時間：2023-05-15 16:47:10
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關鍵詞 醫學院校 創新創業 觀察
第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽于2016年3月24日已經正式拉開序幕，大賽的主題是：“擁抱‘互聯網+’時代，共筑創新創業夢想”，3月～5月各高校參賽報名，6月到7月各高校初賽，8月～9月份各省市復賽。從官方網站可以看到，這次大賽全國各個高校大學生創業者達到54萬人次，創業項目11萬個。
筆者從事于創新創業教學和輔導工作，特別關注醫學院校的參賽情況，由于有機會接觸一些院校的參賽項目，因此搜集了全國80所各類醫學院校生的創業項目，希望通過這些項目的分析，對醫學生的參賽水平有一個較全面的認識，這80所醫學院校分別來自北京、天津、河北、山西、內蒙古、遼寧、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖南、廣東、廣西、海南、四川、貴州、陜西、甘肅及寧夏等23個省、自治區及直轄市的部分本科類的醫科大學及專科類的醫學高職高專等院校，截止到2016年7月17日，共有1200個（其中創意組的項目為1100個，占91.7%；初創及成長組為100個，合計占8.3%），全部為初賽項目，經過統計，參賽人次為5753人次（每個項目平均參加人次為4.79人次）。本文將對這些項目進行一些系統的分析：
1參賽項目所涉及的醫學專業領域
在所統計的各個醫學科大學和醫學高職高專院校1200個初賽創業項目中，與醫療健康有關的項目有626個（占了52%，見圖1），其中應用到醫學專業（按照醫學專業一級學科分類標準）的項目有429個，涉及了所有的醫學專業領域，其中臨床醫學的數量最多，詳見表1和圖1。
2參賽項目移動醫療的產品的細分領域
在互聯網高度發展的今天，比起其他行業來講，移動醫療健康具有信息高度破碎化、信息高度不透明及生B鏈缺少協調統一等特點，筆者參照美國醫學界對移動健康（mHealth）的定義，將移動醫療健康應用細分為十三類，分別是：慢病管理服務平臺（主要針對老年人、傷殘人士、腦癱兒的健康與護理）、單科領域的應用（牙科、孕期前后、糖尿病、醫療美容、心理健康）、醫生（醫學生）交流平臺（社區、繼續教育、學習）、健康管理數據監測、物聯網檢測、篩查工具和平臺、醫療新媒體（通過傳遞醫療資訊，進行患者健康教育，同時可以連接醫生、制藥企業和患者，并可以建立社區，為患者服務）、互聯網便捷服務（掛號、查詢、預約導診及報告單）、患者自診或預診醫患溝通平臺、遠程診斷在線問診、醫療大數據應用和精準醫療、公共衛生服務、醫藥電商平臺及PBM。
我們對與醫學相關的626個參賽項目進行了逐一分析，有523個項目融入了互聯網的技術，因此，我們把這些項目按照移動醫療細分領域進行了歸類，（見表2、圖3）。
另外，從這些商業計劃書中，提及了開發相應APP移動端應用的有397項，微信公眾號的有68項，Web形式的有19項，見圖4。今天是移動互聯網時代，參加互聯網+大賽的項目，采用手機APP作為產品運作或營銷手段是非常重要而常見的形式。
筆者有機會通讀了這些醫學院校初賽的1200個創業項目計劃書（與醫學專業相關的有626個），有以下發現：
（1）本次大賽來自醫學院校醫學生的創業項目，有半數（本次的統計數據為52%）的創業項目涉及醫學領域，其它的來自非醫學專業領域，可見當前醫學院校大學生創業項目中，創業思路是豐富的，特別是互聯網創業領域，并不完全限制于本專業；
（2）從52%的與醫學專業相關的創業項目（表2）中，可以發現，醫學生創業的專業相關領域，臨床醫學、中醫學（如針灸、推拿按摩及拔火罐等）及藥學領域（包含醫藥管理、流通、中藥炮制等等）的創業項目占據了前三，占了醫學相關領域創業項目的82.3%，說明這些領域是當前醫學生創業主要涉及的領域，也是同學們比較關注的市場；
（3）從移動互聯網醫療的創業領域來看，如今的醫學生在醫學健康與互聯網相關聯領域的創業思路是非常廣泛（表3），幾乎涉及目前最主要的互聯網+醫療的領域，同時，也提出了自己創新創業的設想。其中創業項目最關注的領域是慢病管理服務平臺，占了24.5%，是關注度最高的細分領域，這其中老年人健康與養老領域占了首位，特別是養老與社區的結合的APP項目，說明隨著中國步入老齡化社會，醫學生越來越關注這一潛在而巨大的市場，也提出了許多有創意的互聯網、數字化技術的解決方案和設想；另外，醫療新媒體、醫療數據應用等比較前沿的互聯網數據應用領域，不乏優秀的創業設想，如由四川大學醫學生選送的《“Medlinker”醫生聯盟學術交流平臺》和《SMART+MED云病理共享平臺》分別獲得了本次大賽第26名和27名的好成績。
不過，參賽的創業項目中未有人涉及在國外非常流行而且重要的PBM形式，這應該與中國現有的醫療體制有關，其實也是未來醫療改革的重要方向。所謂PBM，指的是醫療服務市場中的一種專業化第三方服務，提供該服務的機構一般介于市場內的支付方（商業保險機構，雇主等）、藥品生產企業、醫院和藥房之間進行監督管理和協調工作。PBM基于患者就診數據的采集分析，藥品處方審核等對整個醫療服務流程進行管理和引導，從而達到對醫療服務進行有效監督、控制醫療費用支出、促進治療效果的目的，應該有互聯網技術很好的用武之地。
總之，我們可以看到，隨著創新創業教育作（下轉第25頁）（上接第21頁）為通識必修課逐漸融入到醫學院校的課程體系中，醫學生創新創業意識逐漸增強，思路更加開闊，通過“互聯網+”大學生創新創業大賽，培養醫學生開放、多元、跨界、共享的互聯網思維，讓廣大醫學專業學生有更好的展示自己開拓創新的舞臺，涌現出更多的創新創業項目。
作者簡介：張文杰（1969，6-）月、男、漢族、江西南昌、講師、工商管理碩士、市場營銷和創新創業教育。
【關鍵詞】“互聯網+”;大學生;創業教育
在大眾創業、萬眾創新的國家戰略和“互聯網+”的時代背景下，新媒體的飛速發展增加了高校創業教育的強度和難度;復雜多變的社會環境顯現出了高校創業教育內容及形式的孤立性和單一性;教育體系的不完善導致了高校創業教育的片面性和局限性。依托“互聯網+”教育模式發展的新常態，深化高校創新創業教育，推動高校畢業生高質量創業就業已經成為我國高校亟待解決的現實問題，也是當今社會經濟健康發展所面臨的重要機遇。
一、我國高校創業教育的發展現狀
1、萌芽和起步階段(1997－2002)。我國高校創業教育起步較晚，不論是創業教育理論還是培訓機制，在這一階段還沒有形成系統。雖然在這一領域進行探索的院校與專家不在少數，但并沒有形成一套適合中國國情與教育發展現狀的行之有效的方案，大部分為高校自主探索階段。自1997年至2002年4月，許多高校都做了有益的自發性探索。比如，清華大學開展的大學生創業教育探討與實踐;復旦大學則將創業教育融入教學之中，讓學生獲得創業的基礎知識和基本技能，對有志創業的學生還提供專門指導。華東師范大學嘗試開設了創業教育課;武漢大學則通過實施“三創”教育(創造、創新、創業教育)，來提高教學質量，培養創業人才。北京航空航天大學對學生創業給予資金支持，并幫助解決注冊難、籌資難等問題，以及開設創業教育選修課。2、發展實質階段(2002－今)。市場經濟發展到一定程度后，我國高校的創新創業教育開始實質性推進，創業教育在中國的發展進入政府引導下的多元化發展階段。2006年6月，等聯合啟動“創業中國———全國大學生創業服務工程”;教育部2010年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，并于2012年8月試行《普通本科學校創業教育教學基本要求》，對高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作進行了全面統籌和部署;2015年國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將高校創新創業教育改革提升到了國家發展的更高層面。根據要求各地高校進行了實踐性探索:以課堂教學為主導來進行創業教育，將第一課堂與第二課堂相結合來開展教育課程;以“提高學生創業知識、創業技能為側重點的創業教育”。綜合式的創業教育，即一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養;另一方面，為學生創業(創辦公司)提供所需要資金和必要的技術咨詢。近年來我國高校創業教育收效顯著，但仍存在諸多問題:一是創業教育研究的主題與內容處于介紹和引進階段;二是從事創業與創業教育的專業隊伍缺乏;三是缺少系統而規范的創業與創業教育平臺;四是教育主體與客體的互動性不強;五是教育手段的單一性、教育領域的局限性、教育模式的重復性等等。
二、“互聯網+”概念的提出
2012年11月14日易觀國際董事長兼首席執行官于楊首次提出“互聯網+”概念。2015年3月騰訊馬化騰首次向人大遞交“互聯網+”提案。總理在2015年政府工作報告中提出了制定“互聯網+”行動計劃，提出了將移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業相結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融的健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。“互聯網+”戰略的提出為新時代的教育模式提供了新方向，信息技術的勃興催生了一大批新興媒體，對高校創業教育產生了越來越大的影響。龐大的市場需求帶來了大學生創業教育內容的拓展，而大學生是較早接觸新媒體且能夠熟練使用新媒體的高級知識分子群體，“上網”創業將成為他們發展的新空間，為他們的創業教育提供源源不斷的動力。
三、“互聯網+”背景下大學生創業教育的價值
“互聯網+”是將互聯網與傳統行業深度融合，充分利用信息技術優勢，推動技術進步，促進組織變革，提高產業效能，創造更大的價值。將“互聯網+”與傳統的創業教育集合，以“互聯網+”理念指導教育者、受教育者、教育內容、教育環境，使以上四個因素產生更加密切的聯系，協同合作，切實提高大學生的創業能力。(1)轉變教育者理念，建立科學創業教育機制。大學生創業教育的教育者包括教育政策制定者(教育領導部門、高校決策者)、教育實施者(專職教師、客座教授)，教學者在大學生創業教育過程中占據主導地位，是培養大學創業能力的關鍵因素。在“互聯網+”的新環境下，在信息時代、知識社會的創新形態中，為了使互聯網思維進一步深化，帶動實體經濟取得更大的發展，教育者作為“大眾創業、萬種創新”的重要引領者和實踐者，應適應“互聯網+”的新常態，學會用“互聯網+”理念思考和解決大學生創業教育中存在的問題。大學生創業教育的教育者，采用“走出去、引進來”的戰略，通過走訪創業企業、創業工作成效顯著的高校，調研“互聯網+”時代需要什么樣的人才，如何培養這些人才等相關課題;通過專家學者講座、創業成功者培訓等形式，將新的創業教育思路和辦法引進來，建立順應“互聯網+”背景下的創業教育的機制、體系。這要求教學者在掌握創業理論的同時，時時關注社會發展的新動態，了解行業發展的新要求。首選要建設一只素質過硬的教師隊伍，通過理論學習、專業研討、外出調研等方式不斷提高創業教育教師的專業素質，特別是在互聯網大數據時代，通過互聯網學習的方式，也是教師專業素質的重要途徑;其次，建立完善的創業教育體系，將專業和行業融合、理論和實踐融合，建立“學習、項目、競賽、再學習”的教育思路，理論知識教授，引導學生從事項目，經過競賽檢驗，尋找存在的弊端，再學習，再完善的過程;充分利用“互聯網+”，將互聯網和創業教育深度融合，充分利用互聯網的特點，保證高校創業教學的高效性。(2)發揮受教育者的主觀能動性，在創業實踐中培養創業能力。大學生創業教育中受教育者是創業教育培養的對象，也就是大學生，是創業教育的核心對象，創業教育能否取得效果的關鍵在于大學生能否在學習和今后創業的過程中發揮其主觀能動性。對于大學生而言，想要提高創業能力，首先要從內在出發，發揮主觀能動性，有持之以恒的決心，面對困難不輕言放棄。其次對于有創業意愿的同學，充分利用互聯網信息，了解行業現狀和發展趨勢，與家人溝通，同老師探討，向長者請教，要明確創業目標，制定合理規劃。其次要用知識來武裝自己，不僅要掌握老師傳授專業知識，并且充分利用圖書館、互聯網資源，拓展視野，豐富知識儲備，為創新創業提供智力支持。在“大眾創業、萬眾創新”的時代下，“互聯網+”理念飛速發展，新興的創業項目和創業比賽層出不窮，大學生應順應大潮，充分準備，經過充足的調研后，選擇一個有興趣的項目，精心準備，通過參加各項比賽來教校驗項目的可行性。如果條件允許，可將項目應用到實際，通過實踐來培養自己的創業能力。(3)更新創業教育內容，豐富教育手段。隨著科技的發展、時代的進步，創業的形式發生著諸多變化。從實體創業到網絡創業，通過“互聯網+”，又到導向實體，創業教育的內容也日新月異，部分創業理論可能已經不適合在當下社會環境應用，因此創業教育內容必須緊跟社會、經濟發展，適應國家政策變化，才能更好的幫助大學生培養創業能力。目前，高校應加大對創業教育研究的支持力度，鼓勵相關內容課題的申報，為更新創業教育內容提供科學的依據。從傳統課堂授課，到線上授課;從固定時間授課，到師生隨時交流隨時互動;從單一的老師講授，到創業成功經驗分享時時看。將創業教育融入到大學生生活的點滴，只要打開手機、電腦就能夠獲取想要的創業教育內容。同時在大數據時代，關于創業教育的信息數據太多，其中質量參差不齊，創業教育就要有甄選的過程，保證傳遞給學生信息正確科學有效，對學生的創業能力提升有正面積極的作用。(4)優化創業教育環境，營造良好氛圍。教育環境是指影響教育活動的外在因素。目前影響大學生創業教育環境包括社會、學校、家庭三個方面。優化創業教育環境，就是提高大學生“互聯網+”創業的社會認同感，增加創業信心，給予更多的政策支持。社會是大學生生活學習的大環境，大學生需要在這個大環境中找到自己的價值和社會認同。從社會輿論角度出發，應積極宣傳“互聯網+”創業，幫助大學生樹立“大眾創業、萬眾創新”的理念，增加“互聯網+”創業的信心，讓更多的大學生選擇“互聯網+”創業作為自己的未來職位發展方向。從政府的角度出發，加大政策支持和創業實踐服務，尤其在資金支持、創業保障等方面，鼓勵大學生創業，特別是在“互聯網+”領域，建立創業孵化基地，搭建創業平臺。高校應加大對大學生創業教育的重視，深化改革，強化創業教育理論與實踐的有機集合，提供大學生“互聯網+”創業的場地支持、技術指導，鼓勵專業教師加入到大學生創業教育中，積極開展校企合作，增加大學生創業的成功率。家庭是大學生生活學習的微環境，大學生需要在這個微環境中得著鼓勵和支持。很多家長都希望自己的孩子在畢業之后能找到一份穩定的工作，認為創業是找不到工作的無奈選擇。在“互聯網+”時代背景下，家長應該轉變觀念，以新的思維方式和理念理解大學生的創業行為，與子女進行充分交流，合理引導，給予必要的感情鼓勵和資金支持。
四、“互聯網+”背景下大學生創業教育新思路
(1)依托“互聯網+”開創大學生就業和創業指導課線上模式。在完成傳統課上教學的同時，將大學生創業教育教學過程資料、素材制作成視頻通過MOOC(大型開放式網絡課程)的形式，學生可以利用高校已經擁有的校園網，獲得相關網絡課程，從線下學習到線上學習。線上教學不僅推動了教育載體的創新，而且可以結合變化及時充實、更新內容和素材，把學生關注的社會熱點轉化成其可接觸的教育資源，讓學生以最迅捷的方式學到想要的知識和解決遇到的問題。(2)依托社交軟件，持續創新，保證大學生創業教育跟上時代的步伐。結合大學生絕大多數為95后，95后具有好奇心強、接受新生事物能力強等特點，依托“互聯網+”平臺，利用課余時間通過社交軟件(博客、微信、QQ、微博)向同學們推送多種形式(如文字、圖片、音頻、視頻等)的創業知識、創業政策、創業成功案例等信息，通過碎片化、互動化、交互性等手段讓創新創業教育深入學生日常生活并與之融合，調動學生的積極性和主動性，提升參與性。從潛移默化中幫助學生樹立良好的創業觀念、提高創業意愿、增加創業成功率。(3)建立大學生創業網絡基地，重視創新創業教育工作效率的提升。創建類似“創科聯盟”、“萬眾云集”等創業網絡基地，為想要創業學生、老師、創業成功者提供交流平臺。建立由創業教師、學生、正在進行創業畢業生、取得一定成績的創業成功校友多層次的成員組成的互聯網論壇、群組。創業教師作為組織者、引導者，負責平臺的搭建和維護，發掘可以為學生創業教育提供幫助的學校和社會資源，引導學生提出想法，向有經驗的創業者請教，豐富學生的創業實戰經驗，幫助學生樹立創業信心，通過“傳、幫、帶”等形式，提高大學生創業的成功率。依托創業網絡基地，幫助學生獲得更多、更好的政策和資金支持。鼓勵學生通過互聯網平臺，了解可以獲得的政策支持爭取相應支持，并獲取各地舉辦的創業大賽，積極準備參加創業大賽，培養創業能力。在創業項目需要規模發展時，可將創業項目制作成文字或視頻，到相應互聯網平臺，進行宣傳和推廣，獲得更多人的關注，進而有機會獲得資金支持。
【參考文獻】
［1］龐勃．中美大學生創業教育對比［D］．東北師范大學，2008
［2］章巧眉．“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰［J］．教育教學論壇，2016(21)
關鍵詞：移動互聯網大學生創業
一、移動互聯網環境下大學生創業的含義
根據麥可思研究院2016年的《就業藍皮書》顯示，中國大學生自主創業比例持續上升，大學生自主創業的存活率也明顯上升，雖然大學畢業生的就業壓力在持續增加，但是創業和繼續深造保證了大學生就業率的持續穩定。
國內外大量學者從不同方面總結和歸納了創業的定義：從創業和創新的關系來說，熊彼特（1934）認為創新是創業的本質和手段，創業是實現創新的過程，即在創業中實現新的生產要素的組合。從創業的過程來說，Gartner（1985）認為，創業就是創建新的組織，主要包括獲取資源、生產產品、建立組織、營銷產品和服務、回饋政府和社會五種活動。牛志江（2010）認為創業就是組織人力、技術、資金等各種資源，并承擔風險來產生新組織、新產品、新流程并創造利潤的價值創造活動。從創業機會的作用來說，shane&venkataraman（2000）認為創業活動應該以創業機會為出發點，同樣地，郁義鴻（2000）認為創業是一個發現和捕捉機會并由此創造出新穎的產品、服務或實現其潛在價值的過程。結合在移動互聯網環境下大學生群體創業的特殊性，本文將大學生移動互聯網創業定義為：大學生創業者通過發現創業機會、獲取資源建立組織，將移動互聯網運用到設計、生產、尋找客戶、推廣銷售等各個環節中，以實現創業目的的一系列活動。
二、影響大學生創業成功的有利與不利因素
大學生創業與一般企業內部員工創業、其他類別創業不同，無論是外部條件和內在條件均有其獨特之處。第一，從外部有利條件來說，國家實施創新工程，教育部及各地方政府不斷出臺各項針對性的政策措施來支持和鼓勵大學生創業。如2010年5月，人力資源和化會保障部《關于實施大學生創業引領計劃的通知》，提出三年內引領45萬大學生實現創業的目標，使具有創業愿望且具備創業條件的大學生都能獲得創業的指導和相關服務；2012年2月，教育部出臺文件實施國家級大學生創新創業訓練計劃，設立了創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目，文件對參與高校、經費支持和組織實施辦法做了具體規定：2013年，國務院辦公廳《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求各地區和對自主創業高校畢業生進一步放寬準入條件，降低注冊門檻，給予小額擔保貸款及貼息、稅費減免等政策扶持。2014年5月，《人力資源社會保障部等九部口關于實施大學生創業引領計劃的通知》，提出了到2017年的“大學生創業引領計劃”，同時從普及創業教育、加強創業培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創業經營場所支持、加強創業公共服務六個方面來為大學生創業提供支持和服務。2015年2月，人力資源社會保障部下發《關于做好2015年全國高校畢業生就業創業工作的通知》，強調各地要將高校畢業生創業的稅收優惠、小額擔保貸款、創業培訓和創業服務等各項優惠政策落實到位的問題。除此之外，各個高校、產業園也建立起大學生創辦企業孵化基地，為大學生創業提供便利與優惠。第二，從外部不利條件來說，大學生創業者普遍面臨著資金匱乏的問題，從我國的現實情況來說，絕大部分的大學生由家庭和社會提供費用來學習，自身缺乏資金積累，也缺乏可供抵押擔保的資產來從融資渠道獲得資金，資金匱乏成為大學生創業的普遍關鍵障礙。第三，從內部有利條件來說，大學生創業者年齡一般在25歲以下，是創新意識強、受到約束少的時期（王巍，2004）；大學生受過高等教育，有許多創業直接與其專業知識掛鉤；大學生善于開拓，對新生事物敏感，熟練使用各種互聯網移動終端等硬件軟件，為其創業提供工具支持；第四，從內部不利條件來說，我國大學生普遍實踐機會較少、對社會缺乏了解、動手能力不足，社會資本累積不夠，從一定程度上限制了創業的成功。
三、對武漢東湖學院大學生創業基地入駐企業的案例分析
（一）武漢東湖學院大學生創業企業的情況簡介
武漢東湖學院響應國家號召，建立了大學生創業孵化中心幫助有意愿且項目市場前景良好的大學生創業，在創業指導方面，不僅開設了大學生創業教育相關的課程，也在中心內配備了經驗豐富的創業導師進行專門指導，定期舉辦創業交流活動。在資金和硬件支持方面，武漢東湖學院免費給學生提供寬敞明亮的辦公室和生產操作室，免除水電，給予資金支持。目前進駐到中心的大學生創業企業共有十二家，其中，運用移動互聯網進行創業且經營情況良好的大學生企業分別有五家，分別為：微云眾合、武漢美食天下食品有限公司、|立文創、牛斯塔知識產權咨詢有限公司、米斯易淘。這五家大學生創業企業的主要業務和盈利來源如表3.1所示：
（二）移動互聯網在大學生創業中的應用
通過對以上五家大學生創業企業的深入調查，移動互聯網均在創業活動中起到了很大的促進作用，從創業的過程的兩階段來看：
第一，創業意識的萌芽和動機形成階段
通過對五位企業創始人的深度訪談，創業動機的形成有共同之處：（1）創業者在正式創業之前有過利用互聯網做生意的經歷，比如在大學期間開過淘寶店，有過實操經驗（微云眾合、米斯易淘）；（2）創業者在大學期間參加過互聯網創業相關的省級、國家級比賽，并在比賽中獲獎（武漢美食天下食品有限公司、牛斯塔知識產權咨詢有限公司）；（3）有過短期的工作經歷，在工作中累積了大量互聯網社交關系形成社會資本，萌生出創業想法（東立文創牛斯塔知識產權咨詢有限公司）。
第二，企業成立發展階段
（河北科技師范學院教育學院 秦皇島 066004）
(河北秦皇島燕山大學附屬中學 秦皇島 066004)
摘要互聯網思維，具有不斷探索創新，注重用戶需求，追求用戶信任，樹立服務意識等特點。目前，大學生自主創業形勢并不樂觀，而基于互聯網思維的創業方法將會給大學生的創新創業能力的提升帶來一些肩迪，突破傳統大學生創業的瓶頸。
關鍵詞 互聯網思維 創業 大學生
中圖分類號 G647 文獻標識碼A 文章編號150716-7053
“互聯網思維”是社會熱議的話題，該詞最早由百度公司創始人李彥宏在2011年提出。2013年11月3日，新聞聯播了專題報道：互聯網思維帶來了什么，讓這個詞匯開始走紅。2014年8月，主席指出：“推動傳統媒體和新興媒體融合發展，要遵循新聞傳播規律和新興媒體發展規律，強化互聯網思維，堅持傳統媒體和新興媒體優勢互補、一體發展，推動傳統媒體和新興媒體在內容、渠道、平臺、經營、管理等方面的深度融合。”。2014年11月，在烏鎮召開了第一屆互聯網大會。凡此種種，都進一步加深了互聯網思維在各行業發展中的影響。互聯網思維已經成為一種自下而上的共識，為此，如何把互聯網思維用于大學生創業教育中，促進大學生創業能力的提升是當下國內高校開展創新創業教育、孵化創業團隊及創業項目過程中值得深入研究的重要課題。
一、互聯網思維的含義及主要特征
所謂互聯網思維，其實就是用互聯網的模式來思考并且解決問題。在互聯網、移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等科技不斷發展背景下，互聯網思維就是對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態，進行重新全面審視、系統化的一種思考方式。正是由于互聯網與傳統產業的這些巨大的不同，才孕育出了互聯網思維的一些重大特點，互聯網思維的主要特點體現在以下幾個方面：
1、注重用戶需求
過去開發一個產品，往往由公司領導決定產品的功能，而且一個產品說不定要做幾年，不會考慮或者較少考慮最終是否會適合用戶的需求。最典型的就是微軟公司開發出來的操作系統Vista，它動用了微軟好幾萬名程序員，花了5年時間，耗資無數才開發出來，里面加了無數的功能。最后的結果卻是用戶根本就不接受，市場上遭受了慘敗。互聯網思維則完全不同。它往往是自下而上發起的，比如剛剛做出一個不成熟的比如0.9版本的產品，就把它放到網上讓用戶使用并提意見，然后根據用戶需求進行修改，增加用戶需要的功能，最后產品就會變得越來越好。微信就是個典型的例子，一開始只有一個很小的團隊，不停地改，版本從最早的1.0到了現在的5.2，越來越受到大家的歡迎。互聯網思維體現了用戶就是上帝的思想，完全尊重并且努力滿足用戶的各種需求。
2、追求用戶信任
企業開發出了一種產品，往往會有兩種人，一種是使用這個產品的人，叫做用戶，另一個是給企業付錢的人，比如經銷商之類的，叫做客戶。傳統企業往往更重視客戶。而互聯網思維則是倒了過來，以最終用戶為先。
最為典型的就是小米手機在推出之前就到各大論壇中找到了100個最為活躍也最懂手機的消費者，把還沒有面世的工程機免費提供給他們使用，然后根據他們的意見進行改進。這些核心用戶又帶動了一大批忠誠的用戶，他們對于小米推出的任何產品都有很高的熱情和忠誠度，積極參與小米組織的各種活動。
3、樹立服務意識
大部分的制造型企業都是把產品賣出去之后，就跟消費者沒有關系了，最多還有百分之幾的返修。而互聯網公司它賣的是服務，也就是兒乎每天每時每刻都要跟用戶打交道，這在互聯網公司內部叫做運營。就是互聯網公司會有專門的一個團隊與用戶進行溝通，每天都要制造各種話題，搞各種各樣的促銷活動，讓用戶更加頻繁地使用自己的產品，同時發展新的
用戶。這也使得互聯網公司特別看重數據，而且是實時的數據。比如很多互聯網公司的老板和產品經理每天都要看一大堆數據，然后基于這些數據對自己的產品隨時進行調整。因此，可以說，互聯網公司是最有服務意識的。
二、互聯網思維在大學生創業中的應用
近年來高校畢業生人數一直呈遞增狀態。2014屆畢業生規模為727萬人，比2013年多28萬人，而2015年人數將再創歷史新高，達到749萬人，比2014年多出22萬人。在這種形勢下，教育部要求各地高校全力做好2015年畢業生就業創業工作，以創新引領創業，以創業帶動就業，力爭實現大學生創業人數和比例有明顯增長。雖然各地政府對大學生創業采取簡化程序，降低門檻，資金補貼，創業培訓的舉措，極大程度上扶持了大學生創業，但是大學生創業卻仍難逃創業水平低，創業壽命短的命運。據最新資料顯示，中國的大學畢業生中，創業成功僅為0.3%，可謂是鳳毛麟角，究其根本原因在學生們缺少創新意識以及創新思維。2015年5月21幾，教育部了教育部關于舉辦首屆中國“互聯網+”滅學生創新創業大賽的通知，鼓勵大學生充分利用信息技術與傳統產業結合，培育產生基于互聯網的新產品、新服務、新業態、新模式，這場比賽的目的就在于鼓勵大學生將互聯網思維用于創業之中，激發大學生的創造力，切實提高高校學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。那么互聯網思維到底對大學生的創業能力的提升有哪些幫助，如何將互聯網思維運用于創業能力的提升之中呢，具體可以表現在以下幾個方面：
1、運用互聯網思維就是要轉變創業觀念，不斷探索創新創業方式方法
如果你還是“保守”的認為大學生就要坐辦公室，創業就是“高大上”的話，那么你就進入了嚴重的認識誤區！放不下身段的你就不適合創業！創業和職業一樣，本身沒有高低貴賤，如果能夠將自己所學的知識運用到實際的操作當中，提供特有的產品（服務），既能夠為社會造福，又能夠創造利潤。把看似“低賤”的項目做到極致，就能夠讓你成就夢想，成為“人上之人”！現在社會越來越傾向于就業多元化，大學生畢業后，無論是創業，還是考公務員，或者是進入民營企業，只要是靠勞動致富，都應該贊揚。“創業，不只屬于商人世家，不只屬于天資聰穎之輩，也屬于我們平民百姓。想創業就要出手，要做事必須堅持。不要讓等待荒廢了人生。”這是孫麗麗一名已經成為了出色的“豬蹄商人”的創業感言。有人認為大學畢業生賣豬蹄、賣鹵菜、賣豬肉、養豬大材小用了，其實不然，現在大學教授的不僅僅是專業知識，更多的還是能力培養，如市場分析能力、人與人的溝通能力、事業的規劃能力等等。而這些能力適合各行各業，比如四川美術學院畢業賣鹵菜的孫文剛就明白，他不是單純地賣鹵菜，而是想在以后做出自己的品牌，這就是跟一般賣鹵菜的人不一樣的地方，這讓他可能比一般賣鹵菜的人更容易取得成功。
2、運用互聯網思維就是要樹立用戶至上的意識
互聯網思維強調“不斷追求創新”，及時“改善技術與提升服務”，這是現代企業發展生存的重要法寶之一。那么這個創新點體現在哪里，創新點不是天上掉下來的，不是在辦公室里想出來的，而是要來自于基層，來自于廣大用戶的密切需求，只有樹立用戶至上的意識，才有可能激發出創新點。很多大學生創業不成功的原兇之一在于是缺乏實地調研，缺少真正的服務用戶的意識。同樣都是賣堅果的，有人在商場里做生意，有人做到網上，但是在眾多網絡品牌中，又有一個品牌脫穎而出，它2012年6月在天貓上線，65天后成為中國網絡堅果銷售第一；2012年“雙十一”創造了日銷售766萬的奇跡，名列中國電商食品類第一名；2013年1月單月銷售額超過2200萬；至今一年多時間，累計銷售過億，并再次獲得IDC公司600萬美元投資。華麗麗的數字后這是哪個品牌？這是三只松鼠，三只松鼠為什么能夠成長這么快？三只松鼠在一片紅海中找到屬于自己的藍海，他們找到了用戶的痛點，不是因為價格，而是能不能給自己帶來愉快的感受。“買著太累，是不愉快；壞的太多，是不愉快；包裝太蹩腳，是不愉快；外殼太硬，是不愉快；吃完了手太臟，是不愉快；殼子沒處扔，是不愉快……”我們從側面看一下，看看三只松鼠貨品包裹，除了堅果，不能吃的有哪些？看看三只松鼠的包裹里不能吃的部分有哪些？卡通包裹，一個帶有品牌卡通形象的包裹；開箱器；快遞大哥寄語；堅果包裝袋；封口夾；垃圾袋；傳遞品牌理念的微雜志；卡通鑰匙鏈，俘虜用戶心的小玩具；還有濕巾。除了對用戶痛點的把握之外，在互聯網上談的最多的就是三只松鼠的“對話式營銷”，店小二面對買家以“主人”相稱，與用戶之間的溝通也讓這個品牌不斷被熟悉、被接納，這種交流從店小二的話術、即時溝通、店內促銷廣告內容等等都可以傳達品牌的用戶至上的態度。可見，要想成功就要放得下身段，拋開浮躁，設身處地的為用戶著想，抓住用戶的每一個需求，這也是創新點之所在。
3、運用互聯網思維就是要樹立服務持續化意識
關鍵詞：“互聯網+”；創新創業教育；網絡資源；創新學習；創業能力
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0030-05
知識經濟伴隨著科學技術的發展變化，在創新型國家發展建設中越來越需要創新型人才。加快培養高素質的創新型人才，提高大學生的創新能力，是當前社會改革發展的重要目標。為順應大眾創業、萬眾創新的新趨勢，全面深化高校創新創業教育改革工作，2015年5月國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號），文件對目前我國高校創新創業教育改革進程有著深刻的引領作用，其核心內容是讓創新創業成為學生、教師、學校管理者以及全社會成員的理性認知和自覺行動。為順應世界“互聯網+”發展趨勢，充分發揮我國互聯網資源的應用優勢，2015年7月國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，加快推動互聯網與各領域的創新發展整合，提升經濟生產力創新。新形勢下的經濟社會發展必然以改革創新為動力，因此，高職院校要抓住時代機遇，緊跟互聯網時代步伐，積極利用網絡資源推進高職學生進行網絡創業，全面實施創新創業教育改革[1]。
一、高職院校創新創業教育的現狀
據統計，全國高校應屆畢業生從2001年的114萬人增加到2014年的727萬人，到了2015年更是高達749萬人。數據表明，在“十二五”時期，年平均達到約700萬人的應屆畢業生，市場人才偏向飽和，嚴峻的就業形勢讓門檻較低高職院校的畢業生感到前所未有的壓力[2]。應對高校的擴容以及就業市場的激烈競爭，創新創業成了新形勢下解決高校畢業生就業的客觀選擇，同時也符合國家創新型人才的培養目標。自主創業是新時期高校學生就業過程中的一種新選擇，也是對傳統就業觀念的挑戰，為社會提供更高層次的人才就業方式。因此，以創業帶動就業作為緩解高校就業壓力的重要手段和途徑，是目前高校教育改革的重要方向。
我國高校是從20世紀90年代開始關注創新創業教育，國家幾所試點高校嘗試創新創業教育，比歐美國家晚幾十年。而高職院校創新創業教育起步較晚，還沒有形成一套完整的適合高職學生的創新創業教育體系，當前高職院校創新創業教育主要存在以下幾方面問題：
（一）創新創業教育思想認識上嚴重不足
大多數高職院校對創新創業教育在思想上不夠重視，思想認識上存在一些偏差，在辦學理念中沒有滲透創新創業教育，沒有系統地設計創新創業教育體系。簡單地認為創新創業教育就是為學生參加招聘會進行的簡單崗前培訓，作為就業指導課程的一部分，無法認識創新創業教育對于啟發學生的創新意識和挖掘學生的創業潛能有著巨大的作用。因此，高職學生創業意識淡薄，不能正確地認識創業教育，在選擇的創業項目時技術含量較低，市場競爭力弱，從而造成其創業成功率低。
（二）創新創業教育理論方面缺乏深度研究
目前大部分高職院校對創新創業教育的理論研究不夠深入，對創新創業教育缺乏深度的研究，簡單地將西方一些國家創業教育的課堂教材和教學方法搬過來，沒有結合我國高校的實際需要，缺少規范化、本土化，因此實際運用性和可操作性不強。創新創業教育課程體系也有待規范，創新創業教育雖納入必修課程，但課程比較單一，創業教育與專業教育嚴重脫節，缺乏系統的設計，造成創業資源的嚴重不足。
（三）創新創業教育師資力量較為薄弱
我國大部分高職業院校從事創新創業教育的教師大都沒有受過專業的創新創業教育培訓，而是從其他專業兼職來搞創業教育，必然缺乏對創新創業教育專業領域的研究和創業實踐經驗，更缺乏創業經歷。雖然有一部分高校從校外聘一些企業界的成功人士和創業專家來校講座和培訓，但由于缺乏相應配套的創新創業教育教師隊伍的激勵機制與管理機制，還沒有形成一支專兼職相結合的高素質創新創業教育教學團隊，再加上課程設置安排不合理，課程時間上也會產生沖突，造成教學效果不太理想。
（四）創新創業實踐教學有待深入
大多數高職院校將創新創業競賽作為創新創業教育的全過程，但終究偏向以賽代教型，沒有讓高職學生更深入地接受創新創業教育全面培訓。雖然高職學生也可以根據興趣愛好申請創新創業項目來進行大學生能力訓練計劃，但是創業實踐項目主要還是在實驗室或是以調查報告的形式完成，高職學生較少機會接觸真正的創業實訓，造成高職學生創新創業實踐能力的嚴重不足。
中國的高等職業教育已占中國高等教育的半壁江山，其主要任務是服務地方經濟，為地方經濟、文化建設培養高素質人才。所以，現階段高職教育的中心任務是為中國經濟轉型及產業升級培養創新創業型人才[3]。隨著創新驅動發展戰略的實施，創新創業教育必然會成為推進高等教育綜合改革創新的突破口。高職院校應迅速轉變觀念，積極探索互聯網時代的創新創業教育新途徑和新方法，利用互聯網現代教育技術開展創新創業教育，達到培養學生自主創業的目的。目前，很多高職院校正在努力探索一條培養創新創業人才的最佳途徑和方法，能從體制機制上解決高職院校創業教育存在的諸多問題。
二、“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育的時代特征
互聯網的迅速普及極大地影響著人們的思維和生活方式、信息交互方式，也逐漸改變著我國高職院校創新創業整個教育大環境。傳統的教育管理模式和教育教學手段都不可避免地受到了嚴重的沖擊，同時也給高職院校創新創業教育帶來了改革創新的歷史機遇。為響應“互聯網+”網絡環境下的全民創業的時代精神，充分利用信息化平臺和網絡資源進行網絡創業，是創新創業教育發展的必然趨勢。因此，“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育的時代特征可以概括為：要在高職院校積極利用“互聯網”時代先進的網絡教育，以培養學生創新思維和創業精神為目標，依托互聯網整合創業教學資源，引入創新的教學模式和教學方法，構建創新創業網絡課堂、創新創業實踐教學平臺以及企業家創業信息共享網絡，培養一批敢于承擔風險、富有創新精神的高職院校創新創業人才隊伍，實現校園教學、管理、科研、服務信息一體化。高職院校創新創業教育網絡的構建，為高職學生就業難開創了一條新路徑，同時也為高等職業教育發展開啟了一條新思路。
三、“互聯網+”時代創新創業教育網絡資源應用的優勢
根據當前高職院校創新創業教育的實際情況，我們在大學生創新創業教育體系中運用網絡資源，建立信息化時代的創新創業教育體系。從創新大學生的自主學習模式，促進大學生良好的創業意識形成，培養大學生的終身創業精神三個方面著手，充分發揮網絡資源在創新創業教育中的獨特作用。
（一）網絡資源的運用，創新大學生自主學習模式
信息化時代的飛速發展給大學生網絡學習帶來了創新的理念，傳統的課堂教學內容和教學方法都極大地限制了學生的學習方式，高職學生通過運用網絡學習資源實現個性化的學習方式，進而優化自身的知識能力結構。豐富的網絡資源為大學生提供獲取信息的最佳途徑，網絡的開放性和交互性為高職學生網上學習和交流提供了良好的平臺，通過網絡的虛擬空間進行交流和取長補短。通過獲取足夠的創業知識進一步拓展了高職學生的創業思維，創新的學習模式和豐富的知識結構讓高職學生在今后創業中游刃有余。
（二）網絡資源豐富的圖文信息，激發高職學生創業意識的形成
創業意識在整個創業過程中起著非常重要的作用，集中體現了創業者在創業全過程中的社會屬性。運用網絡資源創新學習可以促進高職學生創業意識的形成。網絡通過計算機終端傳達的信息是一種集文字、圖形、聲音、動畫于一體的模式，通過這種形式能極大地調動人們的活動意識，從而促進高職學生創業意識的形成。大學生在廣闊的網絡信息中選擇時，不僅能夠提高自身的選擇能力，還可以提高思維的決策能力。大W生通過在虛擬世界低成本、高仿真的學習，這種學習過程可充分地調動學生的創業意識和發揮學生的創業潛能[4]。
（三）網絡創業平臺，可以歷練高職學生的創業精神和創業能力
網絡資源知識和信息的更新速度能夠激發大學生強烈的求知欲，激發大學生學習的強大興趣，通過運用網絡吸收豐富的知識，從而形成優秀的創業思維。豐富的網絡資源為學生提供了足夠的創業空間，大學生可以根據自己的興趣愛好和專業特點，充分發揮創作力和想象力，從而提升個人的創業能力，達到培養創業品質和創業精神的目的。良好的創業品質是培養創業精神的基本條件，對培養創業者創業的持久力有著重要作用。西方國家在培養大學生創業精神這方面非常重視，創業的成敗與創業精神有很大關系，因此，在利用網絡創業和今后的人生創業中，培養終生的創業精神是十分必要的。
隨著互聯網信息化技術的高速發展，高校利用互聯網技術來改革創新創業教育。目前，國內一部分高校已開始構建初具規模的創新創業教育網絡平臺，通過平臺為大學生提供一些創新創業政策和人才信息，開設創業網絡課堂，提高學生的自主學習和創業能力。但網絡創新課程和創業實踐相對薄弱，無法滿足大學生對創業教學資源及創業實踐項目的學習環境等潛在需求。因此，如何充分利用網絡資源來適應信息化時代的發展需求，在高職院校建設一個創新創業教育網絡信息交流平臺，具有劃時代的意義。
四、構建“互聯網+”時代高職院校創新創業教育網絡平臺
為了讓高職院校學生更方便更自由地進行創新創業理論的自主學習，促進高職學生創新創業思想交流和提升創新創業能力，在互聯網大環境下利用云創業構建一個高職學生創新創業教育網絡平臺，主要內容包括最新的創業政策和人才信息資訊、靈活的教學資源、先進的網絡教學管理、高職學生自主創業實踐、創新創業測評、校企合作交流等多個項目，通過云平臺將學校與企業信息集中起來經營、整合人才和社會資源，是網絡時代高職院校創新創業教育發展的必然趨勢。
（一）改革教學模式，構建創新創業網絡課堂平臺
用于創新創業故事、創業步驟和方法、案例教學視頻講座以及模擬講座等資源，可運用微課和頭腦風暴等多樣化形式進行生動有趣的網絡課堂教學新模式，并給予創業的大學生相應的1學分認定。要調動學生的網絡課堂學習興趣，了解創業成功和失敗的經驗，通過師生在線交互進行實時創業跟蹤指導，并對創業的全過程和結果進行創新創業測評。大學生也可根據喜好對教學資源進行查看或下載，為大學生了解創新創業提供了一個全方位的空間。
（二）加快信息一體化，打造創業系統資訊平臺
展示大學生創新創業政策最新動態和科研成果公告等信息。在網絡時代信息資源是最好的財富，大學生可以通過網絡平臺瀏覽最新的創新創業信息動態和創新創業培訓信息，了解國家政策的支持力度，了解最新的創新創業科研成果，選擇合適的創業項目，抓住創新創業的良好時機，為今后創新創業實踐走向成功奠定基礎。
（三）加強高職生創新創業能力培養，建立網絡專題培訓平臺
這個平臺主要是對部分有創業意愿或是已有創業實踐的大學生進行創業教育專題培訓。為提高學生的實踐能力，可開設網絡“創業計劃課程訓練”和SIYB、KAB創業課程培訓，并將此培訓納入實踐教學環節，給予相應的學分1學分認定。目的在于幫助學生全面系統地學習創業技能，了解創業的過程和模式，學習創業的步驟和方法，培養自身的專業能力、企業經營管理能力和個人綜合素質能力，提升大學生自主創業意識和創業成功率。在創業學習中學會發現問題和解決問題的方法，提出思路和途徑，樹立主動性學習和終生學習的觀念，增強解決實際問題的能力。
（四）創新科研水平，打造網絡教育科研平臺
利用網絡創新創業大賽和創新創業科研項目申報及審核等相關信息。可利用教育科研平臺組織大學生參加創業計劃大賽、電子商務競賽等一系列創業學科競賽，也可組織學生參與教師科研項目，加強大學生創新創業能力訓練，開展研究性學習和創新性實驗計劃科研項目申報評選。學生可方便快捷地通過創新創業教育網絡平臺瀏覽相關信息，并在線填報相關申報表格，管理者則通過網絡教育科研平臺對學生的申報材料進行網絡統一評選審核，同時使用電子公章給予評審意見。
（五）豐富教學手段，構建創新創業實踐平臺
創新創業教育的本質是實踐性教育，在虛擬的網絡空間，可以通過創業模擬軟件為更多的學生提供創業模擬實踐的機會，同時學習和推廣“O2O”新型線上線下電子商務應用模式，充分利用微信、微博等渠道展開營銷，并做好實踐教學準備工作，從貨源、網絡推廣到物流配送的整個全過程，最后完成電子商務交易，讓大學生最終從網絡模擬實踐走向實際自主創業。教師和學生可建立討論群組進行相關討論，實現大學生與創業導師、創業者之間進行深入的溝通在線交流，從而更大程度地提高大學生創業學習的主動性，真正達到提高創業教育的效果的目的。大學生通過網上創新創業測評，了解和總結創業的成效[5]。
（六）加大校企合作力度，共享校企合作網絡資源
在開展創新創業教育的過程中，建立校企互融的校園文化有利于營造一個良好的創新創業教育氛圍，企業豐富的創業經歷能為高職學生提供創業的激情。高職院校可以充分利用企業文化資源，將合適的企業管理理念滲透到學校教育當中，形成未來校企合作的優秀校園文化。利用企業現有資源建立創新工作室、創業孵化基地、創業園以及“校企合作實訓室”等校內外創新創業實訓基地，通過校企資源的整合利用，為高職學生創新創業人才培養需要提供良好的實訓條件。
在校企合作共建的基礎上，結合企業自身發展的需要，通過搭建一個平臺空間產品研發、專利申報、技術合作交流等信息，高職學生可以通過平臺空間搜尋合作機會和企業的經費贊助，不同企業之間也可通過平臺共享網絡資源，極大地促進高職學生與企業、社會之間的交流與合作。
五、建立“互網+”時代高職院校創新創業教育保障機制
高職院校開展“互聯網+”創新創業教育應有配套的保障機制，要抓住互聯網發展帶來的商機，要以社會需求為導向，快速適應網絡時代的社會發展，不斷改革和創新人才培養體制機制，充分利用校內校外的網絡資源為大學生提供更多更好的創業學習和創業實踐機會，最終成為“互聯網+”時代舉足輕重的主力軍。培養工作踏實、開拓創新的創業實踐人才，努力培養具有開拓創新精神的創業人才，為實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家提供人才支撐[6]。
（一）擴大校園網建設，創建網絡教學機制
轉變教學理念，改變傳統的教學模式，擴大校園網建設，加大VIFI的網絡覆蓋區域，讓高職學生無論在課堂還是在寢室都能自由上網。創建網絡教學機制，讓高職學生無論在課內還是課外都能進行網絡學習。鼓勵高職學生以微信、微博、移動App 等熱門的社會化工具作為信息平臺，開展創新創業知識培訓和分享，通過在線交流討論，豐富高職學生創業教育活動的方式。轉變舊的教學評價機制，不能單單只偏重課堂教學，更要注重學生網絡實踐，激發學生網絡創業的興趣。同時，也要打造一支良好的創新創業師資隊伍，構建適合各種專業的教師網絡資源庫，注重專業性和實踐性有機結合，為網絡教學開展做好在線交流創業指導跟蹤服務，推進高職學生創業實踐具體工作的有效展開。
（二）優化高職學生的網絡創業環境，加強校企合作
優化高職學生網絡創業教育環境，健全網絡創業教育工作保障機制，在創新創業教育服務中心增設創新創業服務網絡平臺管理機構，保障高職學生網絡創業工作的正常運行。深化高職學生網絡創業意識，建立創新創業服務網站，為高職學生搭建網絡創業服務平臺，負責收集和整理創業信息，以及創業信息和政策，為學生創業和就業提供及時、準確、重要的信息。
強化校企合作，實現校企間各種網絡創業資源的優化配置。建立高職學生網絡創業人士和企業家的信息庫，加強創業教育實踐在線交互和跟蹤指導，分享創業成功與失敗的經驗教訓，這無疑對高職學生的網絡創業教育提供了良好的內外部環境。對企業而言，學校可以為企業輸送大量實習生，幫助企業解決實際問題，同時讓高職學生通過網絡創業的成功案例，了解一線的實習、實踐過程，從而產生創業的興趣，對于高職學生來說是一種很好的創業教育[7]。同時，打造校內外創客空間，創客活動內容要有挑戰性，重點突出創業文化氛圍。可以聘請國內外的知名創客、專家或是企業家來擔任駐校創客導師。創客活動中師生的專利和成果的過程，都由在線管理平成，為創業信息的整個過程管理和反饋提供便利。
（三）加強政府政策支持力度，加大創業資金的投入
政府部門應制定“互聯網+”時代背景下創新創業的一系列優惠政策，并設立專門的創業資金用于支持自主創業，讓門檻較低的高職學生有更多的創業機會和更大的創業成功率。除此之外，也可通過各種渠道采取多方融資等方式創建高職學生創新創業基金，加大對高職學生網絡創業投資，尤其對高職學生互聯網創新型中小企業給予政策和資金支持。對于一個剛進入創業階段的高職學生來說，更需要政府部門和行業專家給予必要的創業指導，從而讓創業的高職學生更有信心。同時，適當放寬國家政策相關的限制條件，鼓勵更多的高職學生參與創業，在全社會中形成一種良好的創業氛圍。
參考文獻：
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[2]曹Z.高職院校創新創業教育情況調查與分析[J].蘇州市職業大學學報，2016（1）：67-72.
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[4]孫曉紅，張博.網絡資源在大學生創業教育中的應用研究[J].中國創新與企業成長，2013.
[5]李敏.基于校園電商O2O運營模式的實踐教學探討[J].鴨綠江，2016（1）：268.
提到90后創業者，很多人都會想到馬佳佳和余佳文。前者以店創始人身份登上了TED講臺，后者則在《青年中國說》中以狂放言辭而成為焦點。
他們是90后創業者的代表人物――在信息高度發達、創業氛圍濃厚的時代成長起來的這個群體，最顯著的特征便是“成名趁早”，他們敢想敢做，不墨守成規。
他們是90后，但更是創業者。他們中的大多數都在默默打拼，踏實耕作。
在深圳市南山區智恒產業園19棟4樓，邱秋正在與他的創業伙伴正在顛覆足球訂場，在綠茵場上開疆辟土。這個90后青年和他的國內首款訂場約球工具“樂奇足球”在圈里已經小有名氣，在獲得千萬元A輪融資后，公司估值達2.5億元。
而在上海市寶山區川北路988號B198室里，1993年出生、大二輟學的楊震凱，正帶領著“新媒體管家”團隊為超過50萬用戶打造手機端公眾號管理工具。他創立的上海政凱信息科技有限公司已經獲得了IDG百萬美元的投資。
2014年9月，國務院總理提出，要掀起“大眾創業、草根創業”新浪潮，形成“萬眾創新、人人創新”新態勢；2015年3月，政府工作報告中正式提出，要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一；2015年4月，來到中關村創業大街，鼓勵年輕的創業者。
美好時代開始
“深圳一位投資人曾經跟我感慨地說，90后小鮮肉們確實遇到了一個好時代，鼓勵政策多，市場上資本充足，創業門檻比80后和70后降低了。”邱秋告訴《t望東方周刊》。
當下，創業似乎成了一件特別容易的事。
根據國家工商總局公布的數據，自2014年3月至2015年5月，新增登記企業485.4萬戶，平均每天1.06萬戶。其中，創新創意能力強的青年群體成為主體。
在2015年剛畢業的北京大學法學院的王一真看來，青年群體有著巨大的創業熱情。
“但凡鼓勵大學生創業的高校，都不乏創業者。朋友圈里充斥著獲得百萬元投資的創業明星，身邊的朋友都在忙著創業，生怕落后一步。”他告訴《t望東方周刊》。
所以，王一真也被裹挾進了這股創業浪潮中。他正在挖掘法學院資源做公益法律援助、小微及初創企業定制化法律服務項目，線上承接業務，線下則對接律師事務所，“既提高效率，又實現了資源整合”。
他并不為錢發愁，因為在北京這樣的城市，創業者基本都“不差錢”，只要項目夠誘人，投資人自然會主動尋上門。
科技網站36氪曾聯合百度對90后移動互聯網創業者進行了線上調研，發現一線城市最受90后創業者青睞。根據參與線上調查的600多名90后創業者投票顯示，深圳、北京吸引的90后創業者最多，分別為33.87%、30.65%。
創業須趁早
在邱秋公司附近的咖啡館，人們開口閉口談論的都是“商業模式”“估值”“免費”以及“粉絲經濟”。2013年，邱秋就在這里拿下了關乎公司命運的百萬元級天使投資。
但是，在此前的兩年時間里，他還曾有過一次不那么成功的創業經歷。
2011年，為了“賺外快改善生活”，在深圳大學學新聞的邱秋聚集了一大幫計算機系的同學第一次創業，開始為新加坡等東南亞國家、國內珠三角地區的企業做App外包項目。
奮斗10個月，他們掙到了人生中第一個100萬元，一下子就過上了“租三層復式樓、月入三五千元工資的生活”。這之后，遭遇創業瓶頸的團隊決定進入智能WIFI領域，接著，“開發失利、團隊分崩離析”令邱秋第一次聽到理想破碎的聲音。然而，他并沒有放棄，于2013年再次創業，開始了今天的事業。
同樣是在2013年，還在上海理工大學中英國際學院讀大二的楊震凱也著了魔似的非要創業，為此不惜為自己蓋上了“肄業”的戳兒。
大學期間，他組織開發了校園信息的O2O類App，因獲取用戶成本極高而放棄，他吸取了教訓，轉而創立微信公眾號“外賣小王子”，主打校園O2O訂餐平臺，但終因不敵“餓了么”補貼政策敗下陣來。
然而，創業理想不滅的楊震凱最終沒有讓機會溜走，他看準了微信自媒體蜂擁而至的時機，在2014年初開發了媒體管理類App“自媒體管家”。
也是2013年，就讀于廣州中醫藥大學的王銳旭還在為生活費發愁，他做保安、擺地攤，甚至做起模特經紀人。在經歷了無數次兼職中介騙局后，他在廣州大學城組建了創業團隊，開始從事校園推廣服務。
王銳旭是非常幸運的，他成了校園創業明星：注冊了科技公司，并作為青年創客代表受到了的接見。
這些90后創業者，過著同齡人不可能有的充實生活：
邱秋幾乎每日一城，早晨從深圳匆忙趕往某個城市，開完會后入住酒店已接近凌晨；楊震凱代表90后創業嘉賓參加了一個又一個電視訪談，下了節目之后仍要處理公司事務；王銳旭經常顧不上喝一口水，助理就已經開始提醒他下一個日程到時間了。
“政策來了，抓住便是”
“中關村有一條創業大街，創業氛圍極其濃厚，人才、資金、技術、市場、圈子一應俱全，定期會有諸如李彥宏、周鴻t這樣的互聯網大佬出席講座。只要你的創業項目計劃書打動了他，一切皆有可能。”王一真說。
在他看來，北京處處“占得先機”：高校科研機構眾多、兼具地緣優勢、資本活躍，又依托中關村，創業者需要的資源在這里都能找到。
而地處珠三角的廣州自改革開放起就成為了創業基地，遍地機遇。
2014年7月，“口袋兼職”創始人張議云決定在廣州大學城租房子創業，那一年他19歲。產品上線不久，公司獲得了比亞迪聯合創始人、藍魔數碼董事長夏佐全200萬元的天使投資，其后更是受到互聯網大佬雷軍力挺，贊其具有“老鷹”般敏銳的判斷力。
其實，1995年出生的張議云13歲便實現了財務自由。
初二時，他靠設計木馬程序掙了30萬元的人生第一桶金；高一時，又聯合網友創立了線上黑客培訓平臺，賺到了人生第一個100萬元。自開始創業到2014年創辦廣州極豆網絡科技有限公司，6年時間中，他經歷了5次創業，期間積累了超過200萬元收入。
和其他人比起來，張議云的創業可謂一路坦途，目前還是大三學生的張議云，已經帶著他的“口袋兼職”獲得了2000萬元的投資。
投資人徐睿對《t望東方周刊》表示，90后創業繁榮景象的背后，折射出的是國家政策傾斜。“全國高校都熱衷于創建創業園區和孵化基地，為創業實踐提供場所，減免收費，甚至扶持90后創業的基金動輒百萬元。創業者只需做一件事，政策來了，抓住便是。”
本刊記者調查發現，廣東省141所高校幾乎都有創業基地。廣東佛山2012年有527位大學生創業，占總創業人數比例不到8%，而2014年，這一比例提高到了9.35%。
張議云、余佳文所在的廣州大學華軟軟件學院成立了廣東省內首家創新創業學院，在校生選修創新創業課程修完規定學時，可獲相應學分，并在城市近郊租賃整棟大型物業，為創業者提供創業指導和孵化支持。
在與父輩的較量中勝出
許多人更愿意把這些創業者的年少成功歸因為“基因”。
“余佳文也好，張議云或王銳旭也好，這些廣東地區的大部分90后創業者都成長在潮汕地區，家里本身就經商，一是骨子里透著重商、崇商基因，二是這部分創業者的家庭環境都較為寬松，不會給予他們過重的就業壓力。”徐睿分析說。
王銳旭告訴《t望東方周刊》，“父母原本希望我讀研深造，最不希望我經商創業。”
他的父母在家鄉經營一家羊毛廠，生意忙時，年僅7歲的王銳旭便會擔起“賬房先生”的重任，為100多工人發工資。在破產之后，父母不想他繼續走自己的老路。直到拿到創業大賽100萬元天使投資后，王銳旭才鼓起勇氣說服父母。
在別人看來，是“從商基因”成就了王銳旭，但這遠遠不夠。至少，張議云并不這樣認為。
“互聯網創業一定要和有傳統行業背景的人合作，這是我堅信的成功必備要素。”他告訴《t望東方周刊》，“我的聯合創始人之一就是一位擁有兼職中介經驗豐富的行業內人士。”
在與父兄輩的較量中，90后創業者絲毫不畏懼，甚至信心“爆棚”。
“未來是我們的。”張議云根本不擔憂70后、80后競爭者，“與90后創業者相比，他們并沒有優勢，因為我們都是從初中開始做互聯網，到現在已經有六七年的行業經驗了，不會比他們少。”
農業院校;創業教育;人才培養;路徑選擇;培養模式
摘要:
農業院校大學生創業教育有其特殊意義，承載著培養我國現代化農業發展人才的重任。以創業教育為契機，加強大學生人才培養，可以提升學生品格、實踐能力等綜合素質。筆者通過對創業教育與人才培養相關性的分析，提出“四個基準點，三種路徑”的人才培養模式，針對創業教育組織實施提出對策和建議。隨著“大眾創業、萬眾創新”浪潮的來襲和大數據時代、互聯網+、云計算、物聯網等技術的發展，作為人才儲備庫和資源庫的高等院校，其人才培養方向也悄然發生著轉變。總理在政府工作報告、國務院常務會議、夏季達沃斯論壇、世界互聯網大會等場合中多次提到創業及其重要意義:“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，可見創業不僅能夠緩解新形勢下嚴峻的高校畢業生就業壓力，而且能夠創造工作崗位、轉化創新成果并滿足社會經濟發展需求，對指導大眾化教育階段高校的人才培養改革有著不可低估的重要作用和意義［1］。農業院校是高校的重要組成部分，但其生源數量和質量逐步下降、教學經費投入偏少、專業思想不牢固、重理論輕實踐等現象一直存在。
1創業教育理念與創新人才培養的相關性
創業教育作為一種新的教育理念，是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會，提高生存能力，以及進行自我創業的方法和途徑［2］。在一份關于農業院校大學生創業教育調查中，運用SPSS專業統計軟件進行數據統計分析，得出總體狀況均值水平為3．56(單樣本檢驗值t=3)，處于中間值偏上水平［3］，說明大學生對創業教育的認可程度值得對其進行積極引導。
1．1創業教育理念為創新人才培養提供有效平臺
參加創業教育的過程就是一個實踐鍛煉提高的過程，在創業教育過程中可以了解創業的基本內涵、基本政策、企業運作、市場競爭、企業文化、資本經營、團隊意識等內容，對于提高大學生分析問題、處理問題的能力，鍛煉創新思維等都有著很好的作用。比如現在采取的比較多的形式———企業家進校園講創業活動，學生通過與創業成功人士面對面地交流，能夠直面企業家的風采，拓寬了學生的知識面，幫助學生樹立創業的信心。大學生在創業過程中根據實際需要或遇到的困難，也必然要去主動學習相關專業知識，通過閱讀思考、積累、剖析研究，提高了自己的綜合素質，這就是創新能力培養和形成的過程。
1．2創業教育理念有利于培養大學生自主學習能力
創業教育高度重視實踐環節，提倡學生走出教室、走出校園、走進基層企業，在實踐中學習與運用專業理論知識，有效調動大學生自主學習的主動性和積極性。在某農業高校的一份針對學習自主性的問卷調查中，總體狀況均值水平為2．78(t=3)，其中學習態度僅為2．38［4］。說明目前大學生在自我學習方面存在一定的不足，需要通過實踐方式加強。在創業教育學習過程中，學生面對不斷出現的新情況、新問題進行剖析，以團隊或個人的形式找到解決新情況、新問題的對策與辦法，大學生不斷補充專業知識，不斷積累，不斷發現與解決隨時出現的新情況、新問題，通過自主學習不斷完善知識結構和體系，以此良性循環，積累實踐經驗，為成功踏入社會奠定堅實的理論基礎。
1．3創業教育理念有助于發掘大學生創新思維能力
創業教育的推行及其理念有利于發掘大學生的創新思維能力，它沒有按部就班的理論，更沒有可套用的模式，只能按照自己的思維方式進行實踐，極大地啟發了大學生的創新思維。大學生作為創業教育的對象，從創業計劃、創業要素、創業類型、創業過程、創業融資、創業管理、創業風險、創業者個人素質等諸多方面都需要審慎斟酌與思考，這個過程恰恰就是、啟發思維的過程，也是大學生個人品質形成的過程。教育者要因材施教、因勢利導，給每個有創新意識的個體提供平臺，為其鋪平道路，也要充分激活大學生在創業教育中顯現的個人能力和創新思維。
1．4創業教育理念有助于提高大學生實踐能力
創業教育本身與社會實踐、基層一線結合緊密，需要隨時關注動態發展、變化趨勢、信息更迭等。通過創業教育將腦海中的創新點轉化成實踐成果，每個環節中都考驗著創業者的動手與動腦能力。將抽象的創新點和思維逐步轉化，并根據實際情況隨時調整，進而提高了實踐能力。
1．5創業教育理念有助于培養大學生團隊協作精神
團隊協作是所有創業教育必須倡導的理念之一，一個良好的創業團隊會帶來1+1＞2的效果。在一個團隊里，所有的個體各自發揮所長，承擔著不同的分工與任務，各司其職、各展所長、通力協作。團隊協作能夠較好地提高大學生的集體意識、榮辱與共觀念、互相幫扶精神和頑強拼搏意志，在解決實際問題的過程中，也較好地鍛煉了大學生的溝通、協調等組織能力。
2創業教育理念的“四個基點，三種路徑”創新人才培養模式
創新人才培養模式總體設計應遵循“強化基礎、突出創新意識和創新能力、加強實踐、拓寬專業、提高素質”的原則，重點突出創新［5］。基于創業教育理念的“四個基準點，三種路徑”創新人才培養模式，即以理論體系教學、創新創業競賽項目、創業實踐訓練、后期追蹤反饋為四個基準點，實施學科優勢與專業背景、高校創業產業孵化園、校企合作與聯合培養三種路徑的創新人才培養模式對培養創新型人才具有獨特優勢。
2．1四個基準點
1)以創業教育理論體系教學作為創新人才培養的主要基礎。創業教育的重點在于對創業教育基本理論、知識點和技能點的理解和掌握。課堂中的講授是獲取理論知識和技能的最主要形式，任課教師必須高度重視課堂教學對理論知識的傳播，特別應在培養目標、培養要求、課程設計、教學方法、考核方式、評價指標等人才培養方案中進行設計，充分發揮系統理論教學對創新人才培養的基礎性作用。注重基礎課的安排，注重實踐環節的落實，注重對學生的創業能力與素質的培養。同時，開展參與式、互動式體驗和研究，讓學生在體驗中學習枯燥的理論知識，在體驗中對理論進行思考，充分體現以學生為本的教學理念。建立跨學科、多學科交叉的嘗試，拓寬知識面，培養敢于批判的自由學術氛圍，讓學生充分發揮想象力，大膽假設，小心求證。2)以大學生創新創業競賽項目作為創新人才培養的主要載體。大學生創新創業訓練計劃項目主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目等三類主要形式，旨在促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力，以增強高校大學生創新能力和創業能力，培養適應創新型國家需要的高水平創新人才。創新創業競賽項目自實施以來，得到了在校大學生的積極響應:他們在導師指導下，以個人或團隊的形式完成創新研究項目、編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運作、撰寫創業報告、開展創新型實驗和實踐活動。通過一系列的實踐載體，充分激發大學生獨立思考和分析問題的能力，培養大學生的學習興趣、鉆研與刻苦精神，培養大學生的自我創新能力。3)以創業實踐訓練作為創新人才培養的主要手段。通過創業教育實踐訓練可以較好地鍛煉大學生的動手動腦能力，在實踐一線將理論知識和專業技能相結合，這個過程本身就是一個知識二次創造的過程，它能有效提高大學生的綜合素質與綜合能力。大學生通過創新創業實踐項目，在學校或企業導師的指導下，開展符合市場規律的創新型項目的基礎實踐設計和基礎性實踐實訓，對于大學生綜合能力的提升都具有很大的促進作用。因此，必須高度重視創業教育實踐環節的訓練過程，在人才培養方案設計上加大實踐訓練的比重，讓大學生走出教室和校園，走進基地和一線，走進企業內部和核心，通過最為直接的感官進行學習的再提升，從而達到理論與實踐的融合。4)以創業教育后期追蹤反饋為創新人才培養的具體體現。從創新人才培養的角度來說，作為創業教育培養機構的高校在完成大學教育之外，其并未完成終身教育的歷史使命，而應該繼續進行后期追蹤、加強反饋、統計分析。通過后期追蹤形成人才培養報告，以此來指導在校生的創新創業教育，使其不斷地得到完善與提高。比如:2015年“兩會”期間，政協委員溫思美對國內17所高校近6000名大學生進行了創業教育的調查，其中“三低”(創業率低、創業層次低和創業成功率低)是擺在高校創業教育工作者面前的最大挑戰，其中“大學教育對創業幫助”觀測點在10分制的評分中還不到3．0分，為所有觀測點的最低分。這組數據充分說明了創新人才培養工作不能局限于大學教育階段，更要注重終生學習和后期持續培養工作，這種倒敘式的人才培養理念應得到高校教育工作者的重視。
2．2三種路徑
1)學科優勢與專業背景促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校劉某某為例，該生為2003級生物技術專業本科生，后攻讀動物科學領域動物營養與飼料科學專業碩士研究生，該生專業成績名列前茅，在國際頂級期刊發表過學術論文，也曾獲得省級、校級優秀碩士論文等榮譽。該生碩士畢業時，放棄了高薪的飼料廠職位、體面的大學教師和令人羨慕的公務員等工作機會，到珠海斗門農村，養殖南美白對蝦。創業路上充滿艱辛，靠著堅定信念做自己認為對的事，摸爬滾打，勤奮執著，矢志不渝，愈挫愈奮。通過兩年創業努力，已經在當地水產養殖領域初具規模，創造千萬財富，水產養殖事業也正以蓬勃的態勢高速發展，成為了該校畢業大學生成功創業的典范。2)高校創業產業孵化園促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校為例，該校歷來重視對大學生的創新創業教育與扶持，通過“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、大學生創新創業訓練計劃項目、大學生創新創業“紅滿堂”計劃等，鼓勵大學生開展創新創業教育，大刀闊斧地開展大學生創新創業孵化基地建設，每年經費投入過300萬。截止2015年，共成立了大學生創業工作室103個，有55個創業團隊入駐創業孵化基地，有45個企業正式注冊落地。學校為有志于創業的大學生提供政策扶持和場地，孵化大學生創業實體，推進校園創業環境建設，提高創業者綜合能力與素質，同時開展創業教育與研究工作，為進一步深入推進孵化園建設創造更有利的條件。3)校企合作與聯合培養促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校為例，為了進一步提高人才培養質量，探索創新型人才培養途徑，該高校自2011年起，與廣東某大型食品集團股份有限公司簽訂創新型人才培養合作協議，共同組建某某創新班，針對該企業的農科專業特點，實行訂單式創新型人才培養。該模式主要采用“學校課程學習+企業課程學習+企業實習”的校企聯合培養方式，探索校企協同育人的新型辦學模式，旨在提高學生的專業知識和應用技能。進入該班的學生，由公司從大二開始資助學費及住宿費，企業安排學生進行實習鍛煉，學生畢業后，公司優先錄用，為畢業生在集團發展提供空間和有競爭力的薪酬待遇。在管理上，采取精細化培養，由學校和企業各派一人擔任班主任，每1～3名學生配備1名導師。在教學上，除開展通識教育和專業理論教育外，還涵蓋管理、營銷、經濟、法律等多方面的課程，力圖打造該農科領域的領軍人才。三種路徑均取決于創新型人才培養機制，無論是劉某某扎實的專業技能和堅忍不拔的毅力，還是學校主導開展創新創業孵化基地與校企合作訂單式聯合培養，其最終的目的就是培養又博又專的優秀創新型人才，這三種路徑相結合的創新型人才培養模式均能最大限度地發揮學生個體的創新意識和主觀能動性，拓展學生創新思維的迸發，促進學生的全面發展，進一步完善高校創新型人才培養模式［6］。
3組織實施的對策與建議
3．1保障機制是創新人才培養的首要前提
機制建設是保障創新型人才培養持續開展的首要前提，農業院校可依托農科專業的資源優勢，開展適合學校特點的創業教育式人才培養，以其為突破口，將創業教育及其理念融入其中。加強教學條件和資源平臺的整合建設，充分利用實驗室、孵化基地、圖書館、高校聯盟等資源，開展創業項目宣講、論壇、沙龍等系列活動;充分利用受大學生歡迎的微博、微信、BBS、APP、O2O等新媒體平臺和線上線下形式，積極參與創新型人才教育;充分發揮農業院校校內外實踐基地、實習基地、校友等資源的作用;逐步提升對創業教育與人才培養的認知程度，在制度、管理、隊伍、硬件、環境、經費等多方面加以傾斜。
3．2激勵機制是創新型人才培養的主要措施
激勵機制是通過一定的方法與管理體系，將個體工作效能最大化的過程，它主要包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等，能夠對系統本身的生存和發展進行調節，起到助長作用和致弱作用［7］。在農業院校創新型人才培養的過程中，結合創業教育理念，因地制宜地運用激勵機制能夠更好地做好人才培養工作。可以考慮恰當地運用機會均等、階梯晉升和破格提拔等措施，對人才進行規劃和培養，公平競爭、惟才是舉，特別是對非常之才、特殊之才等稀有杰出人才應該不拘一格，以激勵促成長，以激勵促成才。
3．3約束機制是創新型人才培養的重要環節
約束機制是為了規范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發揮其作用而經法定程序制定和頒布執行的具體規范性要求、標準的規章制度和手段的總稱［8］。無規矩不成方圓，對于農業院校創新型人才培養更應該如此。根據農業院校辦學特色、學科特點、師資力量、學生生源等多方面實情設立相應的約束機制。規范合理的約束機制是為了更好地促進創新型人才的培養，充分體現公平、公正、公開的“三公”原則，讓具有創新意識、創新精神、創新教學能力的教師能夠真正融入人才培養創新工作中來，也能夠讓具有創新思維的大學生得到更好地培養，真正使教與學融合統一，共同發展。
3．4轉化機制是創新型人才培養的價值體現
成果轉化機制是進一步推動創新型人才培養持續發展的一種長效機制，成果展示能夠起到模范引領作用，發揮擴散效應，持續保持創新型人才新鮮血液的引入。充分利用現有的實驗室、教研室、教研團隊等資源平臺，將創新型人才培養的成果如論文、專利、創新項目、實踐教學成果、基地建設特點、學科競賽優勢、學術講座成果、素質教育成果等進行互動展示。以創新型人才培養為中心，加強對技術型專業技能的培養，嘗試開展校企聯合招生、校企聯合培養，拓展校企合作育人的途徑與方式。結合創業教育理念，遵循創新培養規律，實現人盡其才、才盡其用、用有所成，全面構建創新型人才培養模式，開創農業院校創新型人才培養新局面。
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