時間：2023-04-13 17:27:50
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初中階段正是一個人心理、生理發育的關鍵時期，教育的目標不只在于使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在獲得了這些知識、技能后，能夠以良好的心態駕馭運用這些知識、技能創造性地從事工作。然而在現實中，中學生的心理健康現狀不容樂觀。中國心理學會對22個省市青少年心理健康的調查顯示，大約3000萬少年處于心理亞健康狀態——約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題，并且還有上升趨勢。解決這一問題的關鍵在于要重視加強學生的心理健康教育，全面推進素質教育。在中學教育階段對學生進行心理健康教育的途徑是多種多樣的，其主渠道則應是課堂教學。我們的教育除了傳統的知識教育之外，培養學生良好的心理素質是必不可少的目標。
可見，寓心理健康教育于初中歷史教學，不僅是素質教育的呼喚，亦符合歷史學科的內蘊和學科教育的一般規律，故而既必要又可行。結合自身教學實踐，筆者認為具體起來應該：
一是情操教育培養
情操，內在的哲學涵義是理性的價值選擇，是審美情趣，世界觀、人生觀、價值觀在情感、志向層面上的綜合反映。人生追求是情操具體而首要的表現。一個人的人生要想有意義、有價值，必須樹立一個適合自身和社會的目標，而實現這樣的人生目標，必須要有積極的自我意識。
首先，利用課堂，進行積極的自我意識教育
自我意識是指一個人對自己的認識、評價和期望，也是心理素質的重要指數。自我意識可以分為兩類：積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是心理健康的重要標志，也是個體成才、成功的必備情操。美國成功學的主要創立者拿破侖·希爾有句名言："一切的成就，一切的財富，都始于一個意念。這個意念指的就是自我意識。"他在《成功學全書》中開宗明義第一句話就是"人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異，很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。"可見良好的心態對一個人成功的重要性。"自信是成功的第一秘訣"，自信心是一種積極的自我意識。自信心的訓練，主要手段是對學生進行成功激勵;成功激勵主要是運用外界令人興奮的刺激誘因調動學生的積極性，促使學生把外界刺激內化為自覺行動，形成一個積極的自我觀念，使他們獲得不斷完善自我的持久動力和信心。成功激勵法的實施以轉變教師觀念為前提，教師要確立三個基本觀念。即:相信所有的學生都能夠學習，相信所有的學生都愿意學習，相信一個成功能產生另一個成功。教師這種積極的心態會影響到教師對學生的態度，最終使他們樹立自信心。在教學中，我經常結合所學內容開展"我喜愛的名言"主題演講括動。久而久之，如陳勝、吳廣的"王侯將相，寧有種乎?"，卡耐基的"缺乏自信是人們失敗的內在原因，一個人只要有信心，就可能成為自己愿望的人"等名言便成為很多很多學生的座右銘。
其次，改革課堂教學模式，培養與人合作意識
以自我為中心，不理解、關心他人，不能很好地與人合作，是初中生在人際交往素質方面的嚴重心理缺陷，也是對其進行心理健康教育的必須環節。為此，在課堂教學中應經常采用"合作式"教學模式，以培養學生的合作意識。如組織學生進行合作學習"鄭和下西洋"一課，我提出以下思考題:"西洋"指的是哪里?鄭和下"西洋"的目的是什么?鄭和下"西洋"的概況與哥倫布、達·伽馬的比較結果怎樣?鄭和下"西洋"的歷史意義是什么?討論題:鄭和下"西洋"的歷史條件是什么?哪些事實可以題，然后共同討論，大約20分鐘，要求組內人員也都有明確的分工任務，在規定時作內完成:各組選派一名代表就其討論題在全班匯報，大約15分鐘;同學互評，約5鄉鐘;教師點評，約5分鐘，幫助學生解決問題，提供解決問題的方法和思路，開拓思維，理清線索。從學習過程看并不難，但是成員間的合作很重要，也可能會出現摩擦，有的同學態度不積極，影響了組內的進度:有的同學過分顯示自己，影響其他人的積極性。有的在這方面認識快，有的在那方面有悟性，而只有大家都齊心協力才能比較完滿地回答好問題。在上面的"合作式"教學中，遇到困難時，由學生自己合作解決，使學生體會到了與人合作的重要，培養了學生團結協作的能力與他人和諧相處、通力合作意識，學會在民主的氣氛中擺正自己在集體中的位置，學會如何發表自己的意見和聽取別人的意見，也培養了競爭意識。這些好的品質，為日后走上社會，更好地適應社會生活將會起到很大作用。
再次，運用對比式教學培養愛國主義情感
自從國家產生以來，愛國主義作為一種推動群體生存和發展的高尚情操所產生凝聚力、號召力是其他任何意識和價值觀念無法替代的。那么作為新世紀的中學生，加強對他們進行愛國主義教育使他們正確對待自己的祖國自然十分必要；尤其對作為具有五千年文明史至今仍需發展的中華民族的后代進行這種教育更為必要，對此歷史課責無旁貸。正如希臘伯利克里所說的"每一個人在整個國家順利前進的時候所得到的利益，比個人利益得到滿足而國家走下坡路的時候所得到的利益要多些，一個人在私人生活中，無論怎樣富裕，如果他的國家被破壞了的話，也一定會牽入普遍的毀滅中，但是只要國家本身安全的話，個人有更多的機會從私人的不幸中恢復過來。"因為國家對個體的價值至關重要，故而愛國主義在古今中外都備受推崇，并且如前所述，是一種體現健康心理的高尚情操，應當亦必須納入心理健康教育體系。譬如在講到南宋抗金時，一方面講到岳飛順應人民意愿堅持抗金斗爭，他的"岳家軍"紀律嚴明、英勇善戰，收復建康等地，在郵城一戰大敗金軍，受到人民的愛戴。岳飛被害后，為懷念岳飛，人民在杭州西子湖畔修建岳王墓，世代瞻仰;與此相對，以"莫須有"罪名陷害岳飛的賣國賊秦燴，當地人卻制作一種"油炸燴"的食品表達痛恨之情，還將秦燴鑄成鐵像，跪在岳飛墓前，受到萬人永久地唾棄。
如此鮮明的對比認知，不僅會使學生在心靈深處產生對愛國者的愛和賣國者的恨的情感體驗，而且會使他們學會"以史為鏡"進行思辨，樹立起正確的審美意識，區別真善美與假惡丑，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，提升愛國情懷。
最后，培養學生國際意識
在培養學生愛國情操的同時，面對當今國際化、全球化的世界趨勢，還應培養青少年"胸懷祖國，放眼世界"的國際意識，這就應該通過對學生進行世界史的教育：使他們也要樹立對其他民族的尊重、理解、認同、寬容的觀念，吸納人類共同創造的文明成果。在中國史的學習中，通過讓學生列舉由于"閉關鎖國"，盲目自大，逐漸建向衰落給中國所帶來負面影響的實例，吸取其教訓,列舉改革開放使中國進一步走位繁榮和富強，帶來巨大變化的實例，鼓勵學生好好學習，為將來參與國際競爭打下堅實的基礎。
二是外激內化，培養頑強的意志力
有了濃厚而健康的興趣、動機和情操，如何去實現呢?只有積極的自我意識是不夠的，還要堅持不懈地管理好自我意識，這里的關鍵是依靠頑強的意志，持之以恒，這在現實中是千真萬確的。心理學上講，"意志既可作為心理過程影響智力活動，又可作為一種性格特征影響智力與能力。"從心理健康教育的角度說，培養意志乃是相當重要的一環。結合歷史教學，在培養意志力方面應采取如下措施:
1、榜樣激勵法
古今中外歷史上凡事業有成的政治家、軍事家、科學家、藝術家無不具有堅強毅力。并且他們在青年時便表現出具有超出一般人的優良素質，對自己要實現的日標具有堅定的信念和一往無前的徹底性，因此，從青少年時期培養頑強意志對其整個人生有十分重要的意義。榜樣的力量是無窮的，在歷史教學中，我注意用一些以堅韌不拔的意志力克服困難的歷史人物和事例來教育學生，收到了較好的效果。如漢代著名史學家司馬遷在蒙受冤獄和遭到肉體、精神雙重折磨情況下，憑著堅強的意志力寫18年才完成巨著《史記》。唐代高僧鑒真克服千難萬險，六次東渡，雙目失明，但為中日文化交流作出了巨大貢獻，都是很好的榜樣激勵素材。對那些缺乏人生目標的學生，陳勝少年時立下鴻鵲之志，在中學時憤"為中華之崛起而讀書"等事實皆可起到鞭策作用。通過諸如此類的史實教學，引導學生以積極的反應方式來對待日常生活和學習中遇到的困難與挫折，從困難與挫折中吸取教訓，使意志品質得到升華。
2、自我教育法
新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。在某種意義上可以說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。教師觀念的陳舊已嚴重阻礙了學生創新思維和創新能力的發展。由于我們長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的應試教育的怪圈里，直到現在還有部分教師把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本談不上什么探索性、開放性的實驗課，有悖于新課標的精神和新教材的要求。
因此，作為教師，要培養創新人才，必須樹立創新的觀念，立足于開發學生的實驗潛能，點燃學生創新的火花，保護并尊重學生的主體發展和創新精神，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，讓學生由教的對象變為學的主體、創新的主力，這樣容易激發學生的創新激情。
二、激發學生實驗興趣
美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造”。創新意識是指在好奇心和強烈的求知欲驅動下一種愿意發現問題、積極去探索的心理取向，是創新的動力源泉。興趣是最好的老師，是推動學生探索知識的動力。在化學實驗中，激發學生實驗興趣，有助于喚醒學生的創新意識。教師要善于利用化學實驗中的發光、變色、沉淀、產生氣體和狀態的改變等有趣的實驗現象去誘發學生的好奇心和探究欲望，使學生感覺到化學是一門充滿神奇、魔幻的學科，進而激勵他們去求知、去探索、去創新。
隨著化學學習的發展，學生對化學的興趣不再滿足于觀察演示實驗，他們迫切希望自己動手做一做，自己去探索化學知識。教師應抓住時機及時滿足學生的心理需要，開設學生實驗，把化學變化顯現出來，實驗的成功會進一步激發他們的求知欲。學生還可以根據自己已經掌握的化學知識和實驗技能，通過化學實驗探討新知識、解決新問題，使學生興趣上升到更高層次。
另外，在化學教學中，利用實驗激發學生的興趣，還要進行實驗教學改革。在條件許可的情況下，我們也可以對教材中安排的實驗進行擴展和深化，利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。例如，在講氧氣的物理性質時，氧氣在101千帕時，溫度降到-183℃時，得到的液氧是一種淡藍色的液體，實際上學生根本沒有看到過液氧。在教學中可以制作電腦多媒體把液氧展示給學生，并將一朵鮮花放到液氧中，過一會兒把它取出，發現鮮花顏色沒有發生變化，而花瓣卻像玻璃一樣脆，這不僅能引起學生極大的興趣，而且將更進一步激發他們的強烈求知欲，培養學生的創新思維。
三、活躍學生的實驗思維
1.尊重學生的個性
從心理學角度來看，尊重是人的基本需要之一。學生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，這才可能有創新和超越。首先，教師必須發揮民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全感。其次，教師還必須建立開放的教育環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時間。
2.改進實驗裝置和實驗方法
傳統的教學方法不僅造就了大批缺乏創新意識的學生，也使教師惰于創造。因此，筆者在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，筆者這樣改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創新思維。
3.增加探究性實驗
教育教學實驗表明：任何創新都源于問題。因此，根據教學內容及時提出問題，讓學生帶著問題去學習，再適當增加探究性實驗，使其在不斷的探索性學習中逐步培養創新意識。傳統的化學實驗教學常常是教師預先安排，學生只好依葫蘆畫瓢地被動實驗，這樣，學生就失去了對實驗的“神秘感”和探索欲望，缺乏靈活性和創造性。如果教師選取具有靈活性的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，再引導學生精心收斂思維，這樣不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨立性，從而激活創造思維，更好地激發學生的求知欲，調動學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實驗探究的形式進行教學。把學生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學們討論后猜想鐵釘為什么會生銹？生銹的條件是什么？發生了什么樣的變化？根據討論進行實驗設計，每天觀察鐵釘生銹情況，觀察十天，并認真做好記錄。通過對鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，看同學們得出什么結論？對如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？
4.重視實驗觀察
教學中，教師應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動本身。教師對每一次演示實驗都應制定相應的程序和方法，特別是依據學生的基礎，預見到學生原有知識、經驗的缺陷，精心策劃富有啟發性的引導措施，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養學生的觀察能力，打好創新的基礎。例如，鎂帶燃燒的實驗目的是讓學生認識化學變化是“有新物質生成”這一本質特征，所以，教師在實驗過程中應有意識地引導學生重點觀察反應前鎂條的顏色、狀態及反應后生成物的顏色、狀態等，從而得出生成物是一種不同于原物質的新物質，該變化屬于化學變化的正確結論。而不是僅僅停留在“觀看”鎂帶燃燒時發出耀眼的白光這一明顯但粗淺的實驗現象上。在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題，可以提示看到不同現象是由不同的原因引起的。但是具體是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗，那樣做不利于學生形成創新思維。
總之，在中學化學實驗教學中，教師要組織形式多樣的學習活動，營造寬松的學習氣氛，給學生充分的時間和空間去說、去練、去做，讓化學實驗課堂成為學生大膽實踐、不斷創新的舞臺。化學實驗的創新永無止境，只要教育教學工作者勤于探索、勇于開拓，堅持理論與實踐相結合，就能使新課程條件下的化學實驗教學更好地滿足學生創新思維發展的需求。
參考文獻：
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Abstract:Theobjectiveofnewcurriculumistocultivatestudents’innovativespiritandpracticeability.Inchemistryexperimentteaching,thecultivationofstudents’innovativeabilityshouldbepenetratedintoeachchapter,sothatchemistryexperimentteachinginnewcurriculumcanmeettheneedofdevelopingstudents’innovativethinking.
Keywords:experimentteaching;innovativeability;cultivation
【關鍵詞】高中數學；分層教學；理論實踐
一、分層教學理論概念探析
分層教學理論的誕生，主要是為了能夠彌補以往的教學方式無法針對水平不同的學生進行有效性教學的一種教學方式，這種教學理論的提出對于教學改革有著非常重大的意義，在二十世紀初期，分層教學的理論被提出，這種教學理論倡導對于不同水平的學生利用不同的方式來進行教學，使得處于各個水平階段的學生都能夠通過這種方式來提升水平。有些人認為，一些學生無法取得良好成績主要是因為智力的原因，但是美國的一位專家卻不認可這個原因，這位專家認為這些學生之所以無法取得良好的成績，是因為他們沒有獲得適合自己的教學條件以及環境，并不是因為智力因素的原因，分層教學理論也就這樣出現了，這種理論的出現也主要是為了給不同類型的學生提供適合他們的教學環境以及條件，從而使得每一個學生都能夠獲得進步和提升。對于高中數學來說，分層教學的方式是非常有意義的，因為通過實踐我們能夠發現，如果不能按照學生的具體水平來實施具有針對性的教學方式，那么所獲得的教學效果是非常有限的。以往的一鍋端教學方式，對于學生的心理發展和生理發育的不均衡性是缺乏關注的，同時把學生的學習興趣和態度以及能力都看作智力因素來對學生進行定義，這也是不符合客觀事實的。學生之間的各個方面的差異一直是客觀存在的，如果一直按照原有的單一的教學方式，必然會不利于學生的數學水平提高，長此以往，會造成學生的數學水平兩極分化更加嚴重。所以，在高中數學的教學過程中，利用分層教學的方法是符合客觀需求的，同時也符合因材施教的教學要求，最重要的是能夠提升對于所有學生的教學有效性。
二、高中數學實施分層教學的必要條件
首先，在實施分層教學之前，應該對于學生的具體情況進行了解，通過問卷調查、走訪家長以及觀察和談話等方式，對學生的數學水平、數學學習方法以及情感進行了解和掌握。另一方面，也要充分考慮到學生的自尊心以及在日常生活中所面臨的心理壓力，在進行分層教學之前，進行思想教育工作是十分必要的，要把原因說清楚，讓每個接受分層教學的學生能夠清楚地認識到分層教學是對自己有利的，使得不同數學水平的學生都能夠在教學過程中得到提升，潛力得到充分發揮。其次，要讓學生能夠通過自己的數學水平、數學成績以及態度來自主選擇學習層次，教師根據學生所進行的選擇結合自己對于學生基本信息的了解以及學生的潛力和心理特征等方面，把學生按照2∶6∶2的比例分為三種層次，在分層的過程中，也要制定必要的發展目標和基本目標，并且要根據班級內部的具體情況來進行靈活的調整。
三、高中數學實施分層教學的具體措施
本文作者：劉寧作者單位：安徽建筑工業學院
藝術創作中的融匯貫通
“創作”這個詞在藝術中是最普及的術語，但卻道出了藝術的真諦。“創作”即創造性的工作，所以一件成功的陶藝作品必定是在思想、形式、內容和表現等方面有其獨特的特征。在我們教學過程中往往強調作品的技法，將技法歸納為一、二、三幾點。這對學生無形中是一種限制。學生會有一種惰性的思維，或者說是一種習慣性的思維，就會跟著這列出的一、二、三點去思考。而其實我們的創作空間是無限大的絕不可按照前人的經驗去分門別類來引導學生。在陶藝創作中應該多啟發學生的創造性思維。雖然是做陶藝創作，但藝術視野可以放寬，著眼于各種藝術門類，注重他們之間的橫向聯系，相互嫁接。例如，景德鎮的戴葵陽就實驗性的將油畫表現語言與陶瓷高溫彩繪相結合，使中國古老的陶瓷上彩繪得到一種全新的詮釋。釉下彩人物繪畫陶瓷藝術家錢大統用嫻熟的西洋繪畫技法與傳統的陶瓷釉下彩藝術相結合，創作的肖像作品轟動了瓷都陶瓷藝術界。深受收藏界及廣大陶瓷愛好者的追捧。再有將釉上彩與中國畫里的大寫意的表現手法相結合。這些都開拓了陶瓷藝術創作的可能性。都是我們在教學中可以啟發和鼓勵學生的。
欣賞角度和創作題材的多元化
我們現在所處的時代是藝術形式極大豐富，創作視角極度新銳的時代，尤其是新時代的大學生。他們思維活躍，創作熱情高漲，對周圍的新事物有敏銳的捕捉力。作為教師在面對學生作品時，也要與時俱進，把自己的目光調整到跟時代的脈搏同步。不能多少年如一日一成不變的用一個死格式來衡量學生。例如近些年我國大力扶持動畫產業，國內的好的設計也越來越多，很多學生把對動漫的熱愛帶到了陶藝創作中來，將動漫角色賦予了現實人物的形象，使作品既具有現實主義的意義，又具有時代性，贏得了大批年輕觀眾的喜愛。動漫在國內仍然屬于新興產業，而動漫這種形式的受眾群體仍然以青少年為主。面對這種陶藝作品，我們就不能用以往傳統的欣賞角度去評判它了。它既不符合傳統的造型比例關系，又不符合主流的表現手法。面對這類作品，我們就應該摒棄傳統的陶藝創作觀念，用一種全新的視角去欣賞和理解。要鼓勵學生的創新思維，利用一些新型的材料和技術，包括聲、光、電等新媒體的共同使用，使作品可以滿足不同層次，不同社會階層，不同文化層面的人共同欣賞訴求。
關鍵詞：高職教育;課程目標;價值取向;高職語文;模式;討論
語文教學應當重視討論。高等職業教育從單純培養學生的職業崗位能力向培養學生的社會適應能力、綜合職業能力、創新能力以及情感、態度、價值觀等多種素質相融合的方向發展，以追求工具性價值、效用性價值和發展性價值的統一。即高等職業教育從培養單純的“技術勞動者”變為“技術人文者”。培養實用型人材，更離不開合作。那么在學習中養成討論，集思廣益，這樣培養出來的學生才更適應社會。
分析高職語文教學發展的過程，吸收先進的教育觀念和教學方法，筆者認為高職語文教學應有自身的教學模式，主要體現在以下幾個方面：
一、在教學觀念上，高職語文的教學任務是：通過聽、說、讀、寫的強化訓練
使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學修養，進而內化、升華人文素養。根據高職教育培養目標和課程任務，在使用教材施教過程中，主要有以下做法：
1.突出素質教育，加強實踐能力訓練。討論是集中各種能力的培養。所以我特別強調在課堂上的討論。按照教材以口語表達、閱讀、寫作三項能力的培養為主線，三項能力的訓練均按照語文應用技能的難易程度安排進程，由淺入深，由易到難，環環相扣。根據學生實際情況，學練結合，學以致用，在練習中實時給予引導和啟發循序漸進地加強訓練，促進學生語文綜合素質的培養。
2.以討論為主，注重學生主體作用，發揮學生創造精神。心理學家馬斯洛認為，必須尊重學生，把學生視為學習的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值。讓學生們都動起來，開動腦筋，大膽說出自己的想法及觀點。
3.根據具體情況，分級教學。分組討論。分級教學也稱分層次教學，就是根據教學對象的實際知識情況和需要而采用的一種教學方式。這一教學方式是現代素質教育中因材施教的具體體現，是培養創新人才、提高教學質量的有效手段。
在語文學習活動中，往往有這樣的情況，現實中的某一個問題，或者某一個問題的某一細節，觸及了學習者大腦神經的興奮點，就會激發學習者的激情和巨大的潛能，所以真正能夠提高語文學習水平的途徑，在于改變學習者的準備狀態。準備狀態是指學習者主體的心靈、知識的認知結構。它是學習者所接受的知識和信息積淀、內化、升華以后形成的相對穩定的語文學習心理機制、心理品質。它外在表現形式就是語文運用能力與素養。
二、在教學重點上，將逐步突出對學生的思維能力的培養及學生的心靈空間的拓展
教師精講點到要害。留有余地，讓學生發揮。高職語文教學，應當突出對學生思維能力的培養和心靈空間的拓展、一方面是讓學生領會語文學習心理活動的過程和思維活動的規律，另一方面傳遞大量的信息和多種多樣的觀點，從根本上提高他們創新的自覺適應能力，開闊他們的眼界和胸襟，在這種知識和信息武裝下的語文運用能力，才充滿了主動性、活力和創造性。
三、在教學方法上，逐步引進電腦技術、多媒體技術，采用“體驗式”、“問題討論式”、“案例分析式”等以學生為中心的教學方法
我們必須借鑒先進的教學方法，不斷改變教學狀況，以多種教學形式貫穿始終，激活課堂氣氛，把學生引到前臺，讓他們成為課堂的主人。主要的方法有：
1.強化問題意識的“問題討論式教學法”。高職教育主要是培養技術應用性專門人才，立足于能解決工作中的實際問題和矛盾。能不能發現問題，如何分析問題，怎樣解決問題，就成了語文教學的基本思路，這也是培養學生的好奇心和求異精神的關鍵所在。愛因斯坦曾強調：“發現問題和系統地闡述問題，可能要比得到解答更為重要;解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度考慮老問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步”。
2.圍繞討論運用“體驗式教學法”。“寫作”序列的教學，引導學生走出課堂，直接參與社會實踐。如社會調查報告的寫作、新聞采訪活動等，都將大大增加學生與社會實際生活接觸的機會，讓他們親身體驗寫作活動的基本過程。同時，隨著計算機技術、多媒體技術走入課堂，也為學生們提供了大量參與學習過程的可能。多媒體能為學生提供高質量的視聽輔助，它所展示的仿真環境。使學習者有身臨其境的感覺，十分有利于喚起、增加理解，加速學習者大腦的信息處理過程。以前的教學都是外在的，“而體驗式教學卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒，知識上參與所得”。
3.運用討論“案例分析式”教學法。這是一種沒有唯一正確答案的教學法。案例教學法先通過對具體事件的分析、思考、討論，然后作出多種答案，通過對多種多樣的答案的分析和評估，作出最優選擇。它重視的不是正確答案本身，而是得出最優答案的過程。它迫使學生鍛煉獨立思考的能力，著重培養他們的感覺能力和反映能力，養成不依賴權威的良好心理。案例教學鍛煉學生在特定環境和特定條件下的實踐能力，這是學生最缺乏和最需要的。“這些教學方法要求教師在具有豐富的實際工作經驗、具有大量的“問題”和“案例”儲備同時，掌握多媒體必需的技術的前提下，才能勝任。對于教師而言，也是一個挑戰。
4.在課程設置上，將突破課時計劃的局限，逐步加強課程的開放性，把討論的隨機性考慮進去。“必須培養學生的心理功能并激發其創造精神，幫助他理解一些科學原理并訓練他有應用這些原理的能力;幫助他培養普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態度和良好的工作作風。”
高職語文的教學，都安排在一二年級的教學計劃中，這樣，在學生未接觸專業課程之前，學生沒有初步的職業意識，希望通過語文教學，進一步培養學生的人文素養，促成學生成為“技術人文者”的目標，恐怕難以達到。因此，在課程設置上，將突破課時計劃的局限，逐步加強課程的開放性。基本方式如下：
（一）按單元模塊的教學目標與專業課交叉安排。
（二）結合專業能力要求和崗位職業要求，安排語文課程。
（三）與專業教師取得聯系，在專業課的練習中，體現語文能力的鍛煉。
社會的不斷進步，傳統的教學思想和教學模式正在經受考驗。科學技術的突飛猛進為所有教學模式的創新提供了重要條件。如果我們不改變我們目前的教學模式，緊跟時展節奏，我們完全有可能在激烈的競爭中被淘汰出局。在課堂上，在課下，在實習中都養成學生討論解決問題。集思廣益。有分工有合作。不僅在語文課上，我希望在其它課中都能采取這種授課方法，就是討論解決問題的方法。培養學生合作的精神。
參考文獻：
[1]于源溟，追文與發現------語文學習心理 青島：青島海洋大學出版社.
近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設。重點中學的儀器設備已經相當完善，一些普通中學的儀器設備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了物質基礎。“實驗教學應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎”的跟蹤對比教改試驗。
然而，由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。教學大綱上規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。
實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。如：嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風LL同樣，只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。
如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育，我認為可以從以下幾點入手：
一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”?即邊學邊實驗。
例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。
（1）做壓強的實驗
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。
（2）做大氣壓實驗
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實驗
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
世界上許多發達國家重視演示實驗的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2~3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學也非常活躍，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數量和質量。
二、認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。
根據這一思想，我進行了一些探索，將初中物理第一冊中電學的一節課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發式教學和有控開放。
引入時通過演示窗簾被自動拉開、合攏的現象，讓學生觀察并思考：“為什么閉合一個電鍵，只有一個窗戶的窗簾被拉動，而其它窗戶的窗簾不受影響？”
在新課教學過程中：
1、教師啟發學生思考：如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。
2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。
3、由于有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯電路的理解。
4、結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。
5、進一步組織學生比較兩個相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個窗戶窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的回家作業提供范例。
通過學習，學生們基本能較好的達到教學所預期的目標，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作（包括知識和實驗方面的準備）。對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當的指點。在學生實驗的過程中，必須注意培養學生養成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數據；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后，還必須及時反饋，發現問題及時補救。
三、充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力
當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。
例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。
四、不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會
關鍵詞： “問題討論式教學” 提出核心問題 討論問題 解決問題
在教育學史上，在教學的過程中，“問題討論式教學”作為教學中一種具有引導學生思維、開啟學生智能的教學方法被大多數教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創造良好的教學氣氛，增強教學互動，取得好的教學效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學第一線的教師都有體會，課講得生動、清楚、全面，并不等于學生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學生更好地獲得和掌握知識，必須在教師的主導作用下，使學生對知識進行深加工，才能使知識變成學生思想的產物，做到真懂。在此本文對“問題討論式教學”進行討論，使其能更好地應用于教學。
1.據內容提出核心問題
在教學的過程中根據教學內容、教學目標提出核心問題，讓學生對該問題進行思索、分析、擴展，以培養學生分析問題和解決問題的能力。如在物理學教學中講到液體的表面現象一節內容時，首先讓學生列舉在日常現象中觀察到的小液滴的形狀，學生都積極發言，爭相說自己所見到的情況。教師進一步提問：液體的表面有什么共同特性？當學生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產生的？讓學生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實驗加以說明驗證，讓學生檢驗自己學習的效果、學習的能力。回答正確的學生會繼續努力，不正確的學生會分析原因，總結經驗，不斷進步。教師提出的問題要引人入勝，使學生有解決問題的趣味感、迫切感，主動積極地參與討論、解答問題。如在浸潤現象中，提問學生為什么水對木板、玻璃、紙張等許多物體會產生潤濕現象，而同為液體的水銀對很多物體不會產生潤濕現象？這些都是學生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學才有生氣，教學互動，讓教學的內容在活潑而愉快的環境中完成，同時又培養學生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。
2.多采用討論問題教學法
討論問題的教學方法，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性。教師必須根據教學內容和教學目標，抓住主要問題，提出來讓學生自己討論，每位學生都能開動腦筋，調動思維，闡明自己的觀點。如在液體的表面現象中，表面張力方向的確定、大小的計算是解答或解釋附加壓強、毛細現象、氣體栓塞現象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計算規律，其他有關問題也就不難解決了。
討論問題要以學生為中心。學生進行的討論，由于其對問題的理解、分析不同，因此所得結論不一致，并且不一定都正確，此時教師要特別鼓勵敢于提出反面意見和敢于辯論的學生，注意保護他們的積極性。反面的錯誤結果比正面的結論有時更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學生容易出現只從空氣中水蒸氣的多少來體現空氣的干濕程度，而不是從實際需要或動物感覺方面來體現。當舉例晴天的中午和早上進行比較時，學生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學生就會較全面地分析問題，對于物理學的應用題就會分析、解題，并且能將所學的物理學知識運用于實際，如學習了光學就可應用于醫學中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導、逐步深入，一個問題一個問題地解決，從而培養學生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動中，復習舊課聯系新課提問：液體的流動與固體的運動有何不同？要求學生從觀察到的現象來討論它們的不同之處。液體的流動又有怎樣的規律？進而引出穩定流、流量、連續性原理及方程等問題。如液體作穩流時，流速與橫截面的關系為例：一根自來水管裝有五個水龍頭，依次為一個、二個……至五個，五個龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關掉一個、二個至四個水龍頭時，水從未關龍頭中流出的現象，歸納得到穩流時流速V與橫截面S成反比這一規律，即流管Q不變時，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時，V是原來的2倍。引導學生對上述問題逐一分析、解答，培養和提高學生的綜合能力。
3.尋求解決問題教學法
這種教學方法是以信息反饋為主線，把自學研討貫穿始終，它改變了傳統的注入法，使課堂信息由單向傳遞變成了“雙向傳遞”，即學生把自己的成果通過各種渠道輸送出去，然后收回外界對它的評議以檢驗學習效果和掌握程度，從而在原有的知識基礎上進行調節和改進。
這種方法是在教師的引導下讓學生邊學習，邊思考，邊總結，邊創造，再將所掌握的知識輸出，輸出的目的在于對學習進行檢驗，調節，選擇，控制，從而利用反饋來達到鞏固知識，培養能力的目的。
下面就以《白楊禮贊》為例，該施教思路主要特點是在常規教學中引進“反饋DD矯正”程序，使教學具有自我糾正的能力，以取得全體學生的穩步提高。
其教學目標根據布盧姆的教學目標分類學，分為不同層次要求的6類（知識，領會，應用，分析，綜合和評價），簡要地說，主要是：
1：理解白楊樹的形象及其象征意義。
2：學習象征手法和層層深入的描寫方法。
3：理解，掌握文章的結構線索。
4：理解對比等修辭手法。
5：簡要了解作家和寫作背景。
6：正音認字，理解該課的語言特點。
其教學設想為：
1：安排兩課時。
2：把培養學生良好的閱讀能力和習慣放在重要位置上，對默讀，圈點，朗讀等均有嚴格要求。
3：課前要預習，課堂設計問題進行討論，課后做好形成性測驗題，重點段落熟讀成誦，教師根據學生反饋回的學習信息及時加強對學生不足之處的指導。
4：形成性測驗在課講完后進行，分A、B兩卷，程序是：集體教學DD形成性測驗ADD矯正DD形成性測驗B。
其具體安排為：
（一）預習
1：題目的含義
2：生字詞注音
3：朗讀課文，圈點出描寫高原和白楊樹的詞語。
4：做關于全文結構分析的填充題。
（二）課時安排
第一課時主要講讀討論第一至三部分
第二課時主要講讀討論第四、五部分
講讀要點為：
1：文章結構上“形散神不散”的體現
2：怎樣描繪白楊樹
3：象征手法的巧妙運用
4：排比反問句的運用
5：開頭寫高原景色有何作用？
6：五次贊美白楊樹的不平凡，語言上有何不同？作用是什么？
（三）課外練習
1：選擇常見的事物，如小草、石頭、路燈等，展開聯想，用象征的手法仿寫短文。
2：選擇詞解中的正確義項。
（四）課后測驗
在教完此課后，對全體學生進行一次20－30分鐘的形成測驗（A卷），然后對測驗打分，凡答對80－85％的學生被認為已達到掌握水平，可給予表揚，對未達到掌握水平的學生都需要進行矯正學習，接著對他們進行與A卷等效的B卷測驗，學生只需回答以前做錯題目相平行的測題，如學生A、B兩卷上答對的題目相加能達到80－85％，也可被判為達到掌握水平。
試題按層次目標確定得分，每卷的主要項目有：1、文學知識2、中心思想3、結構線索4、修辭手法5、詞解6、某一段落閱讀分析
該施教思想特點為：
可組織分組討論，使學生的法律觀點更明確、更清晰。可見，討論式教學不僅形式多樣，而且不同的討論形式可以相互交錯進行應用，還可將討論式教學法與問題教學法、情景教學法等結合起來，以達到更好的教學效果。如在《遵紀守法》教學中，利用案例式討論法進行教學。首先，要做好教學前準備，引導學生對教學案例進行查找、分析，確定討論的核心問題。例如以“法律護我成長”為教學的主要內容，就要結合法律的保護作用進行案例的選擇、分析。如，應用法律解決未成年人遭遇的家暴問題；當遇到社會青年、閑散人員敲詐、勒索應如何處理等。其次，對挑選的案例進行認真的篩選，一方面，案例要緊貼主題、突出主題。另一方面，案例要簡潔、明了，不要太復雜、太深奧，以免影響學生對案例的理解和分析。再次，在教學前，針對案例設置問題，讓學生對案例有一定的認識和了解。如案例，初一學生小明、小亮，受到幾個高年級學生的脅迫，被他人勒索錢財。小明將此事告訴了哥哥，讓哥哥招人教訓那幾個學生；小亮將此事告訴了家長，家長再與學校及相關部門溝通。在該事例中，他們誰的做法可取，能制止他人的不當行為，更好的保護自己。學生帶著對案例結果的猜想和疑問，會通過各種方法尋找答案，在這個過程中即預習了新知識，還加深了對法律保護作用的認識，同時對法律的約束性有一定的了解。提高了學生的法律意識，使學生能自覺的學法、知法、用法、守法，更好的實現了政治教學的目的。第四，在教學中、有組織、有方向的進行學習討論，結合學生觀點進行分組，學生先進行組內交流，統一觀點。再以組為單位進行教學討論，加深學生對知識的理解和領悟。第五，重視課后對學生觀點的總結和歸納，使學生形成統一的、系統的知識模型，以加強政治學習的效果。
二、結合主題自由討論
自由式討論能充分體現學生在政治教學中的主體地位，提高學生自主學習和解決問題的能力。一方面，學生在“自由”發揮前提下通過探索、討論，更容易發現問題，從而形成自主發問、思考、獲知的學習模式，改善了學生學習的被動局面，使其有意識的去探索、認知。另一方面，對知識的討論能最大程度的調動學生學習的積極性和主動性，使其有效的參與到政治教學中，并拓展了學生對知識的認知層面，使其形成對知識更廣泛、更深入的認知。例二，在七年級下冊《熱愛生命》的教學中，第一，讓學生自由討論生命，通過討論引發學生對生命的認知。一方面，激發了學生對生命觀、生命價值等的探究。另一方面，可準確的掌握學生對生命認識的差異，更好的掌握教學方向。第二，結合學生對生命的認識程度，引導、啟發學生學習。例如，一些學生對“生命只有一次”有點茫然，他們對神秘的穿越、鬼神之說卻較有興趣。在教學中，不急于否定學生的思想，留給他們認清事實的機會。如，通過多媒體播放一些影片，讓學生在生命的誕生與消亡中感受生命的珍貴。逐漸的剝開靈魂的神秘面紗，使學生科學的、理智的認識到生命的存在和價值。再對“生命”進行進一步的討論，逐漸的糾正學生對生命的不正確認知，樹立學生熱愛生命、珍惜生命的思想。又如，學生對生命的狹義理解，認為人的生命是可貴的，而忽略了自然界的其他生命。教學中應啟發學生認識人與自然的聯系，拓展學生“愛生命”的領域，使其化小愛為大愛。第三，隨著學習的深入，進行總結性的討論，引導學生結合自己的成長對生命進行討論，啟發學生勇敢的面對夢想，讓自己的人生更加燦爛。利用討論的方式進行《熱愛生命教學》，使學生對生命有了更深刻的認識，同時激發了他們對不同生命存在形式的探索興趣，進而引發其對生命價值、生命意義的思考，確保教學計劃的完成和教學質量的提高。
三、多法聯用展開討論
