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[關鍵詞]科技類文章；事實細節(jié)；判斷推測
我們英語教學最重要的目的之一就是培養(yǎng)學生的閱讀水平。因此，英語試題中占分最多的就是閱讀題，而其中有一個題材就是科普類文章，這種文章是學生們最頭痛的。經過多年的教學積攢的經驗，我想在這篇論文中談一下我對于這種題材的應對方法。
科普類文章主要是介紹國內外最新的科技動態(tài)以及和日常生活密切相關的科技知識，屬于說明文范疇。這種文章具有以下特點：
1、科技詞匯多，而詞匯的意義比較單一、穩(wěn)定而且不帶感彩。文章中不經常出現(xiàn)排比比喻等修辭方法。
2、句子結構復雜，語法分析困難。作者通常會使用長句子來嚴密地表達自己的思想或描述某個新技術。
3、常使用被動語態(tài)。
綜合這些特點，都使得這種科普類文章對于高中生來說有些難以理解，然而這種題型也是有章可循的。下面的文章中我想來談一下對于這種文章的分析結構。
一、科技論文文章結構
科技日新月異，因此這類文章也比比皆是，然而，正是由于這種文章的嚴謹性，我們可以把握它們的規(guī)律。首先，我想先庖丁解牛，分析這種文章的結構。
簡單介紹一下我所列的這個結構圖：
首先文章會提一下我們的技術現(xiàn)狀，尤其是現(xiàn)在科技到達了一種瓶頸期，這就呼喚了新科技、新技術的到來。在介紹了新科技的目的、發(fā)明家、新技術材料和工作原理等之后，再對新科技進行評價，在這一段落中，一定要注意新科技是否已經生產出來還是處于實驗室理論階段；最后，就是對于這種技術的前景的展望。
二、閱讀過程注意事項
1、看清以下詞：
designer， architect， inventor， scientist， researcher，create
閱讀時，注意這些細節(jié)，看清究竟是誰提出這種理論，而又是誰發(fā)明的這種產品的。
2、學生們最擔心遇到生單詞，而實際上，有很多單詞是不影響閱讀的，比如大寫字母多為專有名稱、人名、地名，不影響理解。比如說，
Indian inventor Santosh Pradhan，
Mumbai， the largest city in India
Yanko Design
The International Space Station （國際空間站）
3、用定語從句來介紹新技術、新發(fā)明。比如以下兩個句子：
They have created a device called T—Box that harnesses wind energy from speeding train.
Jacques has designed a ship that will allow researchers to spend a long period of time observing the sea life and conducting experiments.
在閱讀過程中，學生們要注意這樣的定語從句，也就能明白文章中介紹的新科技。
4、注意在閱讀過程中標記數字、年份。
（1）. At least 10，000 megawatts（兆瓦）of electricity could be harvested each day.
（2）.According to Yanko， around 150 T—Boxes can be fitted along a 1，000—meter railway track.
（3）. 150 T—Boxes can produce 2.6 KWH of electricity per day.
在有限的閱讀時間里，把這些數字都標記出來，這樣試題中出現(xiàn)數字考題時，可以直接回到文章中找尋答案，能節(jié)約時間。
5、一定看清楚這種技術是否已經投入使用，這會關系到這種技術的評價。所以，一定要注意以下詞組：
in theory， in practice
come into use， on the market.
我們來看一下這個題目，（2012英語周報21期 閱讀C篇）
68. It can be concluded from the last two paragraphs that ____
A. T—Box has proved to be effective in harvesting wind
B. The maintenace of T—Box will be costly
C. There is much to do about T—Box
D. T—Box will come into use soon
在這個題目中，“看清楚這種技術是否已經投入使用”至關重要，因為如果這個技術還沒有投入使用，A和B選項就無從證明，學生們還需要仔細看清這個技術是否可以很快就投入使用，這樣就不難選出C選項了。
三、常見出題方式及應對技巧
這是最根本的部分，因為我們的目的就是讓學生得更多的分數。我總結了大多數試卷中的科技論文題目·，并幫助學生一一破解，分為以下幾種：
1、事實細節(jié)題會有兩個。比如說：
Which is true about the new invention？
What can we learn about the new technology？
According to the passage， which of the following statements is true？
這樣的題目要注意：
（1）選擇的依據必須是短文本身提供的信息，絕不可根據自己的主觀假設或推測或是自己的觀點來決定。
（2）注意一些相近意思句子或詞組的轉換。看以下例題：
（濱州一檢2012）66. Why can't ocean researchers explore the deep oceans for a long time？
文章中有這樣一句話，Thanks to the high water pressure， ocean researchers are able to explore what lies undersea for very short periods . 那么對應選項中Because they can't stand the high water pressure.這句話。
（濱州2012一檢D篇）Scientists worry that many creatures may become extinct before they can even be recognized by science in the first place.
75. According to the text， the scientists are worried， for______
A. The newly—found species may die out soon.
B. They can't recognize these new species
文章中extinct 對應選項中die out這個詞組，這就要求學生基礎知識的扎實。
（濱州2012一檢D篇）The hair on this new monkey's head makes it look a little bit like rock 'n' roll legend Elvis Presley.
選項中有一句話是判斷The monkey looks like rock 'n' roll legend Elvis Presley. 這句話的正誤。而這正是偷換了概念，學生們應該注意和文章原句的對應。
（3）一定要看清提出理論的人和發(fā)明家是否為同一人，還有這項技術發(fā)明是否已經投入生產。這些細節(jié)非常重要。
2、文章中若有數字，會出計算題。
（英語周報 21期C篇）How much electricity can be produced per day by T—Boxes along a railway track of 100 km？
在原文中，如果已經標記出出現(xiàn)數字的地方，就會注意這兩句話：
According to Yanko， around 150 T—Boxes can be fitted along a 1，000—meter railway track.
. 150 T—Boxes can produce 2.6 KWH of electricity per day.
這樣學生根據推斷，100km需要15000個T—Boxes， 那么一天可以產生2.6 KWH*100=260KWH
3、若有年份，可能會有按照時間排序題。但要注意以下句子
The 42—year—old man was diagnosed with cancer in April. He died on Jan.23.
When was the man diagnosed with cancer？
A. 42 B. 41
很多同學都選了A， 而再次考慮這個題正確答案應為B
4、劃線詞義猜測題。
這也是學生們最發(fā)怵的題型，因為詞匯一向是學生們最薄弱的環(huán)節(jié)。應對這一題型，現(xiàn)在已經有很多方法，我認為很實用的方法有：
（1） 根據句子前后關系，判斷并列、轉折、因果等關系；
（2） 根據構詞法來判斷，看清其前綴、后綴或者合成詞來判斷；
（3） 根據語境判斷，可以通過定義、舉例、定語從句或是同位語來判斷。
5、判斷文章的寫作目的。比如像以下問題：
The passage is mainly written to______
The purpose of this passage is______
對于這種題，只需告訴學生毫不猶豫地選擇 introduce a new invention/technology to the readers
6、判斷文章出處。比如：We can see this passage from________
A. a travel guide
B. a newspaper
C. a business report
D. a science journal/magazine
對于這種題型，也是必然地選擇D
7、判斷文章最佳題目。比如：
The best title of this passage is _____
A. Sea Orbiter— the ship of the future
B. A new way to explore the deep oceans
C. A great architect— Jacques Rougerie
D. Travel around the globe in Sea Orbiter
應對方法也有很多，我總結以下幾個方式：
（1） 逆向思維；即根據給出的題目自己想象該怎么組織文章，然后找出跟這篇文章最接近的題目，我個人認為這是最簡單方法。
[關鍵詞]閱讀教學學生主人
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，而在閱讀教學中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導，讓學生充分地發(fā)揮自己主體意識，積極培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新和提問質疑的能力。
一、在閱讀教學中讓學生學會“發(fā)現(xiàn)”
閱讀教學則應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應該自覺地走近學生，走進學生的心靈，尊重學生，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛。”話音剛落，一位學生舉手發(fā)言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的。”老師立即肯定了這位學生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導同學自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異常活躍，經過熱烈討論，師生達到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學片斷，向我們展示了讓學生自主探究，的必要與可能。
二、在閱讀教學中讓學生學會“創(chuàng)新”
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句。作為教師，要努力創(chuàng)設學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當然這并不是讓學生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養(yǎng)學生閱讀教學的創(chuàng)造性呢?我認為主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩。”這樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時穩(wěn)定了全班學生的情緒。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當地農民不許人捉鳥。”另一名學生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美。”語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探究的過程。
三、在閱讀教學中讓學生學會“表達”
根據“合作互動”的原則，在閱讀教學的過程中，教師要為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學重點之一是引導學生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，學生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學生從課文內容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：
1.獨立思考。請同學們聯(lián)系課文內容和平時的積累，根據下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。
2.小組交流。先在學習小組交流，然后推選一位同學歸納小組同學的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。
[關鍵詞]引導山區(qū)中學生名著閱讀
《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀名著是提高語文水平的重要途徑，可以從中獲得很多有益的啟示。正如所說：讀《三國演義》，可以領略到諸葛亮口戰(zhàn)群儒的風采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能領悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》能學習孫悟空的疾惡如仇……許多名著內容豐富，結構巧妙，情節(jié)精彩，主題深刻，是文學之精華。因此我認為：教師如能引導學生到名著里遨游，讓名著知識伴隨學生，定有利于學生開拓視野，增長見識，活躍思維，陶冶情操，發(fā)展能力。可在經濟落后，條件較差的山區(qū)中學，老師應怎樣引導好山區(qū)學生進行名著閱讀呢?這是重要而又難執(zhí)行的任務。下面，談談我在此方面探索出的一點思考與方法。
一、根據現(xiàn)狀要創(chuàng)建閱讀名著條件
1.山區(qū)中學生名著閱讀的現(xiàn)狀
目前山區(qū)中學生在名著閱讀中存在令人憂慮的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：⑴教學資源缺乏，不能滿足學生閱讀的需求。經調查，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。多數學生的父母長期外出大工，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。山區(qū)鎮(zhèn)連一家正規(guī)的書店都沒有，就是想買書、租書，也沒地方。⑵很多家長和部分教師只熱衷于教科書，只重視考試成績，忽視了學生課外名著閱讀教育或不允許學生閱讀課外書籍；⑶缺乏興趣。大多數學生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、看球賽或電視劇。而對名著卻不感興趣，不想看。⑷缺乏引導，名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國名著，許多青少年無所適從。
因此，對于山區(qū)中學生的課外閱讀問題，我們在高度重視之余更應明確：應當有計劃有步驟地對學生加以正確引導，通過有效途徑，來開辟學生學習的新天地，開拓學習知識的新領域。
2.利用一切資源，創(chuàng)建閱讀名著條件
⑴是以學校的圖書室為主要陣地，鼓勵學生到讀書室借名著來閱讀；⑵建立班級圖書角，讓學生找或借，湊幾十本書。學生就可以有書可讀了；⑶利用上網查看。個別同學家有電腦的，并提醒學生上健康的網站如：教育服務網等；⑷爭取家長的支持。與家長聯(lián)系，如：用至家長信，讓家長了解閱讀名著的好處，贏得家長的支持，盡量為子女提供名著書籍與閱讀時間。
二、培養(yǎng)興趣，使名著閱讀成為學生的強烈愿望
“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把名著閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。
1.教師和同學推薦名著的好片斷讀給大家聽，或選取一些合乎學生心理特點的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蔣門神》等。讓大家去感受其中的情節(jié)。創(chuàng)造機會讓同學們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學們介紹。這樣做有利于發(fā)揮他們的主動性，還可起到促進大家多讀書，發(fā)揮讀好書的作用，形成榜樣和競爭的力量的氛圍。
2.為了鼓勵學生進行名著閱讀，在課堂教學中，經常采取靈活多樣的形式，運用歇后語、名言警句、人物介紹和名著知識競賽等。形成學生學習強烈的心理動機，從而引發(fā)學生閱讀名著興趣。
3.開展名著閱讀比賽和成果展覽。我設計了以小組為單位的“課外閱讀評比表”，一月進行一次小結，一學期進行總結，看誰讀得多，看哪個小組讀得多，并做到持之以恒。可以借用活動課等時間，讓學生通過朗讀、背誦、知識競賽、講故事、談讀后感、講與課文相關的知識等形式匯報閱讀的成果，以檢驗大家的閱讀效果。這樣，既可檢查學生名著閱讀的效果，也可激發(fā)學生名著閱讀的熱情，又能讓學生主動、自覺的閱讀名著。
三、指導學生閱讀名著的方法
1.輕松讀得，富有實效。培根在《論求知》中說過，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書，則要精讀，細讀，反復地讀。我們也可對名著閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡略地讀，涉獵性地讀。要引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內容的內化和運用。精讀時應引導學生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進對精讀內容的理解、積累乃至運用。精讀和略讀并不是各自獨立的，而是相互聯(lián)系、互為補充的。精讀往往建立在略讀的基礎之上。如《朝花夕拾》一本書，常常是先瀏覽一番其中的十篇作品，通過逐步了解、感知才會發(fā)現(xiàn)其中是否有值得精讀的內容。比如當讀到某段話對自己人生有很大啟迪時，就可以細細品讀，深入感悟；如果讀到描寫百草園景物的十分優(yōu)美的語句，對自己習作有幫助，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，略讀和精讀有機結合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
2.制作讀書卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格，精彩情節(jié)、名言警句、分類地抄在卡片上。經過選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財富，以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號，在正文、兩旁加批注，以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫作練習結合的一種方法。閱讀后，寫出提要(或提綱)、讀后感等，把閱讀所得加以提煉、概括、系統(tǒng)、引申，最后整理成一本本的讀書筆記，如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實地感受到閱讀的快樂，提高文學素養(yǎng)。學生就可在閱讀的質和量上協(xié)調發(fā)展。
總之，山區(qū)語文教師應正確引領學生進行名著閱讀，把通向語文知識名著寶庫的鑰匙交給學生，引領學生逐步學會打開這扇知識的大門，讓名著伴隨學生左右，體驗名著閱讀的樂趣，使山區(qū)學子從中提高學生的文學素養(yǎng)和語文能力，并養(yǎng)成終身讀書的習慣，從而收益終身。
參考文獻：
[1]張俊.如何引導中學生進行課外閱讀.
[2]魏海松.如何引導學生進行課外閱讀.
一、當學生因知識匱乏、無法理解文章內涵時加以引導
閱讀是學生理解文章內容，掌握文章內涵的主要途徑，也是語文教學中最基本的環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，語文教材已經不再是老師的"教本"，而是學生的"讀本"。教材中文章的內涵不是由教師"教"出來的，而是由學生自己"讀"出來的。因此，當學生在自主閱讀文章時，往往會因為語法知識和修辭知識的匱乏，而導致對文章內容理解不透徹，甚至扭曲了對原文的理解與把握。此時，就需要語文教師為學生提供豐富的資料，并進行適當的講解，指導學生深入研究問題，從而獲取正確的結論。例如，當學生在閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，其中"這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我，……園中別的紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系"一段中涉及到很多問題：香氣為什么會有顏色？又怎么會夢幻一般輕輕地籠罩著我？為什么作者要說：紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹？花與人們生活的腐化有什么必然聯(lián)系嗎？如果針對這些問題讓學生自主合作討論，只能越探究越糊涂，導致教學效率的降低。這時就需要對學生進行適當的指導：段落中所使用的是"通感修辭手法"，并給學生補充"1982年極''左''論調籠罩的時代背景"。不然學生對文章的理解只能停留在文字表明，而無法深入其精髓。在教師的指點下，學生就可以進一步理解文章所要表達的主題就是：花與人一樣，都會在成長過程中遇到各種不幸，但是生命的長河卻永不停息、永無止境。
二、當學生在無法深入理解文章，出現(xiàn)偏差性解讀時加以引導
閱讀教學的過程，實際上是學生、教師、文本三者之間的對話過程。實踐證明，學生對語文知識的掌握、語文技能的形成都可以在與教師和文本的對話過程中逐漸形成。學生是有思想的個體，他們可以通過積極主動的閱讀與思考，充分調動自己原有的生活經驗，并從中獲取獨特的體驗和感受。但是由于初中低年級學生的文化底蘊薄弱、基礎知識不扎實、人生閱讀較淺、個體差異明顯等原因，他們在自主解讀文章的過程中往往會出現(xiàn)一定偏差。此時，就需要教師靈活運用多種方式，充分調動學生的生活經驗，來幫助學生積累對語言和文本的體驗，并利用講解和提問等手段對學生進行引導。例如，在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》這篇文章時，有些教師要求學生結合課后的"朗讀指導"，自主朗讀詩歌，并分組進行討論和思考，從而理解作者運用抽象化語言來表達自己濃濃的鄉(xiāng)愁，并將情感上升到渴望兩岸得到統(tǒng)一的愛國之情。從表面上來看，學生對文章的主旨已經有了深入的理解，但是從整體上看，很多學生仍然無法深入掌握詩歌的內涵，這是由于教師的引導不夠而導致的。對于其中的每一句詩詞，教師都要進行精心的啟發(fā)，引導學生拓展自身的思維觸角，切身體會作者人到暮年卻不能"落葉歸根"的遺憾情緒。
三、當學生體味關鍵詞，卻收獲甚微時加以引導
新課程標準要求學生能夠自主體味、推敲文章中的重點詞句，并理解其在具體語言環(huán)境中的意義及作用。初中學生的鑒賞能力較低，對于一些富有表現(xiàn)力的語言理解起來比較困難，甚至對于關鍵性詞句，品味收獲比較膚淺。尤其在閱讀通俗易懂的白話文時，大部分學生都是大體閱讀一遍，然后就認為自己已經領悟了文章內涵，但實際上，文章的精髓并沒有被學生細細研讀出來，最終造成學生與文本的對話質量低下，沒有取得預期的效果。因此，教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，注重引導學生"在無疑處生疑"，提高學生的質疑能力，并教會他們將重點知識和整體感悟充分結合起來。例如，在教學魯迅的《孔乙己》時，很多學生對于其中"便排出九文大錢"的"排"字理解比較簡單，認為孔乙己在擺闊；而"從破衣袋里摸出四文大錢"的"摸"字表示孔乙己的窮困潦倒。此時，教師要引導學生對這兩個字進行深入挖掘，從更深的層次中挖掘出"封建科舉制度"這一罪魁禍首。可見，語文教師要結合學生的年齡特點，給予學生適當的指導和引導，從而提高學生對文章的整體把握能力。
當然，以上僅是對閱讀教學中引導技巧的幾點嘗試，肯定存在不足之處，有待于在今后的閱讀教學中進一步加強探索研究。
參考文獻
［1］ 姜慧卿，范明科.《初中閱讀教學的幾點認識》［J］.語文教學與研究，2010，(26)
［2］秦春霞.《如何提高初中閱讀教學效率》［J］.廣西教育，2010，(02)
［3］趙青年.《淺談初中語文閱讀教學》［J］.教育革新，2008，(11)
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要概念的含義。
2、分析綜合
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結構，把握文章思路。
（3）歸納內容要點，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
3、圈劃選項信息源。
在作答過程中先用鉛筆在原文找出選項信息源，并做標記。
4、將選項與選項信息源做比較。
比較點多為：
1）句意邏輯是否一致。
2）表意范圍是否發(fā)生擴大或縮小。
3）是否發(fā)生張冠李戴。
4）是否絕對。
5）是否無中生有。
一、學生在語文閱讀中遇到的突出問題
結合現(xiàn)階段一些中小學生在語文閱讀上的表現(xiàn)，人們不難發(fā)現(xiàn)，學生群體在閱讀過程中遇到的一些問題具有一致性。比如，由于學生的閱讀量有限、正確的閱讀習慣尚未形成，他們的閱讀速度較慢、質量也并不高。有的學生在讀完一段文章之后并沒有太大收獲，在進行閱讀理解練習時，很難提煉出文章主旨、主要人物關系以及文章框架等等。這些現(xiàn)象證明學生并沒有在閱讀過程中動腦思考，也并沒有使自身各個機能調動起來，因此，這段時間的閱讀是低效甚至是無效的。長此以往，人們很可能會在閱讀中以及日常學習工作中難以集中精力，并且看問題會更加孤立、片面，難以把握重點。不正確的閱讀所造成的后果是相當嚴重的，在學生時代人們可能只是遭遇低分的尷尬，在以后的社會環(huán)境以及職場之中，人們往往會容易陷入偏執(zhí)、扭曲價值觀的漩渦。因此，老師們在教學當中糾正學生的閱讀問題是十分必要的。
二、語文閱讀技巧培養(yǎng)教學的主要方向
1.注重學生閱讀體驗的積累。學生在閱讀技巧上的缺失往往與相對薄弱的閱讀體驗有關，這需要學生在老師的指導下進行自主且長期的積累。所謂技巧并沒有標準的定義，因為每個人的閱讀習慣都是在長期的、大量的閱讀實踐之中積累而獲得的。這些技巧也往往與個人的學力、知識儲備、甚至性格偏好有關，比如有的人愿意關注時事類文章，有人愿意品讀小說散文類作品；有的人愿意在晚上安靜的讀書，有的人喜好在白天與人分享自己的閱讀。因此，老師們想要讓學生迅速的建立成熟的閱讀模式和技巧，還需要積極地引導學生增大閱讀儲備，多讀書、讀好書，適當地為學生推薦書目，或者督促學生制定閱讀計劃，從而幫助他們形成量的積累，并從中獲得閱讀的與滿足感。
2.強化多種閱讀方法的靈活應用。一個人的閱讀技巧除了依靠自身積累，還可以進行適當的借鑒，比如快讀、跳讀、精讀、找關鍵詞、看表達方式等等，而對于不同技巧的選擇還需要結合實際的情境。老師在帶領學生進行閱讀時，需要首先對文章進行整體把握，確定全文的基調以及文章創(chuàng)作背景，在此基礎上，老師以及學生能夠對閱讀技巧的選用有所依據。比如對于簡單的敘事文來說，學生可以直接把握時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素；對于涉及人物較多的文章，學生可以通過梳理人物關系的方式輔助理解；對于寄情于景的文章，人們則需要結合景物意象與意境，并深刻解析作者的創(chuàng)作背景。由此可見，對于學生閱讀技巧的培養(yǎng)不僅需要學生加強素材積累，還需要老師在技巧選擇上給予合理的指導，這樣才能幫助學生在短時間內實現(xiàn)高效精準的閱讀。
3.鼓勵學生進行讀后表達。實際上，學生在語文學習中涉及的閱讀理解等問題不僅僅體現(xiàn)在書面或者卷面上，他們在過程中的思考與二次創(chuàng)作才是其學習和發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在著力提升學生閱讀技巧與閱讀水平的同時，老師們還需要鼓勵學生進行閱讀后的表達，這不僅僅是對學生閱讀思考的檢驗，更是引導學生自主思考的手段，能夠充分的調動學生的自我意識。學生的表達形式是多樣的，可以是一段簡短的文字、幾分鐘的演講，也可以是一個文字作品的誕生。這種逆向的刺激不僅利于學生自我表達能力的提升，還能夠為其閱讀理解拓寬思路，防止思維僵化，其對學生語文素養(yǎng)的貢獻將是巨大的。閱讀技巧與寫作技巧實際上都是相同的，學生的主動表達不僅是對老師同學們的演說，更是與文學作品的對話。
三、總結
分為三個步驟點來看論文寫作技巧：
一、宣傳本身并申明論文寫作的重要性質
流程：
1）說明問題S的重要性；
2）綜合前輩研究過的這個問題并提出相對應的A、B解決方案；
3）但是在解決方案中A、B存在著一些缺陷；
4）我們提出了方法D；
5）對其A、B比對D方法實驗進行比較問題；
6）以實驗證明D比A、B的解決方案更優(yōu)越；
7）詮釋為什么利用D方案更優(yōu)，而其他的方案思路（比如E）卻存在不可能事件；
8）論述方案D的有效性以及局限性；
9）對D實施進一步的方案發(fā)展討論。
10）簡潔最重要；
11）避免可能事件的問題發(fā)生，認真探究結果及選擇適當用詞。
二、對畢業(yè)生文章進行細心的修改
步驟：
1）30%的時間細心思考，70%的時間認真撰寫初稿；
2）把寫好的論文放一段時間；
3）逐字逐句地瀏覽論文，發(fā)現(xiàn)問題；
4）請其他人幫助閱讀和修改；
5）論文修改之時，要別人的角度來審視解決論文；
6）仔細修改的次數》3；修改的總次數》5；
7）自身閱讀自己的論文很乏味，而且不易找到錯誤之處；
8）為了論文小層次的提升，就需要進一步付出大量勞動。
三、進行論文修改加色和優(yōu)化
步驟：
1）從頭到腳地進行組織論文（綱領/邏輯/流程）；
2）通過其他優(yōu)秀論文范本（尤其是同期刊/同系列的論文，優(yōu)秀書籍）作為示例；
3）邀請他人幫忙解讀和修改論文內容語法及用詞問題；
一、議論文的特點
議論文，有論點，有事實。它是作者對某個問題或某件事情進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。這類文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的錯誤觀點。新聞報刊中的評論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。
議論文一般有引子、正文和結論句三部分。一般在引子部分提出論點，即文章的主題，在正文部分擺出有利的事實，對論點進行嚴密的論證，最后根據前面的論證得出結論。議論文的三要素即論點、論據和論證。論點即作者要說明的觀點。論據是為說明論點服務的，既要可靠又要充分，事實勝于雄辯，是最好的論據。論據也可以是人們公認的真理，經過實踐考驗的哲理。論證的方法多種多樣，常用的方法有：
1.歸納法，即從分析典型，分析個別事物入手，找出事物的共同特點，然后得出結論。
2.演繹法，即從一般原理出發(fā)，對個別事物進行說明、分析，而后得出結論。
3.對照法，即對所有事實、方面進行對照，然后加以分析，得出結論。
4.駁論法，即先列出錯誤的觀點，然后加以逐條批駁，最后闡明自己的觀點。
二、學生在閱讀議論文中常出現(xiàn)的問題
由于議論文本身語言比較難，而且有時長句子較多，所以學生在做題時很容易對文章的原句產生錯覺，導致誤解。針對學生在閱讀理解題中出現(xiàn)的問題認真加以分析。可以總結出學生在做題中經常會犯以下幾個錯誤。
1.錯誤地把引出話題的句子理解成作者的觀點。
如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就說到“Poor but honest.”“The deserving poor.”These words always come to my mind when I think of “the poor”.因為后面的文章很難，學生就斷章取義，以為這就是作者的觀點，從而導致整個文章都理解錯誤。
2.錯誤地理解文章原句的邏輯關系。
如09年上海高考E篇第3題“Some people are against school uniforms because ?搖?搖?搖.”學生在文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform，but they do not realize that students already accept a kind of rule――wanting to look just like their friends.”這句，錯誤地把原句中的轉折關系理解成了因果關系，從而選擇了“A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.”。
3.分不清各個論證方法的區(qū)別。
如09年湖北C篇第4題“The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by?搖?搖?搖.”所給的四個答案：A.pointing out the faults in what zoos do B.using evidence he has collected at zoos C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats。有些學生因為沒有接觸過這類的題，對于這幾種論證方法感到很茫然，從而作出錯誤的選擇。
4.把作者的質疑理解為作者的觀點。
這種錯誤較多地出現(xiàn)在駁論文中。在文章中會出現(xiàn)多個疑問，而且句子又比較復雜，學生看了后很容易把這些都當成作者的觀點。
三、閱讀訓練策略
針對學生出現(xiàn)的以上問題，結合試卷選材和命題的特點，可對學生重點進行如下的針對訓練。
1.選取多題材，拓寬閱讀面。
文章選材上話題來源于生活，有的貼近學生的生活，很熟悉但又產生了廣泛爭議的，有的則是離學生的生活很遠，背景知識很陌生。所以很多學生其實根本就沒讀懂文章。在平時的閱讀訓練中，要選取多題材的議論文，拓寬他們的閱讀面和知識面。
2.幫助學生分析文章結構，整體把握作者觀點和態(tài)度。
議論文的目的就是作者要通過文章表明和闡述自己的觀點。近幾年高考的議論文閱讀題中，涉及較低能力要求的事實和細節(jié)的考題比例逐步變小，考查主旨概括、作者意圖推測等深層次的考題的比例在增大。而這正是學生答題錯誤較多的地方。在平時的訓練中，教師要幫助學生多分析文章的結構，更好地把握全篇思想。
英語文章講究使用主題段或主題句。主題段通常在文章開頭，簡要概括文章的中心思想，主題句可能在一段的開頭交代該段的中心意思，再由全段展開或討論這個意思。主題句也可能在中間或末尾，由全段展開討論后歸納總結出來。所以始終關注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎較薄弱在學生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀點。
3.引導學生多分析議論文的論證方法。
論證是議論文一個很關鍵的步驟。作者會通過很多方法來引起讀者的思考并喚起讀者的共鳴。在某個程度上對論證方法的考查比對論點的考查更能夠幫助學生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。
4.幫助學生歸納題目設置特點。
議論文在題目設置上也會呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點，因為議論文閱讀重點考查作者觀點和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會用到以下這樣的句子：
What does the author think of...?
Which of the following opinions does the author accept?
The author would probably agree that...
The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by...
1）主旨題的解題技巧
*著重理解首末段、首末句；
*段落中出現(xiàn)轉折時，該句很可能是主題句；
*作者有意識地反復重復的觀點通常是主旨；
*首段出現(xiàn)疑問句時，對該問題的解答就是文章主旨；
*提出文章主旨時常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。
2）作者態(tài)度題的解題技巧
*作者對某一事物的看法，要么支持，要么反對，帶中立色彩的詞最不可能是正確答案；
*漠不關心類詞語一定不對，既然寫文章就不會不關心；
*不要把自己的態(tài)度揉入其中，也要區(qū)分開作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度；
*當作者的態(tài)度沒有明確提出時，要學會根據作者使用詞語的褒貶性去判斷作者的態(tài)度；
關鍵詞：說明文；初中語文；閱讀
說明文的閱讀是初中語文教學中的主要教學內容之一，《義務教育語文課程標準》中要求“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。可以看出，中考說明文的閱讀考查同記敘文和議論文一樣，注重學生語文實踐能力的考查和培養(yǎng)，注重選材的教育功用和人文價值的充分體現(xiàn)。要正確地解答說明文的閱讀題，我認為以下幾個方面的問題，是值得學生重視的。
一、區(qū)分說明文和議論文
學生往往分不清什么是說明文，什么是議論文，所以常常在解答“這篇文章采用了什么說明方法？”這樣的題時，解答為“舉例論證”“比喻論證”等議論文的知識，因此，首先應該弄清文體。
說明文就是以說明為基本的表達方式，說明事物的特征和闡明事理的文章。而議論文是以議論為主要表達方式，闡明作者的觀點和看法的文章。
二、熟記說明文的相關知識，弄清說明文的對象，把握對象的特征
說明事物要抓住說明對象的特征。所謂特征是一事物區(qū)別于其他事物的標志。
事物說明文一般標題就是說明對象，如，《中國石拱橋》這篇說明文，它的說明對象就是題目，即“中國石拱橋”。中國石拱橋的特征是形式優(yōu)美，結構堅固，有悠久的歷史。
1.理清說明的順序
說明文的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序三種。
一般情況下，時間、空間順序都有明顯的標志性詞語，如，表時間順序的名詞有：從前、如今（現(xiàn)在）、以后，或者直接用具體的×年×月×日等。表空間順序的名詞有：上面、下面、前面、后面、左邊、右邊，東面、西面、南面、北面等。如果沒有標志性的詞語，我們一般可以判斷成邏輯順序。還有事物說明文多為時間、空間順序，事理說明文多是邏輯順序。
2.理清文章的結構
說明文的結構常見形式有：“總―分”式、并列式、遞進式等，分析文章結構，應抓住中心句和連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
3.熟記常用的說明方法
說明文常用的說明方法有：舉例子、分類別、列數字、作比較、打比方、下定義。此外還有引用、摹狀貌、作詮釋等。
特別不要把“作比較”說成是“對比”，把“打比方”說成是“比喻”。同樣一個句子，在說明方法的解題中，應叫“作比較”或“打比方”。而在使用了什么修辭手法的解題中，才答成“對比”或“比喻”。也就是答題時，應認真審題，切記不要答錯了知識的歸類范疇。
4.說明文的語言特點
說明文語言的基本特點是：準確周密，從語言的風格上還有平實說明和生動說明之分。
三、靈活運用答題技巧
說明文的閱讀題，一般有以下八類：（1）找準說明對象，把握對象特征。（2）概括說明內容，提取相關信息。（3）理清說明順序，掌握說明結構。（4）掌握說明方法以及作用。（5）體會說明語言的準確性。（6）認識感悟。（7）分析列舉。（8）歸納探究。
在這里，我不想一一去解說，我只想談一下學生答題中的一些常見錯誤，教大家一點答題的技巧。
例如，在解答說明方法的題目中，有學生經常寫錯別字，把“舉例子”寫成“舉列子”；把“列數據”，寫成“例數字”。不要看只有一字之差，你寫錯了一個字，這一分你就沒有了。“例（lì）”是可以做依據的事物的意思，是一個名詞。而“列（liè）”是行列，排成的行等意思，是一個動詞，怎么能混用呢？
還有，在解答說明方法的作用時，不會使用效果詞，也會使得分大打折扣。現(xiàn)在我把常見說明方法的效果詞總結如下：（1）舉例子，具體形象地說明了……（2）分類別，條理清晰地說明了……
（3）打比方，生動形象地說明了……（4）作比較，強調突出了……（5）列數字，具體準確地說明了……（6）下定義，嚴密準確地說明
了……。
此外，還有關于加點詞語是否能去掉，并說明為什么？很多學生只能答“不能去掉”，至于“為什么？”就答不上了。這類題的答題技巧，可以運用這樣的公式：不能去掉+解釋詞語+定性+加點詞語使這個句子表達什么意思+體現(xiàn)說明文語言的準確性。例如，請分析“潛水器大體上可以分為三種”中，加點字能否去掉，為什么？答案就應該這樣答：不能去掉，因為“大體上”是限制性的詞語，意思是“大致、大概”，句中表達這是大致的分類，還有其他類型，說明隨著科學技術的不斷進步，可能會產生新的類型，該詞的運用體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
