時間：2023-04-18 18:09:23
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教學考評是所有高校開展教學評價的重要組成部分，特別是對于學生的考評能夠在一定程度上檢驗出教師的教學效果以及學生的學習成果。然而，筆者發現，就高校女子籃球教學而言，依舊沿用傳統落后的考評方式，即僅僅是通過學生的考試成績予以考評，對于學生個人的成長與提升、學習習慣養成以及學習態度等沒有涉及，顯然這種考評方式是不全面的，并且單純以考試成績為標準的考核方式使得學生在籃球課程的學習上存在著典型的應試心理，從而難以提升學生的學習興趣，導致教學效率的降低，學生的籃球技能難以真正地提升。
2就教學架構而言，缺乏層次
我國傳統模式的體育教學往往依照教學大綱開展，在教學過程中過分注重對于理論知識與實踐技能的掌握，體現在高校的女子籃球教學方面，就是注重籃球運動技巧及相關知識的學習。但是由于高校大學生在身體素養以及學習心態上具有明顯的個體差異性，因此對于同樣的教學課程會出現不同的學習效果。這就要求體育教師充分考慮到學生的差異性特點，然而由于受到高校體育教學架構的限制，集中授課現象依然存在，從而在實質上難以解決問題。同時，由于學生人數眾多，場地有限，學生進行動作技能練習的時間有限，排隊等待的時間較長，導致學生的學習積極性嚴重受挫，甚至產生厭學心理，不利于課程教學的進一步開展，高校女子籃球的教學效率可想而知。
3實現我國高校女生籃球教學優化的對策
3.1制訂科學的教學計劃
教學計劃是教師開展教學的重要參照，是對于整個學期或單元學科教學進步的一種預測與把控，因此教學計劃的制訂應當堅持客觀全面的原則，充分結合學校課程以及教學對象的實際情況，對于教學內容進行把控與安排。就高校女生的籃球教學而言，也要制訂科學全面的教學計劃，根據當前高校女生的狀況可分為基礎教學班與提升班，這是根據女生之間身體素質方面的個體差異性來劃分的，有助于教學進度的同步開展，縮小學員之間的差距，其具體教學安排主要有：就基礎教學班而言：（1）以學生掌握籃球課程的專業理論知識與運動技能為出發點切實培育學生能夠樹立終身體育的學習觀；（2）在籃球課程開展過程中，培育學生樹立團結協作、頑強拼搏的高貴意志品質，塑造學生的團隊精神，提升學生的靈敏度與協調力。就教學提升班教學計劃而言：（1）要培育女生的終身體育理念，強化基礎動作技能的學習；（2）在籃球基本技能熟練掌握的前提下，實現學生身體素養的全面綜合發展，主要是通過教學實踐訓練提升學生的戰略意識，通過多元化的教學實現每一名學生的提升，實現高校女生籃球教學事業的發展。
3.2激發學生學習熱情
籃球運動作為當前在世界各國比較流行的體育運動項目具有悠久的歷史，最初籃球運動僅僅是作為人類社會中的一種游戲，后來伴隨著游戲規則以及戰術水平的演變與提升逐漸成為當前的籃球運動，兼具娛樂性、運動性以及觀賞性、競技性。然而，對于廣大女性而言，她們更喜歡籃球運動的娛樂性而非競技性與運動性，因此，同男性相比，女性籃球運動的教學內容就相對復雜，教學興趣的激發是首要的，興趣是學習的老師，高校中的籃球教練應當轉變傳統的講解示范的籃球教學模式，要應當從女生的興趣角度出發，充分發揮高校女生的學習熱情，開展素質教育教學方式，采用“娛樂教學”形式，也可以開展合作、探究以及發展的教學模式開展教學，充分尊重學生的學習興趣與個體差異性，激發其創新性與主動性，從而為學生營造一個寬松自由的學習氛圍，實現學生的獨立自主學習。
3.3合理選擇教學評價方式
教學考評是高校教學中不可或缺的組成部分，教學考評結果對于教師的教學以及學生的學習提供了指導依據，就當前我國高校的女子籃球教學考核評價方式而言，應當由傳統的教師個人主觀性評價以及標準性評價轉變為過程發展性評價方式，即不僅僅是對于學生的籃球考試成績進行考評，同時將學生的日常表現如課堂成績、學習態度與學習習慣、課堂參與的主動性與積極性、比賽表現以及個人成長提升作為教學考評的內容，實現對于籃球教學的綜合性評價。同時，在教學考評的過程中還應當堅持全面、客觀、公正的原則，堅持以人為本的理念，關注學生的個人成長以及全面發展。這種教學評價方式能夠充分顧及到班級內的大部分學生，更重要的是有效避免了評價過于主觀片面等現象的出現，教師也能夠根據考評結果對于下學期教學的有效開展制訂相應的教學計劃，總結教學中的優勢與不足，實現個人教學水平的提升與完善。對于學生而言，則能夠緩解其焦慮情緒，讓學生真正投入到體育課程的學習中去，為自身體育興趣的培育及良好習慣的養成奠定基礎。
3.4強化籃球師資隊伍的建設
教師是課程的組織者與管理者，在教育教學過程中起到了主導的作用，教師的教學水平與綜合素養對于整體教學質量的提升發揮著關鍵性的作用。同樣，對于高校女子的籃球教學而言，理應注重教學師資隊伍的建設與完善，特別是教學訓練員的業務水平與知識素養能力，同時，還要及時轉變教練員的傳統教學理念，實現教學觀念的不斷更新與完善，真正做到與時俱進，不斷創新，積極汲取借鑒國外先進的女子籃球教學理念。學校可以定期開展相關的培訓課程，定期對籃球教練進行集中培訓，包括專業理論知識以及教學技巧等，鼓勵教員之間多溝通交流，實現教學經驗的共享互補，為優秀或具有潛力的教師提供進修學習的機會，從而充實高校籃球教師團隊的生活，實現籃球教學團隊整體素養的穩步提升，為實現高效教學奠定教學基礎。
3.5體育教學與學歷教學相結合
高等院校的女子籃球教學應當充分借助于高校師資以及科研方面的優勢，就女子籃球教學而言成立相應的集教學、訓練與培養相結合的基地，在提升籃球訓練水平的同時向實現科學化的教學培訓邁進，從而能夠形成一整套科學、系統、全面的高校女子籃球訓練機制，真正促進女子籃球事業水平的提升。同時，高校還要堅持體育教學同學歷教學相結合的模式，充分實現二者的優勢互補，提升籃球隊員的學習質量與綜合素養，為籃球隊員個人將來的發展尋找更好的出路。
3.6制訂科學訓練計劃
1.1籃球運動對高校體育文化物質層面的影響
籃球運動對高校的體育文化物質層面的影響主要表現在：一是對高校體育基礎設施的影響，體育基礎設施是籃球運動開展的基礎，如果沒有完善的籃球體育基礎設施，高校的籃球運動不可能興起與發展，就不能為體育文化傳播提供場地，因此體育基礎設施的完善與否直接影響學生參與籃球運動的積極性；二是對體育師資隊伍的影響。師資隊伍的質量對學生學習籃球技能與知識具有關鍵的影響，如果高校學生學習籃球運動的氛圍比較濃厚，那么高校就必然會提高師資力量，從而帶動整個高校的籃球技能水平；三是對體育圖書音像信息傳播的影響。籃球運動在高校的興起離不開相關籃球知識的圖書音像信息資料，學生通過各種渠道學習與了解各種音像、圖書資料，不僅可以幫助學生學習到正確的籃球理論知識，還可以拓展學生的視野，這對提高校園體育文化具有積極的促進作用。
1.2籃球運動對高校體育文化制度層面的影響
首先籃球運動促進高校體育制度的不斷完善與發展。學校的體育制度是保證校園體育運動項目順利開展的重要制度支撐，如果某項體育項目在校園內沒有普及，那么高校構建此制度的動機也就不足，籃球運動的普及要求高校要根據籃球運動的特點等設置相應的教學方法、訓練內容以及方式，同時需要制定相應的比賽制度等，同時還要制定運動員損傷應急預案等，這些都是體育制度的重要內容，對于完善與發展校園體育制度具有重要的促進作用；其次籃球運動有利于校園體育運動傳統。校園體育運動傳統是經過時間的沉積而逐漸發展起來的，其具有普遍性、重復性以及相對穩定性。通過廣泛的籃球運動可以形成濃厚的籃球傳統，籃球運動傳統是校園體育文化的重要組成部分，通過籃球運動傳統可以為校園體育文化營造良好的氛圍，比如每當高校舉辦籃球比賽時，校園內的籃球文化氛圍就非常濃厚，學生參與籃球運動的積極性就會顯著提高，進而也會帶動一些其它體育項目，為校園體育文化的發展提供良好的發展契機。
1.3籃球運動對高校體育文化精神層面的影響
首先籃球運動提升了高校的體育風尚。籃球運動是將體格鍛煉與人格磨練為一體的集體項目，大學生在參與籃球運動的過程中不僅能夠獲得體育鍛煉的，而且還能夠滿足自己的內心世界，進而形成樂觀、積極向上的性格，同時學生在感受到籃球運動的益處后，他們就會在以后的生活、學習中形成主動參與的意識，形成終身體育鍛煉的習慣，這樣一來參與高校體育鍛煉的人口越來越多，高校的體育風尚就會越來與濃厚；其次籃球運動提升了大學生的綜合素質。大學生的綜合素質不僅包括大學生的基本理論知識、還包括大學生的精神、道德、觀念等，通過籃球運動會促進大學生綜合素質的全面發展。籃球運動是一項集體運動，這就決定了參與者必須要有集體意識、公平意識、責任意識以及較強的組織紀律性，只有具備這些基礎的意識才能保證籃球比賽的成績。同時籃球運動比賽所體現出來的：拼搏、創新、競爭、協作完全符合高校校園體育文化的內容。當然籃球運動對大學生的籃球運動知識的提高、樹立奮斗的目標等方面也具有積極地作用，而這些都是大學生綜合素質全面發展的必要內容；最后籃球運動豐富了校園文化的內容。校園文化包含的內容是非常多的，體育文化作為校園文化的內容之一，通過籃球運動可以豐富大學生的業余生活，避免一些學生長期的迷惑于虛擬的網絡世界中，而且還可以通過觀看NBA等國際籃球比賽等了解世界先進的文化或者當地的風俗，拓展自己的視野。
2籃球運動與高校體育文化的關系
2.1校園體育文化推動籃球運動的發展
良好的校園體育文化可以為籃球運動發展提供良好的發展平臺與氛圍：首先校園內到處充滿了體育鍛煉的氛圍，就會影響與帶動大部分的學生參與到體育鍛煉中，濃厚的校園體育文化可以讓更多的學生參與到籃球運動中來，讓更多的人了解籃球運動的樂趣；其次校園體育文化可以為籃球運動發展提供平臺。良好的校園體育文化與籃球運動的融合，不僅可以豐富校園文體生活，還可以為籃球運動的開展提供保障，學校通過定期組織籃球比賽，可以在校園內營造一種“籃球熱”的氛圍，進而帶動整個高校積極開展籃球運動；最后籃球運動的普及離不開宣傳，良好的校園體育文化可以增加對籃球運動的宣傳力度。
2.2籃球運動對高校體育文化建設的促進作用
（一）動式優化型體育教學模式構建的內涵。體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在單元和教學課的設計和實施上[4]。動式優化型體育教學模式的提法，是在我綏化學院大力提倡動式教學模式理念的啟發下衍生的課題，我們給動式優化型體育教學模式的定義界定為：不固定、靈活多樣的多元化體育教學模式的優選和組合。此教學模式可根據不同的教學目標、不同的教學內容難度標準、不同層次學生的需求等，而形成相應的諸多種教學模式的優選組合，然后形成一種配套使用的動式優化型教學模式[5]。此教學模式已經在我院2013級新生滑冰教學中進行過實驗研究，并取得了顯著的教學效果。本研究是將動式優化型教學模式再一次運用到籃球教學中，根據大一新生的籃球課特點，采用的動式優化型體育教學模式為，分層教學模式與課內外一體化教學模式的配套組合。
（二）分層教學模式的實施過程。分層教學是以不拆散原教學班，不改變原教學計劃為前提，只是針對不同的教學群體特點設立不同的教學內容難度標準和選擇不同的教學方式、手段[6]。根據實驗班學生的運動能力、身體素質、興趣愛好、性格特點、籃球技術水平、個人意愿等，將各種情況相近的學生分別劃分成三個教學層次組，即休閑組、技能組、競技組，三個層次的學生比例大約控制在2:3:1之間；三個教學層次組針對不同學生設計了不同的教學目標、教學方法和教學對象（見表1）。需要向學生講明的是，分層教學主要是根據學生的個體差異來進行的，各層次之間沒有優劣之分，任何層次只是在一定時限和區域內具有相對穩定狀態，其發展是相對的，分化是經常的[7]。注重以發展的觀點、動態的觀點觀察和研究學生，隨時根據學生的發展情況，并根據學生的意向做靈活的調整[8]。考核標準是根據每個學生的學習態度、學習過程表現、籃球技術在原基礎上提高幅度來衡量，解除學生的顧慮，從而使學生以積極的心態選擇適合自己的分層組別。
（三）課內外一體化教學模式的實施過程。課內外一體化模式是通過課堂教學活動與課外體育活動一體化，有計劃地把課內與課外、專項活動與競賽活動、學習與鍛煉有機地結合起來[9]。增加學生參與鍛煉的時間，有利于學生各方面身體素質的提高和掌握更多的運動技能。根據實驗班的三個層次教學組，教師有計劃的將課堂教學活動與課外體育活動有機的結合起來[10]。以小團隊或分散式形式安排學生課后業余時間體育鍛煉內容，以學生為主體，充分激發大學生學習的主動性與自覺性[11]。教師要抽出一定的時間進行巡查與輔導，充分調動和發揮體育骨干和各層次小組長的作用，實行教師與學生骨干的共同輔導作用，利用學生之間的相互學習及相互指導作用[12]，從而最大程度的提高學生的運動能力和籃球技術水平。培養學生自我鍛煉、自我管理的能力，培養大學生終身體育意識及體育鍛煉習慣的形成和體育能力的全面發展。
二、結果與分析
（一）實驗前實驗班與對照班身體素質和專項技能指標比較。實驗前對其身體素質、籃球運動能力進行測試，并對測試數據進行差異性檢驗[14]，從表2可以看出兩班學生P值均＞0.05，故兩班各項指標無顯著差異。各項指標中罰球與定點跳投是指投10個球所命中的個數；滑步是指3.5m×3邊×5；往返運球跑籃是指全場往返運球跑籃投中兩球；傳接球是指雙人行進間傳接球，技評10分為滿分。
（二）實驗后實驗班與對照班身體素質和專項技能指標比較。從表3與表2對比中可以發現，經過一學期籃球課的教學，實驗班和對照班的學生無論在身體素質方面還是在專項技術技能方面均有提高，但兩班對各項指標提高的幅度卻有很大的差異。從表3測試的數據來分析，9項指標中經過t檢驗，實驗班學生測試的各項指標對照班，其中只有引體向上P＞0.5，說明此項兩班提高幅度的差異不是很明顯，究其原因可能是此項沒有進行專門練習的結果。其它各項指標中，有3項P＜0.05，這表明兩班提高幅度具有顯著差異；有5項P＜0.01，這表明兩班提高幅度具有非常顯著差異。以上測試結果說明動式優化型體育教學模式在高校籃球教學中，能夠有效的調動學生的學習興趣，促進其積極主動的參與練習，使體育教學達到最優化[15]，提高了學習質量和教學效果。
（三）實驗班與對照班在兩種不同教學模式下教學情況的比較。實驗課結束后，兩班學生進行了教學情況的問卷調查，了解學生在兩種不同教學模式下籃球教學中的反饋信息。從表4可以看出，在教學模式方面，實驗班喜歡動式優化型教學模式的學生占95%，對照班喜歡傳統教學模式的學生僅占65%。可見，動式優化型教學模式能滿足大學生的不同需求和價值取向[17]，得到了大學生的認可。在學習態度方面，實驗班能自覺主動學習的學生占88%，初步掌握籃球基本理論知識的學生占87%，經常參加課外籃球活動的學生占85%，對照班學生則分別占61%、74%、72%，以上調查表明動式優化型體育教學模式能夠滿足大學生主體需求，課內外一體化的模式使學生的主體性得到了更好的發揮，學生課上課下主動學習效果均優于傳統體育教學模式，從而促進了學生課外體育鍛煉習慣的養成，為終身體育奠定了基礎[18]。在教學過程中學生的情感體驗方面，實驗班學生在學習過程中心情愉悅占95%、喜歡這種學習氛圍的學生占96%、通過教學喜歡上籃球運動的學生占92%，而對照班的學生則分別為63%、58%、81%，由此可見這幾個方面實驗班均高于對照班，這說明動式優化型教學模式能夠使學生產生良好的情感體驗，分層教學方式及不同的教學方法，能使學生在心情愉悅及輕松愉快的氛圍中學習[19]，從而使學生喜歡上了籃球運動，同時促進了學生積極參與學習和鍛煉，提高了教學效果。學生在參與籃球競賽方面，實驗班的學生占68%、對照班的學生占52%，這說明動式優化型教學模式中的分層教學效果明顯，競技組的教學方式和理念有利于部分學生籃球競技能力的提高。在增強學習自信心及學習成績的滿意程度上實驗班均高于對照班，實驗班分別為92%、94%，而對照班分別為64%、78%，這說明動式優化型教學模式更適合學生的主體情況，更能激發學生的學習興趣、增強學習的自信心、促進學生積極參與體育鍛煉，教學效果明顯。
三、結論與建議
1.1、教師教學觀念傳統
雖然我國的體育教學一直處于改革狀態中，但是由于根深蒂固和傳統的教學理念已經在高校運用多年，很多教師仍舊無法改變教學觀念。很多高職院校的籃球課教師仍舊附有傳統的教學觀念，認為教師的教學的權威，只是自己在前面為學生講解籃球理論和知識，學生的主體性并未凸顯出來。同時，由于很多體育教師并未意識到籃球教學的重要性，對教學目標和內容的制定、教學環節和籃球活動的設計工作不充分，難以滿足學生對籃球學習的需求和新課程標準的教學目標。
1.2、籃球教學方式和內容落后
基于資金、觀念、宗旨等不同因素的影響，使得高職院校的教學方式和內容比較落后。教師對于籃球理論和知識的掌握仍為固有的知識，并未與時代和社會發展接軌，所表現和傳授的體育精神和籃球教學目的無法滿足學生的運動需求。如今，籃球教學比較注重終身性、健身性等，而目前的籃球教學與籃球教學的目的并不符合。籃球運動對趣味性和休閑的要求較高，如今籃球教師對游戲和活動的設計和開展不多，無法迎合學生的興趣和愛好，并且沒有針對性，缺乏主體性和個性化籃球教學。
1.3、基礎設備不完善，缺乏主體評價
相關教育部門和高校對籃球教學的重視程度不高，對于教材選擇、體育設施建設如運動場、籃球場、籃球設施等的建設投入較少。而即使相關部門的投入資金較多，但是由于高職院校的數量較多，且對其的需求量大，僧多粥少，很多偏遠地區的高職院校籃球教學的基礎設施建設為零。教師只是憑著口頭講解和一些小的活動進行教學，學生并未真正體會到籃球的樂趣，且學到的籃球知識有限。高校目前的籃球主體性教學缺乏評價體系，忽略了學生的學習興趣、愛好、學習成效、態度等的反饋和考量，直接照搬照抄傳統的籃球教學模式，對學生的意見和看法重視程度不高。
2、高職院校籃球課進行學生主體性教學改革的對策
2.1、轉變教學觀念，實現理論與實踐的統一
高職院校的籃球教學應轉變教學觀念，認識到學生是學習的主體，并尊重學生的主體地位，明確教師的責任和位置。教師作為籃球教學的引導者，應結合籃球教學目標和宗旨，制定人性化、學生主體化的籃球教學方案。在注重理論知識講解的基礎上，嚴格實施，以保證思想和行動的統一。避免理論上為娛樂籃球、健身籃球，而實踐教學卻忽略這一點。高職院校學生的學習任務繁忙，面對學習、考試、就業等不同方面的壓力，教師應結合學生的壓力制定籃球教學策略，將籃球知識和理論轉化為能力培養，以幫助學生緩解壓力，并在學習中增強體質。
2.2、優化主體性籃球教學內容和方法
體育教學歷經多年發展，已形成固有的教學模式。面對新課程的改革，大部分高校仍舊無法適應新的教學標準和方式，仍舊以競技籃球教學為主。這在很大程度上與主體性教學目標不符。教師應改進教學內容，制定內容前應先了解學生的需求和愛好，有計劃地制定主體性教學內容，尊重學生的選擇，并實現個性化教學。增加籃球教學的娛樂性和健身性，多設計一些游戲等趣味性活動，或者籃球比賽，讓學生在合作、競爭、歡快的模式下掌握籃球技能，并得到了鍛煉身體的機會。可采用示范教學法、比賽教學法、分層教學法等，尊重學生主體性，營造一個歡快輕松的籃球學習氛圍，將競技籃球融合到實際教學中，培養學生學習的積極性和興趣。完善基礎設施建設，建設主體性評價體系相關部門應注重對高校體育教學的投資，注重資金支持的范圍和充足性，加強對其基礎設施建設，避免因運動場等設施的因素阻礙學生學習籃球和強身健體。高職院校應注重籃球教學隊伍的建設，提高教師素質和專業技能，定時為籃球主體性教學注入新鮮和年輕的師資，為籃球教學增添活力。同時，應建設主體性評價體系，針對籃球主體性教學的內容、方式、環節設計、效果等進行評價，并實行評分制，鼓勵教師、學生對主體性籃球教學加以評價，針對不足的地方和問題加以改進，推動高職院校籃球主題化教學改革的發展進程，實現高效率、高水平的籃球教學，達到籃球教學的目的和標準。
3、結論
關鍵詞：高校籃球教學；存在問題；改善對策
1研究對象與方法
1.1研究對象
本課題選取西南民族大學、四川師范大學、成都大學、西華大學、成都信息工程大學等成都市高校為調查對象。
1.2文獻資料法
本文主要通過收集與高校籃球教學問題的文獻資料以進行總結、比較和分析，掌握現代高校籃球教學所存在的問題。
1.3訪談法
本文通過找本校相關籃球老師進行咨詢，找學生詢問籃球課堂所獲所感進行比較、分析和總結掌握所收集到資料的基本情況和核心思想進行研究。
1.4問卷調查法
本次問卷共發放調查問卷500份，其中男女生各250份。回收問卷483份，回收率98.3%。其中無效問卷23份，有效問卷460份，問卷的有效率為92%。
2分析與討論
2.1籃球課題教學中存在的問題
2.1.2教學內容不合理，教學手段單一
經問卷調查發現西南民族大學、成都大學、西華大學、四川師范大學等高校籃球教學存在大量問題。通過比對成都市高校教師教學情況得出我國很多高校在籃球教學內容都是從兩個極端發展。一是過于“放任自由”：教師在課堂上僅要求同學們集合，進行一些簡單的準備活動，其他時間都留給學生自由練習，沒有或很少授予學生實戰技巧。二是過于重視技能的傳授與練習，在此種情況下，教師過于注重技能的傳授，忽略了學生的主體性地位，學生在課堂上只能是被動的接受教師的指導和安排，一堂課下來，學生與教師都身心疲憊，消減了學生對籃球的熱愛度
2.1.2實踐與理論脫節
表1理論課設置情況調查表
理論來源于實踐，也指導著實踐，而實踐又是檢驗理論正確與否的唯一標準，所以理論與實踐是相輔相成的。但是在西南民族大學、西華大學、成都大學等四川省高校籃球教學中，很多學生認為體育課就是“玩耍課”。沒有認識到理論在籃球教學中的重要性。所以有的學生可能很熟悉籃球戰術和實戰技巧，但是對這些內容的理論性理解卻相當缺乏。在這種缺乏理論指導的情況下，很多學生學了一學期或是一年的籃球，但是卻不知道學了些什么，不知道為什么要學這些，只是因為自己的愛好或是對NBA的崇拜進行練習。
2.1.3評價體系缺乏科學性
目前通過訪問成都信息工程大學、四川師范大學、成都大學等高校教師發現四川省高校籃球教學的評價考核內容存在缺失，很多教師都較為重視對技術的考核，比如對投籃、運球等技術進行考核，規定在多少時間內要投籃多少，或者是規定投籃的命中率。所以有的學生為了能夠通過考核，就花大量的時間來練習這些并無多大實際用處的技術，造成了一種“應試”式的學習。
2.2提高籃球教學的對策
2.2.1根據學生的技術水平進行分組
由于學生們個體差異的存在以及對籃球熱愛程度的不同，不同學生對籃球有著不同的認識，有著不同的技巧能力。作為教師，應該兼顧所有同學，根據同學們的不同情況，進行分組教學，特別是在教授了技巧之后。大家一起努力克服教學中的困難，對于一些“學困生”，教師和同學們都應給以更多的關懷和幫助，以求所有學共同進步。
2.2.2注重理論指導與實踐訓練的結合
理論來源于實踐并反過來指導實踐，而實踐又是檢驗理論是否正確的唯一標準，二者相輔相成，相依相靠。因此，在教學中，教師不只是要傳授籃球技能給學生，還要給學生灌輸一些戰略性的理念，加深學生對籃球運動本質的認識，讓學生對籃球的認識和把握更加全面，以幫助更加明確學習中的訓練目標，提高學生的學習效率
2.2_3采用多種評價方式
評價方式的單一性及不合理性導致了學生在認識上的錯誤，進而導致學生在籃球學習中的訓練方向有所偏差。實際考核評價中，教師應根據學生們的具體情況，科學制定合理的“參照標準”，以讓學生們更好的發展自身的特長，也有利于學生全面的發展。真正貫徹“健康第一”的指導思想。
3結論建議
3.1結論
大學體育是學生接受體育教育走向社會的最后階段，以籃球為載體，貫徹“健康第一”的指導思想，高校籃球教學肩負著學生身體素質的重任引導、開發學生對參與體育活動的興趣，提高學生的運動能力，促使學生養成經常參加體育鍛煉的習慣，為終身進行體育鍛煉打下良好的基礎。
關鍵詞：籃球文化；校園籃球文化；高職院校；傳承與發展
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0014-02
一、籃球文化與校園籃球文化
1.籃球文化的內涵。籃球文化，是指觀賞和參與籃球運動的人的思維方式和行為方式的制度化凝結，是籃球運動的知識、技能、習俗和制度的總稱。其核心是籃球價值觀的群體共識，其實質是籃球運動的“人化”和“化人”。其內涵和外延有很大的廣度，廣義地說，凡是與籃球有關的人、事、信息都屬于籃球文化。
2.校園籃球文化的內涵。校園籃球文化是指以校園為空間，以學生和教師參與為主體，以籃球運動為主要內容和運動手段，所創造的籃球物質財富和精神財富的總和。其表現的是一種具有校園獨特形式的學生群體文化生活。
二、影響校園籃球文化在高職院校傳承的主要因素
1.學生的身心特征。籃球運動是一項很受學生歡迎而又普及的運動項目。籃球運動能夠適應高職學生身心發展的需要。進行籃球運動，不僅能夠緩解學生學習的壓力，還能夠培養學生團結合作的精神，增強體質、愉悅身心，加強學生之間的交流，促進學生的身心健康，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎。
2.學生的思想觀念與認知。籃球文化的傳承實際上是一種學習行為。我們可以取其精華，棄其糟粕。學習上的遷移受到原有知識的影響，學生原有的知識量大、知識面廣，那么就更容易促進籃球文化的繼承和發展；反之，會阻礙籃球文化的繼承和發展，即學生的認知水平影響著籃球文化的傳承。學生的學習過程也是一種思想觀念轉變的過程，在主觀上對校園籃球文化的接受與排斥深刻影響著校園籃球文化的傳承。
3.體育教師的自身素質。體育教師在籃球文化的傳承過程中起到一個橋梁的作用。籃球文化中的精華與糟粕的選擇、傳承的方式、新的籃球文化理念以及發展方向，都是通過體育教師的努力得以實現的。因此，教師自身的素質對籃球文化的傳承有著直接的影響。
4.籃球的教學方式。教學的組織形式、教學方法和教學手段對教學效果產生直接的影響。傳統的教學模式已經不再適應現在學生的需要。學校需要一個新型的教學模式來教授人文籃球理念，真正做到以人為本，促進人的全面發展。因此，任課老師必須提高自己的業務素質，大膽創新、勇于創新、積極創新；在新時代的教學中不僅僅教會學生籃球技能，也要實現對籃球文化的傳承，促進籃球文化的發展。
5.學校領導的重視程度。籃球文化的傳承與發展離不開物質方面與精神方面的支持。運動場地、場館、器材等物質條件，其優劣影響著學生參與運動的積極性。場地、器材的維護和更新與領導的重視程度息息相關。校領導直接參與和語言上的褒獎，并且加入到學生的比賽當中，都能極大地提高學生參與籃球運動的熱情，加強學生對籃球認識，對籃球文化的傳承和發展具有不可替代的作用。
三、校園籃球文化傳承的重要意義
1.有利于弘揚籃球文化。籃球文化是體育文化的重要內容。籃球文化的傳承，使學生更好地學習其精華，更好地認識籃球，接受新的籃球理念，促進籃球文化的發展，從而使學生更深刻、全面認識到籃球文化的積極面和重要作用，促進學生的全面發展。弘揚籃球文化，提高籃球文化的影響力。
2.有利于促進學生的身心健康，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。籃球文化的傳承與發展離不開學生。籃球運動可以培養學生的責任感和集體榮譽感，減少學生的自我意識；可以增強學生的體質，緩解學生的學習壓力，培養學生平和的心態，陶冶情操；讓學生在不斷承受挫折和克服困難過程中成長，培養學生堅強的意志品質，增強自信和自尊，在一定程度上培養學生的創造能力和創新精神。學生把在籃球運動中養成的優良品質延伸到學習、生活和以后的工作當中，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。學生是籃球文化在學校傳承與發展的根本，在籃球文化的傳承過程中起到了主要的作用。
3.有利于更好地完成教學任務，提高教學質量。在籃球教學過程中，教師應該將籃球文化的信息融入到教學內容當中，使教學人性化，讓課堂充滿靈性，能夠更好地激發學生的學習興趣；并且能夠活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提高了學生的學習效率，促進課堂教學的和諧，從而極大提高教學的效果和教學質量，更好的完成教學的任務。
4.有利于促進和諧校園文化的建設。樹立科學發展觀，確立以人為本的指導思想，發展人文籃球理念。籃球文化的傳承融入到學生的學習和生活中，尊重學生的主體地位，滿足學生的需求，體現教育的人文性。創造愉快的學習氛圍，構建民主、和諧的師生關系，給予學生充分的自由，培養學生的創新精神、創造能力和完善人格與個性，讓學生真正享受籃球。
四、籃球文化在高職院校發展的對策
1.提高籃球教師的專業能力。在教學過程中，教師始終是教學內容最重要的傳播者。教師的自身素質直接決定著課堂傳播的效果，教師的專業知識的深度與廣度，直接影響著學生的學習興趣。所以，這就要求教師具有較高的技能和豐富的籃球文化修養，時刻記住自己不僅僅是一個籃球技能的傳授者，更是一個籃球文化的傳播者。
2.轉變籃球教學模式。（1）確立以人為本的教學觀念。在籃球教學中貫徹以學生為本的教學理念。學生是籃球文化傳承與發展的根本，堅持以提高學生的綜合素質為目的，要樹立多維健康觀。籃球教學有助于提高學生的全面發展。籃球運動中學生掌握的技能、知識、情感輻射到其他的學習、生活以及以后的工作當中，做到一通百通，以便更好地適應社會競爭。（2）確立新的教學方式。在籃球教學中，教師要協調好教師與學生、學生與學生之間的關系，要真正確立以學生為主體、教師為主導的地位，在人格上師生平等，相互尊重，相互建立信任感。創設新穎的教學情境，運用標準而充滿幽默感的語言，最大程度地激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，給學生一種“原來籃球課還可以這樣上，籃球運動如此的具有魅力”的感覺。將籃球文化融入到籃球運動當中，充分發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生自發學習，促進學生個性化發展。
3.加強籃球文化的交流。加強校際之間的籃球文化交流，以校園籃球文化的發展、知名度作為契機，通過正賽交手、籃球交流友誼賽、籃球文化知識競賽等與外界交流，開闊視野、尋找合作機遇并不斷提升自身知名度。建立完善的校園籃球文化活動的競賽制度，增加組織校內院系之間的籃球活動，開展師生對抗賽，并形成慣例，設立獎項，充分調動大學生參與籃球運動的積極性。
4.加大學校對體育的投資力度。重視籃球的基礎設施建設，改善場地、場館的條件，把加強場地基礎設施建設作為校園籃球文化發展所要解決的首要問題和工作的重點。增加組織經費投入，大力發展校園籃球文化中的象征文化，宣傳籃球文化的重要作用，按期開展內容新穎、展現籃球精神風尚為主題的籃球文化周、文化節等。
五、結語
籃球運動已經成為大學生日常生活中不可缺少的一部分。籃球運動，不僅增強了學生的體質，還滿足了學生日益增長的精神文化需求。籃球比賽是籃球運動的外在表現形式，而籃球文化就是籃球運動的內涵。校園籃球文化的繼承與發展不僅豐富了師生的日常學習、生活，提高了對文化理念的意識與重視；更重要的是促進了學生的全面發展以及和諧校園的建設，從而推動了社會的文明進步。我們必須重視校園籃球文化的作用，從本校的實際出發，制定相應的對策，加強校園籃球文化的傳承，促進校園籃球文化的發展，擴大校園籃球文化的影響力。
參考文獻：
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3.6.1 創新籃球選修課的班級設置方式和教學方法
籃球選修課主要是利用正規的體育課的形式，對選修此項課程的學生進行統一化、普及性的籃球教學與訓練活動。這在激發廣大學生的籃球運動興趣，豐富學生的籃球運動知識，提高學生的籃球運動技能方面發揮著重要作用，理應引起學校的足夠重視。針對當前籃球選修課教學存在的問題，重慶市各個高校應當在“三自主”教學模式的基礎上，創新班級設置方式和教學方法。
3.6.2 加強對籃球選修課教學過程與教學成果的監督與考核
必要的監督與考核是激發教師工作責任心、工作積極性與主動性的關鍵所在。教師對于教學內容、教學過程的重視必然會主動地建構起系統科學的教學內容、創新教學方法并嚴格要求學生，從而提高課程教學質量。目前，重慶市諸多高校的籃球選修課之所以存在流于形式的問題，重要原因之一便是高校對籃球教師缺乏必要的監督與考核。基于此，當前重慶市高等院校應當建立一個專門的體育選修課考核部門，一方面隨機地對各種體育選修課進行抽查活動，聽取課堂學生的意見，及時發現問題并提出相應的改進措施，另一方面也要重視體育選修課最終教學效果的考核，從而對體育教師日常教學活動給予必要的督促。
3.6.3 高校應加強對校籃球俱樂部的支持
重慶市各個高校應當在深入理解校籃球俱樂部性質特征、組織形式、功能價值的基礎上，加大對校籃球俱樂部的支持，比如由學校體育部、學生社團組織以學校為主體的籃球俱樂部，鼓勵在校學生和老師組建相應的籃球俱樂部并提供必要的硬件設施使用環境甚至是提供經濟上的幫助等等，從而推動校籃球俱樂部多樣性、規模化的特征。
4 結論與建議
4.1 結論
4.1.1 重慶市自1906年產生第一所高等院校西南大學以來，便與籃球運動建立了不解之緣。在隨后的歷史發展過程中，伴隨著重慶市以及整個中國政治環境、文化環境、教育環境以及社會環境的變化，重慶市高校籃球發展既呈現出自身個性化的發展特征；同時又與其它地區高等院校籃球事業呈現出相似的發展路徑。
4.1.2 目前重慶市各個高校籃球運動的發展主要呈現出三種模式，即課內的籃球選修課、課外的校籃球俱樂部、專業化的高水平籃球隊，由此滿足不同層次學生對于籃球學習和籃球訓練的需要。
4.1.3 通過對重慶市高校高水平籃球隊近年來在一系列大型比賽中比賽成績的分析可以看出，重慶市高校高水平男子籃球隊處于中等偏下的位置；而女子籃球隊則處于靠后的位置，因此，重慶市高校高水平籃球隊的競技水平并不盡如人意，還有待進一步提高。
4.1.4 通過對重慶市高校籃球選修課、校籃球俱樂部、高水平籃球隊師資、學生、訓練內容、訓練方法、訓練效果、硬件設施方面的研究可以看出，目前重慶市高校籃球運動的發展存在的問題有籃球選修課教學無法發揮其應有的功能價值、校籃球俱樂部缺乏多樣性、高水平籃球隊的管理不足等等。
4.2 建議
4.2.1 重慶市各個高校籃球選修課在班級設置上應引入學生的籃球運動水平、籃球知識需求方面的標準，由此設置出更加細化的臨時班級，從而方便籃球教師進行針對性的籃球教學與訓練活動；而教學方法上則應當注重教師與學生、學生與學生之間的互動與交流活動，包括語言上的交流、動作上的交流、對抗比賽方面的交流等等，由此提高學生對于課程學習的參與性，提高籃球訓練效率。
4.2.2 當前重慶市高等院校應當建立一個專門的體育選修課考核部門，一方面隨機地對各種體育選修課進行抽查活動，聽取課堂學生的意見，及時發現問題并提出相應的改進措施，另一方面也要重視體育選修課最終教學效果的考核，從而對體育教師日常教學活動給予必要的督促。
4.2.3 重慶市各個高校應當在深入理解校籃球俱樂部性質特征、組織形式、功能價值的基礎上，加大對校籃球俱樂部的支持，比如由學校體育部、學生社團組織以學校為主體的籃球俱樂部，鼓勵在校學生和老師組建相應的籃球俱樂部并提供必要的硬件設施使用環境甚至是提供經濟上的幫助等等，從而推動校籃球俱樂部多樣性、規模化的特征。
4.2.4 各個高校應當設置一個獨立的高水平運動隊管理機構，并在其下面設置一個專門的球隊發展監督與考核機構，負責度教練員的訓練計劃、訓練過程、訓練效果方面的監督與考核，由此增強其考核壓力，提升其工作責任感，激發其創新工作模式、工作方法的積極性與主動性。
【參考文獻】
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致謝：
能獨立完成本文的撰寫，首先要感謝我的導師楊改生教授，楊老師給與我悉心指導和無私的幫助就像大海中的燈塔，為我的研究方向指明道路。從選題時幫我定論文題目到提供參考文獻資料，直至寫作時修改論文格式和內容，經過反復多次修改才準備定稿。
關鍵詞：高校，籃球專選課，批評性思維，培養
在第三屆中外大學校長論壇上，主題定為“大學創新與服務”，設計的主題中有“大學創新型人才培養面臨的挑戰和改革創新”。可見，“創新”已成為教育界關注的焦點，它將是我國高等教育今后需重視的重要環節之一。對批判性思維能力的培養是進行科學創新的前提條件，體育院系學生因其自身的特點與批評性思維有著密切的聯系，隨著體育各個專業方向的推進發展，在籃球方向推行批判性思維也日益顯得重要。本文就這一問題對籃球專選班學生培養的必要性和具體措施提出了一些建議，以期為同行提供參考。
1.對批判性思維的認識
1.1批判性思維的定義和內容
批判性思維是現代教育研究的一個重要領域。批判一詞英文critical源于古希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”)和kriterion(標準)。從語源上說，該詞暗示發展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進一步的結論”。
按照美國批判性思維運動的開拓者思尼斯觀點，批判性思維定義為：為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。免費論文參考網。其主要內容分為論證的分析和澄清以及其前提和推論的評價。
批判性思維是懷疑的、分析的和批判的，是一個主動思考的過程，需要思維的獨立性和靈活性。它以一般的邏輯思維為基礎，是創新思維的前提，可以說批判性思維是創新不可缺少的一環。學者們對對批判性思維在認識上還存在一定差異，但一般認為，批判性思維主要由批判性思維技能和批判精神兩部分組成。批判性思維技能包括：抓住中心思想和議題；判斷證據的準確性和可靠性；判斷推理的質量和邏輯一致性；從多角度考察合理性；評價事物的價值和意義；預測可能的后果等。批判性精神是有意識地進行評判的心理準備狀態、意識和傾向。具體的說批判性精神有五大要素：獨立自主；充滿信心；樂于思考；不迷信權威；頭腦開放；好奇心。
1.2批判性思維與高校籃球專選課教學
近一二十年，批判性思維教學在以美國為代表的西方國家受到高度重視，眾多的大學，甚至一些中小學紛紛設置批判性思維的課程來加強學生批判性思維的培養，并使這項工作制度化。然而，我國在高校教育實踐中，缺乏對批判性思維有目的的訓練，以至于我國高校學生批判性思維能力普遍較低。籃球專選課的教學中往往出現學生“唯令是從”現象，學生在技戰術的學習過程中缺乏必要的思考和質疑。免費論文參考網。
2. 高校籃球專選課教學中加強批判性思維培養的必要性
2.1在籃球的技、戰術學習過程中需要批判性思維
在大學階段，是籃球專選班學生學習、掌握、運用技戰術的關鍵階段。在此學習過程中，由于學生接受能力的個體差異往往教師的教學方法及節奏不一定適宜每位學生的學習，這時需要學生提出大膽的質疑。
在技術的學習過程中，教師通常首先讓所有同學了解整個動作的結構，然后再分解練習每個環節，例如：在學習行進間高手投籃的過程中，最后的“球出手環節”為：輔助手離球，投籃臂充分向球籃方向伸手腕前屈，用食中指力量柔和的將球投出，但練習中往往出現很多學生手臂直接發力，手腕未控制而導致投籃不中，這時，學生可以大膽的提出進行“球出手環節”的針對性練習，教師也可以根據學生的建議而采取相關的練習，可以更加有針對性的提高學習技術的效率；戰術的學習過程中也是如此，認為不合理的環節及時向教師提出疑問，可以使學生真正理解到戰術的精神，把戰術學習的更加扎實，也可以達到舉一反三的效果。免費論文參考網。
2.2在籃球的理論學習過程中的爭議性問題需結合批判性思維解決
當今在體育教育訓練學界還存在很多沒有定論的問題，但是一種理論、學說或觀點經資深學者或知名專家闡述后，很少受到他人的質疑。一方面是受中國傳統溫良、謙虛的學術氛圍的影響，另一方面很大程度上是體育教育訓練學領域的研究學者缺少批判性思維的能力，沒有勇氣和信心去解釋、分析和評估他人的觀點，也就難以對自己的觀點進行自我校準。
籃球的理論方面也是如此，例如：在《球類運動――籃球》教材中，籃球運動的起源該書觀點為“詹姆斯奈史密斯博士當時受啟發于當地青年的活動性游戲，即在一塊場地的兩端設置兩個竹制桃筐，展開投籃比賽”。將籃球運動發明的背景及發明過程解釋為青年摘桃扔入桃筐過于簡單化，帶有很大的隨機性。這種片面的觀點直到籃球運動傳入中國110周年后，才有專家撰文寫到：根據本人2002年在美國留學期間親自對馬薩諸塞州斯普林菲爾德市的考察發現，當地并沒有桃樹，多為楓樹，故“摘桃扔入桃筐的活動性游戲”存在的可能性不大。另一方面，這些觀點與奈史密斯博士自己撰寫的著作《籃球運動的起源與發展》（Basketball----Its origin and development）中闡述的籃球運動發明的背景、發明過程相矛盾，這種觀點無法解釋籃球運動的核心問題---籃球運動伊始確立的“準確性”原則，它至今仍是該項目的核心所在。再例：本書的第一版（1988年）和第二版在“突破”的技術章節中，都將突破的動作方法分為四種：1.運球交叉步持球突破；2.運球同側步持球突破；3.交叉步持球突破；4.同側步持球突破。這種劃分方法顯然是不合理的，突破技術屬于運球技術的一種，無論是原地持球突破還是運球移動中突破都是運球的一種特殊表現形式，交叉步突破和同側步突破都屬于原地持球突破，上述分類方法誤將兩種突破方法分別劃分到原地持球突破和運球中突破，從運動學結構和實戰情況來講，運球中是不存在交叉步和同側步突破的，而且，四種分類方法的前兩種方法的名稱本身就是語法錯誤。就是這樣的錯誤，在很長的一段時間內（從第一版至該書2001年第三版），沒有專家和學者對其提出質疑。
這就更需要我們提高對批判性思維和批判精神的重視，對所接觸地理論懷有批判精神，要打破“唯書、唯上”現象，對其進行質疑、解釋、討論、多角度考察，從而得出正確的判斷。
2.3高校籃球專選生未來工作需要批判性思維
高校籃球專選生的工作基本上定位于各級學校和企事業單位，具體工作包括籃球課程的教學、籃球隊的訓練及科研方面。
2.3.1在籃球教學和訓練方面，籃球技能的傳授和籃球理論的講解是最基本的工作，現有的教學方法和教學內容已不能滿足大學生的需要，如何對陳舊的教學方法進行改進，同時增加新穎的內容來提高學生對體育課的興趣，需要教師進行觀察、分析和總結。有些學生需要克服惰性；有些學生需要克服學習某種技術或動作時產生的恐懼、緊張情緒；而有些學生由于素質較差在體育課上表現出自卑情緒。如何引導他們正確認識自己的缺點和不足，反省自身存在的問題，然后使問題得以解決，這些都需要教師具備分析、解釋和判斷的能力，批判性思維能力在這些引導的過程中得以體現。
2.3.2在科研方面，批判思維是創新的前提條件，沒有批判性思維，就不可能有創新，通過批判性思維，可以發現問題，可以提高分析和解決問題的能力，可以為獲得知識提供創新平臺。
3.對高校籃球專選生批判性思維能力培養的途徑和方法
3.1 將批判性思維能力培養融入籃球專選課的教學過程中
3.1.1在籃球專選課的技術教學過程中，力爭營造平等、民主的氛圍，鼓勵學生積極思考、溝通，大膽表述個人意見。以使學生據自身情況自主的有針對性的做好各項練習，提高教學效果。
3.1.2 在籃球專選課的戰術教學過程中，教師在戰術思想布置后要給學生充足的思維空間，使學生自主考慮戰術的關鍵點和利弊，以提高學生的應變能力、思維敏捷性和判斷力，同時也有助于提高學生的戰術意識。
3.1.3在籃球專選課的理論教學過程中，改變傳統的講座形式，應著重介紹該理論的背景和發展現狀，而不必強調理論的權威性和認可度，并多設置有思考性的問題，引出學生的不同觀點和見解。
3.2改進高校籃球專選班的期末考核體系。
3.2.1可制定相關制度，如：學生如提出的問題根據質量可直接在期末考核中得到相應附加分等，以鼓勵大家積極思考。
3.2.2在諸多考核方式中，技術考試、論文與平時表現相結合是一種較好的考查方式，利于批判性思維的培養。
3.3 教師不斷提高自身素質
3.3.1拓寬知識面。籃球專選教師對論證邏輯、非形式推理、形式邏輯學、邏輯與辯證法等課程進行了解，可以首先提高自身的批判性思維能力，這樣，才能在教學中有所運用，進而使學生提高這種能力。
3.3.2提高認識。在籃球專選課的過程中充分考慮到高校培養高等專業人才的潛在和長效功能,時刻注重批判性思維的培養，使其成為適應社會需求的真正全面發展的人才。
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[關鍵詞]貴陽市 公體課 籃球教師 現狀
[中圖分類號]G633.96 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0193-02
隨著社會的快速發展，高校籃球選修課教學越來越受到重視，其地位也不斷提高。貴陽作為貴州的省會城市，近幾年來進入高速發展階段，貴陽市高校籃球運動成為高校大學生最為喜愛的一項運動。其作為高校體育教育的重要組成部分，在教學改革以及提高高校學生身體素質，發揮著越來越大的作用。然而，近年來學生體質健康狀況并不樂觀，顯然傳統的教學模式已經不能滿足大學生的需求。通過本研究，有助于進一步明確教學目標，從而優化教學內容，為貴陽市高校籃球教學改革提供理論依據和參考。
一、研究對象和方法
（一）研究對象
本文的研究對象是以貴陽市高校公體課籃球教師為研究對象，其調查學校有：貴州師范大學、貴州大學、貴州理工學院、貴州財經大學、貴陽醫學院、貴州師范學院、貴陽學院，共計50名籃球教師。共發放問卷50份，收回問卷49份，有效問卷48份。
（二）研究方法
1.文獻資料法。通過CNKI、網站、圖書館等放手收集整理大量有關高校籃球教師師資情況的文獻資料，以作為研究依據、分析材料的理論基礎。
2.問卷調查法。向貴陽各個高校籃球教師發放問卷共50份，回收問卷49份，有效問卷48份，回收率達98%，有效率為98%。
3.訪談法。作者走訪部分高校，與籃球教師進行面對面的交談，并訪問相關專家，談論關于高校籃球教師對籃球運動的重要性、發展前景的影響等問題。
4.數理統計法。對調查所得數據歸類整理，用spss17.0軟件進行統計處理并分析。
二、結果與分析
（一）貴陽市普通高校籃球教師教齡現狀分析
調查結果顯示，籃球選項課教師的年齡結構（見圖1），48名教師教齡6年以下的教師10名，占總人數的19%;5―10年的教師14名，占總數的29%;10―15年的教師14名，占總人數的30%;15―20年的教師7名，占總人數的14%;20年以上的4名，占總人數的8%。從圖1可以看出，教齡在10年以下的占到了整個教師隊伍的48%，籃球教師出現年輕化趨勢，有利于科研工作和教學訓練的開展。
（二）教師學歷、職稱結構分析
學歷是指教師接受教育的程度，是反映體育教師文化水平及專業技能的重要指標。
表1 貴陽市籃球選修課教師的學歷結構
調查結果顯示，貴陽市籃球選修課教師的學歷結構 （見表1），48名籃球教師中碩士研究生有34名，占總人數的71%，和國家教委要求高等學校教師學歷目標要求80%具有研究生學歷以上教師人數還存在一定的差距。學校應當采取切實的改善措施，打破地域界限引進高學歷引進，更為廣泛的與各高校聯絡，交流經驗，互取所需，提升籃球教師的綜合知識與業務能力。
職稱結構通常是指一個群體中各級職稱所占的比例結構，是衡量群體中業務水平和資歷的一種要素。
表2 籃球普修課教師職稱結構
從調查可以看出（見表2），教授職稱的比例為6%有3人;副教授職稱的比例為33%有16人;講師所占比例為46%有22人;助教所占比例為7%，有15人。在后期的培養中應多采用鼓勵機制，增加學習機會，多給新老師發揮空間的同時，也在不斷豐滿教學內容，培養出拔尖人才，合理有序地提高籃球教師科研水平。
（三）教師性別結構分析
表3 貴陽市普通高校籃球教師性別分布統計結果（N=48）
貴陽市高校籃球教師性別的分布情況調查結果顯示（見表3），在接受調查的48名籃球選修課教師中，女教師有10人，占整個教師總數的21%，男教師有38人，占整個教師總數的79%。女教師性格細膩、溫和、耐心，在貴陽籃球選修課當中女生所占比例偏少，更需要女老師來帶動高校女生學球的氛圍和積極性。
（四）教師科研能力結構分析
表4 貴陽市高校籃球選修課任課教師數量情況（2010―2013年間）
科研是教研的基礎，理論從科研而來，教研將科研付諸實踐，檢驗其合理性，兩者促進教學質量的提高。筆者對教師科研能力結構分析，是為了更好的反映高校教師的理論水平和業務能力。從選修課教師發表的論文數量上看（見表4），貴陽市高校體育教育籃球選修課任課教師的科研狀況不容樂觀。
（五）教師外出進修機會狀況分析
高校教師只有不斷更新自己所在領域的專業知識，完善知識結構，提高知識儲備才能滿足學生對知識的吸取。提高教師的教學質量、提升教學隊伍的素質學習是根本。外出進修有助于提升教師的教學素質，學習優良的教學方法。
圖2 籃球選修課教師外出進修調查一覽（N=48）
在調查所涉及的 48 名教師中（見圖2），有12人從未外出進修培訓，占到調查人數的26%;外出進修1―2次的有23人，占到調查教師人數的48%;外出3―4次的有7人，占整個調查人數的14%;外出4次以上的有6人，占整個調查人數的12%。
