時間：2023-04-08 11:46:23
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一、合理優化教學內容
醫學細胞生物學是醫學生的基礎課程，教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，內容涉及許多后續的相關學科。學生覺得教學內容多，重點不突出。首先需要教師在有限的學時內，對教學內容進行合理取舍，和相關學科進行探討，了解細胞生物學與它們的銜接、重復部分，做好對后繼課程的引導作用。比如在講授生物大分子時，重點講解脫氧核糖核酸的化學組成和分子結構，對于其復制、轉錄和翻譯，在生物化學課程中要重點學習，因此在這里只需要簡單介紹中心法則即可。其次每章的授課內容要做到條理清晰、重點分明，引導學生理清知識脈絡。要求學生有大局觀，掌握整個知識體系，注重醫學細胞生物學內容上的系統性與全面性。教學章節是以“細胞器”為單位，按照“顯微、超微結構—化學組成—功能—和疾病的關系”為知識鏈講解，將醫學細胞生物學與其他課程相關知識點有機融合，使學生建立起細胞整體進行生命活動的概念，加強醫學細胞生物學在基礎理論內容上的系統完整與學科交叉性。同時，及時更新教學內容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學術報告等，引入課堂，保證教學內容的前沿性與科研性。在豐富學習內容的同時，開闊學生眼界。培養學生的醫學學習能力，作為一年級醫學生，要引導他們思考基礎醫學知識和將來的臨床工作之間的關系，認識到學習基礎醫學課程的重要性。
二、更新教學方法和形式
1.理論課教學與臨床聯系的緊密性。
作為醫學生，關注所學的知識和將來的臨床工作有何關聯。同學覺得學習細胞膜、細胞核這些中學都知道的內容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學生們明確醫學細胞生物學是一門什么樣的課程，和醫學有什么樣的關系，重點介紹細胞生物學近年來的前沿領域和重大發現，特別介紹了在醫學領域的應用實例。如2010年的生理或醫學諾貝爾獎，獲獎內容是試管嬰兒技術，2012年日本科學家研究可以重新編程的成熟細胞以及誘導多能干細胞，獲得諾貝爾獎，對再生醫學領域的影響，通過這些介紹，讓學生切實地感受到細胞生物學和醫學實踐的相互促進和發展，并非只是毫無價值的基礎理論，從而增強學生學習興趣。醫學細胞生物學與臨床密切相關，在每一章節的教學中，也可以引入相關病案分析，比如在講解受體介導的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發病機制，學生對大分子的物質運輸作用有了更深刻的認識。同時也使具體疾病和發病機理通過細胞生物學有了直觀聯系，引導學生在學習基礎知識時增強了主動性和自覺性。
2.BOPPPS教學法。
在教學過程中，教師也要不斷學習，引入先進的教學理念，并在教學實踐中應用。筆者在山東大學教師培訓中心培訓中，學習了BOPPPS教學模式，是近年來北美諸多知名院校所采取的一種互動教學模式，并在教學實踐中應用。BOPPPS式教學在加強教學反思、師生互動性等很多方面起到了良好的教學效果。BOPPPS式教學6個板塊：
（1）Bridge-in（導入），采用靈活多樣的方式引入教學內容，激發學生興趣。
（2）LearningObjectives（學習目標），明確教學目標，讓學生知道本次課的教學重點內容。
（3）Pre-as-sessmen（t前測），了解學生的知識基礎，為后續內容做鋪墊。
（4）ParticipatoryLearning（參與式學習），課堂教學的主體，通過提問、小組討論等方式讓學生參與，引導學生主動學習。
（5）Post-assessmen（t課內評估），檢測本次課的教學目標是否達到，評估學生的學習效果。
（6）Summary（總結），對課堂教學的內容總結，強調教學目標，并引出下次課內容。例如在講染色體時，首先問：大家知道唐氏篩查嗎？這和臨床婦產科相關，激發了學生的學習興趣，引入了本次課的教學目標：學習染色體的組成、形態結構。學習染色體的化學組成時，提問學生以前學過的DNA的組成和結構，進而引入染色體結構的學習，在講解染色體的基本結構單位———核小體時，采取了角色扮演的教學形式，請幾位學生上講臺，利用自己的一只手當作組蛋白八聚體核心顆粒，圍巾當作DNA鏈，纏繞組蛋白核心，另一只手當作組蛋白H1，每位同學是一個核小體。下面的同學可以同桌模擬。以前在講解核小體組成和結構時，學生覺得很抽象，通過自己演示了核小體的結構，達到了很好的教學效果。最后總結核小體的組成和結構，并引入下一部分內容：染色體的二級結構。BOPPPS教學模式從教師教學組織實施層面，進行了“教學目標教學行為學習活動教學評估教學目標”的教學循環過程，督促教師有效地組織課程教學，從學生方面，改變了學生被動地聽老師講課，增強了師生互動，學生有機會更多地參與到課堂教學，提升了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。
三、加強網絡課程建設
隨著信息技術的發展，網絡在人們的生活和學習中占據了重要地位。對于教師而言，傳統的教學模式受到了巨大的沖擊，翻轉課堂、慕課等新興教育教學形式已對我國傳統教育理念帶來革命性變化，越來越多的教師已積極投身于這一生動實踐之中。為推動高等教育教學質量提升，教師也要提高教育技術應用能力和信息化教學水平，引領教學內容和教學形式改革，推動信息技術與教育教學的深度融合，從而達到提高教學質量的目標。網絡化學習具備學習資源充足、學習方式自由、不受時間限制等眾多優勢，結合傳統課堂教學，對于當前課時數有限與教學內容增加的矛盾，能夠在一定程度上緩解、彌補課堂教學的不足。課堂教學和網絡課程結合起來，既發揮了教師引導、啟發教學過程的主導作用，還可以給予學生更多的學習自主性，充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性、創新能力和人文精神等。教學過程中，教師可以提前在課程網站課前預習內容、相關參考資料等，課堂授課中利用多媒體教學，采用圖像、視頻、音效等多種方式激發學生的學習興趣，在有限的課時里完成教學內容，課后教師通過網絡課程平臺上傳課件、布置習題、批改作業及答疑等輔助教學活動，進一步強化學習效果。學生在課后可以自主分配學習時間，進入網絡課程平臺進行下載學習資源、復習、在線自測、實時討論交流等學習活動。教師引導學生積極參與開放的網絡課程學習。師生之間還可以通過網絡教學資源，以及QQ、微信等網絡交流工具進行學習和交流等。傳統的課堂教學和網絡課程學習相互融合，不斷補充和完善，逐漸形成實踐教學中有效可行的教學體系。這種教學模式發揮了課堂教學和網絡化學習各自優勢，突出了教師的引導作用，激發了學生的自主學習能力，同時培養了學生的協作和創新能力，并有效增強了師生間的交流互動，真正意義上實現教學相長，起到了很好的教學效果。
四、加強實驗教學，培養學生的科研素質和創新能力
關鍵詞： 生物學 探究性教學 實驗 現代教育技術
探究性學習是學生自主地獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，形成和提高創新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。關注社會熱點，以能力立意，聯系生產實際，考查學生能力，是實施素質教育的大勢所趨。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與生物學教學活動，落實探究性學習是調動廣大學生的學習積極性，實現素質教育的重要途徑。
一、在生物教學中開展探究性教學能取得良好的教學效果
探究性教學可以依托師生之間的互動教學，培養學生獨立思維的能力，進而有效培養學生的創新能力。探究性教學是對傳統教學模式創新發展，是實施生物教學新課改的關鍵。
1.探究性教學使知識多元化。
在實際的生物探究教學過程中，可以很好地結合課內外知識，使學生的知識不局限于教材，鞏固學生所學的知識。例如：“一母生九子，連母十個樣”這一俗語生動地說明了基因的遺傳與變異。
2.生物學探究性教學易于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”。在探究性教學過程中，可以舉三國演義中“望梅止渴”的故事。為什么將士在想到梅子時口不渴了？口不渴的原因是產生了唾液。為什么人想到了梅子就能產生唾液呢？這就是條件反射，可見曹操不僅僅是奸雄，還很懂生物學知識，這非常有趣，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生想學、樂學，進而自主地去學。
3.開展生物學探究性教學，可以提高學生綜合能力。
生物學探究性教學更多地注重學生自主學習和創新能力的培養，讓學生通過探究性學習，運用發散思維去解決生物問題，從而使學生創新能力潛移默化地得到培養，而學生創新能力的培養，是當今生物學科新課改的目標和教學要求。
二、在生物實驗教學中落實探究性教學
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，要在實驗中落實探究性學習。實驗是人們認識和研究物質或驗證某一理論常用的科學方法，讓學生參與到生物實驗中，既能培養學生的觀察能力，思維能力，以及動手操作能力，又能培養分析問題和解決問題的能力，更能使學生形成認真嚴肅事實求是的科學態度。
三、充分利用現代教學技術，落實生物學探究性教學
通過豐富的網絡資源，創設生物教學情境。在教學中，創設適當的教學情境，不但可以拓寬學生視野，提高教學效率，而且可以激發學生的熱情，發揮多媒體的優勢，啟發學生進行探究學習，從而達到良好的教學效果。
四、在調查中落實生物學探究性教學
21世紀是生物科學的天下，生物科學是領先學科，在學生學習教材知識的同時，讓學生了解當代生物科學技術的發展、成果及對社會發展的影響，是十分必要的。教師不應僅對科學技術的信息進行簡單的羅列和介紹，那樣必然空洞無味，激發不了學生對生物學習的興趣，而應增加信息量，拓寬知識面，培養學生的探索精神。在生物教學活動中，教師應多給學生創造主動參與的機會。
五、采用提問方法，落實生物學探究性教學
華裔物理學家李政道說過，要教學生“學問”，必須首先從教會學生學會“發問”開始，沒有自己的問題就永遠沒有發展和前途。問題能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使他們積極思考，所以“問題”是學生主動學習的基礎，是他們思維活化的源頭。我們應積極鼓勵學生在預習新課、學習新課、課外閱讀和實驗觀察等環節中，努力做到多發現，多提出，多思考問題，讓學生逐漸走出沒有“問題”的困境，能夠慢慢地發現問題，自然而然地促使學生進入“主動學習產生疑問努力解決疑問”的良性循環。只要學生能提出問題，產生強烈的求知欲及對學習的興趣，生物學探究性教學就容易實施。
此外，建立新型和諧的師生關系也很重要，和諧的師生關系是建立在尊重師長、愛護學生的基礎上的。正處于長身體的時期的學生，生理和心理上都還不十分成熟，教師要對學生傾注熱情和愛心，多在生活和學習等方面關心他們。教師應信任、尊重、熱愛學生，師生之間建立平等友好的關系，有利于調動學生學習的積極性，培養學生探究性學習的能力。
在生物教學中，教師要多給學生創造主動參與的機會，讓學生積極參與到實踐中。只有學生注重了實踐，才能在理解的基礎上構建起自己的知識體系，發揮自己的聰明才智，逐步形成創新精神和實踐能力，落實生物學探究性教學。
參考文獻：
[1]劉改春.淺談研究性學習在高中生物教學中的應用[J].延邊教育學院學報2007.
重視實驗教學
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在開發學生智力的同時，也培養學生的創造能力。生物學實驗包括演示實驗和分組實驗。老師進行演示實驗，激發學生學習興趣，提高了學生的觀察能力和思維能力。學生進行分組實驗，提高了學生的操作能力，培養了學生的探索精神。老師可布置一些簡單的實驗讓學生在家中獨立操作完成，既掌握了知識，又培養了思維、觀察和動手操作能力。例如在學習《根對水分的吸收》知識點時，提前布置學生在家中做植物細胞的吸水和失水實驗，課堂上對實驗現象進行討論、分析，學生便很容易理解細胞吸水或失水原理。[4]
利用多媒體技術
合理運用多媒體技術進行教學，把聲、光、電結合起來，實現聲、像、圖、文相統一，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，生動、形象地展現生物體。營造一個輕松愉快的教學氛圍，通過大量的感性材料，把抽象的內容具體化，提高學生學習的主動性和積極性，使學生在有限的時間內掌握更多的知識，同時發展學生勤于觀察，善于思考，提高理解和記憶能力。例如在講《生物對環境的適應》時，可以播放一段北極熊生活的影片，讓學生考慮為什么北極熊長有白色的毛，這樣學生會帶著問題去聽講，主動參與到學習中來，教學效果明顯提高了。[5]
注重理論聯系實際
生物學科是一門應用性極強的學科，與人類生產生活聯系緊密。生物教學除了重視知識的應用，還要和現代生物技術及社會有機結合起來，提高學生的實踐能力和創造能力。根據教學內容和學生實際，適當介紹現代科技的新發展、新成就，緊密聯系現代生物科技成果，以此激發學生的創新意識。讓學生把日常生活體驗同生物學知識結合起來，引導學生分析、解決問題，同時進行生物小制作、小發明等。通過對生物技術應用的介紹，使學生充分認識到科學發現和技術創新對人類社會發展起到了巨大的作用。例如在講授《遺傳的物質基礎》一節內容時，介紹人類基因組計劃，讓學生知道人類基因組計劃的完成，將加速醫學科學基礎的研究和發展，使人類在疾病診斷和醫學保健等方面建立全新的人類醫學，為人類造福。
我們采用的病例教學法多為導人法，即在開始上課時即把病例展示出來，因此所取得的效果與病例的設計是否合理，病例是否情節生動有直接的關系，我們在設計病例時著重遵循以下幾點。
1.采用能引導出教學內容的病例
所設計病例應與教材及教學內容相呼應，所提出問題能引導出教學內容，并明確所要講授的重點和難點，即此病例應能貫穿教學始終，引導學生在思考病例問題的過程中完成課程學習。如我們在講授狂犬病毒時先導人以下病例:李尋歡，55歲，農民，因肌肉高度緊張和唾液分泌過多而人院。他妻子說他最近出現發熱和寒顫，身體虛弱，拒絕進食，因不明原因脾氣暴躁，難以自控。他是一個狂熱的戶外運動者和洞穴探險者。病人入院后不久，便有舌氣癥、恐水證和癲痛發作，神志清醒和幻覺交替。4天后，病人死亡，常規血和腦脊液細菌培養均為陰性。大腦尸檢表明有內基小體的存在。針對上述病例，我們首先提出一個問題:病人最有可能患什么病，此病是通過什么途徑傳播的?部分了解狂犬病人會出現恐風恐水癥狀的同學能正確回答。教員接著問，李尋歡病史中沒有提到他接觸過動物，如狂犬等，他可能是通過什么途徑感染的?是否與他的“尋歡”方式有關呢?這一問題馬上引起學生的興趣。我們以此為線索，開始狂犬病毒生物學特性的講解。在講解其培養方式時，我們講到狂犬病毒宿主范圍廣，幾乎所有的溫血動物均易受感染，特別是狗、貓、鼠、家兔、豚鼠、馬、牛、羊及蝙蝠等，除了某些蝙蝠為無癥狀感染外，其余動物感染病毒后都會致命。教員據此追問，李尋歡最可能接觸了哪種動物才染上了狂犬病呢?同學們很容易得出是蝙蝠的答案。教員再接著問，他未有動物咬傷史，也就是說沒有被蝙蝠咬傷過，這又是怎么回事呢?再提示學員這一現象與狂犬病毒的傳播途徑有關，激發學員對傳播方式的興趣。我們講到人患狂犬病主要是被患病動物咬傷所致，或與狂畜密切接觸有關。在大量感染蝙蝠的密集區，其分泌液造成氣霧，可引起呼吸道感染。至此，學生恍然大悟，李尋歡正是吸人了狂犬病蝙蝠的氣溶膠化的唾液被感染。通過這一病例的講解，學員對狂犬病的癥狀、病毒培養、傳播方式有了深刻印象，又由于其它內容是穿插其間，學員能一直保持注意力集中，取得了良好的教學效果。
2.病例應具有一定的趣味性
在病例設計中，應注意語言生動，最好能有引人人勝的情節。例如我們在講解產氣莢膜梭菌時，先給學員看如下病例:小芳，下荷池采藕，不幸劃破足底一塊皮膚，傷口被淤泥污染。她以為是小事，只是用池水洗了洗，回家后在足底貼上一片傷濕止痛膏。可是，當天夜里，她的傷足即紅腫。第二天上午已腫至小腿。下午到醫院時，連大腿都紅腫化膿，劇烈疼痛，高熱至40℃。醫生切開傷口時流出暗紅色膿血，惡臭，并有氣泡溢出，在血液中查到“厭氧菌”，人院當天晚上就死去了。學生一看這個病例，先樂了，因為“小芳”是歌星李春波的成名曲，在大家心中就是村姑形象。看到病例結尾，學生都不禁嚴肅起來，對產氣莢膜梭菌所引起疾病的嚴重性有了初步認識，并對為什么會有“氣泡溢出”產生疑問，我們再引導學生思考“貼上一片傷濕止痛膏”對產氣莢膜梭菌增殖的影響，學生對該菌“厭氧、產氣”的生物學特性有了深刻印象，進而激發對其致病機理的學習興趣。
3.利用名人效應
在部分病原微生物教學中，我們利用一些名人曾患此種傳染病，設計了一些“名人病例”，取得良好的“名人效應”。在講授梅毒螺旋體時，我們先以這樣一段話開始:“在舊中國有一位叱咤風云的人物，曾是上海灘上的小流氓，一度為某種疾病所困擾()，并將這種疾病傳給自己年僅14歲的妻子(陳潔如)。在蔣與陳蜜月旅行之后，陳潔如發現她身上出了疹子.是什么疾病呢?”馬上引起學生濃厚的興趣，在部分學生回答是梅毒后，教員再引述陳潔如在《我與》一書中對當時情形的描述:“試用各種油膏擦抹，不但無效，而且越來越糟，后來，突然發現腿上也出現疹塊，手腕按脈處也出現兩塊紅疤。它們雖不癢，但看起來很不好，我很發愁，我一生從未得過這種病。”教員重點提兩個問題，為什么陳用各種“油膏”治療反而加重病情?為什么蔣在自己癥狀消失后還具有傳染性?從而引起學生對梅毒螺旋體致病特點和治療方法的思考，對后面講的梅毒螺旋體的生物學特征及其會反復隱伏和發作的特點有了深刻印象。
4.戲說武俠名人
大學生年齡大多在20歲左右，對武俠小說尤其是對金庸的小說十分喜愛，對小說中的武林高手的性格特點與特長非常熟悉。我們借助他們的名字，有效加深了學生的印象。如我們在講艾滋病毒時將田伯光這個“采花大盜”變成了艾滋病患者，在講授乙型肝炎病毒時，將黃蓉設計成南方醫科大學食堂廚師，以黃蓉不再為洪七公做“叫化雞”，而改為南方醫科大學學員做美食了的生動語言，吸引了學生的注意力。在描述了黃蓉的乙肝癥狀后，指出她現在“兩對半”結果呈:HBsAg(*)、抗一HBs(一)、HBeAg(十)、抗一HBe(一)、抗一HBelgM(十)，同時追問她應該怎么辦?食堂應該如何處置她?在后面的教學中圍繞這個主題展開論述，輕松完成了乙型肝炎病毒的課程。
二、病例教學法的優點
1.有利于激發學生學習興趣，提高教學效果
醫學微生物學是一門理論性很強的學科，與臨床醫學有著廣泛的聯系，但教材本身記憶性內容多，推理性內容少，而病例教學法具有真實、生動的特點，可將抽象的理論知識變得直觀，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，有利于提高教學效果。
一、簡筆畫可以使靜態的過程動態化
教師通過邊講邊畫，由局部到整體，逐層深入地表現生物的動態變化過程，使學生對生物的本質有更深刻的認識。它與靜態的掛圖相比，可以避免過早暴露未講授的部分，分散學生的注意力。如講高一生物必修1有絲分裂，我采用簡筆畫形式，把各個時期的特點一一畫出來。隨著教師一步步地畫出體細胞的變化過程，學生很快就掌握了這一知識結構的重難點，并且記憶深刻。我在講授減數分裂也采用了同樣的方法，效果倍加。學生在考試時遇到文字題，圖馬上呈現在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。
二、簡筆畫可以使抽象的知識具體化
高中生物教材中有些內容極抽象，學生不易理解，通過簡筆畫加以講解，能使深奧的知識變得通俗易懂。如在講述染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸四者關系時，我畫了同心圓，來表達他們的從屬關系，學生們很容易就理解。再如，講“物質出入細胞的三種方式”時，為了讓學生理解物質出入細胞時由高濃度運輸到低濃度的過程不需要消耗細胞內的能量，反之則需要能量這個知識點，可以用上山下山圖示幫助學生理解這些抽象的知識。
三、簡筆畫可以使復雜的知識簡單化
簡筆畫以其簡單明了的特點，可概括說明復雜的過程，從而引導學生抓住要點記憶。如在講多倍體育種方法之一秋水仙素的原理，我配合著學生把每個圖也畫了出來，再結合著文字敘述，學生很快就掌握了。趁熱打鐵，把無籽西瓜的培育過程一步一步也展示給大家，最終學生們不但知道了無籽西瓜是幾倍體植物，而且還知道了它的基因型的來源。
四、簡筆畫可以使枯燥的知識生動化
高中生物理論性強，不可能要求學生每時每刻都能聚精會神，這就要求教師要注意捕捉學生的興奮點。以簡筆畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特征。如高中生物必修3第一章第一節“細胞生活的環境”，這節的重點就是對內環境的理解。我首先畫了許多細胞的生活環境，再畫了人的生活環境，對比著指出內環境。然后把兩幅畫面通過幾個大系統連在一起，終于水到渠成。
關鍵詞：微生物生物學，研究性，教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
微生物學是高等學校生物類專業的重要基礎課程，如何提高學習效率、掌握其專業知識是眾人思索的內容[1]。研究型教學法是一種訓練學生研究能力和提升教師研究水平的綜合性教學方法[2-3]。針對課程中的知識難點，開展“以問題為中心”、“互動教”、“主動學”的研究性教學，在《微生物生物學》理論課及實驗課授課過程中開展了多次研究性教學。這種引導學生“在研究中學習、在學習中研究”的研究型教學方式， 激發了學生探索科學研究奧秘的興趣，培養了學生獨立思考問題、解決問題以及動手操作等的能力，也得到了校督導的好評。
理論課研究性教學的探索
在微生物生物學授課的過程中，在抓好基本概念、基本理論、基本技能教學的同時，注意與國內外微生物學研究進展相結合，及時反映學科最新發展，體現該課程的基礎性和前沿性；另外，緊密聯系生活的熱點問題，強調課程的實用性。從非典型肺炎、超級耐藥細菌到H7N9禽流感病毒等等，都會在講授相關知識的時候巧妙的引用。此外，對于比較重要的又難理解的知識點，嘗試開展研究性教學，培養學生學習的探索性和創造性，引導學生“在研究中學習、在學習中研究”。微生物的產能代謝、基因轉移和重組等知識是《微生物生物學》課程中最重要的內容之一，涉及到較多抽象的概念，微生物代謝類型及基因轉移等知識的復雜性，學生不容易理解，學習困難較大，內容容易混淆，如果采用滿堂灌教學方法，
不僅難以激發學生的學習興趣，而且容易形成教師講得“辛苦”、學生聽得“痛苦”的局面。針對這部分內容，我通過開展研究性教學，有效地解決了這個問題。
以“微生物的產能代謝” 研究性教學為例，研究型教學實施過程中，同學們結合自己的興趣，自愿組合，以4-5人一組組成1個課題實驗小組，自主選材，從多種自養微生物和異氧微生物中選擇一種微生物，對發酵、呼吸、有氧呼吸、氨的氧化、硫的氧化、鐵的氧化、氫的氧化內容選取一種，對獲得能量的具體機制進行闡述，并對其生存及生產中的意義進行了闡明。值得一提的是，為了能把知識理解得深入和透徹，同學們不僅去圖書館翻閱大量的文獻資料，還充分利用網絡獲得大量信息。根據學生提交的作品，從中選取了7部較好的作品，在班上進行小型答辯會。在現場教學過程中，校督導和學院青年教師參加了這次研究型教學，他們一致認為這是一次非常成功的研究型教學。這次研究型教學達到了在“在研究中學習、在學習中研究”的目的。
在對“微生物基因轉移和重組”這部分知識開展研究性教學的過程中，實施過程與前者相似，但學生在制作的展示作品中技高一籌，對于細菌的接合作用、普遍性轉導和局限性轉導及轉化等過程研制成Flas，在播放的過程中加上學生詼諧的語言描述，同學們在輕松的氣氛中掌握了微生物基因水平轉移的幾種形式。通過上述研究性教學模的開展， 不僅開闊學生視野， 而且培養了學生的科學思維和專業興趣。
實驗課研究性教學的探索
實踐教學與人才培養模式改革創新是質量工程的重要建設內容[4]，為了培養學生自主創新興趣和能力，必須大力加強實驗實踐教學改革 [5-6]。實驗研究性教學是實踐教學的重要體現形式，可以加強學生的創新興趣和提高動手能力，因此，我們對微生物實驗課進行了研究性教學的探索。
在確立實驗主題的前提下，學生在查閱文獻的基礎上，根據自己的興趣確定具體的實驗方法和實驗材料，自行設計實驗路線，指導老師對學生的實驗設計給予詳細的指導。整個實驗由全部由學生自主進行，包括準備實驗材料、實施實驗、記錄實驗結果等；實驗結束后制作幻燈片，各組派一位代表講解，然后本小組進行具體操作；每組操作結束后同學們討論和點評，最后總結該計數方法的原理、優缺點及應用范圍，提交研究性教學的報告。
以2012年開展的研究性教學的內容“食品微生物學檢驗”為例，“微生物數量的測定”是食品衛生檢驗的重要組成部分，而微生物數量的計數方法是本課程教學過程中的重要的內容之一，由于不同來源的樣品中微生物的類群、數量不同，選用的處理和計數方法也不同，而計數方法涉及到無菌操作、純培養技術以及統計學方法，學生學習時對這些內容容易混淆，不能正確區分其異同點，掌握不扎實。為了激發學生的學習興趣，對這部分知識能有感性認識，通過研究性教學較好地解決了這個問題。學生選擇的檢測對象分別為大型超市的涼菜、小攤上的肉夾饃、生豬肉、食堂里的豆腐腦、揚大消毒牛奶、自來水共六類檢測對象。
在教學的開展過程中，同學們對不同食品所采用的不同檢測方法以及細菌數量測定方法進行了講解并進行全程操作，其他組的同學會對操作組提出各種各樣的問題，在激烈的討論中，牢固掌握食品微生物檢驗的相關知識，而且還使學生獲得生活常識的感悟，那就是小攤上的食品不衛生，食堂里的飯菜最安全。
大力推進雙語教學
為了促進學生的專業外語學習，拓展學生的視野，為培養具有國際化視野學生提供基礎，在研究型教學新體系建立和實踐的過程中，還不斷探索與開展雙語教學。
以“病毒的復制”這一部分內容開展的英語教學為例，嘗試了使用英語的PPT和英語授課。為了確保授課效果，把這次授課所涉及到的所有英語單詞的資料發給學生，并帶學生朗讀這些專業詞匯的發音；除此之外，還要求學生進行深度的預習，并熟記相關專業術語。對這次授課進行了長達三周的準備，試講了20多次。為了展示病毒進入細胞、在細胞內復制、包裝和釋放的過程，幻燈片中大量運用flas，還借助三國演義中的草船借箭等歷史典故等來引導學生的興趣和積極的思考。陣陣笑聲、活躍的互動氛圍以及對總結這堂課的一張沒有文字的病毒復制過程圖的準確的回答，已經說明學生的潛能是無限的，學生的專業英語的可塑性是很強的，這也充分反映了學生能力的發展與授課教師的水平有著一定的相關性。通過英語授課的挑戰，總結出了不少教學經驗，今后要繼續拓展和深化雙語教學，這對于學生國際化的培養是非常必要的。
結論
幾年來， 我們不斷地對微生物學理論課和實驗課進行教學改革， 通過對幾屆學生的教學實踐， 教學效果主要體現在以下3個方面： （ 1） 學生學習主動性加強；（2）獨立思考問題、解決問題及動手能力的提高；（3）對本專業學習興趣增加，考研率明顯提高。所以， 筆者認為，加強微生物學的研究性教學，對學生科學素養的培養起到了積極的作用。
參考文獻：
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一、色彩紛呈的課程導入
能量是一個抽象的概念，雖然存在于我們的每一個活動之中，但是看不到，摸不著，而且初一的學生缺少物理和化學方面的知識，理解起來有一定的困難，因此如何從課堂開頭就吸引學生的注意力，引導學生發現生物體的能量都是從有機物中釋放出來的，讓學生對能量建立一個感性的認識，各位參賽老師可謂各顯神通。有動畫導入的，開頭放一段大力水手波比從菠菜中獲得能量的視頻，再加上恰當的提問，讓學生明白有機物中含有能量；有從生活中的經驗導入的，從登山，長跑后會感到饑餓，要補充食物獲得能量；更有老師索性從神舟八號發射需要消耗能量，而能量從哪里來引入等。“良好的開端是成功的一半”，教學也是如此。在教學論中，教學過程的第一步就是激發學生的學習動機和興趣，這些不同的導入合理、恰當、精彩，在短短的幾分鐘內抓住學生的心，使之產生了強烈的求知欲望。
二、新穎靈活的內容處理
本節內容的教學目標是從生物體進行生命活動需要能量這個角度了解能量和釋放與呼吸的關系，描述什么叫呼吸作用，了解呼吸釋放的能量在生命活動中被利用的問題。教師在圍繞這些目標的達成方面對教材進行了新穎靈活的處理。有從分析人的呼吸需要消耗氧氣、釋放二氧化碳過渡到動物的呼吸進而提問：植物會呼吸嗎？激發了學生的求知欲，然后動手設計實驗，驗證植物和動物一樣也要靠呼吸來釋放能量維持生命活動，也有直接從植物呼吸分析再和人的呼吸一起分析比較得出呼吸作用概念的……教學目標是一個完整的科學體系，不管教師采用什么樣的教學策略、方法和風格，都是要更出色地達到教學目的。
三、課堂教學中的實驗性
生物教學離不開實驗，本節課的實驗性也得到了淋漓盡致的體現，如讓每個學生感受呼吸，對澄清石灰水吹氣感受呼出氣體中存在較多的二氧化碳；在測定植物呼吸和動物呼吸相同時也用了別致的方法，用點燃的火柴伸入植物呼吸的瓶子看是否熄滅來證實植物呼吸消耗了氧氣，產生了二氧化碳。更有老師改進課本原有的實驗，改為用針管吸氣伸入澄清石灰水鑒別二氧化碳，用點燃的火柴再伸入針筒內看燃燒的情況鑒別氧氣等，實驗設計可謂新穎別致，很好地完成了教學任務。當然，在初中生物單因素變量的實驗設計過程中，“對照”實驗也貫穿于整個課堂的實驗中，“活的生物才能呼吸，死的生物不能呼吸”，從而得出結論———呼吸是生命的標志。
四、提高學生的生物科學素養
課標的設計是面向全體學生，促進每個學生的充分發展，提高每個學生的生物科學素養。在本節內容的課堂教學中，充分發揮了學生的主體性，讓每個學生都參與實驗，如測定呼吸頻率，教師適當地引導，每個同學參與實驗，測定平靜狀態下的呼吸頻率和運動后的呼吸頻率，都對實驗數據進行了處理，小組討論，展示、評價等，培養了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
五、實驗教學的創新性
生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法： 講授法講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。
講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。
講授法的基本要求： 一、科學性和思想性。二、系統性。三、啟發性和趣味性。四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。五、要運用好板書。
談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優點是能充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環節來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環節中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行初中生物學教學，主要采用此法，因為初中生的年紀小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。話法根據在不同教學環節的運用，可分為三種：一是啟發式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發學生已有知識或經驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業或總結活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準備；二、要妥善組織；討論法 討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創造的“讀讀，議議，練練，講講”教學法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優點是：可以互相啟發，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經過共同切磋琢磨，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養語言表達能力；討論還有利于生物教學聯系實際，包括聯系自然、生產和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。
1.1醫學課程的設置造成臨床知識應用的局限性
目前，我國醫學教學的課程設置未能與時俱進，依舊沿襲傳統的教學體系，通常是以基礎課程為起點，掌握基礎醫學之后再進行專業課程、臨床課程的學習，最后進行實踐課程。統觀我國高校專科醫學課程設置，醫學微生物學課程一般安排在大一，由于大一階段學生側重學習通識課程，接觸的臨床知識具有局限性與零散性，臨床知識的缺乏決定了醫學微生物教學很難真正應用臨床知識，否則只會增加學生學習醫學微生物學的難度，久而久之產生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。
1.2醫學教師專業素質造成臨床知識應用的局限性
醫學微生物學是醫學中的一門基礎性學科，要想將醫學微生物學的理論知識與臨床實踐中的具體病案相結合，需要教師掌握專門、專業的醫學知識與豐富的臨床實踐經驗。然而，目前我國高校專科教授醫學微生物學的教師有一部分畢業于非醫學專業或是剛從醫學院校畢業，這些教師的專業知識與臨床實踐經驗存在一定的局限性，因此也很難在醫學微生物學的教學過程中應用臨床知識。教師是教學過程中的主導者，要想充分發揮引導作用，其專業素養必須放在突出位置。
1.3學制與學時的臨床知識應用的局限性
隨著我國教育體制的大力改革，醫學院校的相關專業的學制與學時也發生了明顯變化。專科醫學專業由于具備系統性、知識繁雜、難度大等特點，采用的是三年制學制。現在改革之后增加了一些相關專業的課程，這直接造成學時的減少。在醫學微生物學教學中，縮短后的學時使得臨床知識的應用舉步維艱，帶來了一定的局限性。
2在醫學微生物學理論教學中運用臨床知識的有效對策
2.1教師認真研究教學內容，適時應用臨床知識
在醫學微生物理論教學中有效地應用臨床知識，有利于激發學生的學習興趣與參與熱情，有利于活躍醫學課堂氛圍，有利于使學生通過具體、真實的病案加深對醫學微生物理論內容的理解程度，總而言之，將醫學微生物理論教學與臨床知識相結合對提高教學的有效性大有裨益。然而，教師也應當注意，臨床知識的應用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據具體的教學內容進行恰當、適時引入臨床知識。醫學微生物學從本質上來說仍然屬于帶有臨床實踐特征的基礎性學科，因此對于其中理論性強、臨床實踐性弱的知識點，教師不能一味追求臨床知識的應用。而對于一些與臨床實踐密切相關的醫學微生物學知識。
2.2教師要精選病案，注重臨床知識運用的典型性與有效性
臨床知識在醫學微生物學中運用的目的仍然是為了提高醫學微生物學的有效性，臨床知識作為一種輔助手段，促進基礎醫學課程教學效率的提升。為此，教師在引入臨床知識的過程中，要從學生的接受情況與教材內容的具體情況出發，選擇有針對性、有代表性、典型的病案，通過分析研究、小組討論、反饋總結等環節，使臨床實踐知識真正服務于醫學微生物學的教學課堂之中。臨床知識要難易程度適中，盡量貼合生活實際，使學生在討論分析與總結反饋中提高學習能力，培養創新思維。
2.3加強培訓力度，提高教師的專業素養，豐富教師的臨床實踐經驗
在教學活動中，學生居于主體地位，教師發揮著主導作用，二者教學相長，以促進教學改革，提高教學效率。尤其是對醫學學科而言，醫學教學具有嚴謹性與科學性，與人們的生命安全休戚相關，因此提高教師的專業素質成為必然。面對著我國高等醫學院校非醫學專業教師教授醫學微生物學的現狀，高等醫學院校要加強對教師的培訓力度，提高醫學教師的專業素養，使醫學教師了解國內外最新醫學動態，掌握最新的先進理論成果，充實豐富醫學理論素養。除此之外，醫學院校要創造多樣的機會，搭建良好的平臺，使一些教授基礎理論課程的教師。如醫學微生物學教師能夠有充足的機會走入臨床實踐中來，在臨床實踐中學以致用，加深對基礎理論知識的理解程度。醫學微生物學教師只有同時具備頂尖的理論知識與豐富的臨床實踐經驗，才能在醫學微生物學教學中有效地利用臨床知識，以提高教學的有效性。
3結語
