引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇中外合作交流范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

第1篇

關鍵詞：高職院校；中外合作；辦學實踐；思考

廣州民航職業技術學院從2000年開始，抓住中國“人世”與民航高速發展，大量需要機務、空乘、空管、安全等生產一線高技能人才的機遇，在廣泛進行社會調研的基礎上，結合民航高職教育“三高一快”的特征要求和學院的比較優勢，利用學院多年開辦行業專業積累的人力資源優勢．“有所為，有所不為”地選擇國際化發展目標，積極探索中外校企、校際合作辦學，使學院獲得快速發展。2005年初，獲全國高職高專院校人才培養工作水平評估優秀學校稱號，同年11月被評為全國職業教育先進單位。

一、引進國際先進教育理念，建設國際化的師資隊伍

師資隊伍的國際化是高職院校教育國際化的一個重要內容，尤其對于民航行業院校來說．教師隊伍的國際化更為重要。根據這一認識．該院在師資隊伍建設上，一是積極爭取民航總局支持，選送教師出國進修培訓，提高教師的學歷學位水平和師資隊伍的“雙師型’’比例。近年來，該院先后派遣了9名教師到澳大利亞墨爾本皇家理工學院進行MBA專業學位學習，選送了30多名教師到美國加州SIEERA學院參加FAA執照和FAA簽派員執照的培訓和考證。二是通過中外合作教育項目，每年分期分批選派教師到加拿大合作院校免費進行專業課程培訓。自2001年開始，該院已分5批選派了33名專業教師出國培訓。外派教師專業課程的培訓，不僅快速提高了教師的英語水平和專業知識技能水平，增強了教師專業課程的“雙語”教學能力，使該院“雙語’’教學課程達40多門，全英文原版教材專業課程高達54門；而且擴大了培訓教師的國際視野，提升了專業教師國際化教育理念與教育教學能力，獲得了跨文化的國際交流合作經驗與能力。三是積極做好外籍教師的聘請工作。不僅每年保證聘請一定數量的外籍英語語言課教師和外籍英語專業課教師來校任教，而且保證外籍教師人數和學生人數同時呈遞增趨勢。目前，來該院任教的加拿大、英國外籍教師已遞增到19人，占全院專任教師的11％左右。“雙師型”教師、外籍教師、企業兼職教師各占一定比例，初步形成了相對穩定的國內教師骨干層、出入有序的外籍教師流動層、一定比例的企業兼職教師補充層的“雙師型’’教師隊伍。

二、創新中外合作教育模式，培養國際化的高技能人才

高技能人才培養是歷史賦予高職教育的歷史使命，也是高職院校辦學的根本出發點。作為中國民航唯一的一所高職院校，應將培養具有國際專業水準的民航高技能人才、提升畢業生在國際民航就業市場的競爭能力為己任；基于此，該院選擇了中外合作辦學為國際化發展的主要目標，創新多途徑、多渠道的中外合作教育模式為提升辦學水平的重要發展策略。

1．“中加”聯合辦學模式。此模式為國內2年、國外1年的“2+1”合作教育模式。2000年，該院與加拿大圣力嘉(Seneca)學院首次合作，開辦了“2+1”模式的“航空乘務與旅游管理”專業。2002年．“2+1”模式擴充到“電子工程技術”和“飛機發動機維修”專業，合作院校則由加拿大圣力嘉 (Seneca)學院擴充加拿大卡納多(Canador)學院。 2004年，“航空乘務與旅游管理”專業在2003年試點的基礎上，改革為“3年直通車”的“2+1”模式，即將模式中最后1年的國外留學教育改在國內完成，采用原版教材由“加方”教師全英文授課；“電子工程技術”則由一個專業方向擴展到計算機程序設計和計算機網絡技術兩個專業方向． 2005年擴充到8個專業方向(包含計算機程序和網絡技術、通信、控制、電纜等)，培養層次由“2+ 1”專科)擴充到“2十1”(專科)和“2十2”(本科)兩個：“飛機發動機維修”專業則由一個擴充到2005年的四個專業(新增專業為航空機電設備維修、航空機電結構維修、航空電子設備維修)。

中加“2+1”合作教育模式的實施，不僅使該院“航空乘務與旅游管理”專業的學生不出國門．不必花贊巨額學費就能享受國際化教育，獲取與出國學習相同的中外兩個學院頒發的大專畢業證書；而且使“電子：工程技術…專業學生能根據自身特長、愛好和相應條件，出國選擇不同的專業方向進行學習、或選擇“2+2”模式就讀國外本科：機務工程系的出國學生則可選擇參加FAA(美國聯邦航空局)執照考試，合格者可獲得美國聯邦航空局頒發的飛機維修執照。

目前，該院中加“2+1”模式的合作專業已由 2000年的1個擴大到2005年的6個，年招生人數由151人擴大到1080人，占學院年招生總數 1956人的55．2％；在校生人數由151人擴大到 1694人，占全院在校生總數4199人的40．3％；出國留學人數累計四屆106人。涉外專業學生無論是招生人數，還是在校生人數，均呈逐年快速上升的比例趨勢發展。中外合作教育模式的創建，不僅使該院合作專業快速形成品牌效應，而且使學院整體辦學水平得到迅速提升。

2．中外校企合作培訓模式。此為該院引進國外(合資)企業設施設備資源，共建校內實訓——培訓基地，進行職業資格技術技能培訓的一種合作模式。鑒于民航業的國際化屬性特征，要求從業人員不僅具備較強的英語閱讀、交流能力，而且必須及時跟進、掌握國際民航業的最新技術、最新標準和最新規則。

基于此，該院一是與亞太教育系統(集團)有限公司的加太語言培訓中心合作，雙方以資金，品牌、場地、設備、設施、生源及數碼語言系統等知識產權作為投入，籌建中加語言學院；針對“中加”合作辦學專業部分英語水平短期難以達到小國要求的現狀，以通過“托業’’考試為辦學日標，確立了股份制的中外校企合作培訓模式，，二是利用中國大型航空企業或中外合資企業具備世界航空業的先進技術與設施，在企業員丁職業技術培訓方面均有一套完整體系的優勢，主動與廣州飛機維修公司(GAMECO)、珠海摩天宇飛機發動機維修公司(MTU)合作，并以聯合培訓協議為紐帶，根據企業培訓需求，共同開發培訓課程，對員工或畢業生進行崗位技能培訓。截止2005年底，該院已為企業組織了20多期的職工培訓．培訓人數累計6000多人次。三是聯合廣州飛機維修公司(GAMECO)，與香港中國飛機有限公司，香港職業訓練局屬下專業教育學院合作，對香港飛機機務人員、民航雷達工程技術人員進行執照培訓和“雷達工程師”培訓。現已組織了三期香港電機機務人員的執照培訓、一期“雷達工程師”培訓。

3．中外校企合作訂單教育模式。此為該院與中外合資企業聯手，按照企業人才質量標準與崗位技術技能要求，合作進行量身定制的—種人才培養模式。為了滿足首都及國際民航業快速發展對飛機維修人員的需要，2005年，該院和北京飛機維修公司(ARMECO)進行了定向北京招生，“訂單”進行“航空機電設備維修”專業學歷合作教育的洽談。雙方約定，從專業定向招生的組織宣傳，到專業教學計劃、課程的開發和實施．以及學生的實訓實習，考證與就業，企業全程參與竹理。學生前2年在該院學習專業及專業基礎理論課程，第3年在企業進行崗位資格培訓和頂崗實習，若考核合格則直接被企業錄用。H前，按雙方約定招收的2005級航空機電設備維修專業的60名北京新生已順利入學就讀。

三、推行國際職業資格證書教育，打造畢業生的核心競爭力

高等職業教育與普通高等教育的顯著區別是高職教育具有職業資格證書教育屬性。我國入世后，在世界經濟發展生態圈里，中國經濟與各國相互依存的關系更加強化，國際標準、國際慣例將成為中國經濟運行、發展的總規則；更加頻繁的國際交往中來自不同國家、不同文化背景的勞動者相互之間的溝通、交流和合作，也使職業資格證書教育同國際接軌成為必然趨勢。這些．都要求我國高職教育的“雙證書”與國際通用的資格證書接軌。為了順應這一要求，該院自轉制后率先在人才培養中實行了雙證書制，即將行業職業資格證書考試列入教學計劃，將證書培訓、考試內容引進相關課程，以保證畢業生在獲取相應專業大專學歷證書的同時獲取一個以上國內或國際通用崗位資格證書。

此外，該院還參照民航國際交通管制標準、飛機簽派的FAA標準、JAA(歐盟地區／英聯邦國家)標準、以及國際航空運輸協會的IATA／UF TAA、IATA／FIATA、標準規定，通過與國外同類院校、合資公司的合作，積極爭取行業授權在學院建立崗位資格培訓、考試中心。

經過努力，該院現已獲得了多種行業崗位資格證培訓、考試單位的授權，先后成為中國民航總局委任的“中國民航民用航空器維修人員執照”培訓和考試單位、“中國民航航空運輸客貨銷售人業務”培訓和考試委任單位、“國際航空運輸協會(1ATA)國際客運(貨運)銷售人”授權培訓和考試單位、“國際航空運輸協會(1ATA)中國BSP(開帳結算計劃)”授權培訓和考試單位，同時也是“劍橋商務英語(BEC)”培訓單位授權的“托業(TOEIC)考試報名咨詢站”，“全國計算機軟件專業技術水平”考試點，“思科網絡學院”培訓考試點，中國商業技師協會授權的“全國職業培訓與資格認證工作站”。

這些具有國際、國內崗位資格培訓機構的授權設立，不僅使該院應屆畢業生中持有“雙證”比率高達85％，就業率連續多年保持在95％以上．而且使畢業生的就業空間從國內擴展到國外、境外。

四、中外教育交流與合作的啟示與思考

(一)中外教育交流與合作的啟示

總結該院中外校際合作、校企合作教育實踐，可得到如下啟示：

1．是提升辦學水平的重要舉措。高職教育的主要特色是實踐性環節比重大，教學設施設備投資大，教學資源消耗大；尤其是屬于“三高一快”的民航行業高職教育，設施設備資源依賴性更強。因此，走中外校企合作辦學之路，積極開展國際交流與合作，既是高職教育面向世界的一個重要方面，也是廣泛積聚國內外優質教育教學資源，保證專業人才培養規格和培養質量，快速提升高職院校整體辦學實力水平的重要舉措。

2．是建設師資隊伍的一條捷徑。要建設一流的高職教育師資隊伍，關鍵是提高教師的國際化水平。而通過中外校際、校企交流與合作，可以使教師在出國進修學習的過程中，快速提高外語水平和專業知識技能水平，擴大國際視野，了解專業前沿發展動態；通過中外校際合作辦學外派教師的出國課程培訓，可以使派出教師既以學生身份直接插入班級聽課學習、參加專業實訓實習．又以教師身份參加合作院校專業教研組活動，無距離地和國外教師交流教學體會，商談教材處理和教學的組織安排，熟悉原版專業教材內容與教學的重難點以及與之配套的實踐環節與示范技巧，為回國后使用全英文教材授課，實施雙語教學打下良好基礎；通過外籍教師的來校任教，可以便中方教師不出國門就能學習國外教師先進的教學思想，感受異域文化精髓，提高跨文化的國際交流合作經驗與合作能力；通過教師國際崗位資格證書、培訓資格證書的獲取，可以使中方教師及時掌握行業國際技術、國際標準、國際慣例與國際規范，提高專業改革、課程創新能力；同時，擴大“雙師型”教師比例，提升教師隊伍國際化的建設水平。

3．是打造專業品牌的核心手段。行業高職院校的發展取決于行業企業的人才需求現實和前景，而專業設置、專業人才培養規格、專業崗位能力標準是否符合行業企業的實際要求，培養的人才是否適應經濟全球化的發展需要，是否具有國際化的核心競爭能力，是決定行業高職院校能否實現跨越式發展的關鍵。該院之所以能在較短的時間內，贏得社會及行業企業的認可；其重要原因之一就是依靠行業專業優勢，借鑒國外合作院校專業開辦經驗，得益于及時掌握國際行業人才的職業素質要求和關鍵崗位能力標準，不斷調整專業結構，拓展專業方向，從而較快地樹立起專業品牌形象。

4．是保證“雙證書”教育質量的堅實基礎。該院“雙證書”制教育的成功．關鍵是正確定位“依托產業、產學結合、雙師雙證、國際通用”的辦學目標，使畢業生能及時掌握國際先進技術技能、國際規范和國際標準．針對性地實施職業資格證書國際化教育培訓的結果。

(二)中外合作教育中值得注意的問題

1．堅持與優良教育資源合作，注重長遠成效。高職院校中外合作教育的主要目的在于引入國外先進的教育思想、優質的教育教學資源，解決自身辦學定位不準，教學設施設備資源不足等問題。因此，高職院校在中外教育交流與合作中，應對合作方的辦學資質、師資力量、專業優勢、實踐特色、教學方法、管理模式、考試體系進行全面細致的了解，選擇有可能實現優勢互補、資源共享的優秀院校進行合作辦學。

2．要堅持本土化和國際化的合作方針。開展中外合作辦學，一定要堅持本國文化和教育方針，不能因為西方國家的職業教育發達就認為“外國的月亮比中國圓”，從而不分良莠全盤接受西方文化與價值觀念。而應該根據本國、本地區、本行業的實際，選擇性地學習借鑒國外先進教學理念和辦學經驗。在專業設置、教學內容、教學方法、教學手段、職業資格證書教育方面，盡量做到與國際接軌，符合國際標準，適應國際慣例，滿足國際競爭的需要；在師資隊伍、教材、實習實訓基地建設上．則要充分利用中外合作辦學契機，培養鍛煉師資．引進國外優質原版教材和實習實訓基地建設經驗。在人才培養上，則要堅持社會主義的辦學方向和黨的教育方針，探討符合中國國情、具有中國特色的辦學模式和管理運行機制，切忌放棄本國特色而“東施效顰”。

3．既要“請進來”，也要“走出去”。高職院校的國際交流與合作，不能因我國高職教育歷史短無多少成功經驗而妄自菲薄，認為國際化就是向發達國家輸送留學生，或到西方發達國家考察學習，或引進國外資源進行合作辦學；而要以我們的特色優勢、專業品牌，使“請進來”成為吸引更多高水平的外籍教師來校任教，訪問研究；吸引更多國外、境外留學生來校學習；吸引更多高水平學校來校合作辦學和吸引更多的外企來校投資；要使“走出去”成為選派更多的教師出國學習培訓，參加更多的國際學術會議；還要使我國優秀的高職院校、品牌專業、優質培訓辦到國外去，擠入國際高職教育培訓市場，使中外交流與合作實現真正意義上的雙向交流，使我國高職院校的辦學水平得到國際承認，實現真正意義上的國際接軌。

4．創新管理制度，做好中外合作的管理工作。高職院校中外合作教育的開展，外籍教師來華任教，給合作院校增強了辦學活力，但也提出了管理上的新課題。創新中外合作教育管理制度，做好相應的管理工作，使中外合作教育以高起點邁步、規范化管理、健康化發展，是保證合作項目順利實施的關鍵。首先，要選擇有雙贏效益、有發展潛力、有合作條件的優質項目作為合作載體；二要設置專門的管理機構，配備專職管理人員，按照國家法律法規，參照國際慣例，對中外合作項目進行規范管理；三要堅持外籍教師的聘用質量；要按照一定的招聘條件，通過廣泛的國際招聘，引進一定數量的優秀外籍教師來校任教，避免合作學校成為國外觀光旅客的周轉站，鍛煉外籍教師跨國教育的加工廠；四要注意做好外籍教師在華工作期間的協調管理工作。應將外籍教師納入本校教師的整體管理范圍之內，在生活、工作上盡可能地創設優良環境，但在教師崗位職責的規定上應與中國教師同樣要求，在教學規范上一視同仁進行管理，使外籍教師逐步適應由優惠待遇向國民待遇的角色轉化，以避免媒體所反映的“中外合作辦學已經進入提高‘外方’質量階段”的現象出現，從而保證中外合作辦學健康發展。

參考文獻

[1]董大奎，王路炯．中國入世與中外合作教育[J]，職業技術教育，2003，(28)．

第2篇

隨著人類疾病譜以及醫學模式的逐漸轉變，傳統醫學在世界范圍內，尤其是在發達國家得到了政府的廣泛重視和民眾的逐漸接納。作為傳統醫學重要組成部分的中醫藥學，也已經被越來越多的民眾所接受，受到各國人民的喜愛。同時，中醫藥在醫療保健中的作用也正在得到越來越多發達國家科研機構和著名高等院?？蒲腥藛T的關注。隨著我國在中醫藥領域研究中投入的不斷加大以及研究的不斷深入，加之上述情況的出現，中醫藥對外交流的需求日益增大。如何在中醫藥對外交流的過程中保護雙方的合法權益，避免給國家、單位、個人造成不必要的損失，進而促進中醫藥對外交流的可持續發展，已經成為擺在我們面前的一個重要課題?，F結合我們在對外交流與合作中的經驗、體會，就相關問題作一簡要闡述。

1 積累對外合作交流經驗，展望中醫藥發展的未來

我國中醫藥對外合作初期以勞務輸出、專家外出講學等為

主。近幾年來，隨著國內對中醫藥研究的不斷深入，國外專家學者對中醫藥關注的不斷增大，逐漸開始了以中外雙方高水平的研究機構、著名大學為主體的交流合作，甚至互相參與了對方國家基金資助的學術研究和醫療合作。

20世紀70年代，美國總統后，由于媒體的廣泛宣傳，針灸開始為華人以外的社會知曉，并愿意嘗試其治療方法。針灸在美國形成了一個小的熱潮。鑒于當時經過正規訓練的針灸師極為短缺，有的人甚至放棄其廚師職業開始為患者扎針。小熱潮的形成并未給當地民眾留下太多積極的影響。其后，隨著許多經過正規訓練的中醫師、針灸師移居海外，同時也伴隨著在全球范圍內降低醫療費用需求的不斷增強，世界范圍內的中醫熱又一次悄然興起，也給了中醫藥再次走向世界提供了契機。許多發達國家也意識到專業人員的重要性，開始從中國邀請、引進專家和具有實踐經驗的專業人員。這些專業人員在發達國家的講學和醫療實踐，很大程度上提高了當地中醫藥從業人員的水平，并為當地民眾對中醫藥的臨床療效樹立了信心，中醫藥已經愈來愈多地受到各國人民的喜愛。

目前，由于包括中醫藥在內的補充替代醫學在醫療保健中所起的作用越來越重要和所占的比例越來越大，而隨著循證醫學在全球范圍內的興起，補充替代醫學日益引起各國政府的重視，要求包括中醫藥在內的補充替代醫學提供循證證據，說明作用機理的呼聲也日益增強。許多發達國家高水平研究機構、著名大學的研究人員已經開始了對相關領域的關注，并將上述問題作為他們的研究重點；政府機構也開始為相關領域的研究提供大量資金，與中醫藥相關領域的研究課題不斷增多。有些課題的研究結果已經從某一方面顯示出中醫藥學在治療慢性疾病上的價值，并部分闡明了相關作用機理，為中外雙方在中醫藥領域內開展高水平的合作奠定了良好的基礎，同時也使中外雙方在中醫藥領域內的進一步合作展現出光明的前景，為中醫藥在全球范圍內的發展提供了良好的機遇。

2 加強對外合作交流，促進中醫藥研究水平的快速提高

對外交流的動力應當源于合作雙方。隨著人類平均壽命的不斷延長，疾病譜發生了一定程度的改變，非感染性疾病，尤其是難以治愈的慢性疾病不斷增加，使全球范圍內的醫療費用迅速、持續增長。如何找到一種可以盡快解決或緩解上述問題的方法已迫在眉睫，成為醫學界、經濟界和社會學界等諸多領域專業人士共同關注的問題。中醫藥豐富的積累已經從許多方面顯現出解決上述問題的獨到之處，簡、便、驗、廉等諸多無法比擬的優勢，使中醫藥作為補充替代醫學的一個重要組成部分在全球范圍內得以迅速普及。許多發達國家不但在著名的高等學府開設了針灸課程，還注冊、開辦了眾多專門的中醫、針灸高等學校，有些甚至開設了碩士、博士課程。在歐美等發達國家已經擁有數萬名針灸醫師。發達國家投入到補充替代醫學研究項目中的經費仍有不斷增多的趨勢，積極參與其中，積累經驗、開拓思路，對培養我國中醫藥研究人才、隊伍，迅速提高我國中醫藥的研究水平具有積極意義；同時，我們的積極參與也能為國外的合作者提供中醫藥研究思路，可以集思廣議，避免在中醫藥的研究上走不必要的彎路。

在當前科學技術高速發展的今天，發達國家的著名學府、研究機構擁有更多先進的研究技術和手段，是我們開展高水平中醫藥研究所不可或缺的；了解發達國家在補充替代醫學中的發展趨勢，對我們今后開展中醫藥研究也有重要的借鑒意義。在研究經費相對充足的今天，如何盡快找到適合中醫藥研究的方法和途徑，突破研究中的瓶頸問題，需要我們不斷地開拓思路，下大力氣予以有效解決，為全球范圍內的中醫藥研究起到示范作用，真正能夠起到引領中醫藥研究方向的作用，促進中醫藥研究水平的快速提高。

3 注意知識產權保護和保密問題，確保雙方合法權益

基于數千年來先賢的實踐積累和自身長期的臨床實踐，我們在中醫藥研究方面較國外的專家學者先行一步，對中醫藥理論知識的理解更加深透，對中藥的選擇也更加精準，在藥物的研究開發中發現陽性目標藥的幾率也相對較高。這也是發達國家科研人員在國內找尋合作伙伴的重要原因之一。另外，有些國內的科研人員為了獲得國外同行的關注，以便加快其研究成果國際化的步伐，常常會將自己的研究成果或課題的關鍵技術展示于人前，由此引起的關鍵技術外泄已不在少數。由于缺乏知識產權的保護意識而導致關鍵技術外泄的，即使今后通過法律途徑也很難討回公道，舉證困難是這類糾紛的共同特點，贏得官司的可能更是微乎其微。另外，根據我國的相關規定，中成藥處方的專利需要參照化合物組合進行保護，在某個方劑基礎上的加減與原方差異的認定就會存在一定的困難，有時甚至是件非常復雜的問題。用何種方式保護自己的權益就成為擺在每位中醫藥科研人員面前的重要問題。在合作之前，通盤考慮相關問題，將所涉及的問題做個比較好的約定，簽署好相關文件后，再出示核心技術也為時不晚。加強自我保護意識是維護自身權益的關鍵所在。

4 重視合作交流中的法律問題，保障合作的可持續發展

作為科研人員，在對外合作中比較關心如何從技術角度完成既定的研究目標，對合作中的法律問題卻不甚關心。但在與發達國家科研機構和著名高等院校的相關科研合作中，法律問題是我們無法回避的問題。簽署相關的合作協議、契約是合作的前提條件。一般來講，發達國家的科研機構和國外著名高校都有其專門的法律顧問或律師，甚至還有專門負責法律事務的部門，負責為研究人員在相關的合作中起草協議、契約，替科研人員在簽署協議、契約時把關。這一做法值得我們學習借鑒。

合作中的法律問題是絕不可以忽略的問題。盡管我國法律在建立初期借鑒了歐洲大陸的法律體系，但在許多方面仍有一定的差異，而與英美的法律體系相比則存在著更大的差別。適用法律、法規的選擇，對于當事雙方均是至關重要的。從相關的新聞報道中我們也會看到，在一些對外合作中遇到法律糾紛，我們需要派人到對方的國家，在對方國家聘請專業律師，接受對方國家法庭的裁決，對方國家的法庭對于當事雙方能否真正做到完全公允暫且不說，問題解決的過程需要額外耗費大量的人力、物力。許多國內企業和研究機構為了不經受上述過程的煎熬和額外耗費人力、物力，常常息事寧人、破財免災，在一定程度上造成國家、單位和個人的損失。另外，在選擇法律的過程中還會涉及到對法律體系的選擇。我國法律屬于大陸法律體系，與英、美等國的法律在許多方面不盡相同，即使同屬大陸法律體系的國家，相關的司法規定和司法解釋也會有所差異。最好的解決辦法是爭取選擇當事人所在地(或事件發生地)國家的法律、法規進行裁決。根據我們以往的經驗，上述解決辦法是可行的，但需要經過雙方的不懈努力。處理好合作雙方的法律問題才能保證合作各方的正當權益，只有互惠互利才能使對外合作健康、長久，從而保證中醫藥對外合作的可持續發展。

第3篇

關鍵詞： 英語網絡學習交流平臺 解構 合作學習

1.教學指導要求

教育部指導大學英語教學的大綱中指出，“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性”。由此觀之，學習能力的培養，不僅僅是學生自身的知識建構過程，還反映了教學輔助手段的實現形式和優化過程。

2.四種流行的異步學習交流平臺

2.1概要和指導方針

鑒于學生對外語實踐能力的要求不斷增長，傳統的“黑板+粉筆”的模式已經無法在內容擴容和手段更新上解決這種需求矛盾。合作學習與建構模式本身的不斷完善，都從理論和實踐的角度推動了大學英語整體格局的變革。研究合作學習學者王坦總結：“合作學習是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。”（王坦，2001：12）Morrison提出以學生為中心的學習環境所基于這樣三個基本假設。（Morrison，2005）基于這三個假設，陳堅林發展了理想情況下以學生為中心的教學環境應該包含情景化學習、合作化學習及開放式學習等三個要素。（陳堅林，2006：6）參考教育部大學英語教改實踐和相關機構的網絡自主學習環境，歸結可用于現行的計算機網絡異步輔導手段可以由四種方式實現：BBS、師生博客、新聞組和WIKI。其中電子公告牌BBS和博客BLOG的形式由于其網絡實踐人數眾多，加上其成熟的框架設計和設計思想，正為越來越多的校園網絡輔導采用。古老的新聞組形式采用離線閱讀和郵件服務器的主導形式，其本身也可進行研討內容分類，因為文化偏好差異，在大陸較少列入輔導框架內。WIKI是這種WEB2.0的網絡合作形式，伴隨著名的維基百科從一出現就成為協作建構社區的龍頭。

由于網絡語言習得自開始就破除了舊模式學習者之間互不關聯的陋習，它要求在新型的學習環境中，小組成員可以通過電子郵件、BBS、討論組、論壇等，進行異步的文字交流，尋求其他成員幫助或解決難題；通過博客（Blog）網站發表感想，進行評論，分享語言學習心得；通過維基（Wiki）進行小組協作式寫作；小組成員還可以通過實時通訊工具QQ、MSN，共同進行在線的文字交流或實時傳送聲音、圖像；甚至通過NetMeeting，在異地組織會議。（馮敏、馬海兵，2006：5）這種多維的交流方式不僅僅是在個人學習實踐中促進了語言的輸入、語法和輸出三方面質量的提高，還把團隊行為自動分配個成員以協助（合作）的方式促進學生個體的認知建構。

2.2四種異步交流平臺的比較

長期的實踐表明，身處CAI網絡輔導造就了學生學習觀念的獨特性。在網絡課堂中，若沒有相互鼓勵支撐，學生們易困惑迷惘，況且網上課程結構復雜，一旦迷失方向，學生便會喪失堅持學習的決心。因此研究者們希望能找到有效的補償方式來幫助他們適應由傳統課堂/集體學習到網絡課堂/孤軍作戰的轉變，而合作學習正好有效地解決了這個問題。（李星亮，2007：5）所以就合作學習而言，基于校園BBS和師生博客輔導模式上的網絡教程在表現形式上會深受其教材內容固定模式的影響。突出地表現為教程流程基本上都是固定為不可更改的模式，無論是課文內容抑或課后練習的實現形式上，都嚴格規范了學習者或任課教師的行為，BBS與博客的形式僅僅從屬于課文；這些符合商業版權需要，也成為維護衡量標準的一種手段。目前教育部針對自主學習能力培養的要求令現行的網絡版大學英語教程都適度地配備了BBS以供任課教師與學生非實時交流。BBS的模式更有利于焦點問題研討，但展現研究成果的表現形式不強，比如語言討論結果的歸納和跨文化交際中的文化沖突對比等；BBS的框架不能很好地反映合作的結果。筆者所在高校自主學習系統附帶BBS服務問題，導致配屬的網絡學習中經常出現因為訪問者問詢混亂與引發答復不清；而且原網絡學習課件中的BBS功能較為單一，很多BBS延伸功能都沒有一并配置，比如投票功能、精華貼和創意貼推薦功能，甚至基本的專題分離功能都沒有一并采用，更無法表達教師個人的教學傾向。功能局限帶來了實踐應用中師生交流的極大不便。從微觀上講，全方位的語言學、學習理論和外語教學法在多媒體教材中應力求和其表現形式一致，以教學的實際需要為出發點，突出教學設計的核心地位，注重結合計算機和各種媒體的優勢。（馬俊波，2006：6）

目前，不少教師也在教學中采用個人博客的形式，主要為了避免出版商提供的網絡多媒體課件過于強調共性而忽視教師個人知識建構的特色模式。此外，個人博客的“Internet available”模式也是促使廣大教師選擇的一大優勢。教師可以將體現個人教學風格的資源鏈接和輔導資料以博客日志的形式呈于互聯網；校外的學生也可以按日志時間和分類，有選擇地訪問，并根據語言習得再建構新的知識點反映為留言和建議，供教師日后的討論和完善。較好的博客還會借鑒一些腳本語言，生成更加特色的書簽管理功能，令博客的訪問形式更接近于普通網頁操作形式。如：http：//minitea.省略/。眾多的博客站點還推出了博客群服務，主要是針對同一研究領域和研究方向的同道間實現博客互動，令加入群的個人博客能夠及時地了解社區中的動向和新的討論話題變化（這是博客社區吸取BBS功能社區的一種途徑，旨在進一步把個人團結在一個社區環境下）。博客日志的在線教學方式不足之處主要集中于其整合媒體的實現方式較弱，而且博客空間畢竟主要服務于以教師為中心的交流。網絡學習的目的是要實現通過小組成員的互動，可以讓學生領略到各種不同的觀點、看法和不同的問題解決方法；可以讓學生產生更多的認知不平衡，這樣可以刺激學習、創造性、認知和社會性的發展。（尹衛紅，2004：4）從這角度看，博客軟件對小組成員互動的作用尚需進一步發展。

第三種形式為新聞組。真實的新聞組形式類似一個強大的論壇，使用特定的客戶端來閱讀和發送內容。訂閱，是新聞組最大的特點。可以使最終用戶直接面對訂閱內容本身，免去了網頁瀏覽中等待鏈接頁面下載的煩惱；同時新聞組中的分類功能也可以實現類似博客群或BBS社區的虛擬互動交流。如前所言，BBS的特定形式，極易被利用于網絡閑談，而忽視了搭建BBS的真實本意；新聞組突顯為成員間資料和信息的分揀。學生可以通過離線途徑訪問專業新聞組輔導站點，并且享受到比BBS更為寬廣的資訊源。其實境外的新聞組發展與大陸大相徑庭。境外新聞組上，每個人都可以自由自己的消息，不管是哪類問題、多大的問題，都可直接到新聞組上和成千上萬的人進行討論。這似乎和BBS差不多，但它比BBS有三大優勢：

1.是可以發表帶有附件的“帖子”，傳遞各種格式的文件。

2.是新聞組可以離線瀏覽。成員可以統一下載各方的資料綜合取舍。但新聞組不提供BBS支持的即時聊天，也許這就是新聞組在國內使用不廣的原因之一。

3.是效率高，可以很快地訪問近千個“帖子”，這對學習組間查看不同專欄的更新提供極大的方便。將同一帖子同時發送到好幾個板塊，并保持同步的功能也極大地增加了學習合作的人群，使他們在虛擬的社區中實現資源最優化集中，這也是BBS是做不到的。

新聞組的缺點也很明顯，一是不提供類似BBS支持的即時聊天，也不提供論壇系統的即時私人對話功能。雖然通過不停地更新、下載新標頭可以達到即時聊天的目的，但無疑是給服務器帶來了壓力。二是若要訪問新聞組并得到新聞組的功能，通常都要使用客戶端。對于大多數不熟悉新聞組軟件的用戶來說是一個門檻。

第四種合作交流平臺就是Wiki。最大的特色就是它的合作功能，理論上所有用戶都可以對頁面進行修改或補充，以期進一步完善。Wiki都有“edit this page”的鏈接，允許訪問者對頁面做出修改。這個鏈接的存在是WIKI區別于Web log和Blog的地方，后兩者允許讀者發表針對性的評論來提供反饋信息，但是除了編輯自己發表的內容，不能修改其它任何東西。Blog可以用來建立具有共同興趣愛好的人們組成的社區；而Wiki在這個基礎上更向前邁了一步，可以構建共識（consensus-building）。這就是Wiki廣泛流行的一個重要理由。著名的LINUX站點UBUNTU和百度百科都借助這種途徑，發掘社區參與者的共同智能，快速地實現查詢內容增補。假如說BLOG是個人英雄主義的話，那么Wiki的理念就是為一個共同的夢想，為知識的共同普及。Wiki的功能是強大的，但是其操作也比較以上的輔導手段更專業化一些，甚至要求參與者有一定的在線編輯的經驗。

2.3四種交流平臺的特色列表

歸結而言，這四種非即時交流工具的特征如下表所列。

可以從以上的比較看出，各個輔導工具的長處針對不同的教學內容和形式，特別是不同階段、語言習得習慣不同的人群。

3.實踐教學對比

由于現行的大綱更為側重學生學習能力實踐，網絡學習手段都對應著相關學生的交流共享（transformation）（Reid et al.1989，cited by Ngeow，1998），特別是進行網絡發言的時候，協作式的學習方式才能發揮虛擬教室的promotive interaction（因為是網絡環境，所以不能完全照搬Johns on D.W.和Johnson R.T.的“face-to-face promotive interaction”）。初期會出現很多的學生由于之前接觸計算機的機會很少，所以下意識地他們會對這樣的學習方式產生抵觸情緒。（Macionis,1998：319）合作學習、分工學習可以幫助其克服這些障礙。美國的約翰遜兄弟在1989年調查了106個學生的學習情況，得出如下結論：合作學習狀態下的相互影響、相互合作的環境，比個體的、相互競爭的環境更易于激發學生的學習動機。同時，他們還發現，同伴幫助比教師幫助在提高成績和心理調適方面效果更為顯著。（參見陳俊林，2004：1）對于新的學習習慣培養和語言能力的構建都是合作實踐的過程。新的建構理論認為，初始階段的建構式語言學習，需要教師在這方面能本著發展的語言觀，通過明確的評價體系來引導學生投入自主學習，繼而逐步過渡到自己主動構建自身的知識框架（見圖．梁詠梅，2007：9）。2005年教育部大學英語教改項目在我校內推廣、試用新理念大學英語網絡版的過程中，教師使用過考核方式和異步輔導模式后，當問詢到：“自主學習過程中，你和小組成員如何完成學習任務？”時，回答情況見下表：

學生對學習合作伙伴的優先選擇占44.5%，更多的則更傾向于一些表現個人學習過程的人機交互的功能和內容，說明學生在具體的學習過程中，并沒有自覺地把合作學習當成一種互惠的途徑。張迅（2007：8）說：“教師應注意掌握好一套比較客觀的標準來對各合作小組的表現進行評分，而不是通過個小組之間的橫向比較來進行評分，這樣更加有利于合作小組的進步?！蔽倚⑴c試驗的教師也通過改進平時成績的記分比例和記分內容，引導實驗班的學生逐步接受團隊記分的標準。合作的成果可以顯而易見地在Wiki上表現出來，并供眾多學習者共同評價。既然新的教學形式提倡的合作優先的原則，突出表現合作的Wiki形式就不能排斥在網絡學習框架之外。

基于網絡的協作式學習為言語的產生提供了豐富而及時的支持與激勵的環境，（穆正禮，2007：5）合作學習中的認知過程受限于網絡合作途徑的選擇。學生對自己是否能達到教學目標缺乏信心的原因是多方面的，如教學目標設得太高，讓學生有一種望塵莫及的感覺；學生基礎薄弱也可能致使其未掌握良好的學習方法，不能適應大學英語教學。作為教師，應根據學生實際情況，設立層次遞進的教學目標。（陳亞軒、陳堅林，2007：4）最好能根據不同的課程學習目標選擇相當的交流環境和交互形式。第一代的網絡自主學習之所以成就不顯著，主要就是過于盲目強調學生的個體自主學習過程和自主學習能力個人建構，忽視了教師在學生建構過前期的解構作用，以及如何進一步調動學生參與內容建設的合作機制；此后相關機構也意識到這個局限，在系統中添加了教師小班授課的“約課”功能。第一期受試班級抽樣問卷調查表中，我們設計了這樣的問題：在自主學習過程中，你認為教師應該______?；卮鹎闆r如下：

受調查者中認為教師的輔導限于后兩項的學生占受調查總容量的48.69％；從抽樣人群完成兩年英語學習后，參與四級考試并達到425分值人數匯總所占受試總容量比例為30.17%。這說明問卷選擇人多為學習主動性高或者語言基礎較為扎實的學生所為；其余的同學在前期推廣網絡自主學習過程中受益程度并不是很高，或者說，合作的形式表現得不明顯。應該說，學員融自學和互學于一身，共同提高英語水平，這正是網絡語言學習所迫切需要的。在網絡教育中，建立目的語語境對于學習語言的學生來說十分重要，但難度很大。（歸櫻，2006.2）她歸結的合作學習的效果，來自于小組文化中的凝聚力（cohesiveness）和有促進性的互動（positive interaction）在推動類似“英語之星”的合作實踐不斷進步。由此觀之，改變完全以現有BBS和既定框架式的網絡學習方式，推動類似Wiki模式的網絡學習，才能更好地調用學生在參與教材建構與課堂建設中的主動性，才能把合作學習的長處發掘出來。如前表所列，網絡學習交流平臺應能針對不同的教學程度施行不同的異步輔導方式。

4.結語

構架網絡輔導平臺不能僅限于補充，還應該從前期的授課內容的建構方面著手。同樣，學生自主學習的過程不能僅局限于被動地接受固定框架下的內容，還要給師生都預留建構的空間。本著“共建共享”原則開發資源，大學英語教與學資源的開發樹立采取教師、學生既是資源建設者又是資源使用者的原則，鼓勵多方群體智能開發。我們應將著眼點放到使用者的設計及策略上，將計算機作為教師的（agent）是不足取的，只有將計算機作為一種輔助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。（何高大，2007：2）

參考文獻：

［1］陳亞軒，陳堅林.網絡自主學習成績與自我效能感的相關性研究［J］.外語電化教學，2007，（4）.

［2］陳堅林，大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合――對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察［J］.外語電化教學，2006，（6）.

［3］陳俊林.合作學習、交往幫助與學習成績的關系［J］.鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2004，（1）.

［4］大學英語課程教學要求（試行）.

［5］馮敏，馬海兵.網絡環境下英語合作學習的特征及實現［J］.山西師大學報（社會科學版），2006，（5）.

［6］歸櫻.網絡環境下的合作學習研究［J］.外語電化教學，2006，（2）.

［7］何高大，鐘志英.多媒體技術環境下大學英語教與學的適應性研究［J］.外語界，2007，（2）.

［8］李星亮.網絡環境下的大學英語合作學習研究［J］.河南師范大學學報（哲學社會科學版），2007，（5）.

［11］梁詠梅.網絡環境下歷史與社會課程教學模式的建構――對主題和任務驅動式小組合作學習的探討［J］.網絡教育，2007，（9）.

［12］馬俊波.論大學英語立體化教材的開發［J］.外語電化教學，2006，（6）.

［13］尹衛紅.合作學習的理論與實踐［J］.安陽大學學報，2004，（4）

［14］王坦.合作學習：原理與策略［M］.北京：學苑出版社，2001.

［15］張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略［J］.外語與外語教學，2007，（8）.

［16］Johns on D.W.，Johnson R.T，Holubec E J.Circles of learning：Cooperative on in the classroom（4th Ed）［M］.Edina.MN Interaction Book Company，1993.

［17］Macionis J.J.，Sociology［M］.Prentice Hall，1998.

第4篇

作為展覽行業一年一度的盛會，每屆展中展都吸引了展會主辦方，場館方、搭建商、展覽服務機構等相關企業的目光，遵從市場化、專業化的操作模式，順應行業發展趨勢，本屆展中展力求為企業樹立形象、廣交朋友搭建溝通、合作的平臺，帶動東、西部地區展覽企業間的交流，促進國內展覽行業向規模化、國際化、專業化、品牌化發展，推動中國展覽業的不斷進步。

據悉，本屆展中展期間將組織召開“展覽場館CEO圓桌論壇”。屆時，來自全國各地新、老場館單位的主要負責人，將就場館經營和發展等問題進行探討，總結經驗、開闊視野、拓展思路。中國展覽館協會組展專業委員會將組織一場別開生面的西南地區組展市場專題介紹會，并將對云、桂、川、渝等省市的展覽市場進行專題調研、考察。

與此同時，“中國展覽館協會2007―2008年度會員年會”也將在同時同地舉行，中國展覽館協會將在年會上進行“2007年度場館最佳營銷獎及最佳展臺設計獎”評選活動，評獎活動旨在進一步發揮行業協會的作用，打造優秀展覽企業的經營品牌，發揮優秀展覽企業的引導示范效應，促進展覽市場的繁榮。

第5篇

[關鍵詞]國際合作 辦學質量

一、高職教育中外合作辦學的背景

隨著經濟全球化的到來，高等教育國際間合作的程度也日益加深，跨國高等教育（（Transnational Higher Education）的興起正是體現了教育資源在全球范圍的重新配置和教育投資方式的多元化，我國興起的中外合作辦學（SFCRS）被視為高等教育國際化的重要手段之一。

經濟全球化的全面推進，使得我國對高素質、國際化的各類人才的需求不斷增加，培養更多的具有國際化視野的管理人才和技術人才，已經成為社會的迫切需要， 高職院校通過中外合作辦學，培養創新型、國際化人才成為必然選擇，越來越多的高職院校也加入了合作辦學的行列，合作模式多種多樣，高職教育中外合作的國內培養方式使越來越多的人不出國門，便可以在國內現代化的環境里學到與國際接軌的知識，受到國際化的高職教育。

二、高職教育中外合作辦學的現狀

高職教育中外合作辦學研究還屬起步階段。我國高等職業技術教育發端于20世紀80年代，規模化和體制化的時間并不長。傳統的教育觀念認為，高職教育學歷層次低于本科，使得其在發展方面往往受制于本科教育的發展，這一特點也體現在了中外合作辦學之中。與本科院校的中外合作辦學起步較早、發展較為成熟相比，高職院校中外合作辦學的發端發展還是近幾年的新事物。我國2003年9月1日起施行《中華人民共和國中外合作辦學條例》，2004年7月1日起施行《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》，2006年2月7日教育部出臺《關于當前中外合作辦學若干問題的意見》，2006年10月1日起施行《中外合作職業技能培訓辦學管理辦法》。在法規政策的引導和社會需求的推動下，高職院校的中外合作近年才逐步開展起來。正是由于實踐的落后，使得對于高職教育中外合作的研究也相對滯后，特定方向的研究成果或研究課題才僅有50篇。

2009年河北省教育文化國際交流與合作交流協會成立，它是河北省教育界開展民間對外教育合作與交流的省級組織，為積極推動河北教育界同世界各國、各地區的交流與合作，促進河北教育、科技和文化事業的發展，增進河北同各國和各地區人民之間的了解和友誼發揮了積極作用。

以河北省石家莊城市職業學院為例，石家莊城市職業學院從2012年6月開始第一次進行了與意大利Aquila大學的交流；雙方就辦學概況和開展國際交流合作的有關扶持措施的具體事宜進行了深入、細致地交談。

2012年12月3日，英國普利茅斯城市學院院長Dr. Phil Davies和該院國際辦公室中國區總負責人Jackie Zhang（張碩）女士在河北省教育廳國際交流中心張瑞國主任的陪同下來到石家莊城市職業學院進行交流訪問。雙方就合作模式、合作專業等進行了廣泛交流，并達成一致意見。2013年3月，英國普利茅斯城市學院國際辦公室中國區總負責人Jackie Zhang（張碩）女士再次來我院進行交流訪問，雙方就留學生事宜進行了廣泛交流，并與學生代表進行了座談。

2013年4月19日，石家莊城市職業學院代表赴保定參加了由河北省教育文化國際交流與合作協會召開的中外合作辦學研究會和來華留學研究會成立大會。經協會提議和全體代表表決通過，石家莊城市職業學院正式成為中外合作辦學研究會和來華留學研究會理事單位。隨著石家莊城市職業學院內涵建設和教育教學水平的不斷提高，越來越重視國際交流工作，大力開展國際交流與合作，積極為廣大師生提供留學機會，滿足不同學生的求學、發展需求。

目前，國內其他高職院校國際合作辦學模式種類已經形成了多種選擇，國內高職院校與國外學校之間從教師培訓、學生交流、課程認證等多方面開展合作，提高了教師的教學水平和學生的國際化視野，引進了國外先進的教學理念、教學方法以及技術資格認證證書等，提高了高職院校自身的辦學水平。但是我國高職院校國際合作辦學還處于發展階段，尤其是最近幾年，合作辦學遭遇了學校招生難、學生出國難、合作辦學主體不明確，管理混亂，國外院校競相爭奪生源基地，合作辦學泛濫等多重問題，未來辦學的發展方式和發展途徑仍需進行研究，以期進一步打破發展的瓶頸和制約，建立高職院校自身的辦學特色，完善教育體制。

三、高職教育中外合作辦學存在的問題

（一）高職教育中外合作辦學雙語教學問題

高職教育中外合作辦學的雙語教學存在的最大問題是學生水平的參差不齊以及師資力量的缺乏。而要克服這方面的困難，在貫徹雙語教學的過程中，就要做到：第一，充分調動學生的學習積極性。第二，鼓勵教師積極實踐，形成良好的教學體系。第三，在教學管理上，為雙語教學從人員培訓、教師待遇、學時分配等各方提供保障。第四，在具體的授課方法上，應該采用正確的雙語教學方法。第五，要進一步改善軟、硬件條件，處處營造有利于學習外語的氛圍，同時加強語音室、機房等硬件設備的投入。

（二）高職教育中外合作辦學教學質量問題

高職教育中外合作辦學要想健康長遠發展，就必須注重質量，創新借助國外教育資源、要根據自身特色尋找適合自己特點和需要的合作伙伴，根據不同的專業及發展方向共同制訂好人才培養方案，同時還要做到課程的國際化與本土化的有機融合，并精心組織日常教學，激勵學生學習興趣，有效貫徹課程內容”。有些專家認為高職教育中外合作辦學要卓有成效，在政策層面和實踐中還應有進一步完善的空間與思考的維度。最重要的是要堅持辦學方向，加強政策引導，同時要求合作雙方真正堅持互利共贏的合作原則，使合作對雙方都有利。這其中，審慎選擇合作伙伴、堅持對中外合作辦學項目的考核、堅持引進優質教育資源就顯得尤其重要。在此基礎上，還要積極拓展中外合作辦學新領。

（三）高職教育中外合作辦學存在的其他問題

中國高職教育的合作辦學處于發展初期，尚存在一些制約發展的“瓶頸”。首先，教育市場體系還不健全。其次，跨國教學模式涉及到簽證的問題。因此，大部分的合作專業實質上是在國內讀完所學專業，而國外合作院校又難以滿足長期優質教師資源的供給，加之國內缺乏優質的雙語教師，因此，部分院校的合作專業處于生源很少或停滯狀態，合作現狀不容樂觀。第三，國際通行的職業資格證書或行業證書在我國尚在普及階段。很多企業，特別是國內的中小企業對此不甚了解，加之考試費遠遠高出國內的職業資格證書，因此，報考人數往往低于合作雙方預期的結果。第四，互派教師進行講學的教育合作進展也并不順利。有些學校便在招生宣傳時在宣傳材料上做文章，聲稱中外合作辦學班是不出國的留學，可以發中國和外國兩個文憑。許多家長便也誤以為進入這個中外合作班就可以獲得兩張文憑了。而實際上，國外的文憑并不是隨便發放的。我國政策鼓勵在高新技術類學科或國內社會發展急需但又相對薄弱或空白的應用型專業進行合作辦學，借此學習先進理念和辦學經驗。

四、結語

第6篇

關鍵詞：中外合作辦學 問題 高等教育

基金項目：本論文為保險職業學院課題組《基于可拓理論的湖南省高職院校中外合作辦學效率綜合評價》

自從中國打開國門擴大改革開放的領域，中國的教育改革也不斷深入，高等學校的中外合作辦學項目相應的取得了飛速發展，在辦學規模、辦學層次、合作形式上有了很多新的變化，如辦學規模持續擴大，辦學層次有?？埔灿斜究茖哟?，合作形式也由單一性到多樣化的轉變。面對發展的同時，中外合作辦學項目也存在一定的問題，本文試圖通過分析中外合作辦學的現狀，挖掘其存在問題，找出適合中外合作辦學健康發展的對策和建議。

一、中外合作辦學的意義

（一） 引進國外優質教育資源

高等院校開辦合作辦學，通過引進國外優質的教育資源，如學習國外的教學模式，融入中西方課程體系，引進國外教師，倡導雙語教學，通過這些手段促使高等院校提升教學質量，創造品牌，緊隨國際高等教育步伐，這一方面可以學習發達國家的教育手段和模式，另一方面可以促使高等院校教育的健康發展，并填補國內某些空白的學科。

在中外合作辦學方式上，中方在教學設施和設備上進行投資，力圖改善教學環境。而外方選派教師到中方學校講學，并提供課程和外方教材，使得課程體系“中西合璧”。另外許多高校還與合作方在文化交流、教師進修和互派訪問學者上加強了溝通和交流，有些合作方院校甚至互派教師參加國際會議、學術研討會等，通過一系列中外合作交流活動為國內高校的中外合作辦學項目的學生創造出豐富多彩的多元文化環境，同時也加快高等院校教學改革和發展的步伐，拓展高等教育對外開放廣度和深度。

（二）推動了我國高等教育改革

中外合作辦學能夠推動我國高等教育的國際化，改革我國的教育體系，全面深化素質教育。通過引進國外先進的教育理念、專業和課程、教育模式及教學組織形式等，促進了人才培養模式的多元化和教學條件的改善。在合作辦學過程中，國內所提供的課程國際化，使國內學生享受到國外一流的教育資源如多種教學資源、各類教材、音像資料、課件案例等，并且節省了出國留學成本，培養其在未來多元文化社會中的生存能力。

目前我國高等院校在教學上與西方國家仍存在差異。在教學方式上，國內仍有不少教師注重對學生知識的灌輸，而忽視了學生的主體性，“一堂言”的現象很嚴重，學生在教學過程中很難發揮他們的創造力和積極性。但是國外在教學過程中則把教師只是看做引導者，認為學生才是課堂的主體，因此學生在課堂的學習變得非常的主動和積極，極大的促進了學生的創造力和實踐能力。中方學校通過學習合作方的辦學理念和教學方法，能轉變我國傳統教育觀，創新教學模式。

（三）強化教師隊伍的建設

中外合作辦學項目的教師隊伍由中方和外方雙方教師組成，因此能夠資源互補，吸取雙方優勢。中方教師隊伍一般由外語水平較好的教師組成，通過課堂的雙語教學，大大提高了教學能力和外語水平。而中方院校充分尊重外籍教師的教學理念和教學方法，這極大程度上調動了外籍教師在教學工作中的積極性。

（四）促進中西方文化的交流

一方面在教學過程中學生可以感受到合作院校教師帶來的文化熏陶，培養他們的跨文化意識；另一方面，通過合作辦學項目的一系列活動加強了中外雙方的交流，促進了中西方文化的交流。

（五）培養國際化人才

隨著全球化的發展，我國需求更多的高素質、國際化的各類管理技術人才，通過與外方合作辦學，有益于引進國外優質教育資源，促進我國高等教育的發展以及高素質技能型人才的培養。

二、當前我國中外合作辦學的存在的問題

（一）外方合作者的資質和水平問題

我國一些辦學機構因為缺乏經驗或出于利益考慮， 外方院校并不是國外一流大學一流專業，很多是國外一些很普通的院校，這就導致了中外合作辦學項目整體層次不高。而且中方院校在引進合作方的教材也顯得內容陳舊，課程體系不完善，影響了合作雙方的教學水平。

（二）收費管理問題

目前還有部分中外合作辦學院校為了片面追求經濟利益，在收費方面缺乏規范，也缺乏相應的法規。

一些高等院校在缺乏基本的配套設施（如實驗室、專業圖書、相對穩定的教學實習基地等）的情況下就盲目開發新的專業，嚴重影響了教育、教學質量。另外由于中外合作辦學項目學生所需的教材有很多都是國外原版教材，這就使得上中外合作辦學項目的教師必須具備良好的英語基礎。但是實際上由于資金的缺乏，教師進修受限，即懂專業又懂外語的的雙語教師較少，嚴重影響了教學效果。

（三） 質量問題與監督問題

據調查發現中外合作辦學最為突出的問題就是質量方面的問題。部分中外合作院校在招生過程中出現了虛假宣傳，在教學過程中缺乏配套的教學設備，以及師資低下，甚至有出現亂發文憑等現象。行政部門也缺乏對中外合作辦學項目的監督和評估。

三、建議和思考

我們可以從以下幾個方面來提升中外合作辦學項目的質量，促進中外合作辦學的發展：

（一）行政部門要加強監督，頒布相關的中外合作辦學管理的相關政策和法律法規，做到中外合作辦學有法可依，促進中外合作辦學良性發展；

（二）政府部門要慎重審批相關合作項目，以保證引進境外優質教育資源；

（三）選擇國外高校作為合作方，首先要對國外高校充分了解，選擇公認的大學，核實合作方的教學水平和國際地位；其次要對國內市場進行調研，了解合作辦學項目專業在國內開辦的可行性，保證就業和發展前景，促進高校自身可持續發展的能力；

（四）改革現有國內教育體系進一步吸引優質的外方合作者，提升中方辦學層次，促進中外合作辦學效果。

參考文獻：

第7篇

關鍵詞：中外合作辦學；跨文化；策略

中外合作院校是由中外的政府、企業、高?；蛏鐣α吭谠盒：蛯W科上開展共同的投資和作何。近年來隨著教育部門的監督和各級高校的努力下，中外合作辦學得到了不斷的發展，已經形成了一定的規模。而隨著辦學項目規模的擴大，辦學過程中仍然存在一些問題，尤其是由于中外文化差異而帶來的教育矛盾，已經引起了教育界的重視。因此我們需要重視中外文化的融合，做好跨文化教育的相關工作。

一、中外合作辦學中存在的文化差異

中外合作辦學主要是由中外的雙方教師共同來實施的教育活動，而教育的對象是中國的公民，這在教學的過程中必然會存在中西文化差異。具體的表現為以下幾個方面：

（一）師生觀的差異

在我國自古就有尊師重教的傳統，所謂“一日為師，終身為父”更是將教師尊崇為較高的位置。傳道授業解惑也規定了教師的智者，并奠定了教師的絕對權威地位。在新時期下，這種師生觀任然影響著我們的教育體系。而在西方的教育中，教師只是具有一定的權威性。西方的教育傳統教師更多的是引導，在現代西方教育中，教師與學生是平等的，學生在課堂上也可以挑戰教師權威。

（二）教育價值觀的差異

教育價值觀是指對教育的根本觀點和認識。在不同的歷史文化背景下，中西方的教育從一開始就具有不同的教育觀點。在現代我國的傳統教育價值觀已經發生了改變，而中國與西方的教育價值觀仍然具有差異，在教育的目的、教育與社會關系、教育的人性觀等方面均具有不同的解釋。

（三）知識觀的差異

中外的教育界對于知識的態度上存在著很多的差異。在中國教育觀念看來，知識是靜態的。學生的學習是為了從書本中獲得知識。而西方的傳統觀念上，知識是動態、可以改變的。書本中的知識指是總結和積累了前人的經驗，是可以批判和的。

二、中外合作辦學教育中存在的問題

我國最早的中外辦學起始于二十世紀八十年代，復旦大學、中國人民大學等開始舉辦中美經濟學培訓班，在經歷了幾十年的發展之后中外合作辦學教育已經成為了高等教育中的一部分。

三、中外合作辦學跨文化教育的策略

（一）識別文化差異，建立相同價值觀

為達到中外合作辦學的順利必須實現文化的融合，而首先需要了解中外文化各自的特點和差異處。合作的雙方應加強交流、加強溝通，了解雙方文化教育中的優點，互相吸收對方的先進思想，研究出對雙方都有利的管理方法和教育方法，盡量消除文化差異帶來的矛盾。其次雙方需要建立共同的價值觀念，這樣才能實現中外合作辦學的成功。統一的價值觀可以有效的減少內部管理矛盾，統一管理理念，發揮文化優勢，從而形成雙方優勢的共同體。

（二）設置跨文化課程，提高跨文化能力

在中外合作辦學的課程設置中充分重視跨文化教育的設置，特別是中方院校應該把跨文化的課程列入合作辦學的教育體系當中，鼓勵教師開發相關的跨文化知識課程，推薦合適的教師來教授跨文化知識。而教育主管部門應該在設置跨文化教育課程上給予指導。同時在中外合作辦學中也應注重培養學生進行跨文化交流的能力。提高學生的跨文化能力可以有效的提高學生理解和接受外方的課程教育，也就提高了中外合作辦學的人才質量。而目前一些學生的跨文化能力都比較欠缺，學?？梢酝ㄟ^開辦中外文化交流活動或出國短期訪學活動，來有效的培養學生的跨文化溝通能力，并通過實踐來得到提高。

（三）構建跨文化環境，加強教育管理

構建良好的校園文化環境可以有效提高人才的培養質量。中外合作辦學包括了兩種不同文化的溝通和交流，因此中外合作辦學應構建多元化、開放性的校園文化，重視發揮校園文化對學生的潛移默化。在構建文化環境中應以我國文化為主，外來文化為輔，這種一體多元的文化環境，可以有效發揮我國文化在教育中的引導作用，同時也吸收和融合了外來文化的精髓部分，打造出中外文化和諧發展的國際化辦學環境。中外合作辦學中實施的跨文化教育應重視學生的管理工作，從教育管理上加強跨文化教育，將跨文化教育和學生教育管理有效的結合起來。在學生管理工作中，應注重提高學生跨文化交流的意識，培養他們的溝通能力和交流能力，加強跨文化交流的知識。

（四）提高管理人員素質，增強協調能力

中外合作辦學中由于雙方管理人員教育水平和管理水平的差異，會帶來跨文化教育管理上的困難，也造成中外文化難以融合，難以進行跨文化教育。因此應加強管理人員的素質培養，提高管理人員的協調能力，實現一個民主高效的共同管理層，有效的進行中外合作辦學教育。中外合作辦學的質量影響到中外合作辦學在未來的發展，隨著中外高校間不斷的擴大合作辦學規模，由于雙方文化差異引起的跨文化教育也應受到更多的重視。而中外文化中既有沖突矛盾的一面，也有融匯合作的一面，在合作辦學中應注重跨文化教育，解決辦學中存在的問題，采取各項措施來消除文化矛盾，在合作共贏的前提下尋求雙方共同的管理模式，實現跨文化教育的融合。

作者:符巧靜 單位:鄭州師范學院

參考文獻:

［1］張繼橋．高等學校中外合作辦學跨文化教育研究［J］．科教導刊，2014，27．

第8篇

摘要：伴隨經濟全球化所引發的高等教育國際化，黑龍江省高等學校中外合作辦學正在快速發展。對中外合作辦學必須有一個清晰的認識，面對中外合作辦學的諸多問題應抓住重點，切中關鍵。對黑龍江省高校中外合作辦學的現狀及教學管理方面存在的問題進行了論述。

關鍵詞：黑龍江省高校；中外合作辦學；教學管理

中圖分類號：G648.9 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）23－0238－02

一、中外合作辦學的內涵

中外合作辦學是指外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育活動。外國教育機構是指在中國境外依照所屬國法律設立，實施所屬國學制系統內教育或者其他教育教學活動的組織。中國教育機構是指依照中國法律設立，實施國家學制系統內教育或者非學歷教育的組織。

二、黑龍江省高校中外合作辦學的現狀

多年來，黑龍江省高等學校發揮與俄羅斯、日本、韓國交流的傳統優勢，經過長期的努力，已形成了全方位、寬領域、多形式的教育合作與交流格局。黑龍江省高等學校中外合作辦學從1995年原哈爾濱恒星外國語學院與英國倫敦南岸大學合作建立中外合作辦學機構和1996年東北農業大學與俄羅斯哈巴工業大學第一個聯合培養本科生項目開始，經歷了從無到有、從小到大的漸進過程。尤其是近幾年取得了突破性的進展。據統計經過國家教育部2008年復核后，2009年黑龍江全省35所高校與10個國家60所大學（學院）開展專科以上合作辦學項目153個，居全國之最。其中，研究生項目4個，本科學校（含獨立學院3所）27所，本科項目143個，專科學校3所，?？祈椖?個，引進國外教材182套，舉辦專業65個，覆蓋文、理、工、醫、法、經、管、史、教育等9大學科門類。據調查，2010年全省高校中外合作辦學項目在校生59 413人，當年畢業生10 604人。

三、黑龍江省高校中外合作辦學教學管理中存在的問題

在取得成績的同時，隨著中外合作辦學項目的開展，也逐漸暴露出很多問題，總的來說，就是還處于低水平的發展階段。根據對黑龍江省中外合作辦學的調查及專家學者的反饋，發現了黑龍江省高校中外合作辦學中存在的諸多問題。筆者對黑龍江省高校中外合作辦學中的存在的問題進行了梳理。由于篇幅所限，本文主要對黑龍江省高校中外合作辦學中教學管理中存在的問題進行系統的研究。

1.教學理念存在的問題

個別高校在中外合作辦學的教育教學中存在過分注重項目和招生的數量及經濟效益等問題，辦學思想不正確， 辦學定位不準確，辦學目標不明確的， 辦學思路不清晰。在教育教學方面并沒有把重點放在全面提高教學、科研、學科水平和綜合實力及競爭力上，在招生方面招收聯合培養學生的比例過大，少數學校對于中外合作辦學的教育教學方面沒有制定切實可行的整體的發展規劃，還存在著“先把學生招進來再說，邊干邊學”的想法，缺少專門的教學管理機構，致使出現問題各部門互相推諉。

2.教學過程存在的問題

（1）教學計劃的問題

教學計劃不夠完善，規劃不夠合理。個別高校在制定教學計劃時沒有立足于中外合作辦學項目的需求和專業特點，有的仍然延續本土專業教學計劃只是稍加修改，沒有將國外優質的課程資源和先進的教學模式體現到教學計劃的制定上。對于教學計劃的實施情況及質量評估的也不夠。

（2）教學大綱和教材的問題

教學大綱編寫不夠有針對性，教學內容改革和創新的不及時，教材引進數量太少，引進優質教育資源太少。各校在編寫教學大綱時在突出體現教育教學觀念的更新和教學內容的改變方面做得不夠，在反映學科前沿的知識和理論方面也有待加強。截至2010年，黑龍江省高校中外合作辦學共引進教材182套，其中有一定比例的外語教材，大部分為選學教材，針對引進的教材沒有一個質量標準，致使引進的教材質量不一，有的甚至不適宜于我國學生使用。教師對大多外文原版教材授課的能力不足。

（3）教學設備和教學手段的問題

第一，教學設備數量不足。目前所有高等學校都已經有了自己的實驗室、語音室等等，但是由于經費投入不足，這些教學設施、實驗設備遠遠不能滿足需求，甚至很多設備已經落后。而中外合作辦學恰恰需要大量的各類專業實驗室、模擬室等，設備的不足直接導致了學生更多地學習書本上的知識，而實踐動手能力較差。

第二，教學手段單一。在互聯網高度發達的今天，網絡已經將世界國與國之間縮短到“一鍵”的距離。幾乎所有與我國高校合作的外國大學都能夠達到全校園的網絡覆蓋，而我們高校的網絡才僅限于圖書館、微機室和少量的學生宿舍內，直接阻礙了學生通過互聯網獲取知識和咨詢。同時，教師單一的進行知識講授，對于現代信息技術應用較少更不用說廣泛地應用于教學，以至于在某種程度上影響了我們與國外院校間的信息和資源的開發和共享。

3.教師隊伍建設存在的問題

（1）教師隊伍規劃及其實施的問題

中外合作辦學項目的有效實施，要有國際化教師隊伍作保障。個別高校沒有一個科學完善的針對中外合作辦學的教師隊伍建設規劃，抱著“先招生后上課”的想法，忽略了在教學管理中最為關鍵的教師隊伍建設和實施的問題，導致高校在中外合作辦學專業課程方面教師力量不足、水平偏低、外方教師偏少或沒有，降低了教學效果和質量，致使中外合作辦學的整體水平和層次下降。

（2）教師評聘和隊伍結構的問題

個別學校的教師評聘制度滯后，不能夠適應中外合作辦學對教師的要求。由于制度的不適應導致教師的積極性和教學效果大受影響。個別學校的教師結構存在很多問題，例如生師比過大、年齡結構不合理、職稱梯度不合理、學歷層次偏低、外方教師比例過小等。

（3）教師交流與培訓的問題

經過調查，得知各高校的中外合作辦學缺乏充分的教師之間的交流與合作，許多院校的中外合作辦學項目沒有足夠的外籍教師到中方任教，校內的教師又沒有足夠的中外合作辦學教學方面針對性的培訓，致使教學質量仍停留在校內水平，無法體現中外合作辦學的優勢特點，使中外合作辦學促進校內教師水平提高的作用大大降低了。

（三）黑龍江省高校中外合作辦學教學管理問題的原因分析

1.過分追求經濟利益

按照目前黑龍江省高校中外合作辦學學生學費平均每生每年人民幣16 000元左右計算，比普通的高校學生學費要高出1萬多元。雖然國家政策規定中外合作辦學屬非營利性，不允許通過辦學牟利，但是招收中外合作辦學的學生可以獲得高額的學費這一巨大經濟誘惑也可能成為個別高校爭相開展中外合作辦學的一個主要原因。也正是由于這個原因，有可能導致部分中外合作辦學項目在盲目單純地追求經濟利益的同時忽視了中外合作辦學的目的，致使中外合作辦學教學管理出現以上諸多問題，降低了培養質量和辦學效果。

2.財政資金投入不足

目前，地方高校經費來源主要依托于省內的財政撥款，黑龍江是中部經濟欠發達省份，地方財力十分薄弱，近年來，面對財政投入增長緩慢和高校的不斷擴招，黑龍江省屬高校支出規模年均增幅超過20%，黑龍江省地方高校資源緊缺問題日益突出。可見，如果財政投入不增長是很難緩解高校資金緊缺狀況的，而財政投入也是高校生存發展的主要資金來源。

由于財政投入不足、生均培養費用較低、培養成本逐步擴大、高校貸款過重等，都使得學校領導不得不把關注點放到如何使學校生存下去，如何解決經費的緊缺問題上。而個別高校認為部分中外合作辦學項目將有可能帶來巨大經濟利益，這就使得這些高校將中外合作辦學作為解決學校經費緊張的一個途徑。而財政資金投入不足則也成為高校中外合作辦學趨利化的一個重要原因。

3.國家政策還不夠完善

為使中外合作辦學健康、有序的發展，避免以單純盈利為目的而進行的中外合作辦學，避免高校對教學管理和教學質量的忽視，規范中外合作辦學行為加強監管與評估勢在必行。如何針對日益增多的中外合作辦學項目建立以政府宏觀監管、全面社會監督、評價、社會專業機構評估的管理模式，應該是現行教育體制下適合我國國情的教育監管理論模式。而在國家政策方面，雖然國家教委相繼頒布了一些政策性的規定和條例，但是截至2010年仍未出臺具體針對中外合作辦學的監管辦法、辦學評估辦法和評估體系。這也使各高校在中外合作辦學過程中缺乏對辦學的量化評估，也勢必導致諸多問題的出現。

參考文獻：

[1] 全淑鳳.中外合作辦學若干問題初探[J].當代教育論壇，2005，（1）.

[2] 林金輝，劉志平.中外合作辦學中優質高等教育資源的合理引進與有效利用[J].教育研究，2007，（5）.

[3] 朱蘇飛.保障中外合作辦學質量的實踐與思考[J].高等教育研究，2006，（2）.

[4] 鄭莉.中外合作辦學的實踐與思考[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2006，（1）.

[5] 蔣福玲.中外合作辦學存在的問題及對策[J].當代教育論壇，2007，（5）.

[6] 譚莉.中外合作辦學研究[D].武漢：武漢理工大學，2006.

[7] 陶林，申俊龍.關于中外合作辦學近十年來的研究綜述[J].中醫教育，2006，（7）.

[8] 王鳳蘭.中外合作辦學的動因及發展對策[J].燕山大學學報，2005，6（2）.

[9] 張星諭，王欣楓.高校中外合作辦學模式探索[J].邊疆經濟與文化，2005，5（17）.

[10] 周文婕.論中外合作辦學模式與發展對策[J].教育探索，2005，5（167）.

[11] 宗希云.黑龍江省高校中外合作辦學的對策研究[J].黑龍江高教研究.2006，（4）：37-39.

第9篇

2010年3月19日，全國第一家以中外合作辦學為研究對象的專門研究機構，廈門大學——香港大學中外合作辦學研究中心獲準成立。本刊特約請該中心主任林金輝教授撰寫文章，分析相關問題，并提出解決問題的思路。

一、教育國際化背景下的新形勢與新期待。

20多年來，教育國際化一直是學術界探討的重要方面，但是，國家教育行政部門對教育國際化這一提法一直采取審慎的態度，在正式文件中從來沒有出現這一提法。《教育規劃綱要》起草過程中，“教育國際化”幾經反復，最后定稿終于首次寫入?！督逃巹澗V要》指出：“加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！边@是一次質的突破。這一突破，體現了教育基本規律和中外合作辦學基本規律。

據教育部最新統計，截至2011年8月11日，中外合作辦學機構和項目共有1340個，其中，經審批機關依法批準設立的中外合作辦學機構共157個，經審批機關依法批準舉辦的中外合作辦學項目共1183個。在1183項目中，實施高中階段中外合作辦學的占了一部分。

《教育規劃綱要》頒布之前，高中階段中外合作辦學取得不少進展，但是存在的問題也十分突出。人們對高中階段中外合作辦學的態度以觀望、謹慎為主，大辦好，小辦好，還是不辦好，爭論不休，莫衷一是；一些高中階段中外合作辦學項目目標模糊，定位不清，方向不明，違規辦學，唯利是圖；引進的教育資源良莠不齊，總體水平不高；合作辦學項目的地域分布不合理；外聘教師資質水平參差不齊，人數不夠，缺乏有效管理；合作辦學的“公益性原則”未能充分體現，有些項目辦學條件差，辦學質量低，學生和家長認為高額學費交得不值；有些中外合作辦學項目與社會上的留學中介機構聯手，把工作的著力點放在如何讓學生出國，而不是通過引進優質教育資源提高學校的辦學水平。

我們調研發現，辦得好的中外合作辦學項目，首先是其辦學主體的辦學理念和管理理念站位較高。比較符合學校國際化辦學的整體發展趨勢；其次。是對外方合作機構的選擇十分慎重，將是否具備我方需要的、能與我方辦學主體的教育資源相匹配的可供引進的優質教育資源作為選擇的最高標準；第三。對引進的教育資源實行全過程管理。確保其對人才培養這一學校的中心工作發揮作用，有效地防止引進的教育資源“水土不服”。發生變質。

二、高中階段中外合作辦學如何認識和引進優質教育資源。

合理引進與有效利用優質教育資源，是高中階段中外合作辦學的核心和關鍵，是我國教育國際化的新需要和社會對基礎教育的新期待，是高中階段中外合作辦學實現可持續發展的必由之路。

國外優質教育資源，是指世界范圍內具有較高水平和辦學特色，具有一定領先優勢的教育教學理念、人才培養模式、課程、教材、教學方法和方式、教育管理制度、師資隊伍、管理團隊和質量保障體系等。其核心要素和決定性因素是師資的數量和水平。優質的教育教學理念和人才培養模式主要體現在教師身上，課程的實施和教學改革，也主要依靠教師來完成。

在高中階段統一必修課程設置和課程標準的宏觀背景下，引進的主要是優質的選修課程和外語課程。引進國外課程來帶動學校課程的改革，借鑒國外先進的教育教學理念、人才培養模式、課程、教材、教學方法和方式、教育管理制度等，是引進優質教育資源的重點。

我國基礎教育階段的教學，比較強調教師對學生的單向灌輸，而西方的教學模式則突出師生的雙向交流和互動，注重課堂討論。我們可以通過與他們全方位、多方面的合作，在兩種人才培養模式的交融中找到一個適合我方人才培養目標的辦學模式和教學模式。國外的一些旨在培養學生動手能力、拓寬學生知識面和培養其捕捉知識的能力的課程，可以大膽引進，作為選修課程。要調動、整合我方學校已有優質教育資源，與引進的教育資源優勢互補，把優質教育資源的優勢轉化成學校的辦學特色和辦學效益，帶動我方學校課程建設、師資素質提高和人才培養模式創新，促進學校能力建設和整體辦學水平的提高。