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第1篇

一、精心設計環境，處處現溫馨

現在各幼兒園建設得十分漂亮，但在校園的小件設施的布置或環境的美化方面，許多都是按成人的視角來布置，能體現人文性的卻不多。如在操場四周一般建有花壇，筆者有幸到一個幼兒園看到這樣的布置：他們學校的花壇邊不是像平常的用磚砌起，再用瓷磚裝飾，而是用小木板做成了小板條凳，既起到了保護花木的作用，又便于幼兒操場活動時的中途休息，可以說是獨具匠心，充分體現了學校對幼兒的人文關懷。再如在學校的走廊里，有的學校在墻壁上掛了一個個小書架，地上疊放著一塊塊小地毯，便于幼兒課間或午餐后休息時坐著翻看書，這樣的布置既增添了校園的書香氣息，更體現了對幼兒的人文關懷。可見，在校園的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，進行方便于幼兒的布置，營造出充滿人文性的校園環境。

二、師生共寫隨筆，注重情感交流

教育活動的主體是教師和幼兒，兩者在活動中是互動的，活動中雙方的感受、體驗及時得到交流，才能有利于活動的完善，而在實際教學中，我們往往要求教師寫隨筆，讓教師反思自己的教學行為、教學得失，而教師在隨筆中往往注重自己的行為、情感等方面的反思，很少注重幼兒的情感反饋，因此，師幼共寫隨筆不失為師流的一個好方法。我們可以在一天的活動結束后，布置幼兒回家自己用畫畫的形式表示出自己一天中最有感觸的事，或在家長的幫助下，采用幼兒說家長寫的形式把自己的心里體驗表達出來，第二天帶到學校，教師可利用晨間談話的時間，進行師幼隨筆交流，教師把自己和幼兒交往過程中的經驗得失、情感體驗說給幼兒聽，幼兒把自己的隨筆內容說給大家聽，這樣有利于我們教師更深入地關注幼兒的內心體驗，從而更深刻地反思自己活動設計、組織、實施過程中的成敗。我想，在此基礎上設計出來的活動一定會更適合幼兒的口味，更有利于幼兒的發展。

三、優化幼兒矛盾處理方法，培養健全個性

作為幼兒老師經常會聽到幼兒這樣的一些告狀：“老師，**打我。”“老師，**搶我的積木。”“老師，**不讓我玩”等等，細細推敲這些“小報告”，其實也反映了一些獨生子女身上的霸道氣，他們在家是獨生子，好吃的、好玩的都是自己一個人享用，從來不會有人來和他分。因此，教師在學校里應幫助幼兒改變這種霸氣，培養孩子豁達、寬容的胸襟，學會與人交往、與人合作。教師在處理這些告狀情況時，一定要講究藝術性，不能簡單地上去對另一個小朋友說：“**，把積木還給他”或“把東西拿出來和他一起玩”，因為在這樣的命令下，幼兒會迫于無奈，拿出占有的東西，但其中為什么要拿出來和別人一起玩的道理卻還是不明白，同時，對于告狀的幼兒來說，他會認識到“告狀”的作用-可借助于教師之手來處理同伴，今后會更熱衷于告狀，至于自己應該如何想辦法來解決和同伴之間的矛盾他根本就是茫然。長此下來，幼兒身上的霸氣非但改變不了，幼兒之間的交往合作能力還是得不到提高。如果教師抓住這一時機，引導幼兒如何和大家分享、如何和他人一起愉快游戲，那效果會截然不同，如教師對告狀幼兒說，“那你去問問他為什么不讓你玩？”“你能想一個好辦法和他一起玩嗎？”然后，教師在旁邊有意觀察他們的情況，如果兩人和好一起玩，那教師根本不用再說什么；如果另一個幼兒還是不愿意和好，那教師再去引導他，幫助他們和好，但絕不能用教師的權力來解決。我想，只要教師在平時注意掌握人性化的處理方法，長期下來，幼兒不但會提高相互交往、合作、溝通的能力，還會有助于幼兒形成謙讓、寬容的美德。

四、突現幼兒主體，構筑理想課堂

第2篇

交流是人類的一種強烈需求，并與學習密切相關。互動被證實在情感層面上對學習者非常有益———它可以增強學習者對學習內容的興趣與學習動機。無論是從促進教學的發生還是在促進學習者之間的情感交流，甚至在促進各種協作學習的目標的實現中，遠程學習者之間以及學習者和教師之間的社會互也對學習者的社會性發展起著重要作用。在線教學互動相比完全的面對面交流，更為個人化、更親密，也更有社區歸屬感。能力提升在線學習更容易發揮學生的自主性和創造性，學生可以更大程度地參與并控制自己的學習過程及其中的練習，有利于培養學生的創新能力和處理、應用信息的能力。

2電大遠程教育在線互動活動存在的問題

2.1網上資源建設和應用方面的問題

教師對網上資源更新和維護不及時，內容陳舊，創新和特色的資源不足，重建設，輕應用的現象比較普遍，缺少適合成人遠程學習的學習內容。學生很少閱讀瀏覽和下載資源。

2.2日常輔導答疑方面的問題

教師對網上教學的教學策略應用不足，學生參與度不高，發帖數量少，發帖質量較低，點擊率低。

2.3網上實時教學活動方面的問題

活動無主題、無設計，或有主題設計，但設計形式單一，問題層次較少，交互停留在簡單的問答式水平上，缺乏活動過程的引導；學生活動參與積極性不高，參與率低。

3電大遠程教育在線教學互動活動存在問題分析

3.1在線輔導教師欠缺，輔導課程多，對課程內容深入研究不夠

電大遠程教育的師資隊伍不強，專業老師少，有的一個專業只有一個老師，沒有組成課程資源建設團隊；課程輔導教師負責課程比較多，工作量大，任務重，每個老師每學期負責5-6門課程的資源建設，還要組織實時和非實時答疑和面授課，很多情況下只是在忙于應付日常工作，沒有太多的時間深入研究所負責的課程內容，所以造成網上資源不夠豐富，內容陳舊，多數都是文本資源，理論性的內容較多，實際應用不多。其結果也會導致學生不愿閱讀和下載資源。

3.2對在線教學互動活動價值認識不足

如前所述，在線教學互動活動發揮著知識傳遞、情感交流、能力提升等重要的作用。但是，學生對在線教學互動活動價值認識不足，目前，存在一個較為普遍的現象：一方面多數學生對課程的興趣在于如何通過考試，學習的目的就是為了拿文憑，缺少對知識的渴望，除非上網發帖成為其獲得成績的必要條件之一，否則，不愿上網交互。上網交互的目的是看老師是否透露與考試密切相關的信息，當發現老師不會在網上透露考試題時，也就對上網交互失去興趣。另一方面對于學生上網發帖，沒有得到輔導老師的及時回復和滿意答復，如果這種情況出現幾次后，會使學員感到失望，因此將大大影響學生參與互動的積極性。

3.3在線學習討論活動的設計和組織方面欠缺學習活動通常由教師設計，學習者的任務是按照活動要求去做。在教學材料的選取上，重理論輕案例型文獻。在教學活動及設計上，多數課程輔導教師沒有注意為學生提供完成作品的模板,以及作品案例供學生參考,從我所教授的金融學這門課程觀察得出,凡是提供模板或樣例的作業,學生完成的比例都較高,而且質量也較好。模板和樣例有助于降低學習活動形式上的難度,維持學習興趣,使學習者的關注點聚焦于學習任務的內容本身。

3.4在線輔導教師在線教學技能欠缺

電大遠程教育輔導老師在線教學互動中對于激勵學生、提出啟發性問題以及提供有效的反饋等技能欠缺，從小受中國傳統教育的影響，教師往往處在高于學生的位置，比較善于傳授知識、批評教育、注重結果、不注重過程等，對學生的學習活動評價得非常簡單，只是單純的給個分數或者是三言兩語的不疼不癢的寫幾個字“好”、“不好”、“寫得太差”、“寫得不錯”等話語，這樣學生也不知道自己到底是好在哪里，差在哪里，實際上學習活動是做完了，但是沒有進一步提高。

4電大遠程教育在線教學互動活動的改進措施

4.1加強教師隊伍建設，建立課程團隊，資源共享

各個獨立的電大教師隊伍比較弱，但全國電大系統的教師隊伍就比較強，一方面可以通過引進和增加教師，另一方面利用電大的優勢，可以通過組織全國電大系統的各課程責任教師，組成課程團隊，共同建設課程資源，共同服務一門課程。在建設學習資源時，建設符合成人學習的學習內容，比如：多建設一些微課件、采用碎片化教學等，做到資源共享。目前國家開放大學新開發的平臺，正在嘗試這種方式。

4.2加強引導學生對在線教學互動活動的價值認識

遠程學習的許多學生不愿意參加在線互動，這是最大的障礙。他們不愿意發起問題或者參與互動，在老師之外獨立完成工作，毫無疑問部分原因在于這確實是很辛苦的工作！老師們有時候需要更多耐心來說服學生相信協作性互動是學習的重要組成部分。可以采用自愿和有約束性的兩種相結合的方式開展互動活動，既有又鼓勵又強迫學生參與的互動活動，讓學生充分認識到互動的價值。同時老師除了要解決他們知識上的疑惑之外，還要增加人文關懷，增強他們學習的自信心，他們就會更積極地投入到遠程學習中。

4.3有效組織和設計形式多樣的教學互動活動

能否讓老師和學生、學生和學生之間的互動有效的進行，教師對學習活動的組織和設計至關重要。首先在設計學習活動的學習材料上，要更多的采用典型案例型的文獻，因為往往案例型學習材料貼近實踐經驗,有利于引發學習者基于自身經驗的討論交流。由于案例分析沒有唯一正確的答案,學習者、教師、專家在平等的地位上進行交互,有助于意義協商的深入進行。其次，組織討論時老師要給討論的內容一個框架。討論的話題一定要給學生一個討論的支架，引發學生的討論，這是很重要的。不然就會出現在討論的時候要么學生不積極發言，沒人參與，要么就會出現很多學生發言但毫無主題。那么解決這個矛盾的重要手段就是老師給出討論內容框架，這樣可以約束學生討論的范圍。

4.4加強在線輔導教師在線教學技能培訓

第3篇

關鍵詞：國學國學教育學校德育弟子規新三字經中華傳統文化

國學原指國家學府，如太學、國子監。國學指學問一說，產生于清末西學東漸、文化轉型的歷史時期，原稱“中學”，后改稱“國學”。它興起于19世紀末、20世紀初，1920年代始盛；在中國大陸，結束后思想學術自由逐步有所恢復，中華傳統文化學術的空間逐步擴大，1980年代后“國學”復起至今。

國學的發展在二十世紀，西學的影響下，明顯受到了巨大沖擊。明清近代，“中學為體，西學為用”、“經世致用”思想興起，國學一詞才因西學而被提出，“國學”被中國傳統學者視為“國魂”。清王朝被成立民國以后，各種西洋新思潮傳入中國，在和的影響下，全盤西化派鄙視其為“國渣”，許多中間派因此稱其為“國故學”，維護傳統文化派稱其為“國粹學”；學衡派昌明國粹，發揚中國文化，卻往往不以國學自居。近年來，隨著中國政治、經濟、文化、思想的變化，中華傳統文化、思想的價值越來越為更多的人認識、認同，國學發展開始復興。社會和諧需要校園和諧，建設和諧校園，必須加強國學教育。中小學加強國學教育不僅是推進素質教育的題中之義，也是加強未成年人思想道德建設的重要途徑和形式。

一、國學教育能增強學生的道德禮儀修養

中國的傳統文化其實有很多非常優秀的東西，對于做人，對于成才，都非常有益。中華民族“文明之邦”“禮儀之邦”的稱號，不是現代人爭來的，而是中國古人用自身的高素質高文明換來的，這一點，獲得了全世界人民的交口稱贊，也是世界對我們這個民族的第一印象。但可悲的是，有些中國人正在敗壞這一稱號，許多西方國家對中國人的印象是低素質，沒教養！這是何其可悲的事。伴隨著經濟水平的提升，我們的道德水平卻在下降——見義勇為少了，看熱鬧的多了。失信現象比比皆是，人與人之間人為地罩起了一道心靈阻隔的“安全屏障”。

現在的學生，百分之九十以上都是獨生子女，即使父母不慣著，也往往自己慣自己，再加上不良的社會環境影響，幾乎個個都以自我為中心，希望別人都圍著自己轉；要求于人甚多，要求于己甚少；無寬容心，不饒恕人；精神空虛，沒有支柱；行為隨意，任意妄為；不講公德，滿身痞子氣等等。這些方面，幾乎每位老師都有感觸，常常搖頭嘆息，牢騷滿腹。這樣的學生，無疑給我們的教學工作增添了很大的難處。把學生培養成為社會主義有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，加強國學教育應是學校德育教育的歷史使命和重要形式。

在德育方面，我校引入了傳統國學教育，以期盡最大可能幫學生樹立正確的人生觀，促成健全的人格品質。我校前階段組織學生學習了《弟子規》及《新三字經》，《弟子規》中的內容，如：“父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽……”都是講述做人子女，在日常生活中要做到孝敬父母、尊敬兄長、言行要得體、要講信用等方面的內容。平時我們在教育學生時光講尊重父母、熱愛人民，他（她）不會有明確的概念。但你告訴他（她），父母叫你時要趕快回應，出門時要給家人打招呼，孩子很快就能掌握。等到有一定理解力了，他（她）會知道，這就是尊重父母。學習了《弟子規》及《新三字經》之后，家長們普遍反映，孩子在家里的行為與入學前有了很大區別，比以前更懂事。以前，在做了錯事，受到父母批評時，很多孩子總有打斷父母說話，大聲為自己辯解的習慣，而現在他們學會了先聽父母說完，再發表不同的看法。

所以，國學傳統教育可以熏陶學生的心靈，讓學生體會到做一個“孝父母、尊師長、愛朋友、知禮儀、懂孝道、有愛心”的人是一件快樂的事，提升學生的基本道德禮儀修養。

二、國學教育能讓學生了解國情國史，增強愛國情感，催其奮發

國學內容中不乏出現敘述中華民族發展歷程及描述重要歷史人物的事跡，這對學生了解國情國史，增強愛國情感有很大幫助。如《新三字經》中關于國情國史及歷史重要人物的句子有：

“我中華禮儀邦講文明國運昌華夏史似長河五千年豪杰多三字一句，句句押韻有力，朗朗上口，仿佛在唱著一首歷史長河的歌，歷史英雄人物的感人事跡，學生讀了怎不感動？怎不催人奮發？

三、國學教育能讓校園文化更加豐富

經過觀察和了解，從二十世紀九十年代開始到現在，我國一些地方在一些小學、初中陸陸續續地已經開展了好幾年的中華傳統文化經典誦讀活動，直接參加文化經典誦讀的少年兒童已達200多萬人，受影響的成年人超過700萬人。而且也召開了三次全球性的中華文化經典誦讀大會。據報道，在開展國學教育的地方，有的重新開起了體現古典精髓的《弟子規》、《新三字經》、《千字文》、《論語》等經典的啟蒙教育；我們要通過對古典文化的結晶——經典書籍的研習，開展中華文化經典的傳承，中華民族精神的弘揚，中華民族精神支柱的構建。近年來，我校都在大力開展國學教育，利用班會、級會、講座、印發書面內容等形式進行，一些班級在每天的早讀都安排十分鐘讀國學內容。這既能活躍校園氣氛，又能促進國學教育活動的開展，大大豐富了校園文化。

四、國學教育是學校德育工作的輔助手段，起著潛移默化的作用

學校德育工作千頭萬緒，形式多樣，但國學教育是重要的輔助手段，它能起到潛移默化的作用，現代教育很多都是重才輕德，一些學習成績優秀的學生，做人的思想言行卻得不到認同，為什么呢？在當前應試教育的大環境下，如何加強與改進未成年人的思想道德建設，培養德才兼備的學生，成為了每所學校不可回避的課題。我們發現《弟子規》當中的道德規范與學校“中學生日常行為規范”的要求有很多方面都不謀而合，而且三字一句，易于記憶，貼近生活，對德育工作很多枯燥的說教起到了指導作用。

物理學泰斗楊振寧先生，曾在初中時抽出兩個暑假，背誦了5萬余字的《孟子》。但當時楊振寧并不能完全理解。數年后，楊振寧很為自己當時的行為感慨：“每過十年，我對《孟子》都會有新的理解。”

總之，國學教育在學校德育中的作用是非常重要的，并且要通過具體的活動形式來進行，而是要滲透到學校教育的方方面面。只有這樣，才能深入人心，學生良好的道德品格才能逐漸養成；才能讓學生在深刻地體會中國傳統文化的魅力中扎下中華傳統文化之根，進而引導學生自覺地、終身地學習，實現自我完善、自我發展。

參考文獻：

第4篇

一、要明確語文素質的要求和任務

在明確素質教育的基本觀念，基本內容，以及要求和任務的同時，教師在語文教學中要做到“三個堅持”。

1.堅持多元化教學目標和教師為主導，學生是主體的教學方法。什么樣的教學過程才能保證多元化的教學目標整體性地完成呢？教學過程的優化，核心是學生學習過程的優化。小學語文教學過程，必須是在教師的組織指導下，學生主動地探究、獲得知識的過程，在探究獲得知識的過程中同時形成能力，形成良好的思想品質、心理品質和行為習慣。

2.堅持開放性的語文教學。語文是一種社會現象，與社會生活有著密切的聯系，它在社會生活中產生、發展，在社會生活中被學習、運用，又為社會生活服務。語文又是一種文化現象，是構成人的文化環境的最重要的因素。

3.以培養聽說讀寫能力為基礎。一是識記訓練。小學生要認識掌握大量的詞匯，教師在教學中要靈活掌握記憶的識記、保持、再認、回憶四個認識的基本過程，要多運用形象記憶。二是語感訓練。語感是指對讀者對語言文字的感受力，它具有直覺和想象性感覺的功能。語文課培養語感是促進學生語言文字內化的教學。三是讀寫結合。學生的認識規律往往是從形象思維向抽象思維過渡的，讀是學習別人積累的知識，寫是自能操作，教師教學時必須注意將兩者有機結合，對學生進行訓練和培養。

二、要把學生看成是學習的主人

素質教育的一個根本特征是在教學的同時重視完善人格，這不僅是對“應試教育”的歷史超越，而且也是教育實踐對于時展要求所做出的積極反應。在課堂教學中，首先把學生看成是學習的主人，教學活動的主體。從學生的認知心理和情感體驗出發去研究教師的“教”，尊重學生好奇、好發現的心理，每當教學新知識時，只要學生通過“思一思，議一議”能夠學會的，教師就不要剝奪學生希望自己是一個發現者、探索者的權利和愿望，盡可能為學生創設“思考、討論、爭辯”的情境。

如學完《將相和》一文我問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數學生表示喜歡藺相如機智勇敢。我進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。我非常滿意，表示贊成這兩種意見，正準備結束課時，突然又有一位學生舉手了，他說：“我喜歡趙王。”我驚訝地問為什么。他振振有詞地說：“我就喜歡趙王敢于大膽任用人才這一點。”說得多好，趙王本身也是統治者，但學生不涉及他個人為人和執政情況，只就他用人這一點來評論。觀點鮮明，論述清楚，敢抒己見，有理有據。我馬上給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能以另外角度看到趙王的優點，這是很可貴的品質。”學生聽到老師這樣的肯定，成功的喜悅從心中油然而生，積極地調動了發言學生及全班同學思維的積極性，從而使被動的學習變成活潑主動的發展，真正達到了“素質教育是一種在探求學生身心發展的教育”的目的。

第5篇

火電廠的職員培訓是一項重要的工作，且各個崗位的培訓標準也非常明確。因為一直以來，采用較多的是傳統的方式進行培訓，因此有幾點缺陷:一是培訓資源整合不夠完整;二是不透明;三是培訓時間不靈活，導致職員的學習積極性不高。而在線學習系統很好地解決和彌補了這個漏洞，已成為企業培訓的發展方向。

2學習系統結構設計

2．1軟件配置

對軟件配置主要分為服務器軟件配置以及客戶機軟件配置。①服務器軟件環境要求:MSWindows2007Server的操作系統，安裝MSSQLServer2003的數據庫系統。②客戶機軟件環境要求:采用的是Windows7本操作系統;客戶端IE瀏覽器應使用8．0版本;采用2007的Word軟件。

2．2在線學習系統體系結構模型

采用B/S的多層次結構，對于客戶端的用戶主要分為學員、管理員和專家三大類，使用Browser的訪問服務器，主要依次分為四個層次，分別是表示層、應用服務層、公共服務層以及數據可層。

2．3構建個性化在線學習模型

個性化在線學習模型分為4個模塊，如圖1所示。1)學員學習信息采集模塊。在線培訓系統對學員的學習活動進行實時跟蹤以及調查，主要是通過學員學習行為的“點擊流”以及依據采集到的測試結果，來掌握每一個學員的學習情況及檢驗對知識點的掌握程度。2)課程知識模塊。建立知識庫、課程及試題庫。3)個性化引擎模塊。向學員推薦學習方案，可以通過測試成績及學員瀏覽次數自動生成日記，向學員提供學習方案。4)學員信息模塊。主個模塊信息主要包括學員編號、姓名及單位、所述部門等;學習測試歷史;學員最近登錄的時間、登錄次數及在線總時間等。

3在線學習系統的實際應用

目前，該系統已經整合到××電廠中，職員采用單點登錄模式，便可以很方便地進行培訓和考試。將計劃、學習、考試、評價連成一體，其主要功能及流程如下。1)教育培訓計劃的生成。培訓項目分為計劃內培訓和計劃外培訓，通過需求調研創建培訓計劃，管理員發起培訓計劃需要經過發起需求調查、需求上報、需求匯總最后到創建培訓計劃四個步驟，這個流程下來后，基層員工的培訓需求已經按流程反映在培訓計劃之上了，真正達到了滿足員工的培訓需求與實際受培結合在一起。2)在線課程的學習。在課程中心中，包括了培訓計劃的整個實施過程，即培訓項目管理、培訓班管理、培訓班的課程管理和培訓班的學員管理等。在培訓班外，本集團公司的各類課程如安全生產、企業管理、電力技術、社交禮儀等知識，均在線上課程中分類，供員工在工余，或者利用時間碎片進行在線學習，達到提高個人技能水平和知識水平。3)考試流程的實現。考試流程經過部門管理員按照題庫快速組固定卷或者隨機卷，對試卷編輯后到考試管理，對本次考試的試卷、人員、時間等要素進行分配，也可以通過將考試掛在培訓班上，參加培訓的學員就能參加考試。通過考試，員工進行在線考試。達到了培訓、考核全程一體化。4)資源中心。主要是教育資源的分配與管理，包括了粵電書苑、培訓師資、培訓機構、培訓設施、課件管理、課程管理、新聞管理等。其中，粵電書苑電子書內容豐富，囊括了哲學、政治、經濟、文化、文學、歷史、工業技術等圖書，極大地豐富了員工的知識水平。5)員工教育培訓的統計分析。主要建立了大量的報表，如學時積分報表、考試報表等，管理層對員工的學習、考試情況做到一目了然，方便領導對員工教育培訓情況的決策。

4在線學習系統的應用效果分析

經過在線學習在××電廠的應用，××電廠教育培訓工作實現了長足的進步，基本實現如下目標。1)需求、計劃、培訓、考試、效果評價全程一體化運行。針對傳統培訓、考核獨立運行的狀態，通過對培訓、學習、考試管理思想的深刻提煉，形成先進的一體化運行模式，達到知識傳播，資源共享，對培訓、考試工作運行科學管理的效果，能有效降低日常工作的強度，同時提升工作效率和質量。2)豐富的培訓資源。課件學習、在線圖書、題庫和試卷練習，內訓師資交流等，通過多種形式的組合運用，能夠最大程度提高企業員工學習的積極性，促進培訓效果的提升。能夠對各類培訓資源進行統一管理和，實現資源的高度共享。3)直觀的培訓效果管理。能形成人員教育培訓方面的各類報表，使決策層能詳盡地掌握本單位人員情況。對本單位培訓資源現狀可與預定的標準進行比較，能直接調配培訓資源。針對培訓工作能夠根據實際需要產生不同時間段、各種類型的工作統計表。

5結語

第6篇

關鍵詞: 語文教學 思維訓練 必要性 途徑 要點

一、在語文教學中進行思維訓練的必要性

語文是一門工具學科,是學習其他學科的基礎,是進行思維活動的前提。在語文學習中,讓學生掌握讀書、識字的能力,這是最基本的。只有具備了最基本的語文學習能力,學生才能進行思維活動,才能學好其他學科。思維能力的訓練不是空洞的,它是綜合能力的一種表現,它必須在語文教學中才能充分地體現出來。語文教學承擔著學習知識和培養能力的任務,在學習知識的同時又培養了能力,尤其是思維能力的培養。思維能力的提高必須在語文教學中體現出來。

1.全面理解語文學科素質教育的內涵。既學習知識,又提高能力,這才是全面發展的、適應時代要求的學習。隨著素質教育的推進,人們已認識到素質教育是一種教育思想。中學語文教學應更加注重學生素質的教育、提高,將素質教育的思想滲透到語文教學的全過程之中。而傳統的語文教學只重視知識的傳授,不注重學生思維能力的訓練,這是與素質教育背道而馳的。恩格斯曾指出:“科學的教育的任務是教學生去探新、創造。”美籍華人科學家李政道先生也認為:“培養人才最重要的是培養創造能力。”這就要求語文教師在教學中對學生進行思維能力的訓練。

2.與其他學科相比,語文學科更強調對學生的思維訓練。《語文教學大綱》和《語文課程標準》都明確指出了培養學生思維能力的重要性,旨在通過聽說讀寫,提高學生的觀察、理解、思考、聯想和想象的能力。語文是一門思維性很強的學科,它是教學生學習以語言為工具來進行思維和思維表達的學科,有著比其他學科進行思維教育更有利的條件。教科書中所選的古今中外的名家名篇,不僅是語言的典范,而且是思維的典范。這些作品都是作者創造性思維的結晶,它放射著人類智慧的光芒。恩格斯就曾熱情地把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。

3.語文學科有思維教育的基本任務。學生掌握基本的思維方法,憑借自己掌握的思維方法去閱讀、去寫作,會在閱讀和寫作的過程中使自己的思維方法得到訓練,得到提高。在學習知識的基礎上,學生能培養思維能力與完善的思維品質,養成良好的思維習慣。在語文教學中,思維訓練能夠讓學生通過深入分析來認識事物的本質,多角度、多層次地靈活看問題,保持思維的獨立性,具有自己獨到的、創造性的見解。

二、在語文教學中實施思維訓練的途徑

1.將思維訓練與語言訓練有機結合,并把這種訓練放在聽說讀寫的過程中。因為語文的思維是以語言為工具的思維,思維的內容又必須憑借語言這個工具來表達,所以思維的訓練必須與語言的訓練相結合。思維水平不是想提高就能提高,其訓練要落實在具體的語文教學中,在讀寫聽說的過程中將兩者有機結合。聽說讀寫離不開思維訓練,在思維訓練中學生聽說讀寫的能力也會提高。只有將兩者有機結合,穩扎穩練,才能提高學生的思維能力。

2.把握思維能力培養的基本途徑和方法,進行科學的培養和有效的訓練。比如觀察中思維能力的培養,一是通過對圖畫的觀察來培養;二是通過對人和事物的觀察來培養;三是通過對自然景物的觀察來培養。只有把握了這些思維培養的基本途徑,思維教育的任務才能落到實處。同時我們要在科學的基礎上循序漸進地推進,切不可擺花架子、搞形式主義,要注重實際效果。

3.根據學生思維發展的特點,同時結合文體差異安排思維訓練的順序。中學生的思維由形象思維向創造性形象思維發展,由初級的形象邏輯思維向高級的辯證邏輯思維發展,我們要遵循學生思維發展的特點。同時思維的發展是隨著文體的不同而發展的,因此,我們要根據這個特點有計劃有步驟地安排好思維訓練的順序,由易到難,循序漸進。學生的思維發展有著自身的特點,進行訓練時不可急躁冒進。

4.打破思維定勢,運用反向思維來培養學生的思維能力。用傳統邏輯去分析問題,或用順向思維去評價事物,往往會把人的思維引向死胡同,導致思維能力的衰退。因此,在閱讀教學中,我們應不斷地改變思維方式,以取得理想的效果。同時在提問時訓練學生的發散思維,鼓勵、培養學生嘗試批判性思維。我們應通過教學活動訓練學生思維的靈活性、獨特性和變通性。

三、在語文教學中實施思維訓練的要點

1.信任學生,搭建平臺。這一點至關重要。不少老師總抱怨學生能力差,對學習語文不感興趣,因此什么都包辦代替,使學生失去了思維訓練的空間。當然,學生隨著年齡的增長,課堂上發言隨之減少,課堂變成沉默的課堂,不喜歡語文課的也大有人在。

對于學生的“沉默”,不要把它理解為不動腦筋、不動嘴巴,他們的思維依然在進行,只是隨著年齡的增長,他們的性格在完善,不是每個學生依然會像在幼兒園時那樣“童言無忌”了,學生在成長過程中,需要老師充分信任他們,為他們的交流搭建一個平臺。

教師的信任是學生培養和增強自信心的基礎,而自信心又是學生進行思維不可缺少的因素。對學生誠懇地支持,對他們創造性的言行贊揚和獎勵,這能有效地刺激他們的思維。對有失偏頗的言論,教師應該及時指出,在充分信任學生的前提下,巧妙地指引他們的思維方向,因勢利導,激活學生的思想。

2.創設情境,引起共鳴。人是有感情的,在特定的情境中人的閱讀情感很容易被調動起來。創設情境,能引起學生共鳴,有效地培養學生的思維。教《背影》這篇課文時,有位老師說,他看到文中“祖母死了,父親的差使也交卸了,……看見滿院狼藉的東西”,眼淚情不自禁地落下來,那是因為他也經歷過家中親人去世的場景,看到朱自清的家中慘淡,想到的是自己家中的哀傷,文中父親的背影自然深深地鐫刻在心中。可學生只有十四五歲,很少經歷過這種場面,那里面的情景對他們而言真的難以理解,因此我們不能苛求。面對父親如此艱難地買橘,泡在蜜罐里的一代怎么能懂?這就要我們全面地去了解與文中人物有關的背景,并就重要的相關情節作介紹,最好能使這個情景再現出來。有位著名的教師就是通過自己的表演,讓學生走入了“背影”,讓學生身臨其境,激發他們的探究欲望,從而引起共鳴。

3.靜水投石,泛起漣漪。兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種。在課堂教學中,如果教師只是想把自己的思想灌輸到學生的頭腦中,完全不去考慮學生的體會、學生的需要、學生的反應,那這樣的“獨角戲”有時會使課堂成為一潭“死水”。

充滿童心的學生們不只喜歡波瀾不驚,他們更喜歡溪水淙淙、波濤洶涌。課堂上,教師要讓學生思緒飛揚,就要進入學生的生活,留意他們愛看的書、喜歡的電視節目,不要以自己的喜好去評判學生的喜好。對于學生喜愛的節目如《快樂大本營》、《超級女聲》,有些老師不屑一顧,以為那就是“膚淺”、“無聊”的代名詞。事實上學生那么愛看,除了娛樂帶給人快樂之外,那里面的內容新奇,主題明確、健康向上,形式新穎,主持人既有內涵又放得開,里面的角色也有特色、有才華、有個性。

4.扎實教學,思維迸發。在語文教學中,教師不可把知識簡單、粗糙地交給學生,而是要進行篩選、加工、吸收,這一整合過程是依靠思維訓練進行升華的創造過程。教給學生扎實的基礎知識,進行一定的思維方法訓練,學生才會有據可依;使學生有扎實的積累,他們才會有話可說;讓學生把握文本,他們的思維才不會信馬由韁,猶如斷了線的風箏。另外,教師還應該引導和幫助學生整理零散知識,將各種感知條理化、系統化,讓學生驚奇地發現自己的才華,從而促使他們充分拓展自己的思維能力、想象空間,全面地把握作品所傳達的復雜情感,接近作者的旨趣。這樣腳踏實地,思維火花才能迸發。

第7篇

一、教師要“自己會用”

首先教育教學質量的高低，現代教育技術在課堂中的運用，關鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用和用好多媒體輔助教學。因此，使教師掌握基本的現代教育技術理論知識及其在課堂教學中的作用與應用，是教師在教學實踐中應用的基礎。

其次在多媒體輔助教學中，教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，轉而成為信息的組織者，學生學習的輔助者。在當今這個信息化的時代，教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的了，教師必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用，以迎接21世紀對我國教育工作者的挑戰。

基于這兩方面的原因，我們可以讓教師參加一些培訓，請一些專家等來做講座或通過教師自學等途徑來他們自身的素質。

二、教師要“學以致用”

小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對于優化小學數學課堂教學起著重要的作用。

（一）創設教學場景，激發學生興趣

教學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時，我設計了這樣一個教學課件。

1．小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。2．小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。3．小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。4．小張和小李從甲、乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。5．小張和小李同時從甲、乙兩地向相反的方向前進。6．小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。

在教學中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。這樣的教學，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，教學效果好。

（二）化抽象為形象，讓學生學得更輕松

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。

比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學生的辨識能力和學習主動性把一些抽象的概念轉化為具體形象。

（三）善用交互，提高學生的練習效果

第8篇

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，學生的學習興趣、注意力和主動學習的積極性，是搞好學習的動因。現代化教學手段能用多種表現方法，有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。如新課的導入，是課堂教學的重要環節，是學生學好課文的前提，恰當地運用現代化教學手段導入新課，能更好地起到這個作用。在講《南宋軍民的抗金斗爭》一章時，用錄音機選播《滿江紅》音樂，以該辭曲磅礴的氣勢烘托課堂氣氛感染學生，既生動地體現了岳飛在靖康之難后的復雜心情，又表現了他“收復舊山河”的雄心壯志。用音樂導入新課，使學生在欣賞音樂的同時，產生一種身臨其境的感覺。自然引起學生的注意力，激發他們學習歷史的興趣。

二、能更好地講清重點、突破難點、發展智力、培養能力

斯大林格勒保衛戰是《第二次世界大戰擴大和轉折》一節的教學重點和難點。由于歷史具有“既往性”的特點，人們只能借助于文字、文物或遺跡來間接認識。因此，在講這一問題時，利用多媒體電腦建模和模擬斯大林格勒保衛戰這一歷史情境。即把德軍進攻斯大林格勒地圖用計算機語言編成程序，在地圖上，斯大林格勒西北、西面、西南、南面均畫上希特勒法西斯符號，并依次標注(1)工業區、(2)蘇軍重兵防守、(3)蘇軍防守空虛、(4)高加索地區——蘇聯重要的產油區。然后，讓學生來模擬，從希特勒的角度出發，該怎樣進攻斯大林格勒。學生興趣盎然地慎重操縱鼠標，當光標指在(1)(3)(4)時屏幕上顯示“對”，當光標指在(2)與(1)(3)(4)中任何一個或兩個或三個之組合時，屏幕上顯示“錯”。通過演示，使抽象的理論具體化，學生有身臨其境的感覺，并加深了對斯大林格勒保衛戰的重要性和歷史意義的理解。

三、可以提高學生的學習效率，鞏固所學知識

在歷史教學中利用多媒體儲存信息的功能，設計習題庫系統，讓學生根據習題要求操縱鍵盤，進行作答。

如：第二次世界大戰的性質是()

A.帝國主義戰爭B.由帝國主義戰爭轉變為反法西斯戰爭

C.反法西斯戰爭D.亞非拉的民族

學生用光標分別點擊A、B、D，屏幕上均顯示“錯”。點擊C，屏幕上顯示“對”。這既避免了老師重復批改作業的繁重勞動，又使學生能及時了解自己掌握知識的程度。國外的研究資料表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，運用現代化教學手段，把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。可見，運用以聲、光結合的現代化教學手段進行教學，對于提高學習效率，鞏固所學知識，起著十分重要的作用。

四、可以豐富教學內容，擴大學生的知識面

講抗美援朝一節時，播放錄像《抗美援朝》節選，錄像突出以下幾個方面：

A.戰爭的兩個階段：1.從50.10-51.5，中朝軍民五戰五捷，殲敵23萬，把敵軍趕回到“三八線”附近，扭轉并穩定了戰局，美軍被迫在開城進行停戰談判。2.51.7-53.7，美帝邊談邊耍花招，妄圖占領朝鮮更多的土地，中朝方面針鋒相對。美帝破壞談判，發動秋季、冬季攻勢，并滅絕人性地進行細菌戰、絞殺戰。

B.突出志愿軍英雄人物，如、、楊根思等。

C.突出國內人民的支援：國內捐款合起來能買3710架飛機，廣大青年積極報名參軍。

D.主席的兒子作為一名志愿軍戰士參加了抗美援朝，并把自己的鮮血灑在了朝鮮的國土上。

學生通過看錄像開闊了視野，拓寬了知識面，從中受到了愛國主義和國際主義教育。

五、有利于對學生進行思想教育

歷史知識包含著豐富的思想教育內容，歷史教學擔負著重要的思想教育任務。采用現代化教學手段可把這些內容具體、生動、直觀地展現出來。并且使思想教育富有成效。在講授日本帝國主義的侵華暴行時，讓學生觀看《屠城鐵證》、《》、《黑太陽731》等電影，當學生看到影片中日本侵略者奸燒殺，把中國人當靶子練刺刀，并進行殺人比賽這些血淋淋的鏡頭時，強烈震撼了學生的心靈。他們對侵略者的恨和對祖國的愛油然而生。

六、有利于記錄、傳播和儲存教育教學經驗，提高教師的業務能力

在實施素質教育的過程中，教師積累了豐富的教育教學經驗。這些經驗都可以運用錄音、錄像、多媒體等現代化教學手段，把它們記錄下來，廣為傳播和借鑒。從而為提高教師的業務能力發揮更大的作用。

第9篇

關鍵詞:文學圈教學法;中國現代文學;應用研究

在高師院校中文系的課程設置中，中國現代文學課程為專業必修課，是中文專業學生必修的核心課程。中國現代文學課程為學生提供了了解現代文學三十年來發生的文學現象及經典作家作品，而“魯、郭、茅、巴、老、曹”這些經典作家即涵蓋其內。學生熟悉掌握現代文學史及經典作家作品，不僅有助于積淀其人文修養，而且還可以為將來走上教學崗位的學生積累必要的現代文學基礎知識。因此，中國現代文學課程教授的質量及效率至關重要。就目前高校該課程的教學而言，基本上都是采用傳統的講授法進行教學，授課教師是課堂的絕對中心，教師在課堂中普遍進行的是填鴨式教學方式。這種以教師為中心的教學法，優點在于教師能完全掌握課堂教學的秩序，能夠合理分配教學的重難點，不過此教學方式還有一個很大弊端，即是沒有充分調動學生的積極性，沒有讓學生完全參與到教學活動中來，所以，就教學效果而言，這種教學方式效率有限。針對目前中國現代文學課程普遍采用的傳統教學方式，筆者認為可以采用其他教學方式，改變目前中國現代文學課程教學方式的困境。簡言之，即是采用文學圈教學法，進行合理有序的應用。

一、文學圈教學法的內涵及實施方式

(一)文學圈教學法的概念及內涵

作為一種閱讀教學方式，文學圈(LiteratureCir-cle)最早的發現者是美國亞利桑那州菲尼克斯城的一名小學教師卡倫史密斯，1982年，卡倫史密斯一次偶然機會在教室內落下了一批閱讀書目，這些書目遂引起了學生的興趣，學生爭相閱讀，發表看法，甚至自發組成討論小組，在以后的期末考試中，令人感到神奇的是這些學生的閱讀成績大幅度得到了提高。而卡倫史密斯所教班級的這種閱讀經驗，被本校教師大力推廣。卡倫史密斯所發現的這種由學生自發組織的閱讀活動便是今天我們所講的文學圈的雛形。文學圈概念的正式提出要歸功于美國學者哈維丹尼爾斯，1994年，哈維丹尼爾斯的巨著《文學圈:以學生為中心的教室里的聲音和選擇》正式出版，在書中，作者詳細地界定了文學圈的概念，其認為“文學圈是以合作學習理論為基礎的暫時性的彈性閱讀小組，小組成員自主選擇并閱讀同樣的故事、詩歌、小說或其他文學作品，在完成獨立閱讀之后，小組共同決定要討論的內容。成員根據自己在小組定的角色和職責為下一輪將要舉行的討論會做準備，按照各自分配的角色，設計閱讀作業紙，準備討論時的問題提綱。在討論會上，成員根據自己先前準備好的問題提綱與教師和組內其他成員進行討論，盡力扮演好自己的角色。各閱讀小組完成一部書的討論之后，成員會以恰當的方式，集中而創新地展示、交流作品中的精彩部分，這樣有利于同更多的團體成員交流和共享閱讀的快樂和驚喜。最后，完成討論的小組之間進行必要的成員交換選擇更多的閱讀材料，組成新的文學圈，展開新的一輪閱讀與討論。”［1］(P51)從以上哈維丹尼爾斯對文學圈概念的界定可以看出，文學圈閱讀法適合的最佳領域是閱讀文學類課程，如小說、詩歌、散文等課程的教學應用。學生在諸如小說、詩歌、散文、戲劇等文學作品自由閱讀的過程中，獨立產生對這些閱讀材料的興趣，然后自發與同學結成討論小組，討論交換自己的閱讀心得。這種閱讀方式有點類似于國內流行的班級讀書會，不過，與班級讀書會最大的不同在于，在文學圈閱讀過程中，學生的自主性會得到更多的尊重，學生的個性也更易得到表現。

(二)文學圈教學法的實施程序

文學圈在最初雛形形成的過程中，學生對閱讀材料的選擇完全是隨意和偶然性的，由于現實的教學過程中，一門課程的教學存有基本的大綱及重點。因此，如果完全讓學生隨性自主選擇閱讀材料，會導致閱讀的分散及偏離。針對文學圈雛形的這種特點，哈維丹尼爾斯在書中又針對性地加入了學習任務單，文學圈的這種閱讀隨意性問題得到了根本的改變。因此，成熟的文學圈教學過程中，課任教師亦扮演了一個積極的參與者角色。其角色的最為重要的職責是任務單的設計。一般而言，一個完整的文學圈教學過程可以分成六大部分，即選擇閱讀材料篇目、形成不同閱讀小組、設計小組閱讀任務單、分角色完成閱讀材料、教師總結評價、形成新的閱讀小組。在這個過程中，最為重要的部分是閱讀任務單的設計。在設計閱讀任務單過程中，教師要根據學生的閱讀能力特點、興趣愛好，甚至是性別差異，設計適合學生的閱讀能力及興趣的問題任務。任務單的問題要有開放性、延展性和思辨性，這些問題在課堂上討論時，要能最大限度地得到展開，并引起學生的辯論探討。另外，文學圈教學法順利實施的又一環節是教師的總結評價。在現實文學圈教學過程中，教師根據現場教學進行的實際情況，可以在學生討論完成之后進行現場總結評價，亦可以填寫問卷表，以便在下一次文學圈教學活動開始時進行回顧和總結。每一次的文學圈教學活動要及時做好評價和總結，要肯定表揚學生的優點，亦要指出不足之處，這樣學生才能在一次又一次的文學圈教學活動中得到脫胎換骨的提高。

二、文學圈教學法在現代文學課程中的實施

文學圈教學法的最佳實施領域是閱讀教學，尤其是文學類課程的應用，在高師院校中文系課程設置中，幾乎有一半課程是文學類課程，如現代文學、當代文學、外國文學、古代文學等等。因此，對這些課程進行文學圈教學方式是水到渠成的。

(一)中國現代文學課程的性質及特點

如前所提，中國現代文學課程是高師院校中文系開設的專業必修課，一般開設兩個學期。按照中國現代文學課程實施方案來看，這門課程要求學生掌握現代文學發展三十年的基本文學史知識及經典作家代表作品。而作家代表作品的教學幾乎占據了中國文學課程的大半壁江山。學生了解掌握了多少代表作家作品，實際上決定了這門課程的教學成敗。以“魯、郭、茅、巴、老、曹”為核心的現代文學巨匠代表作又幾乎占了現代文學課程文學類作品的一半，這些作家作品內容涵蓋了小說、散文、詩歌、戲劇領域，學生對這些作家作品的掌握又是重中之重。因此，在實際的文學圈教學過程中有針對性地選擇這些作家作品，極大地提高了學生學習掌握現代文學課程的效率。

(二)文學圈教學法在現代文學課程中的案例分析

現代文學課任教師大都有這樣的困惑，就是現在的學生不愛讀作品或者說是根本不去讀作品。這些學生為什么不愛讀作品呢?客觀方面來說，現代文學課程中有些作品由于年代社會背景的原因，比如魯迅的雜文、郭沫若的戲劇等，必須結合時代背景來研讀，這些學生由于自身的時代歷史背景的積淀薄弱，不能融入作品，所以就有些抵觸作品文本的評析。從主觀上看，則是課任教師教學方法的生硬，也就是教師滿堂灌一言堂的教學方式，這種填鴨式的教學方式長久以來會讓學生有些麻木，從而在課堂上與教師的教學節奏不相協調，這樣的教學效果就有些差強人意了。下面筆者嘗試以茅盾的短篇代表小說《春蠶》為例進行文學圈教學法的設計。1．《春蠶》內容簡介及教學目標《春蠶》是茅盾的代表短篇小說。該作品創作于1932年，按照現行的文學史的界定，《春蠶》“通過描寫30年代中日淞滬戰役前后，江南農村蠶農老通寶一家的養蠶‘豐收成災’的悲劇事實，形象地揭示出帝國主義經濟侵略給中國農民帶來的民族災害;展示了中國商業資本家和官僚階級由于轉嫁危機與農民階級形成的尖銳矛盾;同時勾勒了兩代中國農民不同的思想與行為，預示著他們所走的不同道路”。［2］(P170)《春蠶》與葉紫的《豐收》、葉圣陶的《多收了三五斗》是30年代描寫“豐收成災”的三部代表作。《春蠶》以現實主義寫實的筆法描寫了江南杭嘉湖蠶鄉“蠶農”這個群體的悲慘生活，小說形象地塑造了以“老通寶”和“多多頭”為代表的兩代蠶農的形象。《春蠶》的教學目標在于要讓學生明了為什么老通寶一家養蠶豐收成災了;其次是掌握老通寶、多多頭兩代蠶農的性格差異;最后掌握小說的敘述特點。在以往的傳統教學過程中，科任教師一般是以事件———人物———方法的方式，講述作品背景、分析豐收成災的原因、總結人物形象特征、最后是評價小說的寫作方法。這種以教師為中心的講授法，優點在于講解思路很清楚，不過缺點是學生的參與感不強，對作品內容及人物的認識不夠深刻。2．《春蠶》文學圈教學法應用流程按照上文所提文學圈教學過程的六大步驟，第一步是選擇閱讀材料即《春蠶》;第二步是形成閱讀小組，筆者嘗試以學號分配方式隨機組合成不同的閱讀小組;第三步是設計閱讀任務單，此部分是關鍵。筆者主要列舉以下問題:A．請詳解《春蠶》豐收成災的主客觀原因?B．你認為老通寶借債買桑葉的細節是否真實?C．怎樣評價《春蠶》中的日常生活細節描寫?D．敘述老通寶與多多頭的性格差異。E．《春蠶》敘述描寫特點。F．《春蠶》的民間話語形態表現。此任務單要在教學前一周提前布置給學生準備，接下來就是《春蠶》課堂的正式教學。在教學過程中，學生根據先前準備的任務單，在課堂上分小組自由討論，教師扮演的角色是引導及聆聽。討論結束之后，進入第五個流程，即教師的總結評價。教師要根據學生在教學現場的表現，充分肯定學生對任務單的理解探討。對于其在討論過程中的一些不足提出改善，為進入下一個文學圈做出準備。3．傳統講授法與文學圈教學法在《春蠶》教學中的比較為了對比不同教學方法對同一教學內容的教學效果，筆者在《春蠶》一文教學中選擇了兩個本科平行班對比教學，具體來說，一個班運用傳統的講授法教學，一個班運用上文所提文學圈流程進行教學。在教學活動結束后，筆者設計調查問卷表，并在課堂上采用閉卷答題的方式完成。然后分析比較學生的反饋。根據學生反饋材料，我們發現這兩個平行班對《春蠶》理解掌握效果差異明顯。采用傳統講授法授課的班級，對《春蠶》的把握僅僅停留在熟悉故事的階段上，能大體清楚老通寶一家為什么豐收成災了，而對于其中的一些諸如民間話語形態、日常生活細節、心理描寫特點等方面沒能有深刻的印象。反觀，運用文學圈教學法教學的班級，則能深刻了解以老通寶為代表的江南蠶農豐收成災的主客觀原因，并對小說的一些敘述描寫特點如數家珍。而對老通寶、多多頭、荷花、六寶等主要人物形象描述飽滿清楚。概言之，運用文學圈教學法的班級真正掌握并記住了《春蠶》這部小說。

三、文學圈教學法在中國現代文學課程

應用的反思基于文學圈教學法的基本程序，此種教學方法有以下限制。其一，文學圈教學法適用的領域主要是文學作品教學，對于一些文學史相關的知識點教學，優勢則不甚明顯。其二，由于在現實教學過程中受到課時安排的限制，不可能也不現實每一堂課都運用此種教學法。其三，在文學圈教學過程中，學生的準備閱讀占據重要地位，如果每堂課都讓學生準備閱讀的話，會極大地加重學生的負擔，長久以來，可能會讓學生麻木甚至厭煩，不利于下一個文學圈教學活動的展開。此外，筆者根據《春蠶》一文的實驗，發現文學圈教學法順利實施的一個關鍵是學生任務單的設置。任務單設置的根本原則是要有開放性，要能形成討論的可能。比如“你覺得老通寶借債買桑葉的行為是否真實?”這個問題有很好展開的可能。其實這個問題的質疑最初源自于吳祖緗，其認為這個細節不符合生活真實，甚至是“無中生有”。［3］學生據此展開了激烈的討論，在討論過程中，他們各抒己見，說出了自己的看法觀點。盡管有些觀點看法有些片面和淺顯，但起碼學生進入了作品，能夠發表自己真實的感受及想法，并對江南蠶農的生活作出了精細的轉述，這些想法證明其真正地看進了這部作品。綜上，傳統以教師為主導中心地位的教學方式，不能有效激發學生對現代文學史及作品的閱讀興趣，學生不讀作品不參與課堂討論的現象極其普遍。基于現代文學的這種教學現象，文學圈教學法能很好地解決目前學生不讀作品的現狀。由于文學圈教學法的實施有其特殊的程序與方式，教師的在教學活動中的角色地位發生了根本的轉變。教師在文學圈教學活動中，不再是高高在上的主導者，而是一個引導者與聆聽者。教師可以根據課堂學生的討論狀況，因勢利導，激發學生對文本分析的厚度與深度，這樣文本閱讀理解就能深刻地刻在學生的腦海中，一個文學圈教學便順利完成，同時又為下一個文學圈做出了積極的準備。

參考文獻:

［1］Daniels．H．“LiteratureCircle:VoiceandChoiceintheStudent-CenteredClassroom．”［M］．PortlandME:StenHouse，1994．

［2］朱棟霖，丁帆，朱曉進．中國現代文學史［M］．北京:高等教育出版社，2011．