時間：2023-04-13 17:27:54
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1．1機械制造系列課程體系改革
在以往的教學改革中，普遍存在偏重于一門或者幾門學科的現象，這往往導致教學效果的不理想。而機械制造是一門系統性極強的課程，在教學內容設計、教學方式的選定等方面都存在可塑造性。所以首先應該對教學計劃有個宏觀上的把握，不斷優化教學設計，擴展和更新知識內容，培養學生的動手能力。
1．2機械制造系列課程內容改革
在機械制造系列課程改革的準備工作中，機械制造系列課程的體系改革是其中極為重要的一個環節，因為體系建設關系到實踐工作中每個環節的完整銜接，同時也影響到各個因素在發揮作用的過程中的有效性。因此，做好機械制造系列課程體系改革應該被上升到一定的理論和實踐高度。首先應該對機械制造工藝中的重要的加工方法有個初步的認識，在機械的裝配和機械精度的概念上有一個宏觀的把握。其次是通過機械制造系列的學習之后，能夠從理論上加深對機械制造知識的認識和理解，對機械制造的工藝系統、工藝方法、工藝過程以及工藝質量都有充分的認識。［2］
2．實習基地建設
2．1實習基地建設的必要性
實習基地建設有利于學員更好地把握對制造實踐認知的客觀規律的把握，實習基地建設同時也是模塊結構在分層次教學中的一項有力教學方法，它能夠使實習內容由傳統的單一型向綜合性轉變，真正實現實習方法由示范型和驗證型向設計性和開發型的有效轉變。實踐教學是提高應用型人才綜合素質的有效手段，也是保證機械制造系列課程得以有序進行的重要保證。近年來，世界各大企業越來越注重復合型人才的培養與選拔，這在一定程度上也反映出教學實習基地建設的重要性，因為這一環節能夠加強學員的實踐能力、應用能力以及創新能力等綜合素質的培養。
2．2實習基地建設方法
目前我國的機械制造系列課程在體系建設上已初具規模，但是在實習基地的建設方面還存在諸多問題，在探索實習基地建設的道路上應該加大力度。在分析了我國實習基地建設上存在的不足之后，針對這些問題，有以下解決措施，在實際工作中應從以下幾點指導措施入手，以便更好地健全和完善管理體系［3］。首先是在政策導向與政府部門的推動機制方面，應該鼓勵企業為學院建立穩定的實習基地，在政策和輿論上予以積極的引導。其次是在合作形式方面，學校應該與相關企業建立機構健全、管理層次清晰、分工明確、組織成員具有權威性和代表性的合作組織機構。最后是在誠信機制的建設上，應該發揮情感聯絡的巨大潛在作用，督促企業做好員工的思想工作，兼顧教學與生產的平衡性。
3．結語
高職《機械制圖》課程要改革，要適應“工作本位學習”形式的要求，首先要對“工作本位學習”的特點進行充分的了解，從上述可知，“工作本位學習”的實施過程是在工作現場完成的，是把完成任務的過程與學習的過程完全結合在一起，工作即課程，課程即工作。那么，對實際工作過程進行調查分析是十分必要的。高職機械專業的培養目標是為機械制造企業生產一線培養技能型人才，根據相關資料顯示，機械制造企業生產一線人才構成比例為：機械零件加工人員為60％，機械裝配人員為20％，機械維修人員為10％，現場工藝和管理人員為10％。我們選擇比例最大的機械零件加工人員作為調查對象，對其工作過程進行調查，整理如下。
通過上表零件加工的工作過程可以知道，圖紙和工作者之間有著十分密切的關系，在工作過程的36個步驟中，有24個步驟與圖紙有直接的關系，其余步驟也有間接的關系。通過對上述過程的分析，我們可以得出以下結論：
（1）圖紙的作用貫穿于整個零件加工工作過程之中；
（2）圖紙產生在工作過程之前；
（3）圖紙是下達工作任務的依據；
（4）圖紙在工作過程中處于指導性地位；
（5）工作者的工作過程自始至終是理解圖紙內涵、服從圖紙指令、遵循圖紙規定、執行圖紙要求、實現圖紙設計思想的過程。
上述調查和分析充分體現了工作過程、工作者、圖樣三者之間的關系，也給高職《機械制圖》的改革指明了方向。
2“工作本位學習”的基本內涵
從20世紀末開始，工作本位學習(workbarninglearning)以一種新的學習形式在全世界范圍得以迅速的發展與普及，它是一種以滿足學習者的需要，把學習和工作結合起來，實現在工作現場創造新的學習機會的大學層次課程的學習計劃。“工作本位學習”本質上是一項在工作現場進行的、以工作任務為單位組織，通過工作任務的完成來建構與職業相關的知識和技能。在這一過程中，強調“學”而非“教”，強調學習者的主動參與實踐。因此是一種合作教育計劃。
3高職《機械制圖》課程改革的思考
3.1正確進行課程目標定位
高等職業教育人才培養目標的定位是以培養生產、建設、服務、管理第一線的高等職業技術應用型和技能操作型人才為根本任務，來適應經濟建設的需求。對機械類而言，就是為機械制造企業培養機械制造、生產、加工一線的高等應用型和技能操作型人才。作為機械類專業的主要基礎課程的《機械制圖》，同樣必須服從和服務于培養生產一線所需要的機械生產、加工崗位人才的目標。根據前文的機械零件加工過程調查可知，其工作過程的主要任務是“識讀”圖樣，通過“識讀”，正確理解圖樣內涵，忠實執行圖樣要求，準確實現圖樣設計目標，而不是設計繪制圖樣。因此，高職《機械制圖》課程的主要任務是，為機械生產、加工一線職業崗位人員培養識圖能力，而不是圖樣繪制能力。所以課程名稱建議改成《機械圖學》，一方面名稱涵蓋更加廣泛，另一方面體現課程目標任務的更改，弱化了圖形繪制這一特定的概念。
3.2努力實現教學中心轉移
按照高職教育教學規律的要求，要實現三個中心的轉移，即以教材為中心向以職業崗位需求為中心轉移；以教師為中心向以學生為中心轉移；以課堂為中心向以工作過程和工作現場為中心轉移。只有理清了高等職業教育的這些新思路和新觀念，才能都搞好《機械制圖》教學改革。高職圖學課程必須緊緊圍繞“識圖”這一目標，著力構建以“基本體識讀――組合體識讀――零件圖識讀――裝配圖識讀”為核心內容的機械圖識讀體系，立足學生圖樣識讀能力的培養，其他相關內容只能服務于“圖樣識讀”這一主題，凡是與圖樣識讀能力相關的內容，例如零件圖知識、國標知識等都要強化，而與制圖能力相關的內容都應該弱化，對理論性過強、過于抽象的內容應該刪除。
3.3培養綜合應用分析能力
(1)總體識讀分析能力：對機械圖樣進行總體識讀，對加工件的名稱、材料、大小、重量、圖物比例等進行全面了解分析，對工作任務形成總體印象；
(2)圖學知識分析能力：每個圖的名稱、圖與圖之間的關系、使用了什么表達方法、特殊畫法、簡化畫法等心中有數；
(3)形體識讀分析能力：運用形體分析方法對零件的形狀、結構進行正確的分析認定；
(4)尺寸識讀分析能力：對照圖樣能準確識別尺寸基準，從功能上對全部尺寸進行分類，能分辨哪些是本工序加工尺寸、哪些是非加工尺寸；
(5)公差識讀分析能力：能對圖樣上的尺寸公差、形狀公差、位置公差進行準確的識讀和理解；
(6)技術條件分析能力：，按照圖樣標注的要求，確定加工件的表面加工要求和其他技術、工藝要求；
(7)加工工藝分析能力：按照圖樣表達的工件特征，確定本崗位加工的任務范圍，編制合理的加工程序；
(8)設備工具分析能力：按照圖樣表達的工件特征，和加工位置及加工尺寸等要求，正確分析選擇加工設備和相關的工具；
(9)定位裝夾分析能力：按照圖樣表達的工件特征，選定合理的定位形式和裝夾方法；
(10)技術測量分析能力：按照圖樣標注的尺寸及公差的特點，正確分析和選擇量具及測量方法。
從上述能力結構可以得知，這種圖樣識讀體系中，一方面注重從圖學知識角度的讀圖能力的應用和延伸，另一方面，更加注重工作現場讀圖的特點，強調圖學知識和其他學科知識的互相滲透、互相融合、互相補充，注重多學科綜合應用能力的形成和培養，養成多角度讀圖和多工種身份讀圖，使圖樣識讀的過程由淺入深、由表及里、由被動到主動。
3.4適應工作現場應用需要
高職教學內容的選取，應該服從和服務于職業崗位的需要。從前述工作過程調查可知，工作者從接受工作任務以后，識讀圖樣幾乎伴隨整個工作過程，而畫圖的機會非常少，使用尺、規、圖板作圖的情況，在工作現場幾乎不可能發生，因此，在《機械圖學》的教學中，應該減少和弱化傳統的尺規作圖內容。但是這并不意味不需要畫圖教學的內容，在工作現場工作者之間的交流是十分頻繁的，根據工作現場的實際需要，培養和強化工作者的徒手畫圖能力是十分必要的，特別是徒手畫立體圖和零件草圖，這方面教學內容的安排和作業訓練應該引起教師的重視。
3.5提供職業應用發展平臺
高職教育是人生職業生涯中的一個階段，它既要前面的教育提供基礎，又要為后續學習和發展提供平臺，因此，《機械圖學》課程同樣要承擔這樣的任務，為此，在確保高職階段以圖樣識讀為主要內容的前提下，在教學安排上可以作兩方面考慮：
其一，引入選學機制，設置畫法幾何、繪圖方法和技巧、展開圖、焊接圖等選學模塊為有制圖職業志向的學生和多崗位發展的學生提供空間。
其二，計算機的發展與普及是科技現代化的時代特征，增加計算機繪圖內容，讓學生了解計算機繪圖的基本方法，為學生未來發展構筑平臺。
摘要：“工作本位學習”是適合高職教育特點的學習形式，通過對工作過程的調查分析，確定高職機械制圖改革的主要任務和改革的基本思路。正確進行課程目標定位，努力實現教學中心轉移，培養綜合應用分析能力，適應工作現場應用需要，提供職業應用發展平臺。
關鍵詞：工作；學習；高職；機械制圖；改革
參考文獻
［1］何銘新，錢可強.機械制圖［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［2］呂守祥.機械制圖［M］.西安：西安電子科技大學出版社，2002.
實驗教學法從“實驗”兩個字來看，說明需要學生的動手操作才能夠完成，因為這種教學方法在提高學生的實踐操作能力方面有著很大的促進作用。而《電工技術基礎》課程本身就是一門實踐性比較強的課程，那么采用實驗教學法是十分有必要的，其重要性表現在：
（1）實驗教學法能夠為學生提供一定的實踐機會，使他們完成所必須要掌握的基礎實驗技能方面的學習和訓練。
（2）實驗教學法突出了學生的學習主體地位，通過實驗能夠使他們加深對理論知識的理解，在長期的學習實踐中，能夠逐步的提高學生應用知識解決實際問題的能力。
（3）實驗教學還能夠培養學生的自主學習和科學探索精神，使他們在學習上能夠腳踏實地的完成學習任務，養成嚴謹求實的科學作風，進而提高自己專業綜合技能。
二、應用實驗教學法進行《電工技術基礎》教學的具體措施
1.緊密聯系學生生活，創設教學情境
學校開展的一切教學活動都是為了學生而進行的，那么在應用實驗教學法進行教學過程中，教師就要善于聯系學生的生活實際，從他們的生活出發，創設教學情境。因為學生對他們所生活的環境是最為熟悉的，以他們的生活為起點進行電工技術知識的學習與探究，能夠極大的激發他們的學習興趣和熱情，同時還能夠促使他們做生活中的有心人，能夠運用自己所學的知識發現生活中與電工技術相關的問題，進而促使他們自我探究、自我發現去解決實際問題。因此，在實驗教學法過程中，教師要多聯系生活中的用電情境，并積極鼓勵與支持學生運用自己的力量去解決實際問題，并要教會學生在生活中遇到任何電學問題時都能夠多問幾個為什么，從而進行積極的思考，并采取有效途徑加以解決。
2.引導學生自主學習
在傳統的教學過程中，在學習新的內容時，學生都是在教師的指引下進行學習，在長期的教學中，學生就會對老師產生很大的依賴性，自主學習能力差，致使學習效率無法得到提高。而在實驗教學法中，教師要讓學生帶著問題自學教材中的內容，同時教師要從旁指導學生的學習，糾正他們學習中的不合理之處，幫助他們進行思維構建。例如在學習《基爾霍夫第一定律》這一課時，教師在對混聯電路的相關知識進行回顧之后，可以引入復雜電路概念，隨后提出這樣幾個問題：什么叫做電流節點？廣義上的電流節點又包括哪些內容？網孔與回路是不是一樣的呢？使用自己的語言對基爾霍夫第一定律進行描述并舉例說明。這樣學生就能夠帶著明確的學習任務進行自我學習，從而為實驗教學提供了必要的理論基礎。
3.電工實驗
在實驗教學過程中，教師要特別注重學生個性與潛能的發揮，結合當前電工市場的發展需求，把學生培養成符合社會相關企業要求的綜合型電力人才。在驗證性的實驗課中，要求學生能夠根據實驗題目明確實驗目的，能夠自主安排實驗方法、步驟以及所需實驗器材，在這個過程中，教師要以一個引導者的身份來指導學生學習，在實驗中遇到難解問題時，要組織學生進行小組討論，進而獨立完成實驗操作，得出相關數據，最后以實驗報告的形式報告本次實驗。這樣不僅有利于提高學生的動手操作能力，同時也有利于教師及時的了解學生學習中存在的問題，并能夠以這些問題為重點進行詳細的講述，從而能夠消除學生學習中的盲點，保證學習的有效性。
三、結語
本文作者：孫修楠作者單位：寧夏工商職業技術學院
教學內容及活動框架設計
課程學習采用學生自學市場調研指導書、小組討論、分組調研、角色互換等方式。學生每5-6人分為一組，每組以完成一個調研項目為任務（例如分組對不同的銷售群體和購買群體進行調查）。第一：前期培訓：學生在進入市場前首先必須要接受“企業員工制度培訓”、“職業道德培訓”、“市場營銷規范培訓”、“市場調研及預測培訓”、“安全保障培訓”并通過結業考試；第二：預演未來情境：通過視頻或企業管理人員及市場中的負責人介紹在市場中與消費者、銷售商溝通時可能出現的種種情況進行案例討論并模擬解決方案，達成一致后方能進入指定的市場調研地點，學生必須遵守嚴格的考勤紀律以及調研地點的管理規定和制度。第三：實施調研（含對訪談、問卷的方法及注意事項的人員培訓）（形式多樣，周期長、可反復）：按照規章制度進入調研地點進行分組調研，調研內容包括1、市場宏觀調研；2、外部環境調研；3、銷售商調研；4、消費群體調研；5、產品的廣告信息調查；6、競爭對手調查；7、樣本的構成調查。所有的調查必須在經過允許的前提下實施，由被調研地點的負責人員等教師共同體分組分點進行監督，對違規現象及遇到各種特殊問題及時進行流動拍攝，在綜合實訓調研結束后的總結過程中可以回放，供討論并做成課件在以后的教學過程中應用；第四：初級調研成果展示：將每組的初級調研結果匯總通過信息宣傳欄展出，由企業中高層領導及技術骨干引導學生通過有效的市場信息分析產品生產改良措施和手段；第五：產品改良：根據改良方案進行實驗小試，并抽取部分實驗產品做精致包裝；第六：二級調研：將精致包裝的實驗品再次投入市場促銷獲得二次市場反饋；第七：市場開拓及預測：應用以上所有調研分析成果三次回歸市場，進行市場拓展，獲得同類型產品的調研信息及研發方案，并逐漸形成對市場動向的初步預測能力。第八：市場調研報告的書寫及答辯：學生個體提交個人感受，小組提交本組調研報告。教師共同體通過學生的成果描述以及過程中監測到的情感態度價值觀的改變給出該次活動的評價陳述。
教學內容的具體實施
以上教學內容采用調研與實驗結合的方式展開，為期四周，共20個工作日，每個工作日分為具體的工作任務程序和任務完成后的小組學習討論兩個部分。例如：第1個工作日：1、教師共同體布置課程調研任務、要求、紀律；前期培訓；現場參觀，熟悉工作環境和崗位工作內容以及各項職責和管理制度；2、未來情境預演：由指導書共同學習探討市場研究的基本原理和處理過程、可能出現的案例分析及情境模擬；3、寫工作日記；小組學習與討論主題：崗位職責與“我，如何成為一個職業人”；4、制定初步的調研方案及不同的調研手段。第2個工作日：1、市場普查：外部環境調研和市場宏觀調研可作為最初的調研工作同時啟動，為后續調研提供相應的材料信息；2、小組學習與討論主題：確定重點調研、典型調研、固定樣本連續調研以及各種非隨機抽樣調研內容。并針對不同的銷售群體和購買群體制定出具體的調查問卷、訪談提綱。第3個工作日：1、深入調研。實施市場調研的基本模式，小組分別對各級銷售商、各類消費者進行問卷及訪談等重點和典型調研，并體驗固定樣本連續調研以及各種非隨機抽樣調研方式；問卷及訪談人員的短時培訓。教師共同體分散監督流動拍攝。2、小組學習與討論主題：重點調研和典型調研的問卷及訪談分析。第4-5個工作日：同上。第6-7個工作日：同上。第8個工作日：1、初級調研成果展示：將每組的初級調研結果匯總通過信息宣傳欄展出；2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段（由企業中高層領導、技術骨干及理論實驗教師引導學生甄別利用有效的市場信息實現）。第9-10個工作日：1、生產現場參觀實踐。進入產品生產企業實地參觀生產過程，根據市場調查和生產實景提出一些產品改良的合理意見；2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段。第11-12個工作日：同上。第13-14個工作日：1、改良實驗小試。進入產品生產企業實地參觀生產過程，將提出的合理化建議進行實驗2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段。第15-16個工作日：1、將小部分實驗改良產品精致包裝投入市場，由學生自己推銷并做出產品的市場反饋報告；2、小組學習討論主題：改良品的市場影響力。第16-17個工作日：同上。第18-19個工作日：市場調研預測專家、企業中高層管理人員、成功的創業人士開設講座：市場動向的把握、市場預測及創業經歷。第二十個工作日：答辯。四、考核方法設計整個課程的實施中伴隨過程評價，由教師共同體制定具體考核方案表格，由專人打分，需要遵循考核原則：以考核崗位技能職業素養為重點，兼顧理論聯系實際。對專業技術技能的掌握采用現場提問和現場操作的方法進行考核，部分考核要求以組為單位合作完成。專業技術技能、出勤情況、勞動紀律、敬業精神、工作表現由教師共同體負責評定，占實訓成績的60%；體驗報告及答辯成績占實訓成績的40%。市場調研雖然不作為專業核心課，但也應給予一定的重視，市場調研的課程化設計不但使學生了解了市場競爭狀況和特征，鞏固了課程涉及的多項具體操作技能，更強調培養學生對產品生產、企業管理、市場銷售和社會效應的整體性意識，并逐步形成正確的產品定位及市場預測能力，為學生的就業提供更多的途徑。
一、多元智能理論
多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結構》一文中提出后，在世界范圍內引發了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構主義理論一道，構成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構成要素。
二、基于多元智能理論的汽車英語課程設計
（一）汽車英語課程設計的基本條件
Posner（1994）認為，課程設計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關知識，目前這個課程的開設情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據以上課程設計的基本條件，做好高職英語課程設計就要求教師進行問卷調查或訪談學生已經完成的課程標準或已經具備的語言知識，要求通過參考有關著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經驗等等。
（二）汽車英語課程設計的標準
根據Furey提出的標準，高職英語課程設計必須把握下列標準：
1.是否有足夠的理論依據英語課程設計必須基于什么樣的科學理論基礎，是否遵照其本身的科學性和社會性？
2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養學生的實際效果性。
3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設計的真實效果。
（三）汽車英語課程設計的內容
汽車英語課程設計的內容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統，課程設計就由語音、詞匯、語法、句型構成，強調語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設計要考慮的是交際的人，交際發生的條件、交際的目的等。英語課程設計關注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據調研結果對課程教學內容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發學生的專業英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業英語校本教材內容新穎，圖文并茂，根據主題確定教學內容、重點及難點，融專業英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。
三、多元智能理論下汽車英語課程設計需注意的問題
首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應用性本課程在對汽車企業英語應用能力需求深入調研的基礎上，按確定工作任務模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業最新的知識體系為基礎，以市場為導向，將傳統汽車英語課程的以訓練專業英語閱讀能力為主體的教學內容，整合成為汽車構成的4大部分分別為發動機、底盤、車身、電氣設備以及發動機的兩大機構五大系統和底盤的傳動系統、行駛系統、轉向系統和制動系統等各個任務模塊以系統的知識主題構成課程內容體系。最后，教學手段優化，突出多元英語智能培養在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業知識的能力和用英語進行專業領域的交際能力，并結合具體課程內容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創新能力，全面促進學生多元智能的發展。
總結
論文摘要:文章從分析高職教育的特點和與普通高等教育的區別以及高職課程存在的問題入手，探討了高職實踐課程的理論基礎，提出新知識觀、建構主義學習理論、情境認知理論和杜威實用教育理論可以作為其理論基礎。
高職教育是和普通高等教育性質不同的另一種類型的高等教育，職業性是其區別于普通高等教育的本質特征:以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路。按職業崗位(群)設置專業;以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務;以應用為主旨，以技術應用能力、職業素質培養為主線，設計學生的知識、能力、素質結構，構建課程體系;以職業能力為中心，設置相對獨立的、與理論課程并重的實踐課程體系。
盡管人們認識到實踐的重要性，認為職業能力的養成要在實踐中完成，并且把“實踐”作為職業教育課程區別于普通教育課程的主要標志，但實際運作的高職課程仍然是以學問知識為主導的，仍然是所謂的“三段式”課程體系。過去，或者指責高職院校，說他們不懂高職教育規律，辦成本科教育的“壓縮餅干”;或者指責教育評價標準，說它是用理論考試代替實踐考核。但是，這些原因都是表面的，正如有學者所說，“到目前為止，人們還沒有對實踐教學的意義進行理論上的充分說明，盡管人們普遍地相信實踐教學的重要性和必要性”。基于以上問題，本文試圖對高職實踐課程的理論基礎進行初步探討。
一、新知識觀—高職實踐課程認識論基礎
長期以來，受實證主義知識觀的影響，教育者們注重的是學生對已有科學概念、命題、公式、事實、方法等的接受和理解，這種知識是客觀的、普遍的和可靠的。為了使學生學會適應不斷發展變化的社會，高職教育就必須加強普通文化課程與專業基礎理論課程的學習，因為這些課程選擇的知識都是經過實證的。因此，理論知識已經統治了學校教學，實踐教學沒有其容身之地，而淪為理論教學的附庸。
波蘭尼經過長期的思索和探究后提出，人類有兩種知識:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字、符號或數學公式來表述的知識;而緘默知識則是指不能用語言、文字或符號進行邏輯說明的，不能以正規的形式加以傳遞的，不能加以“批判性反思”的知識。也就是，那些我們平時意識不到但卻深刻影響我們行為的知識。
和顯性知識相比較，緘默知識是非常重要的一種知識類型，是個體獲得外顯知識的向導和背景知識，它事實上支配著整個認識活動，對人的行為起定向作用，為州門的認識活動提供了最終的解釋匕州亙架乃至知識信念。
首先，緘默知識是大量存在的，正如波蘭尼所說，人們生活于它們之中就像生活于自己的身體之中。高等職業教育課程內容的構成主題主要是技術知識和工作過程知識。技術知識是“觀念形態的或精神狀態的技術，亦即無形的技術;把在技術知識指導下進行的制造和使用物質過程看作技術知識的實現過程，亦即有形的技術”。工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，不僅包括顯現的指導行為的知識(如規范性知識)，也包括相聯系的緘默知識，那些物化在工作過程及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識。
其次，在科學理論證實的過程中，緘默知識也起著重要的作用。緘默知識是人類所有顯性知識的“向導”和“主人”。對緘默知識的理解有助于我們更好地理解人類的認識和實踐行為。與顯性知識相比較，緘默知識在技術知識體系中占有更大的比例和更為突出的位置，具有更大的價值。
緘默知識和顯性知識共同構成個體總的知識體系，并且，幾乎所有的外顯知識都根植于緘默知識。緘默知識的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是要親身參加有關實踐，在實踐中獲取。緘默知識不像顯性知識那樣容易被記憶、復制和傳遞，但它們對工作過程的進程卻是非常重要的，不僅是個人在實踐和工作中取得成功的重要因素，而且成為現代企業核心競爭力的重要基礎和源泉。
二、建構主義學習理論—高職實踐課程心理學基礎
建構主義學習理論反對行為主義用外部特定的刺激作為激發學生學習動機的手段。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
建構主義學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地教授給學生的過程，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義和能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
建構主義的教學觀認為教學應從問題開始而不是從結論開始，讓學生在問題解決中進行學習，提倡學中做和做中學。建構主義教學不是簡化環境，而是要學習者在復雜的環境中學習并工作。教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域的一些日常活動或實踐。教師應設計支持并激發學習者思維的學習環境，鼓勵學習者根據可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點，提供機會并支持學習者對所學內容與學習過程的反思。反思和思考是意義建構的關鍵。在整個教學過程中學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，教師成為學生學習的高級伙伴或合作者。
高職實踐課程就是基于建構主義學習理論的探究性學習模式。高職實踐課程與建構主義學習理論都強調活動建構性。在實踐課程中，通過實驗、實習、課程設計、畢業設計(論文)、社會調查、生產勞動等具體的實踐環節，通過合作學習，在解決具體問題情景中完成對知識的意義建構。
三、情境認知理論一一高職實踐課程學習理論基礎
學習理論先后經歷了行為主義、認知主義到建構主義的轉變。自20世紀80年代末以來，情境認知已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論。
情境認知理論認為，思維和學習只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情境脈絡中的，情境性在所有的認知活動中都是根本性的。不存在非情境化的學習，脫離情境的學習是沒有意義的，無效的。高職教育提供給學生的往往是被傳統學校文化扭曲了的真實活動的劣質替代品。講授式的教學、被動的學習和形式化的成績測試與評估被隱含在學校的這種自給自足的文化之中，形成了至今在學校中占有優勢的傳統教學模式。因此產生的結果是:與學校教育培養人才的目標相反，在學校文化中的成功者未必能夠成為真實職業世界中的成功者。
情境認知理論強調情境活動的真實性和真實的活動。在情境認知理論看來，“學生為形成專家使用的技能，他們必須從事類似的認知活動—真實情境中的真正任務”。真正的任務是具有凝聚性的、有意義、有目的的活動。因為，真實性具有重要的潛在的動機資源，能幫助學生形成對情境意圖的覺察，指引學生的活動，即真實的情境向學生暗示了情境資源和相關問題。
高職實踐課程正是試圖通過設置基于工作的、模仿從業者真實活動的學習環境，或借助信息技術設計的逼真、仿真環境和虛擬實境來提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。高職實踐課程的內容主要來自于工作世界的實踐任務，學生是在完成實踐任務的過程中獲得職業能力的。
四、實用主義教育理論—高職實踐課程價值論基礎
杜威針對傳統教育中的弊病“以教師為中心，以書本為中心和以課堂為中心”，提出了實用主義教育理論。概括起來，其主要觀點包括:
本文作者：閆新豪工作單位：漢中職業技術學院
漢中職業技術學院藥物化學課程標準是以(教高[2006]16號)精神為指導，參考了同類高職院校藥物化學課程設置，根據我校藥學專業教育的實際情況，經多方討論總結形成的。通過理論與實際應用有效結合來實現，準確把握本門課程在人才培養方案中的作用和地位，教學設計、方法、手段的選擇必須以高職人才培養目標為依據，與國家規定的高等職業教育就業崗位要求相一致。課程教學目標和組織與學院大力發展的職業教育、創辦職業教育特色相匹配，體現職業教育、技能教育、工學結合等辦學理念。
課堂提問平時作業占期末總成績的15%，在教學設計中應注意以下四個方面：結合實例，激發學生的學習興趣學習興趣是學好知識的動力。只有有了探究知識的欲望，才能自覺地學習并學好。比如在講嗎啡時，可以先告知學生嗎啡來源于嬰粟而嬰粟是一種。學生會產生疑問，怎么可以用來治病？為什么？在使用過程中有無限制？引起學生探求答案的興趣，從而導入新課。采用多種教學方法，使學生易學易記以藥物結構為主線，用思維導圖引導學生逐步學習、理解、掌握識。分析藥物的結構特點(有哪些特征基團)，由藥物的結構分析藥物的性質，由藥物的性質分析藥物的穩定性，由藥物的穩定性分析藥物的貯存原則，由藥物的結構分析藥物的構效關系(圖1)。通過圖示學生能產生聯想同時能產生分析問題的能力和解決問題能力，如阿司匹林的思維導圖(見圖2)。對于分析阿司匹林的結構，找出其特征基團:酯鍵和羧基，酯鍵對應的性質是易水解，羧基對應的性質是顯弱酸性，由于易水解產生含有酚羥基的水楊酸而易氧化，與三氯化鐵溶液顯紫色。沒有水解的阿司匹林結構中無酚羥基則沒有這兩個反應，此反應可鑒定阿司匹林是否水解。阿司匹林易水解，穩定性較差，所以需密封、防潮保存，避免水分的侵入，避光，減小光對它的影響。在其結構中具有游離的羧基，對胃腸道有刺激性而產生不良反應，如對羧基進行結構修飾，使其成酯、成鹽或成酰胺，可避免不良反應的產生。這樣環環相扣，使學生增強了分析問題能力，加深了記憶。
注重啟發引導，充分調動學生的主觀能動性舉一反三采用啟發式進行授課，把教學內容化繁為簡，變虛為實，變抽象為具體，以解決課程中的重點難點。如在講述解熱鎮痛藥章節時給出案例：一個兩歲的小孩被她心神錯亂的母親送到急診室，她告訴大夫孩子大約吃了半瓶對乙酰氨基酚片，洗胃后，醫生推薦口服5％的乙酰半光氨酸，問對乙酰氨基酚的代謝途徑怎樣、產生何種毒性、為何使用乙酰半光氨酸進行急救？此案例必須掌握對乙酰氨基酚的結構、代謝途徑、作用機制等重點知識，才能正確的解答案例中的問題，因此通過案例的分析討論，使同學們對各種重點藥物的結構、理化性質、代謝途徑、藥理作用及如何應用等難點內容有了更加深刻的理解和記憶同時能夠培養學生批判性思維[4]。重視多媒體教學，應用多種教學手段充分利用多媒體課件等現代化教學手段[5]，加深學生對相關知識的理解，增強學生的學習興趣。藥劑學涉及操作車間和很多制藥機械，學校不可能具備所有的設備，因此應充分利用現代化教學手段，利用多媒體技術，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業的車間設計、設備結構及工作原理，使不易口頭表述清楚生產過程能夠通過課件演示變的一目了然，起到事半功倍的效果。具體設計在90分鐘(2學時)的理論教學中，10分鐘的教學導入、5分鐘的知識鏈接、10分鐘的教學互動、50分鐘的課堂教學、15分鐘的課堂結束總結。在實驗教學中，把全班學生分為10個小組，每組4人開展教學大綱實訓項目。
關鍵詞：中職；成本會計；課堂教學
一、我國中職成本會計課程教學領域中的問題
1.教師使用的教學模式單一性強
現階段，我國范圍內各個中職院校成本會計課程教學工作過程中，仍然將教師放置在主導地位上，學生在課堂教學過程中只是被動接受知識灌輸，課堂教學氣氛沉悶、枯燥，學生難以有效參與到教師開展的各項活動中，從而教師在課堂教學過程中也就難以調動學生的學習主動性和積極性，進而也就難以提升學生的綜合素質水平。此外，仍然有一些教師在課堂教學過程中使用板書教學模式，效率極為低下，在時間維度上限制了一節課程的容量。與此同時，也沒有辦法將理論之上和現實生活之間的關系呈現在學生的面前。雖然一些教師在課堂教學過程中使用多媒體技術，但仍然呈現出來一種不如人意的態勢，即便是教師在應用多媒體設備的基礎上使以往板書授課模式的局限性得到改善，但在教學的過程中，一般情況下使用到的都是預先制作好的PPT，預期性準備階段設計出來的課件難以滿足課堂教學需求。另外，教師在應用多媒體技術的基礎上，雖然在一定程度上提升了知識的傳授速度，但是學生在提升教學速度的基礎上，遇到難以解決的問題往往連做筆記的時間也沒有，從而限制學生在課下的學習。
2.理論和實踐之間呈現出來一種相互分離的態勢
核算流程僅僅流于形式，使會計學生在學習專業課程過程中像是在學習數學，從而也就難以培養學生的賬證意識。中職成本會計課程是一門綜合性和實踐性比較強的課程，但現階段我國范圍內各個中職院校教學相關工作過程中，教師往往不會使用多媒體設備向學生展示產品制造流程，只是依靠教師向學生講述，學生在沒有看到實物的情況下，也就不會對車間、工藝流程等產品制造環節形成明確的認識。在實際工作過程中，就將費用調度和產品成本計算工作當成是客觀計算工作，從而想要保證分配表格計算成果和記賬憑證之間的相互關系，自然是比較困難的事情。雖然在實際學習過程中初步掌握了會計核心技能，但是在實際工作過程中卻難以做到隨機應變，最終想要妥善完成本職工作也就是一件比較困難的事情。
二、解決我國中職成本會計課程教學問題的對策
編制和中職成本會計課程改革要求相適應的教材。在中職成本會計教學工作過程中，教材發揮出來的作用比較重要，編制出來的中職成本會計教材當中，除了應當包含成本會計理論知識之外，也應當讓基礎知識和企業生產模式、生產核算程序之間形成較為密切的相互關系，應盡可能在實際工作過程中使用真實的憑證、賬簿以及成本計算單據等，以便于可以使學生在學習的過程中對日后的工作形成一定的了解。另外，應當將職業技能培養當成是主要任務，使職業技能培養工作和課程基礎知識有機相互融合在一起，盡可能使其和會計業務流程有機相互融合在一起，以便于可以使成本會計工作的復雜性呈現在人們的眼前。除此之外，教師在實際工作的過程中也應當注意學生的知識掌握程度，如果遇到學生難以理解的問題，應當放慢自身的講課速度，讓學生做筆記，以便于可以在課余時間自學。
三、結語
現階段，我國中職成本會計教學領域中的問題還很多，這些問題不是發現之后立刻就可以完善，而是一項耗時比較長的系統性工作。各個教師在實際工作的過程中，應當不斷積累工作經驗，并積極找尋有效性比較強的措施來解決問題，以便于可以研發出來可行性比較強的中職成本會計教學模式，從而可以使課堂教學相關工作的質量和效率得到一定的提升，最終為社會提供得到全面發展的會計人才。
作者:張繼輝 單位:石家莊工程技術學校
參考文獻：
[1]李金玉.A中職學校會計實踐教學研究[D].北京:北京理工大學,2015.
上機實驗課是《Java程序設計》課程教學環節中不可或缺的一部分，然而，在實際教學過程中，上機實驗課應有的作用并沒有被充分發揮出來。一項針對計算機專業學生的調查問卷結果顯示，學生即便將理論知識學的扎實透徹，但遇到實際的編程問題時卻很被動，不知道從何處下手。導致這種現象發生的原因就是高職院校對實驗的重視度和關注度不高，沒有給予學生充足的實驗機會及指導，這樣一來，學生的動手能力就相對較差。傳統的教學模式下上機實驗課的流程就是學生上機編程來完成教師預先布置的編程任務，教師則會呆在機房內隨時解決學生在實際操作過程中提出的問題。這種實驗方式沒有給學生設定明確的上機目標，致使學生沒有完成任務的緊迫感，甚至有的學生在教師看不到的時候肆意玩樂，這樣一來，非常不利于培養學生的動手能力及解決問題的能力。由此不難看出，按照傳統的教學模式來培養學生，學生不能夠很好地具備解決實際問題的能力，因此，傳統教學模式下的高職Java程序設計課程教學不能滿足社會對高素質、高能力技術型人才的需求。
2高職Java程序設計課程教學的改革
2.1教學內容的改革
高職教育更側重于將學生培養成能夠滿足工作崗位或職業需求、掌握相應技能的應用型人才，因此，改革教學內容是非常有必要的。改革教學內容就是改變傳統的理論教學，引入適量的案例，將基本理論的講授穿插于案例教學中。需要特別注意的是，選擇恰當合理的案例是非常重要的，它的質量能夠直接影響到最終的教學效果。因此，教師要根據學生認知的特點選擇具有適用性及代表性的案例，而且這些被選擇的案例必須能夠包含Java程序設計中的大部分知識，這些案例既區別于課堂上的舉例，但又和它們具有一定的聯系。為了能夠很好地展開案例教學，教師在課前需要對案例教學進行周密詳細的安排，主要包括四個方面，它們分別是發放案例素材、組織案例實施、區分案例分析中的理論分析以及操作分析、安排處理案例教學中涉及到的外延知識。案例教學能夠在課堂上很好的結合理論與實踐，促進學生綜合能力的提升。學生帶著問題去分析案例，在這個過程中教師對涉及到的相關理論知識進行講授，這種方式能夠幫助學生更好地理解知識。對案例進行分析的過程不僅能夠使學生拓寬知識面，掌握分析問題的技巧，還能夠幫助學生將理論運用于實踐，更好地消化吸收所學知識。因此，相比傳統的理論教學，案例教學這種教學方法更夠滿足當今社會對應用型人才的需求。
2.2教學方法的改革
當今社會團隊協作能力是非常重要的，因此，改革教學方法最主要的一個途徑就是實行小組教學。所謂小組教學就是很據自愿或者協商的原則，將全班學生平均劃分成幾個小組，由小組成員共同推選出一個成員作為組長。在課堂上，首先教師需要在對典型案例進行講解的過程中穿插對Java語言的介紹，幫助學生更好地理解進而接受理論知識，并且深入了解Java語言面向對象的特性。然后教師通過為每個學習小組安排編程的任務來使學生對案例進行分析，并且分析討論后每個小組都要確定出最終的解決方案，由教師來點評這些方案。為了能夠使學生高效率的完成規定任務，教師要在分析討論過程中對學生提出相應的技術要求及紀律要求，并設定一個恰當的完成期限。這種教學模式充分體現了學生學習的自主性，彰顯了學生課堂的主體地位以及突出了教師協助引導的作用。小組教學的教學模式可以使學生進行不同的思想交流，擦出智慧的火花，正如蕭伯納所說“如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，互相交換，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。但是我有一種想法，你有一種想法，交換一下，雙方就都有了兩種思想。”這就說明了通過小組交流，學生思維會更加活躍，從而產生更優的思想。通過小組教學，不僅可以提升學生對理論知識的認知度，培養團隊合作的能力，還能夠提升學生分析、處理、解決問題的能力。此外，在小組教學的過程中，教師能夠迅速接收到來源于學生的反饋信息，比如反饋分析案例過程中遇到的問題等信息，通過這些反饋信息，教師能夠及時的采取相應措施來解決問題，從而實現教學相長。
2.3考核方式的改革
對教學成果進行考核對無論是教還是學都能做出恰當的評價，目前我國高職院校中通常采取考核這一手段來對教學的效果進行檢驗。在傳統的教學模式下，通常采取卷面考試來進行考核，而且最終結果往往是由一次考試的成績來評定的，也就是說，無論學生平日里表現多好，但如果在作為最終考核的那次考試中發揮失常，那么就會在一定程度上否認這個學生的學習能力。而且這種考核方式并不能夠對學生的能力、知識以及技能做到真實的反映。由此看來，為了能夠對學生的學習做出恰當合理的評價，改革考核方式是非常有必要的。這就要求高職院校要制定一個科學的評價標準，重點突出對學生知識應用能力的培養。在對高職Java程序設計課程學習進行考核時，可以通過兩個方面來展開考核工作，相應地，學生總成績也由兩部分組成，一部分是綜合能力考核成績，另一部分是平時課堂表現成績。具體來講，一方面，通過案例教學，教師要求每個小組在對案例分析完成之后，做出案例的分析報告，在此基礎上，綜合小組成員的意見和建議，為假定的任意一個應用領域或虛擬企業設計一個信息管理系統，然后模擬其運行環境，最后進行編碼或者程序設計。總之，就是給予學生一個展示自我知識、技能、操作等綜合能力的機會，這種考核方式能夠使學生更加牢固、系統的掌握所學的理論知識，這方面的考核成績占據較大的比重，在總成績中通常占據60%的比例。另一方面，也就是占據總成績40%的平時成績，具體來講，就是在平時教學過程中，教師要密切關注課堂小組討論中每位學生的表現，并且加以記錄，給出相應的分數。此外，在本門學科結束學習后，教師需要組織每個小組進行小組內成員間的彼此評價，相互打分。最后，教師通過對這兩小部分的成績進行綜合的評定，給出每個學生最終的平時課堂表現成績。
3總結
