時間：2023-05-15 16:46:59
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課堂教學步驟范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【論文摘 要】模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。近年來，國內外學者和大學英語教師對模因論的研究為語言教學提供了一個全新的視角，人們學習語言的過程實際上可以理解為模因的不斷復制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個階段，將之與大學英語聽說課堂教學中的教學步驟相結合，從而提高大學英語聽說課堂的教學質量。
一、引 言
模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯性，提高英語聽說課堂教學的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現存認知因子，獨立發現模因；二是所呈現的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯
模因的生命周期規律告訴我們，語言學習必須經歷一個從接受再到產出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現有效的交際。根據模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入
在模因的同化階段，學生要發現模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。
2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出
當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固
課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創新
學生在短暫的課堂時間內掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創新思維，在活動中鞏固并創新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現實環境相結合，用能引起學生興趣的模因以適當的方式表現出來。
四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質量
1．豐富同化方式，進入學生的記憶。
動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現教育和教學目標的現場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。
2．反復觀看材料片段，強化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。
3．復述表達電影片段，加強傳輸。
在模因生命周期的表達階段，教師應創造形式多樣的語言模因輸出，通過結合具體的生活和現實環境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質量。
（1）復述內容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內容與具體的生活和現實環境相結合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料——電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而產生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創造性模仿，充實基礎模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內容后寫出自己的體會，充分的發散思維、創新思想，讓學生根據所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區》為例，毋庸置疑這是一部發人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態度，他體驗到了自己曾經所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態度就是對待自己的態度，終究會有自食其果的一天。
（2）發散思維寫作。發散思維寫作是指根據電影的結局，讓學生發揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉著直到畫面結束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。
五、結 論
模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。
參考文獻
1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學［j］.教育學術月刊，2010（2）
2 何自然、何雪林.模因論與社會語用［j］.現代外語，2003（2）
3 何自然.語言中的模因［j］.語言科學，2005（11）
4 何英玉、蔡金亭.應用語言學［m］.上海：上海外語教育出版社，2005
一、分步驟教學概述
分步驟教學的思想由來已久，但是真正得到運用卻是實施新課改、推行素質教育以后。所謂分步驟教學，就是指將教學目標、教學方案等劃分成幾個有遞進、并列等關系的階段或層次，依據各個階段和層次的不同情況、不同特點進行分步完成，通過完成各階段、層次的教學目標、教學方案來達到最終的教學目的，取得教學效果。
分步驟教學結合了現代的系統學思想，將每一章節的知識體系視為一個大系統，各小節的內容視為不同的子系統，各個子系統之間存在一定聯系。通過分步驟將各小節進行分類整合，依據知識內容的關聯性設計教學目標和教學方案，使得課堂教學內容由繁變簡，由多變少，增強了師生對知識的把握能力，從而用最少的時間和精力取得最佳的教學效果。
二、提高分步驟教學效果的方法
分步驟教學已經成為目前主要的教學方式，它將整個教學過程劃分為課前、課上和課后三個階段，針對不同的教學階段制定合理的教學措施，確保教學目標的順利達成。
（一）課前要充分準備，明確列出各階段的教學目標
課前準備是分步驟教學的起始階段，也是最重要的階段，課前準備的完善與否直接影響著課堂教學和課后訓練的效果。
1、明確教學目標。小學數學是數學的入門課程，教師一定要把握課堂教授內容的廣度和深度，明確的列出每次教學應該達到的知識目標和能力目標，制定切實可行的實現途徑，并將目標實現過程中的各個關鍵點逐一列出。
2、明確教學的重點和難點。明確了教學目標，就要針對每個教學目標存在的重點和難點進行分析，結合小學生的學習和接受能力，以及小學數學的知識特點，制定有效的教學方案，利用現代化的教學設施和多種教學方式，落實每一個教學目標。
（二）課上將知識和樂趣融入課堂教學
數學教學不只是知識的認知過程，也是一種樂趣的培養過程，這也是情感教學的由來原因之一。在分步驟教學的課堂授課階段，一定要重視知識和樂趣的相互柔和滲透，以取得事半功倍的教學效果。
1、營造寬松、愉悅的課堂氣氛。課堂上課最關鍵的是教學氣氛的營造，通過利用現代化的教學手段，比如情感教學、提問教學、互動教學等，結合計算機多媒體輔助教學技術，將抽象枯燥的數學知識形象化、多方式的講給學生，充分調動學生的好奇心和探索欲，營造寬松、愉悅的課堂氣氛。比如通過提問教學積極鼓勵學生提出自己發現的問題，不僅可以培養學生獨立思考的能力，還能讓課堂活躍起來，有助于集思廣益提高課堂教學效果；同時利用現代計算機輔助教學技術，將數學中的一些抽象知識形象的展示出來，有助于調動學生的好奇心，讓整個課堂充滿一種求知的樂趣在里面。
2、培養良好的師生關系。要取得課堂教學的高效率，良好的師生關系是必要的條件之一，也是分步驟教學課堂階段的關鍵所在。營造寬松、愉悅的的課堂氣氛只是方式，而培養良好的師生關系才是目的。教師一定放下高高在上的架子，走下講臺，積極的和學生們進行交流，融入到學生的世界，尤其是小學低年級的學生，年齡偏小，認知事物的方式與成人有明顯不同，良好的師生關系對于掌握學生的真實學習情況有著和總要意義。此外，不只是學習上的交流，在生活上老師也要對學生進行關心，從生活和學習上真心關心、體貼學生，做學生的知心朋友。
（三）課后訓練要與課堂緊密銜接
小學數學知識的系統性很強，和實際生活的聯系也很緊密，課后復習能夠加深學生對所學知識的印象，通過課后的訓練、總結，可以提升學生運用所學知識解決實際問題的能力，是分步驟教學不可或缺的一部分，不僅可以鞏固和發展課堂所學的數學知識，還可以開發學生的智力，提高學生的學習興趣，培養學生理論聯系實際的知識運用能力。
但是由于受到小學生思維能力和接受能力的限制，有些比較抽象的數學知識往往會分幾節課或者幾個學期來完成，這樣就更需要教師將課后的訓練和課堂的教學緊密聯系起來。根據課堂教學的而目標設置，制定有針對性的訓練題目，要求學生在規定時間內完成題目，再由老師對學生的答案進行分析，掌握學生的實際學習情況，以制定更加合理、完善的教學計劃和教學方案。
關鍵詞：初中數學：提問教學
中圖分類號：G633.6
古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。基于此，本文將從以下幾點展開探討：
一、提問一定要遵循著少而精的原則
隨著現代教育理念的發展，“滿堂灌”的教學模式也遭到越來越多的反對，同樣也不提倡“滿堂問”。課堂提問要避免走入一問到底的誤區，課堂提問的數量并不等于質量，提出來的問題低質且數量多反而教學效果越不理想。課堂提問的成功與否，要看提問是否引起了學生探索的欲望，是否有利于學生的思維發展，是否讓學生學到了分析問題的觀點和方法。即便是好的提問，也不能過多，太多必然會使學生產生疲勞感，挫傷學生們的興致，進而也會影響學習效果。因此，做到課堂提問少而精，就需要抓住數學知識的關鍵和本質，找準設問點，在關鍵和該設疑之處設計問題，并且能用一個問題的就堅決不提兩個問題，能直插主題的就不要繞彎子，言簡意賅，堅決克服一堂皆問的低效提問方式，從而提高課堂提問的有效性。
二、講究新穎巧妙
在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。
例如，在學習完《同類項》內容后，在課后小結時，教師不要按照常規提問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，可先巧妙舉例“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪？”。學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學生們充分發揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設計問題后提問，大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。
三、設計問題要有助于雙基訓練
初中數學的某些知識，是整個中學數學的基礎，許多重要的數學知識點，都是在初中階段產生和形成的。中差生對數學知識的理解，往往只停留在表面上，對解題方法的掌握，常常表現為盲目的機械的效仿，因此問題設計應注意，使學生牢固掌握基礎知識，獲得基本技能，只有這樣，才可能運用自如，觸類旁通。
例如，在講解“一元二次方程”時，設計問題：
第一，什么叫一元一次方程？
第二，等式有哪些性質？
第三，一元一次方程的解法步驟有哪些？設計這三個問題目的是鞏固基礎知識，依據舊知識找出本節學習內容的方法，從中獲得一定技能。
四、由淺入深，展開發散性提問
部分初中數學教師在課堂中有“下猛藥”的提問習慣，這多數是源于對學生整體水平認知的缺乏.學生水平參差不齊，一步到位的問題會過度提高問題的難度，使得部分學生逐漸失去能夠獨自解決問題的信心，不利于教學活動的進行。對于初中數學的教學更是如此，學生基礎尚且薄弱，過高的臺階久而久之便會使學生失去學習的興趣。利用由淺入深的發散性提問方式，一方面可以引導學生逐步發現和理解相關知識點，另一方面還助力于學生發散思維。例如，在教學“二次函數”與“一元二次方程”的相關內容時，可先提出這樣一個問題：請分析“二次函數”與“一元二次方程”的概念。這時，學生就要分別就“二次函數”和“一元二次方程”的概念以及各自的特點進行分析。之后教師可以提問：請分析“二次函數”與“一元二次方程”的區別，從二者的異同中探析兩者的關聯。可見，一個問題可連帶出很多知識點，不僅能助力于學生加深記憶，還能助力于學生探索精神的激發。
五、掌握提問的控制技巧，提高提問的教學效益
在數學教學中，很多教師粗效提問、隨意提問，不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學目標的情況。如何才能改變這種狀況呢？作為教師就必須掌握提問的控制技巧。問題的難度要適中，能面向全體學生，問題只有稍高于學生實際水平，才能激發學生思維。也要控制提問次數。由于初中生的心理發展狀況決定， 初中生的注意力和“興奮點”不可能持續較長或很長時間，因此，教師的提問次數應保持在一定的范圍內。此外，也要控制提問的節奏，對于提高教學效果的作用也是比較明顯的。例如，一項研究結果表明，如果在教師提問后，留給學生大約三秒鐘的思考時間，就會得到更好的課堂教學效果。
綜上所述，課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，也是不可或缺的課堂組織形式，得到廣大教師的普遍認同。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識只有與豐富的社會生活相結合，才能變得更加鮮活起來，只有經過自己的親身實踐才能變得豐滿、深刻。純數學問題一旦移到實際生活環境中去解決，學生的學習興趣也會空前高漲，解決問題的能力也必定會超乎預期的想象。
參考文獻
【關鍵詞】小學英語；生活；任務；活動
以學生英語學習認知需要建構豐富多彩的課堂情境，鼓勵學生在具有開放性和多樣化的學習過程中主動融入課堂，一方面，能夠起到活化資源的作用，讓學生在廣泛接觸多彩課程內容基礎上增強學習的激情和主動性；另一方面，幫助學生圍繞問題深入探究，幫助他們在目標明確和任務具體的探知中獲得知識技能。走好課堂教學的每一步，引導學生在自覺參學中發現問題，更利于他們提高問題探究綜合運用能力。
一、從生活中篩選素材，豐富內容
讓學生接受英語首先應該引起他們的學習興趣，應該從他們熟悉的學習環境和資源中選擇他們認同度較高的素材。以生活為切入口，幫助學生認識英語對打開他們的視野和思維必將起到推動促進作用，讓他們帶著新鮮和激情主動融進課堂。
以現實生活為基礎設置相應的學習內容，讓學生在主動拓展運用中深化理解和積極運用，是他們學習英語不可缺少的體驗。如，在譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學中，結合“have a fun holiday”表達主題，可要求學生圍繞自己感興趣的假日，就“What are you going to do on your holiday？”“Where did you go to visit on your holiday？”等問題進行主動表達，讓他們能夠結合文本素材內容進行主動深入學習探究。帶著這樣的認知感悟，讓學生從自身生活中挖掘學習素材內容，利于他們在豐富學習素材的過程中主動走進課堂，以此來吸引他們學習的注意力和集中力。
從學生熟悉的生活內容中篩選挖掘相應的素材，能幫助學生感受到英語學習就在身邊的同時，便于他們形成更為豐富的感知體驗。多從學生關注的熱點和重點出發，引導他們就自己身邊中相關事例主動表達和描述，給他們更多的學習機會，讓他們能真正感受到英語教學的開放性和生活化。
二、以任務探學為核心，活化認知
學生是課堂教學 永遠不變的主角，理應給他們更多的參與運用的機會，讓他們能夠在自由交流和積極表達中增強理解體驗。運用任務探學引導學生主動表達交際，能幫助他們有效識記運用課程知識，形成更多的有意義記憶內容。
運用任務探學活化教學過程，幫助學生在暢言中相互學習借鑒，能使得課程內容更有誘惑力。如，在英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學中，結合“make fruit salad”，不妨引導學生運用同桌交流的形式，就“Which fruit do you like best？”相互交流，讓他們在主動暢言的過程中了解有關水果。同時，可要求學生就“How are you going to make fruit salad？”進行小組討論，讓他們能夠就相關的問題進行主動交流，幫助他們走出依賴教師講解的單一學習模式。針對任務探學過程，教師可建議學生主動帶上兩個左右的水果，以小組為單位展示做水果沙拉的過程，并鼓勵他們能夠運用簡單英語進行介紹。
結合學生認知能力差異，多給他們設置相應的探學任務，讓他們能夠就自己感興趣的內容主動表達，給他們自由表達的空間。設計的問題在體現多樣化的基礎上應該突出差異性，讓所有的學生都能主動參與。多支持學生討論、爭辯、演說，讓他們能夠在主動拓展延伸的過程中強化理解感悟。
三、用情景活動作補充，深化語用
給學生創設相應的情境，讓他們在主動參與模擬表演的過程中強化交流，能使得課程內容更有趣味性和開放性。學生參與情景活動，讓課堂在充滿生機活力的過程中發揮學生的主觀能動性，讓他們在主動參與的過程中靈活運用相關知識。
圍繞實踐活動來豐富教學，是對課堂教學的有益補充和嘗試。如，在年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，結合“The animals are our good friend ”表達主題，不妨建議學生以手抄畫報的形式，從互聯網、報刊雜志等資源中就“My favorite animal”摘錄出相關的素材，并將學生的手抄畫報在教室四周的墻壁上展覽。同時，可要求學生扮演自己最喜歡的小動物，圍繞“What do you want to say the human？”幫助同學們深入理解編者所描述的相關內容含義。
借助實踐活動來豐富課程資源和過程，能讓學生在身臨其境的參與過程中找到更多有意義的學習內容，讓他們能夠自由表達心里感知。多為學生創設良好的互動交流情境，幫助他們在主動栩栩如生的環境中自主表達，給他們語言綜合表達運用機會。
如前所言，走好課堂教學每一步，讓學生在找到學習要點基礎上主動靈活調整相關策略，利于學生在實踐運用中獲得真實體驗，提高語言表達綜合語用技能。圍繞活化課程資源，多給學生協作互動機會，幫助他們在情景活動運用中深化理解感知，定能使得課堂教學更有深度和廣度，提高課堂教學有效性。
【參考文獻】
[1]寇澤云.英語課堂教學過程有效優化策略探微[J].校園英語，2014（13）
教育教學改革的重點是課堂教學改革。課堂教學改革是保證教學教質量的關鍵，也是實現人才培養的重要渠道。課堂教學改革應當遵循以下原則：
1.讓學生成為課堂的“主角”。學生作為學習活動的主體，課堂是主要環境，教師不應當作為獨角或主角，老師應當理解科學的學習過程，用互動討論來代替獨自講述，用知識點爭論取代傳統課堂提問，讓學生在輕松快樂的環境中主動學習。
2.改變傳統的教學模式。教師要改變原有的授課方式，學生要改變傳統的聽課學習，依照科學的新教育理論，培養新的教學模式。
3.研究科學的指導學習過程。重點明確預習、講解與互動的三個環節。做到預習充分，講解詳細完整，有效互動。教師設計講述內容和方式優先，指導學習活動方式在后；有效組織學生學習活動優先，具體行為方式控制隨后。學生預習充分有效，針對全體講解詳細完整，教師與學生互動及時，學生在教師的指導下主動學習。
4.充分信任學生。學生能力和基礎存在差異，教師的應當因人施教，啟迪學生的思想，發掘學生的潛能。同時教師應當喜愛學生不能過多的抱怨，把灌輸式教學轉換為自助式教學，使每個學生按個人的需求主動學習。
二、課堂教學改革的目標
課堂教學改革始終堅持依據教材，把學生當成學習主角，通過實踐性訓練來培養學生的創新精神和實踐能力。教師應當把課堂教學模式變為獨立性強教學效率高的學習場所，能夠在課堂中加大互動環節，這種互動表現為學生之間的互動和教師與學生之間的互動。教師能夠將知識內容與學生的個人興趣及個人主要動機結合起來，在課堂教學中突出學生的綜合素質能力培養，把開發學生的思維方式作為主要目的，對每一位學生進行定制化實施教學過程。
三、課堂教學的現狀與問題
1.教師把學習的重點全部放在如何講授，并沒有關注學生如何組織學習行為。學生始終被老師牽著鼻子，而不能主動的學習，更不能探索式探究式的學習，同時不具有團隊協作學習的綜合能力。學生始終圍著老師的教學方式，并且習慣被動學習。學生喪失了主體的思維能力和分析能力，綜合素質得不到提高。
2.教師普遍忽視激發學生的情感。教師只注重知識內容，忽略了教學的生成性以及學生差異性，只關注書本而不關注人性，缺乏對學生的各方面情感的激發，學生綜合能力不能得到有效提高。課堂教學方式和知識目標都只關注了基本技能，缺乏綜合聯系，對于研究學習的過程、學習的方法、學習的習慣、學習的興趣都很少關注。教學的目的忽視了能力、方法、情感激發和價值導向。
3.教師對于教學內容流于表面，只關注教材卻忽視了專業知識的發展方向。教學重點就內容而內容，而不是揭示知識的形成規律。學生應當通過感受—提煉—實踐的三個過程去發現知識的真諦，掌握知識的規律。學生應當在主動發現知識掌握知識的過程中使思維得到訓練，培養綜合能力。
4.教師的教學交流重形式，沒有發揮集體智慧。教學研究內容及教學交流沒有觸及到如何教和為什么要如此教。提高教學質量，只注重滿堂灌，老師主動教得苦，學生被動學得苦。
四、課堂教學模式三階段八步驟
1.探索三階段八步驟課堂教學方法。此模式分為三階段：主動獨立學習、討論交流、鞏固實踐。八個環節：1.創造設計教學環境；2.主動出示學習目標；3.傳授學生獨立自學方法；4.激發學生自主學習熱情；5.檢測學生自學的學習效果；6.教師對重點知識點撥精講；7.課堂教學內容及知識點鞏固實踐；8.教學總結提升學生綜合能力。2.課堂教學中對于教師應當運用多媒體及現代化教育教學技術支持課堂教學，提高課堂教學效率。學生對于運用新媒體與學科知識內容結合會產生濃厚興趣。針對于不同學科的特點教師可以結合新媒體技術來擴展知識的表現方式，同時能夠將知識點整合，利用新方法新途徑來進行輔助教學。
五、結論
教學改革的實施過程，首先靠轉變固有的傳統教學觀念，其次靠教師自覺實踐科學的教學方法，再次靠教師教學活動中的示范和引領，最后靠科學的教育教學活動的積極推動。
1.轉變固有的傳統教學觀念：積極推動課堂教學教育改革，首先需要打破固有思維模式。倘若沒有先進的科學的教學教育理念，就不可能有科學的教學實踐。
2.自覺實踐科學的教學方法：課堂教改的主體是一線教師，所以在轉變觀念的前提下，自覺實踐科學的教學方法是推進課堂教改的關鍵所在。
3.教學活動中的示范和引領：在自覺實踐科學的教學方法基礎之上，進行教學活動的示范和引領是推進課堂教改的快車道。
【關鍵詞】情境，探究，交流，實踐，評價。
小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。我在教學中運用的基本模式是：創設情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結。
一、創設情境
學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。
二、自主探究
所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。
三、合作交流
合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。
四、實踐應用
《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。
關鍵詞： 小組合作學習 合理分組 合理評價 學習內容
《英語課程標準》指出：英語教學必須培養學生的合作能力和團隊精神。實踐證明，無論是在學生語言能力的提高上，還是在學生人格的塑造上，小組合作學習都是一條優化外語教學的有效途徑。在教學實踐中嘗試小組合作學習，充分發揮學生學習主動性，會收到良好的教學效果。
一、小組合作學習的原則
合作學習小組不同于班級授課制，它會使競爭環境轉向合作環境，組內每個成員都有展現自己能力的機會。我在實踐中總結得出教學應遵循以下四個原則，能達到比較理想的效果。
1.自愿原則。首先可以考慮學生的性別自愿，特別是高年級的學生，性別觀念在他們之間初步表現明顯，為了達到目的，最好讓他們自愿選擇搭檔。
2.成員互補原則。小組合作學習要實現互相提高，首先要實現學習水平的互補，最好要一對一地互補，讓他們在小組內有較多時間和空間的合作；其次是性格的互補。實踐表明，讓性格外向與性格內向的學生進行搭配，性格活潑小組和性格孤僻的小組合作，才能實現合作的順利進行。
3.人數要少原則。實踐證明，合作學習應該以2―4人每小組為宜。對于優等生與學習困難的學生來說，應該以2人小組進行，實現一幫一的效果；對于優等生與中等生的合作，可以以3、4人小組進行，以便實現互助。
二、小組合作學習的實施步驟
在實際教學中，一般將小組合作分為目標描述、劃分小組、確定職務、設定規則、開展合作五個步驟進行。
1.目標描述。目標的設定是開展小組合作的基本前提，只有目標明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。因此，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生選擇適合自己的學習策略，逐步提高自我調整學習策略的能力。
2.劃分小組。傳統的英語課堂中那種單一的“教師―學生”的交流方式，在一定程度上限制了學生語言能力的發展，將學生劃分小組，無疑是促進學生多向交流的一種好方法。
3.確定職務。確定職務，明確職責，是促進小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工合作。一般應分配以下職務：小組長，常由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小教師的角色；副組長，常由活潑好動的學生擔任，負責小組紀律的維持。
三、小組合作學習的內容
1.課前合作預習。在大部分學生的觀念中，預習是語數這類主科應做的工作，他們也許根本不重視教師布置的這一任務。也有這樣一部分學生，他們嘗試著認真預習，然而往往力不從心，不會讀的單詞、理解不了的句子是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮。中國有句古話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，但是集體的力量是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……在學生二至四人開展合作預習后，會取得顯著的效果。讓學生開展合作預習，不僅能提高課堂教學效率，還能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強學習英語的自信心。
2.課堂合作學習。學生有了參與學習的熱情，還需要有合作學習的活動。因此，教師需要在課堂的設計上下工夫，引導學生在相互合作中學習，共同提高語言交流能力。
（1）小組會話。培養學生交流能力的關鍵在于充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，增加口頭操練量。為此，在教學過程中可進行小組會話，會話可以是同桌之間、小組之間、師生之間的會話等，方法以輪流說、派代表說、搶和快速反應等。在教學中，我常常讓學生用所學的日常用語進行操練。例如，在學習了“May I come in？”“Come in，please！”的對話后，我讓同桌相互對話，輪流進行，看哪一組說得又快又好。通過這種對話活動，不僅能增加口頭操練量，使每個學生都開口操練，達到互通信息的目的，而且有利于提高學生的自覺參與意識和競爭意識，同時還培養他們合作的能力。
（2）情景對話。教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教具或問題、故事，為學生創設情境進行會話，使他們身臨其境，說者言而有物、言而有趣，聽者聞有所得。提供的情境可用給予提示，根據情境中人物數量的多少，可讓2―4個學生同時進行。一般可給學生幾分鐘時間編對話，然后進行對話表演。通過這種情景表演，讓學生在編、說、演的合作中提高英語口語表達能力，學生十分感興趣。
（3）競賽活動。青少年有爭強好勝的心理，教師只要把競賽機制引入課堂，整個課堂氣氛就肯定會活躍起來。因此，教師可設計合作性競賽，讓學生通過彼此合作，取得勝利。競賽形式有：小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽。例如，在教單詞時，可請組中成員一對一，最后看小組得分，哪一組說對的單詞最多就獲勝。
3.課后合作復習。學習語言就是為了使用，課上的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必需的。
（1）復習單詞。讓學生五至六人為一組，復習四會單詞，采用開火車式的方法：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下的幾個人集體說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三會單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾個人搶說單詞讀音，一輪十次搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。
關鍵詞：任務 過程 步驟 注意
現代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。但在中等職業學校《電子線路》的實際教學中，由于班級人數較多，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式，學生只能被動地聽、抄、背、練，被老師牽著走，而沒有積極思考、發問、質疑的機會。為改變中等職業學校《電子線路》課堂教學的現狀，我認為我們的課堂教學改革，有必要采用以培養學生綜合運用知識能力為總體目標的教學方式――任務型教學。
一、任務型課堂教學過程
根據學習任務的三要素，即任務目標、信息輸入和活動，可以將課堂教學分為四個步驟：即交代任務目標、材料輸入、合作活動和任務評價。
在課堂教學一開始就應該向學生明確展示教學任務，教師在布置任務時指令要清晰，要讓學生心中有數。這樣有利于保持學生的學習興趣，使學生的注意力集中在任務的完成上，體現任務的真實性。
輸入是指學生接收所給定的任務方面的信息。教師要精心設計一個意思明了的情境，努力使自己成為示范表演者。輸入的內容要以本節課的具體教學目標和內容為基礎，充分展示教師的引導才能，以此來引起學生對新信息的注意，并產生學習新知識的動機。
在學習、理解課堂重要知識點的基礎上，學生參與到任務中來，以小組的形式進行合作。教師必須充分利用教學資源，精心設計各種任務，鼓勵學生主動參與，探究發現，大膽表達，交流合作，輕松地完成教學任務。
交流活動完成之后，要對任務結果進行評價。評價不應只著眼于知識獲得多少，應特別關注學生的水平是否有所提高，參與學習的態度是否積極主動，情感是否有所變化，學習過程的創造性如何，是否有獨到的見解等。
尤其要注意，課堂任務的設計是多層次的。一般遵循從理解為主的活動過渡到有控制端產出活動，最后到具有現實意義的設計活動這一過程。對于《電子線路》這門課應遵循先基本知識點、實例后應用、設計的順序，使教學階梯式地向前推進。同時，任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使與之相應的學生容易達到，保證學生的參與率。
二、任務設計在中職《電子線路》教學中的實施步驟
1 創設問題情境
興趣是動力。各種富有創意的課前導入活動設計能極大地提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。如以組合邏輯電路的設計為例，在這一環節中提出學校目前進行得如火如荼的活動“校園十佳歌手大賽”，有三名評委。以少數服從多數的原則判定選手能否通過選拔。請你們為學校設計一個電路能夠體現評委判定和選手是否過關之間的邏輯關系。學生對這一活動比較感興趣，開始在腦中進行思考了。
2 引導學生理解任務
向學生布置任務后，說明本環節的目標，教師指導學生帶著問題進行討論，圍繞目標解決問題。比如對于上述“校園十佳歌手大賽”的例子，教師可以向學生提這樣的問題：根據實際邏輯問題我們需要列出邏輯函數式，依據什么來列?列出函數式后為了使邏輯圖更為簡潔，還需進行哪一步驟?教師在設計本環節的問題時，應有意識地涉及到解決問題的步驟。通過這些形式的設計來訓練他們短時列框架解決問題的能力，多角度訓練思維的變通性。
3 師生合作完成任務
這時教師的任務是帶著知識要點、疑難點進行講解。本環節要注意以培養學生設計能力為第一，學習新的知識為第二。具體做法還是以任務為中心進行整體教學。首先由實際邏輯問題列寫真值表，用A、B、c表示三名評委，用Y表示結果。狀態賦值如下：對于變量A、B、C，1表示同意，O表示不同意；對于函數Y，1表示通過，O表示不通過。要求學生集體完成真值表，教師引導由真值表列出邏輯函數表達式，最后讓學生化簡表達式，畫出邏輯圖，可以請幾個學生同時板書化簡，選取最簡表達式，培養學生的最優化原則。任務完成后，進行知識拓展：①用以實現組成該邏輯圖；②若有人想投機倒把，如何改裝可以任意遙控改變輸出結果；在想投機倒把時用遙控器把遙控端的信號變為1。分組討論進行，得出結論，讓小組代表們各抒己見，教師加以指正和改進。由該任務總結出組合邏輯電路的設計步驟和方法。
4 小組合作完成新任務
為了讓學生對本堂課所講知識點能進一步地鞏固和提高，培養學生的創新和合作能力，再設計新任務讓小組合作完成。例如在師生共同完成“校園十佳歌手大賽”任務之后，再布置一個新任務讓小組成員們獨立完成：設計一個樓上樓下開關的控制邏輯電路來控制樓梯上的路燈。在上樓前，用樓下的開關打開電燈，上樓后，用樓上的開關滅電燈；或者下樓前，用樓上的開關打開電燈，下樓后，用樓下的開關關滅電燈。要求：①完成電路的設計及電路驗證；②有能力的同學可嘗試進行三個樓梯開關控制燈的電路設計。學生可能有不同的討論結果，教師再一一加以指正和講解。
5 進行任務評價
任務的評價是任務型教學的最后環節。評價的根本目的是為了學生的成長與發展，體現人文關懷。評價應突出發展與變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度。通過恰當的評價，才能使學生體驗進步與成功，對自己的學習過程進行反思和調控，從而促進學生綜合運用知識能力的全面發展。
隨著評價的結束，一項任務也就順利完成了。通過這些任務，學生不僅能完成設計，而且能獲得知識，獲得情感體驗，培養了創造能力，提高了自身素質。
三、在設計任務型教學活動時應注意的問題
1 教師要營造良好的課(下轉59版)堂教學氛圍，建立民主平等的師生關系。
2 教師要讓學生明白任務的性質和目的，交待任務要清楚，并讓學生明白完成任務的方法，任務的難度要適當，讓學生真正參與到學習中來。
3 任務的焦點是解決某個實際問題，這一問題和現實生活有某種聯系。
4 任務的設計和執行應注意任務的完成，任務完成的結果才是評價任務是否成功的標準。
【關鍵詞】教學內容 教學方法 教學步驟 練習時間
隨著計算機課程的開設，也出現了許多值得計算機教師去思考、去探索的問題，其中，如何提高計算機操作課堂教學效果就值得眾多計算機教師去努力探索。雖然“向40分鐘要質量，提高課堂教學效果”，一直都是我們教師努力探索的目標，但是，計算機學科和其他學科相比，存在著很大的差別，它是一門實踐性較強的學科；一節課內要使學生盡可能學到更多的計算機知識，操作熟練，需要教師花費一翻心血，尋找使每節課達到最佳效果的有效途徑，因此說這一課題，值得計算機教師努力探索。我覺得應從下面幾個方面來提高計算機操作課的教學效果。
一、確定適當的教學內容
如何才能使學生學到新知識，新技術，能學以致用，教學內容的確定就顯得尤為重要。我認為操作課教學內容的確定，應以學生現有的計算機知識為基礎，并根據學校現有的計算機設備實際情況而確定。另外，教學內容要層次分明，既符合知識的邏輯順序，又符合學生的認知規律，由淺到深，循序漸進，各任務間要緊湊協調，過渡自然，一個操作接一個操作，從而使學生注意力集中，眼、耳、口、手、腦始終處于積極狀態，也只有這樣，才能很好地、高質量地完成該節課的任務。
二、選擇恰當的教學方法
計算機操作課是一門操作性較強的學科，選擇合適的教學方法，將對教師的教，學生的學都起到事半功倍的作用。
第一，教法選擇應體現教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。教師主導作用即教師通過認真編制操作任務、演示、重點輔導。最后，使學生通過自己的學習及不斷地練習，能獨立完成有關操作并享受自己操作成功的喜悅心情，這樣一定能達到最佳效果。
第二，教法選擇應注意激發興趣，調動學生的學習積極性。計算機操作課是有趣、好玩的，但是要做到使自己的操作技能技巧達到熟練程度，能夠運用自如，那就不是一件有趣、好玩、容易的事情了，學生常常因自己的計算機知識欠缺，操作不夠熟練，無法上升到更高層次或者無法進行創新，從而逐漸失去興趣，產生厭學現象。因此，教師在教法的選擇上應注意激發興趣。常言道：學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最旺，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教法的選擇、運用，必須有利于激發興趣、穩定興趣、發展興趣。
第三，教法選擇應注意自學能力的培養。計算機技術迅速發展，一種操作系統和一種軟件應用的知識可以享用一生的時代已經過去，在學校學到的知識又十分有限，因此只有通過自己不斷地學習、不斷地進取，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求教師在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養學生的自學能力。
三、選擇合適的教學步驟
計算機操作課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致時間浪費，學生學不到知識的結果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。
教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環節銜接自然，協調有序，有機結合，渾然一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節。而有部分教師對教學步驟的設計不夠重視，導致上課時松散不緊湊，浪費時間，學生練習也沒有連貫性，最終達不到預期的目標。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的樣板。
四、安排充足的練習時間
計算機操作課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。如果教師在授課過程中只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好像掌握了而課后全部忘記的結果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的練習時間，勇于嘗試，同時教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
總之，提高信息技術操作課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷探索，勇于開拓，勇于創新，定會尋找出一條既符合實際又有效的途徑，讓學生在有限的時間內學到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。
參考文獻：
[1]鐘啟泉,張華.課程與教學論(第1版)[M].上海教育出版社.2003.
