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第1篇

摘要：日本的動(dòng)漫文化，近年來在中國(guó)廣為流行，其與高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系也日益緊密。本文試論日本的動(dòng)漫文化對(duì)高校專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及其變化。

關(guān)鍵詞：日本動(dòng)漫文化；高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近年來，日本的動(dòng)畫和漫畫作品席卷了中國(guó)乃至全世界。動(dòng)漫文化已經(jīng)成為日本現(xiàn)代文化的代表之一。動(dòng)漫作品也被視為日本文化的窗口，或作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段而被廣泛應(yīng)用。與此同時(shí)，動(dòng)漫也逐漸由日語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或手段，演變成了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一。國(guó)內(nèi)也偶見關(guān)于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，但是涉及日本的動(dòng)漫文化與其聯(lián)系的論文卻是鳳毛麟角。由此筆者試在小論中，論述近年來日本的動(dòng)漫文化對(duì)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及其變化。

日本的動(dòng)漫，可以稱之為了解日本的窗口之一。櫻井孝昌（2010）在其著作中說道，“（日本的動(dòng)漫作品）反映了日本的社會(huì)、文化、時(shí)裝和傳統(tǒng)文化等。從榻榻米到飲食文化，從制服到原宿的時(shí)尚服飾等等，動(dòng)漫把日本所有的一切都盡情展示給了全世界的青年們”?？梢妱?dòng)漫的宣傳力及其影響力之大。

以日語(yǔ)的動(dòng)漫詞語(yǔ)“KAWAII(かわいい)”為例，中文音譯為“卡哇伊”，百度百科解釋為，“網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚用語(yǔ)，意為可愛”。這個(gè)詞，很久以前就成了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。不只在中國(guó)，甚至世界各地都在使用“KAWAII(かわいい)”。櫻井孝昌（2009）稱，“KAWAII(かわいい)這個(gè)日語(yǔ)詞匯已經(jīng)成為了世界通用語(yǔ)”。不僅如此，日語(yǔ)的“anime(アニメ)”和“manga(漫畫)”，“動(dòng)畫”和“漫畫”這兩個(gè)詞本身也變成了英語(yǔ)單詞。此外，還有 「bishōjo(美少女)、bishōnen(美少年)、cosplay(コスプレ)、dōjinshi(同人誌)、otaku(御宅)、seiyu(聲優(yōu))等等眾多與動(dòng)漫作品有著密切聯(lián)系的日語(yǔ)詞匯，也融入到了英語(yǔ)詞匯中，風(fēng)靡了全世界，我國(guó)也不例外。因?yàn)橄矏廴毡緞?dòng)漫對(duì)日本文化感興趣的青年人日益增多，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人也不在少數(shù)。

關(guān)于“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，日本的國(guó)際交流基金也有相關(guān)的調(diào)查和研究。“關(guān)于海外日語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查”，以日本國(guó)外的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象(其中82.8%的人為初中、高中和大學(xué)學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查研究。該調(diào)查從1990年實(shí)施以來，1993年、1998年、2003年、2006年和2009年，已經(jīng)進(jìn)行了6次。

其中，2009年的調(diào)查報(bào)告《海外的日語(yǔ)教育現(xiàn)狀(概要)》中寫道，整體來看，“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”中，諸多選項(xiàng)中排名靠前的依次為：選擇“對(duì)日語(yǔ)本身感興趣”的人為58.1%，所占比重最高。其次是“交流的需要”，為55.1%。接下來就是“想了解有關(guān)動(dòng)畫和漫畫的知識(shí)”，為50.6%，列第三位。而且，從“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的類別來看，“知識(shí)取向”所占比率最高。2009年的調(diào)查研究中，特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：即在“知識(shí)取向”中，選擇新增選項(xiàng)“動(dòng)畫和漫畫的知識(shí)”的人占50.6%，高于選擇“歷史、文化知識(shí)”的47.7%。而在以往的調(diào)查中，包括2006年的調(diào)查，“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”中，“想了解有關(guān)動(dòng)畫和漫畫的知識(shí)”這一選項(xiàng)從未出現(xiàn)過。

因此，在2009年的調(diào)查中，從“動(dòng)畫和漫畫的知識(shí)”被列入了“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一點(diǎn)可見，日本的動(dòng)漫對(duì)全世界青年人日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響之大。我國(guó)也是如此，從前述的諸多源于日本動(dòng)漫的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)之流行便可見一斑。

國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，多為對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的二外日語(yǔ)或日語(yǔ)公共課學(xué)生的研究，以日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究屈指可數(shù)。其中，蔣慶榮(2009)把“娛樂動(dòng)機(jī)(看動(dòng)漫影視等)”列入了為8個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（注一）之一。蘆媛媛(2010)也把“喜歡日本動(dòng)漫”列入了14個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（注二）的選項(xiàng)之一。由此可見，近年來，日本動(dòng)漫文化的影響已逐漸顯現(xiàn)出來，其作為國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，已經(jīng)開始受到了關(guān)注。

以筆者所在的山西大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)為例，2001年入學(xué)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，無一人是因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的。而2008年入學(xué)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生幾近半數(shù)。之后的2009到2011年，同樣地，因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生也是只增不減。由此可見，作為高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，“對(duì)日本的動(dòng)漫感興趣”已經(jīng)成為不可或缺的要因。從2000年左右的名不見經(jīng)傳，到2008年至當(dāng)今的必不可少，日本的動(dòng)漫，已經(jīng)成為專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，一如既往地發(fā)揮著重要作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一的同時(shí)，也還是促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的催化劑和日本文化的窗口之一。

從以上論述可見，近五年左右，日本的動(dòng)漫文化，已經(jīng)成為了高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分之一，其在日語(yǔ)教學(xué)中的重要地位也日益凸顯。如何抓住這一新特征，并在今后的日語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用，進(jìn)而提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，將會(huì)成為新的課題。

注一：

8個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為：1、信息交流動(dòng)機(jī)(通過報(bào)刊資料等獲取信息、與日本人交流)。2、文化動(dòng)機(jī)(對(duì)日本、日本文化感興趣)。3、興趣動(dòng)機(jī)(喜歡日語(yǔ)及其老師等)。4、娛樂動(dòng)機(jī)(看動(dòng)漫影視、玩游戲、聽歌曲)。5、考試競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)(考試中取得好成績(jī)、通過等級(jí)考試等)。6、留學(xué)深造動(dòng)機(jī)(去日本留學(xué)、工作、深造)。7、現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)(多學(xué)一門外語(yǔ)、容易就業(yè)、畢業(yè)需要)。8、易學(xué)動(dòng)機(jī)(日語(yǔ)好學(xué))。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱依次為：考試競(jìng)爭(zhēng)、興趣、信息交流、娛樂、留學(xué)深造、現(xiàn)實(shí)、文化、易學(xué)。娛樂動(dòng)機(jī)居中。引自蔣慶榮(2009) 《關(guān)于專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究》。

注二：

14個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為：1、覺得日語(yǔ)很有趣。2、想通過日語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解日本文化。3、想通過日語(yǔ)學(xué)習(xí)、掌握該語(yǔ)言的技能。4、喜歡日劇。5、喜歡日本動(dòng)漫。6、喜歡日本偶像。7、喜歡玩日語(yǔ)版的電子游戲。8、受國(guó)內(nèi)日語(yǔ)熱的大氣候影響。9、想繼續(xù)讀取日語(yǔ)研究生。10、想將來利用日語(yǔ)技能找到一份理想的工作。11、想取得日語(yǔ)能力認(rèn)定資格證書。12、感覺掌握日語(yǔ)技能，會(huì)比較有優(yōu)越感。13、感覺會(huì)講日語(yǔ)，會(huì)被別人羨慕。14、想去日本留學(xué)深造。

動(dòng)機(jī)高的要因主要有，“想將來利用日語(yǔ)技能找到一份理想的工作”、“想通過日語(yǔ)學(xué)習(xí),掌握該語(yǔ)言的技能”“想取得日語(yǔ)能力認(rèn)定資格證書”。動(dòng)機(jī)低的要因主要有，“喜歡玩日語(yǔ)版的電子游戲”、“受國(guó)內(nèi)日語(yǔ)熱的大氣候的影晌”、“感覺會(huì)講日語(yǔ)，會(huì)被別人羨慕”。“喜歡日本動(dòng)漫”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也居中。引自蘆媛媛(2010) 《關(guān)于中國(guó)高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》。

參考文獻(xiàn)：

[1]桜井孝昌(2009)《世界カワイイ革命》PHP新書

[2]桜井孝昌(2010)《日本はアニメで再興する》アスキー新書

[3]蔣慶榮(2009)《關(guān)于專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究》《四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009.1.第5卷 第1期

[4]蘆媛媛(2010)《關(guān)于中國(guó)高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》《知識(shí)經(jīng)濟(jì) 》2010年04期

第2篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；日積月累；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略

“日積月累”是“小學(xué)語(yǔ)文園地”的教學(xué)模塊，所謂“日積月累”就是要小學(xué)生一點(diǎn)一滴積累語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生積累的語(yǔ)文知識(shí)越豐富，在寫作的時(shí)候可以調(diào)用的素材就越多，豐富的積累也能帶來更多靈感，寫作能力自然會(huì)得到很大提升。同時(shí)，有效的“日積月累”還能豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有良好的促進(jìn)作用。那么，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的“日積月累”呢？

一、激發(fā)積累興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的教師。只有充分激發(fā)小學(xué)生興趣才能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”，從“要我背”到“我要背”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

例如對(duì)成語(yǔ)故事、歇后語(yǔ)等的積累教學(xué)，教師可以收集趣味的信息和資料，與學(xué)生一同欣賞。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，教師就可通過講故事及提問的方式，激發(fā)其想象力。在教學(xué)過程中，教師還要及時(shí)接收學(xué)生的反饋信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的疑惑，共同探討解決。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都不會(huì)感到壓抑或自卑，并能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、借助課件教學(xué)，加深識(shí)記理解

教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)“日積月累”的動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生更形象、更生動(dòng)理解和記憶語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于課文中文字語(yǔ)言描述的畫面，很多時(shí)候?qū)W生都不能理解透徹，因此在記憶時(shí)難免會(huì)力不從心，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的情況。但若教師能將這些文字語(yǔ)言表述的東西轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面播放給學(xué)生看，再配合文字講解，那么學(xué)生就更容易理解，也能有更深的印象，在運(yùn)用時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)模糊或是混亂的情況。

三、開展比賽活動(dòng)，強(qiáng)化識(shí)記積累

小學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，性格活潑好動(dòng)，又喜歡各種新事物，所以教師要借助各種各樣的活動(dòng)，吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)融入活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小兒垂釣》的教學(xué)為例，教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是背誦詩(shī)歌，并在課上進(jìn)行比賽，比比哪位學(xué)生背誦得最流暢，情感最到位。然后，鼓勵(lì)背誦好的學(xué)生分享自己的背誦方法。有的學(xué)生說：我是結(jié)合插圖對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理解背誦；有的學(xué)生說：我是結(jié)合自己所知理解并背誦詩(shī)歌，我知道釣魚的過程中不能有聲音，否則會(huì)嚇走魚兒……通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌的意思。

四、采用游戲教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效積累

眾所周知，小學(xué)生十分喜歡游戲，各種游戲尤其能吸引他們的興趣。因此，將游戲引進(jìn)課堂教學(xué)的游戲教學(xué)法就成為當(dāng)前廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式之一。教師可將游戲融入“日積月累”的教學(xué)中，讓小學(xué)生在“做游戲”的過程中實(shí)現(xiàn)有效積累。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《十二屬相》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)前出示十二屬相的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生一起進(jìn)行“你猜猜我猜猜”的小游戲。學(xué)生紛紛舉手搶答，說出圖片中動(dòng)物的名字。當(dāng)學(xué)生熟悉了十二屬相之后，教師就鼓勵(lì)學(xué)生一起進(jìn)行“你蹲蹲我蹲蹲”的小游戲。選出十二名學(xué)生，依照十二屬相的順序每位學(xué)生代表一個(gè)屬相（如學(xué)生1代表子鼠，學(xué)生2代表丑牛，……）；接著由學(xué)生自己喊口令，如由代表子鼠的學(xué)生開始，學(xué)生邊蹲邊喊口令“子鼠蹲，子鼠蹲，子鼠蹲了丑牛蹲”，這個(gè)時(shí)候丑牛就要下蹲，繼續(xù)喊口令“丑牛蹲，丑牛蹲，丑牛蹲了 X X蹲”……游戲中出錯(cuò)的學(xué)生就要被替換下來，由其他學(xué)生繼續(xù)游戲。

五、聯(lián)系生活教學(xué)，積累學(xué)以致用

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是為了將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，因此教師要注重回歸生活，教學(xué)完成后要鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力和運(yùn)用能力。

如學(xué)生學(xué)完成語(yǔ)后，不能僅停留在理解和記憶的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》中成語(yǔ)“迫不及待”的教學(xué)為例：

教師：我們對(duì)“迫不及待”這個(gè)成語(yǔ)已經(jīng)有了全面的理解了，在我們生活中也有很多“迫不及待”想要做的事情。如下課鈴聲一響，我就迫不及待地……

學(xué)生1：沖出教室。

學(xué)生2：跑向操場(chǎng)。

……

教師：同學(xué)們回答得很好，那么你們可以告訴老師在平時(shí)的生活中你們會(huì)迫不及待做什么事情呢？

學(xué)生3：做完作業(yè)，我就迫不及待地打開電視機(jī)，看我喜歡的動(dòng)畫片。

學(xué)生4：當(dāng)我衣服臟了的時(shí)候，媽媽會(huì)迫不及待地給我換干凈衣服。

學(xué)生5：當(dāng)我口渴的時(shí)候就迫不及待想喝水。

……

教師：同學(xué)們運(yùn)用得非常好，已經(jīng)能很好地運(yùn)用“迫不及待”這個(gè)成語(yǔ)了。

第3篇

關(guān)鍵詞 跨文化交際能力 日語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀及解決途徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.056

1959年，美國(guó)文化人類學(xué)家愛德華?霍爾在經(jīng)典著作《無聲的語(yǔ)言》中首次提出“跨文化交際”一詞，意指不同文化背景下人們之間的信息交流。外語(yǔ)教學(xué)本身就可視為一種跨文化交際活動(dòng)，日語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際相輔相成，密不可分。在現(xiàn)代日語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)跨文化導(dǎo)入、跨文化交際，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化意識(shí)，提高其跨文化交際能力。可以說，實(shí)現(xiàn)跨文化交際是日語(yǔ)教學(xué)的根本目的。

最新修訂的《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和？高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》中也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力將成為21世紀(jì)日語(yǔ)教育的重要目”。因此，為達(dá)到大綱的培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)日語(yǔ)人才，必須進(jìn)行跨文化交際研究。

外語(yǔ)教學(xué)要經(jīng)歷三個(gè)階段：語(yǔ)言能力培養(yǎng)階段，交際能力培養(yǎng)階段，以及未來要更加關(guān)注的跨文化交際階段。在以往國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中，研究者已充分認(rèn)識(shí)到跨文化交際能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。但是在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)，仍是一線外語(yǔ)教學(xué)者所面臨的共同難題。

1現(xiàn)行日語(yǔ)教學(xué)模式下影響跨文化交際能力培養(yǎng)的因素

1.1 課程設(shè)置因素

云南民族大學(xué)日語(yǔ)本科專業(yè)是面向日語(yǔ)零基礎(chǔ)的對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，所以一、二年級(jí)的課程設(shè)置是著重于基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)。以日語(yǔ)本科專業(yè)一年級(jí)整學(xué)年為例，課程設(shè)置為“綜合日語(yǔ)”周學(xué)時(shí)8、“日語(yǔ)聽力”周學(xué)時(shí)4、“日語(yǔ)會(huì)話”周學(xué)時(shí)2，除此之外在一年級(jí)階段沒有再設(shè)置安排其他專業(yè)課。從日語(yǔ)零基礎(chǔ)的對(duì)象出發(fā)，在初級(jí)階段選擇以夯實(shí)基礎(chǔ)為核心的課程設(shè)置無可厚非。但此課程設(shè)置使一年級(jí)階段的教學(xué)基本以語(yǔ)言理論講授和聽說讀訓(xùn)練為主，加之教學(xué)內(nèi)容又受限于教材和課時(shí)，就會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程缺乏文化因素的導(dǎo)入，而文化因素的導(dǎo)入恰恰是引發(fā)初級(jí)階段學(xué)習(xí)者興趣的關(guān)鍵所在。缺乏文化導(dǎo)入的初級(jí)階段課比較枯燥，使零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者在一開始就產(chǎn)生畏難和抵觸心理，陷入“不得不學(xué)還一直要學(xué)”的死循環(huán)。

其次，除上述初級(jí)階段課程設(shè)置缺乏文化導(dǎo)入課程之外，云南民族大學(xué)現(xiàn)行日語(yǔ)專業(yè)一些課程設(shè)置的順序還存在缺乏系統(tǒng)合理性的問題。比如，專業(yè)選修“日本概況”課程，按現(xiàn)行日語(yǔ)專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃安排在三年級(jí)上學(xué)期，而專業(yè)選修課“日本文化”也同時(shí)安排在了三年級(jí)上學(xué)期?！叭毡靖艣r”是系統(tǒng)、全方面概述日本這個(gè)國(guó)家基本情況的課程，作為跨文化教育中“交際文化”的重要內(nèi)容之一，是了解日本文化的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)安排在特定從文化范疇介紹日本文化的專業(yè)選修課“日本文化”之前的一學(xué)期。

1.2 教學(xué)內(nèi)容因素

以初級(jí)階段一年級(jí)、二年級(jí)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，無論是“綜合日語(yǔ)”課程還是“日語(yǔ)聽力”、“日語(yǔ)會(huì)話”課程的教學(xué)內(nèi)容都是以單詞―語(yǔ)法句型―課文或會(huì)話的模式構(gòu)成。以“綜合日語(yǔ)”課程所選用的教材《新編日語(yǔ)》為例，和國(guó)內(nèi)大部分針對(duì)高校日語(yǔ)專業(yè)的教材一樣，該教材比較偏重詞匯、語(yǔ)法教學(xué)。雖然教材在語(yǔ)法文型的編排上系統(tǒng)合理，但是在涉及到語(yǔ)法和文型所對(duì)應(yīng)的例句以及文章會(huì)話部分時(shí)，題材內(nèi)容大都套在中國(guó)當(dāng)今社會(huì)文化環(huán)境下，使語(yǔ)言缺乏其本身所依賴的母語(yǔ)文化環(huán)境，相對(duì)來說比較生硬。大多學(xué)生在學(xué)習(xí)后會(huì)存在實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的問題，這種現(xiàn)象在學(xué)生與日本人交往或是去日本交流留學(xué)時(shí)很突出。

比如，《新編日語(yǔ)》中所涉及到的會(huì)話部分基本全部采用的是“desu”、“masu”的鄭重體。然而在日本人實(shí)際日常生活中，根據(jù)會(huì)話場(chǎng)景、對(duì)象、心理因素的差異，很多時(shí)候并非使用鄭重體。

再來看日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)“敬語(yǔ)”問題。對(duì)于初次接觸日語(yǔ)敬語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，往往會(huì)望文生義地將敬語(yǔ)的功能理解為“表達(dá)敬意”，這無形中就給敬語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了第一道障礙。其實(shí)在真實(shí)的日本現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活當(dāng)中，敬語(yǔ)絕對(duì)不能籠統(tǒng)理解表達(dá)“敬意”，它的使用，體現(xiàn)了日本人獨(dú)特的社會(huì)心理文化。在日本社會(huì)，敬語(yǔ)更多的是用來表達(dá)傳遞“地位”，“親疏”，“恩惠”等復(fù)雜的人際交往關(guān)系。對(duì)使用敬語(yǔ)于剛剛踏進(jìn)社會(huì)的日本本國(guó)年輕人來說，嫻熟地掌握敬語(yǔ)都是成為社會(huì)人需要解決的第一個(gè)問題。對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，要想駕馭并使用敬語(yǔ)，則要花費(fèi)更大的工夫。比起學(xué)習(xí)語(yǔ)法，更重要的是理解敬語(yǔ)背后的文化因素。

完全依照國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教材教學(xué)，在教學(xué)過程中，如不適時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍?duì)象外語(yǔ)的文化因素，導(dǎo)入跨文化交際理念的話，很難實(shí)現(xiàn)跨文化交際的教學(xué)目的。

1.3 教學(xué)方法因素

因?yàn)槭芟抻诮滩募敖虒W(xué)大綱要求，同時(shí)又受到課時(shí)安排和傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)等因素的影響，日語(yǔ)專業(yè)教師在進(jìn)行授課活動(dòng)時(shí)，大部分都采用“單詞―語(yǔ)法―課文―練習(xí)”的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。而且，初級(jí)階段以語(yǔ)言理論講授課程設(shè)置十分考驗(yàn)擔(dān)當(dāng)主干課程教師自身的素質(zhì)水平，如果教師本身具備較為豐富的跨文化交際的經(jīng)驗(yàn)，并掌握文化導(dǎo)入與情景教學(xué)方法，便可以在教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容，“見縫插針”地導(dǎo)入文化因素，并在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)采用情境教學(xué)方法，活躍課堂的同時(shí)，又為今后跨文化教學(xué)的開展打下了一定的基礎(chǔ)，反之，則會(huì)產(chǎn)生相反效果。然而現(xiàn)狀是，不僅是一二年級(jí)基礎(chǔ)課程，甚至連一些高年級(jí)專業(yè)理論性課程，實(shí)踐性課程中，教師還是擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如在日本概況、日本文化、高級(jí)日語(yǔ)等課程中還要花費(fèi)大量的時(shí)間來講解單詞和語(yǔ)法。

1.4 學(xué)生客觀條件因素

云南民族大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大部分來自云南本省，由于地緣因素，與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和長(zhǎng)江三角洲及北方地區(qū)高校學(xué)生相比，在進(jìn)入大學(xué)之前大部分學(xué)生對(duì)于日本、日本文化以及日語(yǔ)都相當(dāng)陌生。在這種情況下，初級(jí)基礎(chǔ)課程如果不從跨文化交際能力培養(yǎng)著眼，不適時(shí)在講授內(nèi)容中鋪墊文化因素的話，學(xué)生一開始就會(huì)產(chǎn)生“所謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是干巴巴死記硬背”的印象，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。更為嚴(yán)重的是，如果沒有一種客觀積極引導(dǎo)的話，學(xué)生更容易受一些外界因素影響，產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)日語(yǔ)的心態(tài)。

2 探索解決的途徑

（1）建立更合理、同時(shí)特色鮮明的課程體系。首先從課程設(shè)置上我們就要確立一個(gè)更合適的準(zhǔn)則，“結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，以交際所需，能力所用為選擇、設(shè)置”的原則就是一個(gè)很好的指導(dǎo)方法。培養(yǎng)具有較強(qiáng)的跨文化交際能力的人才，就需要我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)，“根據(jù)專業(yè)課總學(xué)時(shí)，首先合理確定語(yǔ)言類和文化類板塊學(xué)時(shí)，然后合理分配各板塊內(nèi)的知識(shí)和能力學(xué)時(shí)比例，以此來體現(xiàn)各校的特色知識(shí)類和能力（或?qū)嵺`）類課程的比例和布局?！彼?，我們因基于相對(duì)穩(wěn)定而又明確的原則，按照不同類型、板塊合理設(shè)置課程， 并可以考慮如何在課程中，尤其是專業(yè)選修課的設(shè)置中體現(xiàn)民族大學(xué)特色問題。

（2）在課程建設(shè)的過程中鼓勵(lì)教材建設(shè)。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程，一般可分為必修課與選修課，理論性課程與實(shí)踐性課程，低年級(jí)基礎(chǔ)課程與高年級(jí)擴(kuò)展課程等；按課程內(nèi)容區(qū)分外語(yǔ)專業(yè)類課程可分為語(yǔ)言類課程、社會(huì)文化類課程、文學(xué)類課程。我們應(yīng)系統(tǒng)地根據(jù)課程類型的不同，決定授課內(nèi)容的基調(diào)。必修、理論性、基礎(chǔ)性、語(yǔ)言類課程可以以語(yǔ)法和課文講解為主；而選修、實(shí)踐性、擴(kuò)展性、社會(huì)文化及文學(xué)類課程則應(yīng)當(dāng)充分利用文化因素靈活豐富教學(xué)內(nèi)容。并且在各類課程中，都應(yīng)鼓勵(lì)教師可以適時(shí)適量使用教材之外的跨文化輔助補(bǔ)充教學(xué)素材，對(duì)于某些教師自編教學(xué)材料使用比例較大課程，應(yīng)鼓勵(lì)教師系統(tǒng)地將材料整理起來，尋找合適的項(xiàng)目機(jī)會(huì)，建設(shè)特色教材。

（3）從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，培養(yǎng)教師跨文化教學(xué)能力。日語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該首先從自身入手，提高自身跨文化語(yǔ)言交際水平，提高科研能力，關(guān)注國(guó)內(nèi)外跨文化教學(xué)研究的各種最新動(dòng)態(tài)，涉足相關(guān)研究領(lǐng)域。積極爭(zhēng)取學(xué)院及學(xué)校的各類教師培養(yǎng)項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷演練跨文化教學(xué)方法，注意跟進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)教師之間的相互交流。

（4）客觀積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。根據(jù)不同課程類型，在教學(xué)中導(dǎo)入日本文化因素。從文化引向語(yǔ)言，再?gòu)恼Z(yǔ)言回歸文化。通過教研室和團(tuán)學(xué)組織，組織一些形式活潑的比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)院及學(xué)校所帶來的一些對(duì)外交流機(jī)會(huì)，充分實(shí)踐跨文化交際能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)著重于跨文化能力交際的培養(yǎng)，處在一線的教學(xué)人員要充分認(rèn)識(shí)到跨文化交際能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)行日語(yǔ)教學(xué)模式下，由于受到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等諸多因素的影響，存在的語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的現(xiàn)狀。只有立足于跨文化交際視野，從課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、學(xué)生引導(dǎo)等方面出發(fā)，不斷探尋、實(shí)踐跨文化交際教學(xué)，才能提高日語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳進(jìn)業(yè)，王超明.跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)[M].河南：河南大學(xué)出版社，2005.

第4篇

目前，大多數(shù)英語(yǔ)老師都能針對(duì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)手段來活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，形成師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而作為新課程理念重要組成部分的課外作業(yè)的設(shè)計(jì)問題卻一直被有意無意地忽略著。課外作業(yè)作為整個(gè)教學(xué)工作中不可或缺的一部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，是檢查教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的聯(lián)系紐帶，也是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的初步實(shí)踐，更是檢查學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而鞏固已學(xué)知識(shí)的一種行之有效的手段。

英語(yǔ)課外作業(yè)不外乎機(jī)械地抄寫字詞句、抄寫短文，再就是無休無止的題海練習(xí)之類。節(jié)假日就更為方便，一些單元測(cè)試、英語(yǔ)試卷等等粉墨登場(chǎng)，順理成章地走進(jìn)節(jié)假日的舞臺(tái)，扮演起了課外作業(yè)的“角色”。這些形式單一、枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然而然成了學(xué)生的包袱、負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生形成了“假日作業(yè)綜合癥”——迫于學(xué)習(xí)的壓力，不少學(xué)生不得不認(rèn)真完成，而作業(yè)馬虎、字跡潦草、敷衍了事的學(xué)生不在少數(shù)；更有甚者，假日不做，周一提前到學(xué)校來復(fù)制別人的版本，蒙混過關(guān)。更狂的是：天不怕，地不怕，就是一個(gè)字不寫，看你老師能怎樣……

作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)來落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從而提升學(xué)生假日自主學(xué)習(xí)的效率。

一．

一、動(dòng)手實(shí)踐操作，體驗(yàn)學(xué)英語(yǔ)的樂趣

英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過教材所提供的具體語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)，從而熟練掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言。

目前，國(guó)家統(tǒng)一實(shí)行每周五天的工作學(xué)習(xí)制度，給了學(xué)生更多的節(jié)假日，學(xué)生有了更多的自主支配時(shí)間，擁有了更廣闊的自由活動(dòng)空間。根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課外作業(yè)來代替機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)節(jié)假日作業(yè)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳手腦等多種感官，讓他們剪剪貼貼動(dòng)起來，寫寫畫畫樂起來……假日生活因而更精彩，假日學(xué)習(xí)因此更有效。

例如，初中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了單詞卡、詞匯樹的制作，學(xué)生的課外作業(yè)中相應(yīng)出現(xiàn)了“愛心”、“樹葉”、“蝴蝶”等形狀各異、五顏六色的英文版書簽，再后來又出現(xiàn)了板式統(tǒng)一、分門別類的成套書簽，這些純自然的東西盡管看起來還有點(diǎn)毛糙，但他們的內(nèi)涵耐人尋味，非常有意義。

此外，初中英語(yǔ)教材中還出現(xiàn)了大量的公益活動(dòng)和活動(dòng)海報(bào)，因而單一主題的海報(bào)設(shè)計(jì)順理成章地成了學(xué)生的課外作業(yè)。如結(jié)合Halloween舉行了My favourite festival海報(bào)設(shè)計(jì)大賽。有一同學(xué)的主題是Middle Autumn Festival，在舊掛歷紙的背面是一片淡藍(lán)的夜空，幾縷白云，一輪金黃的圓月高掛，一小桌子精美的月餅和水果的拼盤，旁邊是一段作者自己寫的關(guān)于Middle Autumn Festival的英語(yǔ)小短文；有一同學(xué)的主題是Spring Festival，背景是通透的中國(guó)特色的屏風(fēng)，一個(gè)鮮紅的中國(guó)結(jié)，透過窗戶依稀可見的幾串煙花爆竹，還有幾個(gè)小小的紅包，一段關(guān)于Spring Festival的英文說明。這些作品圖文并茂，非常精致。后來制作內(nèi)容豐富、大容量信息的英文手抄報(bào)就成了節(jié)假日學(xué)生最受歡迎的課外作業(yè)……

節(jié)假日后學(xué)校的櫥窗、教室的展示墻，以及英語(yǔ)角等成了學(xué)生最喜愛的場(chǎng)所。大家三個(gè)一群五個(gè)一伙，在自制的藝術(shù)作品前面，一起觀賞，一起討論，共同評(píng)獎(jiǎng)，流連忘返……

實(shí)踐證明，這種手腦等多種感官同時(shí)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，于不知不覺中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)生所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)，為他們所學(xué)課內(nèi)知識(shí)搭建了展示的舞臺(tái)，使他們擁有了綜合運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)的空間。同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一種正面的有效的影響。

二、收集整合資源，拓寬學(xué)英語(yǔ)的空間

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就特別深刻；當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)馬上在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用時(shí)，那么課堂上所學(xué)的知識(shí)也就顯得越發(fā)的有意義。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，光靠每周四節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)課的45分鐘，就能熟練掌握這種語(yǔ)言，幾乎是不可能的，此時(shí)英語(yǔ)課外作業(yè)就顯得彌足珍貴。在漫長(zhǎng)的節(jié)假日里，高質(zhì)量的課外作業(yè)尤為重要：既讓學(xué)校的課堂延伸到生活的課堂，又使教材里規(guī)范的書面語(yǔ)言變成鮮活的生活用語(yǔ)；還能使學(xué)生樂于接受，積極參與，從而讓學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。

當(dāng)今的世界，廣播、電視、書刊雜志到處都是，學(xué)生的周圍充滿了信息，可結(jié)合教材中的公益活動(dòng)、自然災(zāi)害、影視節(jié)目等話題讓學(xué)生收集相關(guān)資料來談?wù)撍麄兏信d趣的事情等等。如學(xué)習(xí)關(guān)于自然災(zāi)害一文時(shí)，學(xué)生收集了關(guān)于唐山大地震、汶川大地震、印尼海嘯、美國(guó)颶風(fēng)等圖片，幫助大家理解自然災(zāi)害的內(nèi)涵。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，可以讓學(xué)生收集教材的背景知識(shí)、相關(guān)內(nèi)容，以便獲得更多的信息，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)了Audrey Hepburn后，有人收集了運(yùn)動(dòng)明星姚明、影視明星章子怡、流行歌手周杰倫等的照片和信息并制成了個(gè)人信息卡，用于課上討論，課后交流。

Internet的支持，給學(xué)生獲取信息提供了又一片全新的領(lǐng)地，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)開辟了又一片神奇的天地。假日里，教師可以通過QQ與學(xué)生網(wǎng)上英語(yǔ)聊天，學(xué)生之間同樣也可以網(wǎng)上英語(yǔ)聊天，還可以就感興趣的話題邊查資料邊展開網(wǎng)上討論，有理有據(jù)，各抒己見，網(wǎng)絡(luò)世界此時(shí)又成了學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)、展示英語(yǔ)知識(shí)的又一平臺(tái)……

這種充分運(yùn)用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的節(jié)假日作業(yè)，不僅教會(huì)了學(xué)生收集和使用信息，而且拓寬了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)拉到了學(xué)生的身邊，讓學(xué)生真真切切地感受到英語(yǔ)是一種交際工具，它不神秘，也不可怕，它不遙遠(yuǎn)，就在身邊。更為奇妙的是：這種節(jié)假日作業(yè)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，更促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了我國(guó)教育家陶行知先生所說：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”。

三、自主編創(chuàng)活動(dòng)，領(lǐng)略學(xué)英語(yǔ)的真諦

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。

人脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺得并非在完成教材中某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在完成生活中某一件事情。其中的英語(yǔ)內(nèi)容只不過是完成這件事情所必須使用的語(yǔ)言，而且使用這些語(yǔ)言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育素質(zhì)化。

利用節(jié)假日開展形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，把學(xué)生帶進(jìn)生活，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，從而更好地發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能。初中英語(yǔ)教材中有許多與生活實(shí)際緊密相連的內(nèi)容，如打電話、購(gòu)物、問路、指路、談?wù)撃骋辉掝}等等。我們完全可以從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生在節(jié)假日里學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)打電話，邀請(qǐng)同學(xué)一起購(gòu)物，參加生日聚會(huì)，或者通知同學(xué)干某件事等等；還可以讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組就某路段來操練問路指路……

這種活動(dòng)型課外作業(yè)當(dāng)然少不了各種文娛節(jié)目，而英文歌曲、英文朗誦、英文笑話、英文故事、英文演講、英文短劇等都是學(xué)生十分喜愛的文藝形式。要表演好這些節(jié)目，可不是件簡(jiǎn)單的事。節(jié)假日的自由支配時(shí)間正好了派上了大用場(chǎng)，把這些節(jié)目作為課外作業(yè)來處理，學(xué)生訓(xùn)練起來就更有勁、更投入了，假日的生活也因這些活動(dòng)而豐富多彩。如表演Seeing the doctor，課堂上，老師帶來醫(yī)生的白大褂、聽診器、體溫表和一些藥品，把講臺(tái)當(dāng)成醫(yī)務(wù)室，真實(shí)地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)病人看醫(yī)生的生活場(chǎng)景。老師穿上白大褂，帶上聽診器，扮演醫(yī)生，耐心地詢問病情；扮演病人的同學(xué)愁眉苦臉，語(yǔ)氣微弱。課后讓他們模仿表演時(shí)可以替換老師和同學(xué)的對(duì)白，由于看醫(yī)生是日常生活中的小事，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，表演起來興致也特別高，效果當(dāng)然特別好。同時(shí)于不知不覺中熟練掌握了看病的日常用語(yǔ)。節(jié)假日里，學(xué)生模仿課上的情景，編排了到水果店買水果、游客問路等情景。

學(xué)生們最愛短劇，口語(yǔ)對(duì)話可是演好短劇的關(guān)鍵。現(xiàn)在條件好了，電話、網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)可以提供聯(lián)系和練習(xí)的場(chǎng)所。有人甚至上網(wǎng)下載一些動(dòng)畫片像《獅子王》、《湯姆和杰瑞》等通過片段配音的練習(xí)來模仿片中人物的語(yǔ)言，進(jìn)而體會(huì)角色的思想感情，逐漸進(jìn)入角色。學(xué)校就此還進(jìn)行了動(dòng)畫片的片段配音比賽，掀起人人學(xué)英語(yǔ)的熱潮。短劇表演最大的問題是教材中現(xiàn)成的短劇很少，但是不少課文可以改編成短劇，于是大家齊心協(xié)力，通力合作，將教材的故事改編成用人物的口語(yǔ)、行動(dòng)等可聽可視的方式來表述的形式。編創(chuàng)劇目的過程使學(xué)生對(duì)課文的理解又上升了一個(gè)高度，更加難能可貴的是學(xué)生用已有的知識(shí)儲(chǔ)備通過合作的手段重新處理教材內(nèi)容的過程，正是學(xué)生的自主合作、創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力得以培養(yǎng)的過程。

第5篇

關(guān)鍵詞: 日語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 跨文化交際能力 培養(yǎng)

2001年出版的《高等院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出:“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力將成為21世紀(jì)日語(yǔ)教育的重要目標(biāo)?！迸囵B(yǎng)具有較強(qiáng)跨文化交際能力的高素質(zhì)日語(yǔ)人才將變得日益重要。我旨在探討在日語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)該如何通過“合作學(xué)習(xí)”的方式,增強(qiáng)他們的跨文化交流意識(shí),提高他們的跨文化交際能力。

一、日語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題

語(yǔ)言是交際的工具,而交際離不開人與人之間的互動(dòng),因此,外語(yǔ)教學(xué)需要一種合作學(xué)習(xí)的氛圍,而在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與人相處,也是外語(yǔ)教學(xué)責(zé)無旁貸的責(zé)任。如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動(dòng)之中的話,那么這些知識(shí)和技能都是無用的,這種教育是失敗的。[1]因此,在交際過程中如果只顧自己夸夸其談而無視對(duì)方的存在或反應(yīng),即使操一口地道流利的外語(yǔ),也不能算作具備交際能力。同樣,只是被動(dòng)地接受他人傳遞的信息,不主動(dòng)積極地參與信息的攝取過程,以獲取自己想得到的信息,也是一種缺乏交際能力的表現(xiàn)。

但在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式中我們往往只注重培養(yǎng)學(xué)生傳遞與接受信息的能力,沒有意識(shí)到語(yǔ)言的相互交流性和共同作業(yè)性,忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng),忽視了對(duì)學(xué)生交際過程中交際雙方的合作精神和合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)的日語(yǔ)課堂教學(xué)中,學(xué)生人數(shù)多,教師在有限的時(shí)間內(nèi)很難讓每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì),結(jié)果導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng),發(fā)言的機(jī)會(huì)就集中在幾個(gè)人身上,培養(yǎng)交際能力無從談起。又如在我們常采用的辯論這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,辯論雙方自始至終堅(jiān)持己方的觀點(diǎn),即使對(duì)方言之有理也寸步不讓,非爭(zhēng)個(gè)你死我活不可,自己的目標(biāo)與他人的目標(biāo)是相互排斥的,即別人的成功意味著自己的失敗,這種“利己損人”的學(xué)習(xí)情境對(duì)他們?nèi)蘸蟮目缥幕浑H活動(dòng)肯定會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。合作的交往較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今以及未來的世界里合作學(xué)習(xí)更為重要。[2]因此,課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式――合作學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)原理培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的可行性

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是一個(gè)無論在教育理論界還是教學(xué)實(shí)踐中都備受人們推崇并且影響巨大的教學(xué)理論與策略,目前已被廣泛運(yùn)用于大中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐,是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！盵1]我國(guó)學(xué)者王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。[3]雖然國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致,但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是以小組或團(tuán)體為主體的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式,在合作學(xué)習(xí)模式中,小組中的每位成員都是“榮辱與共,休戚相關(guān)”,他們是同舟共濟(jì)的合作伙伴關(guān)系,每個(gè)人的努力都是本組成功不可或缺的,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。

在日語(yǔ)教學(xué)中,運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力是切實(shí)可行的。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這種模式有利于全班學(xué)生人人參與日語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程,人人都能體會(huì)到成功的喜悅,它不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽,能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。這種合作學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的合作意識(shí)和品質(zhì),不僅對(duì)學(xué)生日常交際能力的提高大有益處,而且為跨文化意識(shí)的建立、培養(yǎng)和發(fā)展,以及跨文化交際能力的提高打下了良好的基礎(chǔ)。把合作學(xué)習(xí)的理念貫徹到日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是一種提高日語(yǔ)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效手段。

三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)原理培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

跨文化交際能力由基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)和交際方略能力系統(tǒng)組成,基本交際能力系統(tǒng)主要指交際個(gè)體為達(dá)到有效交際所應(yīng)掌握的能力,具體包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為能力、文化能力、相互交往能力和認(rèn)知能力;情感能力主要指移情能力,即以別人的文化準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)來解釋和評(píng)價(jià)別人的行為的能力;關(guān)系能力主要指交際雙方滿足彼此自主和親密交往的需求,或通過妥協(xié)達(dá)到人際關(guān)系的平衡,從而取得共識(shí)的能力;情節(jié)能力是指在交際過程中,交際雙方根據(jù)實(shí)際交際場(chǎng)景不斷調(diào)節(jié)交際行為的能力;交際方略能力是指在交際過程中,因語(yǔ)言或語(yǔ)用能力有缺陷、達(dá)不到交際目的或造成交際失誤時(shí)采用某種技巧來補(bǔ)救的能力。[4]那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生通過“合作學(xué)習(xí)”來提高他們的跨文化交際能力呢?我將從語(yǔ)言能力、文化能力和交際能力三個(gè)方面來談?wù)劸唧w的操作。

1.語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力是交際能力的重要組成部分,是交際能力的基礎(chǔ),任何交際過程都包含著一定的語(yǔ)言形式。沒有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)就不可能獲得較強(qiáng)的跨文化交際能力,因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而要使學(xué)生在聽、說、讀、寫各個(gè)方面掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的本領(lǐng)就必須給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行操練。在學(xué)習(xí)每課的詞匯時(shí),教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)單詞后再檢查部分學(xué)生的發(fā)音,然后組織學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)單詞,給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),小組成員之間相互糾正發(fā)音,尋找記憶方法,并運(yùn)用這些詞匯,組織聽寫比賽,這樣能增加學(xué)生的練習(xí)量,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

與此同時(shí),我們還要注意讓學(xué)生理解日語(yǔ)中常見俗語(yǔ)及其文化內(nèi)涵。俗語(yǔ)是語(yǔ)言發(fā)展的結(jié)晶,具有強(qiáng)烈的文化特征,進(jìn)行俗語(yǔ)的學(xué)習(xí),既能學(xué)到語(yǔ)言又能學(xué)到文化,并能從大量的語(yǔ)言材料中看到語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系,從而加深對(duì)日本民族文化的了解,提高日語(yǔ)的運(yùn)用能力。在課堂上的教學(xué)活動(dòng)可以這樣展開:(1)讓學(xué)生自己分成小組;(2)教師列舉一例漢語(yǔ)俗語(yǔ);(3)各小組自己從應(yīng)該學(xué)習(xí)的日語(yǔ)課文中找出類似的俗語(yǔ);(4)學(xué)生在比較中對(duì)他們自己找出的俗語(yǔ)加以理解和適當(dāng)運(yùn)用;(5)教師直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論,并因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生找出兩種語(yǔ)言中不同觀念的俗語(yǔ),并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的有關(guān)知識(shí)來分析、討論其成因,以便幫助理解中日文化之間的差異。例如在漢語(yǔ)中我們常用“沙丁魚罐頭”來形容上班的高峰期時(shí)的擁擠不堪。在日本,雖然大量地捕捉沙丁魚,但是為什么不用這個(gè)詞,而用「め來表示擁擠呢?又如漢語(yǔ)中經(jīng)常用“煮餃子”來形容很多的人泡在水中的樣子,可是日本人為什么用「芋洗い來形容這一現(xiàn)象呢?這些都可以組成小組討論,小組成員共同合作寫出討論的結(jié)果,并選出代表在全班發(fā)表,進(jìn)行交流,然后教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生盡量使用日語(yǔ)。這種合作學(xué)習(xí)的方法不僅能讓每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué),同時(shí)還能鍛煉他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.文化能力的培養(yǎng)

日漢兩種語(yǔ)言有著不同的文化背景,存在著許多文化差異。要提高學(xué)生的跨文化交際能力,就要使他們了解日、漢兩語(yǔ)中常見文化差異的表現(xiàn)形式,否則,學(xué)生往往不自覺地用本族文化標(biāo)準(zhǔn)來衡量日本文化而引起文化摩擦,造成交際失敗。中國(guó)人在對(duì)自己遲到的行為道歉時(shí),多以「急用があります、「バスにれた等作為理由。這種對(duì)遲到的解釋在中國(guó)人眼里看起來合情合理,然而日本人卻把這種理由看成是一種恥辱,是說不出口的。很顯然,如果我們?cè)诮虒W(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng),學(xué)生就有可能在今后的跨文化交際中造成很多不必要的誤會(huì)。

由此可見,我們必須自始至終把文化教學(xué)貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的過程中,而且應(yīng)該把交際文化作為側(cè)重點(diǎn)。我們可以通過對(duì)比的方法發(fā)現(xiàn)日、漢兩語(yǔ)中交際文化的差異,使學(xué)生對(duì)異域文化有著理性的洞察力和感情的移情能力。在教學(xué)過程中,首先由教師對(duì)必要的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解,然后采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,組織學(xué)生討論日語(yǔ)及其文化傳遞的信息,通過母語(yǔ)文化“過濾”后,哪些因素發(fā)生變化、哪些不變,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

在課堂上,我們可以采用合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),以及對(duì)文化的寬容性和靈活性。例如,教師可以先安排學(xué)生看一段中國(guó)人到日本人家中做客、日本人到中國(guó)人家中做客的生活錄像,讓學(xué)生從中找出其中人物在生活文化上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在看完錄像之后,通過小組討論的方式了解哪些文化差異在跨文化交際過程中會(huì)引起摩擦或誤會(huì),并掌握避免摩擦的方法,然后將討論結(jié)果向全班進(jìn)行匯報(bào),要求在整個(gè)討論過程中盡量用日語(yǔ)交流。通過小組討論,使學(xué)生更深刻地體會(huì)到兩種文化背景下的人在行為舉止等方面表現(xiàn)出的相同之處和差異之處,并促使學(xué)生開展有關(guān)文化價(jià)值觀及文化價(jià)值差異的比較和文化價(jià)值趨向的大討論,借以促進(jìn)他們跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.交際能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是能夠在真實(shí)情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行得體的交際,傳遞信息,交流感情。而要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力,角色扮演是一種較為理想的方法。它可以使學(xué)習(xí)者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,為以后在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用外語(yǔ)打下基礎(chǔ)。著名教學(xué)工作者何家寧認(rèn)為:“角色扮演的情景可以選擇集中反映學(xué)生需要的社會(huì)禮儀或那些可能導(dǎo)致文化誤解的話題。”這樣的情景可以使學(xué)生更好地了解中外文化的差異以避免不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語(yǔ)。日語(yǔ)教材中許多交際文化項(xiàng)目如打電話、問路、看醫(yī)生、就餐和中日文化差異等,都可以用角色扮演的方法導(dǎo)入。在進(jìn)行角色扮演時(shí),教師要提醒各小組學(xué)生必須根據(jù)本組扮演角色的人際關(guān)系來組織對(duì)話,如果小組扮演的角色之間處于朋友關(guān)系的話,組員就得使用簡(jiǎn)體進(jìn)行練習(xí);如果扮演的角色之間處于陌生人關(guān)系的話,對(duì)話時(shí)自然得用敬體;如果扮演的角色社會(huì)地位不同的話,對(duì)話中不僅有簡(jiǎn)體、敬體,還得有敬語(yǔ)表現(xiàn)。教師在演出之后,組織學(xué)生進(jìn)行討論,最終引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)處在不同的社會(huì)背景、身份、年齡不同的談話對(duì)象如何用合體的日語(yǔ)進(jìn)行交際。通過扮演不同的角色,學(xué)生真正地將語(yǔ)言知識(shí)作為交際的工具,同時(shí)可以切實(shí)理解并感受日本文化的內(nèi)涵,跨文化交際能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

綜上所述,合作學(xué)習(xí)在日語(yǔ)教學(xué)過程中是值得適當(dāng)采用的教學(xué)手段,通過合作學(xué)習(xí)能夠讓師生在合作互動(dòng)的氛圍中增強(qiáng)跨文化意識(shí),進(jìn)而提高運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的實(shí)際能力。

參考文獻(xiàn):

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第6篇

[關(guān)鍵詞] 《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》；語(yǔ)音；漢語(yǔ)教科書

[中圖分類號(hào)] H1-09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-2007（2017）03-0014-08

《漢語(yǔ)會(huì)話書――1910-30年代舊活字本9種》（以下簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)會(huì)話書》）共收錄39種1911年至1938年間朝鮮日據(jù)時(shí)期刊行的漢語(yǔ)會(huì)話書。目前對(duì)上述教科書漢語(yǔ)語(yǔ)音史視角的專題研究尚未開展，相關(guān)研究也比較鮮見，僅有汪維輝（2012）的初步介紹，并指出本書為研究現(xiàn)代漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教育史的重要資料。此后，陳明娥（2016）對(duì)該書有所論及，陳文指出14至20世紀(jì)，韓國(guó)先后經(jīng)歷了李氏王朝、日帝統(tǒng)治時(shí)期和大韓民國(guó)三個(gè)不同的歷史階段，政治上的動(dòng)蕩自然會(huì)影響到漢語(yǔ)教育制度和政策的變化，這一r期出現(xiàn)的大量漢語(yǔ)會(huì)話教材，不同程度地反映出這些變化，成為研究古今漢語(yǔ)、韓語(yǔ)以及中朝（韓）社會(huì)文化關(guān)系變遷方面的真實(shí)可靠的文獻(xiàn)資料，揭示了這些教材在世界漢語(yǔ)教育史上的地位以及漢語(yǔ)史研究?jī)r(jià)值，并對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)研究、世界漢語(yǔ)教育史研究、國(guó)別化漢語(yǔ)教材的編寫等具有一定的參考和借鑒意義。我們知道，“教科書詞語(yǔ)的選擇，往往隨著社會(huì)的變化而變化?！盵1]（2）不同時(shí)期的漢語(yǔ)教科書大致能夠反映出相應(yīng)時(shí)期漢語(yǔ)的基本特點(diǎn)。上述朝鮮漢語(yǔ)會(huì)話書，較為真實(shí)地標(biāo)記了當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)官話語(yǔ)音的基本面貌，與朝鮮朝漢語(yǔ)教科書在時(shí)間上形成了相應(yīng)的體系，記錄了明清官話在此時(shí)發(fā)生的質(zhì)變，反映了現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話形成前期的面貌和近代漢語(yǔ)語(yǔ)音形成轉(zhuǎn)變的過渡期特征，十分值得關(guān)注。此外，會(huì)話書中出現(xiàn)了一些不同于當(dāng)時(shí)一般漢語(yǔ)的特殊語(yǔ)音現(xiàn)象，這可能受到方言及近代白話的影響，也可能同時(shí)受到了作者母語(yǔ)的干擾，是一種雜糅的中介語(yǔ)音。這說明，域外學(xué)者編寫的漢語(yǔ)教科書的語(yǔ)言可能會(huì)帶有中介語(yǔ)性質(zhì)，是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。需要指出的是，對(duì)《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》的專題語(yǔ)音研究國(guó)外僅有玉昭榮（2009）《和的中韓譯音表記研究》一文有所論及，但未見原文。本文擬重點(diǎn)對(duì)《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》所標(biāo)記漢語(yǔ)官話語(yǔ)音現(xiàn)象及價(jià)值進(jìn)行專題討論。

一、《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》及其作者宋憲]

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》為宋憲]著，全一冊(cè)，共110頁(yè)?！稘h語(yǔ)獨(dú)學(xué)》初版于明治44年（1911），《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》出版于大正5年（1916），是《漢語(yǔ)會(huì)話書》中開篇第一本。在《漢語(yǔ)會(huì)話書》中，除《滿洲語(yǔ)自通》（“滿洲語(yǔ)”指山東方言）外，其余都采用官話編寫，并且經(jīng)過教科書作者依據(jù)漢語(yǔ)實(shí)際的“質(zhì)正”。可以說，《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》正是在《漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》基礎(chǔ)之上“質(zhì)正”而成。此外，有些教科書甚至經(jīng)過中國(guó)人的審訂校正，如《華語(yǔ)教范》的審閱者是當(dāng)時(shí)北京官話漢語(yǔ)講習(xí)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陳國(guó)棟。

朝鮮于1910年淪為日本殖民地。“日據(jù)”后的朝鮮總督府針對(duì)語(yǔ)言文字政策先后下達(dá)了四次《朝鮮教育令》，以期壓制和扼殺朝鮮的傳統(tǒng)語(yǔ)言教育。《漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》的第一版出版于朝鮮淪為日本殖民地的第一年，也是朝鮮總督府針對(duì)語(yǔ)言政策下達(dá)第一個(gè)《朝鮮教育令》時(shí)期。自古以來，朝鮮半島一直奉中國(guó)為宗主國(guó)，有著事大慕華的傳統(tǒng)，稱呼中國(guó)語(yǔ)言都使用“漢語(yǔ)”、“華語(yǔ)”。本書的書名沿用了“漢語(yǔ)”的稱呼。后期同一作者的著作――《自習(xí)完璧支那語(yǔ)集成》則用“支那語(yǔ)”替換為“漢語(yǔ)”，說明《漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》的編撰受到了日本語(yǔ)言文字政策的影響相對(duì)較小。

對(duì)于《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》的作者宋憲]，目前所見文獻(xiàn)并沒有對(duì)其詳細(xì)生卒年及生平的記錄。根據(jù)《初等自解日語(yǔ)文典》（1909）也僅能推測(cè)出他是生活在20世紀(jì)初期的朝鮮人。[2]（5）除《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》外，宋憲]還著有《日韓言文字通》（1905）、《日語(yǔ)文典》（1909）等等，以及一些小說和翻譯書，可以說，他是一位對(duì)漢語(yǔ)研究十分深入，并精通日語(yǔ)和德語(yǔ)的翻譯專家。《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》凡例載：

凡例一、本書? 支那語(yǔ)學(xué)? 獨(dú)習(xí)? ? ?為? ? 編成?。 二、支那語(yǔ)? 音 ? 漢字 右邊? 朝鮮文?? 懸付? ? 自習(xí)? 便宜? 與? ? 下? 朝鮮語(yǔ)? 譯? ? 意味? 如何? ? 詳釋?。三、支那語(yǔ)? 發(fā)音? 上聲，去聲，上平，下平? 四聲? 有? ? 朝鮮文??? 完全? 區(qū)別? 難? ?? 其近似? 音?? 識(shí)別? ??? 覽者? 極? 注意? 可?。四、本書 六十課 ? 分排? ? 會(huì)話? 常言? 表示? ? 下附錄? 索引? 添? ? 各課中難止? 字? 參考解得??。

可見，《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》 的教學(xué)對(duì)象是初級(jí)漢語(yǔ)自學(xué)者，以會(huì)話為主，依靠大量的會(huì)話練習(xí)來體會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)法特點(diǎn)，以此來達(dá)到能用漢語(yǔ)交際的目的。書中的會(huì)話設(shè)計(jì)以上流社會(huì)流行的北京官話為基準(zhǔn)，會(huì)話語(yǔ)句有濃重的北京官話及東北官話色彩，這說明朝鮮半島漢語(yǔ)教材官話“質(zhì)正”依據(jù)已經(jīng)由“南京官話”完全轉(zhuǎn)為“北京官話”。[3]（157～165）但值得注意的是，會(huì)話書中東北官話的因素也十分明顯。

二、《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》的漢語(yǔ)官話聲母標(biāo)記

為反映本書所載語(yǔ)音面貌，梳理語(yǔ)音標(biāo)記體系，本文從標(biāo)音實(shí)際進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析并總結(jié)出《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》聲母系統(tǒng)的特征。例如：

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有幫母字共計(jì)241例。其中“?”共27例，占11.2%；“?”共169例，占70.1%，“?”、“ ?”是標(biāo)注漢語(yǔ)聲母發(fā)音幫母的主要規(guī)律。

例：（1）百 ??

（2）一把扇 ??

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有非母字共計(jì)79例。其中“?”共3例，占3.8%；“?”共3例，“?”共3例，各占3.8%；“?”共70例，占88.6%，是標(biāo)注聲母非母的主要規(guī)律。

例：（3）一間房 ???

（4）您販來的是什么貨物 ???

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有滂母字共計(jì)24例。其中“?”1例，占4%；“?”共23例，占96%，是標(biāo)注聲母滂母的主要規(guī)律。

例：（5）萬(wàn)瀑洞 ?

（6）你的成衣鋪在那兒 ?

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)》中有端母字共計(jì)338例。“?”共52例，占15%；“?”共286例， 占85%，是標(biāo)注聲母端母的主要規(guī)律。

例：（7）道路怎么樣 ??

（8）打發(fā)底下人已經(jīng)買了 ??

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有明母字共計(jì)168例。其中“?”共168例，占100%，是標(biāo)注聲母明母的主要規(guī)律。

例：（9）到處都可以馬車通行 ?

（10）名片 ?

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有透母字共計(jì)121例。其中“?”共2例，占1%；“?”共1例，占0.8%；“?”共118個(gè)，占98%，是標(biāo)注聲母透母的主要規(guī)律。

例：（11）這一條路是上北京的大道 ??

（12）我的牙疼的厲害 ?

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有泥母字共計(jì)197例。其中“?”共1例，占0.5%；“?”共196例，占99%，是標(biāo)注聲母泥母發(fā)音的主要規(guī)律。

例：（13）托您的福 ???

（14）你的成衣鋪在那兒 ?

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》有來母字共計(jì)202例。其中“?”共202例，占100%，是標(biāo)注聲母為來母字的主要規(guī)律。

例：（15）把擦臉的手巾拿來 ?

（16）貴恙怎么了 ?

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有見母字共計(jì)144例。其中“?”共90例，占63%，是標(biāo)注聲母“g”的主要規(guī)律；“?”共51例，占35%；“?”共2例，占1%；“?”共1例，占0.6%；“?”共90例，占63%，是標(biāo)注聲母為見母字的主要規(guī)律。

例：（17）打算過了初三再出去 ?

（18）一只狗 ??

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有溪母字共計(jì)49例。其中“?”共49例，占100%，是標(biāo)注聲母溪母的主要規(guī)律。

例：從苦中得甘 ?

前人開路后人行 ?

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有匣母字共計(jì)156例。其中“?”共1例，占0.2%；“?”共155例，占99%，是標(biāo)注聲母匣母的主要規(guī)律。

例：（19）前人開路后人行 ??

（20）福不雙至禍不單行 ?

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有精母字共計(jì)179例。其中“?”共1例，占0.5%；“?”共4例，占2%；“?”共1例，占1%，其中“?”共173例，占96%，是標(biāo)注聲母精母的主要規(guī)律。

例：（21）一葉既動(dòng)，百枝皆搖 ? ??

（22）萬(wàn)般皆由命 ??

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有徹母字共計(jì)105例。其中“?”共6例，占5.7%；“?”共99例，占94%，是標(biāo)注聲母徹母的主要規(guī)律。

例：（23）一個(gè)月多少錢 ?

（24）青春不再來 ?

《增a改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有邪母字共計(jì)149例。其中“?”共3例，占2%；“?”共2例，占1%；“?”共52例，占35%；“?”91例，占61%，是標(biāo)注聲母邪母的主要規(guī)律。

例：（25）英雄無用武之地 ?

（26）我很愛鄉(xiāng)下的光景 ??

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有照母字共計(jì)155例。其中“?”2例，占3%；“?”6例，占4%；“?”1例，占0.6%；“?”146例，占94%是標(biāo)注聲母照母的主要規(guī)律。

例：（27）我也不知道那個(gè)屯里 ?

（28）這邊兒都是什么東西 ?

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有穿母字共計(jì)82例。其中“?”共7例，占9%；“?”2例，占2.4%；“?”1例，占1.2%；“?”72例，占88%，是標(biāo)注聲母穿母字的主要規(guī)律。

例：（29）你的成衣鋪在那兒 ?

（30）量一量尺寸 ??

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有審母字共計(jì)445例。其中“?”3例，占0.6%；“?”120例，占27%；“?”119例，占27%；“?”203例，占46%，是標(biāo)注聲母審母的主要規(guī)律。

例：（31）我要做一件衣裳 ?

（32）今兒個(gè)是三月初十 ?

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有精母字共計(jì)284例。其中“?”85例，占30%；“?”199例，占70%，是聲母精母的主要標(biāo)注規(guī)律。

例：（33）雹子 ??

（34）我在京城做買賣 ??

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》有清母字共計(jì)43個(gè)，其中“?”共計(jì)6個(gè)，占14%?！?”共計(jì)1個(gè)，占2%?！?”共計(jì)2個(gè)，占5%。“?”共計(jì)34個(gè)，占79%，是標(biāo)注聲母清母的主要規(guī)律。

例：（35）我到此地不過是一個(gè)月 ??

（36）那么量一量尺寸 ?

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有心母字共計(jì)38個(gè)，其中“?”共計(jì)4個(gè)，占11%；“?”共計(jì)34個(gè)，占89%，是標(biāo)注聲母心母的主要規(guī)律。

例：（37）三 ?

（38）瑣碎 ? ?

《增補(bǔ)改正漢語(yǔ)獨(dú)學(xué)》中有日母字共計(jì)125個(gè)。其中“?”共計(jì)39個(gè)，占31%；“”共計(jì)86個(gè)，占69%。是標(biāo)注聲母日母的主要規(guī)律。

例：（39）他是法國(guó)人不是 ???

第7篇

[關(guān)鍵詞] 腦梗死后出血性轉(zhuǎn)變；CT；MRI；診斷價(jià)值

[中圖分類號(hào)] R445 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2015）12（a）-0185-02

[Abstract] Objective To study the value of CT and MRI in the diagnosis of hemorrhagic transformation after cerebral infarction in the acute phase of cerebral infarction. Methods 58 cases of patients with cerebral hemorrhage after cerebral infarction admitted to our hospital from July 1， 2013 to March 1， 2015 were respectively given MEI and CT examination， the detection rate， lesion range， morphology and characteristics of the patients were observed and analyzed. Results 55 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by MRI examination and the detection rate was 94.8%， and 43 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by CT examination and the detection rate was 74.1%， the results of the two groups were statistically significant（P

[Key words] Hemorrhagic transformation after cerebral infarction； CT； MRI； Diagnostic value

腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變（HT）又名出血性腦梗死是指在腦梗死期間，由于缺血區(qū)血管重新恢復(fù)血流灌注，導(dǎo)致的梗死區(qū)內(nèi)出現(xiàn)繼發(fā)性出血，腦CT掃描或腦MRI檢查顯示在原有的低密度區(qū)內(nèi)出現(xiàn)散在或局限性高密度影[1]。這種現(xiàn)象稱之為出血性腦梗死或腦梗死后腦出血。出血性腦梗死是腦梗死的一個(gè)特殊類型，1951年Fisher和Adams首先提出出血性腦梗死這一名稱，近年來由于抗凝與溶栓治療的廣泛應(yīng)用，及CT、MRI等影像學(xué)的應(yīng)用普及，出血性腦梗死報(bào)道有逐漸增多的趨勢(shì)，已引起了臨床上的重視。有關(guān)資料表明，腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變不僅能夠出現(xiàn)在腦梗死治療后，同時(shí)被確認(rèn)為腦梗死的自然轉(zhuǎn)歸，它們之間有著必然的聯(lián)系，直接關(guān)系到患者的早期診斷和預(yù)后，所以腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變成為國(guó)內(nèi)外有關(guān)醫(yī)療人員的研究熱點(diǎn)。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的發(fā)生率可達(dá)到21%～42%[2]。近年來，隨著國(guó)內(nèi)外的醫(yī)療事業(yè)飛速發(fā)展，影像學(xué)事業(yè)也隨著進(jìn)步，CT和MRI對(duì)早期診斷腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變有著極大的重要意義，就該院2013年7月1日―2015年3月1日之間收治的58例HT患者，同時(shí)行CT和MRI檢查分析其診斷價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選擇2013年7月1日―2015年3月1日之間，在該院收治臨床確診為腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的患者58例，其中男35例，女23例，年齡28～62歲，平均（45.72±17.24）歲。臨床表現(xiàn)：其中包括意識(shí)障礙加重12例，偏癱、偏盲、眩暈、嘔吐或共濟(jì)失調(diào)加劇者20例，頭痛加劇、出現(xiàn)局限性抽搐者13例。58例行CT和MRI檢查，兩種檢查手段間隔小于24 h。

1.2 患者入組標(biāo)準(zhǔn)與排除標(biāo)準(zhǔn)

入組標(biāo)準(zhǔn)[3]：時(shí)行顱腦CT和MRI檢查確診，且兩種檢查間隔小于24 h；患者均符合腦梗死診斷標(biāo)準(zhǔn)；患者精神狀態(tài)良好；本人及家屬知情同意并簽署知情同意書。

排除標(biāo)準(zhǔn)：凝血功能有障礙或者異常的患者；肝腎等重要臟器功能不全的患者功；患者精神不佳；本人及家屬對(duì)納入此研究持反對(duì)態(tài)度。

1.3 方法

MRI檢查：采用美國(guó)GE公司Signa-HDx 3.0T磁共振儀進(jìn)行掃描，患者仰臥位，采用頭部線圈，掃描儀序列及參數(shù)：T1 Flair軸位：TR 2166 ms，TE 2.9 ms，TI 860 ms，NEX 1；T2 FSE軸位：TR 4180 ms，TE 110 ms，NEX 2；DWI軸位：TR 4425 ms，TE 74 ms，NEX 2；T2 Flair軸位：TR 9000 ms， TE 174 ms，NEX 1。

CT檢查：采用GE Light Speed 16層CT機(jī)，管電流為200 mA，管電壓為120 kV，螺距1.375，間隔7 mm，層厚7 mm，F(xiàn)OV 24 cm×24 cm。

1.4 觀察指標(biāo)

觀察指標(biāo)[4]：觀察45例患者的病灶范圍，形態(tài)以及特點(diǎn)；腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的出血影像學(xué)特點(diǎn)；CT和MRI兩種檢查方法的檢出率的對(duì)比情況。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料采用n（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 MRI和CT對(duì)腦梗死溶栓后患者檢出率對(duì)比

MRI檢查出55例腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變后患者，其檢出率為94.8%，CT檢查出43例腦腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變患者，其檢出率為74.1%，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的出血影像學(xué)特點(diǎn)

MRI顯示為不規(guī)則狀，線狀以及沿著腦回走行；CT顯示為線狀以及不規(guī)則的斑塊狀出血；而對(duì)于腦實(shí)質(zhì)出血這一方面的顯示，MRI所顯示的出血范圍要大于CT所顯示的范圍。

2.3 CT和MRI顯示的范圍，形態(tài)以及特點(diǎn)

CT顯示患者出血病灶為高密度影像，梗死病灶為低密度影像，同時(shí)依據(jù)其出血量的多少，顯示為線狀、條狀以及陰影部分。MRI顯示梗死病灶T1加權(quán)圖像呈低信號(hào)，T2加權(quán)圖像呈高信號(hào)，而出血比病灶分為慢性期、亞急性期、急性期以及超急性期。超急性期、急性期主要以T1、T2、FLAIR均為低信號(hào)為主，亞急性期主要以T1、T2、FLAIR高信號(hào)為主，慢性期主要以T1低信號(hào)、T2、FLAIR高信號(hào)為主。

3 討論

腦栓塞大面積腦梗死、合并有高血壓病的腦梗死及腦梗死后的血壓升高、血糖升高白細(xì)胞升高、高熱等易誘發(fā)出血性腦梗死，栓子遷移和血管再通由于出血性腦梗死多數(shù)是由于腦栓塞引起，引起出血的原因主要是“栓子遷移”學(xué)說血管內(nèi)的栓子破碎并向遠(yuǎn)端遷移[5]。此時(shí)遠(yuǎn)端的血管由于已發(fā)生缺血、壞死在血壓的作用下破裂出血而形成出血性腦梗死當(dāng)栓子引起血管閉塞后，由于正常纖溶機(jī)制影響，使栓子隨即崩解，加之腦缺血后造成的代償性血管擴(kuò)張使栓子向閉塞血管的遠(yuǎn)端推進(jìn)，因此在原缺血區(qū)因受缺血損傷的毛細(xì)血管內(nèi)皮滲漏，當(dāng)再灌注后受強(qiáng)力動(dòng)脈灌注壓的影響，造成梗死區(qū)的繼發(fā)性出血，這種出血可以很廣泛。大面積腦梗死臨床腦CT掃描腦MRI檢查顯示大面積腦梗死以及梗死后大范圍水腫是出血性腦梗死的危險(xiǎn)因素。

有時(shí)無出血前的CT對(duì)比，很難與原發(fā)性腦出血鑒別，臨床表現(xiàn)血腫型者原有的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀均有加重。出血性腦梗死急性期及亞急性期CT呈高密度影，慢性期則逐漸呈等密度或低密度影，有增強(qiáng)效應(yīng)。增強(qiáng)腦CT掃描顯示：在低密度區(qū)內(nèi)有腦回狀或斑片狀或團(tuán)塊狀強(qiáng)化影[7]。CT是診斷腦出血性梗死的首選，在患者發(fā)病時(shí)就可以觀察到一系列的出血性特征。有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道[8]，CT檢測(cè)出血性腦梗死諸多局限性，比如對(duì)慢性期出血、亞急性出血、微小出血、成像參數(shù)較少及陳舊性出血顯示效果不理想。相對(duì)MRI來說，MRI能夠清晰的顯示梗死病灶以及出血病灶的分期特點(diǎn)以及一些小的出血點(diǎn)，這些能夠證明MRI檢測(cè)HT相對(duì)于CT成像比較清晰其全面，為HT的早期臨床診斷提供了有利的圖像信息。該研究中，MRI對(duì)HT的檢出率為95.5%，CT對(duì)HT的檢出率為48.8%，MRI遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CT的檢出率，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，對(duì)于出血性腦梗死，MRI可清晰的顯示出CT無法檢測(cè)的出血性病灶的慢性期以及小出血點(diǎn)，還有較高的檢出率，相比CT檢查更加敏感具有更大的優(yōu)勢(shì)，可以為早期診斷腦出血性梗死提供有價(jià)值的信息、降低漏診率，對(duì)臨床方面的早期診斷決策具有重要的意義與價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 自主學(xué)習(xí) 日語(yǔ)聽力教學(xué)

日語(yǔ)教學(xué)需要營(yíng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，聽力教學(xué)也如此。目前日語(yǔ)聽力課程的教學(xué)模式基本上采取的都是教師播放錄音、學(xué)生報(bào)答案、老師對(duì)所放錄音內(nèi)容進(jìn)行講解、再次播放錄音。這種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，使得學(xué)生只能被動(dòng)地去聽教師安排的上課內(nèi)容，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，久而久之，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去對(duì)日語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)興趣。而基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，則突破了教師主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性。即基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的"。

筆者對(duì)所授班級(jí)的57名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：在是否會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或提綱方面，43%的同學(xué)有時(shí)會(huì)制定、48%的學(xué)生一般不制定；在能否自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面，能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占30%、被迫學(xué)習(xí)的占56%；在對(duì)日語(yǔ)聽力課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，47%的學(xué)生是為了考試成績(jī)不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中計(jì)劃性和自主學(xué)習(xí)能力都比較弱。為此，在日語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，應(yīng)該分階段、分步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

本校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，日語(yǔ)水平都為零，學(xué)生是從五十音圖開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的。對(duì)剛擺脫高考?jí)毫透咧欣蠋煴O(jiān)管的大一學(xué)生來說，還沒有自主學(xué)習(xí)這一概念。因此在大一階段，日語(yǔ)聽力仍然采取以教師講授為主的教學(xué)的方式，但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，將課堂教學(xué)與課后練習(xí)相結(jié)合，抓住學(xué)生對(duì)日語(yǔ)有新鮮感、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣，在授課的同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的策略培養(yǎng)，讓學(xué)生了解并掌握各種日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略技巧，如試著根據(jù)上下文內(nèi)容對(duì)陌生單詞意思的猜測(cè)、如何根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來推測(cè)說話人的意思等聽力的解題技巧。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生按學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。在這一階段，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練外，還應(yīng)該與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的興趣，比如學(xué)生對(duì)日本感興趣的事物，喜歡那些歌手或演員等等，通過學(xué)唱日語(yǔ)歌曲和看日劇、動(dòng)漫，使學(xué)生由"我想學(xué)"變?yōu)?我要去學(xué)"。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生掌握了一定的日語(yǔ)知識(shí)后，就要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這一階段的教學(xué)原則是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、幫助作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查評(píng)估，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材單元的內(nèi)容，告訴學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的要求，讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，除了將日本的NHK、TBS、中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)等電視廣播新聞節(jié)目的內(nèi)容作為聽力素材外，還根據(jù)學(xué)生的興趣將連續(xù)電視小說、今日料理、今日健康等節(jié)目由教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境，編成問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行自我探究。在學(xué)習(xí)過程中，教師要注意學(xué)生是否真正主動(dòng)地參與了教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；注意引導(dǎo)并顧及所有的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，通過演示PPT、辯論、情景劇表演等形式展示學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的成果，讓他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高自信心，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為日語(yǔ)聽力課程的教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，不僅要求學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而且對(duì)教師也提出了更新更高的要求，其所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，為日語(yǔ)聽力教學(xué)改革開拓了新的領(lǐng)域，勢(shì)必提高學(xué)生的日語(yǔ)聽力水平。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；日語(yǔ)教學(xué)；策略培養(yǎng)

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

1.定義

學(xué)習(xí)策略這一概念，出現(xiàn)于美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（1956）提出“認(rèn)知策略”以后。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義和分類，許多學(xué)者提出了不同的定義和分類方法。

文秋芳認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。

Oxford（1990）：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)。”

Cohen（1998）：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)，這些內(nèi)外部活動(dòng)有著明確的目標(biāo)?！?/p>

結(jié)合以上對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義，本人認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用和選擇，是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。

2.分類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法。目前在認(rèn)知心理學(xué)中普遍采用的分類法是O’Malley的學(xué)習(xí)策略分類。將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感/社交策略。①元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程實(shí)施管理時(shí)采取的種種方法，主要與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程有關(guān)。②認(rèn)知策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式密切相關(guān)。③情感/社交策略是人們用語(yǔ)言進(jìn)行交往時(shí)采取的某些方法。這種分類方法對(duì)于描述如何把學(xué)習(xí)策略融入語(yǔ)言教學(xué)是十分有利的。

二、培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的必要性和重要性

教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。語(yǔ)言涉及社會(huì)的方方面面，語(yǔ)言教學(xué)不可能把所有的語(yǔ)言知識(shí)和跟語(yǔ)言有關(guān)的東西都教給學(xué)生，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的“活到老，學(xué)到老”的過程。因此在日語(yǔ)教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方法，而不僅僅是具體的日語(yǔ)知識(shí)。

在21世紀(jì)這個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”全面闡述了國(guó)際社會(huì)對(duì)未來人類學(xué)習(xí)問題的理解，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被公認(rèn)為外語(yǔ)教育的理想目標(biāo)。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就是忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，只注重對(duì)知識(shí)的講解，所以改變這種現(xiàn)狀成為了目前日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。而使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還有利于學(xué)習(xí)者形成自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者的身心健康。

三、日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

元認(rèn)知策略是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知去監(jiān)控其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的正確使用可以收到事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，要做到：

①培養(yǎng)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。讓學(xué)生明白每個(gè)階段的目標(biāo)是什么，在聽、說、讀、寫諸方面向?qū)W生提出具體的要求。讓學(xué)生朝這個(gè)目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展，有意識(shí)地依據(jù)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)踐及評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

例如在第一學(xué)期時(shí)，學(xué)生剛接觸日語(yǔ)，在聽力方面要求能聽懂基本的日常對(duì)話中出現(xiàn)的問題，例如：「これは何ですか、「その本はだれのですか、「何がすきですか等。在會(huì)話方面，要求學(xué)生能用日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話，例如：「ただいま、「おりなさい、「いってきます、「いってらっしゃい等；在閱讀方面，要求學(xué)生能理解難度相當(dāng)于N5等級(jí)的文章；在寫作方面要求學(xué)生能用日語(yǔ)寫十句簡(jiǎn)單的自我介紹。在提出這些具體的要求之后，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)月進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)，針對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)成果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終達(dá)到最初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我管理能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的自我管理能力。這種能力可分為宏觀調(diào)控能力和微觀調(diào)控能力。宏觀調(diào)控能力指經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，并及時(shí)作出調(diào)整。比如說，上課時(shí)不能流利回答教師的問題，是什么原因？考試失利了，又是什么原因？微觀調(diào)控則涉及到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，對(duì)不同的閱讀任務(wù)要運(yùn)用不同的策略，選擇合適的閱讀方法，比如《新編基礎(chǔ)日語(yǔ)教程（第一冊(cè)）》中『の商店要精讀掌握具體的詞匯和句型，而『茶店則適合泛讀把握文章的主旨等。一個(gè)學(xué)生如能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)調(diào)整，這就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2.認(rèn)知策略的培養(yǎng)

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的方法和技術(shù)，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。在日語(yǔ)教學(xué)中，怎樣圍繞聽、說、讀、寫等諸能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體過程。

①聽說能力的認(rèn)知策略的培養(yǎng)。可以說，日語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的也就是能聽懂地道的日語(yǔ)并用純正的日語(yǔ)與對(duì)方交流。對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，課堂上師生間的交流互動(dòng)是聽說能力培養(yǎng)的主要方式。

在課前，就教師布置的題目認(rèn)真準(zhǔn)備。在課堂上，要認(rèn)真聽取其他同學(xué)的發(fā)言，積極參與課堂討論，課后及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在課外，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)用日語(yǔ)交流的習(xí)慣。從最簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話「おはようございます開始，在課間與同學(xué)交流時(shí)，盡可能用上一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，例如，「～～はどうですか、「どこへ行きますか等等。在日常生活中，嘗試著擺脫母語(yǔ)思維的束縛，要培養(yǎng)學(xué)生每天聽一段日文的良好習(xí)慣，在聽短文時(shí)，注意文章中有關(guān)「だれ、いつ、どこ、なに、どうして的信息，抓住這些信息嘗試著復(fù)述文章并與同學(xué)相互交流每天的成果。

②閱讀能力的認(rèn)知策略的培養(yǎng)。日語(yǔ)文章的閱讀，可分為泛讀和精讀。泛讀課的宗旨是培養(yǎng)語(yǔ)感和提高閱讀的熟練程度，重點(diǎn)放在閱讀和理解整篇文章的內(nèi)容上。因此，通常采用跳讀、略讀的閱讀策略。閱讀材料的選擇也很重要，閱讀一些適合自己水平的報(bào)刊雜志和讀物等是培養(yǎng)和提高閱讀能力的有效方法。

精讀與泛讀不同，精讀要求學(xué)生不能僅僅停留在詞句學(xué)習(xí)上，而要深入學(xué)習(xí)文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的交際和語(yǔ)言能力。在課前，要求學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)。在課堂上，積極參與課文的分析和討論，與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)以提高自己解決問題的能力。在課后，及時(shí)歸納復(fù)習(xí)。德國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家義賓浩斯著名的遺忘曲線告訴我們，應(yīng)該在沒有遺忘之前就復(fù)習(xí)。

③寫作能力的認(rèn)知策略的培養(yǎng)。寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，在寫作中可運(yùn)用的認(rèn)知策略是與聽說讀各方面不可分割的。例如，學(xué)生可以將聽說課上所聽到的內(nèi)容寫出來，將課堂上口頭操練的話題在課后寫下來，也可以將閱讀過的文章梗概寫出來等。當(dāng)然，這些都要求學(xué)生有一定的詞匯和句型的積累。因此，要重視詞匯的習(xí)得，句型的記憶與運(yùn)用?？梢試L試運(yùn)用所學(xué)的生詞和句型來進(jìn)行簡(jiǎn)單的組詞成句練習(xí)，在平時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持用日語(yǔ)寫日記或周記，將自己的所思所想盡可能用日語(yǔ)來表達(dá)。

3.情感/社交策略的培養(yǎng)

情感/社交策略是學(xué)習(xí)者利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與他人進(jìn)行交流時(shí)的一些手段和方法。要求教師要根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和要求，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的信心。

①培養(yǎng)學(xué)習(xí)者保持良好心理狀態(tài)和穩(wěn)定情緒的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)碰到困難和挫折，產(chǎn)生急躁情緒或焦慮感，從而給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。不少學(xué)生比較拘謹(jǐn)、害羞，特別害怕開口說日語(yǔ)與他人交流。對(duì)此，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程平穩(wěn)提高。同時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)較寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，大膽與人交流，哪怕一開始是邊比劃邊交流，只要克服了心理障礙，那么在不知不覺中日語(yǔ)能力自然會(huì)得到提高。

②培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的能力。一個(gè)人不能脫離社會(huì)而單獨(dú)存在，學(xué)習(xí)也是一樣的。因此要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。社會(huì)越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。這一過程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能全身心投入課堂，又能規(guī)范和約束自己的課堂行為。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更要重視與他人的合作學(xué)習(xí)與交流，特別是在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，不與他人合作顯然是不行的。一個(gè)人的練習(xí)那只是朗讀，是對(duì)原有知識(shí)的鞏固，只有在與他人合作學(xué)習(xí)的過程中才能更好的提高日語(yǔ)的口語(yǔ)會(huì)話能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略能有效地促進(jìn)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如能合理地運(yùn)用上述一些學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就能很好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，很好地使用日語(yǔ)。除了上述的教學(xué)策略外還可以運(yùn)用其他的策略，這些學(xué)習(xí)策略是相互依存并相互作用的。不管運(yùn)用哪種教學(xué)策略，其最終目的都是想要在有限的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生盡可能多的知識(shí)。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)并非是一朝一夕的，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷摸索、研究，更要求教師在教學(xué)中去引導(dǎo)、滲透，把對(duì)學(xué)生的策略指導(dǎo)和培養(yǎng)與日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生潛移默化地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，不斷提高綜合運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

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