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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂；有效提問(wèn)；教學(xué)實(shí)踐

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直沿用“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅影響了課堂教學(xué)有效性的提高，而且制約了學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才的需求越來(lái)越迫切，為了滿足我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，在初中數(shù)學(xué)課堂中就必須采取有效的措施，確保課堂教學(xué)的有效性。

1.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的重要性

數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我國(guó)當(dāng)前的初中教學(xué)中，其教學(xué)要講究應(yīng)用性原則，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手能力、自主能力為主要方向，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而就我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂一直是以老師為主導(dǎo)作用，老師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，往往是老是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，進(jìn)而影響了教學(xué)效率的提高。另外，老師存在“嚴(yán)師出高徒”的觀念，在課堂上露出一副嚴(yán)厲的表情，學(xué)生有問(wèn)題不敢提，進(jìn)而影響到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越迫切，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須采取有效的措施，確保課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展提供保障。

2.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)面臨的問(wèn)題

2.1教學(xué)觀念落后

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)以老師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有話不能講、不敢講，同時(shí)也使得課堂氣氛沉悶，影響了課堂教學(xué)有效性的提高。另外，許多老師大都照本宣科，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，這種以本為本的方式不僅使得課堂學(xué)習(xí)乏味，而且降低了課堂教學(xué)的有效性。

2.2專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍匱乏

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師作為課堂有效提問(wèn)的主體，老師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響到了課堂提問(wèn)的有效性。就目前來(lái)看，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師大都沿用以往的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，存在著嚴(yán)重的不平等觀念，也就是看重優(yōu)等生，忽略后進(jìn)生，進(jìn)而使得學(xué)生之間的差距越拉越大。另外，老師在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解答大都采用自問(wèn)自答的形式，沒(méi)有給予學(xué)生考慮的時(shí)間，進(jìn)而影響到了學(xué)生的發(fā)展。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，而傳統(tǒng)教學(xué)方法所教導(dǎo)出來(lái)的人才已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，數(shù)學(xué)教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，我將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行主講，我布置任務(wù)，學(xué)生必須就函數(shù)知識(shí)提出自己的見(jiàn)解及不理解的地方，然后由學(xué)生進(jìn)行回答。這種有學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的提問(wèn)，使得學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，提高了提問(wèn)的自主性和活躍性，使得學(xué)生在提問(wèn)互動(dòng)的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3.2情景教學(xué)

在新課改的背景下，課堂教學(xué)的有效性已成為我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。課堂教學(xué)的有效性不僅關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把生活化的場(chǎng)景帶入數(shù)學(xué)課堂，以景宜教，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中加深對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在某所初中二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上設(shè)置了一個(gè)日常售貨的場(chǎng)景，由學(xué)生自己扮演售貨員和顧客。這種場(chǎng)景頓時(shí)就活躍了課堂氣氛，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地嘗試這種體驗(yàn)。學(xué)生在這種活動(dòng)中，利用數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算消費(fèi)總數(shù)、找錢(qián)的方法，還掌握了購(gòu)物流程，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境下既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又積累了生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的生活性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.3對(duì)學(xué)生一視同仁

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力有限，學(xué)生不同的水平對(duì)教學(xué)效果同樣也存在很大的影響。為此要想確保課堂教學(xué)效果，任課老師就必須對(duì)學(xué)生一視同仁，補(bǔ)缺補(bǔ)差，關(guān)心“差”生。例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，統(tǒng)計(jì)好班上學(xué)生能力較差的學(xué)生名單，每次檢測(cè)后，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的考查成績(jī)做好詳細(xì)的分析和記載，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。鼓勵(lì)教師關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，用愛(ài)心感化這些學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)，尋找閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，召開(kāi)談心會(huì)或家長(zhǎng)座談會(huì)，盡一切力量“挽救”這些學(xué)生。做好補(bǔ)缺補(bǔ)差工作，利用課余時(shí)間給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，補(bǔ)課內(nèi)容針對(duì)性要強(qiáng)，從最基礎(chǔ)的知識(shí)補(bǔ)起，一步一個(gè)腳印，不搞一刀切。對(duì)進(jìn)步顯著的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)補(bǔ)缺補(bǔ)差，將學(xué)生放在同一個(gè)起跑線上，從而確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

第2篇

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到很大的提高。在興趣中學(xué)習(xí)還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

1.通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

解決問(wèn)題是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果“問(wèn)題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)生在這節(jié)課就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方法很多，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，可以列舉生活中常見(jiàn)的事例，可以利用知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，可以結(jié)合本地區(qū)的名人、古建筑等等。

2.利用多媒體等多種教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，各類(lèi)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力助手。這種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵，也擴(kuò)展了教學(xué)外延。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的興趣由弱到強(qiáng)，貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性這個(gè)環(huán)節(jié)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體可收到顯著效果。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科邏輯思維較強(qiáng)且枯燥乏味，所以容易讓大部分學(xué)生乏味甚至厭學(xué)。要想在40分鐘的時(shí)間里完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得，就要明確每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，要講解的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解中考對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考察是了解、掌握、還是靈活運(yùn)用。

每一堂數(shù)學(xué)課都要有重點(diǎn)、難點(diǎn)。整堂數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞著這個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)逐步展開(kāi)的。讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱掣領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，并巧妙地化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

為了讓學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課時(shí)可以在黑板的醒目位置將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。

講授重點(diǎn)內(nèi)容是整堂課的教學(xué)。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀、電腦等一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，讓學(xué)生學(xué)有所得。

三、變換教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)教學(xué)的方法多種多樣，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師已經(jīng)不是“一支粉筆走天下”。多媒體、電腦的介入，使課堂發(fā)生翻天覆地的變化。教師要結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作等方式，適時(shí)的點(diǎn)撥。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)方法，更要舉一些生活中的事例，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，這樣的方法都是好的教學(xué)方法。

同樣的教材，善于表達(dá)的教師講得生動(dòng)，妙趣橫生，學(xué)生百聽(tīng)不厭。筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，教師在講相反數(shù)的概念時(shí)讓學(xué)生這樣理解，相反數(shù)是成對(duì)出現(xiàn)的，正如一對(duì)夫妻，一個(gè)丈夫只有一個(gè)妻子，一個(gè)妻子只有一個(gè)丈夫，兩人相隔千里但還是夫妻。這樣學(xué)生就明白相反數(shù)的定義了。這節(jié)課學(xué)生聽(tīng)得不累，而且效果百倍。所以，數(shù)學(xué)教師要多讀書(shū)才能出口成章，才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用生動(dòng)的比喻活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、實(shí)施情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要渠道。尤其在社會(huì)變革的新時(shí)期，經(jīng)常出現(xiàn)教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。在辛苦的付出之后，學(xué)生反倒學(xué)不會(huì)，那么教師就要調(diào)整思路。如果學(xué)生喜歡一位教師，也就喜歡這位教師所教的課程。教師在教學(xué)過(guò)程中要建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)，及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛(ài)的教育情感。

除此之外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和體貼他們。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的差異，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，給他們獲得成功的體驗(yàn)，使他們意識(shí)到只要自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。

第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)的有效性；提問(wèn)策略與技巧

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，我們作為一線的教師，肩上承擔(dān)著重要的責(zé)任和義務(wù)，怎樣提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力就是我們一直關(guān)注的重點(diǎn)。在眾多的數(shù)學(xué)能力的要求中，我們最常見(jiàn)的就是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)。顯然，在我們每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，我們教師往往要對(duì)我們已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)和重點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展提問(wèn)。

之所以要提問(wèn)，就是因?yàn)橥ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式可以快速地掌握學(xué)生們的掌握情況，提問(wèn)也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要的，而且是比較常見(jiàn)的師生共同參與的活動(dòng)，即：教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題；學(xué)生對(duì)所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)。這主要就是通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成和解答。

有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們積極參與課堂的激情，從而活躍課堂的整體氛圍，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。要想真正意義上實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)提問(wèn)，就要我們一線的初中數(shù)學(xué)教師不斷地探索，不能停留在傳統(tǒng)的提問(wèn)方式上，為了提問(wèn)而提問(wèn)。然而，有效的課堂提問(wèn)會(huì)使學(xué)生自己主動(dòng)地參與我們的教學(xué)中來(lái)，并且使自己的精神狀態(tài)達(dá)到高度的集中。這就需要我們?cè)O(shè)置一些精巧的、循序漸進(jìn)的、具有啟發(fā)意義的問(wèn)題供大家思考。但是，目前還是存在有一定的距離。

一、傳統(tǒng)授課的提問(wèn)

在我們的傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂提問(wèn)還是有一定的局限性，問(wèn)題重重，主要表現(xiàn)為：教師的提問(wèn)和學(xué)生的理解能力脫節(jié)；課堂上的教師的提問(wèn)太多，以至于學(xué)生變得被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)置不具有全面性，只是針對(duì)學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生不能參與進(jìn)教學(xué)和教師在課堂上的提問(wèn)缺少技巧等等。這一系列的提問(wèn)的問(wèn)題會(huì)直接或間接地影響我們的課堂教學(xué)效果。

因此，我們?cè)趯?shí)施新課程教學(xué)改革的今天，我們的教學(xué)一定要針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行一番精心的設(shè)計(jì)，提高我們的課堂提問(wèn)的質(zhì)量和提問(wèn)技巧的運(yùn)用能力。我們的提問(wèn)不再是僅僅停留在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶上，還要提高學(xué)生在記憶基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降膶?shí)際問(wèn)題的能力，這樣，我們?cè)谡n堂所學(xué)的零散的、抽象的知識(shí)就會(huì)變得更有實(shí)際的利用價(jià)值，同樣，會(huì)使我們的學(xué)生重視我們的數(shù)學(xué)課堂，它不再是枯燥發(fā)問(wèn)的一串?dāng)?shù)字或符號(hào)，而是我們的解決問(wèn)題的工具。例如，在我們上課的時(shí)候，許多時(shí)候就是針對(duì)昨天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問(wèn)。在我們剛剛學(xué)完一元二次方程之后，許多老師就會(huì)不加思索地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。上來(lái)就是一串?dāng)?shù)字?jǐn)[在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。這樣的提問(wèn)的確在一定程度上，可以讓老師了解學(xué)生的掌握這塊知識(shí)的情況，但是這樣的提問(wèn)，是不是提高了我們的教學(xué)課堂的效果呢？是不是激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性呢？是不是這樣的提問(wèn)方式具有全面性呢？我們也知道，我們的日常教學(xué)中的提問(wèn)不能全面地了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這在一定程度上是不是跟我們的日常課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和設(shè)置有關(guān)系呢？作為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很重要的手段之一，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)就是我們?cè)谛抡n程實(shí)施的過(guò)程中，值得重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

二、新課程下的課堂提問(wèn)的有效性

要想從根本上、真正意義上實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，那么，我們初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該從提問(wèn)的藝術(shù)上著手，以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展我們的提問(wèn)。我們教師主要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并且問(wèn)題的設(shè)置具有一定的啟發(fā)性和趣味性，這樣逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自我提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。另外，還應(yīng)該增加教師和學(xué)生在課堂上的有效配合的問(wèn)題和交流。

1.問(wèn)題的設(shè)置

（1）問(wèn)題的設(shè)置一定要注意難度和坡度。首先，我們的問(wèn)題一定是針對(duì)我們的教學(xué)難點(diǎn)提出的，不要僅僅是停留在簡(jiǎn)單的層面上，進(jìn)行反復(fù)的重復(fù)的機(jī)械操作，這樣就會(huì)讓學(xué)生失去參與的積極性，從而影響我們的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行。我們可以從簡(jiǎn)單的層面入手，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知的強(qiáng)烈愿望，這樣，可以使學(xué)生的思維積極地參與進(jìn)我們的教學(xué)，我們教師的提問(wèn)是關(guān)于學(xué)生身邊的或者是他們感興趣的事情出發(fā)，這樣更能拉近教師和學(xué)生之間的距離，很輕松地進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。其次，我們的問(wèn)題的設(shè)置一定要有適當(dāng)?shù)钠露取ａ槍?duì)初中學(xué)生的思維能力發(fā)展程度和特點(diǎn)，我們的課堂提問(wèn)一定要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到難，從淺顯到深層次的過(guò)程，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行。我們不能直接就把一個(gè)比較難的問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣，就會(huì)使他們感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)非常得困難，時(shí)間一長(zhǎng)，部分跟不上的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的情緒，最后，可能會(huì)導(dǎo)致不學(xué)，如果出現(xiàn)這樣的情況，我們的教學(xué)效果就根本無(wú)從談起。例如“二元一次方程組”的教學(xué)中，難點(diǎn)就是怎么樣來(lái)使方程組來(lái)轉(zhuǎn)換成一個(gè)式子。我們就可以從一元一次方程的解法入手，讓學(xué)生在已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，再來(lái)解決新的問(wèn)題。我們就可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的觀察和努力，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)渡和解決。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，部分學(xué)生就會(huì)輕而易舉地得出答案。然后，教師再?gòu)慕虒W(xué)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，分別告訴學(xué)生可以通過(guò)多種方式進(jìn)行求解，教師可以直接告訴學(xué)生，剛才我們所使用的方法就是最常見(jiàn)的方法之一（代入法），經(jīng)過(guò)教師的一番巧妙的設(shè)計(jì)，這樣的提問(wèn)即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也給學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。同時(shí)，教師還可以通過(guò)這一步驟，進(jìn)行新一輪的提問(wèn)。

（2）問(wèn)題的設(shè)置一定要具有啟發(fā)性和趣味性。首先，我們的課堂提問(wèn)，不單純是為了達(dá)到解決問(wèn)題的過(guò)程，而且，還要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考問(wèn)題和自我設(shè)置問(wèn)題。剛才在講解二元一次方程組中，我們教師說(shuō)：“代入法是我們解決這類(lèi)題的有效方法之一。”我們就可以順勢(shì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，想出更多的解題方法來(lái)。這樣，我們就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和的思維等等，讓他們通過(guò)自由的探索適合自己的解題方法。其次，我們的課堂提問(wèn)要具有趣味性。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有在我們的課堂里既有學(xué)生的已知的內(nèi)容，又有一部分未知的內(nèi)容，這樣才能喚起學(xué)生的穩(wěn)定的興趣。”為了提高學(xué)生的興趣，我們也可以通過(guò)課堂的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些新穎的、有趣的問(wèn)題，來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。另外，不僅在問(wèn)題的設(shè)置上要有趣味性，在我們的講授過(guò)程中也可以穿插一些幽默的語(yǔ)言或用一些他們能夠聽(tīng)懂的英語(yǔ)問(wèn)答（yes or no？）。

2.把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

要是說(shuō)我們的開(kāi)課的提問(wèn)，是為了檢驗(yàn)我們學(xué)生的掌握情況，那么，在課堂活動(dòng)進(jìn)行中，也要不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，其目的就是為了調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不可能一直處于良好的狀態(tài)中，當(dāng)我們的教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生們的注意力分散的時(shí)候，我們就可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再次集中注意力，幫助提高課堂的教學(xué)有效地進(jìn)行下去。但是，我們切忌不能通過(guò)提問(wèn)的方式為難學(xué)生，故意讓學(xué)生回答不上來(lái)，那樣就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，違背了當(dāng)初提問(wèn)的初衷，僅僅是為了把那些注意力不集中的學(xué)生吸引到課堂中。就算學(xué)生不能夠完整地準(zhǔn)確地回答上來(lái)，我們教師也應(yīng)該以寬容的心來(lái)體諒他們，并引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地思考，培養(yǎng)民主、平等的師生關(guān)系，這樣輕松的提問(wèn)過(guò)程，既可以贏得學(xué)生的尊敬，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.尊重學(xué)生的人格

第4篇

一、低效問(wèn)題的原因分析

1.參與率低。課堂討論的組織形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種。集體討論是由教師主導(dǎo)、組織和控制的，有利于有效的解決問(wèn)題。但是，根據(jù)觀察，大部分集體討論的參與率僅有13%或更低，大部分學(xué)生只處在觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率也往往在15%或以下。小組討論一般又分為多人小組討論（4—8人）和同桌討論兩種。在多人小組的討論中，一般只有42%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有50%的學(xué)生能比較充分地表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法；討論不熱烈的小組參與率更低，往往出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。而同桌討論一方面冷場(chǎng)的多，充分展開(kāi)討論的少；另一方面也很難就重要問(wèn)題進(jìn)行深入的討論。

2.組織效率低。小組討論時(shí)，由于教師的控制力降低，以致小組中出現(xiàn)“群龍無(wú)首”的局面。在有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而沒(méi)有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，中等生和差生很少有發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在討論時(shí)，有部分小組的學(xué)生不以自己的理由去說(shuō)服不同意見(jiàn)的同學(xué)，而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。在這樣的情況下，學(xué)生失去了信息交流和思維碰撞的機(jī)會(huì)。還有一點(diǎn)值得注意的是，討論中回答問(wèn)題的學(xué)生多，而能夠主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生卻很少。

3.“走過(guò)場(chǎng)”。“走過(guò)場(chǎng)”、“形式主義”是課堂討論中最突出的問(wèn)題之一。其主要表現(xiàn)為以下三種情況：①在數(shù)學(xué)課堂集體討論中，很多教師的著眼點(diǎn)是如何解決當(dāng)前的問(wèn)題，而不是怎樣調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生積極參與問(wèn)題解決的過(guò)程，說(shuō)白了就是只考慮怎樣用學(xué)生的嘴來(lái)說(shuō)出教師心中的問(wèn)題，甚至情急之下，幫助學(xué)生說(shuō)出最后的答案，“點(diǎn)到為止”。②在小組討論中，由于教師對(duì)全體的控制力減弱，暫時(shí)使小組處于相對(duì)開(kāi)放的自由狀態(tài)之中，加上教師對(duì)學(xué)生的組織能力和有效解決問(wèn)題的能力缺乏必要的信心，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，所以小組討論的形式主義比較嚴(yán)重，往往討論尚未完成甚至還未充分展開(kāi)就被教師終止。這將影響學(xué)生參與討論的積極性，不利于學(xué)生討論問(wèn)題能力的培養(yǎng)。③有時(shí)教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生把問(wèn)題岔開(kāi)，對(duì)學(xué)生思維上的束縛很多，學(xué)生思維的自由度極低。在討論時(shí)，很多學(xué)生揣摩教師的思路，思考的是什么答案比較符合教師的心意。甚至有時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的看法或提出的問(wèn)題不符合教師的心意，而遭到老師的指責(zé)或嘲弄，使學(xué)生不敢提出不同的問(wèn)題，不敢發(fā)表不同看法。

二、低效問(wèn)題的克服方法

1.明確討論的目的。在數(shù)學(xué)課中，開(kāi)展討論的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在討論過(guò)程中學(xué)生得出什么結(jié)論并不是重要的。最重要的在于學(xué)生想了什么、怎么想的，即學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思辨過(guò)程才是最重要的。

2.營(yíng)造良好的情境氛圍。課堂討論的良好氛圍應(yīng)是民主，寬松的氛圍。在教學(xué)中，教師不應(yīng)以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者、組織者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供意見(jiàn)和建議，不隨意代替學(xué)生作出決定。對(duì)于學(xué)生提出的不同建議或在教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容也給予關(guān)注，并保護(hù)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維。即使有時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)和提出的問(wèn)題有一定的偏差，但也決不能加以指責(zé)和嘲笑。這樣才能使全體學(xué)生參與到討論中去，在討論中提升自己的學(xué)習(xí)能力，獲得更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法。

第5篇

“優(yōu)秀教學(xué)能手”是陜西省為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而設(shè)立的一種既具先進(jìn)性，又有專(zhuān)業(yè)性的稱(chēng)號(hào)。教育工作是行為影響行為，生命潤(rùn)澤生命的過(guò)程。優(yōu)秀教學(xué)能手，自然在該學(xué)科業(yè)務(wù)非常精湛，不僅是學(xué)科改革的引領(lǐng)者，更是學(xué)科改革的實(shí)踐者。那么如何發(fā)揮這些優(yōu)秀教學(xué)能手的作用，帶動(dòng)和引領(lǐng)轄區(qū)內(nèi)的教師呢？本期讓我們帶你再一次走進(jìn)教學(xué)能手的世界。

費(fèi)紅剛，西北工業(yè)大學(xué)附中初中數(shù)學(xué)教師，陜西省第二批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，工作坊主持人，陜西省教學(xué)能手，優(yōu)秀教學(xué)能手工作站站長(zhǎng)。先后在寶雞市第一中學(xué)和西北工業(yè)大學(xué)附中就職，自從工作以來(lái)，他始終奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線，以他卓越的教學(xué)技藝，不懈的追求精神，高尚的師德修養(yǎng)和人格魅力，深深地影響著學(xué)校的師生。

家長(zhǎng)們說(shuō)：“把孩子交給他，咱放心。”

學(xué)生們說(shuō)：“費(fèi)老師，上課形式多樣，特別貼近我們，是我們的朋友。”

同事們說(shuō)：“他是我們大家公認(rèn)的優(yōu)秀教師。”

他自己說(shuō)：“我愛(ài)我的這份職業(yè)，我愛(ài)我的每位學(xué)生。教書(shū)育人是我的本分。”

……

優(yōu)秀并不是與生俱來(lái)的

費(fèi)紅剛出生在一個(gè)普通的家庭，父親是一名工人，經(jīng)常給他說(shuō)“吃虧是福”“待人要真誠(chéng)”……母親是一名婦產(chǎn)科醫(yī)生，對(duì)母親來(lái)說(shuō)嶄新的生命充滿希望！

費(fèi)紅剛的小學(xué)和中學(xué)是在陜西省岐山縣城度過(guò)的，在那里有他一生都要銘記的啟蒙恩師，也有他一輩子不能忘記的諄諄教誨，甚至至今他還能想起幫助、教育過(guò)他的老師姓名。費(fèi)紅剛小的時(shí)候很調(diào)皮，沒(méi)少挨老師的批評(píng)，老師經(jīng)常評(píng)價(jià)他是很聰明也很調(diào)皮。

2003年本科還沒(méi)有畢業(yè)的費(fèi)紅剛就與剛成立3個(gè)月的寶雞市第一中學(xué)簽訂了就業(yè)意向書(shū)。在寶雞第一中學(xué)開(kāi)始了他10年的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。2004年7月下旬剛到學(xué)校的他就參加了寶雞市教育學(xué)院組織的“新課程新理念培訓(xùn)”。在這次崗前培訓(xùn)中他第一次接受了專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，接著學(xué)校又選派了經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師汶改蓮老師和雷震云老師手把手的教他備課、上課，到現(xiàn)在他還記得備的第一節(jié)課的教案足足寫(xiě)了7頁(yè)。通過(guò)自己辛勤的付出，工作第一年的費(fèi)紅剛被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀教育工作者”。工作之余他還指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并獲得“希望杯數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。

認(rèn)真鉆研讓他榮獲殊榮

在教學(xué)中，費(fèi)紅剛每學(xué)期都根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，并做到深入教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，以學(xué)生為本精心設(shè)計(jì)每一堂課，學(xué)習(xí)新的課堂理念，探索新的教學(xué)方法，開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生雙方密切合作，交流互動(dòng)，學(xué)生都比較喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，因此取得了較好的教學(xué)效果，所帶班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。2013年5月獲得寶雞市教學(xué)能手，同年8月獲得陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手。還經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)名學(xué)生撰寫(xiě)的數(shù)學(xué)小論文均被推薦參評(píng)“科技創(chuàng)新”活動(dòng)。學(xué)生彭元鐸在他的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)會(huì)徽標(biāo)被寶雞市第一中學(xué)采納。2009屆1班孫驁同學(xué)中考數(shù)學(xué)成績(jī)名列寶雞市第一名。

在教學(xué)之余，他不斷反思和總結(jié)，寫(xiě)了數(shù)篇教學(xué)論文，有的發(fā)表于“中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)”教研版，有的參加省市級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)選并獲獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的《角的度量與表示》論文榮獲寶雞市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果評(píng)選三等獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》論文榮獲陜西省基礎(chǔ)教育科研“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“陜西省義務(wù)教育段課程改革的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究”子課題優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。2012年8月，撰寫(xiě)的《優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建高效課堂》榮獲寶雞市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2012年8月，撰寫(xiě)的《數(shù)學(xué)課堂如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》榮獲陜西省教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。2013年9月，撰寫(xiě)的《圖形的放大與縮小（2）》榮獲陜西省第五屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。2014年12月，參加省級(jí)課題《初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)分層教學(xué)的研究》順利結(jié)題。2015年1月，主持的省級(jí)課題《大班額下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究》順利結(jié)題。2014年8月，參加陜西衛(wèi)視主辦的“超級(jí)老師”的錄制，2015年2月26日播出了所講授的內(nèi)容另類(lèi)講解“黃金分割”讓在場(chǎng)評(píng)委以及家長(zhǎng)眼前一亮，深受好評(píng)。

班主任工作讓他和孩子們一起成長(zhǎng)

費(fèi)紅剛從上班的第一年就擔(dān)任班主任工作，一直在堅(jiān)持向書(shū)本學(xué)和向同事學(xué)，并大膽實(shí)踐勇于創(chuàng)新，形成了自己班級(jí)的管理特色：“三堅(jiān)持”。堅(jiān)持“愛(ài)”字當(dāng)頭。視學(xué)生如親子，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，盡心盡力地幫助每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，時(shí)間不長(zhǎng)學(xué)生就親切的叫他“費(fèi)爸”。堅(jiān)持民主管理。鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦當(dāng)班干部，然后讓學(xué)生監(jiān)督、評(píng)選出大家最信任的班干部；班會(huì)課充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的精神，開(kāi)展自我教育；在日常班級(jí)管理中，每個(gè)時(shí)段都有人管理班級(jí)，班級(jí)的每件事都有人管，可謂是“時(shí)時(shí)有人管，事事有人管”。堅(jiān)持打造班級(jí)文化。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己選班歌、寫(xiě)“班級(jí)宣言”、征集“班級(jí)口號(hào)”、在教室墻壁上張貼學(xué)生自己的“凡人名言”等等一系列措施，創(chuàng)建了班級(jí)文化，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，潛移默化地洗滌了學(xué)生的心靈。

“三重視”。重視班會(huì)和團(tuán)會(huì)的組織召開(kāi)，重視理想教育和感恩教育，重視德育量化管理制度的創(chuàng)新。并做到“三勤”即眼勤、口勤、腿勤；“三抓”抓細(xì)節(jié)、抓習(xí)慣、抓品德；2011-2012學(xué)年度獲得校級(jí)“優(yōu)秀班主任”。

學(xué)生家長(zhǎng)鄭景元的媽媽是這樣評(píng)價(jià)費(fèi)紅剛老師的：“他課上幽默輕快，給孩子營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了孩子積極踴躍興奮的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)他也靜默地發(fā)現(xiàn)著每個(gè)孩子的支點(diǎn)，課后他會(huì)找合適的機(jī)會(huì)用力撬起這個(gè)支點(diǎn)，使孩子們有了力量，熱情洋溢地奮發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是我從我孩子這里感受到的。費(fèi)老師是一位用心教學(xué)的好老師，也是一位師德高尚的老師。感謝費(fèi)老師！”李欣翊媽媽說(shuō)：“費(fèi)老師是孩子喜歡，家長(zhǎng)喜愛(ài)又放心的好老師。處處給孩子傳遞著老師不拋棄每一個(gè)孩子的正能量。”梁梓純媽媽說(shuō)：“費(fèi)老師走到哪里都是讓學(xué)生喜歡的老師。”

2015屆9班王h童同學(xué)在作文中寫(xiě)道：“在課堂上，我才逐漸感覺(jué)到了在這個(gè)平凡的數(shù)學(xué)老師身上所蘊(yùn)含的不凡魅力――幽默的語(yǔ)言、淵博的學(xué)識(shí)，幾乎可以稱(chēng)作‘神奇’的解題思路，讓我越來(lái)越對(duì)數(shù)學(xué)的課堂產(chǎn)生了好感……”“看了我的試卷，他耐心地幫我分析了每一錯(cuò)誤的原因……每次考試下來(lái)，我必定會(huì)找他，整個(gè)過(guò)程我都手捏一把冷汗，而他，卻始終面帶微笑，不時(shí)地看看我，他那深邃眼睛里所閃爍著的除了智慧，還有關(guān)愛(ài)……”

工作站立足課堂教學(xué)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

2013年12月6日，費(fèi)紅剛工作站正式成立。工作站以課題為抓手，吸納了七名成員，三名省級(jí)教學(xué)能手：雷震云、馬小衛(wèi)、車(chē)芳文，一名市級(jí)教學(xué)能手：鄧向龍（現(xiàn)為省級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人），一名市級(jí)教學(xué)新秀：楊峰，還有兩名年輕教師：趙欣、呂慶蘭。為了積極落實(shí)工作站在校本研修中的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，自2013年12月24日起，至2014年5月28日，費(fèi)紅剛組織本站成員或其他教師共進(jìn)行了多次課堂教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。針對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題研討，參與聽(tīng)評(píng)課教師感受很深、收獲很大，在一定程度上引領(lǐng)了教師成長(zhǎng)。

2014年5月9日，費(fèi)紅剛組織工作站成員前往寶雞市長(zhǎng)嶺中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，這次外出聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是在總結(jié)前幾次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)基礎(chǔ)上大膽邁出的第一步“走出去”，下一步是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。在聽(tīng)取了長(zhǎng)嶺中學(xué)老師精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課，費(fèi)紅剛和工作站成員也受到巨大的啟發(fā)和課堂教學(xué)方面的收獲。聽(tīng)課后，在場(chǎng)聽(tīng)課老師進(jìn)行了全面而細(xì)致的評(píng)課，在評(píng)課過(guò)程中，兩校老師都有相當(dāng)精彩的表現(xiàn)，有專(zhuān)業(yè)思想、有知識(shí)深度的各抒己見(jiàn)讓這次普通的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)頓時(shí)異彩紛呈。給工作站的活動(dòng)增添了新的氣象，也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2014年4月3日，參加了寶雞市中小學(xué)“高效課堂?名師大篷車(chē)”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，有效地發(fā)揮了引領(lǐng)輻射的作用。

費(fèi)紅剛認(rèn)為培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是工作站的神圣使命之一，為了促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力不斷提升，所在工作站的教師年輕教師居多，培養(yǎng)帶動(dòng)年輕教師的發(fā)展和成長(zhǎng)就成為了一項(xiàng)主要任務(wù)。除了以聽(tīng)評(píng)課為促進(jìn)方式外，費(fèi)紅剛經(jīng)常進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，購(gòu)買(mǎi)了許多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，為站內(nèi)成員提供業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的“專(zhuān)業(yè)營(yíng)養(yǎng)”；不定期地進(jìn)行教育教學(xué)的交流活動(dòng)，談體會(huì)、悟心得、思教改；鼓勵(lì)站內(nèi)成員勤動(dòng)筆、多反思，在扎實(shí)落實(shí)好每天的教學(xué)反思之余，多記錄教育教學(xué)方面的點(diǎn)滴感悟，形成有價(jià)值的論文。

承擔(dān)課題，探索高效教學(xué)模式

課題研究是充分發(fā)揮工作站對(duì)教研工作積極探索的重要方面，也是解決實(shí)際工作中問(wèn)題的重要突破口。在平時(shí)的教育教學(xué)中，費(fèi)紅剛重視以實(shí)際教學(xué)為根據(jù)所產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)感悟，善于總結(jié)在實(shí)際教育教學(xué)中形成的教育教學(xué)規(guī)律和方法，樂(lè)于提煉在平常使用和習(xí)以為常的教育教學(xué)手段和方式。積極參與各級(jí)各類(lèi)的教育教學(xué)課題的研究，在研究中破解實(shí)際困難、在研究中不斷提升自己、在研究中引領(lǐng)身邊教師成長(zhǎng)。

2013年12月，所在學(xué)校開(kāi)展了校本小課題申報(bào)，他積極主動(dòng)地申報(bào)了《初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究》。同年，在寶雞市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究小課題2014年度個(gè)人申報(bào)中，他積極申報(bào)填寫(xiě)了寶雞市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究小課題個(gè)人申報(bào)書(shū)。

第6篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；活動(dòng)分類(lèi)；實(shí)施原則；開(kāi)展策略

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生主體參與，使其積極探究與動(dòng)手實(shí)踐，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以數(shù)學(xué)角度來(lái)思考實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用與遷移.

初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分類(lèi)與實(shí)施原則

（一）實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)活動(dòng)方式，可將實(shí)踐活動(dòng)歸類(lèi)如下：①探究性實(shí)踐活動(dòng)：側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)，通常是能夠幫助學(xué)生提出創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方法與措施的課題. 如“生活中的軸對(duì)稱(chēng)”“日歷中的方程”“瓷磚的鋪設(shè)”等. ②操作性實(shí)踐活動(dòng)：側(cè)重學(xué)生實(shí)際操作，如制作、畫(huà)圖、測(cè)量與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察實(shí)物、現(xiàn)象、形體，分析與計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)，大膽猜測(cè)、推理，展開(kāi)判斷等，以解決實(shí)際生活問(wèn)題. 如制作幾何教具或模型；作出幾何圖形；測(cè)量物體高度；測(cè)量水渠或道路高差；測(cè)量與繪制小區(qū)域內(nèi)的平面圖；測(cè)不規(guī)則地形面積等. ③應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)：主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生技能，增加生活經(jīng)驗(yàn)，活用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題. 如利率問(wèn)題、調(diào)配問(wèn)題、工程問(wèn)題等. ④開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，得到有關(guān)數(shù)據(jù)與資料，而后提出開(kāi)放性的、多樣化的問(wèn)題解決方案，如普查與抽樣調(diào)查等.

（二）實(shí)施原則

1. 實(shí)踐性原則

要求教師在選取活動(dòng)內(nèi)容與形式時(shí)，注意為學(xué)生提供動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親自體驗(yàn)、探究與操作過(guò)程中，深刻理解知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題. 第一，蘊(yùn)涵主體性. 在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生需要親自動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性與主觀能動(dòng)性. 如學(xué)生可自由表達(dá)看法，參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，譬如確定活動(dòng)主題，參與活動(dòng)過(guò)程等；在問(wèn)題探究過(guò)程中，小組交流探討；在展示成果時(shí)，學(xué)生可進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步. 第二，蘊(yùn)涵過(guò)程性. 重視學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程；注重未知事物的探究過(guò)程，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的梳理與重組過(guò)程；重視個(gè)體探究與群體交流互動(dòng)過(guò)程. 第三，蘊(yùn)涵活動(dòng)性與開(kāi)放性. 讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)應(yīng)用與驗(yàn)證、自我探究與發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)得到相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展. 其次，開(kāi)放內(nèi)容與形式. 學(xué)生不但可以分析與解決教師布置的任務(wù)，還可在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題. 同時(shí)，課題不同，其教學(xué)方式也應(yīng)有所變化. 另外，學(xué)生可運(yùn)用不同方式來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，如調(diào)查報(bào)告、小論文、演示稿等.

2. 科學(xué)性原則

這一原則要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把握學(xué)生年齡特征、認(rèn)知能力，確保活動(dòng)不流于形式. 第一，科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容. 活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡特點(diǎn). 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，側(cè)重實(shí)習(xí)作業(yè)與研究性課題. 另外，教師可由生活問(wèn)題來(lái)制定活動(dòng)課題，或由課標(biāo)專(zhuān)題靈活選擇. 第二，科學(xué)的活動(dòng)形式. 這主要強(qiáng)調(diào)交往活動(dòng)或者訪問(wèn)調(diào)查等社交活動(dòng)，或處理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，如人口統(tǒng)計(jì)、保險(xiǎn)賠償、成本收益等. 這些活動(dòng)既可在課內(nèi)開(kāi)展，也可在課外開(kāi)展，或兩者整合. 第三，科學(xué)的活動(dòng)組織. 由形式看，有個(gè)人形式、集體形式或小組形式；由組織模式上看，可采取課題立體式、主題輻射式或序列深化式；由活動(dòng)開(kāi)展面看，可社會(huì)與家庭有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)校外融合，課外課內(nèi)有機(jī)整合，根據(jù)實(shí)際情況靈活開(kāi)展，并力求趣味性與知識(shí)性有機(jī)融合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 第四，科學(xué)的活動(dòng)指導(dǎo). 在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需加以指導(dǎo)與引導(dǎo)，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)控課堂秩序. 課外方法指導(dǎo)，能讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)踐探究，有方法地思考問(wèn)題，有秩序地進(jìn)行探究，從而有效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo). 第五，科學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià). 既重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，也重視過(guò)程性評(píng)價(jià). 既有知識(shí)評(píng)價(jià)，也有素質(zhì)與能力評(píng)價(jià).

初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展策略

（一）制訂方案

活動(dòng)方案是實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的前提. 在制訂計(jì)劃時(shí)，教師需要注意可操作性、實(shí)踐性、自主性等，以有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo). 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可由如下環(huán)節(jié)來(lái)制定合理、科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)方案.

1. 明確活動(dòng)課題

在制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，需注意書(shū)本內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，注意生活問(wèn)題與活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)融合. 在題目選擇過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，展開(kāi)廣泛地選材，而后，師生共同商討，明確實(shí)踐活動(dòng)的課題. 同時(shí)，在明確課題時(shí)，教師需考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡的特點(diǎn). 如較低年級(jí)，一般由教師明確實(shí)踐課題，且課題易于操作與接受. 而高年級(jí)，則師生共同商定，教師整理好學(xué)生所擬定的題目，然后呈現(xiàn)具有代表性的題目，讓學(xué)生共同選出一個(gè)課題. 如學(xué)習(xí)《走進(jìn)圖形世界》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)——“設(shè)計(jì)包裝紙箱”. 此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有不少活動(dòng)課題，如“地面磚中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、剪紙活動(dòng)等.

2. 建立活動(dòng)小組

在建立活動(dòng)小組時(shí)，教師需要體現(xiàn)民主性，使學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好自由組合，并選出小組長(zhǎng)，協(xié)助管理本組. 每組人數(shù)不宜過(guò)多，通常是4～6人，每組組長(zhǎng)定期向教師匯報(bào)本組情況. 同時(shí)，教師還需依據(jù)學(xué)生性別、年齡、組織能力、學(xué)習(xí)水平等情況加以合理調(diào)整. 譬如有的同學(xué)性格較為孤僻，成績(jī)不好，可能會(huì)受到其他學(xué)生冷落，這就需要教師倡導(dǎo)合作精神，幫助每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)小組，使其積極參與實(shí)踐活動(dòng). 當(dāng)然，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，分組并非是必須的，某些實(shí)踐活動(dòng)則需要學(xué)生單獨(dú)完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力.

（二）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并讓學(xué)生了解背景知識(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切關(guān)系，使其學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)觀點(diǎn)思考實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情. 這些問(wèn)題，既可以是教師提出，還可以是學(xué)生提出，以發(fā)散學(xué)生思維，主動(dòng)實(shí)踐探究. 如“設(shè)計(jì)包裝紙箱”的實(shí)踐活動(dòng)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：市場(chǎng)上有某種型號(hào)的肥皂，其長(zhǎng)為16厘米，寬為6厘米，高為3厘米，這一型號(hào)的肥皂一箱可裝30塊. 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一種該型號(hào)肥皂的包裝紙箱，使其所用材料盡量最少. （教師可為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)道具）這樣，通過(guò)問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們踴躍參與到實(shí)踐探究中.

2. 動(dòng)手實(shí)踐，分析討論

在實(shí)踐活動(dòng)中，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、啟發(fā)思維的學(xué)習(xí)過(guò)程. 在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)，如獨(dú)立觀察、動(dòng)手操作、積極思考、游戲參與、分析與解決問(wèn)題等，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀化、透明化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在豐富的感性材料中，學(xué)會(huì)篩選、整理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸抽象、概括出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型.

如學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，教師可向?qū)W生展示生活中一些常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，如五角星、蜻蜓、國(guó)旗上的圖案、數(shù)字字母（8，3，H，M等），讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)之美，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣. 然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好圓、長(zhǎng)方形、等腰三角形、角等圖形，將其完全對(duì)折，要求學(xué)生試著說(shuō)出結(jié)論，并表述這一過(guò)程. 這樣，可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力與表達(dá)能力. 接著引入問(wèn)題：有兩對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，怎樣作出對(duì)稱(chēng)軸？讓學(xué)生畫(huà)出等腰三角形、角、線段，并認(rèn)真觀察. 分析討論：對(duì)稱(chēng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)軸有何關(guān)系？從這些活動(dòng)中可得出怎樣的結(jié)論？這樣，可讓學(xué)生在操作中增強(qiáng)知識(shí)體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解.

3. 反思延伸，拓展知識(shí)

在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生反思延伸，進(jìn)行課外實(shí)踐探究，以幫助學(xué)生加深知識(shí)理解，得到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并延伸、拓展到實(shí)際生活問(wèn)題中，由小課堂延伸至社會(huì)大課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；同時(shí)，還可讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)思想方法來(lái)分析與解決新問(wèn)題，拓展新知識(shí)點(diǎn). 如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)在我們周?chē)泛螅處熆刹贾谜n后作業(yè)：“普查與抽樣調(diào)查”：若你在本市市長(zhǎng)辦公室工作，由于政策需要，領(lǐng)導(dǎo)要了解全市家庭月平均收入情況. 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)收集數(shù)據(jù)的方案. （需包含調(diào)查方式與家庭數(shù)量）

4. 展示活動(dòng)成果

第7篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教師培訓(xùn)；反思感悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0047-03

2011年9月7日至26日，我有幸在保定學(xué)院參加了河北省初中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn),回來(lái)以后又參加了三個(gè)專(zhuān)題的網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討。這次培訓(xùn)的內(nèi)容豐富，形式多樣，有專(zhuān)家講座引領(lǐng)，有教學(xué)實(shí)地考察，有學(xué)員互動(dòng)交流。通過(guò)學(xué)習(xí)，我收獲很大，提升了教育理念，夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊了教學(xué)視野，更新了數(shù)學(xué)觀念，增長(zhǎng)了教研技能。特別是一些優(yōu)秀教師精湛的教學(xué)藝術(shù)的展示，更讓我內(nèi)心受到強(qiáng)烈震撼，由衷地感嘆教育的天空如此湛藍(lán)高遠(yuǎn)，三尺講臺(tái)如此絢麗精彩。通過(guò)培訓(xùn)，我備感教書(shū)育人的責(zé)任厚重，在這份厚重的責(zé)任面前，我愿為之上下求索，奮斗不息。現(xiàn)將培訓(xùn)學(xué)結(jié)如下。

一、更新了教育教學(xué)理念

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，在落實(shí)新課程理念的實(shí)踐中，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露出來(lái)。例如：如何解放學(xué)生？如何把握課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)？如何進(jìn)行雙基教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？等等。這些問(wèn)題越來(lái)越困惑、煩惱著我的教學(xué)。我?guī)еЩ蠛蜔绤⒓恿伺嘤?xùn)，在培訓(xùn)中得到教師指點(diǎn)和引領(lǐng)，使我對(duì)課改有了全新的認(rèn)識(shí)。

例如：首都師范大學(xué)教授、新課標(biāo)研制組組長(zhǎng)王尚志教授講的《整體把握新課程下的初中數(shù)學(xué)》使我受到了很大的啟發(fā)。王教授從社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、數(shù)學(xué)沿革、實(shí)際需要三個(gè)方面講解了新課程下的初中數(shù)學(xué)，特別談了當(dāng)今認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)新課程變化的三個(gè)基本視角――數(shù)學(xué)視角；教育視角；學(xué)生視角。

（一）從數(shù)學(xué)視角看數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)；數(shù)學(xué)是一種理性的精神。正是這種精神，激發(fā)、鼓舞和驅(qū)使人類(lèi)的思維得以運(yùn)用到最完善的程度。數(shù)學(xué)是科學(xué)、理論、語(yǔ)言、工具、技術(shù)、文化、伙伴。

（二）從教育視角看數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育不僅僅限于關(guān)注那些將會(huì)成為科學(xué)家或者工程師的人，更需要關(guān)注確保國(guó)家將來(lái)的勞動(dòng)力需求，無(wú)論在足夠的數(shù)量上，還是在技術(shù)的熟練上都應(yīng)該超過(guò)現(xiàn)在。建立適合所有人的良好數(shù)學(xué)教育，是國(guó)家利益所需要的。文科、工科、理科等不同專(zhuān)業(yè)方向需要不同的數(shù)學(xué)，不同人對(duì)數(shù)學(xué)需求的不同，在數(shù)學(xué)發(fā)展不同。

（三）從學(xué)生視角看數(shù)學(xué)

把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持主動(dòng)性，主動(dòng)地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探索，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)的本身，還要掌握認(rèn)知的手段；學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。

這些觀點(diǎn)與提法，使我加深理解了解放學(xué)生的含義。解放學(xué)生，不是不去管他們，而是給他們留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間。解放學(xué)生，就要解放學(xué)生思想。有關(guān)新課程理念要告訴學(xué)生，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性、學(xué)習(xí)資料的典型性，以及如何用學(xué)到的知識(shí)和智慧去創(chuàng)造未來(lái)美好的人生。從我自己的經(jīng)歷感受到，有些東西不是老師教出來(lái)的，如人的思維、人的理想、人的創(chuàng)造精神、人的道德準(zhǔn)則。這些，教師給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講理想和思維決定一生，這不是分?jǐn)?shù)能代表的。同時(shí)，我覺(jué)得我們要圍繞加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行教育教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育升學(xué)觀念，從而對(duì)教育體制、辦學(xué)模式以及小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，整體謀劃。

又如：人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室主任、課程教材研究員章建躍教授作了《有效改進(jìn)課堂數(shù)學(xué)》報(bào)告。章教授首先介紹了課改的基本共識(shí)，就是教育的核心以學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、能力和理性精神，強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”講授，突出自主探究學(xué)習(xí)方式。接著，就有效教學(xué)話題談了目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

1.引進(jìn)概念不自然。2.缺乏問(wèn)題意識(shí)。3.重結(jié)果輕過(guò)程。4.重解題技能技巧輕普適性、思考方法的概括。5.機(jī)械模仿多思維少。

聽(tīng)了章教授的講座，我真正認(rèn)識(shí)了三維目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中一味套用三維度，湊三維目標(biāo)是盲目的，是對(duì)三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)的扭曲。通過(guò)學(xué)習(xí)、反思，我總結(jié)了自己看法和觀點(diǎn)，完成了論文《關(guān)于三維目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的思考》。我清醒地認(rèn)識(shí)到，三維目標(biāo)是課程目標(biāo)不是課堂教學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)是有內(nèi)在統(tǒng)一性的，是交融一體不可分割的。三維目標(biāo)是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的三個(gè)心理維度，不是教學(xué)目標(biāo)的維度。教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)課程目標(biāo)的目標(biāo)，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵從“最近發(fā)展區(qū)”原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來(lái)確定。要聚焦知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維能力、理性精神。不要機(jī)械套用三維度，湊目標(biāo)。

此報(bào)告無(wú)疑是對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)弊端的一次警鐘，更是對(duì)一線教師落實(shí)三維目標(biāo)的一次撥亂糾正。

又如，保定學(xué)院黃英副教授講的《對(duì)數(shù)學(xué)教育改革的思考》專(zhuān)題報(bào)告。黃老師借用很多實(shí)在的教學(xué)實(shí)例形象地簡(jiǎn)述了雙基教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教育的作用，使我們清醒的認(rèn)識(shí)到：既不能把中國(guó)教育成功一律歸功于雙基教學(xué)，也不能把中國(guó)教育的缺失一律歸罪于雙基教學(xué)。我們應(yīng)在雙基十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新教育。不能為搞創(chuàng)新而喪失了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也不能因強(qiáng)化雙基而禁錮了思維能力和淡化數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。我突出的感覺(jué)：我們對(duì)雙基教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)課改改什么不很清楚，留什么也不清楚，過(guò)去教學(xué)過(guò)于注重雙基忽略創(chuàng)新精神培養(yǎng)，現(xiàn)在又過(guò)于注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)而忽視雙基培養(yǎng)。課堂上講的不夠，練得不牢，大部分時(shí)間讓學(xué)生自主探索，使得基礎(chǔ)知識(shí)理解不深。

幾位教授站在新課改的前沿，對(duì)新課程改革的理念與實(shí)施現(xiàn)狀給學(xué)員們一個(gè)全面的理性的分析梳理，讓我們找到了課改與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使我們從新的高度客觀地、理性地認(rèn)識(shí)新課程改革，實(shí)施新課程理念。

二、加深了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解

我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣深刻。真心感謝培訓(xùn)老師的點(diǎn)化引領(lǐng)，特別是河北省中學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、保定市高級(jí)教研員徐建樂(lè)老師的講解，徐老師長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)教學(xué)法研究，長(zhǎng)期扎根數(shù)學(xué)課堂，有理論有實(shí)踐。很多提法值得我學(xué)習(xí)。他在《進(jìn)一步理解新課程下的教與學(xué)》指出：

1.對(duì)數(shù)學(xué)教育意義的思考，要從數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)用性、教育性思考。數(shù)學(xué)教育的基本理念應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，人的智慧、情感都要獲得發(fā)展。

2.對(duì)教學(xué)的思考，要關(guān)注學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)；要關(guān)注默認(rèn)知識(shí)的理解；要關(guān)注思維方式訓(xùn)練；要關(guān)注有效的教學(xué)設(shè)計(jì)；要關(guān)注弗萊登塔爾教學(xué)原則；要關(guān)注教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)；要重視合情推理；要重視直觀；要注重內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性和多樣性；要注重?cái)?shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

3.“過(guò)程的教育”不是指在授課時(shí)要講解、或者讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，甚至不是指知識(shí)的呈現(xiàn)方式。而是探究的過(guò)程、思考的過(guò)程、抽象的過(guò)程、預(yù)測(cè)的過(guò)程、推理的過(guò)程、反思的過(guò)程等等。

4.我們要為了理解而教；教學(xué)的過(guò)程對(duì)非智力因素要給以關(guān)注。教學(xué)過(guò)程中對(duì)情感領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)不可或缺，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，是判斷教師教學(xué)水平重要的因素。

這些觀點(diǎn)讓我深深的懂得：數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了數(shù)學(xué)思想，便有了數(shù)學(xué)靈魂，便彰顯了數(shù)學(xué)的生命力，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)知識(shí)生命延續(xù)的過(guò)程，是學(xué)生思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)積累、開(kāi)發(fā)、提高的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)不能失去本色！

三、增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的使命感和緊迫感

學(xué)然后知不足，過(guò)去認(rèn)為自己很有知識(shí)，很有水平，很優(yōu)秀。聽(tīng)了保定三中分校高級(jí)教師章巍《把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，打造有效課堂》的精彩講解，我突然感到心痛！在日記里我是這樣寫(xiě)的――有一種痛叫黯然無(wú)聲卻痛擊半生，半生的痛曾是無(wú)謂的傷害，這傷害曾令我恍惚自豪。這痛便是教學(xué)的心痛，這痛是今天才感覺(jué)到，這痛令我半生的教學(xué)成績(jī)忽略為零，面對(duì)你，我的小老師，我覺(jué)得我像是沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)的學(xué)生。章巍老師年僅二十七、八歲，在全國(guó)做過(guò)無(wú)數(shù)次示范課，多次參加世界數(shù)學(xué)年會(huì)。面對(duì)他優(yōu)異的成績(jī)我自慚形穢，聆聽(tīng)他對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)高深的見(jiàn)解令我由衷敬佩。如他由實(shí)踐總結(jié)出的:

1.數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是尋找數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)慕逃螒B(tài)，數(shù)學(xué)有三種形態(tài)：原始形態(tài)、學(xué)術(shù)型態(tài)和教育形態(tài)。把學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)是所有數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，把火熱的思考變成冰冷的美麗是理想的數(shù)學(xué)教育。

2.維持學(xué)生高水平的認(rèn)知很重要，教師過(guò)早介入學(xué)生思維過(guò)程，學(xué)生高水平的認(rèn)知就在教師的所謂引導(dǎo)下逐漸下降。教師對(duì)學(xué)生思維支持與幫助應(yīng)是隱性的，應(yīng)讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)近似于在發(fā)明創(chuàng)造；教貴在度，學(xué)貴在悟。

3.低效或無(wú)效的課堂常常是教師自身低效或者無(wú)效勞動(dòng)造成的。

小小年紀(jì)有如此豐富的經(jīng)驗(yàn)，真的很佩服！從他身上我看到精湛的教學(xué)藝術(shù)和孜孜不倦的學(xué)習(xí)的化身。我感到學(xué)習(xí)的急迫！不學(xué)習(xí)不提高就是落伍，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不更新就是低效教學(xué)，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是課改賦予的使命。作為骨干教師要處于領(lǐng)先地位，就要學(xué)習(xí)在前。學(xué)習(xí)改變觀念，觀念決定成敗。

四、增長(zhǎng)了教科研技能

參加培訓(xùn)是自己成長(zhǎng)路上的一次重要經(jīng)歷，更是一次教學(xué)技能的提升。

從保定學(xué)院韓素蘭教授講解的《求解中學(xué)教師科研難題》中，我學(xué)到了選取適宜的研究課題的方法和手段，就是抓住有價(jià)值性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、可行性的小課題，運(yùn)用觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、總結(jié)研究、行動(dòng)研究、敘事研究進(jìn)行研究。學(xué)會(huì)小題大做，需要“胡說(shuō)”“八道”。

從保定學(xué)院周和月教授講解的《幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》中，我學(xué)會(huì)幾何畫(huà)板的操作方法，幾何畫(huà)板使幾何圖形通透靈性，體會(huì)到了幾何畫(huà)板帶給教學(xué)的直觀和效率。

從保定學(xué)院沈建平副教授講解的《基于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)策略研討》中，我學(xué)到基于數(shù)學(xué)文化的初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)技能、學(xué)會(huì)了基于數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法、明白了探求初中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)背景知識(shí)的過(guò)程。

從保定學(xué)院龐曉麗副教授講解的《創(chuàng)新教育下的課堂――利用“計(jì)算器”進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)》中，我學(xué)到了數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，了解了數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)主題閱讀，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)課題教學(xué)模式。等等……

另外，通過(guò)網(wǎng)上近90個(gè)小時(shí)的聽(tīng)課觀摩，反復(fù)學(xué)習(xí)了北京市豐臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳文麗老師主講的《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的診斷與教學(xué)調(diào)控》；北京朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心王玉起老師主講的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的研究》；北京十二中初中二部楊競(jìng)老師主講的《初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究》，我掌握了診斷問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了提問(wèn)的技巧，強(qiáng)化了習(xí)題課的思維程序教學(xué)。

五、網(wǎng)上論壇，取長(zhǎng)補(bǔ)短

第8篇

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 學(xué)生 主體作用

我們發(fā)現(xiàn),不少初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較枯燥,加上教學(xué)方法呆板,把學(xué)生置于被動(dòng)地位,當(dāng)成知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提高,助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理。因此,必須對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行改革,要用教師的主導(dǎo)作用去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,為學(xué)生的參與創(chuàng)造條件,提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

隨著科技的發(fā)展,計(jì)算機(jī)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。對(duì)教學(xué)中的大量計(jì)算進(jìn)行改革已勢(shì)在必行,學(xué)生只需初步了解各種數(shù)學(xué)計(jì)算方法,會(huì)用電腦計(jì)算就足夠了。適當(dāng)開(kāi)始數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課,利用Mathematic、Matlab等數(shù)學(xué)軟件,不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及應(yīng)用有了切身的體會(huì),而且能給學(xué)生一種全新的感覺(jué),激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)史上,有些定理都是靠實(shí)驗(yàn)、歸納法發(fā)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不是直接將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生,而是根據(jù)數(shù)學(xué)思想發(fā)展脈絡(luò),創(chuàng)造問(wèn)題情境,充分利用實(shí)驗(yàn)手段,從直觀、想象到發(fā)現(xiàn)、猜想,然后給出驗(yàn)證及理論證明。應(yīng)用數(shù)學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題,可分為建立數(shù)學(xué)模型、計(jì)算、結(jié)果分析和檢驗(yàn)三個(gè)步驟,建立數(shù)學(xué)模型,需要用到一些數(shù)學(xué)思想和方法,而這卻是傳統(tǒng)教學(xué)中重視不夠的地方。在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用第二課堂給學(xué)生介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展的講座,一方面,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面;另一方面,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí);同時(shí),對(duì)學(xué)生掌握課堂所學(xué)內(nèi)容也有間接的幫助。

二、制定有效的考核方式

考試只是一種手段而已,他的形式可以多樣化,那么,什么樣的考試形式是合適的呢?有這樣兩條標(biāo)準(zhǔn):第一,看這種考試形式是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;第二,看這種考試形式是否能夠幫助我們完成教育,教學(xué)目標(biāo)。

長(zhǎng)期以來(lái)所采用的一張?jiān)嚲淼目荚嚪椒ㄊ怯衅鋬?yōu)點(diǎn)的、不可取代的。這種考試從積極的方面看,它是檢查教學(xué)質(zhì)量與業(yè)務(wù)水平的重要手段,也是為每個(gè)受教育者提供了一種公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),同時(shí),考試還可以激勵(lì)并強(qiáng)化人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種外部動(dòng)力。它在考查記憶型知識(shí)、計(jì)算能力,有關(guān)理論、概念等知識(shí)時(shí)確有優(yōu)勢(shì)。但是,也確實(shí)存在著一些弊端,主要表現(xiàn)在,對(duì)知識(shí)的考核過(guò)多,能力考核過(guò)少;對(duì)記憶類(lèi)知識(shí)過(guò)多,對(duì)操作能力考核過(guò)少;對(duì)生搬硬套的知識(shí)考核過(guò)多;對(duì)應(yīng)用能力考核過(guò)少;統(tǒng)一要求多,個(gè)性發(fā)揮少;照葫蘆畫(huà)瓢多,創(chuàng)新思維少。由于這種考試方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一,考試時(shí)間限制過(guò)死,內(nèi)容局限性較大,從而試題的涉及面有時(shí)很少、容量十分有限,不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

我們可以采用一種新的方式進(jìn)行考核。比如,在教學(xué)的全過(guò)程中,采用分段式考核,對(duì)不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生采取不同的、較為靈活的方式,可以筆試可以答辯、可以寫(xiě)小論文、可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題到工廠企業(yè)或社會(huì)實(shí)踐中去,做調(diào)查研究和分析,或者給一個(gè)小課題,要求學(xué)生查閱資料,可以獨(dú)立完成,也可以和幾個(gè)同學(xué)一起集體完成。可采用開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合;采用口試與學(xué)生共同討論相結(jié)合等形式,改變一成不變的考試方法。這樣做,教師確實(shí)增加了許多工作量,但為了數(shù)學(xué)的教學(xué)改革,我們應(yīng)該不斷努力,不斷總結(jié)探索新的、合理的評(píng)價(jià)方法,養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和思維習(xí)慣。

三、運(yùn)用有效的診斷評(píng)價(jià)策略

教育中的“診斷”不限于辨認(rèn)不足或問(wèn)題。它是一個(gè)范圍比較大的概念,包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能察賦的識(shí)別。診斷性評(píng)價(jià)是為了使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景而在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行的評(píng)價(jià),其主要功能是要確定:(1)學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)與技能;(2)學(xué)生已達(dá)到計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)的程度。例如,在“一元一次方程”的教學(xué)單元,它的終極目標(biāo)是:

①能夠根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系,列出方程,體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效數(shù)學(xué)模型。

②會(huì)解一元一次方程。

③能根據(jù)具體問(wèn)題的實(shí)際意義,檢驗(yàn)結(jié)果是否合理。

為了使學(xué)生順利地達(dá)到這個(gè)目標(biāo),在教學(xué)開(kāi)始之前,教師必須要對(duì)學(xué)生的先決技能以及學(xué)生的興趣、態(tài)度等個(gè)性特征做出診斷性評(píng)價(jià),如學(xué)生是否能夠“用字母表示數(shù)”;是否掌握了“移項(xiàng)”、“合并同類(lèi)項(xiàng)”、“去括號(hào)”等技能。同時(shí),教師也可以就將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出診斷性評(píng)價(jià),如判斷學(xué)生是否已經(jīng)知道“一元一次方程”的概念。

四、設(shè)置有效的研究型作業(yè)

研究性學(xué)習(xí)中提出的一些課題個(gè)人很難完成,需要集體的智慧。可以安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)合作完成。通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)等形式,使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作,讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)觀察、猜想、歸納等探索過(guò)程,并在探索中相互提出問(wèn)題,取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐漸完善自己的想法,最終提出一個(gè)整體研究方案,這有助于學(xué)生形成積極向上、樂(lè)于助人的人生觀和價(jià)值觀。

我們可以根據(jù)教材中的“思考與探索”或研究性學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題確定好研究課題,讓一個(gè)組的學(xué)生分工合作,去查找資料,收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),進(jìn)行歸納總結(jié),得出一般結(jié)論,并寫(xiě)出研究性報(bào)告。各組完成后,互相交流對(duì)比,評(píng)選出優(yōu)秀研究小組,好的研究報(bào)告推薦發(fā)表。例如,在研究溫度變量與時(shí)間變量的函數(shù)關(guān)系時(shí),首先,教師引導(dǎo)學(xué)生確定更具體的任務(wù)目標(biāo),如何獲得和處理數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,得到自己的結(jié)論。然后,各小組分別進(jìn)行討論交流完成,并集體撰寫(xiě)研究報(bào)告。在小組活動(dòng)中學(xué)生能積極投入,相互參與,在這種合作交流中完成所學(xué)內(nèi)容,得出正確結(jié)果。再如可以設(shè)置這樣一個(gè)題目:如果你家的地磚要進(jìn)行重新鋪設(shè),你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎?我們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考慮:(1)算出每間房間的長(zhǎng)和寬分別是多少米?每間房間的面積分別是多少?(2)根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛(ài)好,在各種形狀的地磚中選擇你需要的?算出所需材料的量及所需的錢(qián)數(shù)?

小組研究型作業(yè)給學(xué)生提供了交流合作的平臺(tái),有助于加強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念,他們?cè)谧鳂I(yè)課題的選取、數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)中,體會(huì)到靠自己?jiǎn)未颡?dú)斗是很難完成一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)的,要靠集體的共同努力才能作得更好,為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞣e累寶貴的經(jīng)驗(yàn)――做事要有合作意識(shí)。這樣,學(xué)生不僅主動(dòng)獲取了知識(shí),而且也獲得了與他人合作所產(chǎn)生的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課程是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這一階段對(duì)初中生的未來(lái)發(fā)展影響很大,我們廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探討新的教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]涂榮豹.構(gòu)建主義觀的辨析及再認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)參考,2002.

[2]徐瀝泉.教學(xué)•研究•發(fā)現(xiàn)――MM方式演繹[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

第9篇

【論文摘 要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的深入，課堂的教學(xué)形式發(fā)生了變化，原有單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，新教材的試用，特別是一個(gè)全新的數(shù)學(xué)理念--人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的提出，這一切都在向我們數(shù)學(xué)老師提出了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名初中教師，根據(jù)自己對(duì)新課改的理解、認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改作了以下幾點(diǎn)探索與思考。

一、新課標(biāo)的改革形式

隨著教學(xué)改革的不斷深入，根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)概念、性質(zhì)的理解，培養(yǎng)其思維能力；并通過(guò)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型思維情境，設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題，使學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新思維能力，有效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高分析問(wèn)題及解答問(wèn)題的能力。那么在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)怎樣將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并很好把握，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，就成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究課題了。

二、營(yíng)造數(shù)學(xué)價(jià)值觀，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到思想教育熏陶

心理學(xué)的研究表明，在學(xué)生群體師生關(guān)系的相互示范效應(yīng)中，教師對(duì)學(xué)生的思想和心理產(chǎn)生的影響最大。幾乎所有學(xué)生都有模仿教師行為的傾向，從教師的具體和抽象的形象中，選擇理想的行為準(zhǔn)則。由此可見(jiàn)，對(duì)教師而言，自身的形象是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的最好材料。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。比如圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，是圓的周長(zhǎng)與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)。

三、有效創(chuàng)設(shè)情境

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是目前我國(guó)新課程改革的要求。

如何創(chuàng)境激情，是在新的形勢(shì)下，教師必須具備的基本功。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

四、趣味性引入新課

通過(guò)一些奇妙有趣的數(shù)學(xué)題，或一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)、小故事、小游戲，或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)悖論、邏輯趣題等導(dǎo)入新課，努力使學(xué)生在歡樂(lè)、愉快、樂(lè)學(xué)的氣氛中學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)收到較好的效果。例如，在講授“三角形三邊之間的關(guān)系”時(shí)，可讓學(xué)生在長(zhǎng)度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，任取三根木棍，有時(shí)能組成三角形，有時(shí)卻不能，揭示出三角形三邊之間的關(guān)系，這個(gè)新課題自然而出。

五、滲透數(shù)學(xué)思想方法

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)還相對(duì)貧乏，抽象思維能力還有待于訓(xùn)練和提高。因此必須將數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，把數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教學(xué)逐步滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。教師要把握好滲透的時(shí)機(jī)和滲透的程度，舉一反三循序漸進(jìn)。一味向?qū)W生灌輸知識(shí)的結(jié)論，就必然失去滲透數(shù)學(xué)思想、方法的一次次良機(jī)。如教學(xué)《有理數(shù)》這一章，在數(shù)軸教學(xué)之后，就引出了“在數(shù)軸上表示的兩個(gè)數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大”，“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)”。而兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的全過(guò)程單獨(dú)地放在絕對(duì)值教學(xué)之后解決。教師在教學(xué)中應(yīng)把握住這個(gè)逐級(jí)滲透的原則，既使這一章節(jié)的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散；又向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，學(xué)生易于接受。

六、讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場(chǎng)改革的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程。

教師在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生合作交流，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索實(shí)踐，樂(lè)于交流合作，在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，在交流合作過(guò)程中，既可看到自己的長(zhǎng)處，也可表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心投入學(xué)習(xí)。

新課程改革，對(duì)于我們不失為一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，就一定能走進(jìn)一個(gè)全新的領(lǐng)域，為當(dāng)代中國(guó)的數(shù)學(xué)教育貢獻(xiàn)自己的力量！

參考文獻(xiàn)