了學習的主人，他們在教師的指導、引領、監控下，通過一系列的小組活動展開語文學習。一方面，學生能充分發揮自己的學習能動性，另一方面，教師也能夠及時通過信息反饋，了解學生的認知掌握情況，調整教學，從而實現主導與主體的統一。
四、小組合作學習培養了學生的合作意識和團隊精神
在小組合作學習中，學生之間可以相互幫助、相互合作、相互學習，他們會不斷地接受小組其他成員的建議，也又會關注他人，提出自己的意見和觀點，這就要求小組成員之間互相尊重、互相接納，達成共識，建立和諧的同伴關系。在小組落后時不相互埋怨，在小組遇到困難時相互鼓勵，這樣才有利于培養了他們傾聽、交流、協作、分享的合作意識和團隊精神團隊。
五、小組合作學習有利于提高學生的學習效率
在語文小組合作學習的過程中，我們經常強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，學習任務要由小組成員共同分擔，大家集思廣益，各抒己見，每位同學都要盡其所能，這樣就使問題變得比較容易解決了。小組合作學習為每位學生能參與到學習中提供了良好的教學氛圍，為培養學生的合作精神、提高學生的綜合素質和自主學習能力奠定了堅實的基礎。小組合作學習是學生與學生之間互相幫助、互相學習、彼此交流的過程，也是他們相互溝通感情的過程，它使小組每一位同學都溶入到集體中，增強了學生的集體意識。
六、總結
小學科學是培養學生科學素養的重要基礎學科，是大力實施科教興國戰略、提高公民科學素質的重要陣地，是在小學階段全面實施素質教育的重要組成部分。小學科學教學質量的高低直接影響著全民科學素質工程和素質教育工程的成效。交流和合作是科學學習的重要途徑。在教學中師生交流、生生交流所產生的效應遠大于教師的單向傳授。在小學科學的教學中，通過學生交流和合作學習，可以使不同的探究者貢獻出經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成單個探究者無法完成的復雜任務。只有協調的合作行為，才能真正達成科學探究的目的。合作的方法和形式有許多，下面談談小學科學教學中引領學生合作學習的一些做法和心得。
1小組合作學習的形式
小組合作能增加學生間的情感和語言交流，能培養學生團結協作，能使學生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對面地交流，共同探索，解決新問題。依據不同的教學內容引導學生采用以下不同的合作學習形式摘要：
1.1討論交流式摘要：通過組內同學討論交流的形式解決學習中存在異議的新問題。
1.2實驗探究式摘要：對一些需要通過實驗探究的教學內容，組織組內同學合作實驗，驗證科學結論。
1.3小組對抗式摘要：此類合作學習是指教學中教師引導組和組之間就一些探究新問題進行比賽。
1.4小組互補式摘要：是指學生對探究實驗過程中生成的新問題，教師引導組和組之間進行互相補充交流的學習形式。
2小組合作學習應克服的不良傾向
在進行合作學習時，一方面應重視激發學生學習科學的喜好，營造持久活躍的群體參和氛圍，另一方面應加強對組長的培訓，讓組長協調好組內同學，讓每一個人都有參和活動的機會。在教學過程中要防止三種不良傾向摘要：
2.1把小組討論變成為個別學生的專利。剛討論時，每個同學都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，少數幾個優秀的學生慢慢地成了小組內的“權威”，一部分的同學成了處境不利的對象，他們也漸漸地也失去了發言的勇氣。于是小組討論就變成為個別優秀生的專利，結果便是個別優秀生說，其他同學聽。“知識由教師灌變成了由小組長灌”。大部分學生獲取得的還是死知識，不是自己探究的活知識。我認為在討論學習時，教師應仔細觀察每個小組的動態，根據不同學生的個性差異，積極鼓勵處境不利的對象，樹立組內成員互助意識。形成良好的討論氛圍，讓每位學生都能為探究目標作出自己的努力。
2.2追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象。教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。我認為，討論學習時，教師應充分發揮引導者和合作者的角色，針對新問題，如何激發學生去思索、去討論、去答辯，如何點撥學生去理解、去升華；討論學習時，教師游走于各組之間，讓學生積極參和到討論中，在教師的指導下，有序地開展小組活動，避免無效討論。課堂上，針對個性差異，對幾個已經完成討論的小組采用正確引導，展開小組和小組之間的交流，避免討論中學生放松自己。
2.3評價的單一性。在教學過程中，教師評價學生往往就那么幾句摘要：“你回答得很好”、“你說得真好”等。有時，針對某一新問題，大概是學生匯報的答案正中教師下懷，教師順水推舟給予肯定，結束了匯報。難道50多位學生八九個小組答案都會一樣，就沒有不同的聲音？我認為在一個小組中，即使是對同一新問題，也可能存在不同見解，教師應該延遲評價，要留一些時間設問“有沒有不同的意見”，讓各小組代表充分發表各自不同的意見，讓全班學生共享小組合作學習的成果。另外，平時教師應引導學生學會評價，讓他們在小組內展開互評，有利于培養學生思維的批判性，更有利于培養學生的創新意識。同學間如何評價呢？⑴認真傾聽他人意見，弄清觀點的來源；⑵站在他人的角度想一想；⑶把自己的看法和他人的意見比一比。教師要參和到學生活動之中，克服由于小學生年齡較小，評價時直言不諱，在評價自己和他人時，往往只看到別人的缺點和自己的優點，使被評價者陷入尷尬的境地，嚴重挫傷其學習積極性的現象。
3加強合作學習中動手操作的引導
我們都知道，任何一個成功的科學探究都是由一個團體合作完成的。個體本領再大，那也是有限的。在科學教學中也應該注重學生團體合作能力的培養。如何把一個團體的力量發揮到最大限度，使每個成員各盡所長，都有動手的機會是我們要關注的地方。
3.1人人有任務。合作學習的成效很大程度上取決于組織者地方領導能力。所以小組長應選擇組織能力強、學習態度好的學生，讓他（她）負責組織成員進行動手操作，開展討論探究學習。記錄員筆頭要快，需將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難新問題等，同時還記錄小組成員中不積極參和合作的現象，以便以后改正。匯報員應選擇口頭表達能力較好的，職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報。
3.2人人要動手。小組合作學習的目的之一是要讓人人參和學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是假如處理不好優生和處境不利的對象的關系，不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，處境不利的對象更差。為此，我首先鼓勵處境不利的對象積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內布置處境不利的對象優先發言，讓處境不利的對象先說出最輕易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求處境不利的對象認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師進行指導時，應更多關注處境不利對象的學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
4小組合作學習應遵循的原則
無庸質疑，好的合作學習的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學習而小組學習。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實則收效甚微。因此，和其他學習方式一樣，小組學習也應遵循一定的教學原則，有的放矢，為學生積累知識、提高能力服務。
4.1適應性原則。小組合作學習不是課堂教學的唯一方式，它是許多行之有效的教學手段的一種。它的運用應該適文、適時、適人、適量。
4.2合作、探究和競爭的原則。“小組合作學習”是自主探究、合作學習的過程，小組成員在同一時間內，針對同一新問題進行。通過合作學習，學生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一新問題的思維水平必然有高有低。假如教師一概而論，同一標準，統一要求，勢必挫傷優生的積極性，而處境不利的對象則顯得力不從心。因此在合作學習共同要求的同時，要鼓勵學生發表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨特。這樣，才能發揮小組中每位成員的優勢，真正實現共同學習、共同提高的目的。
4.3時效性原則。注重實效是每一個有目的活動的基本要素。“實效”和“時效”有所不同。小組學習的時效性是指在提供了充足學習、活動時間的基礎上的實效。課堂教學中，給小組學習提出了明確的目的要求，也要給學生提供充足的活動時間，以完成感知、認知、整理、反饋等學習目標。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調查學生的共性、分析個性后才能下結論，才能確認學習的效果。
4.4鼓勵性原則。教師對于學生匯報的學習成果，必須明確而中肯地給予評價。既要有效鼓舞學生信心，又要形成正確的認知。實際教學活動中，在達到學習時效的同時，往往會出現一些“意外”。教師應作好課堂調控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵，讓學生敢于問難、樂于解疑，讓每個學生都有表現自己的機會，都能心得成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學生提出的新問題一時難以解答，難以判定正誤，教師決不能含糊其辭，應實事求是告訴學生“這個新問題老師一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學生帶著新問題尋找答案，激發學生求知欲，培養學生鍥而不舍的精神。
4.5多元性原則。合作學習本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動外，還應遵循多元化的原則。教師是引導者，但不應該游離于活動之外，也應蹲下來參和到學生的活動中去，共同質疑、共同解惑、平等對話，尊重學生的思索，感悟他們的見解，這樣既能最大限度地激發學生共同討論的喜好，又能有效調控活動的角度、方向和效果。
總之，小組合作學習是為了激發學生學習動力，展現課堂活力，優化學習過程，提高學習效率。我們應該積極倡導，廣泛用于科學教學活動之中。
參考文獻
[1全日制義務教育科學(3-6年級)課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社.
要想提升學生們的學習效率，就必須做到讓每位學生都參與到課堂學習活動中來。教師要根據學生的個體特性，為他們進行合理地分組，保證每位成員在小組學習當中都能夠學到知識，做到互相幫助、共同學習、共同進步。小組之間交流頻率的增加，對于學生化學能力的強化有著重要作用。教師可以從學生的性格以及個人愛好等角度出發，對學生進行分組，也要尊重學生本身的意愿，讓學生跟自己關系不錯的同學在一組。堅持這樣的分組原則，會讓小組內部更加和諧，也有利于學生交流質量的提高。在建立合作學習小組時，要明確小組當中每個成員的角色，讓學生在小組學習的合作當中充分體現出自身的價值。在教學當中，教師要根據學生個體差異和實際掌握知識的程度出發，把學生分成不同的小組，每組人數在4～6人，而且每個小組當中都要有一兩名能力較強的學生，對其他同學起到引領作用。教師要讓小組成員自主選擇出自己的組長、小組討論員以及記錄員，并要求學生定期進行小組合作學習角色的變換。合理的小組安排是合作學習當中的重要保證。
(二)明確小組的學習主題
明確的學習主題，對于引導學生開展化學知識的學習有著重要的指示作用。初中學生的合作學習活動應當圍繞一個主題開展，只有科學合理的學習主題，才能促進小組合作學習的高效化。教師要根據實際的教學進度來制訂學習主題，同時也要考慮學生的接受能力和學習水平，只有合理的、緊貼課本和生活的知識主題，才能夠促進學生學習化學，讓他們積極主動地參與到小組合作學習當中。在確定了學習主題后，教師還要為小組內的學生分工，根據個人知識水平的高低安排不同的學習任務，讓每位學生都能在團隊中找到歸屬感和責任感。在學習過程中，教師也可以參與到互動當中，讓課堂討論的氣氛更加輕松。比如，在講解“水的凈化”的時候，教師可以利用“水凈化的方法與意義”作為合作學習的主題，讓學生以小組為單位進行主題性探究。一些學生說可以用滲透法進行水的凈化，水的凈化有利于人們身體健康水平的提高。一些學生說可以用加熱的方法進行水的凈化，水的凈化可以殺菌。這樣的主題可以讓初中學生在思考之后有觀點可以表達，促進初中學生在課堂學習中表達自己的觀點。學生在合作學習活動中的參與，會使課堂氛圍更加輕松，也有利于學生學習能力的提升。
(三)加強小組合作學習評估的合理化
目前，大部分初中語文合作教學依舊采用傳統教學評價體系，傳統教學評價體系主要針對學生學習成績高低進行排序，將學生分數作為教學效果評價標準。然而，合作學習模式主要是通過利用合作和討論方法，無法為學生評分，由此可見，傳統教學評價體系已經無法適應合作學習模式，構建并完善新教學體系至關重要[1]。
二、完善合作學習在初中語文教學中的有效對策
（一）合理分組，激發學生積極性
由于學生本身存在差異，如果在語文學習過程中，只有成績好的學生互相合作，長此以往，學習成績較差的學生會喪失學習信心，勢必會影響教學有效性。因此，教師要認識到合理分組的重要性，將不同層次的學生重新分組，促使合作學習發揮作用。另外，教師還需要注重組內分工問題，學生理解能力存在偏差，教師要進行有針對性的分工，激發學生興趣，例如：一些學習成績較差的學生，教師可以分配一些相對簡單的任務，幫助其鞏固基礎知識；而學習成績較好學生要適當增加任務難度。通過這種方式，學生之間能夠互相配合，相互帶動，促使學生在討論中學會傾聽，提高自己的學習能力。
（二）鼓勵溝通，營造課堂氛圍
傳統教學中，教師始終處于主導地位，以教師講解為主，缺少與學生之間的溝通和交流，教學效果并不明顯，而合作學習能夠突破傳統教學模式弊端，為構建和諧師生關系奠定堅實的基礎和保障。因此，教師在語文教學過程中，應積極鼓勵學生發言，與自己交流，發表內心真實的想法和建議。例如：在《背影》這篇課文的學習過程中，教師要適當提出問題，文章中背景出現的次數與含義等，引導學生談他們認為感人的情節等。通過這種方式，學生們互相交流，能夠與作者內心產生共鳴，促使學生逐漸形成良好的個性、品質[2]。
（三）適當引導，提高有效性
學生在初中階段，正處于叛逆期，大部分學生自主學習能力較差，需要教師花費更多精力和時間，合理安排合作學習，避免學生在討論過程中浪費時間。首先，合理控制時間，如果合作學習時間過長，學生可能會做一些與課堂教學無關的事情，反之，時間過短，學生沒有充足的時間討論，影響學生積極性。因此，教師要充分結合學生特點與教學內容難易程度，控制時間，促使學生在有限時間內完成討論內容；其次，引導并鼓勵學生合作，教師在教學過程中，要突出學生主體地位，鼓勵學生發言，啟迪學生思維，也可以向學生提問，營造積極、共同參與教學氛圍。
（四）建立并完善教學評價體系
教學評價體系是教師反思及了解學生學習效果的重要途徑和關鍵手段，必不可少。合作學習模式不同于傳統教學模式，不能夠單純用分數來衡量教學效果。因此，應建立并完善新教學評價體系，深入研究合作學習模式的特點，適當增加一些軟指標，例如：平時表現等，有的學生原本不愛回答問題，參與教學，現在能夠主動參與學習，應當給予適當的表揚和肯定。教師要明確認識到分數并不能夠代表一切，應關注平時學生的表現[3]。
三、結論
一、政治教學中的合作學習的實踐
政治新課程要求“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方法與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。根據這個精神，我設計了《不同的身份不同的責任》這一課，通過“創設情境——問題設置——合作探究”的方式學習。學生通過課前起航，熟悉書本知識，完成預習；課中通過多媒體展示與播放視頻資料創設一個情境，根據情境設置問題引導學生思考與討論；同時由學生自己根據課程內容進行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗生活，并設置相關的與教學有關的問題。根據這些情境，在合作中探討知識，有的同學負責講解，有的同學負責記錄，有疑問的由提問組內自己解決。最后將小組形成的結論，公開進行大展示。展示好了，由其他小組進行點評。同學們在點評中往往會唇槍舌劍，非常激烈。這是個很好的現象，因為只有在情感上引起學生的共鳴，他們才會落實到自己的行動中。每次我都有知識構建圖，以前都是我自己在構建，然后塞給學生。而小組合作后，我嘗試著讓學生來構建。居然出現了一題多解的現象，這讓我欣喜不已。達到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學相長”了。從課堂效果來看，合作學習的課堂的確激發了學生的學習興趣，碰撞出了學生的智慧的火花，特別是請其他組點評，學生們都據理力爭，提高了學生的表達能力，人際交往能力，樹立了他們的自信。同時，這種課也讓學生感受到政治課不再是說教，而是一節有趣的課，使學生在討論中明白了道理。這真是一個很有價值的上課方式。
二、政治教學中合作學習的反思與對策
首先，合作學習中往往為了讓學生能討論起來，設置較容易的問題，而忽視了問題的質量。所以課堂表現表面很熱鬧，但卻徒有形而無交流之神，也就失去了討論的意義。其次，合作的過程中，雖然注重了學生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導，對于有些問題老師缺乏及時的指導。最后，學習的過程中，雖然學生間形成良好的互動，氣氛很熱烈，但是學習好或者性格外向的學生總是在發言，內向或成績不好的同學就站著聽，聽不懂就自己講話或找其他同學閑聊，所以參與合作學習只是少數，而大多數同學則游離于學習過程外，喪失了最初的共同進步的目的。我常常思考怎樣才能克服這些問題，發揮合作學習的長處，增強政治教學中合作學習的實效性呢？首先應該選擇學習的時機，優化問題的設計，選擇有價值的問題進行討論。要精心設計合作學習的“問題”，把具有創新性、探究性的問題作為合作學習的載體，同時這些問題可以結合政治的時政性材料或是現實生活背景，這樣會把學生帶入到一種嶄新的，富于創造性的學習情景中，激發他們強烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學習的教學過程中，應該堅持學生為主體而教師為主導模式。從而在高效有序的課堂中提升學生的綜合素質。
作者：韓葉青 單位：江蘇蘇州市第二十六中學
所謂的合作學習就是以小組的形式，讓學生在小組學習過程中學習相互幫助，共同完成相應的學習任務，同時以小組總體成績作為激勵機制，提高團隊的學習能力和學習效率。小組合作學習其實將學生分成是一個個小組，但是它的實質并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實是力求把多個單體化作一個整體，也就是以小團隊的形式進行合作。“團隊合作學習”如果沒有有效地合作，就像是一盤散沙，如果把人數減下來，其合作起來就相對比較簡單。“小組合作學習”其實就是讓學生在小組只可以共同完成教師下達的任務，每個人都有自己的工作職責，小組成員在承擔共同責任的同時，還需要進行詳細分工，然后相互配合，從而達到共同進步的目的。在小組學習過程中，一般情況下一個小組是以4－5人，然后在布置座位的時候，可以體現出每個小組的“獨立性”，但是每一個小組成員可以相互之間進行相應地討論，然后學習。
二、小組合作教學中存在的問題
小組合作要注重教學的實質而不只是形式。在地理教學過程中，很多學校的教學模式就是“滿堂灌”，這樣學生在學習過程中，無法得到真正的思考。即便有些學生在課堂上已經聽明白課堂的內容，但是在下課后因為缺乏實質的操作，而很快忘記。高中地理教學合作學習就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考，主動去學習。首先，在進行小組合作學習過程中，教師并沒有讓小組成員要進行明確分工。這就導致有一些學生在學習過程中，一些性格外向、地理基礎相對比較好的學習就會表現得更加積極，而一些地理基礎相對比較差的學習，因為缺乏主動性，當需要進行實質操作的時候就會置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學的效率。因此，地理教師在教學過程中，一定要讓學生有明確的分工，強化個體責任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個學員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進行分析，然后得到水土流失的原因。各個小組可以帶領相關的組織負責探究的活動，然后每一個組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個內容進行演化分析。其次，開設小組合作的方式，我們知道在班級中開設相應的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發揮自己的才能，然后學習可以既產生自主、合作以及探究學習的欲望。同時又能夠懂得小組合作學習的流程。在小組開設講座的時候，小組成員之間可以相互學習，然后認真去傾聽對方的相方和意見，當對方說完之后，可以提出自己的獨特的觀點，真正做到心平氣和地解決問題。
三、采用合作學習的好處
（一）調動學生學習的積極性
和以往的教學模式進行相比，學生進行交流的機會會增多，師生之間的交流也會更多，平時上課，學生只是一個被動的接受者，在課堂當中如果沒有安靜聽課就會受到相應地懲罰。小組合作學習可以加強學生和同組同學的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學生主動學習的意識也會得到真正加強。課堂中，老師一定要把自己當作是合作學習中的“導演”，然后直接對話，而不是單純的個人，老師也可以在學生發表的一些錯誤學習方法，提出糾正和評價。
（二）有利于后進生的進步
后進生的轉化向來都是老師需要面對的問題，有些學校和老師對于后進生的問題的重視也相對不夠，他們認為學校的中心其實把優秀學生培養成才，對于后進生則不聞不顧。這就與“每一位學生的發展”理念相違背。高中地理教學合作學習可以幫助后進行進行學習思考，摒棄自己是一個后進生的自卑心理，積極主動地參與到學習過程中來。隨著時間的變化，后進行能夠在“合作”過程中體會到學習的真正含義，他們的成績也可以真正好轉起來。
（三）強化學生思維的訓練
我們知道，在課堂教學過程中，培養學生的創意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養學生的創意思維模式是無法真正提高學生學習動力。教師在教學過程中，一定要根椐學生教學內容，采用不同的方式，從而激發學生思維的靈活性和深刻性，同時運用已學的知識，對基本的概念和基礎知識，對一章甚至是幾章的知識進行歸納和總結。同時，學生在學習過程中，教師一定要不斷加強求異的思維培養，讓學生能夠從給定的信息出發，然后讓新知識進行強烈的輻射，產生系統性的知識，同時需要經常訓練學生找缺點和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點找到一些亮點，從而鼓勵學生去大膽地去思考。比如針對課堂當中的地理知識，比如說地理對交通路線的影響，我們可以讓學生組團去了解當地的交通路線，分析當地的地理環境，然后分析地理對交通路線的影響程度，對于當地的交通路線的建設有哪些更加好的建議。反省思維實際上批判性的思維，所以學生要學會批判，需要反省去深入思考問題，使學生的思維更加地開闊，保證學生能夠靈活學習知識，見解能夠更加深刻和新穎，所以學生的創造思維并不是教師所創造的，在教師的引導下，需要通過實際的問題進行思考。然后讓學生回來做一個分析報告。對于學生的一些錯誤做法和方式，教師也不需要對其批評，而是采用詢問和評價的方式，讓學生可以更加有信心地學習接下來的學習內容。這樣不僅鍛煉了學生學習的思維，同時也解決了學生在學習過程中只會閉門造車的思維模式。
四、結論
合作學習的教學設計要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發揮出合作學習的最佳效果，因此，合作學習教學設計從分析教學任務、教學內容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，查明學生現狀與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結構與策略。
二、合作學習的課堂教學模式
第一階段:參與任務
在教師教的過程中就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。同時，教師要積極創設一種問題情境，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向后，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。
第二階段:引導學習
學生具備了這種心理傾向，這就需要教師根據事先精心設計的任務，引導學生有目的、分步驟地進行學習，突出本課的新知識點。這時，教師就進入了“引導學習”的環節。此環節分為兩個階段對容易理解的內容采用集體教學或自主學習的形式。(如元素化合物知識、化學史、化學介紹性知識如合成材料、金屬的冶煉、環境保護等)；對學習內容有一定難度的(如化學平衡、有機化學、晶體結構、氧化還原反應等)采用教師精講、師生互動等形式，共同明確難點和關鍵之處，為新課難點內容的下半節合作教學打好基礎。
第三階段:情境創設
學生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創設的任務情景中運用所學的知識，從而形成“活學活用”的能力。在這一環節中，教師可以給學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習任務，供學生練習。盡量讓學生能取長補短，每個學生都能積極參加到活動中來，使學生在合作中互相幫助，互相學習，都能得到不同程度的提高。同時在創設情境活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養和合作技能的教授與指導。教師必須對情境設計，讓學生才能與到情境設計活動之中，為情境提供技術、情感支持和鼓勵幫助。
第四階段:小組合作
小組合作教學中，活動以合作為主，強調團體意識，團體之間進行競爭，充滿競爭的課堂能讓學生在課堂上始終保持著旺盛的學習熱情。同時教師要用積極性的語言評價對同學們的學習情況進行評價，激發她們的好勝心和集體榮譽感。
第五階段:評價總結
通過以上四階段的合作教學模式，教師要根據各組合作過程中所表現出來的情況，通過觀察，通過設計練習進行學習情況檢測，對各小組掌握知識的技能、合作活動中所表現出來的的認知、合作學習中的情感態度進行綜合合理的評價。這對促進學生三維目標的認知感和合作技能都很必要，同時由于上述四階段不一定能達到理想的階段，可以進入新一輪循環，改變原有的教學方法、對教學內容適時整改，以不斷組合，使教學基本要素圍繞各階段小組合作教學活動不斷變化而變化，但須肯定的是，基本要素要始終如一。
一、活用網絡整合資源，優化自主合作學習
選取“化學反應條件的優化———工業合成氨”一課進行網絡背景下的自主合作學習的原因有：一是本節課內容是“化學反應的方向”“化學反應的限度”“化學反應的速率”等化學理論知識的延續拓展，也是學生綜合利用化學理論知識解決實際問題的具體案例，而合成氨反應也是學生熟悉的、典型的平衡體系，是重要的化學工業之一；二是本節課教學內容難度不大，但內容相對分散，而且是學生自開設化學課以來第一次較多地接觸到化工生產，適于安排網絡教學形式；三是經過高中一年的訓練，學生的思維水平正從感性思維、形象思維向理性思維、抽象思維轉變，基本上具備積極主動獲取知識的能力，參與意識、合作意識已有較明顯的提高。同時學生已經完成信息技術課程的學習，掌握信息技術操作的基本技能，足以勝任網絡背景下自主合作學習的要求。通過自我實踐和探索完成知識的學習和建構是自主合作學習的核心，而網絡背景下的自主合作學習的關鍵是如何運用網絡平臺整合教學資源。在實施本課程教學時，主要從兩方面入手：一方面將學習資源進行篩選、整合，優化呈現方式。如將有關合成氨的學習資源整合成一份資料包，內含：導學案的Word文檔，合成氨生產的溫度、壓強、催化劑數據分析模型、曲線圖，合成氨工廠模型建造過程的視頻，合成氨生產網絡搜索關鍵詞及網址等，這樣做有助于學生利用紛繁復雜的知識進行有序的學習；另一方面將學生資源進行整合。如合理地將學生進行分組，本次授課班級有40位學生，通過精心巧妙地編排座位，分為12個小組，每個小組3～4名學生，一人負責上網查資料，一人負責查詢提供的信息，一人負責引導討論并完成電子導學案。分組時力求每個小組的學力水平保持相對均衡，每組都要有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，以增強組員之間的合作意識。在自主合作學習過程中，要求小組成員明確分工并相互交換角色。整合教學資源的目的是為了運用，那么經過整合的教學資源在課堂上能呈現出預期的精彩嗎？不一定，有時可能跟教師的預期相差很遠，這就需要靈活運用網絡平臺，把握教學資源呈現的時機和呈現的形式。如在本節課的教學過程中，講到合成氨工廠需要龐大而復雜的設備時，順勢引導學生觀看資料包中的三維動畫及課件中的圖片，讓學生直觀感受實現合成氨工業化生產的困難，學生就會產生質疑：“既然實現合成氨工業化生產那么困難，不研究可以嗎？”此時，借機引導學生查看課前印發的閱讀材料和資料包中提供的網址上網瀏覽，了解合成氨的重要性，緊接著用教師機展示歸納好的合成氨的重要性，進而讓學生明白學習這節課的必要性和重要性。利用網絡平臺采集資源、整合資源，并靈活地運用于課堂教學實踐中，使課堂教學充滿無窮的魅力；同時把課堂交給學生，讓他們大膽嘗試，學習效率自然就提高了，從而優化自主合作學習。
二、妙用網絡克服弊端，提升自主合作學習效果
網絡背景下的自主合作學習以學生為主，開放性很強，豐富的教學素材為學生提供了多樣化學習的可能，但是，若沒有方法指導進行盲目的學習，是很難抓住課程重難點的。另外，課堂有限的時間未必能保證學生學習所有的教學素材。因此，要發揮網絡平臺的優勢，除了選取合適的教學內容，充分做好學情分析以外，還需要教師對學生可能的學習手段和方式做好充分的預設，保證在有限的教學時間內幫助學生達成教學目標。這就需要教師在教學過程設計和教學資源整合上做好文章，充分發揮教師的引導作用。如在實施本課教學時，從以下幾個角度入手：一是課前進行理論分析，明確學生自主合作學習的任務，設計電子導學案，通過網絡發送在班級QQ群中。在電子導學案中設置的問題有：利用平衡移動的知識分析如何提高氨的產量；利用化學反應速率的知識分析如何提高合成氨的反應速率；從化學平衡的角度和化學反應速率的角度分析溫度、壓強、催化劑、反應物濃度和生成物濃度對合成氨的影響。當學生在自主合作學習過程中可能會發現達到高轉化率與高反應速率所需條件會產生相互矛盾時，再追問幾個問題：壓強怎么選擇？溫度怎么確定？N2和H2的體積比為何是1∶2．8？合成氨工業生產中，原料氣為什么要循環利用？為什么要在適當的時候將氨氣從混合氣中分離出來？二是教師有目的地查尋信息，精選網絡資源，對豐富的教學素材進行整合與歸納，整理成一份資料包發送到每臺學生機上。學生可以通過閱讀多媒體課件中提供的信息，并根據提供的相關網址上網瀏覽相關材料以及閱讀教材P68－69中的“化學與技術”，解決電子導學案中的基本問題。三是在學生自主合作學習時，教師有目的地深入到各小組中，參與學生的交流和討論，對學生的觀點、看法做到心中有數，并隨機提出問題，引導學生利用網絡平臺提供的學習素材解決問題。如討論“合成氨適宜溫度選擇”這一問題時，學生認為反應速率與化學平衡的結論有矛盾，教師指導學生查詢PPT課件中“鐵觸媒催化能力———溫度圖”解決溫度問題。四是在師生交流環節中選擇與課堂重難點有關的問題加以討論。教師可以利用交互功能，在學生通過網絡平臺提交的反饋作業中，找出兩份具有代表性的作業發送到學生機上進行分析討論，如在解決生成物濃度對提高合成氨反應速率的影響時，一組學生認為應增大濃度，另一組學生則認為要降低濃度，教師順勢引導小組成員查看課件中合成氨的速率方程，引發小組之間討論交流、發表看法，共同得出結論：應該是降低氨氣的濃度以提高反應速率。網絡教學有傳統媒體不可比擬的優勢，但也存在先天的局限。只有學習的指向性得到保證才能節省課堂時間，才能保證絕大多數學生通過課堂的學習，達成教學目標，學生才有時間在網絡平臺上學習自己感興趣的內容，拓寬視野，提升自主合作學習效果。總之，基于網絡背景下的自主合作學習，使教材內容與生動的網絡信息有機整合，優化了課堂教學結構和學生的學習方式，提高了課堂教學效率；既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的主體作用，培養了學生自主合作學習的能力和意識。
作者： 沈寶華 單位：福建寧德市民族中學
