時間：2023-04-12 17:53:15
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作為一個教師，必須關注教什么和如何教，了解學生需要掌握什么、如何學習、在哪里和通過什么方式學習等問題。作為學校領導，必須做好學校定位，必須以提高教學質量為核心，更新教學理念，創造良好的教學平臺，采用先進的教學模式、方法，有效提高教學質量。現代教育技術能為教師提供數據、內容、資源、專業技能和各種學習體驗等多層面、全方位的支持。因此不管是教育決策者，還是教育者都應該意識到現在教育技術的重要性和必要性，以實際行動影響和帶動現代教育技術的應用，提升應用能力。學校領導重視，為教師提供學習和應用現代教育技術的機會，要求教師在課堂教學中融入現代教育技術。另一方面學校成立了教師發展中心，制定科學、規范、長效的培訓機制，組織開展現代教育技術培訓，特別是對青年教師，在從業后的2年內必須完成現代教育培訓的內容，達到培訓的目的，取得青年教師教學業務能力培訓證書，否則在晉升方面將會受到阻礙。這為培養一支既掌握教育基本理論、精通現代教育技術，又能熟練地將現代教育技術應用于教學的優秀教師隊伍作出了硬性要求。第三方面是學校每年投入一定的教學改革經費，專用于資助現代教育技術與課程改革結合的課題，鼓勵教師進行課程改革；對在教改中取得優異成績，獲得現代教育技術應用等相關類別獎項或的教師，在年度評優或個人先進評選中等優先推薦，形成有效的激勵機制。第四方面學校搭建溝通、交流平臺，實現知識共享。由于高校課程的多樣性、復雜性和抽象性，且學科專業教師的應用特點，容易出現屏障，教師無法進行交流和資源共享，失去相互交流的機會，教師能力難以提升。因此，學校出臺“傳、幫、帶”的規定，要求每個學科要指定一些有豐富教學經驗的優秀教師輔導新引進的教師，實行一對一的幫扶，形成合力，培養團隊，鼓勵教師交流與互助。
2合理規劃，建設良好的現代教育技術應用平臺，豐富教育教學資源
由于自然地理、社會經濟、政府政策和高校內部等因素，西部民族地區的高校對現代教育技術的經費投入不足，無法建設良好的現代教育技術應用平臺，教師成為巧婦也難為無米之炊。十年前，我校還是以粉筆、黑板為主要教學工具，隨著現代教育技術的發展和學校領導教學理念的改變，高度重視現代教育方法和模式改革，緊抓本科教學水平評估的契機，以“合理規劃、分步實施、充分利用、提高效益”為建設宗旨，加大投入，加快步伐，先后完成了多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、校園網擴容、專業教學錄像拍攝教室、虛擬實驗室等建設，為課堂實際教學提供了先進、適用的現代教育技術平臺。另外成立了計算機協會和現代教育技術協會等，實行本科生導師制，由現代教育技術中心的教師和課程教師及學生組成團隊，負責開發和收集教育教學軟件，主要包括多媒體課件、試題庫、電子文獻、網絡課程、醫藥素材庫、多媒體教材、精品課程、精品視頻、微課課件、名家講堂等，整理各種資源，融合形成符合我校需求的龐大、豐富的教學媒體資源庫，為教師利用現代教育技術提供了優質的教學素材，為在本科教學水平評估中獲得優秀奠定了基礎。
3優化教學，現代教育技術與課程教學有機整合，提高教學質量
施行更新觀念和統籌規劃重點在學校，優化教學重點在一線教師。如何將現代信息技術應用到某一門課程的具體教學中去，將“現代教育技術”與“教學模式”和“教學內容”的整合，是提升教學質量的關鍵。
3．1教學模式優化，現代教育技術與專業課程整合
要培養高質量的醫藥型人才，教師就要考慮構建創造教育的新模式。新型教學模式關鍵點是建立良好的學習環境，調動學生的學習興趣和學習積極性，培養學生自主學習能力和創造性邏輯思維。要解決這幾個問題，首先大容量存儲技術的應用，為教師和學生提供豐富的教學資源。在組織安排教學時，教師可以通過CD－ROM光盤，為學生提供信息量大、內容豐富、生動活潑、具有交互功能的教學資源，讓學生能夠輕松地開展學習活動。其次是利用現代教育技術，制作教學案例，激發學生的學習興趣。傳統的教學模式是老師講，學生聽，滿堂灌，往往把學生與生活中的現實問題隔絕，課堂枯燥、無味，這種教學模式已經慢慢被否定。隨著現代教育技術的發展，教師利用互聯網絡、局域網絡和多媒體技術，通過圖形聲色等技術手段，將教學資源呈現給學生，學生在教師的指導下進行探索性的學習，甚至實施模擬情景教育，讓學生分析情景特點，養成思考和總結的習慣，提高學習的能動性。第三是要授人以漁，教師要教會學生從網絡或資源庫獲取信息的方法，讓學生通過檢索和查詢找到解決問題的方法。
3．2教學內容優化，采用現代教育技術進行科學、合理的設計課程教學
在優化教學內容的過程中，教師要把現代教育技術當作重構課程內容的工具，采用合作學習理論、構建主義學習理論和問題教學理論等，設計切合實際的課題內容體系，培養學生的創新能力、認知能力等。在設計課程內容時，重點注意以下幾個方面的內容：
3．2．1重點突出、目標明確，注重內容與目標的吻合
教育技術為教學內容服務，教學內容幫助實現培養目標。把教學目標與課堂內容有機結合，通過現代教育技術將學科基本知識傳授給學生，讓學生輕松地掌握學科概念、原理和觀點，熟悉實驗材料和方法及過程的操作。
3．2．2精簡內容，簡潔明了，注重學科教學內容及呈現形式上的整合
根據現代教育技術和學科內容及學生的特點，優化課程內容，使學科內容與現實生活密切相關，具有前沿性、科學性和實用性，使教材文本與現實生活有機聯系，以此有的放矢地擴充教學知識量。教學內容呈現形式可由原來的文本性、線性結構形式變為多媒體化和非線性結構形式。但是，切記，拓展的內容不能違背學生的認知規律而盲目增加，呈現的形式也不能五花八門、眼花繚亂，這將讓學生產生很大的壓力從而產生厭學情緒。
3．2．3以學生為主體，教師為主導，實現教學方法的優化
在應用現代教育技術的過程中要注意教學不再是從一個從教師到學生的單向知識傳遞過程，而是師生之間知識互動雙向反饋的過程。因此，在教學過程中教師要采用多種綜合性的教學方式，如發現性學習、合作學習、體驗學習、混合學習等多種形式結合。教師要正確認識和運用現代教育技術，如果單純地把現代教育技術作為工具，把師生的關系定格為教師—機器—學生的關系，這是純粹的“人機關系”不利于師生之間的溝通交流，教學效果肯定不好。因此，教師要充分發揮主導作用，突出學生的主體地位，兩者有機結合，提高教學質量。
3．2．4建立科學的教學評價體系，綜合評價教學效果
本文作者：陽金萍顧金峰楊益花工作單位：蘇州農業職業技術學院
高職教師專業發展中不良文化的影響分析
科學的教師文化能促進教師專業的健康發展，而不良的教師文化則可能成為教師專業發展的桎梏。“弱勢思維”作為一種消極的心理暗示，侵蝕著教師專業發展的心理動能從教師個體層次的專業發展來看，它主要包括專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展、專業自我的形成等內容[3]。其中，專業理想是指教師對成為一個成熟的教育教學工作者的向往與追求，專業自我是個體對自我所從事工作的感受和接納的心理傾向。兩者之間是一種相輔相成的關系：專業理想為專業自我提供動能，專業自我的不斷形成和調整則是促進專業理想實現的必要過程。專業理想和專業自我作為教師專業發展過程中的心理支撐因素，對教師的行為有著直接的導向作用：具有專業理想和積極專業自我的教師，對教學工作會產生強烈的認同感和投入感，會對教學工作抱有強烈的承諾，并能積極面對和化解職業困境。“弱勢思維”作為一種對事業的消極心理傾向，它降低了教師的自我認同感和工作滿意度，“弱勢思維”放任的結果，必然是教師專業自我形成的障礙，這種障礙蠶食著教師專業發展的職業激情，并同職業怠倦結合在一起，使教師逐漸喪失對教育理想的追求，極大地影響著高職教師個人潛能的發揮與成就的取得。“繭式思維”相對被動的行為導向，阻斷高職教師專業發展的支持通道與普通高校教師專業發展相比，高職教師專業發展的特殊性表現在職業性和實踐性。高職教育是以就業和市場為導向的，高職教師的專業發展應著眼于職業活動的完整性而不是學科體系的完整性，因此，高職教師更應關心市場的動態和發展，在教學內容上與教授方式上強調以就業為導向，工學結合。從當前高職師資來源渠道單一、實踐經驗不足、課程開發能力薄弱的現實情況看，開放與合作已成為高職教師突破這一困境的關鍵。而高職教師相對封閉和被動的心態與行為方式，無疑阻斷了其專業發展的支持通道。高職教師必須積極主動走出“象牙塔”，改變單獨“作戰”的習慣，通過校企合作，提高專業職業能力，通過合作教研探討，開發職教課程，促進教學能力的提升。“權威意識”所導致的依附心態，束縛高職教師專業發展的自主性教師專業發展是教師作為主體的主動發展過程，它強調教師是專業發展的主人。從促進教師專業發展的外部環境看，理想的教師專業發展只需通過設計各種相關的制度激發教師的自我控制、引導與成長的意識。而在行政權威影響過強的情況下，教師的專業自極易受到漠視與侵犯，專業自主精神不僅難以得到滋養與提升，反而容易消磨殆盡。從促進教師專業發展的內部環境看，研究表明，“反思和研究是通向‘解放’、實現教師專業自主的有效途徑。”[4]高職教師對某些學術權威的依附，是一種思維上的惰性和慣性，也是高職教育研究與教學實踐脫節的原因之一。獨立與創新是大學在漫長的歷史進程中沉淀下來的公認真理，只有通過基于情境的反思、研究與創新，才能真正形成中國特色的高職教育理論和實踐體系，才能真正彰顯高職教師的專業化。
高職教師專業發展中的不良文化破解
教師專業發展是一個系統的過程，既需要教師個體的積極主動發展，也需要外在的條件保障。從學校管理層面看，可從以下三個方面入手重建高職教師專業發展的軟環境。強化現代職教理論學習，提升教師職業認同感二戰后，以德國為代表的職教發達國家的實踐證明了職業教育在經濟社會中的不可替代的作用。當前，“弱勢思維”的存在，一方面固然與高職發展歷史短、底子薄并且遭遇招生、經費等現實困境的刺激與影響有關，另一方面，還與教師自身對高職教育的作用、地位以及發展規律等方面的認識不夠有很大關系。對于大多數高職教師而言，對教育教學理論尤其是現代職教理論的系統學都來自于高校教師資格考試，而該考試的應試性又使其學習實效大打折扣。事實上，教師對自身職業的認識越明確，對外在規范的內化程度和對自身職業的投入程度就越高，教師的工作積極性和滿意度就會越強，這也正是教師成長的專業情感。從當前實際看，提升教師的職業認同感，可以從以下四個方面幫助教師轉變觀念、深化認識。（1）結合經濟發展規律和國家戰略發展需要，幫助教師認清高職教育在經濟和社會發展中的重要地位；（2）結合人才培養目標和教改實踐，幫助教師領會高職教育這一特殊的高教類型特征；（3）結合多元智能等教育理論，幫助教師樹立正確的學生觀和發展觀；（4）結合本校辦學歷史與辦學特色，形成上下認同的辦學目標與共同愿景，等等。在方式和手段上，要注意理性教育與感性觸發的結合。理性教育手段，比如集體學習、討論、專家講座、理論學習專題資料宣傳等形式；感性觸發手段，比如走訪企業、校企座談、杰出校友的宣傳形式。總之，要通過各種途徑，幫助高職教師確立職業理想和使命，提升他們的職業榮譽感和歷史責任感，讓職業認同成為高職教師自我成長的內在動力。重視教師合作文化建設，注重教研合作效能當前高職教師對于校企與教研合作的相對被動局面，既有教師自身的原因，如教師長期以來的個人主義，也有學校管理的原因，如競爭性的學校制度以及行政性的合作取向等因素。[5]因此，學校要在進一步完善校企合作管理機制的同時，加強引導與管理，重塑高職教師合作文化。1.激發教師的合作意識。（1）以共同愿景激活教師的合作動力。邀請教師參與討論、制定學校的辦學定位及遠、近期發展規劃，并把學校的發展目標與教師合作團隊的具體目標結合在一起，并融入到個人的教學與科研中去；（2）通過合作宣傳提升合作理念。全方位、多角度地宣傳合作的益處，通過對合作成果的宣傳和合作經驗的總結，讓教師體會知識共享的積極效應，幫助教師真正樹立知識共享的理念。2.強化合作項目管理。在調查中，我們發現，當前高校科研與合作項目的低效與形式化，也是導致教師對合作喪失興趣與信心的原因之一。強化合作項目管理，關鍵是要改變對合作項目與平臺停留于表面的管理方式，突出教師合作的專業取向。（1）在項目的把關環節上，要充分發揮教學委員會等學術權力組織的作用，淡化合作組織和項目管理的行政化特征；（2）在監督和評價環節上，要過程結果兼顧，完善評價體系；（3）在保障環節上，要強化管理的服務職能。另外，還要邀請教師代表廣泛參與，以民主的形式共同制定教師合作的管理和評價制度，積極營造民主和諧的管理氛圍。支持教研探索和創新，激發主體作用發揮對教師的政策引導必須要根據教師的職業特性和專業發展的規律才能奏效。教師專業發展不僅強調教師的自主發展，同時，其過程也呈現出明顯的階段性特征，即既有發展，也可能出現停滯或低潮。因此，要在寬松民主的管理基礎上，創設良好的外部引導和激勵的環境來促進高職教師的教研創新和主體作用的發揮。1.要完善專業發展支持平臺建設，支持教研探索。（1）完善常態的教研組織機構，如教研室、科研團隊、教學團隊的科學管理，包括制度建設和考核標準體系的完善；（2）強化動態的以項目為載體的教研活動如科研項目、產研合作項目的立項管理和過程管理，強調校本研究和應用；（3）鼓勵和支持打破專業和部門界線的日常教研活動，并使這些活動定期化、常態化。2.要強化以過程為主的教師發展評價和反饋機制，激勵教研創新。教師的專業成長是一個長期而細致的基于日常實踐的過程，因此，學校管理要摒棄過去那種完全以數字來衡量和考核教師的管理方式，建立以教師為本的發展性教師評價與反饋機制。（1）要建立教學、科研與社會服務三位一體的評價體系，避免教師專業發展單一化的取向，使三者取得平衡并相互促進；（2）在對教師工作進行考核時，既要強調工作的量，也要注重工作的質，科學合理地評價教師的工作；（3）要打造寬容的教研創新文化，當老師失誤時，得到的是幫助、培訓和改進的機會，而不是批評與處罰；（4）要暢通與教師尤其是青年教師的溝通渠道，使教師得到如何做得更好的經常性反饋。比如在青年教師的專業成長過程中，可通過“導師制”等方式，按照一定的標準和程序，遴選一批優秀的老教師對他們“傳、幫、帶”；在青年教師開展的項目式教研活動中，充分發揮專家組或教學工作委員會的專業指導作用，在具體的教研實踐中推動青年教師的成長。總之，只有將學校的發展與教師的專業成長發展結合在一起，教師才能在職業生涯發展過程中，打破無力、懶散、應付的現狀，教師專業發展的主體性也才能得到最充分的調動和發揮。
(1)激發學生學習地理的興趣正
所謂“興趣是最好的老師”，當學生有了學習興趣以后，自然會主動的去學習地理知識。作為地理教師，應該讓學生明確地理的學習的奧妙所在，以及學好地理的重要性。明白了地理學習對于今后生活的重要性，學生自然會產生學習的興趣。激發了學生的學習興趣以后，還需要讓學生長久保持興趣。這一點可以通過幫助學生建立正確的學習目標來實現。學習目標是學生學習的努力方向，有了正確的學習目標以后，學生學習起來才會更有動力和興趣。幫助學生根據地理課程的實際情況，建立起近期和遠期兩個不同的學習目標。根據這些目標來規劃自己的學習計劃，當學習目標完成以后，學生會有很明顯的成就感，會更加樂于制定后續的學習目標，并且努力的去完成。
(2)拉近師生之間的心理距離
一直以來，教師給學生的感覺都是高高在上的，學生很少敢于主動提出自己的意見。現如今，教師應該轉變以自我為主的上課模式，從講臺上走到學生當中去，增加與學生之間的互動和溝通，拉近與學生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵學生們勇敢的表達自己對于課題的見解，在課堂外，認真聽取學生對于教學方式的意見。教師不僅僅是知識的傳授者，更加是學生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學生能克服他們回答問題時的恐懼感，增加對于地理課堂的興趣。
(3)嘗試多種多樣的教學方式
現代化教育技術將聲音、畫面都結合在了一起，能夠把一些概念性的內容具體展現出來，相對于以往的教學方式更加的生動、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經過哪些步驟才得以形成時，可以課上播放相關的影像，讓學生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對于學生而言更加容易理解，對于教學效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應的小獎品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發學生們認真的思考問題，無形中將課堂知識給吸收了。
(4)豐富學生的地理課外活動
高中地理這門課程不僅僅要讓學生們掌握知識，更加應該讓學生們在實際教學中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時間能夠讓學生學習到課本上的地理知識，但是實踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關的專題調研活動，比如說針對環保方面的專題。讓學生通過上網查找資料、制作調查問卷、現場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環境的污染，并且從中去找到解決環境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識運用到實踐中去，學生們不僅僅加深了對于課本的理解，同時實踐能力也得到了提升，對于他們日后的學習和工作都有很大的幫助。
二、總結
新課程標準對教師提出了新的要求教師應該是課程的開發者不應該是教科書的忠實執行者。但也不能隨意發揮總要有所依據池就是要立足《高中歷史學科課程標準》的解讀;另外就是要認真地研究實行新課標以來的歷年高考真題從中分類整理每一個模塊的重要知識點和高考常考點,以及命題方向和設問技巧;另外在平時上課時還需重視課文中出現的圖片及小字部分。只有這樣在教學時才不至于迷失方向基至做無用功從而提高教學的針對性。筆者認為這是高三老師的教學前提和必備素養。
二、充分掌握基礎知識
古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三第一輪復習的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發展的主要線索,區別歷史發展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結構。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復習學生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯系便于學生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統一。
三、授之以魚不如授之以漁
老師教學必須充分體現新課程標準精神,以學生為本,以學生為主體發揮學生的主觀能動性赴學生掌握基本的學習方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學生越學越想學的良好局面。于是教師在專題復習時一定要形成知識的網絡結構板書設計合理充分體現學科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規律的去學習。每天安排一定的時間學習要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內容。還要求學生每天都有一定的高效的練習量。每周自己動手進行一次知識小結等。這些措施重在堅持才會穩定和有效。
四、分層處理因材施教
教學要注意學生的個體差異性,在課堂教學中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學生的需求,力爭讓每個學生都聽得懂肩所收獲。老師要高度重視學生在解題的過程中經常出現的典型錯誤及時有效的幫助學生進行歸類整理錯題碰到一個解決一個。此外還要充分發揮歷史學科的優勢利用一些小故事把人生的大道理表達出來從而激發學生學習歷史的興趣和對老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發現后進生的閃光點。哪怕是微不足道的進步池要及時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄而是時時關注著他們這樣不僅維護了正常的課堂秩序班級的學習氛圍也逐步濃厚起來了。由于學生的知識水平參差不齊河以將其分為多個不同的層次始他們制定合理的學習目標并適時加以跟蹤和輔導赴基礎較好的同學來帶動。鼓勵后進生向基礎好的同學看齊調動學生內心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學習氣氛。
關鍵詞：網絡技術專業；實踐教學；教學方法
由于社會信息化的發展，使得網絡應用不斷普及，網絡技術飛速發展。隨著計算機網絡技術的快速發展，計算機網絡幾乎與企業的每一位員工都息息相關，從企業局域網的規劃、組建、運行和升級維護，到企業網站的運行，從網絡安全的管理到數據庫管理、存儲管理以及網絡和人員管理等制度建立，都和計算機網絡相關聯。網絡的應用如此廣泛，計算機網絡課程也成為高職院校很多專業的必修課程。該門課程的實用性很強，同時變化和發展較快，新知識層出不窮，如何在有限的課時內讓學生具有較強的實踐操作技能，對廣大教師來說是一個很大的挑戰。這里以筆者在計算機網絡實踐教學的教學體會與大家探討，主要包括有計算機網絡實踐的教學大綱與教學計劃、教學內容和教學方法。
一、計算機網絡實踐教學的教學大綱與教學計劃。
計算機網絡課程設計的目的：是讓學生綜合利用所學的網絡知識，解決一些實際問題，能夠完成一些簡單的網絡管理、組建、維護等工作。在正式上課之前，應對網絡在實際中的具體應用、網絡的發展概況、在網絡應用中常出現的問題等進行詳細分析，制訂出切合實際的教學大綱。在全面了解學生所具有的基礎知識狀況的前提下，根據教學大綱制訂好教學計劃。在制訂教學計劃的過程中針對學生的知識基礎和學習能力，將該課程中學生不易接受的內容轉換成學生易接受的，并且側重于鍛煉學生的實際操作能力。
二、計算機網絡實踐教學的內容。
（1）網絡基礎類實訓。這類實訓的目的主要是培養學生網絡組建實施的能力，要求學生通過實訓熟悉網絡工程的實施流程和方案設計方法，完成小型家庭辦公網絡的構建。這方面的主要實訓有：雙絞線制作（直通線和交叉線）、ADSL撥號上網、多臺PC通過寬帶路由器共享上網、交換機的基本配置實訓、交換機的級聯和鏈路聚合配置、使用交換機劃分VLAN、路由器的基本配置等。通過這些實訓，使學生基本掌握了構建小型家庭辦公網絡及網絡綜合布線等基本網絡技能。
（2）網絡管理類實訓。這類實訓的目的是培養學生的網絡管理能力，以應付在工作中會出現的問題。這方面的實訓主要有：使用抓包工具軟件分析網絡數據、交換機的端口鏡像、端口和MAC地址的綁定、VPN（虛擬專用網）配置、IP地址的規劃、基于802.1x的AAA服務配置、網絡帶寬的監控維護等。通過這些實訓，使學生基本掌握網絡設備管理、網絡故障、性能管理、網絡認證、計費管理等方面的技能。
（3）網絡綜合類實訓。這類實訓的目的主要是為了提高學生的網絡綜合應用能力，滿足大中型企業網絡工作的需求。這方面的實訓主要有：生成樹協議的啟用、三層交換機的VLAN互通、ACL訪問控制列表的配置、路由器靜態路由配置、路由器動態路由RIP配置、路由器動態路由OSPF配置、通過單臂路由實現VLAN間互訪等，通過實訓使學生能夠掌握較為深入的網絡技術，勝任更為復雜的大中型企業網絡管理工作。
（4）網絡安全類實訓。這類實訓的目標是為了在網絡安全監控方面培養學生防范網絡入侵、網絡攻擊的技能，能夠應付一定的網絡入侵和攻擊，掌握相關網絡安全設備的配置方法。實訓內容主要包括：防火墻的透明模式配置、防火墻的NET配置、上網行為策略認證配置、網絡監聽、操作系統安全、數據備份與災難恢復等。通過此類實訓，使學生掌握一定的網絡安全相關技能。
三、計算機網絡實踐教學方法。
如何讓學生對學習網絡實踐課感興趣并能喜歡網絡課程，教學方法是非常重要的。在我的教學中，主要采用了項目教學法、任務驅動法、分組教學法、討論教學法、提問教學法、示范教學法、通過網絡學習網絡等，主要是以項目引領任務驅動貫穿整個教學，多種教學方法互補。以教學方法為項目教學法，項目是學會使用互聯網為例進行說明。實訓教學的主要目的是鞏固理論知識，培養學生的動手操作能力，特別是對應相關職業的解決實際工作問題的能力。實訓項目教學更是突出了這一點，最關鍵的是實訓教學主要培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力。因此在實訓中，要加強對學生排除故障能力的培養。在實訓中故意設置故障，讓實訓小組自行進行解決，老師在旁只給出提示，不給具體原因。
結語：計算機網絡的發展很快，要做好計算機網絡實踐教學，作為教師，我們必須緊貼網絡實際情況，從真實的網絡應用入手講解網絡的組建、應用、管理和維護，提高學生分析問題、動手能力和解決實際問題的能力。同時，應注重講解內容的實用性，要在整個教學中真正體現“以就業為導向，以學生為基本”的思想。只有這樣，才能在教學中針對實際情況進行合理教學，才能游刃有余地進行教學，才能讓學生感到學這門課程是非常有用的，讓學生產生興趣，并能在工作時很快投入到自己的角色中去。[論文格式]
參考文獻：
1.1豐富教學策略，變“單一”為“多元”
傳統教學模式下，高師專業的計算機理論教學中，教師往往依靠“一個PPT”，“一張嘴巴”展開教學；在實訓課中，教師則主要將學生帶入機房，通過“一對多”式的教學形式，完成教學內容。上述教學環節中，手段較為單一，教學吸引力明顯不足。而在項目教學法背景下，教師可設計項目仿真案例、項目真實情景、項目評價體系等教學流程，豐富理論與實訓教學的手段，并以多變、多元的教學策略，吸引學生的眼球，激發他們的學習熱情。
1.2教學交互點撥，變“被動”為“主動”
在很多高師院校的計算機課堂中，呈現這樣一組畫面：教師在講臺上賣力地教學，但學生卻并不“買賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學情景反映出一個現狀，即：傳統教學形式下，教師的教學以“填鴨”為主，課堂互動性較差，也難以與學生真正實現互動，因此，學生自然沒有學習的主動性，課堂教學陷入“高耗低效”的惡性循環中。而利用項目教學的“項目搭建－項目運作－項目考評”這一核心教學思路，教師可構建出討論式、交互式等交互性強的課堂，讓學生由“被動”變為“主動”，從而提升教學質量。
2.高師計算機教學中應用項目教學法的具體策略
2.1構建“在線問答項目”理論教學情景，升華課堂互動性
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“課堂教學最重要的目標，便是點燃學生們渴望知識的火花”。傳統教學模式下，高師計算機課堂“師授生學”、“教師主導”的教學形式，難以激發起學生們真正的學習興趣。筆者認為，在移動互聯網迅速普及的今天，微信成為大學生們喜聞樂見的通訊工具，將它引入計算機理論教學課堂，構建“在線交流項目”教學情景，能夠有效升華師生之間的互動性，激發學生的課堂參與積極性。例如，本校13級普通專科班學生，每班學生約50人，在對他們進行《計算機文化基礎》課程理論授課時，一開始采用傳統的“大班授課”制，由一名教師負責進行統一授課，由于學生人數眾多，教師授課難度較大，課堂上“學生交頭接耳”、“低頭玩手機”現象較為普遍，實際的教學效果很差。2014年開始，我們探索了一種“微信平臺入課堂，構建項目教學情景”的教學模式。在具體的操作中，我們要求班級同學加入“計算機文化基礎微信帳號”。在實踐授課過程中，首先，教師將每堂課的內容劃分成若干“小項目”，例如，《WORD排版應用》一課，便被劃分為“WORD安裝項目”、“頁面設置項目”“、段間距設置項目”等若干項目模塊；其次，在理論授課開始后，教師利用手機，定時向微信帳號項目理論問題，要求學生采用小組討論、自主探究等形式，在規定的時間向微信帳號返回問題答案，以此作為“課堂項目考核”的依據；最后，在每堂課結束后，教師根據學生完成理論項目問題的情況，即時給出學生的項目考核成績。在上述教學情景中，教師將理論課的內容拆分為若干“項目模塊”，利用微信平臺，發送項目問題。在實際的教學中，由于問題的發送具有隨時性，因此，學生必須時刻關注教師的問題，并在規定時間內，組織應答，反饋答案。如此一來，微信平臺相當于架起了師生即時交流的“動態橋梁”，學生在完成一個個項目問題的過程中，也自然而然地掌握了計算機專業知識，可謂一舉兩得。
2.2構建“小組競賽項目”實訓教學情景，調動學生積極性
愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在平時的教學中，教師應善于通過各種教學嘗試，激發學生的參與興趣、學習興趣。多年的教學實踐讓我們深深體會到：培養學生的競爭意識，是激發他們學習興趣的重要方法。而將競爭意識的培訓與項目教學法結合起來，構建“小組競賽項目”計算機課堂，不失為一種調動高師專業學生學習計算機知識的好方法。例如，在《EXCEL應用》相關內容的實訓教學中，打破傳統教學“機房學”的模式，通過構建“小組競賽項目”情景，調動學生的參與積極性。首先，在實訓課開始前，制定了一個項目主題“完成高三（五）班學生信息的統計”，項目又包含“學生成績信息表格制作”“學生年齡分布信息餅圖制作”“學生住址信息表格制作”“學生總體信息數據庫制作”等子項目模塊。其次，將班上學生分為若干小組，每組包含5個學生，每個學生安排一個子項目；再次，制定項目教學目標：以30分鐘為限，每組學生在規定時間內完成接受的所有項目，根據完成的速度、質量，劃分一、二、三等獎，并給予相應的物質獎勵。在上述教學情景中，教師以一個總體項目作為引子，用多個分項目作為實施策略，通過“項目導入－分組實施－競爭評價”的形式，引導學生在公平競爭的環境下，鍛煉他們的計算機應用技能。實際的教學效果也十分顯著：學生們在統一的目標下，通過小組合作、自主實踐、溝通交流等途徑，完成共有的項目任務，在獎勵刺激下，他們的競爭意識也被充分調動起來。最重要的是，項目的任務“完成高三（五）班學生信息的統計”與高師專業學生未來就業的工作情景十分吻合，因此，項目教學的過程也十分具有針對性，教學效果自然得到充分體現。
2.3構建“質量管理項目”教學評價體系，提升考核實用性
旨在通過對普通高校網絡教育學籍管理現狀及存在的問題進行歸納分析，提出對現階段學籍管理工作的對策和建議，進而加強學籍管理制度規范化，提高學籍管理工作效率，以達到促成教學管理過程質量的提高。
普通高校網絡教育學籍管理現狀
1.學籍管理制度現狀
現行的普通高校網絡教育學籍管理制度是根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等相關條例對在校生入學注冊、教學管理、畢業等過程進行學籍管理，其制度不太完善、力度略顯不足，有很多規定針對普通高校學生，不適應普通高校網絡教育學籍管理等諸多問題，在實際工作中，指導性較差。
2.日常工作復雜性
任何一種教育形式，其管理均包括招生、計劃、學籍這三大模塊。三者是一個不可分割的整體，在學籍管理過程中產生的很多問題往往可以追溯到招生和計劃環節，而這一系列的問題大多會集中在學生畢業環節才發現，因此常常給學籍管理造成被動局面。學籍管理工作本身還包括新生建籍和信息核對、學籍異動、在校生注冊、畢業生圖像采集、畢業審核、學位審核、各類統計數據等七大環節，每個環節都是環環相扣，缺一不可，一個環節出了問題可能牽扯之后的若干個環節。現階段由于網絡教育學生分布情況以及生源大部分為在職人員等特殊原因造成日常事務性工作較多，很多情況下無法按照原計劃時間完成工作任務。
3.學籍管理人員服務意識不夠強
【關鍵詞】成本會計教學模式改革
成本會計課程是會計學專業的主干課程，其課程建設直接關系到該專業學生專業技能和創新能力的培養，關系到專業建設的水平，關系到專業聲譽和學校聲譽，與學校建設與發展息息相關。
一、傳統成本會計課程教學模式的不足
傳統教學模式過于注重現成知識的傳授，傳承知識（知識的學習）重于傳承方法（方法的學習）；教學的內容體系相互割裂，孤立地呈現信息；學生的知識接受能力強于知識運用能力，人才的創新能力不能得到充分的發揮。
以成本會計課程為例，傳統教學模式與國外先進大學的教學模式比較如下：從思維過程來看，我國傳統教學模式是從理論出發進行演繹，國外先進大學的教學模式是從實際出發進行歸納;從教學內容來看，我國傳統教學模式強調細分章節，國外先進大學的教學模式強調綜合；從學習控制來看，我國傳統教學模式以授者控制為主，受者控制為輔，國外先進大學的教學模式以受者控制為主，授者控制為輔；從材料準備來看，我國傳統教學模式提供材，強調配套、完備的教輔材料，重邏輯體系，國外先進大學的教學模式是由學生自選教材，強調框架式、標準化的課程指導書，重任務體系;從教學目標來看，我國傳統教學模式重在掌握經驗，重在模仿，國外先進大學的教學模式重在完成任務，重在創新;從模式類型來看，我國傳統教學模式是傳授式，國外先進大學的教學模式是探索式。
由此可以看出，我國傳統的教學模式有其值得稱道的地方，但在如今知識爆炸的時代，它對于學生創新能力的培養顯然是力不從心的。
二、成本會計課程教學模式改革的思路
1.教學內容改革。
（1）設計具有特色的專業課程體系。在整個會計專業課程建設中，要特別注意符合面向21世紀、面向世界的要求和適應我國經濟制度、經濟環境的變化，根據新的人才培養目標、培養規格的要求以及教學條件和課程狀況，根據實行學分制和主選修制的需要，科學制訂教學計劃，從整體上優化專業課程的組合，可減少必修課，增加選修課，給予學生更大的選擇空間，使學生能夠根據各自的需要和興趣修習課程，形成具有特色的會計專業課程體系。這樣的課程體系使學生的人文素質得到提高，改變了文理嚴格分家，學文不學理、學理不學文的狀況，能夠促進學生綜合素質的提高。
（2）教學內容的核心部分是教材，傳統教材的教學內容不能充分反映新知識是一個不爭的事實，教材的多樣化也不夠。解決這一問題的辦法是：①正確處理好教材的繼承性與先進性、知識性與方法性、理論性與實踐性的關系，引導學生掌握教材以外最新的、最先進的相關知識。目前國內外介紹成本會計知識的網站很多，內容新、涵蓋廣、跟進快，可引導學生加以利用。高校網站有優秀教案、政府網站有會計政策和會計環境等信息、行業和企業網站有工作動態。在課堂中引導學生上網獲取信息已成為國外高校課堂教學重要的一部分，很多課后作業要在查訪指定網站后才能完成。學生通過瀏覽網站，不僅能了解動態、擴充知識，還能掌握自主學習的方法，學生的個性發展可得到尊重。②編制課程指導書。將本課程的教學目的、教學內容、重點、難點、知識點、疑難解析、教學進程、參考書目及文獻資料、網站訪問、討論題、作業題、成績評定等內容編成指導書，并在課前發到學生手上，使學生明確學習目標，了解學習進程，以增強學生學習的主動性。③有條件的學校可引進國外優秀教材。
（3）篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目。認真研究教學方法，并根據教學實踐不斷加以改進。精心篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目，并利用學校閱覽室的良好條件，要求學生認真研讀反映會計學最新學術動態和成果的資料。在教學實踐中，教師可根據學生的學習興趣，同時又體現合理的知識結構，選擇性地引入新資料、新觀點、新理論。教師還可撰寫學術著作和教材，作為學生學習的參考資料。
2.教學方法改革。
（1）可考慮將成本會計課程每周的課堂教學分成三個單元來完成。第一單元檢查學生課后作業完成情況，答疑、討論案例；第二單元授新課，一是重點、難點講授，二是知識點擴充引導，三是布置任務（討論題、作業題、案例分析）；第三單元實驗，如上網查資料、觀摩課件、自我測驗。第一單元是對第三單元的監督檢查和補充，解決認識上存在的基本問題。第二單元是重點。教師的任務除講授重點和難點外，就是要引導學生獲取更多的知識點，對學生進行分析方法示范，使其學會獲取知識的方法和分析問題的方法，自己去學習，自己去使用。學生可根據自己感興趣的環節或領域去深入理解這方面的知識。第三單元是關鍵。實驗題有的可以是任務型的，如政策法規的查詢;有的可以是補充擴展型的，如提供作業成本法、產品成本計算的輔助方法案例；有的可以是分析型的，如提供成本報表編制與分析的案例；有的可以是操作型的，如提品成本計算基本方法的案例等。其目的就是通過實驗，讓學生自己去學習，自己去發現問題和解決問題。
（2）面對經濟全球化的趨勢，適時地逐步推廣雙語教學。可將成本會計、會計學等作為雙語教學試點課程，選派專業基礎扎實、外語水平高的教師從事雙語教學工作。組織骨干教師制定統一的教學大綱、英文電子教案。在教學的各個環節上使用外語，包括使用外文原版教材和教學資料，用外文書寫教學大綱、教案，學生用外作業、考試以及教師用外語口語授課（50%以上）。
（3）構建網絡教學平臺，實現網上交互式教學。組織專人、會同學院教務處等有關部門加快網絡課程資源建設的步伐，爭取盡早建成會計學網絡教學課堂。同時，還要積極探索課堂教學與網絡教學有機結合的途徑，實現課程的重點、難點在課堂上講授，而其他教學環節可借助網絡實施，形成新的教學模式，實現網上交互式教學。
在對檢索文獻的研究分析過程中，可以看出教師繼續教育在我國已經有了很大的發展，但是對高職院校體育教師后續的繼續教育問題，很少有文章涉及，職業院校教師的繼續教育是隨著近年來國家對職業教育的大力提倡和發展，才越來越越受到重視，逐漸進入到相關專家學者們的研究視野中的。通過對現有的有關“職業院校體育教師繼續教育”的檢索中我們發現這個標題檢索下的文獻非常少，而檢索“高職院校繼續教育”和“體育教師繼續教育”的文獻研究較多。因此在分別對這兩類文獻進行研究、比對和分析后得出如下結論：
（一）在高等職業院校教師繼續教育的研究中，普遍都認識到高等職業教育是高等教育的一個重要組成部，但是它又有自身的特點。職業院校“以職業能力為導向”的人才培養目標使教師繼續教育的目標、內容等方面與普通高校存在著很大差異，因此職業院校如何因地制宜的結合自身的辦學理念、職業特色，針對教師實際情況和需求來進行繼續教育是亟待解決的問題。
（二）在目前職業教育的發展中，體育仍然是薄弱環節，針對體育這一特定專業教師繼續教育的研究非常少，多數研究都是將職業院校的所有教師作為對象籠統、概括地進行粗線條的分析探討。
（三）體育教師繼續教育研究更多的來源于普通高校，且多數是停留在理論層面的指導性的研究，對于職業院校體育教師難以做到有的放矢。目前針對高職體育教師繼續教育的研究非常少。（四）體育作為基礎課程，其在學校內的弱勢地位使教師的繼續教育非常不受重視，多是為完成任務、應付差事或者是走過場而進行的，既跟不上高等院校體育教師的發展步伐，又徘徊在職業院校“專業優先”的主陣地之外，在很大程度上制約了體育教師自身的發展，成為個人和職業院校體育教育發展的瓶頸。
二、北京市高職院校體育教師繼續教育發展對策研究
（一）創建合適的體育教師繼續教育課程體系。
體育教師繼續教育課程體系作為一個開放的、不斷變化的系統工程，隨著社會的進步發展而逐漸自臻完善。一方面，在滿足社會高等教育發展需求的同時，也要兼顧個體教師的需求，要按照專業發展的不同階段要求開展培訓，針對高職院校體育教師的特殊性建立符合職業院校體育教師繼續教育的課程內容體系。首先，將加強師德修養，提高思想政治素質作為課程內容體系的先導。其次，把學歷補償教育和科研能力提高作為重點。第三，以拓展專業理論知識為基礎,不斷豐富與充實常見運動項目的技戰術知識、競賽規則、裁判法則與賽會組織編排等方面的知識，讓教師把握體育學科發展的新觀點、新動向和新方法。第四，將教學能力的提高作為繼續教育的核心內容。第五，確立運動訓練競賽和課外鍛煉指導為繼續教育的兩個要點。第六，將跨學科知識作為繼續教育體系的補充內容。結合社會學科、自然學科知識，進行加強心理學、職業教育學、信息技術、職業技術教育理論的培訓，使他們對自己所從事的高等職業教育有明確清醒的認識。
（二）建立合理的評價與反饋系統。
評價與反饋在現代教育中起著越來越重要的作用，課程設置的是否合理，是否符合學生的學習需求，是否在實施的過程中達到預先設定的目標，通過過程中或過程后的評價與反饋可以得到及時的了解，根據這些評價與反饋反過來又完善課程的制定與實施，從而達成目標，推動教師繼續教育的良性持續發展。
（三）齊抓共管，夯實保障體系。
