引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇混合式學(xué)習(xí)理論論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

第2篇

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義；混合式學(xué)習(xí)

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論．來(lái)源于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些要素等。下面我們從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩方面來(lái)理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

1．1學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下．利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助他人的幫助即通過(guò)人際問(wèn)的協(xié)作活動(dòng)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，它認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生的意義建構(gòu)．這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它對(duì)搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證學(xué)習(xí)假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會(huì)話是協(xié)作活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之問(wèn)通過(guò)會(huì)話進(jìn)行交流，它是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標(biāo)．就是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

1．2學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位．又重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師并非是知識(shí)的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生也并不是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象．而是信息加T的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)搜集和分析資料，善于提出問(wèn)題假設(shè)并加以驗(yàn)證．在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者．在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索：組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)．使之朝著有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2混合式學(xué)習(xí)的提出及其內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及，信息技術(shù)以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1999年，美國(guó)專家JayCross最先提出E—learning這個(gè)名詞，掀起了人們對(duì)E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了時(shí)間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求．有的學(xué)者甚至認(rèn)為它會(huì)使“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。然而，隨著對(duì)E—learning研究和實(shí)踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用E—learning的學(xué)習(xí)方式．而且缺少了教師的深度參與，學(xué)：習(xí)效果也并不是特別理想。于是，人們開(kāi)始理性對(duì)待E—learning，并對(duì)它進(jìn)行反思，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。國(guó)際教育界和培訓(xùn)界也逐漸達(dá)成共識(shí)：只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning結(jié)合起來(lái)．取長(zhǎng)補(bǔ)短．才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，混合式學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

混合式學(xué)習(xí)在E—learning遭受質(zhì)疑的時(shí)候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學(xué)形式，并為越來(lái)越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—learningfl~優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)方式靈活多樣，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位——在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，但大同小異，多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源來(lái)源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機(jī)、電視機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)習(xí)者完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化，離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是真實(shí)的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境．它們構(gòu)成了全空問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境：為了達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以將多種學(xué)習(xí)方式混合使用；在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果：評(píng)價(jià)方式具有多種形式，如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)

3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一

混合式學(xué)習(xí)并不是以某一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它不是一元的，而是多種學(xué)習(xí)理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師不再是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得的，并不是通過(guò)教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是提倡合作和自主探究的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。昆合式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程的能力。這與建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。

3．2混合式學(xué)習(xí)幫助教育界重新認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義

教育界對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直有著不同的看法，其中有兩點(diǎn)值得反思：第一，是堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，還是強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)一主體相結(jié)合。傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心．而忽視教師的主導(dǎo)作用。但教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾。他們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下和新型教育思想的指引下統(tǒng)一起來(lái)。在混合式學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不僅是指對(duì)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，還表現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多種學(xué)習(xí)資源的提供、多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施等方面。在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也會(huì)體現(xiàn)得越充分，最終形成一種學(xué)習(xí)的共同體結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)是主觀的還是主客觀的統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)給我們的啟示是，既要重視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要重視客觀事物對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的刺激。

第3篇

關(guān)鍵詞：Blended learning；E-Learning；高職院校教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）10-2317-02

Abstract： Today， with the constant development of the network level， E - Learning has been already deep into the areas such as education teaching and enterprise training， Blended learning has been developed for about 10 years， during this period， the definition and application of Blended Learning have been developed many times. This paper discussed the definition of Blended Learning theory， research status and the practical application in higher vocational colleges education teaching.

Key words： Blended learning； E-Learning； higher vocational colleges education teaching

Blended learning――混合學(xué)習(xí)，并不是一個(gè)新名詞，這一理念最早是由何克抗教授引進(jìn)國(guó)內(nèi)，他于2004分兩期在《中國(guó)電化教育》對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并在2005綜合這兩篇論文，在《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表題為“從Blending learning看教育技術(shù)”的論文，何教授的這三篇論文為國(guó)內(nèi)研究者打開(kāi)了思路、指明了方向，在對(duì)國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)的理論研究上起到關(guān)鍵性作用。

自20世紀(jì)九十年代起，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和Internet的興起，西方國(guó)家的企業(yè)管理者和教育者們最先開(kāi)始反思傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和教學(xué)方式的弊端，并希望引進(jìn)Internet技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)，于是E-Learning――在線學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。E-Learning的出現(xiàn)，給企業(yè)培訓(xùn)和教育教學(xué)注入了新的活力，但隨著它的不斷應(yīng)用，新的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生：人們發(fā)現(xiàn)雖然E-Learning有自己的優(yōu)勢(shì)，但是仍然不能完全取代傳統(tǒng)的C-Learning。于是，研究者們開(kāi)始考慮集合C-Learning和E-Learning的優(yōu)勢(shì)，使兩者相輔相成，成為一個(gè)有機(jī)的整體，從而逐漸形成了一個(gè)新的教學(xué)方式――混合學(xué)習(xí)。

1 混合學(xué)習(xí)理論的概念

2003年9月，在香港舉行的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議上何克抗教授首次將Blended learning這一概念帶到國(guó)內(nèi)。隨后國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者們也紛紛的提出自己的見(jiàn)解和看法，其中比較有影響力的有李克東、黃榮懷、黎加厚、鄒景平等。

其中，何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”[1]

李克東教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning，或e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。”[2]

從中我們可以得出：混合學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種新的教育思想和理念，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（C-Learning）這種面對(duì)面（Face-to-Face）的教學(xué)方式和在線（Online）的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）有機(jī)的整合在一起，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者采用不同混合方式，從而使學(xué)習(xí)更容易、更便利，實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。

2 混合學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，搜索2004年～2013年期間的期刊資料和博碩士論文，共搜索到期刊314篇、博碩士論文112篇，其年度分布情況分別如圖1和圖2所示。

從上圖展示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究，我們可以看到以下兩點(diǎn)特點(diǎn)：其一，無(wú)論是期刊論文還是博碩士論文的數(shù)量在2011年之前基本上是處于上升趨勢(shì)的，而從2012開(kāi)始下降的比較明顯；其二，在這10年內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)只有426篇，這說(shuō)明，參與研究混合學(xué)習(xí)理論的人員是比較少的，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)對(duì)混合學(xué)習(xí)理論的研究。

筆者通過(guò)抽樣調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)Blended Learning的研究，從初期的探索性研究逐步發(fā)展到概念、內(nèi)涵等的研究，再到近年的具體到某課程或某領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用的研究，也提出了一些成熟的混合學(xué)習(xí)模式。

混合學(xué)習(xí)應(yīng)用主要集中在兩點(diǎn)：企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校課程學(xué)習(xí)，該文只探討混合學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

3 混合學(xué)習(xí)理論在高職院校中的應(yīng)用模式探討

混合式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，但要把這種學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高職院校的教學(xué)中來(lái)，還要制定切合實(shí)際的應(yīng)用模式――如果混合的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，就可能變成“混亂”，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；如果混合的方法過(guò)于復(fù)雜，在實(shí)際的教學(xué)中又很難實(shí)現(xiàn)，兩者均不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 C-Learning和E-Learning相集合的模式

Online與Offline的混合，即“E（E-Learning）+C（C-Learning）”的混合模式。混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指Online和Face-to-Face的混合，當(dāng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需求，并且伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，開(kāi)始考慮E-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐取得了一定的效果。

但是這種混合只是一種初級(jí)的混合，很難做到E-Learning和C-Learning有機(jī)的統(tǒng)一，不能很好的摒棄二者的缺點(diǎn)，也不能很好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生到底該在課堂上和網(wǎng)絡(luò)分別學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)多少？教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果？如何讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更直觀生動(dòng)、提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源？……這些問(wèn)題一直困擾著混合學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合學(xué)習(xí)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，是對(duì)C-Learning和E-Learning相集合的模式的一種改進(jìn)。這種模式在混合策略的設(shè)計(jì)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以完成項(xiàng)目任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目的。

在這種模式下，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，采用Face-to-Face方式傳授學(xué)生基本的必要的知識(shí)和技能，提供給學(xué)生足夠的適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，告知學(xué)生最終的技能目標(biāo)和檢驗(yàn)考核方式，同時(shí)也能根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)做到因材施教；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終明確自己的主體地位，在具備基本的能力素養(yǎng)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自覺(jué)學(xué)習(xí)需要掌握的新知識(shí)新技能，并且可以參照檢驗(yàn)考核方法，不斷完善項(xiàng)目任務(wù)，從而最終完成符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式可以很好的發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)彼此的不足，使得教與學(xué)都能得到事半功倍的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的21世紀(jì)，由傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)有機(jī)的集合形式多樣內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種教學(xué)模式。混合學(xué)習(xí)模式，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性、豐富性、廉價(jià)性等特點(diǎn)以達(dá)到降低成本，提高效益的目的，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一定程度上達(dá)到因材施教的目的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);混合式學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)效果分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)，[1] 形式上有機(jī)整合了面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning或E-learning）的兩種學(xué)習(xí)方式，是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的集合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。[2]

通過(guò)學(xué)生線下自主小組探究學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)的課堂。現(xiàn)代科技支撐下學(xué)習(xí)變革得更加高效，而混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，將虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與真實(shí)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫， 即模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)源代碼軟件， 作為一個(gè)基于 Web的課程管理系統(tǒng) （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。[4]教師不必了解其技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)，只需掌握平臺(tái)上提供的功能模塊的應(yīng)用，就可以設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

由于其開(kāi)源、免費(fèi)、基于建構(gòu)主義理論開(kāi)發(fā)、教育理念先進(jìn)等特性，Moodle平臺(tái)是世界上最流行的教學(xué)平臺(tái)之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

以Moodle和混合式學(xué)習(xí)關(guān)鍵字檢索知網(wǎng)上的論文，從最早2007年發(fā)表的《基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究》為始，共檢測(cè)到50篇相關(guān)論文。其中碩士論文16篇，期刊34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

學(xué)者們對(duì)Moodle平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)模式研究以及實(shí)踐應(yīng)用研究較多。但是對(duì)其效果分析研究卻寥寥無(wú)幾。故而探尋混合式學(xué)習(xí)在Moodle平臺(tái)上的學(xué)習(xí)效果分析還是很有必要的。

二、基于Moodle平臺(tái)的《電子化學(xué)習(xí)專題》混合式學(xué)習(xí)模式課程設(shè)計(jì)

1.《電子化學(xué)習(xí)專題》的課程簡(jiǎn)介

電子化學(xué)習(xí)專題是高校教育技術(shù)學(xué)研究生課程的專業(yè)選修課。電子化學(xué)習(xí)（E-learning）是指通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，它擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，充分利用了技術(shù)所提供的、具有全新的溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]這一新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合的能力，通過(guò)各種信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

本課程采用混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，課程開(kāi)始前學(xué)生進(jìn)行分組選擇專題，然后開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中每組學(xué)生在自己專題學(xué)習(xí)周期內(nèi)時(shí)以教師身份授課，其學(xué)習(xí)流程為：自主學(xué)習(xí)、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學(xué)習(xí)專題開(kāi)展時(shí)則是以學(xué)生身份，其學(xué)習(xí)流程為：自主探究、在線學(xué)習(xí)、課堂討論以及作業(yè)提交等。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要完成教師和學(xué)生的角色切換工作，還要同時(shí)兼顧本組和它組的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度，大大考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

2.分組專題學(xué)習(xí)

每個(gè)小組選定一個(gè)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師參與指導(dǎo)分配。小組組長(zhǎng)授予教師身份，在Moodle平臺(tái)上有教師權(quán)限（上傳資料、分配學(xué)習(xí)任務(wù)）。分配好每個(gè)小組的學(xué)習(xí)段時(shí)間，每個(gè)小組在不同時(shí)期內(nèi)處理好自己的角色扮演，按時(shí)完成專題學(xué)習(xí)。

3.課程上線

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要分配好專題學(xué)習(xí)任務(wù)，供別組成員學(xué)習(xí)。以某小組的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)專題為例，課程設(shè)計(jì)任務(wù)如圖2所示。

通過(guò)Moodle平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等。在教師角色下學(xué)生能更加投入到專題學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，為了能提高本專題的學(xué)習(xí)熱度，小組成員也要去捧場(chǎng)其他專題學(xué)習(xí)。這樣循環(huán)下來(lái)，起到了一個(gè)激勵(lì)促進(jìn)作用。

4.在線學(xué)習(xí)

在面對(duì)面授課之前，它組小組成員要完成本時(shí)段的專題學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看在線學(xué)習(xí)資源，完成在線學(xué)習(xí)討論等等，同時(shí)還設(shè)有討論區(qū)，可以提出自己的觀點(diǎn)和想法，發(fā)散思維。

5.課堂答疑

本環(huán)節(jié)主要是小組成員課堂補(bǔ)充講授，同時(shí)對(duì)他組學(xué)員進(jìn)行討論答疑的過(guò)程。教師主導(dǎo)完成，以學(xué)生為主體答疑討論。

6.小組討論

在課程設(shè)計(jì)中有后續(xù)作業(yè)以及平臺(tái)上有討論區(qū)的設(shè)計(jì)。課堂的結(jié)束并不意味著專題學(xué)習(xí)的終止。討論區(qū)中的答疑、分享以及討論依舊在繼續(xù)。

三、多元評(píng)價(jià)方式

由于混合學(xué)習(xí)是多方面、多層次的學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)方式也不能只局限于課程的考試成績(jī)，應(yīng)該是多元化、多方面的。[7]

針對(duì)本課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程，筆者采用了電子檔案袋評(píng)價(jià)、自測(cè)題評(píng)價(jià)以及綜合技能評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

1.電子檔案袋評(píng)價(jià)

電子檔案袋評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)形式和具體實(shí)施的計(jì)劃和方法。[8]

本文所使用的電子檔案袋評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在平臺(tái)的登錄次數(shù)、瀏覽專題的次數(shù)以及論文帖子的次數(shù)。后臺(tái)數(shù)據(jù)的自動(dòng)記錄可以直觀地反映學(xué)生對(duì)于平臺(tái)的使用情況，側(cè)面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

Moodle平臺(tái)上每一個(gè)學(xué)生都有自己的賬戶，通過(guò)跟蹤記錄學(xué)生的登錄頻次、作業(yè)完成的時(shí)間和質(zhì)量、參與討論區(qū)的熱度等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨機(jī)抽取8名同學(xué)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，提取后臺(tái)數(shù)據(jù)如圖3所示。

雖是隨機(jī)抽取，但是毫無(wú)例外抽取的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄圖都呈現(xiàn)出尖峰上形式。紅色線（最的線）是瀏覽次數(shù)。無(wú)獨(dú)有偶，每個(gè)學(xué)生都在某個(gè)特定的日期紅色的線達(dá)到高峰。而這個(gè)日期即是其小組專題學(xué)習(xí)周的日期。

從圖3中還可以看出，在沒(méi)有課程上線的日期，瀏覽量、活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)幾乎為零;在非其小組的專題課程上線時(shí)，瀏覽量、活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)的次數(shù)的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的專題學(xué)習(xí)，對(duì)于別組專題的學(xué)習(xí)熱度比較低。

2.綜合技能評(píng)價(jià)

綜合技能評(píng)價(jià)憑借學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。本文的總技能評(píng)價(jià)包括：小組互評(píng)和綜合作業(yè)兩部分。小組互評(píng)又包括組內(nèi)互評(píng)以及組間互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)是在本組專題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由組內(nèi)的學(xué)員相互打分。包括對(duì)本組組員的合作情況、分工情況、工作實(shí)際完成度等情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。設(shè)置如圖4所示。

組間評(píng)價(jià)則是在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，由他組學(xué)員對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程平臺(tái)設(shè)計(jì)安排、課堂答疑情況以及對(duì)專題的了解程度等等。具體設(shè)置如圖5所示。

綜合作業(yè)包括專題作業(yè)的完成度，他組作業(yè)的完成度以及后續(xù)的輔助學(xué)習(xí)情況。

四、反思

通過(guò)本次的研究顯示，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的主題學(xué)習(xí)，對(duì)于他組專題學(xué)習(xí)的熱情較低，其作業(yè)完成度也比較低。

同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于如何吸引學(xué)生關(guān)注，提高其對(duì)于平臺(tái)學(xué)習(xí)的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，如何吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性成為下一個(gè)研究點(diǎn)。

教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換有待提高。在課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要起主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個(gè)導(dǎo)向作用。在課堂答疑討論時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)（在小組將課程上傳平臺(tái)之前）應(yīng)與教師做好溝通交流。學(xué)生在進(jìn)行本專題與他組專題學(xué)習(xí)時(shí)的角色轉(zhuǎn)換還不夠靈活，不僅要關(guān)注局部，更要著眼于整體課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（1）： 6-9.

[2]李克東，趙建華.混合式學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]梁小曉.基于Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].成都：四川師范大學(xué)，2007.

[4]張雪云，馬志強(qiáng).國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述[J].開(kāi)放教育研究，2007（6）：96-99.

[5]林軍來(lái).基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)與實(shí)踐探索[D]上海：華東師范大學(xué)，2009.

[6]電子化學(xué)習(xí).百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu. com/link？url=kyB5SXv4byKtHigoLX5tx 21HEdEtB4 MYMgrui_n_gtrlVq8lXF2c5GFwAzksoy49EtXHLlAez TFQcRecL215_a.

第5篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；C語(yǔ)言；教學(xué)模式

C語(yǔ)言是國(guó)內(nèi)外廣泛使用的一種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。C語(yǔ)言以它的功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等優(yōu)點(diǎn)愈來(lái)愈受到程序設(shè)計(jì)者的青睞。但是，C語(yǔ)言內(nèi)容多，語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，對(duì)于高校的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)好并不容易，為此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，查閱了大量教學(xué)資料，在教學(xué)中采用了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)踐證明，將混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入教學(xué)中教學(xué)效果良好。

一、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和E-learning基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，它集合了兩者的優(yōu)勢(shì)，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，是指導(dǎo)者的“主導(dǎo)性”與學(xué)習(xí)者的“主體性”的雙主結(jié)合。混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中，能從根本上改變教師的教學(xué)行為，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備

混合式學(xué)習(xí)教學(xué)需要硬件教學(xué)環(huán)境和軟件教學(xué)環(huán)境。硬件教學(xué)環(huán)境包括：提供教師與學(xué)習(xí)者之間開(kāi)展課堂教學(xué)的多媒體教室；學(xué)生集體教學(xué)實(shí)踐的計(jì)算機(jī)中心機(jī)房；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備等。軟件教學(xué)環(huán)境包括：通用的計(jì)算機(jī)軟件和支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.教學(xué)實(shí)施

充分利用軟硬件教學(xué)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程分為三部分:面授、上機(jī)和網(wǎng)上交互討論。利用多媒體教室講授C語(yǔ)言知識(shí)，講授過(guò)程中充分利用好相關(guān)軟件把所講的知識(shí)讓學(xué)生能夠很好的接受和理解。上機(jī)實(shí)踐時(shí)充分利用好計(jì)算機(jī)中心機(jī)房，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，讓其能夠把面授時(shí)接受到的知識(shí)很好的在電腦上實(shí)現(xiàn)出來(lái)。網(wǎng)上交互討論是教師和學(xué)生課外進(jìn)行有效溝通的重要手段，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑，并采取積極引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)完成C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要階段，在這個(gè)階段，教師利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的習(xí)題測(cè)試，分階段對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，這樣可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和改進(jìn)混合式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同樣，學(xué)生也可以充分利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給老師留言，提出問(wèn)題和建議，對(duì)老師的授課方式和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行交流，也是一種學(xué)生對(duì)教師評(píng)教的有效手段。

三、教學(xué)實(shí)例

在講述循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，利用多媒體教室和多媒體課件，對(duì)while語(yǔ)句、do-while語(yǔ)句和for語(yǔ)句進(jìn)行了充分的講解。在上機(jī)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)課本上的例題和課后習(xí)題，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了很好的練習(xí)，也達(dá)到了三種循環(huán)語(yǔ)句的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)在虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也有相應(yīng)的題目和問(wèn)題留給學(xué)生，是對(duì)面授和上機(jī)充分補(bǔ)充。例題，利用循環(huán)語(yǔ)句編寫程序輸出如圖1的圖形。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相互交流和對(duì)程序的調(diào)試，至少得到了兩個(gè)程序:

1)#include

main()

{

int i，j，k；

for(i=1；i

{

for(j=1；j

printf(“”)；

for(k=1；k

printf(“*”)；

printf(“\n”)；

}

for(i=1；i

{如圖1

for(j=1；j

printf(“”)；

for(k=1；k

printf(“*”)；

printf(“\n”)；

}

}

2) #include

#include

main()

{

int i，j；

for(i=-3；i

{

for(j=1;j

printf(“ ”)；

for(j=1；j

printf(“*”);

printf(“\n”)；

}

}

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，在C語(yǔ)言課程的教學(xué)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師可以充分利用軟硬件教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量，起到了良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚浩強(qiáng).《C程序設(shè)計(jì)》[M].3版.北京：清華大學(xué)出版社.2005.

第6篇

關(guān)鍵詞：高中網(wǎng)絡(luò)選修課；混合式學(xué)習(xí)；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-00033-04

一、 引言

2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)了職業(yè)技能類選修課程，旨在通過(guò)課程改革，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學(xué)資源以視頻課程為主，教學(xué)形式以“教學(xué)視頻展示+學(xué)生自學(xué)+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開(kāi)展。通過(guò)對(duì)浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中各門課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長(zhǎng)的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程等問(wèn)題很難將課程的真實(shí)情境進(jìn)行還原，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。

本文基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)課程視頻資源進(jìn)行“微”知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)，設(shè)計(jì)線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動(dòng)模式，包括：（一）實(shí)時(shí)線上為主，線下為輔的同步課堂教學(xué)、互動(dòng)和記錄；（二）異步線上自主學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐輔助指導(dǎo)和互動(dòng)。

二、 理論支撐

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是指為了達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最合適的學(xué)習(xí)方式與正確的時(shí)間，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，將正確的知識(shí)及技能傳遞給所有人。混合式學(xué)習(xí)是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入反思的結(jié)果，美國(guó)教育界曾對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”這一問(wèn)題展開(kāi)過(guò)辯論，經(jīng)過(guò)十幾年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，更確切的講是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種超越和提升[4]。何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)是這樣定義的：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”

（1）混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用層次

混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡(jiǎn)單組合，需要通過(guò)各方優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和 “混合”來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

根據(jù)“混合”的簡(jiǎn)單與復(fù)雜程度的不同，混合式學(xué)習(xí)分為四個(gè)應(yīng)用層（見(jiàn)表1）：

（2）混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟

Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學(xué)習(xí)緯度：混合離線和在線學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，混合傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績(jī)效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)緯度，如何來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？我們可以將設(shè)計(jì)的過(guò)程分解，按步驟進(jìn)行具體設(shè)計(jì)：

步驟一：確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步驟二：確定通過(guò)混合學(xué)習(xí)應(yīng)取得什么樣的績(jī)效。

步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學(xué)習(xí)方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績(jī)效支持、組合、自我指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、協(xié)商、同步、異步和實(shí)況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學(xué)模式、交流、用戶友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。

步驟四：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。邀請(qǐng)課程專家、教育專家和技術(shù)專家，制定并形成混合學(xué)習(xí)計(jì)劃。

步驟五：支持策略。確定完成混合學(xué)習(xí)需要什么樣的支持策略。

步驟六：計(jì)劃實(shí)施的行動(dòng)觀察。設(shè)計(jì)在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中需要觀察記錄的項(xiàng)目（表格）。

步驟七：對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

步驟八：修訂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修訂，然后進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。

2.微課程概念

微課程（microlecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[1]國(guó)外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程學(xué)習(xí)。[3]筆者認(rèn)為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學(xué)習(xí)支架、路徑、討論、協(xié)作、練習(xí)、反饋不斷動(dòng)態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、技能類高中網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)以上混合學(xué)習(xí)原理，結(jié)合目前浙江工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡(luò)選修課程《微視頻之微中有戲》的實(shí)際需求，對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化。

1.課程的教學(xué)要素及需求分析

教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)教學(xué)要素的分析是進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)主體的各項(xiàng)績(jī)效評(píng)價(jià)，反饋、比對(duì)學(xué)習(xí)效果，是對(duì)課程的后續(xù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。

（1）教學(xué)內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化

面向高中學(xué)生的技能類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)清晰明確，需要教師機(jī)智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學(xué)習(xí)資源，既有獨(dú)立性，又不失聯(lián)動(dòng)。既能滿足教師學(xué)生同步課程的教學(xué)需求，又能針對(duì)同步或異步互動(dòng)中的交流需要，進(jìn)行有引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)形式靈活多樣化

高中網(wǎng)絡(luò)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中大多課程的教學(xué)形式缺少教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，教師團(tuán)隊(duì)的組成大多由課程的開(kāi)發(fā)者構(gòu)成。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論中強(qiáng)調(diào)課程專家、教育專家和技術(shù)專家共同制定混合學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓授課教師的隊(duì)伍綜合理論與實(shí)踐的多樣化，又能通過(guò)技術(shù)專家打造的實(shí)時(shí)授課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程靈活自主的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)綜合開(kāi)放性

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。面向高中技能類網(wǎng)絡(luò)選修課，教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合課程教師、校本教師的評(píng)定，還需要鼓勵(lì)學(xué)生同步異步的互動(dòng)交流、提交作品，并通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作開(kāi)放性的評(píng)定。這一系列的評(píng)定過(guò)程都將反饋給課程的后續(xù)計(jì)劃實(shí)施做參考指標(biāo)。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

綜合以上各項(xiàng)教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

（1）微課程設(shè)計(jì)。依照學(xué)生特點(diǎn)及課程目標(biāo)要求，編寫電子教材，構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖2）；對(duì)教師及學(xué)生的線上操作進(jìn)行課前、課中、課后引導(dǎo)（見(jiàn)圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)微片重構(gòu)，并參照每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)（見(jiàn)表2）；依托網(wǎng)絡(luò)在線課堂教師備課空間進(jìn)行每課時(shí)課前備課時(shí)間線設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖5），并在實(shí)時(shí)課堂中根據(jù)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)需要，機(jī)智地進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)采用在線學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、課外主題討論參與度、作品成績(jī)、高校教師和校本教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定。

四、 教學(xué)實(shí)踐

為形成對(duì)比教學(xué)，授課對(duì)象分一班（16人）和二班（9人）作為對(duì)比。一班采用本文設(shè)計(jì)的線上線下、同步異步的混合教學(xué)模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比

（1）一班課程，分別由兩位高校教師進(jìn)行在線授課，兩位校本教師做課堂實(shí)踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)交流，學(xué)生在線互動(dòng)比較活躍，興趣度高。100%學(xué)生都能達(dá)到本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中有4位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。

一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見(jiàn)表5所示。

（2）二班課程，教師引導(dǎo)以靜態(tài)指令模式為主，沒(méi)有在線專家交流、現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)。學(xué)生在線互動(dòng)一般，興趣度不高。沒(méi)有教師引導(dǎo)交流，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)減弱，完成作業(yè)被動(dòng)，70%的學(xué)生能完成課程基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見(jiàn)表6所示。

五、 總結(jié)與分析

如何將冗長(zhǎng)的、單向的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導(dǎo)+教學(xué)互動(dòng)+教學(xué)評(píng)價(jià)”的課程單元，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的知識(shí)和技能，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)以上難點(diǎn)的分析，在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“微”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多層次的教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化連接，最終使學(xué)生能掌握視頻拍攝及劇本設(shè)計(jì)、表演形式等方面的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學(xué)。研究過(guò)程中，通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)對(duì)比，反映出課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)的重要性，同時(shí)印證了“只有引入混合式教學(xué)模式，將微課程和教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，陳敏. 基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J]，開(kāi)放教育研究，2013，20（1）：100-102.

[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：65 - 73.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

第7篇

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代通信技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)； 教學(xué)改革； 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）07-88-03

Application of blended learning in the modern communication technology course teaching

Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua

（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）

Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.

Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect

0 引言

F代通信技術(shù)是我校電子信息工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本理論，熟悉并掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本知識(shí)，了解通信網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)以及通信網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等知識(shí)。該課程理論難度較高，如何提高教學(xué)效果是多年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本文提出以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，結(jié)合多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)效果。

1 課程現(xiàn)狀

目前，我校面臨著班級(jí)人數(shù)增加，課程評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)質(zhì)量很難保證的問(wèn)題。在以往的教學(xué)模式下，教師通過(guò)有限的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能較多地了解到學(xué)生對(duì)課程的一些想法和建議，教師不能很好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行管理，并提供必要的指導(dǎo)與幫助。因此，我們需要探索更有效的教學(xué)方式和方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，越來(lái)越多的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。

現(xiàn)代通信技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教師利用多媒體課件和板書的形式，教師這種講“評(píng)書式”的講授方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，方法單一，模式一成不變，老師和學(xué)生之間缺乏課程知識(shí)的交流和互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)。隨著時(shí)代進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高校普及，目前在校本科學(xué)生普遍是九零后，學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)新媒體，對(duì)參與度更高的新的學(xué)習(xí)方式有好奇和偏愛(ài)，更愿意在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面表現(xiàn)自我，展示自我[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，從而導(dǎo)致教師教起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難的兩難現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2 混合式學(xué)習(xí)理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

混合式學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[3]，目的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既突出教師講授為主的集體學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

為適應(yīng)目前高等教育中混合式學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，我校教務(wù)信息化平臺(tái)引進(jìn)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為開(kāi)展混合式教學(xué)提供了充足的軟、硬件環(huán)境。以往的課程教學(xué)平臺(tái)基本以教師為課程創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為主，這種教學(xué)平臺(tái)只針對(duì)特定課程，考慮面比較窄。我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)與評(píng)審、教學(xué)資源庫(kù)等多個(gè)平臺(tái)[4]。實(shí)現(xiàn)一次課程建設(shè)，滿足精品課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、多種模式教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)信息化支持等多方面的要求，使教師擺脫為創(chuàng)建課程平臺(tái)而進(jìn)行編寫代碼的繁重的重復(fù)性工作。也為我們開(kāi)展課程的混合式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3 混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在現(xiàn)代通信技術(shù)課程中采用混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，而且培B了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終有效地提高課程的教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)目標(biāo)

⑴ 對(duì)象分析

現(xiàn)代通信技術(shù)開(kāi)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字電路、模擬電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信原理等課程，對(duì)于現(xiàn)代通信中的基本概念、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)組成及其特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，這為我們開(kāi)展教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。另外，大多數(shù)學(xué)生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一代，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工具和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具非常熟悉。而且非常喜歡通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的各種平臺(tái)與同學(xué)、老師交流。并善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲取新知識(shí)。這些特質(zhì)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常有利的，教師可以抓住這一點(diǎn)來(lái)組織基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)的開(kāi)展。

⑵ 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生理解現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本概念、主要分類和特點(diǎn)；掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)傳輸、交換和通信路由等技術(shù)的原理和規(guī)則；掌握電話通信網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)以及下一代通信網(wǎng)絡(luò)的性能和特點(diǎn)等課程的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。另外一個(gè)非常重要的方面就是，通過(guò)課程的開(kāi)展，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到混合式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的便利和快樂(lè)。學(xué)生可以通過(guò)研討式課堂表達(dá)和表現(xiàn)自己，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)以及測(cè)試學(xué)習(xí)效果，通過(guò)查找資料撰寫報(bào)告學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

3.2 課堂教學(xué)組織

在進(jìn)行混合式教學(xué)中，課堂仍然是主要的教學(xué)陣地[5]。教師在課堂教學(xué)中作為知識(shí)的傳授者，要明確除了講授知識(shí)外還應(yīng)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)，在講述多路復(fù)用技術(shù)、移動(dòng)通信中越區(qū)切換、分組交換網(wǎng)工作原理等內(nèi)容時(shí)，制作視頻動(dòng)畫來(lái)形象的模擬整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生能夠形象地了解枯燥的理論。

同時(shí)，將研討式教學(xué)法引進(jìn)課堂，以問(wèn)題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課程設(shè)置多個(gè)探究式課題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分組，以小組為單位在課前進(jìn)行資料查找，提出思路，通過(guò)引證、舉例得出結(jié)論，然后在每次課堂時(shí)間中會(huì)留一定的時(shí)間，小組制作幻燈片并選出代表進(jìn)行研究成果的展示和闡述，各個(gè)小組可以對(duì)觀點(diǎn)提出疑問(wèn)并給出成績(jī)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要載體，將課程講義、微課視頻和常見(jiàn)的疑難問(wèn)題解答等資料到教學(xué)平臺(tái)上，使學(xué)生能隨時(shí)查閱。并將部分教學(xué)內(nèi)容放到教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行在線測(cè)試。更重要的是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及QQ群、微信等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論。很多不愿在課堂提問(wèn)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出一些問(wèn)題，以及自己對(duì)于課程的看法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生還通過(guò)知網(wǎng)、圖書館、論壇、學(xué)習(xí)筆記等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以項(xiàng)目教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，小組在課下查詢資料，面對(duì)面討論和QQ、微信討論，并撰寫研究報(bào)告和制作匯報(bào)幻燈片。學(xué)生在完成探究式課題項(xiàng)目的過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)和技能。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主的學(xué)習(xí)完全突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，使整個(gè)學(xué)習(xí)不僅在課堂上進(jìn)行，課下學(xué)生也可以有更多的思考時(shí)間，提高了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高了課程的教學(xué)效果。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)周期一般為一個(gè)學(xué)期，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們采用章節(jié)測(cè)試、試題庫(kù)進(jìn)行分章節(jié)考核和綜合考核，隨時(shí)抽題、隨時(shí)考試，閱卷靈活，可對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。我們?cè)谧罱膬蓚€(gè)學(xué)期，每學(xué)期開(kāi)展4-5次考核。另外，還采用任務(wù)式考核方式，針對(duì)老師布置的探究式課題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用綜合知識(shí)，提出自己的想法和解題方案，老師根據(jù)每組的表現(xiàn)決定考核分?jǐn)?shù)。并輔以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)考核等方式，全面測(cè)試學(xué)生水平。

根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)我們調(diào)整了整個(gè)課程的評(píng)價(jià)體系，調(diào)整后評(píng)價(jià)體系包括：期末考試成績(jī)（60%），線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)（查閱資料的情況）（10%），課題論文成績(jī)（上傳論文的質(zhì)量及匯報(bào)答辯的質(zhì)量）（10%），分組討論表現(xiàn)（10%）和平時(shí)作業(yè)成績(jī)（10%）五大方面。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

4 總結(jié)

通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，我們對(duì)比了我校電信2102級(jí)72人（未采用混合式教學(xué)模式）和電信2103級(jí)81人（采用混合式教學(xué)模式）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程評(píng)價(jià)體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度有了很大的提高。

教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。本文在分析了學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從課堂教學(xué)的組織，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等幾方面開(kāi)展課程的教學(xué)改革和探索，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，又將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合進(jìn)來(lái)。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。加強(qiáng)課程改革實(shí)踐對(duì)于電子信息工程專業(yè)其他課程也具有借鑒意義。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中還應(yīng)該更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，細(xì)化課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 楊鐵虹，吳紅.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的藥物分析學(xué)混合式教學(xué)的

構(gòu)建[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015.12（19）.

[2] 馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外

語(yǔ)電化教學(xué)，2011.5.

[3] 何克抗.從Blending Leaming看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].

電化教育研究，2004.3.

[4] 高志杰，范亞?wèn)|.基于THOEL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模

式探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010.4.

第8篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；藍(lán)墨云班課；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）12-0106-04

混合式學(xué)習(xí)

1.概念的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育界專家學(xué)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。2000年12月，“美國(guó)教育技術(shù)白皮書”中提到“E- Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育”。[1]因此，“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）的思想開(kāi)始逐漸被認(rèn)可并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

由于研究背景、分析維度不同，不同的專家學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義不盡相同。“混合式學(xué)習(xí)”是對(duì)單一的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后提出的，盡管混合式學(xué)習(xí)的“混合”可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)理念等各方面，但究其本質(zhì)是面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，其他形式的“混合”在此基礎(chǔ)上運(yùn)用、融合于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。因此，本文主要采用何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義和理解[2]：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”

2.應(yīng)用研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)的提出得到了廣泛的認(rèn)可，吸引了大批專家學(xué)者、教師、培訓(xùn)師等對(duì)其在企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、中小學(xué)教育、高等教育等領(lǐng)域的應(yīng)用開(kāi)展研究和實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)教育部[3]對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合式學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率，尤其對(duì)大學(xué)生群體而言是顯著有效的，但對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的面對(duì)面接觸學(xué)習(xí)仍不失為一種更有效的學(xué)習(xí)模式。因此，混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用對(duì)改善教學(xué)有著十分重要的意義和良好的前景。

當(dāng)前高等教育中主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不適應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，也無(wú)法將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)緊密地銜接起來(lái)，存在諸多缺陷，如不適用于移動(dòng)端、登錄過(guò)程繁瑣、缺乏資源更新提醒、師生交流不及時(shí)等。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)無(wú)法與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)該現(xiàn)狀，有研究者將社交媒介應(yīng)用到教學(xué)中，如徐梅丹等[5]構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，王倩等[6]探究了微博應(yīng)用于教育的混合式學(xué)習(xí)模式。這些都是對(duì)混合式學(xué)習(xí)的積極探索和嘗試，也都在短期、小范圍內(nèi)收到了一定的成效。但是社交媒介不是專業(yè)化的學(xué)習(xí)工具，娛樂(lè)屬性過(guò)強(qiáng)，將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如信息點(diǎn)跳躍、干擾信息多等。

因此，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的積極作用急需適應(yīng)于移動(dòng)、泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專業(yè)化教與學(xué)輔助工具或平臺(tái)。筆者認(rèn)為，專門為移動(dòng)環(huán)境下教與學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助云平臺(tái)（工具）藍(lán)墨云班課可以為混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供支持。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)的選擇

藍(lán)墨云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，提供IOS和Android兩種版本，且對(duì)教師和學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。藍(lán)墨云班課主要適用于移動(dòng)端的云平臺(tái)，但也有相應(yīng)的PC版平臺(tái)以適應(yīng)不同使用者在不同環(huán)境下的不同需求。本文主要討論移動(dòng)端藍(lán)墨云班課平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)為移動(dòng)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)提供了良好的支持，把教師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系在一起，促進(jìn)了師生、生生之間線上線下的交流互動(dòng)和資源共享。云平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為教師提供移動(dòng)設(shè)備上的課堂管理、資源推送、教學(xué)評(píng)價(jià)等服務(wù)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息提醒、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、討論交流等服務(wù)。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)的主要功能特點(diǎn)有：①管理班級(jí)。該平臺(tái)提供“圖案”簽到功能，教師發(fā)起簽到活動(dòng)并自由設(shè)定簽到圖案，學(xué)生在自己的移動(dòng)終端完成簽到，整個(gè)簽到過(guò)程十分便捷、省時(shí)。②學(xué)習(xí)通知和資源。教師在課下將學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求和作業(yè)通知等以文字的形式發(fā)至云平臺(tái)，把課件、微視頻、圖文資料等教學(xué)材料上傳至云平臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)推送消息提醒，督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。③開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課上，教師可以利用云平臺(tái)發(fā)起課堂互動(dòng)投票、頭腦風(fēng)暴、當(dāng)堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；課下，教師利用云平臺(tái)組織答疑討論、交流互評(píng)活動(dòng)，布置課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。④學(xué)習(xí)記錄跟蹤與教學(xué)評(píng)價(jià)。云平臺(tái)采用“經(jīng)驗(yàn)值制度”（教師的通知、資源、活動(dòng)、測(cè)試都伴隨著經(jīng)驗(yàn)值，根據(jù)學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值可作為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要依據(jù)），在教師端對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行全面的記錄并做出統(tǒng)計(jì)，教師可以查看整個(gè)班級(jí)的簽到情況、資源學(xué)習(xí)情況、討論情況、測(cè)試情況等，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)有機(jī)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)社交媒介應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了兩者的不足。藍(lán)墨云班課平臺(tái)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，提供了更多樣化的平臺(tái)支持，有更及時(shí)的動(dòng)態(tài)提醒、更簡(jiǎn)捷的登錄方式、更條理化的資源管理、更緊密的線上線下教學(xué)活動(dòng)的銜接；藍(lán)墨云班課平臺(tái)與社交媒介相比，提供更專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，有更小的信息干擾，更系統(tǒng)化的課程組織形式。另外，藍(lán)墨云班課平臺(tái)的注冊(cè)與使用也十分便捷。教師創(chuàng)建好自己的班課，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成邀請(qǐng)碼，教師將邀請(qǐng)碼告知學(xué)生，學(xué)生下載藍(lán)墨云班課平臺(tái)至移動(dòng)終端并注冊(cè)，根據(jù)邀請(qǐng)碼進(jìn)入班課即可。

綜上所述，選擇藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)平臺(tái)具有較大的優(yōu)勢(shì)和可行性。

基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

筆者主要從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面提出了基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以為實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供參考。在實(shí)際應(yīng)用中，教師首先需要開(kāi)展前期分析，在分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)判斷學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、課程的知識(shí)類型是否適合采用該設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

賀平等[7]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。楊開(kāi)城[8]認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源（不僅僅是信息資源）的組合。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供軟、硬件資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的支持空間，主要包含物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、情感學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（1）基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)必要條件是需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要是要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，另外還需為學(xué)習(xí)者配備便攜的移動(dòng)終端（如智能手機(jī)、iPad等）。如今進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率越來(lái)越高，網(wǎng)絡(luò)速度越來(lái)越快，智能手機(jī)普及率越來(lái)越高，流量資費(fèi)越來(lái)越低，在大多數(shù)高校，移動(dòng)化混合式學(xué)習(xí)的物理環(huán)境已經(jīng)得到了良好的構(gòu)建。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要選擇網(wǎng)絡(luò)狀況良好、能支持整個(gè)班級(jí)同時(shí)流暢上網(wǎng)的教學(xué)場(chǎng)所，能提供免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)則更為理想。

（2）資源學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于藍(lán)墨云班課混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)資源包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展資料等，其形式可以是多樣化的，如文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等。藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持Word、PowerPoint、視頻、Flash等多種類型文件的下載或直接播放。教師應(yīng)在課前對(duì)相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理、數(shù)字化，增大其易用性，然后上傳至云平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論和建構(gòu)知識(shí)，也能與面對(duì)面學(xué)習(xí)相互配合，優(yōu)化整合后的信息資源。

（3）情感學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要可以從學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)，師生、生生之間的交互兩個(gè)角度進(jìn)行。教師要以學(xué)習(xí)者為中心，在平臺(tái)上提供符合學(xué)習(xí)者需要、能引起學(xué)習(xí)者注意、能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理特征，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性。藍(lán)墨云班課平臺(tái)提供了答疑討論區(qū)，具備互動(dòng)投票、點(diǎn)贊的功能。教師應(yīng)盡可能利用該平臺(tái)現(xiàn)有的功能特性，促進(jìn)師生、生生之間積極開(kāi)展交流討論、互相評(píng)價(jià)等活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）課前階段。教師預(yù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)要求，上傳預(yù)習(xí)材料、預(yù)習(xí)自測(cè)題至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，同時(shí)開(kāi)展答疑討論活動(dòng)。在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生會(huì)及時(shí)收到該班課資源更新的消息提醒，進(jìn)入班課即可直接查看通知，下載學(xué)習(xí)資源。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)理論上傳合適的預(yù)習(xí)資源；另外，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)，如完成預(yù)習(xí)可以增加經(jīng)驗(yàn)值、獲贊等。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學(xué)生可以在線對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，共同分析解決一部分問(wèn)題，為面對(duì)面的課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的自測(cè)情況發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的困惑，并據(jù)此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

（2）課中階段。教師與學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂不同，教師應(yīng)遵循學(xué)生為中心的原則，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)。組織學(xué)生分組合作，組內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的討論，組間進(jìn)行基于藍(lán)墨云班課的線上討論，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一組的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)每個(gè)小組往正確的方向討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，教師可以發(fā)起課堂投票，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式在基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用可以大大提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重要作用。

（3）課后階段。教師可根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置測(cè)試題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。藍(lán)墨云班課提供多種類型的測(cè)試題：自測(cè)題――不論回答正確與否都可獲得經(jīng)驗(yàn)值，一般用于課前預(yù)習(xí)階段；客觀題測(cè)試――由教師事先在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上設(shè)置好正確答案，回答正確才可獲得經(jīng)驗(yàn)值；主觀題測(cè)試――教師設(shè)置問(wèn)題，人工查看每位學(xué)生的解答情況，可點(diǎn)贊，獲得教師點(diǎn)贊可加經(jīng)驗(yàn)值。測(cè)試活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生端可以看到所有學(xué)生的答案和獲贊情況，學(xué)生間可以點(diǎn)贊互評(píng)。課后階段，教師也要發(fā)起答疑討論，以便及時(shí)解決學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)。課后階段對(duì)藍(lán)墨云班課的使用很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式課下缺乏討論交流的難題，增強(qiáng)了師生、生生之間的聯(lián)系，對(duì)增進(jìn)情感和改善教學(xué)都有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

盡管藍(lán)墨云班課是一個(gè)剛剛發(fā)展起來(lái)的移動(dòng)端云平臺(tái)，但基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校教育尤其是高等教育提供了一種新的思路和方向。期待藍(lán)墨云班課平臺(tái)能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新，為混合式學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)可能，使移動(dòng)化的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)入更多的高校課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]CEO Forum Home page[DB/OL].http：//ed.gov/technology.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（09）.

[3]US Department of Education （2009）.Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning：A Meta Analysis and Review of Online Learning Studies[DB/OL].www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf.

[4]陳純槿，王紅.混合學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響――47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（02）：69-78.

[5]徐梅丹，蘭國(guó)帥，張一春，孟召坤，張杭.構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（04）.

[6]王倩，王健，李曉慶.微博應(yīng)用于教育的混合式學(xué)習(xí)模式探究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（18）：85-87.

第9篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);MOOC;應(yīng)用型本科;人文公選課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC時(shí)代，在應(yīng)用型本科進(jìn)行混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課程的有機(jī)部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由探究的需求，極大地照顧學(xué)生主體個(gè)體學(xué)習(xí)多樣性，提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)，混合式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能降低教師重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)成本，激發(fā)教師積極研究教學(xué)規(guī)律，使之樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)改革，體驗(yàn)到教學(xué)成就，提高教學(xué)質(zhì)量。還可緩解實(shí)際教學(xué)中時(shí)間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學(xué)范式，混合式教學(xué)有堅(jiān)實(shí)的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)在“文學(xué)與人生”公選課中進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，認(rèn)為混合式教學(xué)不僅可以是教學(xué)過(guò)程中的混合、線上線下混合，課程評(píng)價(jià)上的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)混合，也可以是課程設(shè)計(jì)上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效引薦，也可提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生走向終身學(xué)習(xí)。

一、混合式教學(xué)與MOOC時(shí)代

混合式教學(xué)研究較為成熟，西方慣從學(xué)習(xí)者角度稱之為混合式學(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，因?yàn)閼?yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠(yuǎn)。“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning/teaching）就是把面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-Learning）兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。”[1]英文中混合式學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的表達(dá)有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]。混合式學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合，即課堂中集體學(xué)習(xí)（以教師為主體的學(xué)習(xí)）與網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)（學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）的混合;三是教學(xué)資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的混合，在線學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程性考核和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合。混合式學(xué)習(xí)集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的靈活性、學(xué)習(xí)方式的自主性和學(xué)生探究知識(shí)的無(wú)限豐富性的優(yōu)勢(shì)。其目的在于融合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師教授為主的集體教學(xué)形式，基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自學(xué)為主的教學(xué)形式。混合式將學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。

混合式學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知主義、動(dòng)機(jī)理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論的精華。人本主義學(xué)家羅杰斯和馬斯洛強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是有探究動(dòng)機(jī)和研究興趣的，重視學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、滲透的學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，提出教育的最終目標(biāo)就是人的潛能的自我實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中，學(xué)生主體運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主體認(rèn)知能力和教師的引導(dǎo)幫助緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論是混合式教學(xué)研究的技術(shù)指導(dǎo)。何克抗教授認(rèn)為，通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

混合式學(xué)習(xí)是對(duì)MOOC時(shí)代E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)，把在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時(shí)代帶入數(shù)字化時(shí)代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。人們癡迷于16萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識(shí)成為人類共同財(cái)產(chǎn)”的無(wú)私奉獻(xiàn)。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學(xué)的局面，將高校精品課程和教學(xué)名師推向了聚焦點(diǎn)，成為人們?cè)僖淮侮P(guān)注的熱點(diǎn)。博耶指出，大學(xué)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是鼓勵(lì)出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會(huì)迫使這些機(jī)構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外，還將提高教學(xué)質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)了高校教育研究和教學(xué)模式的革命。托馬斯?弗里德曼說(shuō)，“沒(méi)有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品課程資源和風(fēng)格迥異的明星教師，為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)成為可能。從MOOC三大教育平臺(tái)Audacity、Coursers、Edx的教學(xué)模式和運(yùn)行模式來(lái)看，配合傳統(tǒng)教學(xué)，拓展學(xué)生視野，課外課堂混合型的教學(xué)模式是今后大學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)。混合式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣按知識(shí)點(diǎn)或篇章或人物分節(jié)進(jìn)行，每節(jié)課程時(shí)間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時(shí)間。其優(yōu)勢(shì)顯著，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多元;學(xué)習(xí)方式更加自由自主;學(xué)習(xí)渠道更加便捷暢通。美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)”[7]。美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授也曾預(yù)測(cè)：在 2020 年之前，在美國(guó)高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[8]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)因其可最大限度地利用師資和教學(xué)硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時(shí)間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽(yáng)理工學(xué)院的龐亞俊還將混合式學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)中。

二、應(yīng)用型本科人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人文公選課的課程目標(biāo)

人文與“科學(xué)（sciences）”相對(duì)，與實(shí)用無(wú)涉。日常人們說(shuō)的文科（與理科相對(duì)），狹義的人文學(xué)科包含語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當(dāng)然在人文學(xué)科漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，逐步分離出社會(huì)學(xué)科，隨著學(xué)科精細(xì)化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學(xué)。人文與科學(xué)不同，科學(xué)教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點(diǎn)是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評(píng)價(jià)和情感判斷的課程。人文課程通過(guò)一個(gè)個(gè)隱喻一幅幅畫面一個(gè)個(gè)人物春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲而又生機(jī)勃勃，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。“人文素質(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)并習(xí)慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點(diǎn)既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確實(shí)在又不過(guò)深[12]。人文公選課承擔(dān)著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學(xué)生文學(xué)審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進(jìn)行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對(duì)當(dāng)今唯實(shí)用科學(xué)的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人文素質(zhì)教育、通識(shí)課程角度來(lái)重新審視，從思想評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到個(gè)人評(píng)價(jià)和感受評(píng)價(jià)，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展。“應(yīng)回歸人文學(xué)科道德評(píng)價(jià)，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對(duì)人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價(jià)值評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)應(yīng)用本科學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當(dāng)性、教學(xué)方式的多樣性自主性、教學(xué)內(nèi)容的層次性、考評(píng)方式的過(guò)程性將直接影響著應(yīng)用本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。

（二）人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從2011年擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩(shī)詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自控力要求高，教學(xué)效果并不理想。目前國(guó)內(nèi)幾家公司開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)始免費(fèi)試用，后來(lái)有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書、PPT、試題庫(kù)等等資源豐富;網(wǎng)易公開(kāi)課課程視頻數(shù)量充足;國(guó)家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國(guó)家級(jí)，省級(jí)，校級(jí)各層次的課程資源;教育部愛(ài)課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛(ài)課程免費(fèi)在各校試用。從開(kāi)設(shè)來(lái)看，基本上是從已開(kāi)放的課程中選擇一部分，給學(xué)生選課。完全E-Learning學(xué)習(xí)，師生可以在平臺(tái)上互動(dòng)，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)明顯。都是省部級(jí)精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，都有感化興發(fā)的教學(xué)魅力。不足也是明顯的，就課程來(lái)說(shuō)，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)多個(gè)課程。就教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，師生缺少面對(duì)面的互動(dòng)，有些學(xué)生不習(xí)慣。就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，無(wú)法確定觀看者是否真正學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。

傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開(kāi)設(shè)人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)科特征不突出，沒(méi)有層次性。公選課方面的研究鮮有立項(xiàng)，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學(xué)院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問(wèn)題挖掘的精準(zhǔn)與模糊都與教師個(gè)人興趣與學(xué)力相關(guān)，少有強(qiáng)有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒(méi)有培訓(xùn)進(jìn)修提升水平的機(jī)會(huì)。三是教學(xué)形式單一與教學(xué)規(guī)模巨大，教學(xué)形式上以理論教學(xué)與鑒賞影片教學(xué)充斥課堂;大班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模較大，基本上160人一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生選課學(xué)習(xí)少交互平臺(tái)，討論的層次較淺，缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、人文公選課混合式教學(xué)策略

在應(yīng)用本科進(jìn)行人文公選課混合式教學(xué)實(shí)踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實(shí)踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程來(lái)看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程。可以根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)模塊整合。未來(lái)課程的教學(xué)內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容的完備性和可變學(xué)分使模塊更加靈活。知識(shí)可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學(xué)習(xí)順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個(gè)模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個(gè)學(xué)位或證書， 模塊化使教學(xué)個(gè)性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放共享課

程、視頻公開(kāi)課、資源共享課來(lái)看，教育部愛(ài)課程視頻公開(kāi)課文學(xué)64門，哲學(xué)22門，藝術(shù)37門，歷史42門;網(wǎng)易公開(kāi)課中文學(xué)課程123門，哲學(xué)15門，藝術(shù)39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)，每節(jié)課時(shí)間20―40分鐘。可以進(jìn)行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學(xué)校進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺(tái)，也可以結(jié)合選課學(xué)生人數(shù)選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間地點(diǎn)。

以應(yīng)用型本科普遍開(kāi)設(shè)的人文公選課程“文學(xué)與人生”來(lái)說(shuō)，這是一門是跨越文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。課程伴隨現(xiàn)代大學(xué)教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學(xué)與人生”被國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)、中國(guó)科技學(xué)院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等多所院校開(kāi)設(shè)。從民國(guó)時(shí)期吳宓教授在清華大學(xué)開(kāi)設(shè)“文學(xué)與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標(biāo)[15]，內(nèi)容多涉及哲學(xué)，到今天朱壽桐在大禮堂為學(xué)生講授“文學(xué)與人生”，課程中穿插著名學(xué)者、作家的學(xué)術(shù)報(bào)告。上海大學(xué)“文學(xué)與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺(tái)灣大學(xué)彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀(jì)念講座”之“文學(xué)與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，戲劇四個(gè)方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標(biāo)都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。

在分析了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學(xué)生后，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。

第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容。“文學(xué)與人生”課程2學(xué)分32課時(shí)，11次課（第一次導(dǎo)論課2課時(shí)，其余3課時(shí)/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛(ài)課程、國(guó)家精品課程、超星公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過(guò)人生文學(xué)的學(xué)習(xí)鑒賞培養(yǎng)一種文學(xué)的人生態(tài)度，給人生以詩(shī)意棲居的空間。課程引用了南京大學(xué)莫礪鋒教授的《詩(shī)意人生五典型》（8集）作為必學(xué)內(nèi)容，引用了南開(kāi)大學(xué)陳洪教授《六大名著導(dǎo)讀》、北京理工大學(xué)公開(kāi)課邵澤輝老師的《中國(guó)經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學(xué)內(nèi)容，并提供20門左右的相關(guān)課程供學(xué)生參考收看學(xué)習(xí)。

第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊(duì)伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學(xué)者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復(fù)旦和南大等名校的博士研究生，各有專長(zhǎng)，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容，可以傳授最新學(xué)識(shí)，分享研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想啟迪。組團(tuán)施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學(xué)院“文學(xué)與人生”課程主講由4名教師組成，復(fù)旦大學(xué)“文學(xué)與人生”課程由3名教師承擔(dān)，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔(dān)。

第三，采用線上教師導(dǎo)讀、線下自由選擇自主學(xué)習(xí)，討論匯報(bào)穿插其中的教學(xué)方式。首先，分層教學(xué)，確保基點(diǎn)。因?yàn)槭侨９x課，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)外出等活動(dòng)不能及時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)此采用分層次的教學(xué)，確保學(xué)生不因沒(méi)有到課堂學(xué)習(xí)影響成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生可以在公選課MOOC平臺(tái)查看課程公告、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)材料，比照要求，自行學(xué)習(xí)補(bǔ)足課程學(xué)習(xí)空缺。其次自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以隨著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。另外給學(xué)生相關(guān)主題的不同學(xué)習(xí)素材，不同風(fēng)格的教師，學(xué)生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）。在討論問(wèn)題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開(kāi)放性，學(xué)生可以按問(wèn)題來(lái)分組，可以按年級(jí)分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。最后，群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來(lái)，重視同步交流，獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[17]，形成共同學(xué)習(xí)的群體，在群體中每個(gè)人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。

第四，采用平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)匯報(bào)、論文寫作相結(jié)合的他評(píng)與自我考評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方式。增加過(guò)程性考評(píng)，課堂上記錄學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻，整理學(xué)習(xí)筆記，側(cè)重語(yǔ)言表述類考評(píng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵(lì)學(xué)生反思批判。要求每一位學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)報(bào)告，并且當(dāng)眾宣讀學(xué)習(xí)體會(huì)，鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)氣質(zhì)。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略，對(duì)于一些離開(kāi)教師目光就不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的選擇機(jī)會(huì)，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、需要注意的問(wèn)題

課程在實(shí)踐中受到了學(xué)生的喜愛(ài)，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉了分析判斷能力，為終身學(xué)習(xí)打開(kāi)了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學(xué)成就感。

首先，堅(jiān)持靈活的課程原則。混合式教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一種思維方法，受到一點(diǎn)課程啟發(fā)，而不是要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要有一定涵蓋面和靈活性，給學(xué)生自由選擇的空間與機(jī)會(huì)。課程須涵蓋人類知識(shí)的主要領(lǐng)域，每個(gè)必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進(jìn)行選擇。既可以保證通識(shí)教育所追求的知識(shí)廣度，又可以一定程度上照顧學(xué)生的個(gè)體差異性和課程計(jì)劃的彈性，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的[18]。

其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機(jī)的知識(shí)體系，教師要熟悉MOOC課程中教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)模塊、個(gè)性創(chuàng)作、教師風(fēng)格，才能將之合理整合成有機(jī)一體。在教學(xué)過(guò)程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，課程教師講課的風(fēng)格不同，在導(dǎo)論課介紹課程安排和課程目標(biāo)時(shí)都要能融通銜接，合為一體。有時(shí)各自風(fēng)格差異，會(huì)出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。

再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立與課堂討論不能有機(jī)結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，要借助視頻公開(kāi)課、資源共享課、開(kāi)放課程等等MOOC免費(fèi)課程資源，開(kāi)發(fā)建立公選課混合式教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)進(jìn)程放在平臺(tái)上，讓學(xué)生隨時(shí)可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺(tái)都能達(dá)到及時(shí)通知公告，師生自由探討等目的。混合式課程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要適當(dāng)穿插課程討論，中期的互動(dòng)討論可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思想，豐富學(xué)生的想象，對(duì)自控力較差的學(xué)生也是一種督促。課程學(xué)習(xí)過(guò)程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學(xué)習(xí)。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，一方面因?yàn)橄嚓P(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學(xué)實(shí)踐目前面臨的課時(shí)分配比例、資源的交互、學(xué)生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問(wèn)題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)行天下，對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行人文公選課的混合式教學(xué)是一種積極的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）.

[2]Charles D.Dziuban.blended learning[J].Educausecenter for applied research，2004，7.

[3]汪燕，鄭蘭琴.實(shí)踐、反思與交流：聚焦國(guó)際混合式教學(xué)研究――第三屆混合式教學(xué)法國(guó)際會(huì)議綜述[J].現(xiàn)代

遠(yuǎn)程教育研究，2010，（5）.

[4]吳劍平等.大學(xué)的革命――MOOC時(shí)代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014：115-117.

[5][英]約翰?丹尼爾;王志軍，趙文濤編譯.讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)

程教育研究，2013，（3）.

[6]托馬斯?弗里德曼.在線課程掀起高等教育革命[EB/OL].（2013-02-01）[2013-09-15].http：///

opinion/20130201/c01friedman/.

[7]賴顯明.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：普通高校網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)的新趨勢(shì)[J].黑龍江高教研究，2011，（11）.

[8]趙國(guó)棟，原帥.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素研究――以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育：綜合

版，2010，（6）.

[9]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)――與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授的對(duì)話[J].

中國(guó)電化教育，2009，（12）.

[10]吳國(guó)盛.技術(shù)與人文[J].北京社會(huì)科學(xué)，2001，（2）.

[11]楊叔子.人文教育現(xiàn)代大學(xué)之基――關(guān)于大學(xué)人文教育之我感與陋見(jiàn)[J].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，

2001，（1）.

[12]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科？[J].高教探索，2010，（1）.

[13]魏飴.略論“文藝鑒賞”人本中心課程建設(shè)[J].中國(guó)大 學(xué)教學(xué)，2013，（11）.

[14]伍民友，過(guò)敏意.論MOOC及未來(lái)教育趨勢(shì)[J].計(jì)算機(jī) 教育，2013，（20）.

[15]吳宓;王岷源整理.清華文叢之三：文學(xué)與人生[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，1996：12.

[16]朱光潛.朱光潛全集：新編增訂本[M].北京：中華書局， 2012：161.

[17]D.RandyGarrison，NormanD.Vaughan.Blended Learn- ing in Higher Education：Framework，Principles