時間：2023-04-17 17:53:00
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（一）與中學英語的課程改革相適應
在合作學習的理論和模式引入我國之后，國家教育等相關部門進行了一系列的課程改革，提倡要積極培養學生的合作能力，促進合作學習的應用和發展。在有關中學英語教學的課程改革中，更是明確地提出了，中小學階段英語教學的基本任務就是要培養學生自主學習能力以及在學習中形成的合作精神，關注學生學習英語的方法和過程，著重轉變學生學習英語的傳統方式。
（二）培養學生的英語素質及學習能力
傳統的中學英語教學過分看中了英語語法知識的傳授，從而輕視了學生的英語交際能力，導致學生在英語學習中出現“高分低能”的現象。所以，必須轉變傳統的教學模式，為學生提供更多的英語交流機會。在課堂上以小組合作學習的方式讓學生相互協作，共同解決問題，從而達到培養學生英語素質及學習能力的目的。
（三）發掘學生的英語學習潛力
面對現階段中學英語教學的目標和挑戰，英語教學開始接受新的教學理念，努力探索英語課堂教學新模式。而基于合作學習模式下的中學英語教學，能夠讓學生更加真實直接的體驗英語的情景交流，增強學生的英語表達能力，更有利于發掘學生學習英語的潛力，培養學生的英語學習興趣，促使學生自主學習。
二、中學英語教學合作學習的實施策略
（一）著重培養學生的合作技能
學生合作技能的發揮對整個英語課堂的合作學習來說，起著至關重要的作用。合作技能囊括的方面有很多。例如：對自己或是他人的態度、提出問題解決問題的能力、支持和辯駁意見的能力、對觀點的總結概括能力等等。首先，在開展英語合作學習的教學之前，必須讓學生充分意識到合作技能的重要性。它不僅能夠使學生在小組學習中處理好同學之間的人際關系，提高學習效率，促進英語合作學習的順利開展，而且對今后的學習和生活都有一定的促進作用；其次，教會學生傾聽。傾聽其他學生的想法，在聽的過程當中，找出自己所認同的觀點，辨識總結出自己的看法；再次，教師要在英語教學的合作學習中，指明學生需要注意改進的地方以及可以采用的方式方法，從而引導學生充分發揮其合作技能。
（二）加強教師的合理監控
在英語教學的合作學習中，教師所扮演的不僅僅只是一個指導者的角色，更是其中的參與者、促進者。教師可以通過自己的觀察，在英語合作學習當中進行適時地指導、有針對性的監控和協調，以保證學生英語合作學習的正常開展。首先，教師要及時糾正錯誤。在整個英語合作學習的過程當中，學生難免會犯各種各樣的小錯誤，譬如語法詞匯的使用錯誤、句式成分不明、表達不通順等等。這就需要教師要留心觀察各個學生小組的學習情況，及時發現問題，予以糾正和指導，將學生的學習和討論引入正軌。第二，教師要鼓勵學生積極發言討論。在合作學習的進行過程中，由于學生個性差異、小組組織結構以及學習材料準備不充分，經常會發生“冷場”的情況，這時教師就要適當地補充一些相關的英語材料，鼓勵學生積極發言，大膽地討論，指導學生合作技能的發揮。第三，教師要協調好同學之間的人際關系，避免沖突的發生。在合作學習時，不管是因為分工不合理或是意見不合造成的小組內部沖突，還是因為不同小組觀念差異造成的小組之間的沖突，教師都必須及時的指導和介入，采取相對應的解決措施，減少誤會，化解矛盾，避免沖突，維護整個班級的團結以及整個教學的順利開展。
三、結語
1.1理論支持
Dewey（1991）認為，反思是思維的一種形式，有別于簡單地吸取反饋信息或零星地回顧，是對問題所作的整體處理，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。其深層意義體現兩個指向：一是指向專業行為；二是指向自我。
1.2研究對象和工具
本研究的問卷調查對象都是安徽東至縣的中學英語教師。共發放問卷100份，收回95份，有效問卷92份。本次研究采用自編的調查問卷，由這樣幾個部分組成：第一為問卷名稱；第二為調查問卷的指導語；第三為教師基本人口資料；第四部分又分三個方面，一是兩個維度的英語教師專業現狀；二是四個維度的反思性中學英語教師的特征；三是通過五個問題來收集被試對提高中學英語教師反思能力的建議。采用多項選擇題的方式，可多選。第四部分前兩個方面采用5級記分法，即“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”和“很不符合”，分別記5、4、3、2、1分。
1.3問卷調查結果分析
1.3.1被試中學英語教師專業現狀分析
在調查“專業知識”維度上,被試面對“對任教學科知識掌握的程度和重要性的評價”問題時，98%的人認為“學科知識的融合與溝通很重要”符合自身實際。在回答“對專業發展的自我思考和規劃”問題時，98%的人回答“考慮過，但因不知怎樣運用反思工具，到目前為止，還是穿老鞋”符合自身心態，只有32.8%的人回答“認真思考過，并有自己的發展規劃，想成為反思性教師”。在調查“教學技能”維度上，被試在回答“知識傳授的方式”時，對于“將最有學習價值的知識傳授給學生”、“將特定學習內容呈現給學生”、“增強學生對學習內容的理解”以及“特定學習內容的準確傳授”四個選項，94.7%的人都強調符合自身教學實際。在回答“教學技能形成及其重要性評價”問題時，96.1%以上的人選擇“產生于教學實踐中，要多思考、多反思、多總結”和“他山之石可以攻玉”這兩項內容，符合教學技能形成的過程。在面對“教育教學能力與反思性教師的關系”時，85.2%以上的教師都認為給定的三個選項都符合當前的英語教師實際。
1.3.2關于反思性中學英語教師特征的調查情況分析
從問卷調查的相關數據可見，91.5%的教師認為自信、永不自滿、精益求精是具有反思意識教師的重要心理品質。關于反思思維品質，83.6%的教師認為“反思性教師的教學思維具有多元性，注重培養學生多元思維能力”符合實際。在面對反思技術特征問題時，84%以上的人贊同“經常寫日記，記錄自己教學中的體會”的做法；81%的老師認為“常常采用歸因法分析學生學業成敗以及教學效果的高低，反思成敗和高低的原因，改進教法，提高效能”符合實際；91%的老師認為“經常參與教研組內或校際間的說課評課活動，能促進自身的專業水平的提高”符合現實。關于反思內容特征，96%的人贊同“把課堂還給學生，因材施教，促全體提高和全面發展”的教學觀念；92%的人認為“不僅認真落實教學常規，根據學生實際，通過反思，適時調整教法和學法，及時解決教學問題”符合現實英語教學方式；94%的人認為“教材是課程資源的核心部分，圖書、錄音、錄像、廣播影視節目、多媒體光盤資料以及各種形式的網絡資源等也是有益的課程資源”符合現實；92.3%的人認為“教師充分了解和尊重學生”以及“建立和諧的師生關系，師生是平等的合作者”體現著現代新型的師生關系。
2關于反思性中學英語教師特征內涵的思考
2.1反思性中學英語教師的反思心理特征
一是自信心理。自信是反思性中學英語教師的重要心理品質。原聯合國國際教育發展委員會負責人庫姆斯（bs）認為，使教師成為優秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師所持有的信念。信念是自信的元動力，一個成功的教師之所以成功，是因為他對他的專業知識、教學對象以及他自身的教學技能等等一系列要素都充滿著自信，這種自信往往會轉化為自我專業發展的內驅力，這種內驅力不斷推動教師反思教學行為且逐步完善自己的教學。二是永不自滿心理具有反思特質的英語教師不滿足于現狀，以永不自滿的學習者的形象給學生樹立榜樣，永不自滿的心理品質激勵著他們對自己的教育教學行為及過程不斷反思。三是精益求精心理。精益求精就是追求好中更好，理想中更理想。只有具有這種品質的教師會不斷追求教育教學工作的更理想狀態，也只有具有這種品質的教師才能建立新型的師生關系，對學生的要求能夠做到嚴而有度，對自身教養的提升永無止境。
2.2反思性中學英語教師的反思思維特征
一是多元性思維。反思性英語教師，在教學觀念上，既重視語言知識的教學又重視語言技能的培養，在教學活動中，既重視充分調動每一位學生參與活動，又尊重每個學生的意見和想法，在焦點、熱點和難點的環節上，既愿意聆聽學生的不同解釋、討論和辯論，又重視激發學生的多角度多維度的思考，以此來培養學生的多元思維能力。二是整體性思維。反思性教師不僅關注學生英語學業成績，而且關注他們在學習活動中所表現出來的情感態度價值觀的變化，關注學生個性與潛能的發展，用整體性思維方式評價學生。三是過程性思維。課堂教學是一個過程，是教師、學生、教學內容等要素相互聯系、相互影響、相互制約的一個復雜過程。反思課堂教學，就是探究教學過程中諸要素之間的相互關系、相互作用的過程以及所具有的積極和消極的多個方面，并對消極方面提出修正意見，以提高教學質量和保證教學任務的完成。
2.3反思性中學英語教師的反思技術特征
一是寫日記法。寫日記，指教師對自己每天所從事的教育教學工作的感受的記錄。二是歸因法。教師，依據學生的學業好壞、每天學習情況、完成學習目標的情況，反思和分析造成的原因，找到解決這些問題的方法和措施；采用問卷調查的方法，對學生學習成績好壞進行歸因分析，以便改進自己的教學。三是說課評課法。說課,以課堂教學情境為預設，以教育理論為支點，以教學活動為突破口，以解決重難點為切入點，對將要進行的課堂教學進行設計或已經上完的課堂教學進行反思。
2.4反思性中學英語教師的反思內容特征
一是關于教學觀念的反思。反思性英語教師首先要對自己的教學理念不斷反思，只有這樣才能使自己擁有適應新挑戰的教學理念。二是關于教學方式的反思。英語教師的傳道解惑，傳的是學習語言之道和語言交際運用之道，解的是語言重難點之或。實現這樣一種目標，必須選取一種適合目標達成的路徑，這種路徑就是理想的語言教學方式。三是關于學習方式的反思。要求廣大英語教師引領學生去尋找一條適合現代語言學習的道路，傳統有益的學習方式要傳承下來，不能全盤拋棄，并將之與現代的相結合、相滲透，這樣的學習方式才會激發學生學習語言的興趣，語言學習才可持續發展。四是關于課程資源的反思英語教師要摒棄把教材當作惟一的教學資源的觀念，要積極參與課程資源的開發和校本課程的編制，合理利用豐富的課程資源。五是關于師生關系的反思教師要想真正成為學生的合作者，不僅要走近學生，更要與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。這樣，教師就會養成尊重學生，與學生平等對話的意識，新型的師生關系就會自然而然地形成。
3結束語
（一）激發學生的學習興趣
興趣是學習最有利的動機。有一部分學生對英語學習不感興趣，產生排斥心理，尤其是在農村。農村信息技術不發達，學生很難接觸到城市學生很容易接觸到的那些英語節目、英語電影、英語動畫片之類的信息。這讓學生很難感受到兩種文化之間的差異。而事實證明，幾乎所有的學生，包括對英語不感興趣的學生，都會表現出對跨文化知識的濃厚興趣。例如，從跨文化的角度給學生解釋“為什么英語中會有Youarealuckydog.Heworkedlikeadog.而漢語中‘狗’一詞一般用于貶義”，學生就非常感興趣，且容易理解和接受。因此，如果教師能在農村英語課堂教學中，融入大量跨文化知識，必然會激發絕大多數同學對英語學習的興趣，從而提高英語學習效率。
（二）增強學生對語言知識的理解
在初中階段，有很多語言使用規則，學生不易理解。農村學生更傾向于將語法規則看做是語言運算公式，只會套用，出現例外就無法接受。而對此，農村英語教師常采用的方法就是讓學生去特殊記憶，不知道怎樣解釋。對于很多中式表達的不恰當和語用失誤的解釋更是難中之難。但是，如果充分利用跨文化交際知識加以解釋就會事半功倍，例如，從跨文化角度給學生解釋為什么與美國人打招呼時說：“Haveyouhadlunch？”是不合適的，學生則更容易理解。再如，英國人喜歡談論天氣，那么學生可能就覺得與英國人見面打招呼就應該說：“It’srainingtoday，isn’tit？”而實際上，英國人在談論天氣時，總是包含人們對天氣的評論。所以，打招呼時說“：It’srainingterri-blyhardtoday，isn’tit？”更為合適。這些例子，從語法的角度是無法解釋的。必須結合跨文化交際知識來解釋，才能增強學生對語言知識的理解，優化課堂教學效果。
（三）為教學改革提供有效途徑
成功的教學改革必須從正確的教學目的出發。語言學習的最終目的就是交際。從跨文化傳遞和跨文化交際的角度，轉變農村英語教師的教學理念，讓農村英語教師明確語法教學雖然重要，但它也只是為實現成功的跨文化交際打基礎。只有以提高學生的跨文化交際能力為教學目標，才能在課堂教學中恰當地安排教學活動，增加有趣的教學內容，并以此激發學生對英語的學習興趣、開拓學生的視野，實現英語素質教育。
二、農村中學英語教學中跨文化交際功能的缺失
（一）課堂教學
現在的農村英語教學在很大程度上，仍然受到傳統英語教學的影響，仍習慣將語法教學作為課堂教學的核心內容，教師沒有把外語的教學，看做是一種跨文化的傳遞。從教學目標來看，記憶語法規則，記憶固定用法一直是課堂教學的重中之重；從講授方法來看，都是教師主講的傾倒式傳授，學生只能是記筆記和背誦；從課堂練習的形式來看，都是仿照課本內容做固定模式的對話練習，沒有給學生充足的發揮空間，學生仍然是依靠記憶在對話，而不是考慮交際語境在對話，書面練習幾乎都是練習冊講解，完全沒有交際的訓練。在這樣的教學必然導致學生只能將語言看做一系列的符號，不能將學到的語言與交際聯系起來。課堂的對話教學內容都是離學生生活較遠的，呆板的，學生只會做對話，但不會交際。在現實中，雖然學過幾年英語，但學生該說英語的時候卻還是不知道說什么。學生背誦的課文只像背臺詞，這樣的教學完全沒有體現英語教學的跨文化交際功能，學生很難在課堂上學習到有關英美文化的知識和跨文化知識，這種教學很容易讓學生產生厭煩心理，不會激發學生的學習興趣，對于農村學生來說，課堂幾乎是他們接觸英語的最佳場所。因此，充分利用課堂傳遞跨文化知識，訓練跨文化交際能力是十分必要的。因此，教師在備課時，應當搜集相關文化信息，融入課堂講解。拋棄逐字逐句翻譯的講課模式，給學生呈現語境教學和啟發式交際教學，讓學生在真實的語境中學習語言的使用。教師通過啟發提問的方式，讓學生思考對話中的角色在該語境下應當說什么，應當怎樣交際，這樣的交際與中國文化中的交際有什么區別。這樣學生學習的是如何利用所學的語言進行交際，而不是站在語境之外觀看語言文字的使用規則。
（二）課后作業
農村中學英語作業基本上是背單詞、課文和做練習冊，沒有給學生提供練習語言的機會，學習語言的目的就是交際，所以練習語言的最佳方式必然也是模擬交際，而實現成功的跨文化交際一定需要跨文化知識的積累。因此，英語課的作業，不應當只局限于死記硬背的記憶和類似文字游戲的語法練習冊。應當采取措施，讓學生在課后練習語言的交際和對跨文化交際知識的自主學習與積累。雖然農村學生的學習資料較城市學生少，但學生可以組成學習小組，教師向學生提供一些參考資料，安排幾個學生一起完成一個選題的口語練習，并在課堂上進行展示，教師給予點評，這樣的開放式作業，能夠實現英語教學的跨文化交際功能，讓學生感受到語言的魅力，體會到文化的差異，體驗到語言的實用性。這對農村的中學和英語教師提出了更高的要求，學校應當盡量為教師提供讀書、上網、交流及培訓的條件和機會，教師也應當積極主動地鉆研如何將英語課堂的跨文化交際功能不斷提升。
（三）考核方式
從農村中學英語的考核方式來看，題目過多地關注了語法規則的考查，對文化和交際的考查幾乎沒有，英語的考核方式決定了學生學習的目標，沒有安排在考核范圍內的知識，學生不會重視。因此，提高農村中學英語教學的跨文化交際功能，必須將跨文化交際能力列為考核內容之一，這樣教師才會重視，學生才會重視。對跨文化交際能力的考核可以有多種形式，如口語考試和書面考試，在口語考試中，可以設定若干選題，由學生抽簽選擇。讓學生在某設定語境下分別進行與教師會話和學生之間自編對話，以考查學生的跨文化交際是否順利。與教師對話考查學生的隨機交際能力，學生之間的自編對話考查學生對該語境的理解及在該語境下語言的使用，在書面考試中，可以給出不完整的對話讓學生在多個選項中選擇最恰當的語句填空，也可以給出交際對話，讓學改錯或加以評論等。在考試中增加這類考查內容，一定會提高學生對語言跨文化交際的重視，更正學習英語的目的，改進學習英語的方法。
三、農村中學英語教學的改革方向
教學改革必定是從教師做起。無論是教學目標的轉變，還是教學內容的調整，亦或是教學方法的改進，都對農村英語教師提出了更高的要求和挑戰，提高農村英語教學的跨文化交際功能，必須先提高教師的跨文化交際能力。
（一）培養教師的跨文化交際意識
教師的跨文化交際意識是實現英語教學跨文化交際功能的前提。只有教師具有跨文化交際意識，具有文化敏感性，才能在教學中準確把握文化信息，捕捉文化差異，合理設置交際語境和場景，讓學生得到很好的鍛煉。
（二）豐富教師的跨文化知識
教師的跨文化知識的儲備是課堂跨文化知識講解的基礎保障。因此，農村中學應當盡力解決教學資源缺乏的重大問題，創造條件讓教師有充足的資料可以查閱。作為英語教師，跨文化知識的積累是無條件的。教師自身應當積極擴展自己的知識儲備，如定期到市區的書店購買圖書，經常利用手機、互聯網學習英語文化知識等。多看英文原聲電影也是一種非常好的學習方式，英文電影體現英語國家社會生活的各個方面，教師在看英文電影時，只有時刻保持著對異文化的敏感，才能夠及時抓住文化差異的訊息。要不斷地針對捕捉到的文化差異進行搜集、查閱相關資料，并對其進行解釋和理解。經過長期的積累，會有非常大的收獲。跨文化知識儲備越多，對英語教材中出現的跨文化信號越敏感，越能充分利用教材內容發揮英語教學的跨文化交際功能，提高學生的跨文化交際能力。
（三）提高教師的跨文化交際能力
提高教師的跨文化交際能力是提高學生跨文化交際能力的重要保障。只有教師具有較強的跨文化交際能力，才能準確把握和發揮實現英語課堂跨文化交際功能的方法和策略，并不斷針對教學現狀作出相應調整。提高教師的跨文化交際能力也有助于教師抓住教材中的跨文化信息，教師能夠準確掌握何時應當展開，何時可以安排學生活動以及怎樣安排學生活動。教師的熏陶對學生也是非常重要的，通過教師對異國語言的差異與美的展現，會激發學生濃厚的學習興趣。對于農村英語教師來說，應當多找機會參加提高跨文化交際能力的培訓，多與城市中學英語教師以及外教交流。多讀書、多看英語電影、英語節目，為自己提供更多的接觸英語的機會，從電影中、文藝作品中體會不同的文化、體會語言的使用。多參加英語角活動，為自己創造更多的運用英語口語的機會，提高口語表達能力和跨文化交際能力。
四、結語
最近發展區理論是由俄羅斯心理學家維果茨基提出的一個理論，它從一個新的角度和視野去定義教學，學習和發展之間的關系。最近發展區包括兩個方面，一個是學生現有的水平，另一個是學生要達到的發展水平，第一個水平是學生本身具有的解決問題的能力，第二個水平是在教師的指導下，學生在已有的水平上進行發展的一種潛力，這是維果茨基對教育最重要的貢獻。起初，最近發展區源于對孩子的教育，后來，最近發展區的概念已被擴大到包括師生及生生的最近發展區，根據最近發展區的概念，學生在他們的同齡人或教師的幫助下可以遷入一個新的水平。維果茨基認為，學生并不是孤立的學習，學習主要是受到社會相互作用影響的，學習一般發生在有意義的語境中，在社會關系的作用下，學生學到更多的知識，學生所處的環境更深地影響了他們的思維方式，在教師和同齡人的幫助下，學生能成功地獲得最近發展區內的相應的知識，完成任務。也就是說，教師利用維果茨基的最近發展區理論找到學生現有的水平，再找到學生的潛在水平，教師幫助學生從現有的水平達到潛在的水平，達到知識積累的目的。
二、最近發展區對中學英語閱讀教學的啟示
1、教師的作用
要想最近發展區對中學英語教學起作用，傳統教師的角色應該有所改變,好教師應該對學生因材施教，鼓勵學生合作學習，學生的學習過程應該是動態的，教師鼓勵學生成為知識的積極建構者，鼓勵學生從不同來源獲取信息和知識，因此，教師適應新角色顯得尤為重要，這需要在教師的教學計劃中顯現出來。課前教師應該編排好課堂內容，確保整個課堂教學活動是按照教學大綱正確進行，然后教師就把課堂交給學生，為學生建立支架，促進學生自主學習，使他們真正成為學習的主人。在教學和學習過程中，教師為學生提供學習資源，只有當教師成為學生學習的合作者，學生的學習支架，以學生為中心的教學才會實現。教師要重新塑造自己的教學理念，對學生豁達包容。在閱讀過程中，學生難免會遇到一些問題，教師會認為一些問題非常簡單的，甚至非常荒謬，在此情況下，教師應以開放的心態來面對自己與學生的地位和作用。更多重要的是，教師應鼓勵學生在一個更加開放的知識環境善用資訊。
2、教師要了解學生的當下閱讀能力，找到學生的最近發展區
中學英語這門學科受到了足夠的重視，但是收獲的成績和付出的努力卻不成正比，就英語閱讀來講，中學生在閱讀課上得到教師的指導很少，且學生的閱讀范圍很窄，沒有拓寬思路，也沒有相應的閱讀材料。學生的閱讀習慣也不好，大多數學生都會在心里默讀，或者逐句翻譯，導致閱讀中心思想不明確，閱讀的非常慢，閱讀效果也不好。作為中學英語教師，要了解學生的缺點和不足。由于學生的智力和努力程度不同，他們之間的個體也存在差異，教師要做到因材施教，把學生分成各個層次，找到各個學生的最近發展區，那么，怎么才能找到學生的最近發展區呢？教師可以通過測試和留作業的形式進行檢測，也可以通過課堂提問的形式進行觀察，通過教師多年來的教學經驗等多種途徑，來了解學生的最近發展區。
3、教師要為學生建立支架，使學生達到最近發展區
當教師已經了解了學生的最近發展區后，教師不應只是教給學生現成的知識，應該為學生建構知識系統，為學生建立支架，使學生從目前現有的能力飛躍到潛在的能力。由于學生的知識和學習能力在逐步提高，教師逐步減少為其所提供的外部支架，直到學生達到最近發展區，教師就可以去除支架。教師一定要注意，不要為學生提供太多幫助，使學生產生過分依賴心理，要培養學生獨立完成學習的品質。因此，教師首先應抓住學生的最近發展區。根據維果茨基的觀點，學生的水平包括兩個水平，現有和潛在，它們之間的就是最近發展區，而最近發展區又是一個動態的過程。然而，最近發展區是一個潛在的虛擬水平，當學生的學習具有一定的挑戰性，且能夠攻克這個挑戰，最近發展區才能夠顯現出來。所以教師必須提出接近學生的現有發展水平的問題，這意味著學生正在挑戰這些問題。當教師在策劃和進行閱讀課時，應該平衡好學生現有水平和潛在學習的知識，教師應及時了解學生的現有水平，并在學習中提供研究問題的興趣。其次，學生必須保持在最近發展區，根據學生的實際需要和能力，教師應該不斷調整，如果教材和活動太難學生接受不了，教師有必要給予適當的解釋和示范，以降低難度;如果在學習過程中發現教材和活動對大多數學生太容易，肯定會影響學生的探索精神，在這種情況下，教師可以改變活動規則，增加材料的難度水平，使學習任務更有挑戰性。維果茨基認為，這是教師對自己的學生反復強調科學概念至關重要，以防止學生有不切實際的思想，中學英語閱讀課上教師的作用是培養學生入門，找到適合學生學習的閱讀材料，以幫助學生提高他們的自主學習能力。
三、運用最近發展區的英語閱讀課堂優勢
1.課堂指令語不清晰、不準確
在課堂上，清晰、準確的指令語會直接影響到學生理解學習任務的程度，從而影響教學效果。學生聽到教師發出指令后做出的反應，就是教師課堂指令語是否有效的直接體現。簡單地說，英語課堂指令語就是教師要求學生按指令要求完成相關任務，它應包含要學生“做什么”和“怎么做”兩個層面。然而，筆者根據聽課的體會和觀察，發現大多數指令語過于簡單，只講明了要做什么，卻沒有講明要怎么做，導致課堂指令語不清晰、不準確，學生不明白如何完成任務。再者，教師在課堂使用指令語的過程，同時也是向學生輸入英語的過程，所以教師必須使用準確無誤的指令語，確保給學生一個正確的語境引導。
2.課堂指令語不簡潔、不明了
課堂指令語還存在一個比較普遍的問題，就是有些教師使用的指令語復雜且冗長，有的教師甚至用帶有從句的復合句來做課堂指令語。這使得一些英語基礎較弱的學生理解起來比較困難，還有的學生由于靦腆或害怕出錯等原因，不會主動詢問教師，這就減少了他們參與課堂的機會，師生缺乏交流，課堂教學效果也必定會大受影響。
二、提高中學英語課堂指令語有效性的對策
1.課前立足學情，精心設計
新課程標準提倡以“學生為本”，具體而言，就是要求教師必須以學生為主，充分考慮學生的語言水平和理解能力，精心設計指令語，力求將活動指令說得清晰、準確，讓學生明白活動要“做什么”和“怎么做”。在課前精心設計指令語時，教師還必須深刻地意識到這也是語言輸出的過程，必須讓學生真實地感受到語言的交際性和趣味性。因此，教師必須精心設計更加生動、簡潔的語言來組織課堂，靈活地使用指令語，讓其更加交際化、趣味化。這樣才能調動學生學習的積極性，喚起學生參與活動的欲望，讓課堂更加貼近學生，真正實現“以生為本”的課堂教學。
2.課中注重示范，及時反饋
在發出課堂指令后，教師不能馬上開展活動，而要先確保學生明白任務的意圖。有些教師在發出指令后只簡單地問一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚學生是否明白了任務的要求。這就要求教師根據實際情況先進行示范，通過指令語與示范的結合，確保學生能夠明白課堂指令語，從而保證活動的順利開展。
3.課后及時反思，不斷學習
在課后，教師應就課堂中指令語的使用和效果情況進行反思和總結。如“我在教學過程中使用了規范、清晰的課堂用語嗎？”“學生都準確明白我的課堂指令語嗎？”用這樣的問題來發現和反思課堂過程中的不足，從而不斷改進自己的課堂指令語。
三、結語
論文關鍵詞：初中英語學法指導
很多學生總是覺得英語學習難，甚至相當一部分學生放棄了要學好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學生掌握怎樣學會英語，更重要的是要指導學生如何會學英語。教學是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學法，更要重視對學生學習方法的指導，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。
1、必須有正確的學習態度和信心。
1.1學好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學習英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應該讀準確、讀正確。“爛筆頭”是指在學習英語的過程中應該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規律性的東西并及時記下來。
1.2人貴有志，學貴有恒。學習英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學英語教學論文，堅持和積累是學好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學習論文提綱格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各學年度的側重點。
初一階段：初一是小學到初中學習生活的過渡階段，是語音語調定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調，但不必一味追求洋腔洋調。重點應放在發音正確，吐字清楚， 表達自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規范。按格式、按筆順，整齊規范地練好英語書寫，對初一學生也是非常重要的。
初二階段：進入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學們普遍覺得英語越來越難學了。成績較好的學生的成績難以達到初一的高分境界，中下等學生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進入初二年級的學生，在英語學習上應該作出一些策略性的調整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關鍵，應該大量閱讀簡寫文學名著和其他簡易讀物，培養對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學英語教學論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。
初三階段：很多人錯誤地認為，初三就是復習迎考，實際上，過早的準備初三下學期的中考沒有意義，因為備考的實質是復習已學知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復習”，又如何“復習”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰中考會侵蝕甚至磨滅自己對學習英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學習中的心態是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學習的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進步的機會。再者，過長的備考狀態反而不利于考試。考試的準備時間一般以半年時間為宜，長于這個準備時間，人就會很自然的對這門考試產生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。
初三階段的學習應注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復習的任務也越來越重，學生會覺得越來越難找機會練習口語。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學習英語語言，就要學習西方文化。事實已經證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現更優越。了解了更多的文化背景中學英語教學論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。
3、積極聽課。
要聽好每一節課，關鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應該圍繞著所學內容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節課沒有解決的問題，而是要集中精力學好本節的內容，否則就會造成惡性循環。
3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次體，結果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預習自學中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。
3.3要細心領會老師所講的第一個細節。在細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細小的重要細節，就越能學習到更多的知識。
3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發言。在別的同學回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準備補充和糾正。上課不僅僅是老師向學生單方面傳遞知識的過程，而且是老師和學生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學生回答。這樣做，一方面可調動大家的積極性，啟發大家思考中學英語教學論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力，將被動的聽課變為主動的參與。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準備積極發言。
大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉義方法；單詞辨異；拼讀規則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規律歸類進行記憶。還有一種方法就是像學習我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學習單詞。這也是一種非常有效的學習英語的方法，當然適不適合你，只有你試過之后才能知道。
搞好學法指導工作是老師第一重要的事情，教師只有指導學生運用正確的學習方法去學習，才能充分調動他們的積極性，才能充分發揮他們的智力，調動認識能力，挖掘潛力，提高學習效率，獲得最佳學習效果。
1.做好語音教學
要先讓學生掌握好語音知識，這是基礎中的基礎。梁儀在認為，“語音是學習語言的基礎。”英語語音是七年級第一學期的教學重點，在第二學期的期末階段，全班應該有超過90%的學生能夠將48個國際音標正確地讀出來，而且還能夠做到根據音標讀準單詞，還能根據所聽到的讀音來寫出較為簡單的詞匯。在課堂教學中要有計劃地落實語音教學：學26個字母時，教師可以先從歸納字母讀音入手，能夠將字母以及音標明確地區別開來，而且還要講授部分比較簡單的發音要領；教師在日常教學過程中要注意分解單詞的音標，讓學生知道什么是開音節、閉音節，分清輔音以及元音，能夠準確地朗讀長元音以及短元音；而且還要盡可能地運用單元綜合技能訓練課，最大限度地配合教材的單元語音練習任務，有步驟地學習相關的語音、語調內容，例如，重讀、連讀、濁化以及字母組合和失去爆破等。從人教版《新目標》英語七年級上冊第三單元來看，在“Isthisyourpencil?”這個語音教學片段中，要掌握的主要內容是辨別元音音素[i藜]以及[e藜]。在教學過程中，可以如下操作：首先教師講解雙元音［i藜］以及［e藜］的發音方式，然而開始相應的聽辨音訓練。它要求學生能夠聽辨音標，而且教師也要向學生朗讀以下成對出現的單詞：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后讓學生能夠清楚地分辨出所聽到的元音，可以按照下面步驟進行T：hair；Ss：［e藜］；T：hear；Ss：［i藜］；然后讓學生聽辨單詞，教師要隨機地朗讀以下的詞匯：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且還要讓學生能夠根據所聽的內容圈畫出教師所朗讀的單詞。在此基礎上，要開展相應的口頭訓練。要求學生熟練朗讀下面的句子：（1）Dear，IhavetwoearsandIcanhearyou.（2）Pleasedrinkthebeeronthechair.Let’scheers!（3）Dareyoucutyourhairintheair?
2.善于復習
“艾賓浩斯遺忘曲線”給我們的最大啟示就是我們要在將記憶內容遺忘之前，盡可能早地、有規律地進行復習以及運用。教師和學生可以聽、讀，也可以寫，還可以說出來，這樣不斷重復以及運用，就能夠更好地掌握這些單詞。例如，學生在學習單詞apple時，可以說，Applemobilephone，也可以假想吃蘋果時想起apple，教師也可以向學生講授俗語，“Oneappleadaykeepsthedoctoraway.”這樣以來，不僅掌握了知識，還想起了現代科技，還學到了如何養生。
3.語境學習法
在運用語境學習法開展詞匯教學的過程中，教師要對初中生的認知特點有清楚的理解與把握。在此基礎上，教師要能夠熟練地創設多種語境，這樣就能夠為學生借助不同的句式或前后文學習單詞提供較好的語言氛圍。例如，教師在講到新單詞water時，可以拿來水瓶澆花、也可以喝水等，這些場景都是學生們很熟悉的。教師要及時地向學生展示下列句子（1）Iwanttodrinksomewater（.2）Imustwaterthemeveryday.學生從這兩句話中就能夠大體上把握住（1）句中的water含義是可以喝的水，（2）句指的是動作“澆水”。在這種語境下，學生能夠很好地接受water一詞的用法以及詞性。
4.開展實物、圖片、游戲教學
考慮到初中生的認知特點，他們更能夠接受實物以及圖片。那么，運用這些方式，可以讓學生學會更為豐富、生動、形象、直觀以及立體的詞匯，學生也會牢記這些單詞。從初中英語來看，絕大部分名詞以及動詞都是用來表示非常詳細、具體的時間、人物、地點、事物以及動作，如watch,clothes,cup,smile,jump,run等。這些單詞相對比較簡單，因此可以最大限度地運用場景、實物或多媒體等豐富多彩的方式來進行教學。這樣不僅充分發揮了學生在課堂教學中的主體地位，而且還刺激了學生的諸多感官來感知詞匯，從而加深對詞匯的印象。因此，教師在備課過程中，要最大限度地搜索、選取和教學內容密切相關的素材。例如，在教授七年級下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的過程中，可以讓學生瀏覽當地影院首頁的相關內容，學會talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow等詞語，這樣不僅很好地激發了他們的學習積極性，而且還較好地吸引了學生的注意力。
5.教授構詞法知識
初中階段很多英語詞匯的構成和含義有著較強的規律性。因此，如果教師能夠向學生教授一定的構詞法知識,就能夠很好地擴充學生的詞匯量，從而最大限度地提升學生在猜測詞義方面的技能，從而不斷提升學生詞匯學習時的自信。比如，可以利用已經學習過的單詞health來推斷出healthy、unhealthy的含義，也可以根據teacher推測出teach、teaching等派生詞的含義；利用非常熟悉的meeting與room,class與room，讓學生推斷出meeting-room以及classroom的含義等，這都能夠很好地讓學生迅速而有效的掌握相關詞匯。
6.讓學生自由交流
從英語學科來看，它屬于語言學科，不僅要聽讀、寫譯，而且最重要的是說，也就是交際。交際是語言學習最為主要的目的之一。因此，人教版教材仍然堅持了“交際教學法”。教師可以在教學過程中采用Freetalk的教學模式來引導出一些生詞。例如，在教授七年級下冊Unit9Howwasyourweekend?時，教師可以采用以下方式來詢問學生：“Didyouplaysportslastweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatdidshedolastweek－end?”學生往往就會脫口而出一些詞組，例如visitaperson,gotothebeach,stayathome,dosomereading,studyforatest,playbasketball,cleanherroom等。通過此過程，就能夠很好地引導出本節課的一些生詞，而且也能夠引導學生在自由交流中學會流利地表達自己的思想。
二、總結和反思
關鍵詞：課改中學數學師生互動地位作用平等合作與交流
“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。
數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：1.多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2..多討論，老師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點。但我認為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應具備下列幾個要件：
一、師生互動，首先要強調師生的平等。
師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產”著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。
應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。
怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，采用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。
二、師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。
課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。
舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程，在老師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識，學生對本節課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵。
總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。
三、創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現
在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:
1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?
(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)
2.引導學生計算:
①(a+b)(a+b)=
②(m+n)(m+n)=
③(x+y)(x+y)=
④(c-d)(c-d)=
3.引導學生發現①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2
②算式的結果形式是a2±2ab+b2
4.進一步提出：能直接寫出結果嗎(a+1)2=?
這樣學生也就一下子明白了這個規律可以作為公式…
通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。再如講授一元一次不等式的解法:
例1解不等式4(1+x)<x+13
解：去括號，得
4+4x<x+13
移項，得
4x-x<13-4
合并同類項，得
3x<9
不等式兩邊都除3，得x<3
“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。“創設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考:
①不等式的結果(解集)的形式是怎樣的?
②結果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?
③如何消除這些差異?
學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……
在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創造思維能力所起的作用。
古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。
教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。
有人把理解稱為交往溝通的“生態條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。
教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。我們看到，許多優秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。
五、創設有利于師生互動的教學方式及組織形式。
教學過程中要實現師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達70多人），要實現充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現實條件下，有利于師生在教學過程中實現積極互動的教學方式及組織形式。
在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：
1、以講授法為主的課型；
2、以討論法為主的課型；
3、以探究——研討為主的課型。
第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。
與這兩種課型適應的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優越性。根據實踐經驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發言人。這種組織形式首先使小組內生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內同學的意見、其他組同學的發言也都能注意地傾聽。由于代表組內同學發言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創設較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。
文獻參考：
吳興長，《數學教學中非智力因素的培養》
北京教育行政學院，《教育心理學講座》
鄧友詳，《中學數學教學參考》
《全日制義務教育數學新課程標準（試驗稿）》北京師范大學出版社
英語是一門語言類學科，由于缺乏有效的語言環境，因此學生在進行英語學習的過程中，經常會遇到一定的阻礙，使得學生對英語學習喪失信心，進而降低英語學習的質量。就中小學生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學習，因此在對英語的認知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學習的過程中逐漸地對英語學習失去了興趣，進而影響了中小學英語教學之間的銜接。
二、優化中小學生英語教學銜接的有效途徑
1．把握教學差異，注重過渡引導
教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。
2．豐富教學方法，激發學習熱情
我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養，在初中英語教學的過程中，加入一些現代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。
3．了解學生個體，施行個性教學
小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發展，因此在進行班級教學的過程中，經常會采用統一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。
三、結束語
