時間：2023-04-24 17:35:37
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經濟數學作為經濟和管理類專業的基礎課段能發揮培養學生專業素質的作用具體分析問題如下:
1.1學生生源多樣化，水平參差不齊
隨著高等教育的普及和辦學規模的擴大，我校經管類專業的生源呈現多樣化既有普高升學，又有對口升學的學生，而且他們大多是文科畢業生數學基礎相對較差，學生普遍反映數學難學學生對數學缺乏興趣岸習成績不夠理想。
1.2學時少和教學內容多之間的矛盾
隨著教改的日益加快經濟數學課程的學時在不斷壓縮經濟數學由80學時減為麟課時。很多新的知識和數學思想要充實到經濟專業課程中傳授給學生。這就使得教學量大與學時不夠的矛盾愈顯突出。如何對課程的教學內容進行優化、整合，以達到削減課時，同時又能保證基本教學內容的目的是需要我們解決的問題。
1.3數學課與經濟專業課程脫節
經濟數學教材中缺少經濟學中的實例，數學教學在經濟專業中地位和作用沒有得到應有的重視和體現。部分學生有數學“無用論”的思想從內心抵觸數學。
1.4教材與教學內容的矛盾
由于科學進步和時代變遷，有些教材上所列內容陳舊，有些新的知識需要充實進來。這便產生了教學內容與教材有部分脫節的現象。能否結合職業師范院校自身的特點編寫具有特色的、蘊涵現代數學思想的教材是教改得以實現的關鍵環節是需要我們關注的問題。
1.5傳統教學方式與現代化輔助教學工具的矛盾
近些年開展的多媒體輔助教學，優點是形象、具體，不但能提高學生的學習興趣而且使教學內容更易為學生接受。如何把計算機和網絡合理地應用于傳統教學中，以增強教學效果使兩者相得益彰是一個必須認真研究的問題。
1.6學生缺乏自主學習的能力
由于學生本身對數學不感興趣甚至抵觸除了課堂上被動接受教師反復講解的內容外，沒有主動學習的意識，他們試圖通過死記硬背、機械模仿等方式應付考試獲得學分。
2教學改革方案
以上問題是我校經濟數學教師在教學中面臨的問題，需要加以思考、努力解決的，為此我們進行了一些結合自身情況的切實可行的改革方案。
2.1優化課程結構充實經濟背景
對課程體系與教學內容進行整合優化，適當刪減理論知識部分填充經濟學的實例，盡量以當今經濟學中的熱點問題作為引例通過數學知識的學習來解決引例的問題使學生真正了解到他們所學的數學知識是有其現實的來源和背景，有其經濟原型和表現的。讓學生真正體會到通過數學知識可以解決身邊的實際經濟問題激發學生學習興趣消除學習數學“無用論”的思想。
2.2增加學科之間的滲透與合作
經濟數學教師必須在掌握經濟數學系統知識的同時，充分了解經濟類、管理類各學科發展的動態以及對數學的需要加強學科之間的相互合作增加經濟數學教學的親和力讓學生在解決實際問題中掌握經濟數學的計算方法。增強學生的學習興趣焙養學生解決經濟領域實際問題的能力。
2.3恰當運用現代教育技術手段
英文名稱：China Business
主管單位：中國商業聯合
主辦單位：中華全國商業信息中心
出版周期：半月
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1009-5292
國內刊號：11-3352/F
郵發代號：18-18
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1986
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
《全國商情》（經濟理論研究）》（半月刊）創刊于1986年，是由原國家商業部創辦的國家級刊物，由于政府機構改革，現由中國商業聯合會主管，中華全國商業信息中心主辦。2005年被權威認證機構認定為“全國中文經濟類核心期刊”；封面印有全國中文經濟類核心期刊 國家重點經濟理論學術期刊字樣！中國學術期刊網、萬方數據――數字化期刊群全文收錄；是中國科學引文數據庫、中國人文社科引文數據庫、中國科學計量指標數據庫、中國人文社科計量指標數據庫來源期刊。
一、題目、摘要、關鍵詞
1.論文題目，按常規學術論文標題作出。
2.論文摘要，要求摘出(或者說提取出)文章的主要觀點，或者選摘出文中最重要、最具有新意的某一個或兩個觀點，不必追求全面反映文章的概貌;客觀地把文中的觀點擺出來，不以介紹的口氣敘述自己的文章講了哪些內容。摘要篇幅100-300字。
3.關鍵詞：3至5個，反映文章最主要內容的術語、概念等。
以上三項置于論文之首。
二、論文中注和參考文獻的區別
1.注指作者進一步解釋 自己 所要表達的意思，文中標碼 ① ，注釋內容統一置文末，文末的序號與文中序號一一對應。
2.參考文獻指作者引文所注的出處，一律放文末，文中設序號 [1] ，文獻說明統一置文末，文末的序號與文中序號一一對應。頁碼置于文中序號之后，例： [1](P12) 。
3. 參考文獻也指雖未直接引述別人的話、但參考了別人著作和論文的意思，應在段中或段末設序號 [1] ，并在文末注明。本項與第2項不必分列，交叉排序即可。文末的序號與文中序號一一對應。此種情況可以不注明頁碼。
[關鍵詞]核心出版社核心書目
核心作者引文分析法藏書質量控制
[分類號]G253
1 前言
圖書館藏書質量控制主要包括兩大系統，即文獻采訪決策系統和藏書質量評價系統，兩大系統是既聯系、又互動的有機統一體。文獻采訪決策系統是保證入藏文獻質量的前提和基礎，是館藏建設者通過對本館文獻需求、館藏結構以及文獻出版信息等方面進行充分調查研究的基礎上，經過定性和定量分析、判斷和綜合，形成采購策略，并運用有效方法，實施文獻采購的一系列過程；藏書質量評價系統是對藏書建設能否按既定的原則、方針和規劃實施的評價反饋，是對藏書結構和采訪決策適時進行完善、調整的重要依據。
關于“核心出版社”及將其作為文獻采訪決策時考慮的一個重要參量在國內早有研究，其依據的主要理論就是出版社是評價文獻質量的一個重要參考因素。截止到2005年底，我國共有出版社573家，其中中央級220家，地方級353家。出版社的規模、出版優勢領域各不相同，其出版文獻的質量也大相徑庭。相對而言，高水平、專業性的出版社所出版的文獻質量一般也比較高。對于相同主題、內容相近的圖書，高校圖書館應選擇高水平的學科專業出版社所出的圖書；利用“核心書目”對圖書館藏書質量進行分析評價在國內也早有研究，并得到了一定程度的應用；而對于將“核心作者”作為選擇學科類文獻的依據，在國內也有先例，例如復旦大學圖書館根據一定的方法，建立了學科領域“核心作者”庫，對于處于“核心作者”庫的專家、學者的著作在學科圖書采購中會優先選擇。因此，如果高校圖書館根據自身所采購文獻的學科特點，參考出版特色及水平，通過一定的文獻計量學方法測定某學科領域的“核心出版社”、“核心書目”以及“核心作者”，一是可以據以調整本學科領域學術文獻的采購策略，在實際工作中有的放矢，提高學科文獻的采購質量；二是將“核心書目”與館藏書目進行對比，以對本館藏書質量進行評價和分析，然后根據分析結果對藏書進行復選和補遺，以提高文獻的保障率，達到對藏書質量進行有效控制的目標。
2 概念的界定
關于“核心出版社”的概念，早在1991年，吳力群在《關于“核心出版社”的探討》一文中首次提出：“核心出版社”就是出版某一類圖書的質量可靠、歷史悠久、知名度高、流通廣泛的出版社；2003年，鐘建法在《“核心出版社”采購的理論和方法》一文中將“核心出版社”定義為某一學科領域圖書出版中起主要作用的出版社，其出版量大、質量高，有較高的利用率和較大的讀者影響力，能較好地把握學科發展狀況，并及時編輯出版反映本學科最新研究成果及前沿研究狀況和發展趨勢的圖書；2006年，何琳、喻文在《核心出版社及其在圖書采訪中的應用》一文中，借鑒核心期刊概念對核心出版社的概念有了更深入的研究：①廣泛性，一是體現在出版數量上，必須達到一定的出版量，二是體現在使用廣泛、影響大；②學科性，關于某一學科領域；③學術性，主要體現在出版圖書的學術水平和創新的程度上。通過將以上幾種定義進行對比可以看出：圖書館界對核心出版社的認識，是隨著其在圖書館中的應用不斷深入的，鐘建法和何琳對核心出版社的概念描述比較準確和全面，尤其是何琳將核心期刊的定義引申到對核心出版社的定義中，更具全面性和科學性。
綜合以上分析，“核心出版社”應該具有以下幾方面特性：
2.1信息密度高
核心出版社出版的文獻基本上濃縮了本學科的學術精華，且在文獻內容上涉及的學科范圍也較全面，在本學科領域內具有重要的不可替代的作用。
2.2內容較新穎
核心出版社出版的文獻具有一定的新穎性、獨創性，能追蹤本學科(專業)研究的前沿陣地，反映本學科研究的最新進展。
2.3學術價值高
核心出版社出版的文獻在學術界有很大的影響，具有較高的評價或者較高的被引頻率。
“核心作者”在文獻計量學中，就是指某學科領域里在學術上比較活躍的作者。借鑒“核心出版社”概念的界定，“核心作者”應具有兩大特性：一是創作的著作在學術界具有一定的影響力或較高的學術價值；二是達到一定的學術著作出版量。
“書目核對法”是圖書館對藏書質量進行測評時應用較為廣泛的方法之一，其原理就是將被評價的館藏與標準書目、核心書目或權威性的館藏目錄逐一進行核對，以評價館藏文獻收藏的完備程度。由此可見，“核心書目”其實就是代表本學科最新研究成果及前沿研究狀況和發展趨勢，對本學科領域具有較大影響或推動作用的學術著作，即“核心書目”中的學術著作應具有較高的學術價值。
3 測定方法
“核心出版社”、“核心作者”和“核心書目”三者都強調了出版著作本身的學術價值，因此要對其進行科學測定，首先就需要對學術著作的價值進行評價。而學術著作之間的引證關系在某種程度上可以揭示出研究活動的繼承與發展，顯示研究課題甚至學科的發展歷程。因此，很早以前就有許多學者試圖通過引文分析來達到評價學術著作價值的目的。引文分析雖然在評價文獻的學術價值時會受到易獲得性、虛假引用、自引和否定引用等因素的影響和干擾，影響引文分析評價的準確性，但是由于其基本上具有客觀反饋性、廣泛適用性等特點，通過定量分析彌補了人為定性評價的缺陷，在理論上仍然不失為一種國際通用的文獻計量評價方法。尤其是近年來，隨著引文數據庫的建成，其可操作性也大大加強，使引文分析法得到了更為廣泛的應用。然而，目前引文分析法的應用主要集中在學術論文方面，而在圖書文獻方面應用得比較少，主要是因為引文數據庫涉及的主要對象大多是學術論文，而對圖書的引文情況缺乏相應的測量工具。GoogleScholar的出現為通過引文分析法來考查某學科圖書的被引或引用情況提供了可能。
2006年，Coogle Scholar擴展至中文學術文獻領域，它不但可以幫助用戶查找中文方面的學術資料，而且還可以作為引文庫，幫助用戶查證某位專家的某種文獻被引用的情況。雖然，作為一種新出現的引文分析工具，相對傳統測量工具來說，Google Scholar還是具有比較大的局限性，如引文的質量不夠高，不夠穩定、權威等，但是，由于在Google Scholar中得到的引用文獻既包括傳統學術期刊、學術圖書，也包括Web網頁、
預印本和電子期刊等，所以它不僅能反映學術文獻之間的引用關系，也能廣泛反映學術文獻、Web網頁、預印本、電子文獻之間的引用關系。因此Coogle Schol-ar對引用情況的覆蓋率遠遠高于傳統測量工具，這是Google Scholar成為引文分析工具的最大優勢。
4 實證分析
4.1統計樣本
由于《全國總書目》是國內具有代表性的權威書目，出版社覆蓋全國各地，基本上能反映我國經濟類文獻的出版情況，本文試選取2002―2005年《全國總書目》中的經濟類書目作為統計樣本。由于主要是查證經濟類學術研究圖書的被引情況，因此對統計樣本進行初選，排除以下5類經濟類圖書：①教材、教學參考書(影印版除外)；②培訓及資格考試用書；③經濟學基礎知識、操作實務、普及讀本、創業及勵志類圖書；④工具用書以及連續性的論文集、評論、年度報告；⑤地方(地區)經濟類圖書。
4.2測定過程
4.2.1經濟類“核心書目”利用Google Scholar在2008年8月，對統計樣本中22152種經濟類圖書逐一進行被引頻率查證，被引文獻總量為14511種(即被引頻次≥1)，其中2002年是3612種，2003年是3633種、2004年是3708種，2005年是3558種，從查證結果看被引頻次差異非常大，如圖1所示：
被引頻次越高，越說明學術研究成果具有較高的利用價值，對本學科領域發展具有較高影響和推動作用，因此通過Google Scholar查證文獻被引頻次，可以對文獻的學術價值做出比較客觀、科學的測定，問題的關鍵就是選取被引頻次多少次以上的經濟類文獻作為本學科領域的“核心書目”。通過表1可以看出，被引頻次在5次及以上的經濟類文獻占到被引文獻總量的43.9％，占到四年經濟學出版總量的14.4％，以被引頻次>4次作為確定核心書目的標準，可以在一定程度上避免因引用動機等因素給利用引文分析法確定核心書目的權威性和準確性帶來的影響。同時考慮到文獻的被引頻率與文獻的出版時間關系密切，本文建議可以根據文獻出版時間不同進行核心書目的選取，如經濟類“核心書目”以被引頻次5次為基數進行選取，如2002年選擇被引5次及以上的經濟類文獻，2003年選取被引4次及以上的經濟類文獻……以此類推，結果如表1所示：
4.2.2經濟類“核心作者”
學科領域的“核心作者”出版的圖書往往具有一定學術質量保證。通過對圖1的結果進行分析，以被引頻次≥5次作為確定圖書具有一定學術質量的標準。考慮到“核心作者”應該具有一定的出版量，因此，以四年中出版學術著作種數≥3種作標準進行選擇。綜合以上兩個指標進行統計，可以得到如表2所示的“核心作者”：
4.2.3經濟類“核心出版社”將出版社按被引頻率≥1的學術文獻種數多少降序排列，如表3所示：
表3由于結合了引文分析，在一定程度上考慮到了文獻的學術價值，但排序結果還是偏向于出版量大的出版社，而經濟類文獻出版總量相對較低的出版社則有可能會被排除在“核心區”之外，因而是不合理的。例如，商務印書館，其四年出版的136種經濟類文獻中，具有學術引用關系的有95種，學術著作比例非常高，達到70％，并且具有比較高的平均引用頻率。
因此本文將四年出版量在90種以上的出版社(考慮到核心出版社必須具有一定的文獻出版量，本文以四年出版總量／經濟文獻出版社數為基數進行統計)按學術文獻比例降序排列，結果如表4所示：
首先，通過表3可知：2002―2005年出版的具有學術引用價值的14511種著作中，其中90家出版社出版的總量有11916種，達到學術著作總量的82％，并且這90家出版社出版的經濟文獻占四年來經濟類出版物總量的72％，基本上符合“二八定律”，即20％的出版社的學術著作占到了出版總量的80％。因此，本文利用布拉德福區域分析定律對20％出版社進行進一步的劃分，以便得到一個更加集中的區域。
根據布氏定律，我們將以上90家出版社分別分成三個區，使這三個區中出版社出版學術著作的種數呈下列關系：
n1:n2:n3=1:a:a2
其中，a為布氏常數，取a=2，則出版社及文獻分布為：處于第一區的出版社僅13家，但其出版的學術文獻占學術文獻總量的42.4％；出版的經濟文獻總量占到四年出版總量的31.8％，因此有理由認為這一區域內的13家出版社為經濟學領域“核心出版社”，如表5所示：
然后，再對表4進行分析：103家出版社四年出版的經濟類文獻量占四年總量的80％以上，學術文獻總量占到83％，可以說是經濟領域比較重要的出版社，同樣依據布氏定律，可知排在前面的13家出版社也可以被認為是經濟學領域的“核心出版社”。
綜合以上分析，本文測定的“核心出版社”共21家，分別是：經濟科學出版社、中國財政經濟出版社、機械工業出版社、中國人民大學出版社、清華大學出版社、中國經濟出版社、經濟管理出版社、中國金融出版社、上海財經大學出版社、社會科學文獻出版社、北京大學出版社、中信出版社、電子工業出版社、商務印書館、三聯書店、中國社會科學出版社、中國發展出版社、人民出版社、復旦大學出版社、中國計劃出版社、上海人民出版社。
4.3經濟類藏書質量控制策略
一般來說，綜合性的高校圖書館可以通過被引頻次以5為基數的方式，確定學科領域圖書的“核心書目”，而對于經濟類專業圖書館或其他類型圖書館來說，可以依據本校學科專業設置及學科發展情況，通過對表2中文獻學科類別的選擇或對出版文獻引用頻次的確定，選擇符合本館采購策略的“核心書目”。通過“核心書目”的確定，一可以對館藏某學科領域文獻的采購質量做出評價；二是可以對本學科領域文獻進行復選或補充。而對于本校重點建設學科和新增專業，圖書館同樣也可以通過分析專業基礎課程、專業應用課程和公共基礎課程的設置，應用上述方式測定其專業領域的“核心書目”，然后與本館已配置書目進行比對，復選出缺藏圖書，形成學科缺藏書目，以備采訪補缺。
考慮到經濟學是一門理論與實際應用相結合的學科，學科范圍比較廣泛，而“核心出版社”出版的經濟類文獻無論在出版數量上還是出版品質上都比較高，內容涉及廣泛，不僅包括應用技術類圖書，還包括大量理論研究類、國外優秀經濟類原版教材以及考試培訓類用書，對于圖書館來說可以滿足不同層次、不同學科的讀者的利用需求。因此在經濟類文獻采購中，圖書館可以根據經濟學專業設置，對“核心出版社”出版的文獻進行“網羅式”采購，除一部分不屬本館收藏范圍或內容太過淺顯的圖書外，盡量收集齊全。為了避免書商書目不全而造成的漏采，對于“核心出版社”圖書的采購最好采取直接和出版社合作的方式，如果出版社合作條件不成熟，也可向出版社索要書目，然后由書商代購。處于第二區的26家出版社，對專業高校圖書館來說，也應列為重點收集對象，可通過與出版社直接合作方式進行采購，但是對綜合性高校圖書館來說，可以視專業設置和學科發展情況，通過書商征訂目錄有針對性地精挑細選。其余出版社，即出版社，因其數量較多，出版總量和其中有學術價值文獻比例相對較低，對于其出版的應用技能類及實務操作類、考試培訓類等圖書，由于“核心出版社”這類型圖書的出版量相對較大，采購到的圖書已經能夠滿足讀者需要，而且內容也是大同小異，可以考慮不再采購；對于其出版的理論研究類著作，需要對圖書內容進行認真分析，然后精心篩選，保證采購的圖書“全而不濫”，具有一定學術價值。當然由于這部分出版社出版的經濟類圖書出版量及出版圖書的學術質量相對較低，宜采取書商訂購方式，通過書商書目有針對性地選購。
根據本文對“核心作者”的界定以及本文對經濟領域的“核心作者”庫的建立，處于核心作者庫中的作者應該在本學科中比較活躍，其著作一般會具有一定的學術價值，因此在經濟類圖書的采選過程中，對于“核心作者”庫中作者出版的圖書，圖書館可以考慮優先采購，這樣可以保證所采購的學科文獻具有一定的學術質量。
1西部地區高校開設高級宏觀經濟學課程的重要性
1.1高級宏觀經濟學在經濟學教學中的課程地位高級宏觀經濟學是經濟學博士進行經濟研究的基礎理論課程，在西方國家常常作為一年級研究生的宏觀經濟學教程，或結合中級宏觀經濟學教程作為具有良好數學與經濟學背景的高年級本科生課程[1]。在當前的中國，各個學校對這門課程的授課安排并不一致。由于講授該課程對師資水平和生源水平均存在較高要求，一些條件較好的學校能夠為一年級的碩士研究生開設這門課程，條件一般的學校也盡量將這門課程作為博士學位課的主要內容，而未對該課程引起重視或條件較差的學校則未開設這門課程。相比東部地區高校而言，部分西部地區高校對該課程的重視和準備還略為不足。
1.2西部地區高校開設高級宏觀經濟學的必要性高級宏觀經濟學在多數經濟學碩士和博士研究生的學術科研中是必不可少的理論工具，許多經濟學熱點內容也能從中找到模型來解釋和衍生，當前的各類經濟學學術期刊論文中也常常能見到該課程包含的經濟模型與知識點。
從學生角度來看，學習高級宏觀經濟學能使西部地區的學生了解和掌握更多宏觀經濟學研究前沿的內容，在閱讀相關文獻時能盡快理解其中心思想和關鍵內容，從而提高學生的科研能力。科研能力的提高，必然會帶來學術研究能力的提高，主要表現為學生分析和解決實際經濟問題的能力加強，能夠運用更深入的經濟學思維、經濟學方法和更前沿的數學方法演繹與證明經濟學命題，針對實際經濟問題進行模型建立、經濟學分析、數學推導以及之后的實證分析。
學生學術研究能力獲得提高的另一個表現是學生發表學術論文的質量和數量的提高。由于國內外經濟學類排名較高、質量較好的期刊往往十分強調理論模型的嚴格推導與證明，因此學生在對高級宏觀經濟學進行理論和系統的學習之后，會對當前較新和流行的經濟問題、理論模型與數學方法有一定程度的理解與掌握，從而更容易在較高級別的學術期刊上發表相應學術論文。
從教師的角度來看，開設和講授高級宏觀經濟學課程也是對教師自身的一種挑戰，能夠提升西部地區高校教師學習和研究高級宏觀經濟學的積極性，促使教師學習更多高級宏觀經濟學內容，了解更多經濟學流派的思想與主張，掌握更前沿的數學理論和數學方法，提高自身的科研能力和科研水平，在對經濟學的其他方向進行研究時或許也能觸類旁通，有所裨益。
2西部地區高校開設高級宏觀經濟學存在的問題研究
當前，西部地區不少高校逐漸向經濟專業碩士研究生開設了高級宏觀經濟學課程，在開課與授課中也反饋出一些問題。從學生的角度來看，主要有以下兩點。
2.1缺乏系統的經濟學理論知識由于長期以來東部地區高等教育水平、教育資源等存在著優勢積累[2]，經濟專業排名靠前的名校大多數位于北京、上海等東部發達地區，東部地區高校（考研地區劃分的A區）的考研分數線總體而言高過西部地區高校（主要在考研地區劃分的B區）。這在一定程度上意味著西部地區經濟類研究生生源對系統的經濟學理論知識的了解相對而言較為薄弱，對初級和中級宏觀經濟學的學習可能還較為欠缺。在講授高級宏觀經濟學課程時，教師常常會為了照顧基礎不扎實的學生而調低授課難度，降低講課速度，并適當回顧復習一些初級、中級宏觀經濟學的內容，這導致了高級宏觀經濟學本身授課課時和難度的欠缺。
2.2缺乏相關數學知識數學是高級宏觀經濟學里面非常重要的一環，涉及的數學工具主要有動態規劃、常微分方程和差分方程、測度和積分、隨機過程等，碩士研究生在修習此課時往往會因為相應數學知識不熟悉而難以理解課程內容。造成這種現象的主要原因是國內多數高校經濟系專業的本科階段在開設課程時將高等數學、線性代數和概率論與數理統計等數學類課程在大一、大二就講授完畢。雖然學生在考研時會重新復習這三門課，但在大一大二的本科學習中可能由于不知道考研科目設置而對上述數學課程不夠重視，學習時一知半解，做習題時草草了事，對知識點掌握不夠透徹。同時，在大三、大四以及碩士研究生階段學習中可能因為未開設或未選修經濟數學方法、隨機過程、金融數學等與經濟聯系度較高的數學課程而導致數學基礎薄弱，在接受高級宏觀經濟學教育時面對復雜的數學工具很難理解和掌握。
從教師的角度來看，西部地區高校在開設高級宏觀經濟學課程的過程中也存在一些問題：①師資力量缺乏[3]。講授該課程需要較深厚的經濟學沉淀和數學功底，同時由于許多參考教材和相關文獻資料都是英文文獻，需要良好的專業英語水平予以支撐，同時具備這些條件的教師并不常見。②存在人才缺口。許多能力很強的教師或博士均由于待遇、福利和機遇等原因選擇了東部地區高校就業，導致西部地區高校相關專業人才引進不足。③現有教師專業知識更新速度。由于高級宏觀經濟學涉及經濟學和數學的前沿問題，若未一直關注該方向的國內外最新研究現狀，則很容易造成知識更新速度較緩，講授課程內容陳舊、不適用等現象。④授課方式。高級宏觀經濟學課程內容包含了大量的經濟學模型和數學推導，若不注意授課方式和講課風格，則容易讓聽課學生有艱深枯燥之感，難以對該課程產生濃厚興趣。
3西部地區高校開設高級宏觀經濟學的對策與建議
針對上面提到的西部地區高校在開設高級宏觀經濟學課程中遇到的問題，分別從學生和教師的角度提出相應的對策與建議如下。
3.1從學生的角度學生的主要問題在于前置課程知識欠缺以及基礎薄弱，針對性的對策有：①各高校經濟專業應該在本科教學階段就有意識地引起重視和加強培養學生的經濟學基礎和數學功底，在大三、大四階段廣泛開設經濟數學方法、中級宏觀經濟學、金融數學方法等專業選修課，并在大一、大二階段向學生強調經濟學學習和考研科目中數學的重要性，提升學生學習初、中級宏觀經濟學和數學課程的積極性，使學生盡量擁有系統的經濟學和數學知識體系，為進一步學習高級宏觀經濟學打下良好的基礎。②各高校經濟專業在對碩士研究生開設高級宏觀經濟學課程的同時，應該實際調查選課學生的相關知識儲備情況，做好課程銜接，最好在講授高級宏觀經濟學課程之前先為有需要的學生開設中級宏觀經濟學課程[4]，并適當地增開與高級宏觀經濟學對應的數學課程，如動態規劃、常微分方程和差分方程、測度和積分、隨機過程等。同時，為了增強學生閱讀相關外文文獻的能力，應該配套地開設專業英語課程。③為了保證學生在接受高級宏觀經濟學課程及配套課程之后能真正達到課程要求，應該在出勤、課堂表現、習題和考試上適當嚴格要求，該課程中大量的模型推導必然需要學生花費較多的時間來理解、推導和記憶。適當選取考試的方式和考試的難度，使學生在有動力學習的同時又不至于背負太大壓力。④學生在學習了高級宏觀經濟學課程并掌握了其中與自身研究方向相關的內容后，下一步必然是通過寫作和發表學術論文或畢業論文的方式來體現出學習到的知識。若缺乏相關培訓而導致學術論文寫作能力欠缺、寫作方式不規范，則很難體現學生的學習成果。因此，開設科研方法和學術論文寫作的配套課程與講座，提高學生的學術論文寫作水平也非常重要。
3.2從教師的角度教師的主要問題在于師資力量不足、人才引進缺口和自身知識更新，針對性的對策有：①設法增強師資力量，引進相關人才，擴充師資隊伍。注意有針對性地引進符合高級宏觀經濟學課程講授條件（即經濟學、數學和英語均有較強能力）的人才，為此可以適當提高優秀人才的待遇，培養專業的高級宏觀經濟學課程教師。原有教師結構知識儲備落后，要積極地提高原有教師的教學科研水平。②形成高級宏觀經濟學研究團隊，吸納能力優秀的教師與學生加入團隊，設法增強團隊科研能力和合作能力，將教學與科研有機聯系[5]。由于高級宏觀經濟學課程涉及的范圍非常廣泛，不管是教師還是學生都需要在授課過程中大量學習新知識，一個良好的研究團隊能使團隊中成員對相關知識有更廣泛和深刻的了解，共同討論和研究也能使人受益匪淺。③針對教師知識更新速度問題，西部地區高校的經濟專業應該加大對外交流合作，積極派出相關教師與人才赴外學習深造，與國內外名校保持密切的聯系，學習他人長處，彌補不足。同時應該盡量保證學校外文期刊與中文核心期刊數據庫等更新及時，為教師和學生能及時獲得相關學科最新前沿理論提供有力保障。④教師在講授高級宏觀經濟學課程時，應該努力提高授課水平，力爭講課能夠深入淺出、舉一反三，知識點要落到實處，模型推導應該根據學生能力來決定詳盡程度，布置數量和難度適當的習題并及時講解，保證學生盡量掌握重要知識點。同時教師還應該形成自己獨特的講課風格，風趣幽默、娓娓而談或環環相扣的授課風格往往能使學生更清楚明白地掌握知識點，調動學生的積極性和主動性，對課程產生深入研究的興趣。
參考文獻
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[5]成新華.宏觀經濟學教學中研究性教學的探討[J].大學教育科學，2008（5）：53-56.
作者：王余丁 王俊芹 劉曉東
【摘 要】：大學生社會實踐是高等教育人才培養目標中的一種教學形式，是高校大學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，而大多數經濟類本科生囿于傳統教學模式參與機會較少。本文依據對河北農業大學267個經濟類本科生調查的數據資料，對2007-2010年學生參與農村社會經濟調查的效果進行了客觀評價，主要結論認為參加調查的學生的比沒有參加調查的學生對獨立承擔科研任務更有信心，增強了社會實踐能力，提升了綜合能力。
【關鍵詞】：經濟類本科生 農村社會經濟調查 效果評價
近年來，經濟類本科生就業市場嚴重不均衡，總量供過于求，局部供不應求。其原因是用人單位對大學生素質的要求也越來越高，畢業生本身綜合素質很難達到需求者的要求。由于傳統教育觀念的制約，我國多數院校的經濟類專業實踐教學模式單一僵化，與新世紀經濟發展對人才的要求極不協調，而今用人單位的“經驗門檻”已經成為學生就業的主要障礙。因此，要培養大量緊跟時代潮流，與經濟發展相適應的經濟管理人才，就必須加強經濟專業的實踐性教學。
一、經濟類本科生參與農村社會經濟調
查現狀
（一）研究對象
參與者為河北農業大學經濟貿易學院2007-2010年，162名本科生，其中132名在
校生和30名畢業生回訪，在校大學生包括大四學生30名、大三學生64名和大二學生38名。指導教師為經濟貿易學院的教師，其中教授6人、副教授7人、講師15人，博士以上學位的14人。
（二）經濟類本科生參與農村社會經濟
調查存在的問題
1.思想認識不夠。參與農村社會經濟調查的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態度。社會上許多部門對大學生社會實踐活動也不夠重視和支持，表現為虛于應付。
2.農村社會經濟調查投入不足。由于投入少，經費短缺，難以組織大規模的、長時期、持續地農村社會經濟調查。
3.缺乏有效的考評機制。對社會實踐的過程、參與人員的現實表現、取得的成果沒能進行科學的質與量的分析考評、給出成績和學分。沒有建立學生社會實踐成績檔案，將其與獎學金的評定、先進個人與先進集體的評選、團員民主評議、推優入黨、推薦免試研究生、推薦就業等掛鉤。
二、經濟類本科生參與農村社會經濟調
查現狀效果評價
（一）參與農村社會經濟調查是大學生社會實踐活動的有效形式
通過參與農村社會經濟調查，取得一定的成效，其中有13名學生公開發表科研學術論文；16篇論文獲得本科畢業論文優秀論文獎；5項課題參與省“挑戰杯”并獲一等獎2項、二等獎3項。
（二）參與者和非參與者對農村社會經濟調查的評價
評價采用自設的調查問卷，調查對象為162參與者和105非參與者，調查問卷共設11個問題，運用統計學方法進行數據處理，得出統計學結果(見表1)。結果顯示問卷中1、3、6、11題，參與者與非參與者的回答無差異(統計結果P>0.05)，這顯示大學生對于農村社會經濟調查的普遍意義有相同認識；而調查在體現科研課題研究的現實作用及效果的其他問題上則顯示出明顯的差異，這說明參與者對農村社會經濟調查效果更加認同，認為在參與中獲得了更多的知識，提升了綜合能力。
1.激發學生學習積極性。首先學生是因為興趣而參加農村社會經濟調查活動的，思想上是主動的，整個過程學生處于主動求知的狀態，重要的是這種狀態也帶到課堂學習中，將課題中遇到的疑惑或不解與課堂上的專業知識聯系起來，課堂上自然有了可問的話題，學生較以前愿意提問或答疑，課堂也活躍起來。
2.培養學生的科研意識。缺乏科研意識是目前大學生普遍存在的問題，課外社會調查就是要讓學生走入科研，在學習科研方法的同時感受科研的作用和魅力。問卷調查顯示參與者中53.7%將來有意愿從科研工作就充分說明了這一點。
3.提高學生的綜合能力。培養大學生的綜合能力是本科教育的重要目標之一。但目前大學的課程體系在課程設置、教學實施等方面仍然不能滿足學生能力培養的需求；此時課外社會實踐活動就成了提高大學生綜合能力的有效途徑。問卷調查56.2%的參與者認同。
4.對指導教師的科研教學起推動作用。
課外科研計劃為教師提供了開展科研的平臺，一方面教師可以根據自己的專業特點和已有的科研方向為學生定課題；另一方面教師在指導的過程中也是科研經驗的積累和磨練。
表1 參與者和非參與者問卷調查比較
三、完善經濟類本科生實踐教學體系的措施
1.完善大學生社會實踐的教學培養體系和計劃。提高認識，統一思想，學校領導和教師要統一思想，建立完善的社會實踐教學培養體系。
2.加強大學生社會實踐基地建設。大學生社會實踐基地是順利開展社會實踐活動的基本保障和重要載體。
3.增強社會實踐的針對性和時效性。創新大學生社會實踐內容、形式和載體，需建立一套完整的組織機構和實施程序。
4.完善大學生社會實踐考核評價機制。要把社會實踐納入正常教學計劃，要把它作為一門必修課，在規定學時、學分的基礎上，還要建立完善的社會實踐考核評價機制。
一、關于選題
1.選題要具有現實意義
選題要針對現實而言具有實用價值，判斷選題實用價值的重要標準就是看選題能否解“決現實問題”，能否解決當下經濟社會發展中遇到的重大理論問題和實踐問題，如如何提高企業經營管理水平、如何應對金融危機對各行業的沖擊、如何武漢城市圈兩型社會建設、縣域經濟中如何促進中小企業集群發展的問題、如何提高農業產業化水平等等。經濟管理類專業的學生應當把選題的現實意義放在第一位。
2.選題要具有學術意義
學生選題時要具有學術敏感性，要對與選題相關的研究動態有一定的了解。有時，你的選題具有較強的社會針對性，但本課題有很多學者進行了研究與探索，研究相對比較成熟，如果不能從新觀點、新方法、新材料、新角度等方面進行創新，就不具有什么學術價值。
選題一定要有“創意”，創新則有學術價值，無創新就沒有學術意義。創新的途徑有很多種選擇：
（1）找冷門。一般地域偏僻、社會底層的很多問題容易被人們忽視，研究較少，針對其展開研究是有意義的。如近幾年文學院的學生針對小地域方言進行選題研究，成效明顯。經濟類學生可以針對邊遠山區、少數民族地區、小城鎮等地區的經濟發展進行選題，也是很好的研究路徑。學生可以充分利用各種社會資源，利用自己對家鄉經濟發展比較了解，社會關系好的優勢展開調查研究，也能取得較好的研究效果。如“漢川馬口鎮棉紡織企業集群發展”“應城市石膏礦資源的開發與利用”“應城湯池文化營銷模式”等選題就比較好。
（2）延伸創新。冷門問題的研究一般研究資料較少，學生的能力和精力有限，完成選題研究的難度較大，很多學生不愿意在此方面進行選題。那么也可以針對熱門問題展開研究，這就要求學生大量閱讀相關研究資料，了解別人的研究成果，針對學術界研究比較薄弱的、有爭議的、研究不夠深入的方面進行延伸拓展，提出自己的見解、對策、方案，就是延伸創新。延伸創新對學生的資料占有量、總結提煉能力、創新思維能力有較高的要求。否則，就只能是“炒現飯”。1
（3）方法和視角創新。同一個選題，研究角度不同、研究方法不一樣，其結論有很大不同。比如關于“孝文化”的研究，就可以從文化學、教育學、政治學、法學、經濟學、文學、城市學等不同的學科角度進行選題研究。跨學科交叉研究是現在比較提倡、也是較易出成果的研究方法。
3.選題要難易適中
選題的難易程度主要是指選題的范圍大小、深淺程度、新穎程度等。
對于本科生而言，基本上是第一次寫論文，范圍太寬論點容易分散，整體架構難以把握，范圍太窄容易導致切入點過小、無新意、篇幅過短等問題。題目太深則學生知識能力達不到，難以完成課題研究。選題難度要控制在自己力所能及的范圍內，選題有一定的難度和挑戰性，經過努力可以完成。
二、關于開題報告
1.關于選題的目的和依據
選題研究的目的、依據就是要求選題者說明為什么要研究本課題，研究后要實現的目的是什么？一般從課題重要性、問題性和學術性三個方面來闡述。
重要性就是闡述你所要研究的選題涉及到的內容與經濟社會發展、對某個行業、某個企業、某個區域的經濟發展有什么樣的聯系、有什么影響、是否緊扣時展的主題。
問題性就是闡述你所研究的行業、產業、企業或者區域存在亟待解決的問題。研究者一定要有“問題意識”。如果不存在問題或者你發現不了問題，選題就沒有依據和價值，因為科學研究，特別是應用研究、對策研究就是要針對你所研究的領域存在的問題而提出對策和建議，提出新的思想和解決方案。
學術性一方面是指本課題的相關研究比較薄弱，研究好不夠深入、系統、全面，只有這樣，你才能找到自己的研究空間，才能有創新、有自己獨到的見解；另一方面，學術性是指你的研究角度和研究方法與別的學者有所不同。研究方法和視角的轉換也是一種創新。有的課題非常重要，也存在很多問題，但學術界長期關注，研究的非常系統深入，很難創新，那么你的研究就不具有學術價值。
只有比較系統闡述了課題研究的重要性、問題性、學術性，才能讓指導老師或者別的學者了解你的選題背景、現實針對性、學術上的創新性，才能認識到你的選題的目的和價值。
2.關于選題意義的闡述
一般闡述選題的意義可以從理論意義和實踐意義兩個方面展開。
闡述選題的理論意義對本科學生來說難度較大，一是學識積累還不夠厚實、對選題所屬學科或學科分支的內容體系、層次結構缺乏整體把握，無法將自己所研究的選題放到學科理論背景下進行定位。二是學術視野不夠寬廣，對學術界關于本課題研究進展缺乏全面了解和分析，無法把握自己的創新程度。經常出現學術界早已形成定論的東西，學生自以為是創新，甚至說是填補了某方面的空白。
所謂理論創新一般可以觀點新、材料新、方法和角度新三個方面理解。觀點新是指你是否引入了新概念、是否在別人研究的基礎上提出了新的見解、新的對策、新的方案。材料新是指在研究過程中采用的案例、數據等是不是最新穎的，是不是第一手的調研材料。方法和角度新是指你所采用的研究方法和分析角度、切入點與眾不同。學生如果能夠在以上三個方面中某個方面有所突破，選題就具備了一定的議論意義，就是對本學科理論發展進行了有益的探索。具體講，從理論上把握選題意義，就是說明選題研究與先前的研究相比較有什么創新和突破，選題研究對學科本身的發展有何促進作用和積極意義。
選題的實踐意義主要就是闡述選題的實際應用價值，就是說明選題研究的結果或結論對某行業、產業、企業或者某區域、某部門會產生什么樣的指導和借鑒作用，在什么層面上、在什么程度上對社會實踐產生積極影響。
3.研究現狀的闡述
“研究現狀”主要指兩種“現狀”：一是指選題的同類研究現狀；二是指選題的相關研究現狀。如“湖北省文化軟實力分析及發展對策研究”這個選題，凡是研究湖北省軟實力的就是同類研究，而研究別的區域或城市的軟實力的就是相關研究。
把握選題研究現狀要求研究者大范圍的資料閱讀和對與選題相關研究的長期關注。
研究動態的把握一般可以從三個方面進行歸納分析：一是歸納已有的定論：主要概括關于本課題已經產生了哪些有影響的、在一定范圍內得到認可的結論；二是認定研究范圍和研究深度：包括研究的起始時間、研究對象、研究領域以及研究的進展情況。三是審視研究方法：主要分析別的學者使用什么方法或從什么
角度研究本課題，比如比較法、歸納法、歷史研究法、實證研究法（調查研究）或者是從哪些學科角度在研究。
研究現狀綜述要注意的幾個問題：
1）整體布局要合理：一般按先國外后國內、先早期后當今、先同類后相關的順序進行；
2）述與評相結合：對學術界的觀點既要有闡述，同時要進行歸納、分析、點評，一般不要采取簡單列舉的方式；
3）標明出處：對引述的觀點要標明時間和出處；
4）權威性和經典型：引述的學術觀點是比較有影響力的觀點或獨創性的觀點。建議學生要注意學術觀點發表刊物的權威性以及作者自身的學術背景。
三、關于論文整體架構
規范的本科生學位論文一般由摘要、關鍵詞、緒論、正文、結語、參考文獻、后記等部分組成。
1. 摘要
是報告、論文的內容不加注釋和評論的簡短陳述。一般學術論文摘要可分為報道性摘要和指示性摘要兩大類。
報道性摘要又稱為資料性摘要或情報性摘要，他抽象出研究成果的核心內容，如研究結論、新見解、新發現等。
指示性摘要或曰簡介性摘要。就是扼要陳述研究的目的、主要論點、探討的范圍、研究結果或結論等。
本科畢業論文的摘要一般包括四個基本要素：
1）研究目的；2）研究意義；3）研究方法；4）基本觀點.
本科畢業論文摘要基本要求：
1）準確性：真實而準確地反映論文的基本觀點或核心內容；
2）簡潔性：凝練，避免引申與注解。
3）客觀性：采用第三人稱過去式，不進行自我評價。如“文章對??進行了研究”“作者指出了????”。
2. 關鍵詞：關鍵詞具有概括和指示功能。一般以3-5個詞語提示論文最主要論
點和文章的基本結構。
3.緒論
緒論也稱序論、導論、導語、導言等，是論文的開頭部分，其功能是為命題論證的展開做鋪墊或引導，主要陳述以下幾個問題：
第一，簡述研究的目的、意義；
第二，簡述與選題相關的研究現狀；
第三，說明本人的研究方法和角度；
第四，研究的基本思路和主要內容。
4.正文
正文也稱作本論，是論文的主干部分，命題的論證或問題的解決在本論部分進行。要注意各大小論點之間的邏輯關系，或并列或遞進，在結構上要有層次性、條理性，論證要有根有據，說理充分、緊扣論點（標題）。
5.結語
結語也稱結論，是論文的收束部分，其內容常常設涉及以下幾個方面：
第一，指明正文部分已經解決的問題，或者對正文進行高度抽象的概
括，點明主要創新觀點。
第二，說明自己的研究還未徹底解決的問題或者因時間、精力限制未曾
涉及的方面。
第三，對正文部分某一命題進行補充說明，但一般不再展開討論。
6.參考文獻
參考文獻一般由序號、作者、文獻名、文獻標識碼、出處、時間、起止頁碼等內容構成。參考文獻的寫作應注意以下幾個方面的問題：
1）對應性：如果引述了其他學者的觀點或資料，應在文中相應位置進行標注（上標），文尾參考文獻排列順序應與文中標注順序對應。
2）規范性：參考文獻應按規范寫作。例如
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3）權威性：參考文獻的權威性體現在時間上的時限性、作者的學術地位、
文獻發表刊物或出版社的權威性，反映出你的論文引證的資料或觀點是最新的、在當今學術界有影響力，以提高文章的論述力度。
關鍵詞：科研；教學；地方高校
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）10-0208-02
教育并不只是已有知識灌輸和管理，它的更深層次的涵義應該是發現、發掘和強化學生的創造潛力，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造精神，造就大批創新人才。本文結合自已近年來從事科研活動和多年來從事一線教學工作的實際，分析科研活動從理念上、形式上、內容上、手段上對教學的影響。
一、科研與教學概述
（一）科研
“科學研究是指為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作。”這是國家教育部給科研下的定義。美國資源委員會對科學研究的定義是：“科學研究工作是科學領域中的檢索和應用包括對已有知識的整理、統計以及對數據的搜集、編輯和分析研究工作。”而好的教學應該是通過啟發性的引導把枯燥的理論知識講解得活潑有趣，給學生更多的思考空間，對學生關愛熱情。在大學教育的定位上，老師應該是導學或助學的角色。因為大學的學習最重要的不是知識本身，而是獲取知識的能力，包括對知識的獲取、吸收、消化、運用等。
（二）科研與教學
教師從事科研活動不單能夠了解和把握本學科的最新發展，獲取國內外最新研究成果。而且能夠對已有知識進一步深入理解和研究，增加對知識的前瞻性和預見性。對經濟類學科而言科研活動一般應包括課題研究、撰寫和、出版專著等。教學則是由教學內容、教學形式、教學方法和教學手段，以及教學活動的延伸（課外學習、社會活動、科學研究）等構成。科研促進教學即是通過科研活動改善能夠提高教學質量的因素，克服和消除不利于教學質量提高的因素的過程。
二、科研改善了教學的基礎
（一）科研培育和鍛煉了教學隊伍
要搞好科研就需要有一支精干人隊伍。例如接到一個項目，就要有一個團隊去干，要考慮隊伍的結構成份，個人分工。通過這個項目的研制過程可以逐漸鍛煉出一支學科隊伍來，這對學科的建設的影響應該是非常積極的。
（二）科研提高了教師的素質
科研對教師素質有三個方面重要的影響：其一，科研培養了求真務實的學術作風。從科研內容的要求來看，作為課研成果的內容無論是課題、論文，還是專著都必須是觀點正確，資料真實準確。不能憑感覺，憑主觀猜測。所以，科研對教學來講可以培養教師嚴謹科學的教風。其二，科研造就了教師嚴謹的習慣。科研采用的方法一般有實證分析、規范分析，定性分析、定量分析，邏輯推理等方法。這些方法會潛移默化地應用在教學上，可以提高教學質量。其三，科研培養了勤奮上進的精神。科研工作無論是查閱資料、調查研究、學術討論，還是寫作完成都是一件需要付出大量勞動的事。
（三）科研增加了教學的經費
通過科研立項來獲得必要的研究經費，從而使該科研隊伍或學科隊伍獲得經濟上的保障。通過科研立項或者必要的經費支持，對穩定科研隊伍、從而加強學科隊伍建設也是必不可少的。一般而言，科研經費支出的內容有，資（下轉211頁）（上接208頁）料費：每完成一個課題都需要大量的資料，這些資料一般包括書籍、報紙、雜志復印、網上資料打印、光盤、其他資料等。儀器費：完成課題需要一些相關的器具，如優盤、移動硬盤等。交通費：課題完成過程中的交通費支出。會議費：需要參加課題座談、研討、成果交流、評獎等會議。調研費：進行調查研究過程中發生的各種費用。培訓費：參加一些與課題相關的培訓發生的費用。設備費：購買計算機、打印機、掃描儀等設備支出。在這些支出中有一些會形成教學上的硬件資源，如資料費、儀器費、購買計算機、打印機、掃描儀等設備支出等。
三、科研活動促進了教學工作
（一）科研更新了教學的內容
從教學的角度說，能力的培養需要一些教學環節和流程。對教學方式的改革，包括啟發式、互動式教學和全程性、多元化考核的改革應該是一個重要內容。著力培養學生終身受用的自學能力和質疑、探究、求解問題的能力和多方面的綜合素質。教師應該著力為學生自學提供一些指導、幫助，參考性的意見，而不是讓學生跟著老師走。課堂外的教學指導更為重要，教師應該通過提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業、論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度。只有從事大量科研活動的教師才有可能達到這樣的教學效果。
（二）科研升級教學的方法
科研活動可以從手段上影響教學工作。通過計算機操作完成課題，撰寫論文和專著，不單鍛煉了排版、打字等計算機的基本操作技術，而且一些復雜的制表、繪圖，甚至作課件的技術都會大幅提高，這些技術會被應用于現在代化教學手段中，對提高教學質量很有幫助。
（三）通過科研促進教學方式的改革
從經濟類學科科研角度看，一般流程是從承攬課題開始，通過調查研究、獲取資料、研究探討等，最終完成課題。然后將課題中需要探討、交流的內容通過期刊雜志發表，即學術論文。當對某領域的研究積累、沉淀到一定量的成果會出版專著。這一過程中，研究人員無論從知識積累量的方面還是質的方面，都是一個飛躍，這本身就是一探索教學改革的過程。同時，通過科研教師可能發現或者領悟到某種教學方式可能是過時了或不合時宜了，會根據你的科研的邏輯思維，提出一些更有利于學生接受知識、接受觀點、接受理論的一種簡捷明了的方式，從而達到以科研促教學的作用。
參考文獻：
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【摘要】高素質勞動者的培養主要由初中等職業教育承擔; 拔尖創新人才的培養主要由普通高等教育來完成; 而高等職業教育主要是培養數以千萬計的專門人才。由此可知， 高等職業教育的目標定位應定位于在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。
【關鍵詞】高素質勞動者的培養、由初中等職業教育承擔
【本頁關鍵詞】職稱、省級國家級期刊快速發表
【正文】
( 一) 目標定位: 我們知道， 人才隊伍可分為三大類: 一類是數以億計的高素質勞動者; 一類是數以千萬計的專門人才; 一類是一大批拔尖創新人才。高素質勞動者的培養主要由初中等職業教育承擔; 拔尖創新人才的培養主要由普通高等教育來完成; 而高等職業教育主要是培養數以千萬計的專門人才。由此可知， 高等職業教育的目標定位應定位于在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。要實現培養目標的準確定位， 高等職業院校必須克服辦學的浮躁心理和攀比心理， 不能過多地考慮“高等教育”而忽視“職業教育”， 不能沿用普通高等學校的辦學模式， 誤把高等職業教育辦成“本科的壓縮餅干”。我國高職教育的培養目標定位是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識， 更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的， 因此高職學生的畢業去向具有很強的基層性。例如， 經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力所在。
( 二) 方向定位: 高等職業教育在辦學方向上應把經濟發展對人才的需求作為辦學前提， 不能以普通高校傳統的學科型來組織教學， 而應突破傳統辦學模式， 按就業需要來設置專業， 組織教學。堅持面向市場以就業為導向的辦學方向。在課程體系構建上變縱向為橫向“即把縱向的按學科、分門類的課程變為橫向的以崗位能力為前提， 按照勞動過程需要而將各種課程重新組織成綜合化課程。在辦學模式上， 要以“訂單”為紐帶， 要與行業和企業緊密結合， 這是根本方向。要充分利用企業的設備優勢、資金優勢、人才優勢和技術優勢”實現高等職業教育的良性發展。
( 三) 層次定位: 職業教育有高等、中等、初等三個層次。不同層次的職業教育在辦學目標和方向上有所不同。高等職業教育屬職業教育的高層次， 它與中等職業教育相比， 在培養目標、培養模式上既有共同性， 又有層次上的差異。中等職業教育強調的是一技之長， 主要培養實用型、技能型、操作型人才。而高等職業教育強調培養應用型、管理型和高級技術型人才。高等職業教育是中等職業教育的延伸， 前者比后者的層次要高。從目前經濟社會發展的現實情況來看，高等職業教育應主要定位在專科層次。高等職業院校決不能兩眼向上， 盲目指望升格。
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