時間：2023-05-15 16:47:08
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1土木工程專業畢業設計模式探索
目前,多數高校由于畢業設計管理與制度方面存在問題,對土木工程專業本科生畢業設計成果的質量水平要求偏低,致使土木工程專業本科生畢業設計中存在的相關矛盾不能得到有效解決,畢業設計對學生的巨大鍛煉作用也沒有真正體現出來.基于近3年來針對高校土木工程專業本科生畢業設計工作的大量調查與研究,結合多年來土木工程專業本科生畢業設計工作的指導實踐,認為可以從畢業設計前期準備、畢業設計的題目規劃與選題、畢業設計指導和畢業設計管理與監督4個方面對高校土木工程專業本科生的畢業設計工作進行模式構建,全面提高高校土木工程專業本科生的畢業設計質量.
1．1畢業設計前期準備
工程設計理念、專業知識和國內外相關工程設計素材是影響高校土木工程專業本科生畢業設計成果質量的關鍵因素.在畢業設計制度層面上規定參與畢業設計工作的指導教師要切實圍繞著這些關鍵因素,開展有針對性的畢業設計項目設計的相關調研活動,并從中獲得與當前國內外先進的土木工程設計理念和設計成果相適應的一系列初步畢業設計項目.同時組織召開畢業設計項目設計研討會,為指導教師開展初步畢業設計項目的研討與相互交流提供場所和機會.通過研討與相互交流,指導教師在畢業設計開始前必須拿出滿足數量和質量要求的畢業設計項目以備院、系畢業設計管理組審核.審核通過的指導教師方可獲批進入畢業設計指導教師隊伍.
1．2畢業設計的題目規劃與選題
1．2．1畢業設計的項目規劃
土木工程專業本科畢業生對自己的畢業設計項目都心存期望,都想基于自己的專長來選擇自己喜愛做的畢業設計項目.因此,在畢業設計項目的規劃階段,指導教師要牢牢抓住能切實體現對學生基本知識的應用、專業技能訓練和創新能力的培養方面項目的設計,在畢業設計項目的設計上照顧到不同層次與水平的學生,在立足于體現對學生基本知識應用和專業設計技能訓練的同時,為每位畢業設計學生的個性發揮創造條件[4G7].畢業設計項目規劃包括:(1)畢業設計項目的類型規劃.依據土木工程設計的特點,結合針對土木工程專業本科生所學專業知識進行訓練與創新培養的要求,可將畢業設計項目類型設置為“基本訓練型”和“基本訓練＋創新培養型”2個基本類型.(2)項目的難度規劃.可規劃為“單一結構形式項目”,是以訓練本科生的基本設計素養與設計技能為目標的項目,對應于“基本訓練型”,以及“組合結構形式項目”,是在訓練本科生基本設計素養與設計技能的同時,又使其創新能力得到提高為目標的項目,對應于“基本訓練＋創新培養型”.(3)項目的數量規劃.可依據學校關于每位指導教師所帶畢業設計學生的額定人數加2作為畢業設計項目數量.
1．2．2學生選題
畢業設計學生通過專業主任指派給指導教師,一位指導教師可指導8~12名學生,這些學生共同圍繞一個工程設計項目進行畢業設計,但每位學生又各自獨立完成工程設計項目中的一部分(又稱一項目多生),這是目前多數高校土木工程專業本科生的畢業設計模式.“一項目多生”雖然便于指導教師在整個畢業設計過程中開展指導工作、增強畢業設計學生的團體與合作精神,但無法體現學生的自主性、愛好與興趣,因此無法實現對學生創新能力的培養.考慮到土木工程專業畢業設計學生的個性發揮,部分高校開辟了學生可在3位指導教師提供的畢業設計項目中同時選擇1個畢業設計項目(又稱一項目一生的師生互選).這一畢業設計模式不僅給予了學生針對指導教師和畢業設計項目的充分自主選擇權,也給予了指導教師針對報名學生的自主選擇權,實現了充分尊重學生愛好與興趣的師生雙向選擇,為培養學生的創新能力創造了條件.這樣的畢業設計模式不僅可以充分調動每位畢業設計學生的個性與創造力,而且也充分激發了指導教師的指導積極性.
1．3畢業設計指導
在土木工程專業本科生的畢業設計全過程中,指導教師與畢業設計學生間的設計理念與設計方法的互動交流對完善學生的設計理念和培養學生的創新思想至關重要.如果要保質保量地達到土木工程專業本科生畢業設計的教學目標,就必須建立一支為人師表、責任心強、工程背景深厚和創新能力強的指導教師隊伍[8].指導教師在指導方式上既要注重畢業設計形式上的實戰性,又要切實做到設計內容上的創新性.指導教師應針對畢業設計資料的收集、設計方案的形成、畢業設計計算與工程圖繪制注意事項、設計說明的撰寫,為學生提供“問題與解決方法”互動交流,切實解決畢業設計學生心中的疑惑.同時,指導教師要注意去除“放鴨式”和“保姆式”這些過去常見的指導陋習,營造創新性畢業設計環境[9G10].
1．4畢業設計管理與監督
1．4．1管理模式構建
目前,多數高校土木工程專業本科生的畢業設計過程在形式上表現為:指導教師針對選擇自己畢業設計項目學生下達與設計項目相對應的畢業設計任務書,然后是開題報告、文獻綜述、外文翻譯、計算與工程圖繪制、設計說明寫作、畢業答辯與畢業設計成績評定8個環節.除畢業設計成績評定環節外,其余7個均為畢業設計學生直接參與的環節.分析研究這7個環節各自的特點,可以找出高質量完成每個環節的關鍵要素、合理完成時間和管控方法,并在此基礎上將這7個環節調整為3個階段,具體為初步設計階段(包括畢業設計任務書、開題報告、文獻綜述與外文翻譯4個環節)、實質設計階段(包括計算與工程圖繪制、設計說明寫作2個環節)與畢業答辯階段(畢業答辯環節).調查發現,社會機構針對畢業生的招聘時間與實質設計階段重疊較多,而與初步設計階段重疊較少,與畢業答辯階段幾乎不重疊.在畢業設計實踐中通過抓牢關鍵要素(各個環節的進度與質量)、加強實質設計階段與初步設計階段的管控工作,將合理完成時間引入到實質設計階段與初步設計階段,可有效地將實質設計階段與初步設計階段在原來的基礎上分別縮減5天左右.指導教師可將縮減下來的10天左右的時間,基于每位學生的實際情況,用于找工作與畢業設計間時間沖突的解決.
1．4．2監督模式構建
院、系畢業設計管理組的切實監督,可有效消除畢業設計工作中學生及指導教師的不認真和消極思想,有利于提升畢業設計工作的規范化管理[11G12].在畢業設計工作中,加強隨機對每位指導教師及學生在每一個環節上設計質量的抽查工作,可最大限度地消除影響學生職業素質提高與創新能力培養的不利因素.為強化畢業設計工作監督,采取了如下具體措施:(1)為每位畢業設計指導教師及其學生指定專門的設計場所,要求在畢業設計過程中對學生實行現場簽到和簽離制度,規范請假和銷假制度,并采取隨機現場檢查;(2)以建筑工程系主任作為該系畢業設計監督小組組長,協同學院畢業設計工作組的監督成員,負責全系指導教師與畢業設計學生的畢業設計工作監督,為畢業設計工作的高效、有序進行創造必要的外部條件;(3)院、系畢業設計管理組要嚴格遵照校、院關于畢業設計工作的各項規章制度,對在畢業設計工作中發現的小問題及時與指導教師溝通解決,較大的問題及時向學院主管領導匯報,以便得到合理解決.
2畢業設計成績評價
對每一位畢業設計學生來說,畢業設計成績既是其畢業設計勞動成果的具體量化,也是其畢業設計成果質量的客觀評定.這就要求畢業設計工作的管理者要設計出一個合理、科學的畢業設計成果質量評定方法,為畢業設計學生成績的客觀評價、激發學生的主觀能動性和創新性奠定基礎.畢業設計成績的評定工作,可由院、系審核通過的畢業設計成績評定組依據預先設定的畢業設計成績評定量化標準進行.成績評定量化標準應著重體現在基礎專業知識應用的基本設計,以及新方法、新手段應用的創新設計.首先要重視學生針對工程設計的基本功鍛煉,把基本設計成果質量作為主要的考查對象,其成果分值占總分的80％;將創新設計成果質量作為成果提升的考查對象,其成果分值占總分的20％.在畢業設計成績評定量化標準中,指導教師的評分權應僅限于對學生畢業設計進度與質量的考查上,評分值可占總分的15％;評閱人應針對學生畢業設計成果進行質量考核,評分值可占總分的40％;答辯小組應針對學生個人知識水平、畢業設計成果進行全面考核,評分值可占總分的45％.基于評分標準,將學生的畢業設計成績劃分為優秀(成績值≥85分)、良好(85分,成績值≥75分)、中等(75分,成績值≥65分)、及格(65分,成績值≥60分)和不及格(成績值＜60分)5個等級.在畢業設計成績評定量化標準中還應對評閱人及答辯小組成員做出一些限制性規定,如:評閱人及答辯小組成員不應與被評定學生存在利害關系、學生畢業設計成果質量的評定意見應由答辯小組長給出并提交至系畢業設計委員會備案、系畢業設計委員會負責將創新性突出或有較大實用價值的畢業設計成果推薦至校優秀畢業設計評選委員會.
1.土木工程專業貧困大學生就業觀念的滯后導致就業方向的局限
土木工程專業的就業方向大致有三個：一是開發單位，包括政府規劃部門和甲方；二是設計單位，這里主要是結構設計方面的工作；三是施工和監理單位，以施工單位為主。從本校土木工程專業近年來的就業情況來看，到施工單位就業的應屆大學畢業生要占到就業總數的80%以上，而這些施工單位大多存在施工環境艱苦，流動性大，很多施工項目尤其是路橋項目在遠郊甚至農村居多。本文作者對本校86名土木工程專業貧困生進行了問卷調查，其中調查結果發現，87%的學生不愿意回到農村工作；大中城市是土木工程專業貧困大學生就業的首選，最低選擇也是留在中小城市；相比較施工企業，貧困大學生更多傾向于穩定的開發單位和設計單位。這反映了貧困大學生自身擇業的期望值較高，一方面，他們來自農村或者是貧困地區，在擇業地點上很難再去選擇回到基層，而土木工程專業就業的主流方向——施工單位的工作地點很多在基層；另一方面，他們迫切希望能有一個較高的工資收入來改變目前窘迫的生存環境，他們往往會選擇收入頗豐的甲方，在擇業方向上就會比較狹窄，導致就業方向的局限。
2.土木工程專業貧困大學生成長視野的局限導致就業選擇的盲目
土木工程專業的貧困大學生大多來自貧困地區、農村家庭，他們非常珍惜來之不易的上大學的機會，往往具備樸實、勤奮、認真、好學的特點，這是貧困大學生的優勢與長處。然而，受他們家庭環境的影響，貧困大學生在就業選擇上往往急于改變自己目前的生存環境，很少考慮到今后或者說長遠的發展，往往更看重福利待遇，尤其是對從業初期的待遇十分看重，傾向于從業初期就能給予較高待遇的企業，從而容易忽略是否有利于個人的長遠發展，這與貧困大學生的成長環境是息息相關的，這種壓力巨大的生存環境會影響學生的成長視野，從而導致貧困大學生的就業選擇上的盲目。
3.土木工程專業貧困大學生綜合競爭力的欠缺導致步入職場的困難
綜合競爭力已經成為大學生求職乃至從業的重要基礎。土木工程專業貧困大學生綜合競爭力的欠缺已成為導致其步入職場的絆腳石。這是因為，隨著建筑行業的不斷市場化，土木工程專業的人才評判標準更多也更復雜化，除了把大學生專業、技能、證書等基本可以量化的標準變成基本素質要求以外，在校期間的社會活動參與情況、獲獎情況、工作實習經驗等附加條件也越來越多，貧困大學生由于家庭環境等原因在基礎教育階段和素質教育培養等方面的劣勢就因此凸顯出來。就土木工程專業而言，家庭條件好、社會關系多的學生就業的面相對就廣，而家庭條件差、社會關系單一的貧困學生就業途徑就少。甚至在工作一定時間后，這種競爭力的缺失還可以體現，作者做過一項非正式調查，土木工程專業貧困大學生在就業后兩年內因表現欠佳而更換工作的頻率是普通大學生的兩到三倍。
4.土木工程專業貧困大學生專業信仰的淡薄導致放棄專業的案例增多
貧困學生在高考后的專業選擇上往往會傾向于就業率高，畢業后容易找到就業機會的專業。這樣做往往是因為貧困學生為了改變自身命運而進行的無奈的選擇。因此，很多貧困學生在選擇土木工程這一熱門專業的時候，根本就沒有考慮到是否是自己的興趣所在，在進入大學學習后，往往是強迫自己學習，即使成績還不錯，但缺乏最根本的專業興趣，也可以說是對專業的信仰。這種信仰的缺失往往會導致貧困大學生在求職中遇到困難時放棄自己的專業，亦或是在工作崗位上遇到困難后在選擇新的崗位時放棄自己的專業。本文作者在對10名放棄土木工程專業的典型案例進行了調查分析，發現其中有7名是貧困大學生。這些貧困學生中有1名是其他原因放棄專業，6名則是因專業信仰淡薄最終放棄專業。
二、土木工程專業貧困大學生就業對策研究
1.轉變土木工程專業貧困大學生就業觀念，拓寬成長視野
就業觀念決定大學生對擇業的期望、定位和選擇，支配著大學生的擇業行為，因此，要解決土木工程專業貧困大學生就業難的問題，首先就要幫助他們樹立正確的就業觀。針對貧困大學生所存在的一些模糊認識，學校及有關部門要盡早開展大學生職業規劃教育，做好貧困學生的生涯設計與規劃。根據土木工專業的實際情況對癥下藥，針對施工單位條件艱苦、流動性大的特點，應盡早鼓勵貧困大學生樹立遠大理想，鼓勵貧困大學生立足從基層做起的就業觀念，這也符合建筑行業的發展特點，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎。針對貧困大學生就業視野問題，學校及輔導員老師要與學生家庭做好溝通與聯系，因為這些問題的產生往往與他們的家庭成長環境息息相關。學校還要根據學生的自身情況給學生正確的求職導向，有關部門還應該在貧困大學生面臨的各種生活上的困難給予一定的幫助，土木工程專業就業空間相對較大，要盡量避免學生因為生存壓力而做出被動的選擇。同時，擇業、就業是一個循序漸進、不斷發展的過程，對于土木工程專業而言，關鍵是工作經驗的積累，要引導貧困大學生樹立先就業、后擇業的思想，打破一步到位、一職定終生的就業觀念，幫助他們充分就業。
2.提升土木工程專業貧困大學生的綜合競爭力
解決土木工程專業貧困大學生就業的核心問題是提升他們的綜合競爭力。在個人能力成為求職關鍵的前提下，必須全面提高貧困生的綜合素質。建筑類行業不僅對學生的專業技能有嚴格要求，對學生的溝通、協調能力也是十分看重的，因此增強這些能力，是提高土木工程專業貧困生就業競爭力的重要途徑。首先，要從貧困大學生的精神素質方面入手，由于受家庭環境影響，貧困大學生往往缺乏良好的精神素質，語言表達能力，人際溝通能力，社會實踐經驗等存在一定的欠缺。學校應及時開展相應的職業生涯規劃教育和就業指導課程，了解從學生到職業人身份轉折過程中所帶來的精神困惑，掌握行之有效的心理調節方式，良好的精神素質是保障貧困生順利就業的重要前提。其次，要鞏固土木工程專業貧困大學生的專業技能。與很多實踐性強的專業一樣，土木工程專業畢業生在就業過程中，想要提升自己的求職砝碼，就需要考取各種從業證書。學校在為土木工程專業貧困畢業生就業提供服務時，應該把為就業服務清單列出來，包括土木工程專業所需各類證書，根據每個貧困生的具體情況量體裁衣，提供個性化服務。此外，要進一步加強土木工程專業貧困大學生的幫扶力量。土木工程專業性強，不僅要發揮學校就業管理部門的引導作用，更要加強土木工程專業教師的正面指導，歷年來的就業情況顯示，土木工程的學生就業很少偏離本專業，是對口就業率最高的幾個專業之一。很多專業教師不僅能在專業技能為學生保駕護航，還能利用同學、校友等社會資源為貧困學生做好職業規劃，提供就業平臺。
3.強化土木工程專業貧困大學生的專業信仰
分析了全國高等學校土木工程專業的教育現狀,研究了土木工程專業的培養方案、教育評估指標體系和工程教育認證情況。從我校土木工程專業教育實際出發,提出了轉變教育思想觀念、加強師資隊伍專業化建設、深化實踐教育和素質教育的方法措施及修訂專業教學計劃的設想,以提高教育教學質量,保持土木工程專業教育的可持續性發展。
目前,我國有近300所高等學校開設有土木工程專業,涉及工、理、農、林、師范等學科。各校每年招生人數不等,最少60人、最多可達600人。這些學生畢業后將從事建筑工程、橋梁工程、地下工程、道路工程、巖土工程、隧道與涵洞工程、鐵道工程、市政工程、水利水電工程、安裝工程、礦山建設、交通土建等行業的建設工作。土木工程專業適應了我國大規模基礎設施建設的需要,就業形勢良好,但是,居安思危,有必要深入研究如何保持土木工程專業本科教育的可持續性發展,不斷提高土木工程專業學生的培養質量。
一、土木工程專業培養方案(一)培養目標和從業范圍土木工程專業培養適應社會主義現代化建設需要,德智體全面發展,掌握土木工程學科基本理論和基礎知識,獲取工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。畢業生能從事土木工程設計、施工與管理工作,具有初步的項目規劃和研究開發能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設等的設計、施工、管理、咨詢、監理、研究、教育、投資和開發部門從事技術或管理工作。
(二)畢業生基本規格在德育方面:熱愛祖國,有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感;具有艱苦奮斗、遵紀守法、團結協作的品質;具有良好的社會公德和職業道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質。在智育方面:具有基本的人文社會科學理論知識和素養,較扎實的自然科學基本理論知識,扎實的專業基礎知識和基本理論。
關鍵詞：工程教育；必然趨勢；專業認證
中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-002-01
一、工程教育下的培養規格
1、注重對學生綜合素質、實踐能力和創新能力的培養，讓畢業生成為既掌握土木工程學科的基本理論和基本知 識，又獲得工程師基本訓練，順應經濟社會發展需要的人才。
2、掌握工程力學、水力學、結構工程、巖土工程、工程規劃與選型、土木工程材料、結構分析與設計、地基處理、施工技術、施工組織和工程造價等方面的基本知識、原理與方法，掌握工程監理、項目規劃與管理等方面的基本知識。
3、掌握高等數學和本專業所必須的工程數學、普通物理的基本理論，計算機應用基本技能，了解當代科學技術發展的其他主要方面和應用前景。
4、掌握理論力學、材料力學、結構力學的基本原理和分析方法，工程地質與土力學的基本原理和實驗方法，工程材料的基本性能和適用條件，工程測量的基本原理和基本方法，畫法幾何基本原理，工程結構構件的力學性能和計算原理，一般基礎的設計原理，土木工程施工與組織的一般過程。了解項目策劃、管理及技術經濟分析的基本方法；
5、掌握土木工程項目的勘測、規劃、選線或選型、構造的基本知識；掌握土木工程結構的設計方法、CAD和其他軟件應用技術；掌握土木工程基礎的設計方法，了解地基處理的基本方法；掌握土木工程現代施工技術、工程檢測與試驗的基本方法；了解土木工程防災與減災的基本原理及一般設計方法；了解本專業的有關法規、規范與規程；了解本專業發展動態.
6、具有根據實際情況進行土木工程勘測和設計的基本能力；具有解決施工技術問題和進行施工組織、工程項目管理的初步能力；具有進行工程監測、檢測的初步能力；具有一般土木工程項目規劃或策劃的初步能力；具有專業必須的外語、計算機應用能力。
7、具有查閱文獻或其他資料、獲得信息、拓展知識領域、繼續學習并提高業務水平的基本能力。
8、具有科學研究和應用開發的初步能力。
9、具有應用語言、文字、圖形等進行工程表達和交流的基本能力。
二、工程教育下的培養措施
1、根據基礎理論扎實，專業知識面寬的應用型人才培養要求，制定與本培養目標和業務規格相適應的教學計劃，課程涉及土木工程領域中的建筑工程、道路橋梁工程兩個方向；課內總學時為2174。
2、加強師資隊伍建設，鼓勵教師在職進修提高，同時積極引進學科帶頭人和優秀教師，保證課程開設的質量；加強課程體系建設，促進教學內容、教學手段、教學方法的改革，提高教學質量。
3、重視實踐教學環節，充分發揮校內外實習基地的作用，鼓勵學生到企業參與實踐，獲取實際工程知識。提高解決工程實際問題的能力和知識的綜合運用能力。
4、強化知識、能力、素質協調發展，實行導師制，通過組織各種科技活動和學科競賽，培養學生的科研工作能力和創新能力；建立實驗室開放體系，鼓勵學生自主學習。
5、組織各種文體活動，豐富大學生生活，促進學生全面素質的提高。
三、工程教育下的培養能力
1、具有本專業所必需的工程測繪、工程繪圖能力。
2、具有工程結構設計能力，工程項目施工組織能力、試驗檢測能力和項目管理能力。
3、具有綜合應用各種方法查詢資料，獲取信息的初步能力。
4、具有較強的外語、計算機應用能力及文字表達能力。
5、具有用英文編寫標書文件、參與國際招投標、參與國外施工技術與現場管理并能與外方交流的能力。
6、了解體育運動的基本知識，掌握科學鍛煉和養護身體的知識與方法，身心健康，達到大學生體質健康標準。
四、結束語
我們在工程教育下人才培養實踐中不斷總結經驗，逐步形成了土木工程專業的優勢和特色，教育教學質量穩步提高，在自治區同類專業中已處于領先水平，在全國土木工程專業中具有一定的影響，生源充足，就業狀況良好，歷屆畢業生在工作中取得了很好的成績，為內蒙古工業大學土木工程專業贏得了較高的聲望，辦學的社會聲譽不斷提升。盡管目前在專業建設中取得了一系列成績，但隨著社會經濟的發展，尚有許多問題有待研究和解決，如何緊跟時展，培養合格土木工程人才，完善專業建設是仍需努力的方向。
參考文獻：
[1] 陳志源.《土木工程人才培養》（第2版）武漢理工大學出版社.
[2] 包世華.《結構力學人才》（上、下冊）（第2版）武漢理工大學出版社.
[3] 過靜君.《工程教育》（第2版）武漢理工大學出版社.
職業道德常指行業人員在從事職業活動中需要遵循的行為規范，是一般社會道德在一定職業范圍內的特殊體現，也是所有從業人員所具備的道德情操、道德準則與道德品質的具體表現。目前，企業已經將員工的職業道德水平作為企業發展的基礎，員工的職業道德水平也是企業招聘員工和辭退員工的重要依據。有關部門和個人對用人單位就土木工程專業學生目前的職業道德水平進行調查表明，現在的中高職院校土木工程專業畢業生缺乏互助意識和團隊精神以及不能很好的處理人際關系，缺乏吃苦耐勞、腳踏實地的實干精神，更加缺乏愛崗敬業的職業道德品質，用人單位希望中高職院校培養具有真正職業道德的學生。目前關于中高職院校學生職業道德教育的研究成果已有一些，但涉及到土木工程專業學生職業道德教育的研究就比較少，且其全面性、系統性不強。例如：楊實生從高職院校的教育目的、高職教育本身的特點及提升高職院校辦學水平的需要等三個方面闡述了思政課教學中職業道德滲透性教育的必要性，提出了思政課教學中滲透職業道德教育的原則和措施；唐徐林從高職院校建筑工程技術專業的角度出發，分析了職業能力的基本內涵以及企業對建筑工程工作人員職業能力的具體要求，同時針對這些要求提出了一些相關的建議；鄧海燕從高職教育的基本要求出發，結合實際教學需要，分析了目前高職學校職業道德的教育方法，探究了提高學生職業道德素質的新路徑；劉雪松認為職業道德教育可以通過多渠道實施，思想政治理論課是大學生思想道德教育的主陣地，改革考核體系、開展實習實訓、開展豐富多彩的職業道德教育活動等都承載著職業道德教育的任務；鄭春雨認為必須遵循職業道德培養的趨勢和心理規律，從切實引導高職生樹立全新的職業道德觀念、增強職業道德情感、堅定和鞏固職業道德意志、強化職業道德行為四個階段入手，建立高職學生職業道德培養的內化和固化機制。以上的研究中對中高職院校學生的職業道德教育進行了分析，但就中高職土木工程專業學生職業道德教育特點的研究就很少，而且研究內容沒有考慮專業特點。
2當前土木工程專業學生職業道德教育存在的問題
中高職土木工程專業學生主要面向各基層建設施工單位的一線崗位，土木工程行業屬于艱苦行業，學生需要適應施工現場的艱苦環境。如果中高職土木工程專業學生沒有吃苦耐勞的良好品格和過硬的心理素質，就不會有良好的敬業精神和職業道德，就很難適應土木工程施工現場的艱苦環境。因此，中高職院校應該加強鍛煉和培養土木工程專業學生吃苦耐勞、艱苦樸素、無私奉獻等優秀品質，重視中高職土木工程專業學生的職業道德教育，這些都是非常有必要的。目前中高職院校土木工程專業學生職業道德缺失的主要表現如下：
①職業道德觀念淡化：目前中高職土木工程專業學生絕大多數是獨生子女，具有目中無人、個性強、自私自利等不良習氣，致使他們職業意識不強、團體意識淡薄、職業態度不端正、工作積極性不高、喜歡推卸責任等不良職業習慣；目前中高職土木工程專業學生學習動機短視，缺乏長遠職業規劃，學習功利行為強，認知片面化，把學習的實質狹隘化的認為學習就是學習一技之長，致使中高職土木工程專業學生欠缺刻苦鉆研精神；目前中高職土木工程專業畢業生在工作中人際關系處理得較差、跳槽現象普遍、遲到早退現象時有發生、工作失誤率較高、生產的產品質量不高等，這些現象在較長的時間內制約了中高職土木工程專業學生的可持續發展。
②職業道德教育重視度不夠：很多中高職院校沒有土木工程專業職業道德教師，對于土木工程專業學生的職業道德教育主要由思想政治教師擔任，甚至由一些輔導員擔任，致使對中高職土木工程專業學生的職業道德教育不強或不專業，同時也影響了學生土木工程專業職業道德教育的效果；據有關調查表明，大部分中高職學生認為土木工程專業職業技能比土木工程專業職業道德更重要，說明中高職土木工程專業學生對土木工程專業職業道德教育的認識不夠重視，學生沒有將接受土木工程專業職業道德教育作為自身職業規劃設計的一部分；中高職院校在對土木工程專業學生進行土木工程專業職業道德教育過程中，大部分職業道德教育教師對土木工程專業不了解，只能進行理論性的片面職業道德教育，忽視了學生的土木工程專業實際需求，無法使學生體會到土木工程專業職業道德中的專業需求，也使學生無法真正理解土木工程專業職業道德的具體內容和精神，影響了中高職土木工程專業學生的長遠發展。
③職業道德教育內容陳舊、評價機制不科學：隨著我國市場經濟的不斷發展，人們對土木工程的要求越來越高，促使近年來我國土木工程行業的蓬勃發展，土木工程行業的發展要求員工具有不斷變化且進步的職業道德水平。然而很多中高職院校教師沒有結合當前土木工程行業員工的職業道德要求，沒有及時更新土木工程專業職業道德的教育內容，甚至有些教師將不健康的土木工程專業職業道德教給學生，使土木工程專業學生接受陳舊的或不健康的土木工程專業職業道德教育，也使土木工程專業學生的職業道德水平不能滿足企業的要求。另外，還存在中高職院校對土木工程專業職業道德教育缺乏科學的評價機制，當前的評價機制缺乏秩序性且不嚴謹，學生不能從當前的評價機制中科學的確定教師的授課情況。
3加強土木工程專業學生職業道德教育的措施
針對以上當前中高職土木工程專業學生職業道德教育存在的一些主要問題，為了滿足當前企業對土木工程專業學生的職業道德水平的要求，需要提高中高職土木工程專業職業道德教育水平，為了增強其實效性可以通過以下幾條措施來進行。
①中高職院校需要重視土木工程專業職業道德教育：中高職院校應該將土木工程專業學生的職業技能培養和職業道德教育統一協調起來，加大職業道德教育的經費投入，將職業道德教育放到中高職院校工作的重要位置。中高職院校土木工程專業教育者都要對學生的職業道德教育負重要責任，同時也為土木工程專業職業道德教育的開展提供保障。中高職院校需要對土木工程專業學生進行全程的灌輸式教育，把土木工程專業職業道德教育貫穿整個教學計劃，從入學到畢業的這段學習時間里系統的灌輸土木工程專業職業道德教育；在“兩課”的教學中，幫助土木工程專業學生樹立正確的職業道德觀念，培養學生積極主動學習職業道德的習慣；在土木工程專業課程的教學中，專業課教師融合土木工程案例，尋找專業知識與職業道德的結合點，巧妙的將土木工程專業職業道德教育通過專業知識滲透給學生，讓學生將土木行業標準和紀律牢記于心，讓學生理解土木工程專業職業道德，務實擇業。
②及時更新土木工程專業職業道德教育內容，壯大土木工程專業職業道德教育師資：土木工程專業職業道德教育教師應經常調查企業對土木工程專業學生職業道德的要求及收集相關的企業素材。根據調查結果，結合職業道德教育要求，及時更新土木工程專業職業道德教育內容，使土木工程專業學生接受當前土木工程專業職業道德知識，使學生的職業道德水平達到當前企業員工土木工程專業職業道德水平。另外，中高職院校應該結合土木工程專業特點聘任土木工程專業職業道德教育教師，加強中高職土木工程專業學生的土木工程專業職業道德教育，使土木工程專業學生職業道德水平滿足土木行業的發展需要。
③完善土木工程專業職業道德教育科學的評價機制：中高職院校應該科學的修改制定職業道德教育評價機制，完善土木工程專業職業道德教育科學的評價機制是中高職土木工程專業教育的必然要求，是土木工程專業職業道德教育不可缺少的重要環節，教育中高職土木工程專業學生首先學會“做人”的思想。中高職土木工程專業職業道德教育評價機制的評價主體有：學生、同事、教師、學校、企業等多方面組成，其相應的評價形式有：自我評價、同事評價、指導老師評價、學校評價、企業評價等。采用多樣有效的評價手段能夠較客觀的對土木工程專業學生職業道德水平的提升有積極的正面作用，例如：采用批評和表揚相結合的方法、采用過程與結果相結合的方法，均可以多方位的對土木工程專業學生職業道德水平進行有效的評價。可以使中高職土木工程專業學生充分了解自身土木工程專業職業道德水平存在的問題，并針對存在的問題進行改正，從而使學生的土木工程專業職業道德得到良好的發展。
4結束語
關鍵詞：高級技術技能型人才；土木工程；培養體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0162-02
一、引言
2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，大會闡明了該計劃的目的和意義：“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。
本文將結合土木工程的特點，以嘉應學院土木工程專業為載體，以“高級技術技能型人才培養試點項目”為總綱領，對培養體系進行初步研究，旨在提高土木工程專業的教學質量、提升土木工程專業畢業生的質量，為經濟建設和新型城鎮化培養“高級技術技能型人才”。
二、培養體系
土木工程是一門理論性和實踐性都很強的學科，其課程體系復雜，涵蓋的知識面非常廣泛，土木工程專業學生的培養模式一直以來高等教育屆的研究熱點和難點，因為該專業的學生今后直接從事工程建設和管理方面的工作，與國民經濟經濟息息相關。作者在做了大量調研、查閱大量參考文獻的基礎上，結合土木工程學院的教學經驗，初步建立高級技術技能型人才的培養體系。
（一）調查分析
“沒有調查就沒有發言權”，要建立高級技術技能型人才體系，必須對土木工程的發展現狀及趨勢、社會需求等方面進行系統的調查。土木工程專業畢業生的社會需求量和就業形勢在未來幾十年中是比較樂觀的，尤其是新型城鎮化的實行，但也存在一定的風險，即高校的擴招和大量高校增開土木工程專業，所以是機遇與挑戰并存，在這種情況下更應該注重人才培養質量，實行高級技術技能型人才計劃。
根據對近三年來用人單位的反饋意見，重點對不足之處進行總結，這樣可以為高級技術技能型人才培養計劃的制定提供參考，大致可以歸納為以下幾個方面：（1）學生缺乏動手能力相對較差；（2）對一些較新的設備如全站儀等不夠了解；（3）對工程常用軟件不夠熟練，甚至根本不會；等等。
四點主要的反饋意見，側重點雖然不同，但究其根本還是學校教育與社會要求的銜接不夠，導致在學與用之間存在太多的差異，要解決這些問題只有傾聽用人單位的要求，按土木工程師的標準對學生進行培養，才能縮短畢業生的適應期，盡快成長為卓越的土木工程師。
（二）高級技術技能型人才培養特點
高級技術技能型人才培養計劃的最終目標是培養優秀的工程技術人員，因此，在培養過程必須圍繞這一終極目標，高級技術技能型人才培養應具有以下特點：
1.土木工程相關企事業單位、政府職能部門等應深度參與培養過程。卓越土木工程師的培養離不開社會需求這一大趨勢，土木工程相關企事業單位、政府職能部門等最了解社會需要什么樣的人才。因此，在制定培養計劃、實施培養計劃等必須有這些部門的直接參與，形式可以多樣化――定向為相關企事業單位、政府職能部門培養人才；定期邀請相關人員為學生做職業規劃、工程技能培訓等；為學生提供實習、實踐機會；為學生提供創業機會；等等。
2.強化培養學生的工程能力和創新能力。工程能力和創新能力是卓越土木工程培養目標，因此，在教學和培養過程要引導學生將知識與能力結合起來，既要培養學生掌握工程技能，同時，要注重對學生創新能力的培養。
（三）高級技術技能型人才培養目標
“高級技術技能型人才培養計劃”的目標是“培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”。在此基礎上，考慮到土木工程的特殊性，對高級技術技能型人才培養目標進行細化即“綜合素質高、實用型、創新型”。
1.綜合素質高：土木工程師是特殊的職業，既是工程技術員，又是管理者、協調者，這樣就對其綜合素質提出了更高的要求。因此，在培養過程中除了注重專業知識和技能外，必須培養其綜合素質、培養其人際交往能力、培養其組織管理能力等，注重“通識教育”。同時，土木工程是艱苦的行業，必須去施工現場、去基層，因此要注重培養學生吃苦耐勞的精神，培養良好的身體素質。
2.實用型：土木工程是應用型專業，要培養學生綜合運用專業知識解決實際復雜技術問題的實踐應用能力。這一方面的研究及主要對策很多學者在“應用本科人才培養”這一課題中已經做了較為系統的研究，這與高級技術技能型人才培養是一致的，這里不再做過多的闡述。
3.創新型：土木工程師必須嚴格按照相關規范來展開工作，在很多情況下是不容許有創新的。但在培養過程必須要注重創新能力，在實踐性環節也必須增設開放性、探索性的實驗，因為土木工程師既是現行標準、規范的執行者，也是土木工程發展的生力軍，或者說是未來標準、規范的制定者。
（四）高級技術技能型人才培養方案
在確定培養目標的基礎上，制定高級技術技能型人才培養方案，具體可概括為以下幾個方面：師資隊伍專業化、課程設置實用化及考核方式多樣化。
1.師資隊伍專業化：大學作為高等教育和科學研究的高地，歷來重視教師隊伍的理論水平和科研能力，往往忽略了其專業化程度。作為土木工程專業，要培養出理論水平高、實踐能力強的學生，必須要有教授，也要有高級工程師，特別是企事業單位具有豐富經驗的高級工程師，這一點可以通過聘任客座教授或兼職教授的形式來解決。當然，這些客座專家必須能真真切切的參與到人才培養中來，主要承擔實踐教學環節的教學任務及職業技能和職業道德的培養任務。
3.課程設置實用化：土木工程專業的課程體系復雜，涉及的知識面很廣，且市場上的教程也是五花八門，質量良莠不齊，因此，在設置課程、選用教材時必須嚴把關，要以“實用化”為根本原則，開設與工程實際聯系緊密的課程，選擇案例較多的教程，避免過多的理論。在制定課程計劃時，可以邀請施工單位、勘察設計單位、監理單位及其他相關部門的專業人士參與，多聽聽市場的聲音，做到有的放矢，這樣培養出來的畢業生才可能與工程實際更好的銜接，更快地進入工作角色，更快地成長為卓越的土木工程師。
3.考核方式多樣化：目前，大學中課程的考核方式還是以閉卷考試為主，該考核方式在選拔性測試中，具有其天然優勢――客觀、相對公平，但在大學里主要目的是考查學生對知識的理解、應用能力，那么該方式就相對落后了，特別在土木工程這一應用性非常強的專業中，其弊端更加突出。為了促進土木工程教學質量的提高，滿足卓越土木工程師的培養計劃，應該將考核方式多樣化，根據課程特點靈活設定考核方式。
（五）高級技術技能型人才培養途徑
高級技術技能型人才的培養途徑可以從以下幾個方面考慮：教學內容信息化、教學內容規范化、校企交流常態化和教學方法多樣化。
教學內容是根本，為了適應社會的發展和需求，教學內容必須信息化，要能跟得上知識更新的速度，不可守著“老黃歷”固步自封；為了使學生對工程規范有直接的理解，教學內容必須規范化，盡量去掉過于理論化和枯燥的知識，以規范為藍本進行教學。校企交流常態化和教學方法多樣化也是必不可少的，學校與企業的交流可以明確社會需要什么樣的人才，可以及時了解企業和有人單位的反饋意見，及時調整和修改培養體系中的薄弱環節；教學方法和手段直接影響到學生的學習積極性，如果一味“填鴨式”地灌輸，往往事倍功半，因此，必須按課程的特點選擇合適的教學方法，激發學生的興趣。
三、結語
【關鍵詞】土木工程師；素質
中圖分類號：G353文獻標識碼： A
一、知識、能力與素質的關系
知識是人類認識的成果，是經驗的固化，是萬物實體與性質的是與不是，也是概念之間的連接。通過對國內外專家學者對移動電子商務價值鏈及價值網的研究，發現盡管各學者在闡述移動電子商務產業價值鏈及價值網時所定義的產業鏈節點內容不甚相同，但幾乎所有的專家在研究中都會涉及移動網絡運營商、內容提供商、應用服務提供商、網絡設備及軟件提供商、終端設備提供商。隨著移動通信技術及移動電子商務業務內容的不斷發展，移動電子商務產業鏈也在不斷擴充細分，移動門戶、移動虛擬運營商、咨詢服務商、金融機構等正逐步融入移動電子商務產業鏈。
人的能力可以分為很多種，如一般能力、特殊能力，模仿能力、創新能力，認知能力、社交能力等。能力發展方向及發展水平，除與人的智力條件與成長環境有關外，更重要的是與接受的教育有關。因此，獲得知識是培養能力，特別是專業能力的重要基礎和途徑。
土木工程專業知識結構是指土木工程專業畢業生必須掌握的知識，這些知識是組成土木工程專業的知識結構必不可少、不可或缺的。由這些知識組成的知識結構應能滿足土木工程師職業多樣化的需要，也能為土木工程師的發展提供堅實而又寬廣的理論基礎，為他們向較高的綜合素質與創新意識發展提供必要的理論知識上的保障。
可以看出，實踐技能也應為土木工程師所具備，是必不可少的環節。完成任何專業技術工作不僅需要扎實的知識，還需要創新、認知、社交等能力，因此，現代的大學生在學好專業知識的同時，一定要廣泛地涉獵各種知識，開闊自己的視野，培養興趣和愛好，而且要通過各種社會實踐活動，培養自己多方面的能力。在各方面都具備比較高的能力，或在某一個方面有特殊的才能和能力，同時，注意加強品質修養，培養良好的精神風貌和工作作風，才能真正適應社會的發展，積極地面對各種機遇和挑戰，成就美好的人生。
二、綜合性的能力
建造一項工程設施一般要經過勘察、設計和施工三個階段，需要運用工程地質勘察、水文地質勘察、工程測量、土力學、工程力學、工程設計、計算機、建筑材料、建筑設備、工程機械、施工技術、施工組織、建筑經濟等學科或領域的專業知識和技術，在很多場合還應顧及社會和環境保護的需要。也就是說，土木工程師的工作對象除了“物”以外，還有“人”。因而土木工程是一門范圍廣闊的綜合性學科。一個土木工程師可能僅僅專長于其中某一個或某幾個領域，但對其他領域的內容應當有所了解。
三、土木工程師的專業技能
1. 工程能力。工程能力就是土木工程技術人員在從事土木工程工作時應用工程技術知識和技能的能力。對于土木工程師，工程能力是必不可少的。一個從事土木工程的技術人員，如果缺少必要的工程能力，將是一個不合格的土木工程師。在大學學習階段，土木工程師工程能力的培養，主要通過生產實習、課程設計和畢業設計等實踐教學環節來進行。工程能力培養的總體要求是：具有能夠根據使用要求、工程地質條件、材料與施工的實際情況，經濟合理并安全可靠地進行土木工程設計的能力；具有解決施工技術問題和編制施工組織設計的能力；具有工程經濟分析的能力；具有應用計算機進行輔助設計的能力。
2.科技開發能力。科技開發能力是土木工程師必須具備的一種重要的能力。21世紀，科技發展日新月異，土木工程新成果和新技術不斷出現。科技開發能力就是在現有的設計方法和施工技術的基礎上，對設計方法和施工技術提出改進設想并予以實施的能力。科技開發能力主要依靠自身有意識的培養，要在實踐過程中養成提出問題、分析問題和解決問題的習慣。
3. 組織管理能力。組織管理能力是一種能夠圍繞實現工作目標所必須具備的人際活動能力，包括組織各種參與人協作完成任務的能力，處理各種技術交流、經濟交往的能力等。
土木工程是一種群體性的工作。對于土木工程師，應具有必要的管理能力，工程項目管理、各工種工作的協調等。
四、可持續發展的理念
未來土木工程師需增加生態、環境、生態經濟和社會學等基本學科的知識，可持續發展并不要求土木工程師成為這些學科的專家，但對工程項目作出決策時，必須征求這些專家的意見和建議，并且有足夠的知識和能力與他們共同研究、貫徹和發展土木工程可持續發展的原則。
土木工程師在工程項目的規劃、設計、和建造過程中，要學會并善于應用有關的法律及土木工程可持續發展的原則，協調和處理工程項目委托方、公眾、社會、團體、政府以及自己所屬單位的領導者之間的關系，妥善的解決各種現實的與潛在的、短期的與長期的、局部的與整體的利益沖突，使工程項目的全過程最大限度地符合土木工程可持續發展的原則。
綜上所述，土木工程具有很強的個性和綜合性，大量問題需要依靠工程師的經驗和工程實例來解決。土木工程師要把在學校里學到的專業基礎知識、專業知識和實踐技能應用到工程項目中去，就要依靠他們自身的各種能力。為了能夠把所學的知識和實踐技能靈活、有效并具創新性地應用于工程實踐，一般需要具備：工程能力、科技開發能力、組織管理能力、表達能力和公關能力、創新能力等專業技能。因此，土木工程師應具備的知識結構與素質的研究具有重要的理論意義和現實意義。
【參考文獻】
【1】謝飛鴻,關惠平.土木工程畢業設計中的學生素質與個性化培養[J].理工高教研究,2007,(6):88―90.
【關鍵詞】實踐教學改革；土木工程；實踐教學體系
中圖分類號：TU17
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）03-139-01
一、土木工程學科特點及培養目標
目前，我國大學的工程教育，出現了比較大的問題――工科畢業生缺乏工程實踐背景、動手能力弱，被認為是大學工程教育的首要“弊病”。因此，在同濟大學最近舉辦的中歐工程教育研討會討論后，教育部擬創立高校和企業聯合培養工程人才的新機制，今后可能要求全日制工科生把一部分學習任務從大學挪到企業完成，學時為1年。這對提高學生工程實踐能力極為重要。土木工程學科最大的兩個特點就在于它的“本土性”和“復雜性”。土木工程在整個實施過程中，包括規劃、勘察設計、施工都必須結合中國的特色，并且由中國人來完成，因此具有明顯的“本土性”。土木工程學科的另一個特點是“復雜性”，土木工程是一個復雜的有機整體，各個專業交織穿插在整個土木工程全過程中，因此必須進行良好的組織、運轉、協調。土木工程的這兩個特點就注定了我們的教育必須密切結合工程實際，著重培養學生的工程實踐能力。對土木工程學科培養目標來說，應該從以下幾個方而考慮：具備較為完整的工程基礎知識結構：具備扎實的工程分析、工程設計、工程施工及管理的專業技能；以及良好的交流和組織能力。
二、實踐教學存在的問題
傳統的實踐教學內容相互之間缺乏聯系，難以形成有機統一體，教學評價標準陳舊，難以適應土木工程專業人才培養的需求。
（一）實驗過于簡單
目前，土木工程專業實驗教學僅是理論課的補充，實驗指導書詳盡敘述了實驗方法、操作步驟，學生只需簡單操作即可完成實驗操作任務，數據處理也較簡單，學生幾乎沒有問題可以提出，也不必分析實驗結果；依據實驗報告給出實驗成績。這無法調動學生的學習主動性和積極性，也無法培養學生的思維能力和創新意識。
（二）實習難度大
高校招生規模的擴大導致實習人數激增，聯系實習單位和教師指導的難度越來越高，認知實習和畢業實習空泛化，學生無法全而了解施工過程，無法熟悉施工工序，無法掌握實際的施工工藝。實習考核是根據考勤、實習日記、實習報告、鑒定材料等評定的，由于各類實習的性質、目的、內容及實習要求不同，這種考核己流于形式。
（三）設計能力差
傳統的畢業設計是按教師規定的形式和要求完成結構選型、計算，建筑設計、圖紙繪制等任務的。它難以培養學生解決工程實際問題的能力，即使精心安排設計內容，得到的也僅是一張設計圖，學生無法切身感受理論與實際的結合。本科畢業生難以進入設計院工作，使很多學生忽視設計能力的培養。
三、實踐教學改革的途徑及措施
（一）改革課程體系，增加實踐環節的課時量
改革課程體系，課程要盡早而向實踐，使理論教學和實踐教學滲透融合；合理安排理論教學和實踐教學的比例，包括要合理安排基礎課、專業基礎課和專業課的比例；控制課程總門數和總學時數。要根據專業課程的教學特點，制定新的課程教學量計劃。在課程體系修訂時，白然科學專業基礎課程增加實驗教學課時，原則上每門專業基礎課程最少增加1個學分的實驗學時，每門專業課程增加1-2個學分的實習課，以保證實踐教學的開展。
（二）優化實踐環節，建立面向實踐教學的管理制度
實驗中心技術人員和各任課教師相互合作，共同研究實施實驗教學的課程目錄、實驗內容、實驗器材和試劑要求，在摸清實驗需求的基礎上，編制實驗室建設實施規劃，制定實驗室建設項目和設備清單，為滿足實驗教學創造更好的條件。重視實驗室制度建設，尤其是財產管理和實驗流程管理制度，提高實驗設備的利用效率，解決實驗室運行過程中存在的一些管理問題，制定相應的考核制度，以建立高效和諧的實驗室運行環境。
教師提出具體的實驗項目和實驗內容，實驗員就應當能夠按照要求，協助實驗指導教師完成實驗教學任務。一方而，教師必須熟悉實驗內容、實驗技術和基本操作規程，這就需要教師不斷鉆研業務，這樣才能有效指導學生實驗：另一方而，作為實驗室專門技術人員，要完成預定的實驗任務，首先要弄明白現有的實驗設備能夠承擔哪些實驗任務，制定出清單，讓教師知道目前的實驗條件和能力。
（三）拓寬實習基地，提高實踐教學水平
在對外合作方面，加強與專業機構、企業單位合作，完善實踐基地網絡。學生除在這些企業、公司進行真刀真槍演練之外，還可以進行“頂崗”實踐，真正達到增強專業知識、提高實踐能力的目的。聘請部分有實踐經驗的專業工程師任學校兼職講師，與一些企業建立固定的產學合作機制，學校利用白己的優勢給社會以一定的服務，而利用社會力量來解決實踐教學環節的部分事務性工作，使教師有更多的精力投入到教學過程的組織上及實踐環節的考核上。
四、結束語
為了培養能適應社會發展的土木工程專業人才，必須從實踐教學體系改革入手，創新實踐教學體系和實踐教學形式，使學生通過學習，既能牢固地掌握理論知識，又能廣泛接觸工程實際，培養工程實踐能力，實現土木工程專業的人才培養目標。
參考文獻：
[1]潘林，袁大偉，何大志.土木工程專業實踐教學改革[J].自然科學版，2011（08）
關鍵詞:土木工程專業 教學計劃 培養目標 培養模式
一、土木工程專業的人才培養目標及培養模式
土木工程專業是一門應用技術型學科,其人才培養模式應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”為指導思想的“高級應用型”的人才培養模式,以理論和應用并重為宗旨構建其教學體系。其培養目標為:掌握工程力學、結構工程、巖土工程和工程管理學科的基本理論和基本知識;獲得注冊結構工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監理工程師基本訓練;具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發部門從事技術或管理工作,具有良好的科學文化素質和較高的創新、敬業、協作精神的高級土木工程專業技術人才。
“高級應用型”人才培養模式的具體定位。第一,高級應用型人才的教育是學科通才教育。我院土木工程專業的培養模式既不是重點大學的研究型教育,也不是培養生產一線技術應用型人才的高職教育,它的培養模式應該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學科基礎要體現工程學科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴謹性而對工程實踐給予一定的重視,理論與實踐并重的學科通才教育;第二,高級應用型人才的教育應是基礎理論與工程能力、技能并重的教育。高級應用型人才的教育強調基礎理論知識和實踐技能培養并重,在基礎理論知識滿足要求的前提下,對實踐、實訓教學也要給予足夠的重視,注重實效,注重能力的培養,強化工程訓練,提高學生的工程意識,力求培養出具有一定的理論基礎又有扎實的專業基本技能的應用型人才;第三,高級應用型人才的教育應注重綜合素質的全面培養。土木工程專業面臨國內、國際兩方面的變革要求:[1]在國內,土木工程中多學科及其知識的融合,綜合性工程項目的增加,特別是經濟體制、就業機制的變化,使得綜合素質高、專業口徑寬、適應性強成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認進了一步,土木工程類企業對國際市場的占有率逐步增大,國外企業也逐步進入國內市場。因此,我們必須改革人才培養模式和相應的課程體系,主動適應國內、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導思想落實到新的教學計劃中去。
二、土木工程專業的學生應具有的知識和技能
廣東工業大學建設學院從歷年的畢業生就業調查看,土木工程專業畢業生除少部分人(10%左右)繼續攻讀高一級學位、從事教學和科研工作之外,大多數主要從事工程設計、工程施工、施工管理、物業開發、工程預算、工程監理、工程鑒定、改造加固等一系列專業性較強的技術服務工作。這就要求土木工程專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和技能:
第一,具有一定的自然科學基礎知識,了解當前科學技術發展的主要方向及應用前景;
第二,掌握工程力學、土力學、水力學等方面的基本理論,掌握工程規劃、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識,掌握有關建筑機械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術與組織等方面的基本技術;
第三,具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的基本能力,具有綜合應用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;
第四,了解土木工程主要法規;
第五,具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。
三、教學計劃的制定與實施
根據建設部高等土木工程學科專業指導委員會有關土木工程專業的基本原則[2]和我院土木工程專業的辦學經驗,我們對土木工程專業課程體系進行了科學、合理的調整,表現為:
1.制定和完善了切實可行的土木工程專業教學計劃
為了很好地貫徹教學大綱的要求,實現專業培養目標,根據我院土木工程專業的實際情況,適當調整了舊教學計劃,增加了專業選修課的比例,為擴大學生的專業知識視野創造了條件(見表1)。考慮到學生考研、找工作的壓力,對各學期的開課量做了合理的安排,把課程適當提前,減少四年級的開課量。
2.保證各門課的知識鏈連續但不重復
在制訂教學計劃時,仔細研究每門課程在人才培養體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進行整合優化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內容的重復。根據整合后的課程內容進行課程教學大綱的編寫,并嚴格按大綱的要求組織教學。如“基礎工程”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼筋混凝土結構設計”、“單層工業廠房結構設計”、“單層工業廠房結構課程設計”、“高層建筑結構抗震與設計”是土木工程專業的主干課程,這幾門課程對實踐內容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內容會造成重復或遺漏,我們在教學過程中發現了這個問題,在制定新的教學計劃時,首先對整個課程體系進行梳理,然后對其進行整合優化;在教學大綱中,我們明確規定“單層工業廠房結構課程設計”包括排架設計和淺基礎設計,“基礎工程”課程設計做樁基礎設計,“鋼筋混凝土結構課程設計”要包括樓和框架設計,畢業設計做框架-剪力墻結構設計,并調整了相關課程的學時,保證了課程體系的完整性和科學性。
3.強化專業的實踐性教學環節
土木工程專業是一個實踐性很強的專業,為了更好地提高教學質量,實現我院土木工程專業的總體培養目標,新教學計劃中除了“兩課”社會實踐,還設立了:軍訓、認識實習、工程測量實習、工程地質實習、生產實習、畢業實習、房屋建筑課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、單層工業廠房結構課程設計、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業設計等實踐性課程,共計39周。
為配合實踐性教學環節的實施,我們與設計單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關系,建立了多元化的實習基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學生的工程意識。通過課程設計、畢業設計(畢業論文)等環節,激勵學生積極參與到專業學術問題的研究和探討中,加深學生對專業的了解和興趣,提高其對專業知識的應用能力。
4.重視外語學習和計算機能力的培養
英語課程根據學生的實際水平采用分級教學、分類培養、目標驅動、滾動培養的教學模式。第1~4學期進行基礎英語教學,根據學生能力采用分級教學的方法,以提高學生英語應用能力為目標,進行滾動培養。第5~7學期進行專業英語教學或在專業課開展雙語教學。在第8學期的畢業設計中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學生達到一個較高的英語水平。教學計劃中除了計算機文化基礎、計算機輔助結構設計等課程外,將計算機應用貫穿整個四年的課程教學中,在理論課、課程設計、畢業設計等教學環節增加計算機應用訓練,保證各個教學環節中應用計算機的時間總計不少于200機時,提高學生的計算機應用能力。
四、結語
教學計劃是教育思想在專業人才培養上的具體體現,它體現了學校對學生進行知識、能力、素質的綜合培養方案。我校肩負著為華南地區經濟建設輸送高級建設人才的重任,因此,我們在教學計劃制定過程中既繼承了原有課程體系的合理部分,又與時俱進,充分考慮經濟建設與社會發展對人才需求的改變,使我們的教學計劃符合科技進步與學生今后發展的雙重要求。
參考文獻
