時間：2022-07-26 21:23:36
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇長江之歌教案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、以課堂追問為媒介，激發學生創新意識
目前，很多小學課堂，基本上是老師們孜孜不倦地把自己的看法和理解盡可能詳細地進行講解，學生只是被動地聽和記，遇到生澀難懂的古文，老師教得無可奈何，學生聽得似懂非懂。歸根結底，是缺少交流互動，學生大腦疲勞，沒有進一步思考的動力。每個人心中都有一個世界，小學生也不例外。因此，我們應該適當鼓勵引導學生發表自己的看法，促成學生積極地課堂追問，因地制宜地借鑒、吸收和利用，把課堂追問作為一個載體，讓學生的思維“活”起來，從而使學生不僅能夠把知識點記牢抓住，還能融會貫通，舉一反三。
1999年的春節聯歡晚會上，一個年僅9歲的小女孩容韻琳演唱了一曲只有幾句歌詞的《七子之歌》，當時讓所有的觀眾動容。學習《七子之歌――澳門》這篇課文的時候，筆者首先讓同學們思考一個問題：為什么一個小女孩竟然能用不標準的發音和簡單的歌詞能打動億萬觀眾的心靈？同時請學生思考幾個知識點：“媽港”的真名是什么？他的母親是誰？是誰虜去了“媽港”的肉體？為什么他要回來？一系列“刨根問底”的問題，讓同學們在解開一個疑問的同時，又產生另外一個疑問，通過不斷把這些疑問弄明白、搞清楚，層層遞進，終于使孩子們幼小的心靈感悟到了這首詩歌強烈的愛國主義情感。
二、以課堂追問為契機，探索新型教學理念
如何才能進行有效的“追問”？要有正確的教學理念，同時還要具備靈活多變的教學方式。首先，對教師綜合素質有了更高的要求。針對不同的學生群體，教師實際上是一個自我加壓、自我挑戰的過程，也是一個教學理念重塑的過程。其次，需要靈活處理課堂所發生的一切預期之外的“神”提問。恰似一臺直播晚會主持人，不僅要求他有流利的語言表達能力，還要有能夠控制現場氛圍的能力。這就要求語文教師要緊緊抓住學生的脈搏，與學生平等地交換意見，因地制宜掌握追問的節奏，既不能讓課堂混亂得失去控制，又能引發學生深入地思考。
在課堂上講解、學習《長江之歌》一文時，筆者首先播放了這首經典的歌曲，隨后，講解了這首家喻戶曉的詩歌所表達的中心思想和社會影響。緊接著，又介紹了這篇文章的創作背景：1984年元旦，東北沈陽市。一張明信片被一個三十多歲的年輕人投入路旁的郵筒里。卡片上總共不足200字。當年的春天，這個年輕的作者應中央電視臺邀請來到了首都北京。原來，他偶然參加了電視專題片《話說長江》的歌詞征集活動。投入郵筒的那張明信片，就是我們現在朗朗上口的《長江之歌》，他的作品從四千五百多件參選作品中脫穎而出。學生們感到非常驚訝，原來這個偉大的作品產生過程竟然如此平凡。偉大孕育在平凡中，每一個平凡的人都有可能做出偉大的事情。通過這次課堂追問，讓學生不僅了解到這篇課文的創作背景，也明白了一些人世間的道理。
三、以課堂追問為平臺，積極誘導交流互動
如何讓追問成為孩子們課上的習慣？首先需要教師放下姿態積極誘導，鼓勵學生提出一個又一個問題，以孩子們喜聞樂見的方式鼓勵他進一步思考，從而激發他們的學習欲望，讓被動性的“要我學”逐漸過渡為主動性的“我要學”。這要求教師要在充分了解教學對象的基礎上，站在不同角度提出問題，牢牢把握學生的注意力，再恰到好處地進行追問。
在學習《楚王好細腰》一文時，筆者曾用詼諧幽默的語言為學生進行了簡短的講解。這時候，有個學生問道，“老師，難道他們真的不會感覺餓嗎？”筆者用鼓勵的眼神反問道：“你認為他們餓不餓呢？”學生回答：“肯定餓得難受！”筆者說：“對呀，哪些官吏即使自己餓得難受也不肯多吃，說明了什么問題呢？”這時候，課堂上頓時活躍起來，同學們議論紛紛，各抒己見，筆者對他們的意見進行梳理后，肯定和稱贊他們的想象力，對于他們勇于思考給予了鼓勵，最后，筆者講解了這篇文章的中心思想和社會現實意義，使學生們印象深刻。時隔多年，一次在與學生的聚會上，還有學生提到當時難忘的情景。
一、把信息技術應用于課堂，有利于突破教學的重難點
信息技術有著傳統教學手段無法比擬的優勢，在教學中引入信息技術，彌補了很多傳統教育的不足和缺陷，是教育方式的一個重大變革。如教學《我愛三峽》一課，三峽對于學生來說，是一個熟悉的"陌生人"，新聞中常常聽見關于它的新聞，但是真正見過它、領略它風采的人卻很少。因此，在導入時，我運用信息技術手段在學生面前展示了美麗的三峽風光。
在悠揚的歌聲中，教師深情地介紹："在我國廣闊的土地上，流淌著一條養育著中華民族的河流--長江。在萬里長江的上游，有一段地形險峻的峽谷，這就是舉世聞名的長江三峽。三峽以其絢麗的風光、磅礴的氣勢和眾多的名勝古跡而令世人贊嘆不已。今天這節課，讓我們一起去暢游長江三峽，一道去領略'峰與天光接、舟從地窖行'的奇思妙想。"壯麗山川的畫卷，震撼心靈的長江之歌，撞擊著師生的心靈，使學生產生了濃厚的學習興趣，紛紛地進入狀態，參與到學習中去。
二、把信息技術應用于課堂，有利于激發學生的學習興趣
例如，在初中物理課講授"平面鏡成像"時，虛像對于學生是非常難理解的，可以通過一小段魔術視頻進行導入。魔術內容：先在鏡前放置一點燃的蠟燭，鏡后放置一未點燃蠟燭，把鏡頭推進到只看到像，學生這時以為鏡后蠟燭是被點燃著的，這時往鏡后蠟燭上澆水，蠟燭不滅，最后再把鏡頭拉到鏡子后面，讓學生看到鏡后蠟燭本來就沒有被點燃。通過觀看這樣的視頻，學生感到新奇，自然而然想知道答案，激發了學生的求知欲。而如果在課堂上真實再現這個魔術，學生很容易揭穿現實，對于知識內容本身失去了興趣，可想而知這節課的效果會如何！
三、把信息技術應用于教學，有助于減輕教師的工作負擔
多媒體技術的應用，使教師的教學手段發生了根本的變化。一方面原來教師用筆寫教案，現在教師改用電腦寫教案，另一方面教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的信息，大大節省了教師備課的時間。總之，隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網絡的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識。計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔。至此作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能已體現得淋漓盡致。
四、利用信息技術促進學生完成教學
在教學中運用信息技術，可以實現聲、形、色并茂，有效地激發學生的學習興趣，讓課堂氣氛變得輕松、愉快，這種生動形象的課堂情境能夠充分調動學生的主動性，同時能培養學生較強的信息獲取能力、創造能力和思考能力。
（一）使用信息技術讓學生進行自主學習
教師可以根據教學設計，給學生提供適當的參考信息，如：搜索網址、相關人物事件等等，讓學生登陸到互聯網上獲得相關信息，也可以在課前把課堂上需要用的資料整理好，保存在特定的文件夾下或者作成一個網站掛在局域網上，讓學生通過訪問該文件夾或網站來獲得有用信息知識。通過這種方式不僅可以培養學生自主學習的能力，而且還能培養學生獲取信息、分析信息的能力。
在講授《網頁的編輯》一課時，本節課的教學內容有學會插入文字、水平線、圖片、藝術字以及網頁背景的設置，如果逐項講解演示，勢必讓學生覺得枯燥乏味，由于本課的內容與word中的操作有所類似，所以采取的方法是制作一個學習網頁，讓學生瀏覽網頁，掌握教學內容，并制作作品，最后就很輕松的完成了本節課的教學內容。
（二）使用信息技術讓學生進行探究學習
教師可以根據教學內容，結合學生實際，利用信息技術設計任務或問題，由學生結合多媒體技術下呈現的情境，運用自己已掌握的知識進行個別或者分組的探究討論活動，通過探究來獲取知識，并運用所獲得的知識來解決實際問題，這種運用信息技術的方法不僅有利于課堂的組織，而且有利于知識點的講解。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；提高；有效方法
一、課前準備
新課改前提下呼喚新型的教師，這就意味著我們要改革傳統的教學模式。作為新時代的教師，我們要不斷學習、研究和掌握本學科知識體現中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化提高，擴展知識面，提升自己的教育水平。與此同時，還要做好充分的課堂教學設計。課堂教學是教師教、學生學的雙邊活動，所以課堂教學設計應更重視對“學法”的研究和設計，那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？
（一）深入研究教材，研讀新課標，明確教學目標。
（二）認真分析“學情”，這是教學設計重要的前期工作，根據本班學生自身的特點，制定
相適應的教學方案，充分發揮學生的個體差異性，因材施教，從而促進學生發展。
（三）精心設計教案，地理教案是地理教學的實施方案，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，怎樣設計一份優秀的教案呢？首先是導入部分， 每節課的導入是非常重要的，好的導入是調動學生學習的積極性的關鍵，也直接影響到一堂課的成敗。所以導入的選擇最好是學生有所了解而又感興趣的事物，這樣有利于吸引學生的注意力。學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。其次，根據“學情”制定適合本班學生的教學過程和方法，合理的選擇教具。結合現行的地理教材來看，課本文字內容較少，而圖表資料較多。所以，地理教學若采用多媒體教學得話就比較直觀，既有利于調動學生積極性，又有利于學生的讀圖能力的培養。因此，我們老師應精心制作課件，運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭。運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，增加學生學習的主動性。最后，在現今的初中階段，專業地理教師人員奇缺，為了更好的進行教學，地理教師之間應加強研討，充分發揮集體智
慧，提高備課效率和質量。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，能充分調動每一位學生的參與性，發揮學生學習的
主體性，是有效地提高課堂教學效率的關鍵。那么，如何組織好課堂教學，調動學生學
習的積極性呢？
（一）培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學習的一種原動力。因此，在教學中，要提高教學質量，激發學
生學習地理的興趣，無疑會收到好的效果。如引用歌曲，在學習“長江的開發”時，我
就以視頻《長江之歌》導入，這樣學生就在很寬松的氛圍中自然而然地進入主題學習，
一改死板直白的引入模式，激發學生的興趣和求知欲望。再如，學習季風概念時，可以
請學生仔細觀察我們蕪湖地區冬夏季節風向的差異；除此以外，教學中穿插古詩句、趣
味性故事等等都是很好的教學方法，這些猶如調味劑一般，給地理課堂教學增添了一番
韻味。
（二）充分發揮教與學的雙邊活動
過去的教學一味地強調教師的教，學生的學習被動性強。但新課標強調的是必須著眼于。學生的全面發展和終身發展。所以，我們要把過去的教師教、學生學重新理解和定位。在教學過程中，教師、學生、教材和環境是影響課堂教學質量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導、學生是“學”的主體，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發展。在課堂教學中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學的組織安排、教學方法和手段的運用等都是取決于教師的主導。學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調動，學生的學習方法靠教師指導。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學質量最主要的途徑。除此之外，在教學過程中，教師還要重視對學生熱情的激發，創設不同的情景引導學生全面參與活動，加強師生相互溝通與交流，倡導教學民主，為學生的全面發展創造有利條件。
（三）注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，提高課堂教學的有效性，注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，這正是素質教育的核心和靈魂。要創設問題情境，激發學生的好奇心，讓學生“想問”問題情景是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發他們的學習欲望，使之樂于學習、樂于發問。例如，學習地球的運動時，先邀請兩位同學上臺演示地球自轉的方向，一位同學順撥地球儀（自西向東），另一位同學逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉動方向，只有一種是對的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設計上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設疑，一次又一次地激發了學生的好奇心理，進而產生強烈的求知欲望。
參考文獻：
關鍵詞：科學；教育；環保
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-031-1
環境問題已成為目前全球關注的熱點和焦點。我國實施環保教育的主要模式，是在學校日常教學中融進環境教育，讓學生認識到我們的家園被污染的嚴重性。學校要因地制宜，在各學科中滲透環保教育，努力培養學生的環境意識，為營造和諧的自然環境和社會環境而努力。
首先，讓學生認識到我們的家園被污染的嚴重性。
現代工業文明造就了人類輝煌的物質現實，但是，由于人類認識能力的局限、環保意識的淡薄、對大自然過度的開發和利用，造成了一系列問題，諸如水和大氣污染，土地沙化，沙塵暴頻繁，溫室效應加劇，世界各大城市酸雨日益增多，珍稀動物數量減少，我國黃河中下游水質惡化并長期斷流，長江下游江面上漂浮物長達幾公里，生態已經嚴重失衡。面對如此多的惡化現象，有識之士在高聲吶喊：“我們的眼淚將是地球上最后一滴水！”“人類只有一個地球！”“還我一片潔凈的藍天！”“把綠色還給大地！”這是當代社會對于眼前生態現實的深切關注。面對此情此景，在目前的學校教育中，如何滲透環保教育，如何使生態環保教育由口頭上的道理轉化為生活中的實踐，如何使被動性知識轉化為主動性的意識，實在是一項十分重要的任務。
其次，學校在各科教學環節中滲透環保意識。
要通過課堂教學的各個環節，切實提高學生的環境意識，培養他們保護自然環境的態度，引導他們參與愛護環境、治理環境的活動，使學生具備良好的環保行為和習慣。一要培養學生的資源意識，在各科教學中，通過滲透環境知識、典型事例剖析、參觀考察等方式，幫助學生樹立正確的環境價值觀，使他們具有珍惜資源、保護環境的意識，二要培養學生的環境道德意識，要讓學生知道自己作為社會一成員，有責任有義務保護環境，了解哪些行為是正確的環境行為，哪些又是不正確的、國家明令禁止的環境行為。三要培養學生的憂患意識，通過組織學生觀看錄像、查找圖片、閱讀環保資料、上網以及講故事、交流見聞、小組討論等形式，使學生充分了解我們人類賴以生存的空氣、水和土地正遭受著嚴重的破壞，讓學生知道全世界每年生產的有害物質高達33億噸。每年排放到空氣中的鉛為200萬噸、砷78000噸、汞11萬噸、鎘5500噸，每年傾倒在大海中的船舶廢物640萬噸，每分鐘有48萬噸泥沙流入大海，有85噸污水排入江河湖海，這些都超過自然背景值的20—300倍，造成12%的哺乳動物和11%的鳥類瀕臨滅絕，每天有150到200種生物物種從地球消失，每分鐘有28人死于環境污染，森林資源日益減少，土壤流失和沙化日益嚴重等等，讓學生從這些觸目驚心的資料中明白保護環境刻不容緩，從而使學生認識到環境保護的重要性和迫切性。
目前小學的語文教材編進了不少有關環保題材的課文，有贊揚自然景觀和人文景觀的古代山水田園詩，如《山行》、《絕句》、《游園不值》等，那和煦的陽光、清新的空氣，那峻峭的山峰、激流的江水，無一不流動著人與自然和諧的旋律。還有現景散文如《北大荒的秋天》、《九寨溝》等，人與自然組成了一幅和諧完美的畫卷，讀來令人心曠神怡。優美的環境能陶冶人的情操，能改變人的思想，進一步說，能改變人的行動。換個角度講，這正是語文課程的實用功能的體現。
在語文教學中，教師要理論聯系實際，有針對性地滲透環保教育，要充分發揮學生的主體參與意識，吸引學生參與環境教育活動，思考環境問題。根據學生所在地的實際環境特點，有針對性地進行環境教育。
在思想品德學科中滲透環境教育。
如在小學五年級思想品德教育中就有《長江，黃河——我們的母親河》內容。教師可收集資料，利用多媒體等現代教學設施為學生講述有關環保方面的內容，先讓學生欣賞《長江之歌》和《黃河頌》，進入美的意境，激發他們熱愛祖國山河、熱愛大自然的感情。然后出示一幅幅黃河長江被污染的圖片，設疑置問，引導學生自己進行分析討論，得出長江黃河被污染的原因。最后分組讓學生討論治理污染的措施，從而增強環保責任感，引導學生正確認識大自然，明了人與自然應和諧相處，樹立自覺保護環境的意識。
在其他學科中滲透環保教育。
在小學的各門學科中都有有關環保教育的內容，教師要對各學科（數學、英語、科學、美術、音樂）的內容進行分析、歸類，選出有關環境保護的篇目，適當地進行補充和擴張。精心設計教案，使這些課文的教學與環境教育有機地結合在一起，讓學生在學習文化知識的過程中接受環保教育。樹立環保意識，達到滲透環保教育的目的。
最后，學校要因地制宜，營造校園的環保氛圍。
1.利用《學生守則》培養學生的環保習慣。
通過對《中小學生守則》背誦等形式，強化學生的環保意識，讓學生在校園里節約用水，節約用電，節約用紙，愛護花草樹木，研究節水措施，自覺抵制不愛護花草樹木的行為，自覺地回收垃圾，并鼓勵學生出謀獻策，調動學生參與的積極性，實行全員參與，做好環保工作。
2.利用主題節日，開展環保教育。
關鍵詞：精彩課堂；學情；分析
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-070-1
在“新基礎教育”的教育教學學習研究實踐中，我的課堂開始了全新的嘗試：通過開放式的問題、情境、活動，使學生能聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的“原始性資源”，實現課堂教學過程中的資源生成；再通過教師、學生的評價、反饋、生成與教學內容相關的新問題“生長元”……但課堂是靈動的，它存在著許多不確定的因素，在一次次活動歷練中，我更感受到成就一堂好課，功夫在課外。所以我開始關注課堂的前奏（學情分析）和后續（反思重建）。
在日常的教學中，我們的備課喜歡抄搬教案，所以，盡管教案寫得很好但教學效果不佳，其中很重要的一個原因就是脫離教學實際，特別是學生實際。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重組的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。因此教師備課必須認真分析學生的情況。
學情分析的基本內涵可以包括以下幾個方面：
1.學生已學過并掌握的知識：在學習新知識之前，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。從這個角度理解，學習的過程類似于推理的過程，要想得到正確的結論，必須具備正確的、可作為判斷的前提。這個“前提”，在學習上就是知識。掌握學生已經學過哪些知識，已經掌握哪些知識，對于制定科學的教學實施方案有積極的現實意義。
2.相對于學習新知識，學生尚缺乏的知識：若學習某一新知識，學生必須具備相應的已有知識作為理解、運用新知識的基礎。如果學生缺乏必要的已有知識，那么在學習時就會出現知識障礙。掌握學生知識方面存在的缺陷對于制定有針對性的補償措施有積極的意義。
3.學生的思維水平：學習的過程就是思維的過程。從認識論的角度看，人的思維分為分析、綜合、比較、抽象、概括等。如果思維能力存在問題，那么學生對于新知識的理解就會存在思維障礙，學生的直觀動作思維、直觀形象思維、抽象邏輯思維就會受到限制。在教學設計時，教師首先要自己做到思維清晰，運用思維方式準確，這樣才能善于啟發學生的思維。
有了對“學情分析”的準確解讀，在教學設計過程中，我很注重思考學生在學新課前已經知道什么？熟練程度如何？對所學的知識的學習一般采取那些思維形式（或認知方式）？學生總體的認知風格如何等等。明確這些以后，再結合新課教學要求，分析該課學生學習的難點和關鍵，并根據學生已有知識和新課預期達到的目標差異設計教學過程。
在實踐中，我通過下列方法來了解、分析學情：
1.觀察法：學生的大部分時間是在學校度過的，他們的一顰一笑我們都能捕捉到。我們可以在自然狀態下，有目的有計劃地通過觀察或談話主動考查每一位學生。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過觀察獲得的。
2.資料法：這是了解學情最直接的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學生的基本情況。材料包括檔案、筆記本、練習本、作業、試題、班級日記、成績單等。比如學生詞語默寫本上的正確率是生字詞掌握情況的最后說明；閱讀學生日記則可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依。
3.問卷法：問卷是主要由教師根據教學需要的由學生填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式，可以有開放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。
當然，在教學設計中除了學情分析外，還有教材的解讀。只有將學情分析與教材解讀融合起來，才能制定切實有效的教學目標。以下是我針對蘇教版第十二冊第一單元做的教材解讀和學情分析：
“第一組教材共四篇課文，《長江之歌》、《三亞落日》、《煙臺的海》、《記金華的雙龍洞》這四篇課文都是寫景的，都是景美、情美的美文，適合朗讀感悟和積累運用。教師可以把這四篇課文整合起來，成為一組“壯麗山河”的單元去綜合處理。
六年級的學生已具備了一定的品詞賞句和感悟文章情感的能力，他們樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經點撥便能進入積極的思維狀態，情感也易被激發。但班中學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，教師在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學理念，相信能在發揚個性，分享思想和經驗的基礎上，面向全體，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養學習的主動性和責任感，促進學生良好學習方式的養成。
教師在此基礎上再來確定本單元的訓練目標。有效的課堂教學設計根植于對文本的把握、對學生的全面分析及目標的準確定位，這是我在實踐中的深刻感受。
[參考文獻]
[1]唐莉莉.怎樣抓好“學情”的前饋和反饋[J].今日科苑，2008（14）.
[2]冷霜.“兩課”教師眼里的“兩課”教情與學情[J].湖北函授大學學報，2003（04）.
教學過程是教師的教和學生的學相結合的統一過程。如何優化教學過程，創設一個輕松活潑、求知、上進的課堂氣氛，把地理課堂教學質量推向更新更高的臺階，筆者認為大體要注重以下五個方面：
一、重視新引言，激發學生學習地理的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習最直接的動力，是推動學生去尋求知識的精神力量。因此精心設計課堂引言，可以激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知的狀態。引言可以是情趣性的設問、趣味性的故事、引人入勝的詩歌、設置懸念等并與教材內容緊密相關的，如中國地理開篇即為《歌唱祖國》的歌詞，如“長江”一節的開篇是《長江之歌》的歌詞，我們可以師生合唱，放錄音帶、朗誦歌詞等，抒發對祖國、對長江的贊美和熱愛之情，誘發興趣。
二、重視教學語言，創設良好的教學情景
優化教學過程，要考慮到學習氣氛和教學情景，使學生心情愉悅，如沐春風，全神貫注地投入學習，積極思考，這就需要教師發揮主導作用，在教學過程中安排設計相應的教學語言。教師靈活并恰當地運用口頭語言、體態語言和板書語言進行教學，可以使學生在愉悅的氣氛中接受新知識，生動活潑主動地學習。教師要做到語言生動，可以采取多種形式：吟誦詩詞、形象比喻、繪聲繪色的描述、用手勢助說話、用模擬動作作表演等，都可以增強語言的藝術魅力，并適時適度給予學生啟發誘導、點頭贊許、熱情鼓勵，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引每個學生的注意力和情感投入，使其如癡如醉，全身心地投入到課堂教學中，輕松愉快地獲得知識。
如教“中國的鐵路”時，讓學生當列車播音員，教師做旅客，向他們問訊：到某地沿途經過什么省會城市？與哪幾條鐵路干線交匯？經過哪些重要的山川、水系？各地有什么旅游特產和旅游資源？同時插入播音員報站的禮貌語言，使學生在鞏固前面所學的知識的同時，形成積極探索中國鐵路知識的學習情趣，培養刻意進取的學習動機。
三、重視學法指導，培養學生獨立獲取新知識的能力
現代教學過程強調學生的主體功能，讓學生掌握學習的主動權，從樂學、愛學到會學，真正成為學習的主人。因此優化教學過程的一項重要任務，就是讓學生主動自覺地學習，獨立獲取新知識并駕馭已掌握的知識，這就需要掌握學習方法。
指導學生學習地理的方法，是地理教師在地理課堂教學中的一項任務，在地理課中逐步地具體地教給學生各種學習方法，指導學生掌握正確的學習方法。學法指導包括聽課、如何記憶、如何做筆記、讀圖、析圖、分析問題、歸納知識、練習、評價學習成果等。學生一旦掌握就能得心應手，同時也能培養和促進學生形成相應的地理能力。
在教學中，教師應有意識地對學生進行自學能力的培養，鼓勵學生標新立異和細觀察、勤思考、多動口、多動手去獲取知識和技能。如在講南亞一節時，利用幻燈教學。幻燈片采取復合式，教師先展示南亞政區圖，讓學生識別該區的地理位置、范圍。繼而覆蓋南亞地形圖，讓學生辨析、記憶該區的地勢和主要地形區分布（在政區圖上的位置）。然后覆蓋南亞氣候圖，教師引導學生分析南亞的氣候特征。課堂上，學生看起來清楚明白，聽起來津津有味，不僅記住了該節應記憶的地理知識，而且對結論的由來、地理事物的分布規律和各種地理事物之間的聯系都有了深刻了解，學會了學習地理的方法，提高了識圖、析圖能力。
四、重視學生參與，挖掘學生學習潛力
現代基礎教育的目標是以“以人為本位”的思想作為教學的原則。因此教師的任務是以啟發誘導方式，使學生能獨立探求知識，不滿足于已有的結論，敢于向非曲直權威挑戰。學習的任務不應僅僅積累知識，而應主動探索新的知識領域，了解前人探求和發現的途徑，這就需要從封閉式教學向開放式轉變，從單向傳遞向多向交流轉變，拓寬知識領域，擴大獲取知識的渠道，鼓勵學生的探索精神。為了讓學生個性得到生動活潑的發展，應重視學生參與教學，可以在地理教學中進行知識競賽、野外考察、社會調查、天文和氣象觀測、演講比賽等活動，通過這些活動體現學生學習地理的自主性，提高他們的地理行為素質。
如根據初中學生“爭強好勝”的心理特點，把競爭意識引入地理課堂。在初一剛入學的教學階段，就著手快速查找地圖、快速記憶地名、快速讀圖繪圖、快速設疑答問等多種形式的速度訓練，可以挖掘潛力培養能力，從而增強學生的時間觀念和競爭意識，使學生能在快中求多、多中求精、精中求準、準中求深。在一節課上，要求學生將聽到的、看到的、讀到的地理信息講給同學們聽，比一比誰的信息最多、最新、最有價值。將閱讀和交流以及聽說讀寫結合起來，開闊了學生的視野，擴大了知識領域，使學生在有限的時間內學好更多的知識，培養了學生的表達能力。通過不同的教材內容設立不同的競爭機制，可以激發學生各種潛能，讓學生真正從“苦讀型”向“巧讀型”轉變，從“知識型”向“能力型”轉變，切實有效地提高教學質量。
五、重視學生差異性，讓學生個性得到生動活潑的發展
地理教學要面向全體學生，通過教學活動，促進學生素質的整體發展和全面提高。由于學生在知識、技能、能力等方面的發展和志趣、特長不盡相同，因此要因材施教，分類指導，分類提高。根據學生之間生理、心理因素和原有基礎的差異，所造成的地理能力發展不同，要培養學生的個性素質。
一、正確處理環節和細節
地理知識就在我們身邊，地理與我們的生活息息相關，地理教學充滿無限的樂趣，也極富有挑戰性。作為教師，我們首先要做到注重“環節”。地理教學中我們始終以“新課程標準”為綱領，以“學業水平考試說明”為準則，堅持集體備課，重點研究學生的心理發展規律，結合學生的認知特點研究每一節的重點、難點，構建每一章節的知識體系，努力做到盡心設計教案，課堂教學中“課前延伸―課內探究―課后拓展”環節完整，環環相扣，教學反思中側重教法、學法的總結，發現的問題及時解決。
其次，我們要注重地理教學中的“細節”，激發學生學習地理的興趣。如初二學生開學之初，學習“中國行政區劃”是難點，為此開學第一課，我們安排學生每天晚上觀看中央電視臺的天氣預報，目的不僅是讓他們了解各地天氣狀況，更為重要的是讓學生走出“世界地理”，走進“中國地理”，識記中國各省的輪廓圖。讓學生觀看電視的同時，觀察各省的輪廓特點，如黑龍江、云南、廣東、山東等省，有的學生說黑龍江像只大鵝，云南像孔雀，廣東像大象的鼻子，我們山東做出了最棒的標志，伸出大拇指……在七嘴八舌的游戲中，提高了學生的識圖能力，培養了學生學習地理的興趣。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識接觸的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學法，將師生“互動教學”引入地理課堂。如，我校地理教師可以和學生“乘著歌聲的翅膀”學習地理。如學習“青藏高原”時，我們和學生共同欣賞歌曲《青藏高原》；學習“青藏鐵路”時，請同學演唱《天路》：“這是一條神奇的天路……從此山不在高，路不再遙遠，各族人民歡聚一堂。”還有的同學演唱《長江之歌》《阿里山的姑娘》……一首首旋律優美的樂曲總會喚醒學生的心靈，他們學習地理的熱情高漲，領會地理信息的能力是在悅耳動聽的樂曲中提高的。
隨著科技的發展，多媒體教學已成為一種不可缺少的重要教學手段，大量的影像資料和圖片以課件的形式呈現在課堂上，為教學增添了光彩。例如，講到某些國家時，首先讓學生直觀地看一看這些國家的風土人情，然后把相關知識點巧妙地融合進去。實踐證明，在信息時代充分發揮多媒體的優勢，能有效提高初中地理教學質量，豐富學生的知識體系。這樣的教學可以調動學生的思維，活躍課堂氣氛。學生的積極性提高了，增加了學習的興趣，又加深了對地理知識的理解。
三、注重課堂活動設計的時效性和全面性
教師在設計課堂活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如新課的導入，目的通常有兩個：一是激發學生興趣；二是對新知識的學習設下疑問。如果導入的內容學生興趣不大，產生問題的效果不佳，那么這個活動設置就意義不大。再比如，小組合作交流，目的是讓學生通過交流發現問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家幾乎都能掌握的內容讓學生討論、交流，結果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產生良好的效果，得不償失。教師在安排學生活動時，沒有特殊情況，不要出現這樣的錯誤，學生還沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果便成了教師告訴學生結果，而不是學生自己發現結果。對于學生來說，自己通過努力得到的，遠比教師塞給的要好。因此，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，這樣便可確保活動的順利進行。因此，教師在設計活動之前必須精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方面因素，讓學生都能樂于參與，從中受益，盡量讓更多的學生融入其中，才能發揮其作用。
四、一切為了學生的和諧發展
“三四五”課堂教學模式給了學生更大的發展空間，學生成為學習的主體，小組合作學習中，學生主觀能動性得以提高。日常地理教學中，筆者注重培養小組長的能力，一段時間后，把協調能力強、語言表達水平高的小組長請上講臺，讓他們當一回“老師”。教師“解放”了，學生更解放了，學生在輕松氛圍下思維敏捷，回答積極，記憶深刻，真是“學生講一次，記憶一輩子”。
科學課程的一條基本理念是要面向全體學生，立足學生發展。在教學過程中，我們要尊重、關愛每一位學生，尊重學生的人格，承認學生的差異。要關心、理解、信任每一位學生。在教學中，我們掃描的視點要落實到全班的每一位同學，既要照顧到學習成績好的學生，又要考慮到學習基礎較差，接受知識能力較慢的一部分學生，還要考慮到綜合素質處于中等水平的學生。面向全體學生是素質教育的前提和最終目標，因此，掃描視點必須全班化。
1 掃描視點全班化，立足點要承認、尊重學生的個別差異。面向全體就是要關注每一個學生，就是要承認學生的個別差異，避免用相同的尺子去衡量學生。特別對于那些相對落后的學生，老師心中一定要有“寬容”這把尺，勿拔苗助長。關注全班每一位學生，不讓每一個學生掉隊，是我們的立足點和出發點。特別是現在普遍是獨生子女的時代，教師的尺子要盡可能多一些，彈性要大一些，凡是有進步的學生都是好學生，凡是進步大的學生都是優秀學生，要有海納百川的肚量。這樣才會贏得家長的信任、學生的尊重、社會的認可。
2 掃描視點全班化，本質內涵就是課堂參與要全班化。教師在課堂教學中要關注每一位學生的學情，調動每一位學生的學習積極性，讓所有的學生參與到課堂學習中。課堂參與不僅僅指回答問題，所有積極思考的活動，都是參與。課堂既需要有情緒性的興奮，更需要有思考性的興奮。老師要培養學生認真聽、仔細看、積極想、大膽說的習慣，對于容易走神的學生，要給予各種方式的提醒。我們目光掃視的對象始終是全班的每一位同學。
為了提高科學課堂的參與率，我們可以創設各種情境、聯系實際生活、組織興趣小組等等，來激發學生的學習興趣。對于后進生應給予更多的關心，給他們以機會來表現自己、展示自我，樹立信心。例如：教師在課堂教學中，針對后進生可設計一些低難度的問題，讓他們回答，并給予掌聲鼓勵，這樣日積月累，一句句贊美的語言、一陣陣熱烈的掌聲，可能會改變一個人的一生。學生更加喜歡科學的課堂，便會更自覺地參與到課堂學習中來。
二、關注起點――層次化
在一個班級中，由于生源不同，家庭背景不同，學生的基礎不同，對學習的態度不同等多方面的原因，學生的差異總是存在的，這給教學工作帶來了許多困惑。教師要關注學生的起點，通過調查、觀察、座談、訪問，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好、家庭背景及社會環境，可以將學生按照心理特點分組，把不同氣質的學生分類，形成一個個學習群體；也可以按學習能力進行分類、也可以按興趣愛好進行分類等等。
在當前不能分快慢班的前提下，在班級中對學生進行層次化教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。我們的做法如下。
1 學生主體層次化。一般將學生分為三個組：甲組是學習有困難的，乙組是成績中等的，丙組是成績拔尖的。甲、乙、丙人數比例大致依次為1：6：3，但所分的層次不是永恒不變的，經過一段學習后，根據學生的思維程度或理解能力的變化，再作出相應的調整，最終達到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大的目的。
2 課堂教學目標層次化。分清層次后，應以課標為依據，根據教材的知識結構，學生的認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，甲組學生完成低級目標，乙組學生完成中級目標，丙組學生完成高級目標。特別是對作業的要求，經常分層次布置，有助于提高學困生的積極性、主動性，使他們不至于產生厭學情緒。
3 教學過程層次化。“分層次教學”既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，因此課堂教學既有面向全體的“合”的環節，如共性的全班同學都必須要牢固掌握的基礎知識和基本技能；又有因材施教“分”的做法，如很多針對尖子生的拓展性、拔高性的內容；還有因人制宜的“特”的步驟，如一些課外小實驗、小資料、視窗等內容的處理、分析要因人而異，從而使課堂教學分類推進，逐步提高。
4 教學檢測層次化。每一次階段性的教學檢測都設計多套不同層次的試題，以滿足不同層次學生的檢測要求，在以“分數”論英雄的班級環境中，這樣可以適度滿足他們的榮譽感、成就感，以激發他們的積極性、上進心。
通過層次化教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優生、中等生、后進生都有“東西”可吃，可消化，真所謂優等生吃飽，中等生吃好，后進生吃得了，從而使較多的低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質。
三、突出重點――簡明化
1 教師的教學設計要簡潔明了。必須理清教材的頭緒，牢牢抓住科學中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的中心內容，正確確定一堂課的重點，設計好突出重點的方式方法，這樣才能夠化多為少，綱舉目張，重點突出，便于學生掌握知識。
2 教師的新課教學要簡明扼要。“圍繞主心，抓住主線”，根據教學重點，遵循學生認知規律，有效地整合、合理變動教材的順序，發掘教材中內含的知識線索，使得教材內容能夠更加緊密地聯系現實生活，講課深入淺出、言簡意賅，易于學生理解、掌握。從而使知識序、教學序和諧統一。
3 教師的策略運用要簡單明了。教師圍繞重點，補充能夠進一步說明問題的相關內容，把重點細化、簡化，使教學過程更為具體、深入、明確。對于非重點的教學內容，在設計和教學時可適當精簡，概而述之，以突出新教材以點帶面的編寫意圖和廣而博之、博而淺之的學習要求。
4 教師的板書形式要簡約。教學所要呈現的板書形式要簡約，特別是教學知識點，知識塊，知識網絡的呈現形式要簡約，教師要給學生最精煉、最精華的內容。科學課堂教學內容絕大多數都體現在板書上，教師通過文字，符號，圖表，圖解等形式，把教學重點、難點、過程分析或關鍵性的知識寫在黑板上，給學生提供視覺信號(學生80％的信息來自于視覺)。因此，形式簡約的板書，可以讓學生一目了然。這種形式簡約的板書是洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學的“藍圖”。它集教材的“編路”，教師的“教路”和學生的“學路”于一體。它雖是微型教案，卻展現一個宏觀世界。針對不同的教學內容，可以采取不同的板書設計，如：提綱式、輻射式、表格式、對比式、圖示式等。
四、突破難點――多樣化
科學中的一些基本概念、基本規律，以及一些習題所構建的模型、變化過程對初中學生來說，有的比較抽象、有的機理復雜、有的縱橫交錯難以理解，因此教師在教授時要把握和瞄準教學難點，采用多種方法，予以各個擊破。如何突破學生學習過程中的難點是幫助學生提高興趣和樹立信心的關鍵，在科學教學中，我們經常采用以下一些做法來突破教學難點。
1 歸納法。對于一些概念和原理，可以從其含義、關
鍵、內容、原則、基礎、依據、目的、方式等各個方面來講解知識，從中得出綜合結論或歸納出相應的知識體系，使學生對此知識有完整的理解。例如：對物態變化的學習，最終可歸納成一個三角圖(如圖1)：
2 對比法。對于相似、相近、易混知識點可以采用列表對比法，從相同點和不同點進行比較。對于一個獨立的觀點還可以從正反兩方面進行對比說明，使學生明辨是非，加深理解。也可以視學生理解能力和知識點本身的難易程度，或由教師直接給出表，或讓學生填表，或由教師在講解的過程中自行補空。
例如：蒸發與沸騰的比較，可由教師直接給出表：
再比如光合作用與呼吸作用的比較，可采用列表對比法，讓學生填表：
3 延伸、遞進法。有些知識點，如果單就其本身來說明，很難解釋清楚，學生也不一定領悟，這時可以從前后知識與它的聯系人手進行分析。特別是對于一些抽象的、環環緊扣的、層層遞進的、不易理解的知識，可以采用分層推進的方式，由表及里，由淺入深進行講解。
例如：如圖2，當滑動變阻器向左移動時，試分析各燈亮度變化情況。
這種把分散的知識點串成一條線，延伸原有知識，層層遞進，將教師“教路”與學生“學路”扭成一股繩的做法，形式簡約，事半功倍。
4 目標導學法。對于容易理解但知識點比較多的課題，可以先顯示本課的主要知識目標，引導學生圍繞目標自學，加強識記、理解，并通過一些具體事例或練習進行反饋，這樣會取得較好效果。
5 討論法。對于一些學生已有初步了解但又認識不清甚或存在錯誤認識或誤區的知識點，可以設置一些有針對性的問題，激發學生探究的欲望，引導學生討論，在討論中澄清學生的認識，提高辨析和選擇能力。例如：輪船從內河駛向大海，問浮力如何變化?同一密度計分別測水、鹽水、酒精的密度時，浮力如何變化等等。
6 角度互換法。對于一些涉及各種人物或社會生活許多方面的法律和心理知識，可以進行角色互換，讓學生從不同的角度、立場去分析問題，加深認識。
例如生態系統的教學中，各組成分的分析；太陽系行星的教學；大氣層的分層結構等都可分別讓學生來扮演，并作自我介紹；這樣通過娛樂的方式，可使枯燥無味難以掌握的知識變為容易理解、掌握的內容。又如常見元素的化合價是枯燥的數字，識記量很大，學生容易產生厭煩情緒，出現分化現象。為使學生很好地掌握此部分知識，可把元素的化合價編成順口溜教給學生，這樣便于記憶，不易遺忘，并且在學生中開展書寫化學式的競賽，規定在一定時間內完成一定數量的化學式。對學困生采取分幾次小條補測的方法，直到熟練掌握，不讓一個學生掉隊，為以后學習化學方程式打好基礎。再如在講CO2性質一節的引言時，講“屠狗洞的故事”，達到引人入勝的境地，然后讓學生上臺口述，假如你是CO2，你將如何作自我介紹?學生帶著感興趣的問題，聽課時注意力會更加集中，在愉快、有趣的氣氛中學到了知識。
7 圖表圖示法。對于結構復雜，涉及到許多方面的知識，可以列成圖表進行展示，化繁為簡，給學生一個清晰直觀的印象。對于各知識點之間的關系則可用圖示法，同樣可以將抽象知識具體化、深奧知識淺顯化。
例如：在講人體的血液循環系統時，可采用圖表(如圖3)法。
8 環境導學法。對于一些與學生有密切聯系或與學生關心的熱點問題有關的知識，教師可以結合這些焦點，采用活動課的形式組織學生討論、辯論、演講、社會模擬、演講，讓學生在活動中理解和運用所學知識。如：學習《地震》時，聯系汶川大地震，進行情感教育的同時，模擬地震，讓學生逃生等。
講水質污染、大氣污染、土壤污染時，可讓學生去采集身邊的一些污染圖片、視頻、案例，讓學生自己來討論分析。
9 情境教學法。一些涉及到思想、心理教育的知識點，可以用音樂、朗誦、錄音、錄像、學生表演等輔助手段創設特定的情境，從而陶冶學生的情操、激發學生情感，引起學生的共鳴，促使其將所學內容轉化為自己的自覺行動。例如：學習動能和勢能這節，以《長江之歌》引入；講《運動與靜止》時，以刻舟求劍的故事引入；學習《月相》這節，以蘇軾的《水調歌頭》作為新課引入，可以增強感染力、表現力等。
10 實驗法。實驗在科學教學中占有極其重要的地位，它對于培養學生的學習興趣和實踐能力有著舉足輕重的作用。實驗課利用得好，可激發學生熱愛科學、熱愛大自然的巨大熱情，培養勇于探索、勤于思考、善于鉆研的良好學習品質。
每當學生在某一實驗中取得成功時，他的表情可以代表他此時的心情，就好像完成一件精美的作品一樣興奮。通過引導，學生邊觀察，邊實驗，邊思考，既有聽的，又有看的，還可以親自動手，他們既能認真地去實驗，又能積極思考問題，表現出強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。此外，實驗中直觀性強的教具的使用可使課堂變得豐富，使學生的學習不會枯燥。而且使教學內容相對簡單，即使是接受能力較差的學生也能夠通過直觀教具理解教學內容，這樣可使全體學生對所學知識均有不同程度的掌握。我曾經有過這樣的一個經歷，在學習葉脈書簽的制作時，我和同學們制作了多張非常美觀的葉脈書簽，上課時，學生們都聚精會神地看著自己的作品，那種興奮的表情不言而喻。在學習生態系統時，我把同學們課前制作的五花八門的生態瓶搬上講臺，同學們一下子就興奮起來了，教學效果不言而喻。
《科學》中的有些概念對初中學生來說是很抽象的，他們比較難于理解。這時運用適當的學生實驗，對突破思維的難點有特殊的作用。例如，在“月相的成因”的教學中，由于初一學生空間想象能力的缺陷，在“月球繞著地球轉，地球繞著太陽轉時形成了不同的月相”學生非常難以理解。我一方面利用多媒體課件播放動畫，一方面要求學生用排球或乒乓球做實驗，模擬“三球”運動關系，從而形象地得出月相的形成及變化特點，這一來大部分學生就能理解了。
突破教學難點的方法要多樣化，只要我們依據不同的教學難點、特點，運用相應的方法，都可以化難為易。作為教師只有采取適當的策略，才能突破教學上的難點，才會掃除學生學習上的障礙，解除學生心理上的困惑，增強學習科學學科的堅定信念，從而達到提高教學質量之目的。
五、顯示亮點――個性化
個性化教學要求在教學實踐中，根據社會的需求，尊重學生個體差異性、獨特性，培養學生的主體性、創造性，合理引導學生的興趣、特長、才能，在促進學生全面、自由、協調發展的基礎上，促進學生個性的發展、潛能的開發。
1 個性化教學強調教學要以學生為本。學生是教學活動的對象，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。這也就是說，在教學過程中，我們要尊重每一位學生，尊重學生的人格、差異。要關心、理解、信任每一位學生，教學
要面向全體學生，即使是“差生”，也會有“英雄有用武之地”。
2 個性化教學強調教學的針對性。這是個性獨特性的要求，如上所述，學生個體之間存在著個性差，個性化特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特征和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法。如有的學生需要多鼓勵、多表揚，有的學生批評可能會更好些，有的學生可能喜歡跟老師交朋友等等。
3 個性化教學強調學生的全面發展。全面發展與個性發展并不相互排斥，兩者是辯證統一的關系。全面發展是個人的全面發展，落實到具體個人身上，發展的各個方面的性質、水平必然有不同的組合，呈現出個人特點，而不會是千人一面。個性化教學不是畸形教學，不是要求學生片面發展。
4 個性化教學強調良好個性的培養。人是個性化存在物，個性化教學強調個性的發展。個性化教學是培養、強化學生良好的個性素質與預防、改造學生的不良個性的過程，是促使學生的現實個性素質向理想個性素質的運動過程。良好個性的培養并非是要在學校日常教育教學活動之外單獨地、專門地組織教育活動，而是在學校各種教育教學活動中有意識地培育、發展積極的個性。
尤其是科學課教學，需要重視個性化的特色，如有的學生動手能力強，有的學生發散思維能力強，有的學生分析能力強等等。
六、聯系熱點――現實化
教學中要引導學生關注社會、生活熱點問題，聯系生產生活實際，做到理論聯系實際，學以致用。重視引導學生運用所學概念原理分析和解決新情境和現實生活中的實際問題，以適應現代教育強調培養學生創新意識和實踐能力的新要求。
引導學生關注人類所面臨的人口、糧食、資源、環境污染、能源等全球性問題。結合所學知識原理，從理論上大膽探討解決上述問題的策略、辦法和途徑，引導學生分析各種自然災害和環境污染的生態成因和危害，培養學生可持續發展的價值觀和價值取向。
要充分反映現代科學技術發展和在人類生產生活中的應用前景，如納米技術及應用、新能源的開發和利用、信息通訊技術、高溫超導體等新材料、綠色化學、掃描隧道顯微鏡、克隆技術及應用、基因工程、DNA芯片技術、生物材料、超級雜交水稻、生命起源等，突出理化生等科學的社會經濟價值以及在國民經濟發展和提高人類生活質量中的重要地位。
教學中可適當地引入適量的最新科技知識，或通過選修課、開設講座、專題報告會等形式，創設發揮學生思維潛能和進行理論探討的可貴空間，引導學生創造性組合已有知識，接受情境中的實際問題，培養學生創新能力和創新意識。
教學中STSE的全面滲透和結合，這是現實生活的需要，也是我們教學的需要。
總之，只要我們眼中有生，心中有法，針對實際，恰當把握教學的點化策略，我們的教學就會闖出一片新的天地。
參考文獻
[1]新課標新實驗，杭州：浙江科學技術出版社，2004，7
