時間：2023-04-10 15:22:31
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摘 要 高中生是城市居民中的一個特殊群體，雖無收入，卻是家庭體育消費的中堅力量。本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，以普通高中生為研究對象，調查了解目前撫順市普通高中生體育消費狀況及其影響因素，提出促進他們積極參加體育運動，推動體育消費水平不斷提高的合理化建議，為我市高中生進行合理的體育消費和促進地區經濟的發展提供科學的理論參考。
關鍵詞 高中生 撫順市 體育消費 影響因素
體育消費是體育經濟學的重要內容之一。廣義的體育消費指一切直接或間接與體育活動有關的個人消費。而狹義的體育消費則指那些直接從事體育活動的個人消費，它包括觀看體育比賽、體育表演、購買運動器材從事體育活動等。隨著經濟的發展，人們收入的提高和閑暇時間的增多，人們對體育需求的日益增長和體育消費市場的不斷擴大，體育產業也已成為新的經濟增長點。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以撫順市高中生體育消費現狀為研究對象，隨機抽取撫順市第一、二中學、撫順市第十、十二中學、撫順市第五、六中學、撫順市鋼廠子弟中學、撫順市第一、二中等職業技術專業學校和撫順市女子現代服務學校的540名在籍學生，其中男生276人，女生264人為主要調查對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法：筆者查閱了相關文獻資料、論文等共計10余篇，并進行參考。
2.訪談法：筆者走訪了從事高中體育教育工作的教師，以及部分體育消費場所的有關管理人員，了解高中生體育消費的狀況。
3.問卷調查法：問卷經過嚴格設計，并經指導教師審查后使用。本課題共發放問卷540份，回收513份，回收率為95%，其中有效問卷501份，有效回收率為97.7%。
4.數理統計法：本研究在對消費水平進行統計處理時主要采用常規百分比方法。
二、研究結果與分析
（一）撫順市高中生體育消費現狀
本文通過對撫順市高中生在體育消費金額展開調查，體育消費金額可以在一定意義上反映體育消費水平。調查結果顯示，在所有的540份有效問卷中，每年度的平均體育消費水平為608.56元。詳細情況見表1、表2。
表1 2013年體育消費金額、人數及所占比例
體育消費金額 人數 所占比例
1000元以上 58人 11.62%
750元～999元 89人 17.8%
500元～749元 172人 34.24%
250元～499元 158人 31.52%
0元～249元 24人 4.82%
表2 2012年體育消費金額、人數及所占比例
體育消費金額 人數 所占比例
1000元以上 30 7.5%
700元～999元 58 14.6%
550元～699元 137 34.4%
300元～550元 113 28.3%
0元～299元 61 15.2%
此次調查的每項數據均高于往年，說明了我市高中生的體育消費水平正逐步提高。另外，本次調查顯示，在有效調查的501人當中，年度需要的各種生活消費支出總額平均為12423.14元，年度平均體育消費金額與之相比，僅占4.89%。今年的調查顯示，體育消費金額為0元～249元所占的比例僅為4.82%，體育消費金額為250元～499元學生所占的比例為31.52%。體育消費金額為500元～749元學生所占的比例為34.24%，可以看出大多數學生體育消費金額集中在250元～749元。說明現在撫順市高中生對體育消費的意識處于萌芽階段，相對去年的調查有明顯提高。這樣的體育消費水平與經濟發達國家相比，依然存在著不少的差距。據有關資料介紹，經濟發達國家人們日常生活中用于體育消費的開支，通常為整個社會消遣和娛樂費用的30%～40%。當今美國人認為，體育消費應占消費總額的20%左右。因此，我們大體上還應該認為，撫順市高中生在體育消費的總體水平上還是相對較低的，但同時也說明了撫順市高中生體育消費市場的廣闊前景。
圖1 體育消費類型
（二）影響體育消費的因素分析
1.體育價值觀念對高中生體育消費水平的影響
我國學校實行封閉式管理，雙休日也很少到校外參加有意義的文體活動，一般在學校參加自習或參加教師有組織的補習，學生的減負落不到實處，從而造成較少有余暇時間和精力參與體育活動。高中生群體在整體的體育價值觀和體育消費意識上與歐美國家相差甚遠。許多相關資料均表明，他們體育消費意識取決于其所具有的價值觀念。因此，在相當程度上可以認為人們的體育價值觀念是導致其體育消費動機，發生體育消費行為的基礎因素。因為一個對體育的價值毫無認識的人，在多數情況下是不會將較多的資金和時間投向體育，進行體育消費的。
2.不同性別、年級、學校類型的高中生體育消費水平
表3 男女生體育消費金額對比
消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上
男 5.4% 10.7% 24.6% 32.1% 27.2%
女 29.1% 21.4% 30.5% 14.6% 4.4%
表4 不同年級體育消費金額對比
消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上
高一 9.9% 14.1% 16.4% 24.2% 35.4%
高二 5.6% 21.4% 26.3% 21.1% 25.6%
高三 4.9% 31.2% 28.7% 19.8% 15.4%
表5 不同類型高中體育消費金額對比
消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上
普通高中 8.9% 12.6% 18.9% 27.3% 32.3%
重點高中 15.4% 38.6% 18.3% 11.9% 15.8%
調查統計顯示，不同性別、年級、學校類型的高中生體育消費水平都呈現出顯著的差異性。男生在整體的消費金額上要高于女生。這種差異產生的原因主要由男女學生在體育思想行為方面的差異造成的，如整體的體育意識和體育消費動機上的差異；整體體育活動頻度、內容、時間結構上的差異等等。也可以從男女性別差異以及參加體育活動的特點兩方面來加以分析，男生更喜愛體育似乎是極其自然的事情，而女生的體育更需發揮表象、想象、聯想、情感等心理因素的作用。詳細情況見表3，低年級學生體育消費水平要高于高年級學生，這說明隨著高中生年級的升高，活動范圍的擴大，知識結構的變化，學生的消費動機出現了不斷擴大和分化的現象。另外，從一些調查結果看，低年級學生之所以比高年級學生對體育有更大的興趣，或許與他們學習體育的直接興趣有關。再就是高年級學生比低年級學生的思維水平有了明顯提高，自我意識也進一步加強，他們對實物消費等提出了更廣的要求，他們的要求更偏向于有利于高考的實物消費。詳細情況見表4，普通高中學生消費水平方面要明顯高于重點高中學生。重點高中學生升學壓力大，許多學生可能沒有更多的空閑時間去發展自己的體育愛好。相比之下，普通高中學生升學壓力相對小一些，可能更有利于他們去發展自己的體育愛好。詳細情況見表5。
三、結論與建議
（一）結論
1.撫順市高中生目前每年度的平均體育消費為608.056元，年平均體育消費金額占年平均生活消費總金額的4.89%，雖然比去年水平有所提高。
2.男生的總體體育消費水平要高于女生；低年級學生的總體體育消費水平要高于高年級學生；重點高中學生的消費水平低于普通高中學生的消費水平。
（二）建議
1.應盡快減輕學生沉重的學習負擔 高中生負擔過重有外在原因，如升學難、就業難等，也有內在原因，如學習內容難度大、學習效率低、知識本身對學生缺乏足夠的吸引力等。所以要真正把“減負”落到實處，增加學生的課外活動時間。
2.組織團體活動吸引高中生參與體育運動 學校及社會有關部門應組織建立各種單項體育俱樂部、體育社團或體育興趣小組，布置體育課外作業，由體育教師或聘任社會體育指導員等專業人員對學生體育活動進行組織、管理和技術指導，引導高中生以科學、有效的方式進行體育鍛煉。
3.培養高中生的體育消費意識 城市高中生體育消費意識逐漸增強，消費水平不斷提高，已成為城市體育消費中舉足輕重的群體，城市高中生的體育消費趨勢已從單純的運動鍛煉消費轉向了生活方式消費。不過部分高中生在體育消費上盲目攀比和炫耀的心理日趨嚴重，應引起有關部門和家長的高度重視，并給予正確引導。
參考文獻：
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[4] 李向.杭州市居民余暇體育消費水平的調查研究[J].浙江體育科學.2002.
1.1高中生物實驗的內容
根據實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調查類、設計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設計類實驗是學生探索和發現真理的重要途徑；調查類實驗主要是針對已經存在的事實或現象，要求學生通過對客觀事實和現象之間的了解得出結論，培養學生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學生根據問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學習方式，全部為實驗操作，不同實驗內容的教學目標各有側重，有的側重基本概念或原理，有的側重實際應用，還有的側重科學方法訓練和培養學生的科學態度．實驗類型大多數為引導式探究．在引導式探究活動中，學習資料中提出的實驗結構或程序，學生自己設計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發現，從而達到預期的實驗目標[6]．根據選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調查、討論和探究活動．教師引導學生開展這些活動，培養學生的參與意識，使得學生關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術，能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與學生的日常生活密切相關．選修3的實驗中，除了技術要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學領域研究進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料，練習撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．
1.2高中生物實驗的特點
1.2.1實驗數量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標準（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當然這些實驗并不要求學生全部掌握，但大多數是最基礎的，學生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠學以致用．實驗數量多則相應地要求實驗課時也多，據統計，實驗課時甚至占到生物課總教學時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術模擬、戶外調查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學生經歷一個完整的科學探究過程，而且還要求培養學生的實驗設計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設計并制作生態瓶”的實驗不僅需要學生小組合作設計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學生對自己制作的“生態小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養了學生的觀察能力．1.2.2科學探究受到重視，實驗內容貼近生活且技術比較先進課程標準的4個基本理念之一是倡導探究性學習，在能力目標別提出了發展科學探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關的能力，這為開展探究性實驗教學提供了重要指導．強調和重視科學探究還具體表現在新課程實驗的結構和內容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調查[9]102．由此可見，課程標準把科學探究以不同層次和形式融合到實驗教學中．高中生物課程標準強調關注學生的生活經驗，注重與現實生活的聯系，在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，這樣可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生學以致用．如調查類和搜集類的實驗都要求學生到現實生活中去調查和搜集信息，并對這些調查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學與社會”中對設施農業的參觀和對綠色食品生產或消費情況的調查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學新技術、新應用緊密聯系．如基因工程、克隆技術及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術的運用，如“利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩態的維持”等．
2生物科學（師范）專業實驗內容及存在的不足
2.1實驗內容
在高師生物科學（師范）專業課程體系中，生物類專業必修課比重大，幾乎每門專業課程均設置了相應的實驗課程，包括動物學、植物學、微生物學、遺傳學、生態學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、植物生理學及人體生理解剖學等實驗，每門實驗課程的實驗數均在8~12個．
2.2存在的不足
2.2.1課程內容強調專業性，缺少與高中生物新課程的聯系受傳統高師生物課程觀的影響，實驗課內容傾向于強調系統性、整體性和全面性，突出學科專業性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據主導，設計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學生物實驗教學有機聯系的問題尤其突出．生命科學的發展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學（師范）專業的實驗教學內容設置往往多年不變，不能反映生命科學學科發展的最新成果，與學生科學素質、實驗技能和創新能力培養的要求不符．2.2.2實驗教學內容缺乏與生產、生活和社會實踐的聯系高中生物課程標準提出注重與現實生活的聯系理念，就是要改變輕視學生生活的現狀，讓學生在真實的生活中學習和體驗知識．從課程標準建議了大量的調查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調與生活的聯系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的知識．但生物科學（師范）專業的實驗內容大多是對理論的驗證，更強調實驗的學術性，相對而言忽視了與學生生活以及現實自然、社會的聯系，不能激發學生學習的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業知識的價值，可能會影響到以后工作的教學質量．2.2.3實驗教學缺乏體系建構生物科學作為一門獨立形態的自然科學，應有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學缺乏這種體系的建構[11]75．每一門課程僅從單一學科的知識系統性和完備性方面設計教學內容和技能訓練，各門課程自成體系，與本專業其它課程聯系不緊密，對課程內容整合較少，因而造成一些實驗內容重復，如微生物學中的“霉菌觀察”與植物學中的“菌類植物”實驗內容基本一致．2.2.4實驗教學模式化高師生物學實驗教材編制模式化，實驗設計程式化，即實驗目的基本原理實驗內容與材料等儀器與設備等操作步驟實驗結果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學生履行三步曲，即按實驗指導的要求或教師總結的實驗步驟進行操作觀察實驗結果完成實驗報告[12]．學生對實驗材料的采集培養、藥品配制等實驗的準備過程和實驗方法步驟的設計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創新，師范生獨立實驗能力的培養受到限制．2.2.5研究性實驗內容缺乏目前，生物科學（師范）專業開設的專業課實驗內容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學生對理論知識的理解和培養基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養師范生的科學探究能力不利．
3有效銜接高中與大學的生物學實驗教學
3.1加強高中相關實驗內容的滲透，增加和生活聯系比較緊密的實驗內容
生物科學（師范）專業的教師要致力于高中生物學實驗教學的研究，了解其基本內容和方法手段．在保證實驗課內容達到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學聯系密切并能充分發揮現有實驗條件的實驗內容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學生物學實驗中的基礎部分、經典部分成為高師生物學實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內容與手段上形成和中學生物學實驗的包涵關系．
3.2改進生物科學（師范）專業的生物學實驗手段，使實驗內容跟上科學技術的發展
在實驗內容上，應該結合當前高中生物教學崗位的要求，組織各教研室有經驗的任課教師對實驗教學進行改革，剔除內容陳舊、技術落后的實驗，增加反映現代定量分析、探究性、設計性和綜合應用的新實驗技術內容，跟上生命科學技術的發展．此外，在實驗課程中，可以結合相關的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術與方法．有些新技術、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應讓學生有所了解，如光合強度的測定既有傳統的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳氣體分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．
3.3整合實驗內容
在制定生物科學（師范）專業的實驗教學計劃時，要統籌規劃、互通有無、科學整合以及合理安排實驗內容，避免學科間實驗的簡單重復，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學效率，讓學生在有限的實驗教學中，接觸和了解更多的實驗內容與方法，這也契合高中生物實驗內容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學（師范）專業的專業課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關課程實驗中去，使學生在大學實驗教學過程中，基本能接觸到所有的中學生物實驗內容．
3.4改革實驗教學體系
將以驗證性為主的實驗教學體系改變為實驗內容要求由低到高的生物基礎實驗、綜合訓練實驗、研究設計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎實驗主要完成中學生物學新課程標準及實驗大綱規定的基本內容，旨在培養學生的專業基本實驗技能和動手能力，掌握生物學基本研究方法；綜合訓練實驗則由學生實驗小組（6~8人）自己設計方案、準備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規定的提高性內容或感興趣的問題，旨在培養學生的綜合能力和創新能力；研究設計實驗為教師根據本地生物資源或結合本地生產實際而開設的科學研究性實驗項目，在教師的帶領下有針對性地開展科學研究實驗，旨在培養學生的參與意識、科研意識和自然科學研究工作所應具備的科學態度．
3.5鼓勵師范生積極參與實驗準備工作
準備實驗也是一名生物教師應有的專業素養之一．高師院校在生物實驗教學中，應該鼓勵師范生積極參與到實驗準備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養、試劑的配制、儀器的調試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學生系統地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準備和組織生物實驗的能力．
3.6培養學生口頭表達能力，鍛煉文字駕馭能力
教師應按照學生的認識規律，對實驗內容加以組織、潤色，并且用科學、準確、生動及富于啟發性的語言表達出來，以便學生理解和接受．在實驗教學中，教師要引導學生從實驗現象出發，能夠用生物專業語言表達、組織及研究實驗，還應認真對待學生的實驗報告，對表達不準確和書寫不規范等情況及時糾正．
4結語
“體驗式學習”必須選取適合的“學習主題”。“學習主題”是相對于“教學主題”提出的。“教學主題”就是按照一定的理論思路和操作思想，對教學內容的調整、重組方案。它著眼于教師的“教”，即便在常規教學中，也要求教師的教學具有清晰的“主題”。而“學習主題”是教師依據不同學習方式的不同特點，根據課程標準，按照學生特點(也包括教師自身的優勢、特長)所設計的引導學生能動學習、達到既定目標的、具有方法論意義的主線索以及相應的內容載體、學習策略的總和。它著眼于學生的“學”，強調學生的學習能動性。
下面將就經濟生活課教學過程中，教師如何根據已有文本――教材，根據體驗式學習的特征為學生合理選擇學習主題實施有效學習問題進行探討。
(一)《經濟生活》學習主題分析
朱明光老師認為，《經濟生活》“體現經濟生活以人為本的理念，結合學生的生活，關切合乎學生認識事物的邏輯和實際需要，從而使他們更能品味到經濟知識的有用性、經濟思想的科學性、道德教育的實在性”。《經濟生活》有效地實現了生活主題、學科知識與價值觀三者的結合。(見下表)
這一結合為學生體驗式學習提供了體系上的支持，“消費者”“創業者”“管理者”“建設者”等“者”的貫穿將學生定位在了一個能夠親身參與的角色上。
(二)《經濟生活》體驗式學習的學習主題選擇及實踐
任何一種學習方式都是與教學目的、學科特點和學生的年齡、認知結構等特征密切相關的。“沒有最好和唯一，只有最適合。”《經濟生活》中進行體驗式學習，所選擇的學習主題應具備以下特征：
1，主題要生動，與現實經濟生活緊密相連。高中生社會接觸面擴大，社會交往更加頻繁，思想意識日趨活躍，思維能力明顯提高。一方面，他們不愿意被動地接受他人的既定的觀點；另一方面，他們自身又難以完全獨立地、全面地形成自己的思想觀點，其思想活動和品德形成具有獨立性、選擇性、多變性和可塑性等特點。因此，在“主題”的選擇上就要體現生動、與現實聯系緊密等特點，以使學生樂于體驗，并在體驗中根據生活經驗理解和把握正確觀點。因此，類似于“我國的基本經濟制度”這樣看似與學生生活距離較遠的主題，我們就將其具體化為“多種所有制企業的作用”這樣相對學生而言更加親近的主題。
2，主題要具有可行性，即可操作性。由于體驗式學習需要學生走進生活或模擬情景，因此主題的選取是否具有可行性就成為了體驗式學習能否成功、能否取得預期效果的關鍵。如，“市場”“消費”“勞動者”就在學生身邊，實施起來比較容易；而“投資”的主題相對而言實操性較弱，但我們采取了模擬方式，變難為易，也取得了預期效果。
3，主題要符合教材編寫的設計思路和主干知識觀點，具有一定的普遍性。《經濟生活》教材建構了以經濟生活為基礎，以經濟學學科知識為支撐的課程模塊，突出了課程實施的實踐性和開放性。因此在設計體驗主題時，要盡量做到每個單元都有所涉獵，以達到一定的普遍性。如第一單元中，第二課提出要把握市場運行的基本規律――價值規律，通過多變的價格理解價值規律，我們據此確定了“走進市場把握市場規律”這一主題：第三課中提出樹立的正確消費觀，理性消費，我們據此確定了“走近學生消費理性科學消費”這一主題。其他主題的設計也依照的是這一思路。
4，主題要與教材中所涉及的探究性學習的主題相得益彰，形成互補。《經濟生活》教材倡導的是開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，在每個單元最后都設計了一個“綜合探究”，這是新教材的一大亮點。探究性學習更傾向于引導學生針對某個探究主題進行探索性的研究，即提出問題――探究問題――解決問題。在設計體驗式學習的學習主題時就要注意與之區分，避免主題的重復。為此，我們在設計時注意避開“正確對待金錢”“講求效率”等探究主題。但我們也確定了“走近勞動者感受職業競爭”這一體驗主題，乍一看，它似乎與“做好就業與自主創業的準備”的探究主題有些重復。我們認為，就業問題是每一個學生未來必須面對的、關系到切身利益的大事。要使學生在這一問題上有一個鮮明、深刻的體會，不妨在原有的“探究”(收集資料、感受就業壓力)的基礎上，讓學生真正走近勞動者，通過切身感受，讓他們既能正視就業的壓力，又能主動積聚實力主動應對就業挑戰。“探究”與“體驗”相互配合，取得了預期效果。
據此，通過研究，選擇了以下學習主題，并明確了具體內容。
主題一：走進市場 把握市場規律
(1)分別記錄1月底(非節日)、春節前后各1周的2～3種蔬菜或水果的價格情況。(2)與商販交流，了解價格變化的原因。(3)撰寫調查報告，分析價格的變化情況、原因以及從消費者和經營者的不同角度論述應對策略(2000字以上)。
主題二：走進品牌企業 體會市場競爭
(1)擬定參觀提綱。(2)參觀1～2家品牌企業并座談。(3)撰寫論文，以案例的形式圍繞著品牌企業的成功進行闡述(2000字以上)。
主題三：模擬投資感受現財(假定你的手中有30萬元的資金)
(1)復習并有拓展性地學習有關知識(如基金)。(2)制訂一份投資計劃并進行預期收益分析。(3)模擬操作一個月，觀察并記錄各種投資方式獲得收益情況。(4)分析結果，研究不同的投資方式，撰寫論文(2000字以上)。
主題四：走近學生消費理性科學消費
(1)擬定調查問卷，調查周圍同學消費的情況(如種類、占家庭收入比例、使用率等)。(2)進行調查。(3)撰寫調查報告或論文，分析學生消費行為中的合理及非理，闡釋原因等(2000字以上)。
主題五：走近勞動者 感受職業競爭
(1)采訪不同行業的勞動者，就職業技能和職業道德等問題，結合社會對人才的需求等進行座談。(或采訪大學高年級的學生，感受就業的壓力以及社會對人才要求的變化)(2)撰寫相關論文，闡述觀點特別是給我們的啟示(2000字以上)。
主題六：走進多種形式的企業體會多種所有制的經濟制度
(1)采訪不同所有制的企業，對比其不同特點和優勢，以及在社會經濟推動中的不同作用。(2)撰寫相關論文，闡述多種所有制形式存在的價值(2000字以上)。
主題七：走進監管機構 體驗政府監管
(1)聯系某監管機構(如工商局、藥監局、質量監督局等)，了解其主要職能、具體工作、對市場的作用。如果可能的話可以跟隨某次執法行動。(2)撰寫相關論文，闡述對國家宏觀調控對市場作用的認識(也可拓展為對國家監管的建議等，2000字以上)。
關鍵詞：捕捉學生創新思維契機; 創設民主課堂:增加開放性作業比重;營造學生創新思維環境
培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重要目標，而在高中思想政治課中培養學生的創新能力也是實施素質教育的任務之一。當代高中生是在改革中成長起來的一代，他們的思維非常活躍，因此我們在進行創新教育時就要注重挖掘學生的潛能，達到培養學生創新思維的宗旨。
一、依托教材載體，設法捕捉學生創新思維契機
教材是課程實施標準與學生接受能力的載體，是教程和學程的統一。因此，教師應該努力挖掘教材中有利于培養學生創新意識的因素，并融入教學過程的始終。無論是一段文字的敘述、一幅圖畫的展示，還是一張圖表的分析，或一個多媒體動畫的播放，都要讓學生覺得是他們探索世界的舞臺。這樣的教學，不僅能激發學生創新欲望，有利于培養學生的創新意識和創新精神，同時也體現出由教程式向學轉化，真正實現教程和學程、教法和學法的完美統一。高中思想政治課的內容涉及經濟、政治、文化與哲學，皆與我們的生活密切相關，有許多熱點問題很能激發學生的研究欲望。例如，在學完了《經濟生活》教材第六課《投資的選擇》后，我給學生布置了這樣一個課題作業：家庭投資和理財的合理化選擇，要求學生從自己家庭的實際經濟狀況出發，通過與父母、老師、同學共同探討或上網、進圖書館等方式積累寫作素材，力求使論文觀點新穎，并具有可操作性。作業一布置，學生個個興趣盎然。一個月后，我讓學生帶著他們的“大作”進行交流，學生各抒己見，“百家爭鳴”，氣氛相當熱烈。這次活動既使學生活學活用了所學知識，又培養了學生的創新思維能力，收到了良好的教學效果。
二、創設民主課堂，激發學生學習欲望
傳統的課堂教學，教師的隱性權威影響較大，學生往往傾向于揣摸教師的心思，回答問題總是小心翼翼，長期被動式的學習方法束縛了學生自主學習意識的發展。在這種教師權威導致學生主體精神壓抑狀態下，是不可能有什么創新意識的。作為政治教師，必須明確學生是學習的主體，應該成為課堂教學中的真正“主角”。教師在教學中應努力為學生創建民主、和諧的教學氛圍，做到師生平等，尊重學生、寬容學生、贊美學生。教師應該充分發揮自身的作用，在課堂教學中，針對教材，精心設計，緊扣環節，把知識和趣味融為一體，創造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，有效地調動學生的學習積極性。對于學生存在的思想誤區，教師要細心、耐心地說服，給予辯證評價，鼓勵學生積極主動地去探索知識。只有這樣才能為學生積極思考問題，提供良好的氛圍和人際關系環境。學生才能放松心情，積極思考問題，激發創新欲望，發展創造性思維。
三、對作業進行創新，增加開放性作業比重
由于受到傳統應試教育和高考的影響，傳統的政治書面作業存在著很大問題，教師一味地用教材上或是練習冊上的題目考查學生，按照標準答案判定對錯，這在很大程度上挫傷了學生的創新思維發展，限制了學生的自由發揮。因此，進行創新教育，還必須進行作業的創新，在書面作業基礎之上增加開放性問題的比重，以學生普遍較熟悉的事物為基礎，使學生能夠結合自己的實際經驗進行完成，貼近學生真實生活的事例使得學生能夠充分發揮自己的看法和見解。通過開放性的作業，教師可以進一步了解學生的想法，進而根據學生的具體情況進行備課，有的放矢，制定教學計劃，安排教學重難點。比如，在講“樹立正確的消費觀”時，教師可布置這樣一份作業：“請你評價一下自己的消費觀，并說說你評價的依據是什么?”由于這種作業形式具有較大的開放性，與傳統作業相比最大的優勢在于它沒有標準答案，能使學生根據自身情況如實回答，有話可說，甚至提出自己獨特的觀點。這樣的作業改變了傳統作業的封閉性、答案單一性，很受學生歡迎。因此，學生能積極主動熱情地完成作業。
四、消除應試影響，積極營造學生創新思維環境
【原刊地名】京
【原刊期號】200607
【原刊頁號】45～46.54
【分 類 號】G382
【分 類 名】中學政治及其他各科教與學
【復印期號】200612
【作 者】劉云
【作者簡介】劉云，重慶市教育科學研究院。
【摘 要 題】探究與創新
【正 文】
研究性學習是21世紀我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創新精神和實踐能力，從而克服傳統的“接受式學習”的弊端。研究性學習的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學習（課程計劃規定高中研究性學習課程每周3課時）；二是學科滲透式研究性學習（課程標準規定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學習均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環節組成。其構成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。
一、研讀教材，提出問題
在高中思想政治課研究性學習的研讀教材階段，教師作為教學活動的組織者、學習方法的指導者和學習過程的參與者，必須注意充分發揮學生的主體作用，引導學生讀懂教材，實現“三自一提出”（即自讀教材、自由質疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學，便可指導學生自讀教材、自由質疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎上，學生歸納整理本課知識結構，并列表比較中央銀行、商業銀行、政策性銀行的性質和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業、個人的關系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。
二、分析問題，形成課題
在高中思想政治課研究性學習的問題設計階段，教師應創設問題情境，引導學生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學習中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調金融機構人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續8次降息后的第一次上調利率”為背景材料來創設問題情境，引導學生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調存貸款利率對社會經濟生活會產生哪些影響？②存貸款利率上調之后我們應如何投資理財？學生通過分析、討論、研究，便會根據自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務的問題，形成《銀行存貸款利率上調對社會經濟發展影響的研究》《家庭投資方案設計》等研究課題。
三、課題研究，形成成果
課題研究是高中思想政治課研究性學習的實質性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環節組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。
第一個環節是組建課題研究小組。學生根據課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環節中，主要是做好協調工作，提醒學生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學進行合理搭配。
第二個環節是制定課題研究方案。主要是對課題研究結果進行預測，制定具體的研究計劃，設計研究方案。在這個環節中，教師要幫助學生增強研究的計劃性、自覺性和責任感。因為學生在結果預測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學生一起共同設計研究方案。
第三個環節是學生分工協作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學習的核心環節，也是學生在研究中去體驗學習的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當咨詢者，為學生提供知識和方法咨詢；充當協調者，協調學生處理好人際關系；充當監督者，督促學生嚴格執行研究計劃，扎實推進研究工作。
第四個環節是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學習成果表述的有效形式。這樣，就可使學生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。
四、成果展評，升華延伸
高中思想政治課研究性學習的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環節組成，是學生實現自身研究價值、共享研究成果的過程。
成果展示環節一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學習的過程中，可根據不同的教材內容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經濟發展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現狀調查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設情況》匯報會、《中國民主法制建設》成果展等等。
主題詞政治新課程學生主體作用課外延伸
高中新課程重視學生參與能力的培養，注重學生主體作用的體現。新課程明確指出了政治課教學必須“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”現今中學政治課逐步開始改進課堂教學模式，45分鐘的教學也開始逐步探索出頗有成效的學生參與教學的方法，如案例教學法、情境模擬法、論辯式方法等，在一定程度上實踐了“還主體地位于學生”，然而課外的學生學習仍只停留在簡單的預習課本知識和應對作業的層面上，這樣也就說明了學生課堂的參與仍未將自己的思想與能力真正地得以展現，更多的還是木偶式地表演。這顯然與新課程倡導的精神是相悖的！新課改下的政治課是一門時代性、實踐性很強的學科，立足于社會生活，著眼于知識的運用、著眼于解決新問題，政治課堂應該是開放的，書本知識要與社會實際相聯系，要重視實踐的作用，更應貫徹與時俱進的精神。因而學好政治這門課，課外功夫顯得尤為重要，重視學生主體作用在課外延伸就顯得非常必要！
政治新課程下學生主體作用的課外延伸是指學生在課外通過各種方式深入生活、理論聯系實際、主動探究社會，這對提高課堂教學效率，開發學生的創新意識、培養創造能力，具有積極的促進作用。這樣有利于學生在課外參與現實生活中親自體驗探究和認知過程，進一步完善和發展自己的知識結構，從而真正成為學習的主人；有利于教學信息的反饋，使教師更好地實現因材施教，優化教學；有利于學生良好個性品質的養成，逐漸養成了獨立思考習慣、頑強意志、科學態度和學習方法，更好地探究社會。同時，也使不同層次的學生更能有機會用已有的學科知識去認識和解決現實中的新問題，使他們不斷認識到自己的學科能力，從而增強學好各門功課的信心。
現今高中政治學科學生主體作用發揮的情況很不容樂觀。一方面思想政治的重要性仍然停留在領導的說辭稿中、學生的期末個人小結里，政治學科的“副科”身份依然沒變，在學校教學中仍處于弱勢地位，盡管政治老師們想盡辦法激發學生的課堂參與的積極性，45分鐘的學習氣氛也開始有些活躍，但也未能從根本上扭轉學生的思想。另一方面老師們也仍保留著備課和課后評價工作是老師特有職責的傳統觀念，往往忽視學生在這兩個階段的參與，學生在課外更多停留在完成作業上；現在的高中學生關注社會、關心天下的意識非常薄弱，課余及休假日更多的把時間花費在看電視劇、玩電腦游戲及超市購物等方面，很多同學對《焦點訪談》等著名的新聞類欄目一無所知，甚至有些同學對于發生在自家周圍的社會事件漠不關心。因而學生學習的主體作用在課外幾乎無從體現，以致學生在課堂參與中顯得非常稚嫩，主體作用發揮很不盡人意。
其實從社會的客觀條件和高中生的能力特征來看，只要老師加以引導，學生主體作用也將會在課外得到更好地發揮，學生們也將會敢于參與、樂于參與、善于參與政治課教學，使自己真正成為學習的主體。高中學生學習的潛能很大、表演策劃能力很強。蘇霍姆林斯基說："有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好"，所以教師要充分利用好這些鮮活的資源，集思廣益，才會有成功的課堂教學！
高中政治新課改下，如何讓學生主體作用在課外真正得以延伸，我認為要做好以下兩方面工作：
一.課前參與，自主探究。
政治新課改下引導學生的課前參與顯得尤為重要，因為政治新課程的內容立足生活，并且時代氣息非常濃烈，而教材的編寫很多內容往往滯后于生活。老師認真備教材、備學生，“未雨綢繆”式地設計多種教學方案，有很多時候也不能將貼近學生生活的內容備入教案，學生的課前參與，師生交流就可以在一定程度上彌補老師備課中的缺陷。如學生可以在課前或自主學習教材，提出質疑；或自己通過書籍、網絡、咨詢等收集有關資料；或在生活和社會中尋找有關信息來彌補政治課教材觀點或實例的滯后性缺陷；或按照教師布置的思考題，做好準備；或動手制作相應教具，準備課上運用，這樣也為課堂教學奠定一定的基礎。
1、教師在課前向學生公布教學目標和內容。傳統布置預習任務更多的是簡單地告訴學生要學的內容，往往忽視教學目標的告知，有些老師甚至認為教學目標只是為老師備課所用。教學內容課前布置固然重要，然而我認為教學目標的公布是必不可少的，教學目標把“課程標準”要求具體化，教學內容明晰化、能力要求層次化，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿；教學目標的公布往往給學生留有很大的想象空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”特別是政治新課程的教學目標完全立足于社會生活，給高中學生有更多的親切感，這樣更有利于激發學生的課前探究情趣。如新課程對《樹立正確的消費觀》這框的教學要求指定如下：①基本要求是“了解并比較幾種主要消費心理所引發的消費行為，理解理智消費的四大原則，樹立正確的消費觀”；②發展要求是“根據理智消費的原則，擬訂一份家庭消費計劃，并結合自己的行為，說明怎樣做一個理智的消費者”。那么老師公布教學要求后，學生就會明白本框內容的重點是理智消費，由于內容的生活化更激起學生的探究欲望，激發他們關注生活、關注社會，關心自己、關心家庭，老師公布教學要求后，學生們就立即七嘴八舌地議論開了。瞧！其實學生也非常關心社會生活。
2、教師在公布教學目標和內容后，就課堂模式征求學生們的意見，而后進行參與任務的分配。比如《價格的變動的影響》課堂學習前，我先將探究主題告知學生，引導他們在課前相互交流看法（包括教材的編寫、事例的選擇及課堂教學模式的選擇等）。學生明確了教學目標、研讀了教學內容后將這課時的課堂模式定為活動課，并且確定政治課代表為課堂主持人，并分組任務落實至人。在此階段參與中，學生們參與的積極性非常高漲，幾個負責人，充分“挖掘”班級人才：負責上網查資料的、負責去圖書館閱覽室查資料的、負責小品表演的、負責道具準備的、負責社會調查的等等，真正全員參與、做到“人盡其才”。后來同學們推薦代表在課前與教師交流，他們還編排一些節目，也拿著他們收集的資料讓我幫忙一起做課件。我發現無論他們收集的資料還是編排的節目都來自社會生活，甚至也有發生在他們自身身上的案例呈現，比教材的事例更加鮮活。
3、在正式課堂前，學生還就他們發現的一些新問題及解決措施與教師商討，可見他們是多么在乎自己的“作品”！如在學生在他們的“課堂設計”中設計了一個“快餐盤與羹匙的關系”來說明“商品的互補關系”知識點，教師就該提示他們：生活中人們是否都用他們作為進餐的工具？通過類似的提示使他們明白在找事例時，既要立足生活又要具有普遍性，使其說服力更強。又如學生設計的關于“MP3、MP4的生產市場”來說明“價格變化對生產的影響”知識點，當學生介紹了他們的設計思路后，教師也應該給他們適度的評價。在這一環節，教師既要善于發現學生的“閃光點”、肯定表揚，又要給予他們中肯的建議，使學生的思考、辨析能力不斷得以提高。實踐也證明，高中學生非常樂意課前參與，使自己“豐富多彩的個人世界展現出來”，并且學生課前的精心參與為精彩的課堂教學奠定了良好的基礎。
二.課后拓展，提升能力。
課后拓展是指課后學生結合課內所學知識進一步通過查資料、社會調查等形式擴展所學內容。政治課的學科特點要求我們要把教學延伸至整個社會，拓展學生的學習空間。政治新課程強調課程實施的實踐性和開放性，指出本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。課后拓展的具體方法有：
1、開展研究性學習。主要是學生在課外通過社會調查、寫論文報告等形式結合所學知識開展專題性的研究，學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途，從而培養自己的創新精神和實踐能力。實施研究性學習符合高中生心理特征，有利于高中生較好的發展。開展研究性學習首先老師要根據學生的知識基礎確定研究專題，然后由學生自主參與社會調查，搜集有效信息資源，再通過學生自己建構專題性知識網絡，綜合提取學科的主干知識并給予發展，從而形成自己的研究成果。如在“樹立正確的消費觀”的學習后，教師可以適當地設置一些課題如：“寄宿制學生消費結構分析”、“現代消費方式與勤儉節約”和“中學生消費之我見”，通過學生自主選擇進行多種形式的研究，學生形成了自己的研究成果。在這一連串的研究過程中，充分體現了學生的自主性，使學生的創造能力、實踐能力和協作能力得到了很大限度地發揮。或許他們的研究成果顯得還有些稚嫩，然而與他們的研究過程比起來，研究結果是否理想就反而不重要了，因為在研究過程中他們學到了書本上學不到的知識，獲得了在課堂教學中不可能獲得的能力，這將對他們終身發展產生重要的影響。哲學家萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要選擇尋找真理的能力。”在研究性學習中，學生自己去進一步探索、去辨析、去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。同時，教師要采用各種切實有效的手段引導學生自覺積極地發現新問題、提出新問題、分析問題和解決問題，激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識，這樣有助于學生分析、綜合、發散、歸納等思維能力的培養，使學生的主體作用真正得以發揮。
2、開展課外實踐活動。《課程標準》關于高中思想政治課實踐活動的建議有：社會調查研究、參觀活動、課外講座、參加生產勞動、社會服務活動、撰寫小論文等。課外實踐活動是引導學生自主進行的綜合性探究活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。課外實踐活動的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中融入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。在課外實踐活動中，教師的指導任務包括對學生活動主題、項目確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書(文摘、百科全書等)做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。政治新課程立足生活實際，因而教師可以廣泛利用校外的圖書館、工廠、農村、銀行、保險公司等社會資源以及豐富多彩的自然資源，引導學生進行課外實踐活動。在學習“投資理財”的知識后，讓學生在一定的時間內對零用錢進行支配，從而培養他們理財、消費能力；有條件的還可以讓學生在股票、彩票市場上進行一定的項目實踐，進行投資實驗，提高投資的能力等，然后指導學生對實踐中所得的文字資料進行審查、分類、匯總，并運用政治、數學等有關知識進行加工，實現由感性認識到理性認識的升華。這樣能充分調動學生學習的興趣，將理論同實踐相聯系，使書本知識變抽象為具體，變深奧為易懂。這樣更能體現政治課的時效強、內容真、形式活的特點，進一步拓寬學生的視野，提高綜合理解能力。學生們深有感觸地說：“通過實踐活動使我們不僅學到了新知識，而且將課堂上學習到的知識得到運用，深刻感到不僅需要文科知識，也要理科知識，并且鍛煉了綜合能力。”在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治實踐活動的實施，可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中提高發現、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗。
3、開展課后評價。新課程理念要求建立促進發展的課程評價機制，就是要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。因而老師要不斷完善對學生的政治課學習的評價理念和評價手段讓學生參與課后評價，評價體系應該從學生的長遠利益出發，探索促進學生全面發展的教育教學策略，堅持對學生進行多方面的評價，引導學生全面發展，充分發揮學生的積極性和主動性，促進新的評價體系的形成。探索新的政治課學習的評價手段，注重對學生生活實踐能力的評價，注重過程評價與終結性評價的結合，除了常規性的評價以外，可以采用學生自我評價、同學互評，評價他們自己的課堂學習、作業、合作表現及社會調查實踐成果等。如《經濟生活》模塊學習的每個階段，讓學生有意識地記錄自己在現實經濟生活中的變化。如在學習消費知識、投資理財知識、創業知識、經濟維權等知識之后，不妨要求學生聯系生活與自身實際寫寫體會，也可以進行課外訪談、交流。如有同學在談他精打細算的事時，吃肯德基，如果注意從報箱、商店等地方收集優惠券，一個漢堡包加一杯可樂就會省下4元錢；購買衣服時“貨比三家”，或進行“團購”。通過同學間的訪談和交流，可以進行相互間評價，給自己和他人的經濟生活能力“打打分”，教師也將這些精彩的過程評價列入日后學生學分評定之中。
4、開展學習反思。新課程要求我們關注學生的學習過程，學生的學習反思是學習的重要環節。學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，自覺主動地對自己的行為、決策、情感以及學習結果進行反省和調控，是學習者提高自我察覺、自我評價水平，促進學習能力發展并使學習活動順利開展、促進學習活動優質高效開展的重要途徑。事實上，學生“學會對自己智慧活動進行反思和有效的自我調節，是智慧成熟的標志，這樣才能促使自己的學習活動主動發展。”因此，學生在學習過程必須有對自身學習活動進行反思的意識，養成對自身學習活動反思的習慣，提高反思自身學習活動的能力。學生只有具備了對學習活動進行反思的意識、習慣和能力，才會主動有效地調控自身的學習過程，改善學習策略，進而促進自身自主學習能力的提高，也有利于促進認知能力的提高，更好地明辨是非，從而提升學生的生活能力。為此，教師可以指導學生在課外通過寫學習心得、學習日記等方式進行知識技能的反思、過程與方法的反思、對學習情感的反思；指導學生進行作業的點評反思，讓學生進行作業的講解；指導學生利用《成長記錄袋》形式進行階段性反思，在記錄袋中我們可以設計這樣一些欄目：我參加的綜合實踐活動、自我發展評價、我的學習習慣和方法、我最得意的作品等；指導學生進行期中、學期反思小結；指導學生學會在日常的經濟生活、政治生活、文化生活中反思，在反思中成長！
此外還可讓高中學生參與命題，參與教師的學科課題研究工作，使其主體作用在課外得以真正地延伸！。
對于政治新課改下學生主體作用在課外延伸的問題，值得我們深思。作為政治教師應具有大膽改革的精神，要相信學生是潛藏著巨大發展能量的群體，放手讓學生參與教學的全過程，使他們的主體作用真正得以發揮，使他們真正成為學習的主人；同時讓學生感受政治學科與時俱進的學科魅力，完全真正地融入社會、融入生活，不斷提高他們的生活意識、政治素養！
參考文獻
[關鍵詞]污染海域；生態批評；生態文學；精神生態；利己主義
[中圖分類號] [文獻標識碼] [文章編號]
[收稿日期] 2012-04-11
《污染海域》是日本當代推理小說作家西村京太郎的代表作之一，發表于1971年。作品發表之際，日本先后發生了“水俁病”、“森永奶粉事件”、“薩利德邁安眠藥事件”等多起公害事件，引起了日本社會的強烈反響和廣泛關注。為了應對和消除這些公害事件對日本國家和社會產生的嚴重后果，日本政府積極采取對策，先后制定和頒布了“公害對策基本法”（1967）、“大氣污染防治令”（1968）和“噪音防治法”（1968）等一系列法規，并認定“疼痛病”、熊本與新瀉的“水俁病”等為公害病。這一系列舉措，為日本環保事業的發展提供了法律保障，指明了方向[1]（8）。
《污染海域》講述的是一起公害污染、公害殺人事件。小說以律師中原收到一封來自17歲自殺少女梅津由佳的來信拉開序幕。該少女----主人公梅津由佳是新太陽化工廠的一名工人，工廠位于伊豆半島的錦浦。由佳因長時間在廢氣彌漫的環境中工作，患了哮喘病，痛苦至極。她認為這與自己從事的工作有關，請求公司補償，可公司的回答卻是：如果住院就開除。中原律師雖然能干、正直、善良，但為了生計，也不得不以能賺錢的訴訟案件為先。所以，由佳的信就被擱置起來。直到某一天，中原從報紙上得知由佳從游船上投海自殺，良心受到譴責，才奔赴現場調查這起事件。在調查過程中，他遇到了質樸的高中教師吉川，這是一位領著一群高中生投身于家鄉環保事業的教師。同時他還遇到了“公害調查團”的團長、公害“專家”----吉川的老師冬木教授等人。冬木等人出于私利、竟然無視公害事實，公然斷言該地域沒有污染。作者以中原出于正義，著手調查少女投海自殺事件為主線，揭示了海洋污染給民眾帶來的身心傷害，凸顯了“利己主義”等精神生態危機對人類的危害這一主題。
生態文學研究者魯樞元曾將生態學分為“自然生態學”、“社會生態學”和“精神生態學”，并將梁漱溟指出的“人與自然的關系”、“人與人的關系”、“人與自我的關系”等人的復雜性與其提出的生態學三分法中的自然生態、社會生態、精神生態相對應。他認為：就現實的人的存在而言，人既是一種生物性的存在，又是一種社會性的存在，同時，更是一種精神性的存在。其觀點強調了精神生態在人類社會中的位置和研究價值。[2]（146-147）論文運用生態批評理論，通過文本解讀，從精神生態角度對《污染海域》進行分析。筆者認為，該作品對人類精神生態的積極探索，使得小說成為一部充分展示作者生態智慧的作品。小說的題目《污染海域》一定程度上反映了作者的生態觀和對現代社會的深度思考。
一、 人與自然的對話
“我們關于自然的知識及對自然的理解，對我們的行為具有決定意義”[3]（28）。早在日本古代，人與自然的對話已悄然開始。那時的人類尚未意識到自我，對自然抱有依偎和敬畏之情。隨著歷史的推移，特別是到了近代，日本的現代化進程加快，工業立國思想浸著人們的心靈，人類中心主義開始抬頭。自然成了被征服的對象，人與自然的伙伴關系和平等對話關系被徹底摧毀，處于矛盾與對立之中。誠然，大自然是脆弱的，但只要不過分施壓，它仍然富有彈力和韌性[4]（93）。正是因為人類的施壓超過了自然的承受力，大自然遂對人類的勝利進行報復。西村京太郎的《污染海域》，描寫的正是日本戰后在經濟復興、工業發展過程中破壞自然、破壞環境，導致大量公害事件發生，從而招致嚴重后果的過程。
上世紀50年代，日本在四日市建起了全國第一個石油聯合企業城，工廠廢水排入伊勢灣，使得海水變臭，大氣渾濁。僅幾年光景，整座城市便黃煙彌漫，上空幾百米厚度的煙霧中漂浮著多種有毒氣體和有毒的重金屬粉塵[5]（31）。1961年，四日市哮喘病大發作，市民在病痛的折磨中艱難度日，幾年后，一些哮喘病患者不堪痛苦而自殺[1]（8）。上世紀60年代后期，日本經濟繼50年代后又迎來了以出口急劇增長為背景的第二個高速增長期，增長速度維持著世界第一的水平。70年代，石油制品的消費量達到了世界最高水平。然而，這種經濟的高速增長是以犧牲農業、林業和漁業為代價的。梭羅曾經慨嘆道：“感謝上帝，人類現在還飛不起來，所以還不能像蹂躪地球一樣去蹂躪天空。”[4]（99）但是，一百年后，梭羅的感慨不僅在美國，在大洋彼岸的東瀛也變成了現實，藍天、大地、海洋無不充滿了人類破壞的痕跡。《污染海域》就是在這種歷史和現實的大背景下創作出來的。
《污染海域》發表于1971年9月，正值日本四日市哮喘病患者劇增之時。小說中的錦浦海域，曾是一個海天一色的小漁港。自從這里建了化工廠以后，昔日美麗的自然、這片純凈的海域和清新的空氣被化學工業吞噬殆盡，人們終日為污濁的海水和空氣所困繞。片片褐色的油污漂浮在海面，臭氣熏天；座座煙囪吐出的毒煙形成厚厚的天幕，令人窒息。“殘缺不全的大自然，成了一首被抽調了某些更令人興奮的樂章的交響樂，一本失去了很多章節的書。” [4]（91）工業霸權摧毀了原有的人與自然的關系，人類對自然的肆意掠奪與侵占，招致了自然對人類的懲罰。冬木教授前一天還斷言，錦浦海域沒有污染，而遇害后被扔入大海的他，尸體上卻沾滿了油污。冬木的死被斷定為他殺，是因為他死后，胃里灌滿了偽造的干凈鹽水，而尸體上卻沾滿了海里漂浮的廢油。這實在是一個莫大的諷刺！
另一方面，高中教師吉川帶領著高中生“專家”，建起了“錦浦高中公害研究所”，三年如一日，奔走于山間、海邊，做著親近自然、拯救自然的努力。小鎮的每個角落，都留下了他們的身影和足跡。鯉魚旗下，每隔一小時記錄一次風向；用溫度計測氣溫，用手表記時間。手里的溫度計各式各樣，女學生拿的，還有可愛的人偶形溫度計。鯉魚旗也好，溫度計也罷，都是他們走進深山、靠近大海、與自然對話的工具。他們用最柔和的方式感悟自然，實現人與自然之間最質樸的對話。
二、 人與人的對話
當人類中心主義思想破壞了人與自然的和諧時，人與人之間的和諧對話關系也被無情摧毀。梅津由佳在與廠方交涉無果的絕望中最終投海自殺。律師中原正弘出于自責和義憤，毅然挺身投入到案件調查之中。但隨著調查的深入，中原意識到公害調查和訴訟是一場困難重重的持久戰。人與人的關系，因利益的不同而處于相互排斥甚至尖銳對立的狀態。
年輕女子自殺，通常要選個風景宜人的地方吧，可這個女孩卻偏偏跳進了污濁的海水里。正因為如此，人們才議論紛紛，有的說是對公司和縣政府的譏諷，有的說是為抗議而自殺。[6]（16）
——《污染海域》筆者譯
主人公梅津由佳因工廠不承認自己患病是公害所致，而住院治療又要被開除，于是絕望中走向絕路。她在投海自殺之前，曾試圖與企業管理層對話，期望通過對話喚起對生命的共鳴，尋求一種生命關懷。但企業在巨大經濟利益的驅使下，又怎能愿意開辟對話的空間！律師中原幾度去找新太陽化工廠的管理人員，甚至去找企業老板佐伯大造討說法，希望通過對話，喚回理性，為那些控訴無門的漁民開拓可能的生存空間，但也是無果而終。
受害的漁民在對話無果的情況下，竟也采取了默許公害的態度。查明公害產生的原因，超出一般漁民的知識和能力范圍。如要漁民舉出因果關系的證據，實屬不易；若通過科學檢驗方法取證，勢必拖延訴訟，而且也無力承擔覺得訴訟費用。而受害人若等得到賠償后再行醫治，恐怕早已處于絕境之中。這一點，從中原的嘆息中也可窺見一斑。
公害審判難，且久拖不決，這是常識。證明發病和公害之間的因果關系尤為困難。常識上認為理所當然應斷定為公害病的，在訴訟審判時，這種常識卻行不通。就連發生水俁病的熊本，那些行走困難，有語言障礙的患者中的一部分人，因不能完全證明患病與公害間的因果關系，而一直得不到認定。[6]（49）
——《污染海域》筆者譯
于是，受害的漁民為了生存，抑或為了眼前利益，只好選擇了自欺欺人和欺騙他人的妥協方式。與其等待漫長的公訴，還不如在謊言的世界里實現人與人的對話。這種對話可以換來企業捐贈的市立醫院，換來高中的若干現代化教學設備，更重要的是還可以將污染的海產品賣給不知情的市民而換來維持生計的鈔票。
環境衛生部長：
近來，傳言錦浦海域受到了污染，導致向京濱、關西地區出售的海產品被殺價。這是關乎我等漁民生死的問題。
錦浦海域并未受到污染。這里捕獲的魚貝類全部是新鮮的，絕對安全。懇
請縣環境衛生部門向各方人士澄清事實。[6]（24-25）
——《污染海域》筆者譯
這是《污染海域》中“錦浦魚會”寫給環境衛生部長的一封“請愿書”。由此可見，利己主義的魔咒已經將人與人的對話推向了不可實現的境地。原為師生關系的冬木教授與高中教師吉川之間竟然展開了師生對決。受雇于新太陽化工廠的冬木，率領“調查團”僅用兩天時間就完成了所謂的公害調查，并發表了“中間報告”，向當地民眾宣布該地域沒有公害。為了眼前的蠅頭小利，背棄了道德良知和責任。但冬木遭害前，與自己的學生吉川之間的最后一次對話是富有良知和值得慶幸的。冬木在彌留之際，終于被眼前這個領著一群天真的高中生，進行空氣和海水污染檢驗的吉川所感動，他讀完了吉川和高中生們記錄的公害日志后，在最后一頁寫道：“慚愧。我竟然不如這些高中生。吉川君，你是對的。”[6]（206）
冬木與吉川通過對話達到了生命共識。只是這種共識來得太遲，冬木在被企業利用后還是難逃被殺害的厄運。
三、人與自我的對話
人類精神生態的健康是當今自然生態健康的前提，而健康的人類精神生態需要汲取自然生態中的健康營養[7]（88）。在被人類異化的自然面前，人類的精神生態也無法保持平衡，這其中包含人與自我對話的建構失衡。在工業立國的背景下，社會結構發生了根本性變化，農民、漁民變身為工人，農村人口急劇流向城市，人的心態也隨之發生變化。人自身原本包含精神與物質、肉體與心靈兩個方面。作為完整的人，應該兩者兼顧[8]（11）。但現代人在物質欲望的驅使下，往往看重物質欲望的滿足，忽略了精神追求，精神受到了污染。這也是導致人與自然關系由和諧走向沖突的根源之所在。
在《污染海域》中，在主人公中原由佳自殺前，人們并沒有深刻認識到受害者的苦痛和公害的危險。觀念的改變是源于由佳之死。律師中原在赴錦浦調查公害事件的途中，遇到一位出租車司機，司機的偏頗言論，某種程度上和中原曾有過的想法不謀而合：企業進駐后，貧窮的小鎮搖身變成繁華的城市，高樓大廈拔地而起，有了酒吧，有了脫衣舞劇場，就連近處的藝妓，只要招呼，都會雀躍而至。那些整日喊“公害、公害”的家伙，真是煩死人。不睜一只眼閉一只眼，哪里有錢賺？但由佳的死令他幡然醒悟，開始自我反思，并從靈魂深處進行自我批判，進而毅然決然地投身于公害事件的調查中去。出租車司機的偏頗言論，非但未讓中原動怒，反而使他深刻反思自己此前的態度和行為。
錦浦的工廠、醫院均是新太陽化工廠老板佐伯大造出資建造的，整個小鎮都被束縛在他的權利和金錢桎梏之下。物欲堵塞了人的心靈渠道，科技文明腐蝕了人的健康心態。在這個污染越來越嚴重的小鎮，人的精神空間也被侵蝕殆盡。
我作為冬木調查團的一員來到這里，但請大家不要誤解，并不是因為這里發生了公害我才來的。
我說說來到錦浦后的最初印象。這個地方充滿活力，各位氣色頗佳。我問了鎮長，他說自從引進企業以來，鎮里的收入飛速增長，道路修得好，今年內下水道也將全部鋪設完畢。我也參觀了漂亮的鎮醫院，由此理解了錦浦活力四射、各位紅光滿面的緣由。[6]（77-78）
——《污染海域》筆者譯
鎮里的公害事實，一目了然。但在這位學者專家的“專業考證”下，錦浦搖身變成了一座活力四射、人們安居樂業、其樂融融的現代化小鎮。物質欲望的膨脹遠遠超過了自我精神欲求，“在自然生態系統蒙受嚴重損傷的同時，人們的精神狀態也在隨之惡化[9]（36）。”
比利時生態學教授P.迪維諾（Paul Duvigneaud）早在70年代初在他的《生態學概論》的最后一章中就正式提出了“精神污染”這一概念[10]（21）。這種精神污染具體體現在自我和道德感的喪失。人作為生態系統中的一個鏈條，自然萬物中的一名思考者，在敵對的人與自然的關系之中，是無法尋回原初意義的人的善良本性的。而三年來憑借一己之力和非凡見識，率領一群高中生，從事公害調查的高中物理教師吉川的行為，如同黑暗中的一抹曙光，讓有良知的人們在絕望中看到了生的希望。吉川憧憬的是一個人與自然、人與人和諧相處的美好世界。他與冬木的斗爭，可稱為“竹槍戰術”，一方是由所謂專家學者指揮的調查團，配備精良，一方是高中教師率領的學生團，工具簡單、粗陋；一方是直升機、發煙筒、二氧化硫自動檢測裝置，一方是自行車、鯉魚旗、學校化學實驗室、宣傳冊等。勢不均力不敵、幾乎赤手空拳的吉川，在幾近挫敗之時也沒有退縮。約翰·斯圖爾特·密爾（John Stuart Mill，1806-1873）認為，大眾幸福（the general happiness）是唯一有價值的和值得追求的東西[11]（59）。“從人類生存的角度看，以行動者的共同利益作為道德和行為的基礎優于僅僅以行動者的個人利益作為道德和行動的基礎[11]（37）。”吉川的行為不是為了滿足自我欲望，他是通過自我反省、發現，并將大眾幸福和大家的共同利益作為自我價值實現的前提而付諸行動的。人類認識自我，是認識和協調人與自然關系的基本前提之一。只有這樣，人類才能擺脫自身行為的盲目性和愚昧性，真正主宰自己。只有清醒地認識自己，人類才能實現與自我的對話，進而超越自我，走向與自然和諧共處的美好未來。
結語
與自然為友，天長地久。生態文學表層上探討的是人與自然的關系，但求其深層研究意義，是探討人與人、人與自我等精神層面的問題。對于生態文學而言，也許自然環境只是外在的物態，更重要的是人的心態[12]（378）。所以，從生態批評角度解讀西村京太郎的《污染海域》，深入分析和探討人與自然的關系、社會和經濟發展與自然的關系這一作品主題，具有重要的現實和理論意義。不僅能使我們清晰地了解日本社會上世紀70年代的生態環境和精神意識狀態，而且為我們實現人與自然、人與人、人與自我的和諧對話，建設可持續發展的生態文明社會提供了有益的思考和啟迪。
參考文獻
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[10]魯樞元.《生態批評的空間》，上海：華東師范大學出版社，2006年。
關鍵詞 生態文明 校本課程 課程開發
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
黨的十七大報告強調要建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。循環經濟形成較大規模，可再生能源比重顯著上升，主要污染物排放得到有效控制，生態環境質量明顯改善，生態文明觀念在全社會牢固樹立。”這充分體現了生態文明對中華民族生存發展的重要意義。中學生正處在世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思想敏銳，有激情、有朝氣，他們作為未來經濟建設的生力軍，有必要了解我國生態環境的現狀，提高生態環境保護的意識，樹立人與自然和諧發展的可持續發展觀念。
高中生物課程標準的三維目標之一情感、態度與價值觀目標中明確提出“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念”，其中“人與自然和諧發展”就是生態文明的實質及目標。生態文明的理論基礎之一是生態學原理，中學生物教材中有很多生態教育的顯性材料，特別是必修三“穩態與環境”，這些都為生物學教學中進行生態文明教育提供了現實基礎和可能性。為搭建高中生態文明教育平臺，結合福州格致中學校內外資源條件和學生需求，筆者對開發設計“生物與生態文明教育”校本課程做出初步探索和實踐。
1 課程開發
1.1 開發目的
當前我國生態環境保護的形勢仍十分嚴峻，加強青年學生的生態文明教育是時代對教育事業提出的新要求、新課題。開發“生物與生態文明教育”校本課程，具有重要意義：
(1)學習貫徹科學發展觀的要求和重要實踐。
(2)弘揚生態文明、建設綠色校園，有利于提高學生的生態環境保護意識。
(3)生物學教學的創新與突破，有利于提高教學效率與水平。
1.2 可行性分析
福建省早在2002年就提出“生態省”建設，福建省森林覆蓋率為63.1％，居全國第一，生態環境水平良好，具有豐富的生物與生態文明教育資源。如福州國家森林公園，是我國九大森林公園之一，免費開放的AAAA級旅游景區，融科學性、藝術性和觀賞性為一體，里面的珍稀植物園、竹類觀賞園、樹木觀賞園、花卉盆景園和鳥語林等是參觀、教學的良好去處。
福州格致中學始建于1846年，具有悠久的歷史，學校位于福州于山北麓。校園墻外的于山是福州市區的著名景點，山上怪石嶙峋，林木參天，景色秀麗，同樣是開展生物與生態文明教育的良好去處。校內有綠地面積3830m2，占校園面積的11.2％，環境優美，也具有開展生物與生態文明教育的良好條件。
通過結合校內外相關資源，開發“生物與生態文明教育”課程，有利于提高學生對生態文明的認識和生態環境保護的意識，有利于學生綜合素質的提高，符合生物教學和社會發展對學生的要求。
1.3 開發理念
(1)因地制宜：課程開發時，充分考慮學校的資源，并拓展發揮運用學校周邊的可用資源。在體現學校特色的同時，將地方公共資源融入到生物與生態文明教育課程開發中，以經濟的手段達到最好的教學效果。
(2)因材施教：課程開發應以學生的需求為出發點，充分考慮學生對課程內容、教學方式和安排的訴求。
(3)互動教學：改變傳統的教師教授為主的教學方式，采用互動教學，增加學生的參與程度。
(4)學習與實踐相結合：擺脫刻板的課本教學，將學習與研究實踐相結合，讓學生在實踐中學習體會，增加印象，增強效果。
(5)利用網絡等現代工具：充分利用網絡工具、公共檢測服務結構的現代化檢測工具等資源，提供多渠道的知識來源，豐富教學內容。
1.4 課程目標
(1)提高學生對生態文明的認識，促使學生更多地關注生態環境，并積極參與到生態環境保護的具體行動中。
(2)提高學生的綜合能力，通過觀察、學習、思考，提高學生的綜合能力，培養其在生活中發現不環保的行為習慣，并加以改進。
(3)提高學生的綜合素質，學生通過課程實踐鍛煉，形成初步的策劃、組織能力和群策群力的做事方法。
(4)豐富學生的知識，培養學生熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧相處的價值觀。
(5)提高教師的科研改革能力，使學校課程實施多樣化、特色化，不斷豐富學校的辦學內涵。
1.5 課程內容
“生物與生態文明教育”的校本課程內容見表1。
說明：低碳生活：哥本哈根氣候變化大會的召開引起了全球對生態環境前所未有的重視。我國也提出到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的減排目標。低碳成為當今最為流行的詞匯。
1.6 教學方式
(1)專題講座法。
教師開設相關專題，要求相關專家就專題內容開設講座，并安排一定時間讓學生和專家互動交流。如，邀請省觀鳥協會成員結合PPT圖文展示，給大家講授福建省常見鳥類、遷徙規律、如何觀測和保護等。
(2)實際調查法。
教師安排學生設計一個實際調查方案，并展開調查，獲得調查結果，如福州內河水污染狀況調查、于山生物多樣性調查等。
(3)實驗教學法。
教師組織學生利用實驗室儀器設備進行相關主題實驗研究，獲得相關實驗結果，如植物生長素影響實驗。
(4)綜合教學法。
教師綜合應用講座、調查、實驗的教學方法，使學生的綜合能力得到提高
1.7 課程評價
校本課程是對國家統一課程的補充，其主要目的是開拓學生的視野，培養學生多方面的興趣，盡量滿足每個學生的需要，因此評價沒必要采用統一考試的方式來進行。針對該課程的要求與特點，在對學生進行學習評價時應更注重過程性評價，主要采用了學分制的評價方式。操作要點主要根據以下3個方面內容：
(1)學生的出勤情況：滿勤滿分，缺勤酌情扣分，此項占總學分的30％。
(2)學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況、創新精神和實踐能力、學習方法的掌握情況等，此項占總學分的40％。
(3)期末學生呈現的學習成果，如筆試、課題結題報告、小論文等，此項占總學分的30％。
2 課程實踐舉例
課程實踐舉例：福州水資源環境保護專題之福州主要內河水污染狀況的調查。
治理水環境，生活更美好(教學設計)。
教材分析：本節屬于校本課程的一個內容，它將地理與生物知識相聯系，用生物實驗的方法間接說明水污染對人類的影響，指導學生用不同方法、從不同角度研究同一問題，開拓學生的思維，培養學生合作學習、自主探究的科學精神。學情分析：高中生已具備較好的網絡能力、較強的自控能力和較清晰的思維能力，能夠較好應用三種研究方法：查資料法、調查法、實驗法，通過學生親自體驗，有利于他們更好掌握科學的研究方法。
教學目標：
(1)了解我國水環境情況。
(2)通過實地調查，關注福州市水資源現狀。
(3)通過探究實驗，培養學生的動手能力，培養他們的學習興趣。
(4)讓學生關注水污染狀況，培養他們的環保意識。
設計思路：教師開題后由學生上臺匯報他們的活動成果，最后再由教師總結。
教學過程見表2。
教學反思：本節課的教學內容是學生在教室中無法完成的，它要求學生利用課外時間花一定時間、精力上網、上路、上實驗室才能完成各項學習任務，學生不是被動的接受老師已準備好的知識，而是通過自己的自主探究和合作學習來解決問題；通過師生互動和協作學習，把課堂交還學生，充分體現了學生的主體地位。
3 關于校本課程開發的幾點建議
(1)加強生物實驗室建設，更新部分陳舊的儀器設備，添加常用的研究儀器，如分光光度計、恒溫培養箱等，開辟教學實踐基地。
(2)多安排一些課余時間開展形式多樣的“生態文明教育”活動，可拓展到校外領域，充分利用校外公共資源，有條件的可聯合省環保志愿者協會、觀鳥協會等社團一起開展植樹、觀鳥等相關活動。
關鍵詞：教育技術 教育工具 立體教育 教育設計模式
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0090-02
1 教育技術的兩大對象
研究人員寫教育（或兒童）技術，他們有一個特定的方向或傾向于有一個特定的目標：如何提高某一具體學科的教學，如何使一個特定的接口更有用，如何教孩子計劃。這種方法是教育技術研究的一個主要議題，并理所當然地成為手段以鞏固穩定該領域的進展。然而，我們從基礎教育向發展后期看，從學生自身所擁有技術能力看，基礎教育技術的設計模式應該圍繞著后期發展演變，服務于后期的教育方式，是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。在基礎教育設計的過程中可以給孩子們提供更多的工具，資源，設計等。而目前我國的教育方式下，孩子們常常被描述為“自然”設備，如計算機：有一個默認接收，復制拷貝成人已經完成的知識儲備/技術技能等固定的模式。因而教育技術是育人技術以及創新整合的技術，不單單指傳統的教學的過程。
美國教育傳播與技術協會（AECT）2004年不僅將“教育技術”（Educational Technology）和“教學技術”（Instructional Technology）進行了區別定義，還將教育技術的兩大對象指向了“過程”和“資源”，又區別于AECT94定義中的“學習過程”和“學習資源”，這說明了可用于執行的過程和利用的資源范圍更加廣泛，只要符合“研究”和“道德規范的實踐”。我國現代教育需要清楚地認識這兩個對象，才能更好地與國際接軌，促進人以及社會的發展。
2 基礎教育中教育技術的關鍵：從專業過渡到孩子
國外的學校已經開始教一小群高中生如何計劃以適應與迎合人類環境，科羅拉多大學提供一個擴展程序，涉及一百多名高中生。在成年人的陪同下這些學生向學校展示了他們的編程技能160年疾控中心機、令人震驚的計算的數據。而這并不是特例，國外的很多小學也早已經開始設計適合小學生應用的編程課程。
這個事例值得我們深思，因為它非凡的反傳統智慧幾乎開辟了近半個世紀以來的教育先例。馬爾可夫鏈的態度的“大祭司”生出的假設關于技術適合成年人更具體地說，成人成才和技術可否理解成“兒童”。自從計算機/顯微鏡等昂貴的儀器，由訓練有素的技術人員操作，兒童是不太被允許使用的。之前我們可能思考得到的結果是今天的技術所屬的假設，或不屬于兒童領域的工作。因為涉及一個成本問題：這些東西都是昂貴的！如果孩子們碰錯了撥動開關，出現的后果是不堪設想的，兒童是未經過專業培訓的，好奇心以及多動的特征很難受到控制。查看當前景觀的專業技術，不難搜出類似的反應在我們自己身上。例如孩子被允許玩高速相機嗎？電子顯微鏡嗎？超級對撞機嗎？注意，在這種情況下，我們所關注的當務之急不主要是為孩子的安全。相反，關注的是設備的安全。一個孩子可以與電子顯微鏡工作嗎？答案是否定的，因為這些東西是昂貴的。
我們可以以最初的試探性方式，反思兒童長期發展的技術。利用重復出現的模式在過去的一個世紀以上的技術轉變，從專業或工業技術過渡到適應孩子使用的技術。這種模式最顯著的例子是計算機，如國內早教機的出現，國外的少兒編程又或者計算機中適用于某個年齡段的軟件程序。但同樣的主題趨勢與其他技術可以逐步融合，如彩色噴墨打印機，3 d打印機，通過改良重復以前的技術從而可用于培訓來供孩子使用。需要我們注意的是在教育技術中涉及的工具與經濟/消費掛鉤時，是不那么讓人輕松的，例如電視，電子玩具或者電子工具當以消費者為導向的情況下，一些先進的技術主要是為兒童的游戲，娛樂或教育，但很少有人認為，孩子們建模或重新發明再創造的過程是為自己，更多的是“被接受”。
在許多情況下，從專業過渡到孩子的一大矛盾主要是經濟（使技術更便宜）和文化（重塑孩子的潛在利益和能力）。我們相信通過檢查那些歷史模式，可以激發我們的想象力，以及兒童所表現出來的我們意想不到的創造力。物理學家弗里曼?戴森曾提出，生物技術化的最后一步是將生物技術的游戲現實化，不僅僅是一個普通的電腦游戲，是真正發揮種子和雞蛋的成長過程給人的體驗感受，而不是屏幕上的圖像，玩這種體驗式的游戲孩子們可收獲真正的親密感，縮小成本和效益，但保留基本體驗，讓孩子得到更真實的啟發，將成人方式或者工具調整成“兒童模式”，這涉及了模仿技術和孩子適應技術。
3 基礎教育中教育技術的信息化
教育技術作為一種新的教育方式，是采用特殊的方式來傳遞教育內容，特別是多媒體組合技術和人腦活動全息仿真技術都引起學習方式的革命，如：懷特和沃森特在研究室，列出了現代教育技術對學生學習過程的10個主要影響因素，它們是：學習意向/學習動機/學習花費的時間/學習的愉悅感/教學資源的使用/問題解決能力/反饋/與其他學生的合作交流/獨立性以及創造性。再如：另外一些教育學者認為要正確看待現代教育技術在教育改革中的作用，就必須重新理解以下四個方面的關系：學與教/學生與教師的地位/教師和學生的關系/學生與教師相互作用的方式。在國外的一些學校中，現代教育技術的應用主要有三種方式，包括作為一種直接的教育工具/作為一種其他教育形式的輔助手段以及作為一種學生學習時的治理輔助工具。信息化教育的概念在西方國家更為專業和直接，更多人愿意接受譯為IT-Based Education，或者Itin education，e-Education，Network-Based Education，其實這代表了信息技術在教育實踐中的地位。
基礎教育中不僅要向兒童傳授知識，更重要的是培養學生獲取知識和自主學習的能力，懂得如何思考樹立獨立的人格。“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，它完全顛覆了傳統課堂中“知識傳授”與“知識內化”的過程，在信息技術的支撐下為學習者構建出個性化協作式的自主學習環境，促進了教育模式的改革和創新型人才的培養，使信息技術遠遠突破輔助教學的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。
信息化教育在現代教育中的地位越來越重要，它不是完全取代傳統教育模式而是進行優化結構，彌補傳統教育模式中資源有限/消息滯后等缺點。隨著科技的發展信息化教育出現的可支持的技術也越來越多，如電子數據庫/超媒體/智能CAI/微世界與模擬/雙向試聽遠程學習，各類技術在支持教育改革方面有不同的作用，但需要注意的是教學中起作用的是方法而不是媒體工具，基礎教育中如何選擇適合年齡段孩童的信息工具，如何進行有效的教學設計這才是施教者真正需要注意的，是教育工作者需要提高的一項職業技能和素養，也是“互聯網+”的立體教育環境中給學校教育，社會教育，家庭教育帶來的一項新挑戰。
4 兒童模仿和兒童適應行為
模仿是兒童的天性，模仿的敏感程度和相應的吸收能力構成可塑性，基礎教育在最開始的過程中就是從兒童的模仿開始，多指行為模仿，在基礎教育中也正是利用了孩童對語言行為的模仿從而達到教學目的。兒童對于環境的吸收是我們難以想象的，也正是思維難以理解模仿從而給予了教育中提高創新性的突破點，孩童對于不同事物的敏感程度，關注點，理解吸收都可以幫助孩童進行發散思維。兒童模仿是在基礎教育階段前期教學設計當中非常重要的一部分。
較多人們關注特殊兒童的適應行為研究，這將有利于幫助理解特殊兒童行為原因及進行特殊化教育。這不難看出兒童適應行為的研究對兒童心理健康發展有著重要的意義，而心理健康教育又是基礎教育中非常重要的部分，在教學設計中應充分考慮孩童的適應行為。教學設計很重要的一個特點就是要針對教學目標和教學對象的心理特征，針對教學內容，以教學目標和學生的心理特征為確定教學策略的依據。所以教學設計之前研究、確定教學目標和掌握學生學習心理研究教學內容是非常必要的。
基礎教育中教學設計要從教材分析，學生分析等全方位思考，以人為本，將孩子看成獨立的個體，給予專業的知識和培訓，以及技能傳授，科學的利用現代教育工具，充分的尊重兒童的思想，關注兒童心理健康發展。筆者認為這是我國教育改革當中需要關注的點。兒童的思想需要在天馬行空中給予知識和技能的支持以及保護，這也是民族發展的未來。
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