時間：2023-04-18 18:09:34
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇政治學概論論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
(一)開展綜合探究和研究性學習活動
綜合探究課強調(diào)讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)的資料信息，通過實驗、觀察、交流等探究活動解決問題。教師可指導組織學生開展辯論賽、手抄報比賽等，比如開展“金錢是否萬能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學的主題手抄報等。有些單元綜合探究的內(nèi)容可以以研究性學習的形式去開展。研究性學習能促使學生關(guān)心了解社會現(xiàn)實，感受課本知識與實踐的聯(lián)系，增強愛國愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)與他人合作的精神等。具體做法是由集體備課組共同商定一些研究課題供學生自主選擇，如中學生消費觀調(diào)查、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查、防城港市就業(yè)情況調(diào)查與分析、居民投資理財?shù)那闆r調(diào)查等。每位科任教師負責指導一到兩個課題，每個學生都有具體的研究任務(wù)。課題的開題、實施和結(jié)題由年級和學校教務(wù)處統(tǒng)一安排部署，以保證研究性學習活動能真正得到貫徹落實。這樣的活動不僅使學生有所收獲，也有利于教師能力和綜合素質(zhì)的提高，是教學相長、提高教學質(zhì)量的有效途徑。
(二)開展政治特色活動
為了讓學生更好地結(jié)合社會實際理解、領(lǐng)悟政治學科知識，我們組織開展了一些政治特色活動。例如:利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，在政治課堂上給學生觀看時政新聞，并讓學生及時結(jié)合課本知識進行評論;結(jié)合十精神，舉行十知識競賽;組織觀看有教育意義的電影，參加消費維權(quán)科普知識講座，開展“我的中國夢”合唱比賽和詩歌朗誦比賽;等等。這些活動學生參與熱情高，能夠有效提升學生對課本知識的興趣和感悟，提升學生的政治素養(yǎng)。
二、以課題研究為依托，提高教師的教學能力和教學質(zhì)量
在各位教師的努力下，我們承擔了“高中中等生學習策略指導的行動研究”“新課改背景下高中生高效學習方式的理論與實踐探索”“互動德育模式的實踐研究”等相關(guān)課題研究。在研究的過程中，教師必須堅持理論與實踐相結(jié)合:一方面，要積極查閱文獻資料，學習各種教育理論，不斷完善自身的知識體系;另一方面，要積極改進課堂教學方式，改進教學策略。教師還得有意識地在教學研究實踐方面進行反思總結(jié)，撰寫教學活動設(shè)計、心得和教研論文，并且連同教學所用課件素材等匯總起來構(gòu)建學科資料庫。這樣的過程促進了教師教學能力的提升。例如，政治學習策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網(wǎng)站———中學生學習策略網(wǎng)，并參加了全區(qū)的教育教學與信息技術(shù)整合比賽，榮獲一等獎。本課題研究結(jié)果表明:高中政治學習策略應(yīng)包含完整學習環(huán)節(jié)策略、信息加工策略、自我調(diào)控策略、專注策略、學習動機策略和互助策略六個方面。這對高中政治教師在課堂內(nèi)外指導學生的學習策略具有重大指導意義。實踐證明，開展課題研究是全面推進新課改的強大動力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動性，提高了教師的教學能力和教學質(zhì)量。
三、新課改以來，提高政治教學質(zhì)量的收獲與困惑
(一)新課改的收獲
1．師生的變化新課改使教師的教學觀念發(fā)生了變化，更注重學生的學及其全面發(fā)展。政治集體備課活動更加充分深入，教師的合作意識得到增強，自身的教研能力也得到了提高。當教師給予學生充足的自主學習、合作探究的時間和空間時，學生的智慧和能力就能得到全面發(fā)展。新課改使得師生之間變成了民主、平等和合作的關(guān)系，更親近、融洽了。
2．課堂教學的變化新課改下的課堂教學已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學，教學需要設(shè)計一些多維互動的學習活動，注重運用問題情境、自主學習、合作探究、思維對話等課堂教學方法來提升教學質(zhì)量。特別是在課堂教學中適時穿插學習策略的指導，使得學生更會學、樂學，大大提高了教學的質(zhì)量和效率。
(二)新課改的困惑
（一）教學過程中存在的問題1．出現(xiàn)了新式的“照本宣科”。多媒體教學的特點是信息量大、時間節(jié)省、圖文并茂等，可以將文字、圖表、聲音、動畫、視頻等高度集成于學生的教學中［2］。隨著多媒體等教學手段的運用，部分教師為了省事，在授課中出現(xiàn)了新式的“照本宣科”，照著電腦念，而不是講，電腦內(nèi)容繁多，學生應(yīng)接不暇。2．考核方式單一，限制了教學活動的靈活性。隨著我國教育體制的進一步改革，新的學分制考核制度的不斷推行，部分課程的學習有所壓縮，尤其是政治經(jīng)濟學課程，課時壓縮得更為厲害，可是課時壓縮而內(nèi)容在增多，這時考核的方式還是以前的考試內(nèi)容，這樣教學活動比較死板。教師需要在講授課程的時候更多的考慮學生最終考試的問題，授課就成了只講重點，不顧細節(jié)，形成了盡量在有限的課上時間講解考試將會涉及的重點內(nèi)容，久而久之便走向了應(yīng)試教育的誤區(qū)，學用聯(lián)系成了空談，教育的目的無從談起，忽視對學生分析問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最終使學生長期以來養(yǎng)成了是考試的內(nèi)容就學，不是考試內(nèi)容的就不學，這是典型的“應(yīng)試教育”，失去了教育的本意。
（二）學生學習積極性不高學生在學習政治經(jīng)濟學過程中，積極性不高。研究表明，有很多因素影響著學生學習政治經(jīng)濟學的積極性，但從課程本身來說，主要表現(xiàn)為：一是認識方面存在誤區(qū)。很多學生（包括部分政治經(jīng)濟學專業(yè)的學生）并不了解政治經(jīng)濟學的學科性質(zhì)，尤其是理科學生，更是簡單地將政治經(jīng)濟學理解為“政治＋經(jīng)濟”，以死記硬背來達到通過考試的目的，這在很大程度上偏離了學生學習這一基礎(chǔ)理論經(jīng)濟學的目的。二是與其他專業(yè)課相比，政治經(jīng)濟學的實用性不強。政治經(jīng)濟學與其他課程不同，其理論邏輯性比較強，而且分析與敘述方法也較復雜［1］。只有在學習并理解了其基礎(chǔ)理論之后，才能對其進行有效應(yīng)用。目前的現(xiàn)狀是，學生不僅不能快捷有效的應(yīng)用理論，而且認為政治經(jīng)濟學這門課程對自身的用處或就業(yè)沒太大用處，故而不重視對該課程的學習。
二、我國政治經(jīng)濟學教學探索
（一）改革教學內(nèi)容教學內(nèi)容作為提高教學質(zhì)量的核心，需要不斷進行改革，即以新內(nèi)容代替舊內(nèi)容，在教學內(nèi)容方面做到與時俱進，理論聯(lián)系實際。當然，教學內(nèi)容的改革主要可以通過新知識的增加、舊知識的刪減。當然，改革必須得圍繞強化和貼近實際的主線，嚴格遵循客觀規(guī)律，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上探索政治經(jīng)濟學教學新模式。以往的教學內(nèi)容是對馬克思相關(guān)理論的總結(jié)性講授，對學生在理解資本主義經(jīng)濟和社會主義經(jīng)濟方面形成了某種誤導，導致學生誤認為經(jīng)濟的差異就是意識形態(tài)的差異。所以說，政治經(jīng)濟學內(nèi)容改革要使學生真正學習到預期的知識，重點對勞動價值論、資本主義生產(chǎn)過程、流通過程、壟斷資本主義及剩余價值等開展有針對性的學習。
（二）改革教學方法教學的方法對于學生學習意義重大，所以教學方法首先需要理論密切聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際是科學的重要理論觀點，理論緊密聯(lián)系實際，需要高校不斷增強教與學的針對性和實用性。高校教師在授課過程中，應(yīng)該密切聯(lián)系當代的實際，仔細分析是否適用于當前的社會經(jīng)濟發(fā)展。認真比較資本主義經(jīng)濟和社會主義經(jīng)濟的優(yōu)缺點，積極總結(jié)好的教學方法，尤其應(yīng)當學習和借鑒這些先進科學技術(shù)和現(xiàn)代化的管理模式。
（三）深化教師理論功底，創(chuàng)新教學方法分析當前形勢，雖然網(wǎng)絡(luò)授課、遠程培訓越來越受到人們的關(guān)注，但是，在今后的很長一段時間里，高校老師仍將會在政治經(jīng)濟學教學中起主導作用。因此，要提高政治經(jīng)濟學教學質(zhì)量，進一步提高授課教師的理論水平、教學技術(shù)和科研能力顯得尤為重要。一方面，學校要加大對于教師隊伍的教育培訓力度，通過下達合理的科研任務(wù)，督促教師為高校授課不斷學習和研究，同時建立健全激勵機制，對于完成任務(wù)好的教師給予一定獎勵；對于不按規(guī)定教學，完成不好的教師進行一定的處罰，從而激勵其更好地開展教學和科研。另一方面，政治經(jīng)濟學和其他學科一樣，是理論課程，如何才能使理論更好地被學生所理解和運用，那就必須要與實際相結(jié)合，科學告訴我們，理論來源于實踐，理論可以指導實踐，理論只有與實踐相結(jié)合才能促進生產(chǎn)和生活的不斷進步。
現(xiàn)代的中學生進入了網(wǎng)絡(luò)時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息知識不斷地走進人們的生活，成為現(xiàn)代社會的細胞，無處不在，使人們的生活方式隨之發(fā)生了潛移默化的改變。尤其是作為中學生，他們的課余時間更多，而且其課余生活主要是與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)：購物、信息瀏覽、電影、查閱資料、找工作、做論文、與好友聊天等。“90后”、“10后”的社會化特點發(fā)生了很大的變化。網(wǎng)絡(luò)作為一種新的媒體，成為現(xiàn)今青少年重要的社會化結(jié)構(gòu)。虛擬的社會化使青少年的自主性增強，且具有較強的個性色彩。如何利用它對青少年社會化的影響，發(fā)揮優(yōu)勢，預防問題，是社會學及相關(guān)學科研究亟需關(guān)注的問題。
二、當前中學生思想政治教育中存在的問題
中學生思想政治教育工作是柔性的，要做好，絕非易事。不可否認的是，在新形勢下，我們中學生的思想政治教育中仍存在一些問題，需要采取一些措施加以應(yīng)對，以增強思想政治教育的實效。
（一）中學生思想政治教育忽視人文關(guān)懷
思想政治教育歸根結(jié)底是人的活動，目的在于促進人的全面發(fā)展。中學思想政治教育的開展更加注重于形式化和機械化。社會的發(fā)展離不開人，人的發(fā)展離不開社會，學校在推進學生思想政治教育時應(yīng)以社會性為基礎(chǔ)，為中學生綜合素質(zhì)的提高服務(wù)，使思想政治教育真正的走進學生的心坎里，這才是至關(guān)重要的。
（二）網(wǎng)上環(huán)境復雜，青少年學生自身的批判能力弱
由于中學生還沒有建立成正確的世界觀、人生觀和價值觀，較容易受外界各種負面因素的影響；二是：網(wǎng)絡(luò)可以說是一個大染缸，各種思想并存在其中，缺乏政治判斷力的學生往往容易因為不冷靜、不理性而走向極端。社會信息化的發(fā)展，在豐富學生思想的同時，又加重了思想政治教育的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)雖然開拓了學生的視野，但網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容良莠不齊，對學生的不良影響也是明顯的，學校中個別中學生沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學業(yè)，因通宵玩游戲?qū)е律险n遲到、打瞌睡、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因，不僅是網(wǎng)絡(luò)對學生產(chǎn)生了影響，也在于中學生批判鑒別能力太弱。
（三）青少年學生思想政治教育考核方式單一
在我們的高校中，教育者基本上是遵照“師道尊嚴”的傳統(tǒng)，在這樣的情況下，受教育者會缺乏學習的興趣，更不用說主動性和創(chuàng)造性，教育的效果可想而知。在英國大學的課堂上，上課方式和方法更隨意一些，沒有固定的桌椅，教師走來走去與學生圍坐在一起，這種方式更能體現(xiàn)師生間的平等，拉近師生的距離，讓學生更容易接受老師的思想。在考試方式上，也只注重學生學科試卷分數(shù)的高低，教師很少去多方面的考慮學生的素質(zhì)，這樣一來，很難從整體上去評價一個學生的素質(zhì)及人品。
三、青少年思想政治教育改革策略
上述高校思想政治教育中存在的一些問題需要我們順應(yīng)新形勢，去面對和解決。我們自己的思想政治教育要采用什么樣的路徑能夠更有效地開展工作，做出改變，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（一）關(guān)注中學生情感及實際生活，開展“人心工程”——網(wǎng)上心理咨詢室
我們更應(yīng)該關(guān)注學生，關(guān)注學生的心理活動，激發(fā)積極的道德思維和道德活動，以培養(yǎng)真正的道德習慣。那么我們更應(yīng)該關(guān)注學生的情感及其實際生活，這就要求教師不僅要具備教師資格證，還要了解學生的心理狀況，具備心理學的知識，可以實行“雙證”即教師資格證和心理咨詢師證制度，讓老師持雙證上崗，將更有利于提高師資水平和政治教學實效。各高校可以在網(wǎng)上開辦心理咨詢室，全面加強對學生群體行為的有針對性的主動輔導比如針對考試，專門舉辦考前輔導的心理訓練班，增強學生的心理承受能力。我們也可以采用英國大學的導師制，讓學生在校園的生活如同在自己的家園中般，使師生之間的關(guān)系更加和諧和融洽。
（二）規(guī)范網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮青年學生主體性——完善網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境
環(huán)境塑造人，因此我們可以塑造具有學院自身特色的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)體系。如在網(wǎng)上建立“學習小組”、舉辦理論征文活動、學生干部培訓班等活動，讓“學生思政網(wǎng)站”更加規(guī)范和充滿活力。學生喜歡自己搞的活動，喜歡開放式的、活潑的教育，不喜歡教師主導下的說教式，所以我們的教育要更加注意學生的感受，正確引導學生，讓學生自己搞活動，比如開展“網(wǎng)絡(luò)德治工程”，這就是一種很好的思政教育方式。同時，我們還可以向?qū)W生及家長推薦一批健康優(yōu)秀的網(wǎng)上園地、上網(wǎng)場所，組織專家開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化和技術(shù)課。
（三）改革考試方式，讓考試方式多樣化——增加道德、情境考評
關(guān)鍵詞：高中政治；微課程改革；教學理念；教學難點
引言：
自多媒體輔助教學以來，科學技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來出現(xiàn)的微課，更是為教學帶來了新的氣象。對于微課程的研究，不僅是國外學者，也包括國內(nèi)學者和一線教師。尤其是對于一線教師而言，更需要探索實踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運用的長效機制，切實提高學生的學習效率。
1微課程改革簡述研究
微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點入手。
1．1微課程內(nèi)涵：
微課程是“微型課程”的簡稱，是一種針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。
1．2微課程特點：
微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學內(nèi)容方面，還是教學時間方面，都是有一定限制的。（1）時間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對于普通課程而言，是時間偏短的。（2）重難點突出：微課程都是為了解決某一個知識點而進行的課程片段，因此相對而言其重難點比較突出，更為對癥下藥，效果也更為鮮明。
2高中政治教學的微課程改革方法
針對高中政治教學而言，微課程改革應(yīng)該堅持改革傳統(tǒng)教學理念，加強教學重點突破。
2．1改革傳統(tǒng)教學理念
（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學為本”：
傳統(tǒng)的教學都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運用“填鴨式”教學，教師在講臺上講述政治知識，很少跟學生進行互動和交流，對于學生的學習情況也不太了解，這樣就會使學生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學為本”，側(cè)重于激發(fā)學生的思考，激起學生的積極性與主動探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時間交給小組，讓學生在看完視頻之后就某個點進行討論，并結(jié)合生活實例談?wù)勛约旱目捶āW生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準確把握所學政治知識。如，在市場經(jīng)濟的相關(guān)教學單元，教師開展了“如何規(guī)范市場秩序”的微課，在微課中就市場秩序和市場競爭規(guī)則進行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學，傳授知識點，而是組織小組合作學習，引導學生就“如何規(guī)范市場秩序”這一問題展開自己的思考，進行討論，并且進行互動。最后，教師可以鼓勵小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見，進行總結(jié)陳述。對于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應(yīng)該予以肯定。
（2）“知識中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：
微課程應(yīng)該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識點、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應(yīng)該拋開固定的知識點，尋求學生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學生的求知欲，使學生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達到一段時間的微課程學習之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。
2．2加強教學重點突破：
由于微課程是針對某一個知識點來進行的課程展示，而其所涵蓋的知識點往往就是教學的重點與難點。因此，在開展微課程時，教師需要從突出知識要點和進行重點講解兩個方面著手。
（1）突出知識要點：
微課時間較短，如何在短時間內(nèi)達到一定的效果呢？這就需要我們突出知識要點。例如，教學《神奇的貨幣》時，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點和難點，因此教師可以重點突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達到突出知識要點的作用。
（2）進行重點講解：
對于重點問題，教師還需要觀察學生的學習情況，并在學生難以理解的地方進行重點講解。例如，學習《神奇的貨幣》時，微課視頻播放完之后，學生對于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個時候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個問題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學生進行討論。討論之后教師總結(jié)，重點講解，突破重難點。
3高中政治教學中微課教學的難點
對于教學改革而言，微課程是一種新型的教學模式，它的嘗試和革新，將有利于教學改革的進一步發(fā)展和推進。但是由于產(chǎn)生時間并不長，微課教學也存在著一些經(jīng)驗方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運用微課，也不擅長選取資源，就會導致微課處于尷尬境地。對于這些，還需要教師不斷地探索。
4結(jié)語
信息時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學習方式。尤其是在教育教學領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒。微課程教學作為信息時代的副產(chǎn)品，是對傳統(tǒng)教學方式的一種輔助和補充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅定微課信念的同時，加強對微課的研究和對高中學生的研究，以及加強對高中政治學科的研究，最后進行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達到教學目的。
參考文獻
［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學應(yīng)用研究［J］．中國電化教育，2014（07）．
［2］王曉芳，黃甫全，曾文婕．論新興微型課程開發(fā)的三種模式［J］．中國電化教育，2014（06）．
概念整合理論是是對心理空間理論的發(fā)展和完善，該理論的一個重要的部分就是概念整合網(wǎng)絡(luò)，它指的是以框架為結(jié)構(gòu)的心理空間網(wǎng)絡(luò)。福克聶和特納(1998)認為，一個完整的概念整合網(wǎng)絡(luò)包括了四個概念空間：輸入空間Ⅰ（InputSpaceⅠ）輸入空間Ⅱ（InputSpaceⅡ），類屬空間（GenericSpace），合成空間（BlendingSpace）。福克聶的概念整合空間模式能從簡單的空間結(jié)構(gòu)揭示意義構(gòu)建過程的動態(tài)性，闡釋了語言意義“在線”生成的空間機理，對動態(tài)的、隨機的、模糊的思維認知活動都具有說服力和闡釋力，可以用來解釋多種語言現(xiàn)象。下面將考察詞匯中的概念整合機制，從而為英語詞匯教學提供參考。
二、英語詞匯的概念整合機制
1、概念整合對英語單詞和短語的解讀
英語單詞和短語的習得這一認知過程實質(zhì)上是通過概念輸入和整合而完成的。例如：Iexpectatreaty，afull-fledgedtreatyonmedium-rangemissiles.句中“full-fledged”一詞本來是指“(ofabird)havingreachedfulldevelopmentwithfullygrownadultplumage；readytofly”(出自O(shè)ALD7雙解)，也就是這個詞本身的輸入空間。在這個短語“afull-fledgedtreaty”(完整的公約)中，“full-fledged”使人聯(lián)想到另一個具體的場景，這個場景也就提供另一個輸入空間，兩個輸入空間經(jīng)過整合后，與“羽翼豐滿的”有關(guān)的背景知識被激活，從而產(chǎn)生了新的意義，生成復合空間。于是這里的“full-fledged”就突破了原來的詞義，但仍然有“充分發(fā)展的”的一般意義。這些含義就構(gòu)成了整合后的空間意義“成熟的或完備的”。這樣，整合后的“full-fledged”概念上就形成了一個新的畫面我期望簽署一項協(xié)議，一項有關(guān)中程導彈的完整的協(xié)議。
2、概念整合對英語多義詞的解讀
Fauconnier&Turner指出，構(gòu)建概念整合過程的副產(chǎn)品就是產(chǎn)生大量的但通常沒有被注意到的多義詞。例如形容詞dangerous的語義。Dangerous與名詞連用時，通常是給名詞指派一個特征，但在下面兩個例子中，dangerous的意思各不相同。（1）Thesquareisdangerous.（2）Themanisdangerous.句（1）表示廣場是危險的，dangerous賦予海灘“不安全”的屬性。但句（2）中，可能存在兩種理解，一種表示男子對他人有潛在的危害性，另一種表示男子可能受到傷害。dangerous并沒有給名詞指派一個特征，而是激活一個抽象的危險框架，該框架中有各種語義角色，如受害者、地點、工具等。這個危險框架為輸入空間1，男子呆在廣場上的特定情景為輸入空間2，人們把這個兩個輸入空間整合為一個人受害的虛擬場景。dangerous不管是square還是man，都是“實施概念整合操作”，找到與自己相關(guān)的聯(lián)系，考慮表達中的其他詞語，然后基于危險場景構(gòu)建一個合適的虛擬空間。
3、概念整合理論對習語和諺語的闡釋
下面我們以“Finefeathersmakefinebirds”為例，來分析概念正和理論對習語和諺語的闡釋力。這個習語中的輸入空間1是鳥類世界，輸入空間2是人類世界。在輸入空間1中，有關(guān)于鳥的各種元素，在輸入空間2中有關(guān)于人的各種元素，但兩個空間有某些共同的元素。鳥通過羽毛來裝飾自己，人需要衣裳來打扮自己。類屬空間呈現(xiàn)以Birdsofafeatherflocktogether.為例，輸入空間1是鳥類世界，輸入空間2是人類世界。在輸入空間1中，有關(guān)于鳥的各種元素，在輸入空間2中有關(guān)于人的各種元素，但兩個空間有某些共同的元素。這個習語字面意思是指鳥是通過羽毛的異同來分類的。在上例習語的概念整合過程中，各個空間共享相同的的組織框架，即“同類的物種聚集在一起”。在第一個輸入空間里，同一種鳥聚集在一起；在第二個輸入空間里，同一類人聚集在一起，兩個輸入空間的元素在合成空間中一一對應(yīng)，形成新的組合，“同類的鳥”和“同一類人”等。因此合成空間的結(jié)構(gòu)為物以類聚，人以群分，進而構(gòu)建出了習語“birdsandmen”的心理空間表征圖式。
三、概念整合機制對大學英語詞匯教學的啟示
在對英語詞匯習得中概念整合機制的認知的基礎(chǔ)上，教師可以把它的運作機制應(yīng)用到整個大學英語詞匯教學中去，從而提高學生的理解能力。第一，在大學英語教學中，教師要有意識地開發(fā)學生的語言概念空間，培養(yǎng)他們的概念整合能力，從而有效地進行大學英語詞匯教學。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地解析詞匯語義拓展背后的深層概念整合機制，將有助于調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自我探索，尋找規(guī)律，從而加深對詞語的掌握和記憶。第二，詞匯在發(fā)展過程中都有其文化隱喻性，教師可以利用詞匯教學來拓展學生在文化概念方面的知識面，把原語文化有的知識和本族語文化進行整合、構(gòu)建，實現(xiàn)知識文化的擴展和創(chuàng)新，從而有效地促進學生對英語詞匯的習得。第三，教師應(yīng)擴大學生的經(jīng)驗常識的概念圖式，即人類日常生活和自然界中的常識。譬如mouse，desktop，virus等，它們是各具特征的計算機領(lǐng)域的詞語。這些類比性的詞語隱喻激活了儲存在讀者記憶中的概念圖式。
四、結(jié)語
新課程改革后的高中政治知識點對于高中生來講顯得繁多，要求學生通過背誦來強化記憶雖然是一種必然的手段，但是如果在復習的時候?qū)W生直接打開課本背個不停，實施求是的講，這種方式雖然有效，但是效果確實很低的，因為政治每個知識點之間都互相有關(guān)聯(lián)的，在經(jīng)濟方面的考察中可以考察到哲學的問題，在政治方面的考察中也可以考察到經(jīng)濟與哲學的問題，所以，很多學生即使是付出了極大地努力依然效果相當差勁。對框架結(jié)構(gòu)的把握，是文科學習過程中的重要步驟，也是有效地學習方法，所以教師在指導學生復習就特別的要注重在學生的腦海中構(gòu)建起知識框架，讓學生從宏觀上來把握好政治學習，這樣學生需要記憶的散亂的知識就變的清晰、有條理、系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上還要求再進行進一步的理解和記憶，只有找出層次結(jié)構(gòu)之中的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯，才能使這個框架和結(jié)構(gòu)有意義，成為自己的，而不是別人的。
二、尋找學生學習的興趣點，調(diào)動學生學習政治的積極性
從心理學角度分析而言，興趣其實是一種特殊的心理特征，是在一定的條件下，人們通過一定的情感體驗讓人們產(chǎn)生一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，然后人們才會愉快并且主動的去探尋、研究，由此可見趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在高中政治課堂教學中，學生的興趣相當重要。前文已經(jīng)提到，高中政治課程教學內(nèi)容理論性強，概念抽象，趣味性少，學生在政治考試中也是閉卷考試勢必要背誦大量的要點，這樣學生不僅會感到政治枯燥，甚至會感受到政治在扼殺自己的思維，當然，處在人生發(fā)展黃金階段的高中，學生情緒復雜、情感豐富，并且對外界知識的渴求欲望相當強烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素難免會出現(xiàn)逆反心理等，為此，教師要采用正確的教學方法，不能用背誦來鞏固學生對知識點的掌握，而是要尋找學生學習的興趣點，調(diào)動學生學習政治的積極性，這樣才能達到一種是事半功倍的效果。例如在講述建立國際新秩序的內(nèi)容的時候，如果教師照本宣讀：
（1）保障各國享有平等和內(nèi)政不受干涉的權(quán)利、
（2）保障各國享有平等參與國際事務(wù)的權(quán)利…….這樣下去，只要是具有正常思維的學生都會對這種教學方式厭倦，因為這種教學的方式是在是無聊，他們又不抵制，只能在上課的時候做小動作，交頭接耳，最后影響了正常的教學秩序。我在教學的時候從從講故事開始入手的，我給學生講了中東茉莉花革命這樣學生很感興趣的事件，通過這場戰(zhàn)爭學生也明白了建立國際新秩序的重要性，由此也對建立國際新秩序的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學生通過我所講述的案例也在自覺的總結(jié)建立國際政治新秩序的必要性，對此也立即深刻，只有學生真正搞懂了其中的道理，才會很快掌握了所學習的知識點。
三、時事政治教學多讀報，多討論，切忌讓學生死記硬背
在高考中，政治科目的時事政治也占有一定的比例，為此，很多教師也專門的抽出時間來講事實政治，同時時事政治也是一門學生最感興趣的話題，但是很多教師在講課的時候，由于方法不對，依然讓學生死記硬背，是的本來很有趣的課程變得枯燥無味道。當前高中政治教師存在關(guān)心時事政治的現(xiàn)象。在實際教學過程中注重的是課本知識的傳授，而忽略了將課本知識與實際時事政治相結(jié)合，使得在高中政治教學過程中運用時事政治教學工作面臨著重大問題。此外，某些政治教師在引用時事政治時，自身沒有理解透徹相關(guān)問題，導致高中政治課堂的教學效率不高。教師缺乏對時事政治的關(guān)注，必將影響學生學習成績的提高。高中政治課程與實際生活有著密切的關(guān)系。在日常生活中發(fā)生的很多問題均可以從政治角度對其進行思考和探討。當今社會充斥著多種時事案例，每天都會或多或少的發(fā)生一些時事新聞，這就要求政治教師加大對時事政治的關(guān)注程度，才能確保在實際教學過程中能夠靈活運用時事案例，以提高學生的思想政治素養(yǎng)。例如，我在教相關(guān)法律知識時，通過引用全國首例精神贍養(yǎng)費案例：80歲高齡老人告女兒女婿不管老人的吃穿住行。當?shù)胤ㄔ焊鶕?jù)相關(guān)老年人法對其女兒女婿進行了審判。通過引入這個案例，并要求學生對此案件進行客觀分析。對此，我要求學生闡述自己的見解，充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，從而樹立學生正確的人生觀。靈活運用時事案例的教學方法實現(xiàn)了將課本理論知識與實際政治時事相結(jié)合的目的。
四、結(jié)束語
1、思想政治教育始于小學后直到大學，思想政治教育從未間斷，但試問有多少人能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容熟記于心？所以更談不上付諸實踐。追究其根源會發(fā)現(xiàn)，思想政治教育太過流于形式。一方面，學過的內(nèi)容過度重復出現(xiàn)，從而降低了其學習的積極性，造成學生對思想政治教育學習的逆反情緒。另一方面，高校的思想政治教育任務(wù)繁重，教學手段更新緩慢，某種意義上高校開展思想政治教育只是為了順應(yīng)教育教學大綱要求。面對大量的教學任務(wù)許多教師上課仍是采用傳統(tǒng)的授課形式，學生上課較為被動，考試時，只是單純?yōu)閼?yīng)付考試而學習，造成教學效果低下的現(xiàn)狀。
2、思想政治教育的體系存在漏洞理論上，思想教育、政治教育、道德教育、成才教育是思想政治教育體系的重要組成部分，他們共同組成思想政治教育內(nèi)容的主體。這四項內(nèi)容互相聯(lián)系，互相作用，構(gòu)成了思想政治教育體系。但現(xiàn)行思想政治教育只是單純重視學生對知識的記憶程度，即基本上僅關(guān)注考試的個人成績和班級整體成績，而忽視思想政治教育的根本所在。從而致使我國現(xiàn)行的教育體制體系僵化，不能與時俱進，真正發(fā)揮思想教育、政治教育、道德教育、成才教育的正面影響。更進一步講，對當代大學生正確的思想意識形態(tài)的樹立影響甚小，與思想政治教育目的的設(shè)立背道而馳。
二、思想政治教育改革的新路徑
1、思想政治教育的內(nèi)容改革內(nèi)容方面的改革創(chuàng)新是對大學生進行思想政治教育改革的核心。著名教育家劉鐵芳曾說，德育要而且必須通過生活才能發(fā)出力量才能成為真正的德育。為了改善目前我國思想教育內(nèi)容"高、大、空"的特點，要求改革思想政治教育的內(nèi)容。在課堂教學的過程中，教師要深入了解受教育者的心理特點，根據(jù)受教育者的心理變化因材施教，在不同的階段、不同的時期適用不同的教學方法和教學內(nèi)容。比如可以從有助于為大學生更好地解惑出發(fā)，教師在教學過程中應(yīng)當穿插一些教材中沒有的事例，以熱點問題為切人點，激發(fā)大學生關(guān)注生活與社會，發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師要不斷提高自己的知識和素養(yǎng)，及時掌握思想政治方面的最新動態(tài)，密切關(guān)注時事，以身作則發(fā)揮自身的典范作用。
2、思想政教育的方式改革時代的變遷推動了思想政治教育內(nèi)容的變化，進而使傳統(tǒng)的填鴨式教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)課堂教學的需要，不能達到現(xiàn)代社會素質(zhì)教育的要求，因此需要突破傳統(tǒng)方式，應(yīng)用新的教法，使新課堂呈現(xiàn)新的內(nèi)容與活力。當然，對教師教學也需要提出新的要求，要求教師在教學的同時應(yīng)兼顧注重學生能力的培養(yǎng)，使學生在新課程的實施中不僅擁有豐富的知識量，而且要獲得比較全面的素質(zhì)發(fā)展。新的課程標準倡導一種主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學習方式，強調(diào)學生在新型課堂學習過程中的主動性，倡導學生之間相互協(xié)作、共同探討問題，互相幫助，進而達到知識學習與思想政治水平的同步提高。與此之外，在課余時間教師可以組織學生通過演講比賽、辯論會、話劇等多種形式以活靈活現(xiàn)的活動形式使學生學習到思想政治教育相關(guān)的內(nèi)容。
論文關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥治療腸易激綜合征的研究概況
腸易激綜合征（irritable bowel syn drome, IBS）是一種常見的胃腸功能紊亂性疾病，是一包括腹痛、腹脹、排便習慣和大便性狀異常，而缺乏特異性形態(tài)學、生物化學和感染性原因的癥候群。發(fā)病率極高，歐美地區(qū)報道占人群的10%~20%[1]，其中14%~50%需要就診，占消化門診患者的25%~50%[2]。隨著社會的發(fā)展、生活節(jié)奏的加快、飲食結(jié)構(gòu)的改變等，IBS的發(fā)病率越來越高，我國IBS患病率約為15%[3]。多見于青少年，女多于男。到目前為止，尚無一種藥物對治療IBS有確切療效。臨床主要將其分為腹瀉型和便秘型。以腹瀉型（diarrhea-predom-inantir ritable bowel syndrome; IBS-D）最為常見[4]。極大地影響人們生活質(zhì)量；一些臨床研究[5]和系統(tǒng)評價[6]表明中醫(yī)藥治療IBS-D具有特色和優(yōu)勢，顯了良好的前景。近年來對IBS的發(fā)病機制和治療有新的進展，現(xiàn)總結(jié)報告如下：
1 病因病機
1.1 IBS在世界范圍內(nèi)普遍存在，患者癥狀遷延難愈，是一個重要的公共衛(wèi)生問題，目前西醫(yī)還沒有理想的特異性治療手段，嚴重影響生活質(zhì)量和工作效率。西醫(yī)對本病的病因研究藥學論文，精神因素的影響仍占主導。目前已知胃動力異常、內(nèi)臟感覺異常，精神因素、感染及其他因素均可以作為形成IBS的原因[7]。由于其病因和發(fā)病機制不完全清楚，診斷主要依靠癥狀和排除器質(zhì)性疾病、腸道動力異常、腦-腸軸的異常、腸道局部神經(jīng)免疫功能紊 亂等參與其發(fā)病，大量研究證實腸易激綜合征與精神心理異常密切相關(guān)[8]。人體作為一個統(tǒng)一的整體，在進化過程中形成了一整套的反應(yīng)形成，情緒改變使得某些受累臟器正常功能不能較快恢復，從而發(fā)生心身病癥論文格式模板。譚慧珍等[9]認為5-羥色胺（5-HT）是腦-腸軸聯(lián)系的關(guān)鍵遞質(zhì)，在IBS的發(fā)病中有重要意義，5-HT轉(zhuǎn)運體（SERT）蛋白。可將效應(yīng)部位5-HT迅速攝取。有研究發(fā)現(xiàn)SERT基因的多態(tài)性與IBS的易發(fā)性有關(guān)。5-HT是腦-腸軸聯(lián)系的關(guān)鍵遞質(zhì)，人體中能占5%存在于腦中，95%的5-HT分布于胃腸道，它在中樞內(nèi)水平的改變，可導致失眠、焦慮等精神行為異常，在胃腸道可導致腹痛、腹瀉等表現(xiàn)。國外有學者也認為，5-HT再攝取的降低并不限于只影響腸神經(jīng)，這種過強、持久的外源性刺激也會導致外周、脊髓，以致更高級的中樞神經(jīng)的超敏感性，反過來再引起腸道感覺敏感升高，引發(fā)一系列臨床癥狀，這種神經(jīng)系統(tǒng)的超敏性可能是產(chǎn)生IBS臨床癥狀的關(guān)鍵因素[10]。
1.2 IBS屬中醫(yī)學“泄瀉”、“腹痛”“便秘”、“抑郁”等范疇。《醫(yī)方考》曰：“瀉責之脾，痛責之肝，肝責之實，脾責之虛；脾虛肝實故令痛瀉”。《素問·舉痛論》曰“怒則氣逆，甚則嘔血及飧瀉。”《證治要決》曰：“氣秘者，因氣滯后重迫痛，煩悶、脹滿，大便結(jié)燥而不通。”腸易激綜合征與肝、脾、腎、胃與大腸等關(guān)系密切，其病機主要為脾虛、肝郁、腎虛、或兼濕熱蘊結(jié)。往往初期表現(xiàn)為脾虛，運化失調(diào)，水濕內(nèi)停，寒濕蘊久化熱，濕熱下注于大腸；脾虛易為肝木所侮克、肝旺乘脾，氣機壅滯藥學論文，失降失調(diào)；郁熱傷陰，腸道失潤則致肝郁腸澀；久病及腎，腎陽不足，脾失溫煦，終致脾腎陽虛[11]。中醫(yī)按照臨床經(jīng)驗將患者不同的證候特點分型（脾虛濕盛型、肝郁脾虛型、肝脾不和和寒熱夾雜型、肝郁腸澀型、脾腎陽虛型）。肝郁脾虛型是IBS的主要證型[12]占70%。肝氣郁滯,疏泄失常，木不疏土,脾失健運，脾胃功能紊亂。則大腸傳導失司，出現(xiàn)腹脹，泄瀉、便秘等癥。名醫(yī)葉桂曰：“肝病必犯土，克脾則腹脹，便或溏或不爽。”故其病證候變化雖以脾胃為主，但其本責在肝。治療多從肝論治，調(diào)肝為主，健脾為輔。《慢性泄瀉治療諸法》[13]中提及：“慢性泄瀉多由脾、肝、腎五臟功能失調(diào)所致，而尤以脾胃功能失調(diào)為主。故治療慢性泄瀉，應(yīng)從健脾為主，輔以抑肝、溫陽之品。整體觀和辨證論治是中醫(yī)學的特征和精髓，其強調(diào)對機體整體狀況的認識和對全身陰陽平衡的調(diào)節(jié)，因此更適于IBS等慢性疾病的治療[14]。
2 腹瀉型IBS中醫(yī)藥療法
高文艷等[15]應(yīng)用健脾調(diào)肝溫腎方治療腹瀉型腸易激綜合征40例，治療組40例口服健脾調(diào)肝溫腎方（由黨參10g，白術(shù)10 g，白扁豆15g，茯苓10 g，白芍10 g，陳皮6 g，防風10 g，山藥10g，炮干姜6 g，肉桂3 g組成）。隨證加減：少腹拘急，腹痛明顯，肝郁乘脾重者，白芍改為15 g，加甘草10 g；粘液便、脾虛濕重者藥學論文，加蒼術(shù)10 g，薏苡仁15 g；舌質(zhì)黯，瘀血阻滯者，加川芎6 g；舌苔黃，脾虛夾熱者，加黃連5 g，形寒肢冷，陽虛明顯者，加制附片5 g。對照組40例口服匹維溴銨片。結(jié)果：綜合療效：符合方案集（PPS）：治療組痊愈率為24.3%（9/37），總有效率為81.1%（30/37）；對照組分別為19.4%（7/36），80.6%（29/36）；金分析集（FAS）：治療組的痊愈率為22.5%（9/40），總有效率為80.0%（32/40）；對照組分別為17.5%（7/40）、77.5%（31/40），兩組比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。隨訪結(jié)果：對兩組痊愈和顯效的病例隨訪，治療組和對照組分別有4例和12例復發(fā)或加重，兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。直腸敏感性：治療后兩組直腸感知閾值、排便閾值和疼痛閾值均有改善，與本組治療前比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；兩組間比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）論文格式模板。張聲生等[16]將360例患者隨機分為2組，分別用辨證論治(中藥組)和匹維溴胺(西藥組)治療，療程4周。中藥組辨證分為4型：(1)肝郁脾虛證：方用痛瀉要方加減(黨參20g、白術(shù)15g、白芍15g、陳皮10g、防風10g、白扁豆10g、芡實10g、綠萼梅10g、甘草6g等)；(2)脾虛濕阻證：方用參苓白術(shù)散加減(黨參20g、白術(shù)15g、茯苓15g、砂仁6g(后下)、桔梗6g、白扁豆20g、蓮子肉15g、生薏苡仁30g、草豆蔻10g、佩蘭10g等)；(3)脾胃濕熱證：方用葛根芩連湯加減(葛根10g、黃芩10g、黃連6g、甘草6g、苦參9g、秦皮10g、炒萊菔子10g、生薏苡仁30g、白花蛇舌草30g等)；（4）脾腎陽虛證：方用四神丸合理中丸（吳茱萸4g、肉豆蔻10g、）補骨脂10g、五味子10g、生黃芪20g、白術(shù)15g、干姜10g、甘草6g、黃連3g等)。結(jié)果：癥狀療效評價：治療后中藥組在腹痛程度積分、排便滿意度積分、生活干擾積分以及BSS（IBS病情變化積分表）總積分4個方面優(yōu)于西藥組(P<0.01，P<0.05)；總體療效上，中、西藥治療組總有效率分別為93.8%(165/173)和81.3%(143/172)，組間差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。單項癥狀腹痛的評價：中、西藥治療組總有效率分別為86.1%(149/173)和70.3%(121/172)，組間比較，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)；大便性狀療效評價：治療后中藥組在每天排便的最多次數(shù)、10天中排便急迫感的天數(shù)和Bristol大便性狀分型3方面均優(yōu)于西藥組(P<0.01,P<0.05)。丁惠娟[17]采用護理干預配合愈腸煎治療腹瀉型腸易激綜合征100例，愈腸煎基本方：補骨脂、炒白芍、炒白術(shù)各15g、肉豆蔻20g、五味子12g、煨訶子8g、炙米殼、陳皮各6g、炒石榴皮、炒防風各10g、茯苓、苡仁各30g。證屬肝郁脾虛者，加延胡索15g、青皮6g；脾胃虛弱者加炙黃芪15g、黨參20g；寒熱夾雜者加黃連3g、黃柏5g；脾腎陽虛者加附片10g，杜仲15g。4周為1療程。結(jié)果：痊愈16例(16%)，顯效35例(35%)，有效38例(38%)，無效11例(11%)藥學論文，總有效率為89%。李永等[8]應(yīng)用參苓白術(shù)散合痛瀉要方辨證加減，針灸和復合行為療法（生物反饋加松馳法）治療IBS100例。藥用：蓮子肉9g，薏苡仁9g，砂仁6g、桔梗6g、白扁豆12g、茯苓15g、人參15g、甘草9g、白術(shù)20g、山藥15g、白芍20g、陳皮15g、防風20g。辨證加減：腹痛甚白芍加倍，加延胡索12g；滑瀉加煨訶子18g，炒升麻9g；瀉不止，單用生山藥(碾細)60g，生車前子30g，同煮作稠粥服，每日3次；便秘去山藥、加郁李仁18g、火麻仁18g、肉叢蓉18g；腹脹納差加厚樸9g、神曲12g。療程6~8周。結(jié)果：臨床治愈62例(62%)，顯效18例(18%)，有效11例(11%)，無效9例(9%)，總有效率91%。尹玉蘭等[18]將107例IBS患者分為2組，對照組(53例)采用常規(guī)心理調(diào)節(jié)：飲食指導及對癥治療，治療組(54例)按不同的中醫(yī)證候分成不同的證型，在西醫(yī)治療的基礎(chǔ)上加用對應(yīng)的中藥湯劑，2組為療程均為4周。脾虛濕盛型予參苓白術(shù)散加減：黨參20g、白術(shù)15g、茯苓15g、扁豆12g、薏苡仁12g、厚樸10g、蓮子肉9g、砂仁6g、桔梗6g、淮山藥15g、炙甘草10g；肝郁脾虛型予痛瀉要方加減：白芍30g、炒白術(shù)12g、防風10g、陳皮10g、香附10g、柴胡6g、黨參12g、廣木香10g、元胡15g、川楝子10g、生甘草5g；肝脾不和寒熱夾雜型予半夏瀉心湯加減：黨參20g、制半夏12g、干姜9g、黃芩6g、藿香10g、大腹皮10g、黃連3g、大棗15g、炙甘草9g；肝郁腸澀型用滋水清肝飲合增液湯加減：生地30g、當歸15g、麥冬15g、玄參15g、白芍12g、丹皮10g、火麻仁30g、郁李仁15g、大黃10g、甘草10g、柴胡10g、太子參20g；脾腎陽虛型予附子理中湯加減：熟附子6g(先煎)，黨參20g、干姜9g、炙甘草9g、白術(shù)15g、厚樸10g、香附10g。結(jié)果：對照組總有效率為60.4%，治療組總有效率為92.6%。彭宏順[19]從肝郁辨治腸易激綜合征48例，藥用柴胡10g、防風10g、陳皮10g、白術(shù)10g、白芍10g、川芎10g、桂枝6g、白蔻仁10g、木香6g、甘草6g；2周為1療程。結(jié)果：痊愈75.0%(36/48)，有效18.8%(9/48)，無效6.2%(3/48)，總有效率93.8%。
3 便秘型IBS中醫(yī)藥療法
丁泳等[20]應(yīng)用脾胃逍遙散治療便秘型IBS64例，兩組患者均在心理開導、飲食調(diào)整的基礎(chǔ)上，對照組60例口服曲美布汀片，治療組64例予自擬脾胃逍遙散：藥物為柴胡10g、郁金10g、山梔子12g、白芍12g、白術(shù)12g、川楝子12g、延胡索12g、清半夏10g、厚樸15g、瓜萎仁12g、枳殼15g、甘草10g等。加減：兼腸胃積熱者，加大黃(后下)；兼氣虛者，加黃芪、黨參；兼陰虛腸燥者，加生地黃、玄參、麥冬；兼陽虛者，加肉蓯蓉、干姜。療程4周。結(jié)果：治療組與對照組總有效率分別為90.63%、76.63%(P<0.05)；兩組治療前后中醫(yī)癥狀積分變化情況比較，臨床主要癥狀(腹痛、腹脹、便秘、焦慮、抑制)的改變明顯優(yōu)于對照組。姚景濂[7]等應(yīng)用活血化瘀治療便秘型腸易激綜合征105例，對照組101例予口服西沙必利片治療藥學論文，治療組105例予血府逐瘀口服液(吉林敖東延邊藥業(yè)股份有限公司產(chǎn)，由桃仁、紅花、當歸、川芎、生地、赤芍、牛膝、柴胡、枳殼、桔梗、甘草等藥物組成)，療程4周。結(jié)果：治療組與對照組總有效率分別為97.14%、95.05%(P<0.05)；兩組平均醫(yī)療費用比較，治療組105例與對照組101例分別為875.34元、1341.27元(P<0.05)；2組隨訪期平均癥狀發(fā)生天數(shù)比較，治療組105例與對照組101例隨訪期平均發(fā)生天數(shù)分別為16.44天、37.84天(P<0.05)。劉文華[21]應(yīng)用六味安消膠囊合逍遙丸治療便秘型IBS32例，對照組32例予口服西沙必利片，治療組32例予六味安消膠囊(貴州信邦制藥股份有限公司產(chǎn))，每次5粒，每日3次；逍遙丸(湖南九芝堂股份有限公司產(chǎn))，每次20粒，每日3次。7天為1療程，3個療程評價療效。結(jié)果：治療組與對照組總有效率分別為87.50%、68.75%(P<0.05)，兩組治療前后主癥積分比較，治療組優(yōu)于對照組(P<0.05)論文格式模板。曹曙光等[22]應(yīng)用四磨湯治療便秘型IBS；治療組35例予四磨湯口服液(10ml/支，湖南益陽漢森制藥有限公司產(chǎn)，批號：Z200225044)，每次2支，每日3次。對照組30例予口服莫沙比利片，療程4周。結(jié)果：治療組腹痛、腹脹總有效率分別為65.7%、74.4%；對照組腹痛、腹脹總有效率分別為73.3%、70.0%(P>0.05)；兩組治療前后IBS-C患者GVS(立位腹部平片腸道氣體容積積分)，相關(guān)癥狀比較；GVS兩組治療后較治療前均明顯減少(P<0.05)；治療后兩組間比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。腹痛癥狀積分腹脹頻率積分，治療組治療后與治療前比較有明顯下降，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
4 小結(jié)
中醫(yī)學將IBS歸屬于“腹痛”、“泄瀉”、“便秘”、“抑郁”等范疇，發(fā)病多因外感時邪，飲食所傷，情志失調(diào)導致肝郁有氣結(jié)，肝脾不和，從而導致腸道氣化不利，傳導失司。其病位雖在腸，但與肝脾諸臟關(guān)系密切，其中肝脾不和、肝郁脾虛是主要病機，也是臨床最常見的證型。是中醫(yī)藥治療的優(yōu)勢病種之一，但尚缺乏有力的循證醫(yī)學依據(jù)。IBS發(fā)病機制錯綜復雜藥學論文，很難用一種理論或?qū)W說以合理解釋，胃腸平滑肌及控制其運動的有關(guān)神經(jīng)激素，可能影響結(jié)腸功能和促發(fā)癥狀，文獻中較重視精神因素及應(yīng)激事件在該病發(fā)病中作用[23]。IBS的治療主要包括藥物及飲食、心理調(diào)節(jié)等，其中藥物治療安全且有效的證據(jù)不多[24]。中醫(yī)藥在治療疾病時，不是從單純對抗的角度來解決問題，而是可能從整體上多靶點、多層次來發(fā)揮效應(yīng)，因此在調(diào)整機體達成穩(wěn)態(tài)的狀況相對要慢[15]。整體觀和辨證論治是中醫(yī)學的特征和精髓，其強調(diào)對機體整體狀況的認識和對全身陰陽平衡的調(diào)節(jié)，因此更適于IBS慢性疾病的治療[14]。近年來對IBS等功能性胃腸疾病的治療目標不僅是著眼于單純“治愈”疾病本身，而是更注重緩解臨床癥狀，減少其發(fā)作的頻率，同時提高患者的生活質(zhì)量。故按照常規(guī)進行療效評定的同時，建立包括生活質(zhì)量在內(nèi)的多維療效評定體系，提供中醫(yī)對疾病生活質(zhì)量影響的的證據(jù)[25]。由于IBS復發(fā)的因素較多，因此如何利用中西醫(yī)結(jié)合的手段防止其發(fā)生，以期達到最佳效果，將復發(fā)率降到最低，將是今后研究的一個重要的課題。
參考文獻
[1]許國銘,李石.現(xiàn)代消化病學[M].第1版,北京:人民軍醫(yī)出版社,1999:860~861.
[2]潘國宗,魯素彩,韓少梅.腸易激綜合征癥狀學診斷標準的研究[J].中華內(nèi)科學雜志,1999,38(2):81~84.
[3]詹麗杏,李兆申.腸易激綜合征的診斷與治療[J].世界華人消化雜志,2001,9:1177~1179.
[4]姚欣,楊云生,趙卡冰,等.羅馬III標準研究腸易激綜合征臨床特點及亞型[J]世界華人消化雜志,2008,16(5):563~566.
[5]楊靜,張聲生.疏肝健脾化濕法治療腹瀉型腸易激綜合征臨床觀察[J].中國中西醫(yī)結(jié)合消化雜志,2009,17(1):29~31.
[6]蘇冬梅,張聲生,劉建平.中醫(yī)藥治療腹瀉型腸易激綜合征的系統(tǒng)評價研究[J].中華中醫(yī)藥雜志,2009,24(4):468~471.
[7]姚景濂,葛秀群,張建中.活血化瘀治療便秘型腸易激綜合征105例[J].中國中西醫(yī)結(jié)合消化雜志,2007,15(4):266~267.
[8]李永,王金錄.綜合治療腸易激綜合征[J].遼寧中醫(yī)雜志,2007,34(8):1087~1088.
[9]譚慧珍,謝軍,馮崇廉等.肝郁脾虛型腸易激綜合征與5-羥色胺轉(zhuǎn)運體基因多態(tài)性的關(guān)系[J].中國中西醫(yī)結(jié)合消化雜志,2006,14(3):147~149.
[10]YEO A, BOY DP, LUMSDENS, etal. Asslciation betweena functional polymorphism in the serotonin transporter geneand diarhoea predominant irritablebowel synd rome in women[J]. Gut,2004,53:1452~1458.
[11]白立峰,孟雅哲.中醫(yī)辨證治療腸易激綜合征125例臨床體會[J].中國醫(yī)藥報,2002,12(17):11~12.
[12]周福生,吳文江,張慶宏.胃腸功能性疾病證型分布的統(tǒng)計分析[J].中華國際醫(yī)學雜志,2002,2(5):438~442.
[13]王永炎,杜懷棠,田德祿.董建華醫(yī)學文集(醫(yī)論)[M].第1版,北京:北京科學技術(shù)出版社,2000:77.
[14]Yuan R, Lin V. Traditionalchinese medicine: anap-proach to scientific proofand clinical validation[J].Phar-macol Ther, 2000,86(2):191~198.
[15]高文艷,王長洪,林一帆,等.健脾調(diào)肝溫腎方治療腹瀉型腸易激綜合征的臨床研究[J].中國中西醫(yī)結(jié)合雜志,2010,30(1):13~17.
[16]張聲生,汪紅兵,李振華,等.中醫(yī)藥辨證治療腹瀉型腸易激綜合征多中心隨機對照研究[J].中國中西醫(yī)結(jié)合雜志,2010,30(1):9~12.
[17]丁惠娟.護理干預配合愈腸煎治療腹瀉型腸易激綜合征100例[J].四川中醫(yī),2007,25(6):109~110.
[18]尹玉蘭,董明國.中西醫(yī)結(jié)合治療腸易激綜合征臨床觀察[J].中國中西醫(yī)結(jié)合消化雜志,2010,18(1):37~38.
[19]彭宏順.從肝郁辨治腸易激綜合征48例[J].中國中西醫(yī)結(jié)合消化雜志,2007,15(14):275.
[20]丁泳,毛水泉.脾胃逍遙散治療便秘型腸易激綜合征64例療效觀察[J].中國中醫(yī)藥科技,2010,17(1):73~74.
[21]劉文華,六味安消膠囊合逍遙丸治療便秘型腸易激綜合征32例[J].中國中西醫(yī)結(jié)合消化雜志,2004,12(5):306~207.
[22]曹曙光,王建嶂,蔡振寨,等.四磨湯治療便秘型腸易激綜合征患者腸道氣體的臨床觀察[J].中國中西醫(yī)結(jié)合雜志,2010,30(1):94~96.
[23]危北海,張萬岱,陳治水,等.中西醫(yī)結(jié)合消化病學[M].第1版,北京:人民衛(wèi)生出版社,2003:790~791.
[24]Hussain Z, Quigley EM.Systematic review: compleme mentaryand aleernative medicinc in the irritablebowel syndrome [J]. Aliment pharmacol Ther, 2006,23(4):465~471.
[25]沈蕓,蔡淦,孫旭,等.中藥復方腸吉泰治療腹瀉型腸易激綜合征的臨床隨機對照觀察[J].2003,23(11):823~825.
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治概論課；問題式教學；途徑
1.正確引導學生自主構(gòu)建價值體系
在開展高職院校思想政治概論課教學活動的過程中，教師在教學活動中不僅要對學生的價值觀進行引導，還要注重對學生自主構(gòu)建價值觀進行引導。這就需要教師在教學過程中讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，并讓學生積極主動地參與到知識的探索中去。在實施問題式教學的過程中，教師必須為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生之間形成互相幫助的氛圍，并且讓學生與教師形成良好的協(xié)作關(guān)系。同時要以學生的主動學習為基礎(chǔ)，以師生合作學習的方式開展教學。這樣不僅能讓學生在學習的過程中與教師產(chǎn)生情感共鳴，還能讓教師構(gòu)建的問題情境得到學生的高度認可，從而推動問題情境的發(fā)展，獲得更大動力，幫助教師有效提升教學質(zhì)量。
2.掌握問題設(shè)計的基本原則
在開展高職思想政治概論課教學中，教師對問題式教學的應(yīng)用還必須建立在科學合理的問題設(shè)計之上，所以在對問題進行設(shè)計時，必須掌握問題設(shè)計的原則，并做到靈活運用。
首先，要讓設(shè)計的問題有明確的層次性，并且問題的難度要合適。相對于一般高校而言，高職院校學生的思想政治理論基礎(chǔ)相對薄弱，并且學生的思維不太活躍，所以高職思想政治課教師在設(shè)計問題的時候必須要對學生的實際情況進行詳細了解，掌握學生的認知特點和水平，科學合理地設(shè)計與學生實際能力相符的問題。其次，問題的設(shè)計要具有足夠的啟發(fā)性。學生的學習興趣直接決定其學習成績，是其主動參與到教學中的決定性因素，所以在進行問題設(shè)計的時候，教師還要讓學生能夠被設(shè)計的問題所吸引，從而積極地參與到教學活動
中。這種教學方式能夠減輕教師的負擔，并且對提升教學質(zhì)量有很大幫助。最后，教師在設(shè)計問題的時要對學生學習過程中的重點、難點進行了解，然后根據(jù)實際情況有針對性地設(shè)計問題情境，切實幫助學生解決學習中遇到的問題。
3.培養(yǎng)學生的問題意識
很多高職學生的學習基礎(chǔ)比較差，其在學習思想政治概論課知識的過程中會存在有問題而不敢問的情況，對理論性較強的問題更是不敢問。所以教師在開展問題式教學的過程中必須引導學生提問，這樣才能保證問題式教學的順利開展。從高職思想政治概論課教學的實際情況來看，很多教師在開展教學活動過程中對知識點的講解較為簡略，這會導致學生出于對自尊心的維護，忽視自己存在的問題。所以教師在教學活動的時候要根據(jù)每個知識點的難易程度，設(shè)置不同的講授課時，讓學生充分了解知識點的重要性，從而促使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外，在開展教學活動的過程中，教師要多為學生創(chuàng)造提出問題的機會，如在課堂教學中設(shè)置提問環(huán)節(jié)。這樣不僅能讓學生養(yǎng)成經(jīng)常提問的習慣，還能讓學生與教師的交流變得更加順暢，從而促進問題式教學的發(fā)展。
4.為學生構(gòu)建和諧的問題環(huán)境
在高職思想政治概論課教學過程中，學生經(jīng)常會因為教師的過于嚴肅而懼怕在課堂上提出問題，并且會擔心自己提出問題后會影響教師的教學進度。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師沒有為學生構(gòu)建和諧的提問環(huán)境，導致學生在有問題的時候不能積極主動地向教師提問。所以教師在開展思想政治概論課教學的過程中，要在課堂上強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要性，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的時候及時尋求教師的幫助。同時，
教師還要在教學過程中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學生之間形成相互幫助、相互探討問題的學習氣氛。這樣不僅能讓教師在教學活動中更容易發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而制定有針對性的教學策略，還能讓學生在參與教學活動的時候提升其發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，能有效提升思想政治概論課的教學質(zhì)量。
問題式教學注重的是學生在教學活動中對問題的提出，所以高職教師在開展問題式教學的過程中，必須為學生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣才能促進高職思想政治概論課的教學開展，讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，從而提升思想政治概論課的教學質(zhì)量。
參考文獻：
