時間：2023-05-15 16:47:15
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一、追求高效深度
尋找高效課堂真諦，需要回到育人。如果只看到“分數、人數和錢數”，而不見“人”，教育就是不健康的，學生的生命意義、他們的健康成長與智慧發展就會得不到保障?；氐皆c看教育、看高效，最根本的是要走出升學教育與育人為本對立的思維模式。其實，真正育人的教育，不應該只有促進升學、保障升學的部分，應該還有更深刻的內涵和寬廣的外延。我們認為，高效的本質應該是學生通過掌握知識媒介而真實成長，而不是知識通過學生媒介而傳輸！
因為，高效課堂不僅僅只表現為取得較好的考試成績，還應該有節約性、生成性、建構性、大容量、快節奏、全員性等基本特征。節約性即師生課余預習、當堂完成、復習鞏固，以少投入達到大效果，還要發展學習興趣與個性特長；生成性即學生大面積完成預定學習任務，生成學然后知不足的積極情感；建構性即學生在教師組織與指導下自主、合作和探究學習，主動建構知識；大容量即努力實現三維目標，師生、生生互動性強，教學內容有較強的綜合性和拓展性，學生收獲大；快節奏即課堂結構緊湊合理效率高，適度焦慮進行學習，學生積極性主動性高；全員性即面向全體，學生全員參與學習過程，充分實現全員互動，最終人人進步全員達標。一句話，真正的高效應該從關注人的知識掌握效益轉向掌握知識的人――“學生”的成長，應該從教學走向教育，走向關愛人，走向關愛學生的身心健康成長，實現“生命增值”。
二、追問目標落實
“三維目標”是新課程目標的三個維度，是課堂教學改革的新成果，而不是三個目標、三種目標，它并不是輕視“雙基”而是意味著不僅要重結論更要重過程，其實質是關注學生，關注的重心應該是由關注學生掌握的知識到掌握知識的學生。這里要注意對“三維目標”的誤讀和曲解，如理解為“三維教學目標”。作為新課程的“獨創”，這是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，“知識和技能”維度的目標立足于讓學生“學會”，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生“會學”，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生“樂學”，任何割裂“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。教育的落腳點是學生，我們關注的重心和針對目標就應該關注“掌握知識的人”――學生，而不應該是物化的知識完全掌握、教學目標高度達成或者階段利益與個人或部分人利益的實現。
三、提升生命高度
我們認為，構建高效課堂，應該從教育的高度重構課堂，重心和重點應該由關注知識掌握和分數高低，前移為關注掌握知識的人――學生，而不僅僅是浮躁的物化的教師的教學目標、顯性的知識達成。高效課堂所追求的是學生高效的自主發展，應該體現出“學生發展為本”的全人教育理念；努力實現“基于學生體驗”的內容組合；關注學和主動參與，體現從“灌輸”轉向“對話”的操作原則。努力實現課堂教學這樣的美好圖景：課堂是社會交往的舞臺；課堂是文化生活的沃土；課堂是生命活動的歷程；課堂是精神生活的空間，從而使學生學會思考、精神成人。6 為此，構建高效課堂，我們應該重點關注以下三個方面。
1.高效根基：生命價值。沒有生命的到場，一切學習無從談起。學生是一個個鮮活的生命個體，是一個有潛力、有價值、有活力、有尊嚴的個性存在。所以，關注學生的生命價值，就需要充分考慮到學生發展的各種需求，教師在教育教學時打通“文本世界”和“生活世界”的界線與隔膜，不斷改善學生的教育生存和學習生活的方式，給學生以自主支配的時間和空間，把課堂還給學生，激發學生的淺層興趣和長遠動機，激勵積極思維，促進多維互動，實施全人教育，努力“讓課堂煥發出生命活力”7，努力使課堂成為生命張力和思維想象的涌動場所，使學生最大限度地處于激活狀態，積極主動地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動，為此，要真正關注學生的個體生命價值，努力實現師生生命意義的共同飛躍，這才是我們建構高效課堂的教育根基。
2.高效前提：積極情感。高效到底是誰的高效？課堂到底為了誰？我們認為是基本的學習興趣、持久的成就動機和強烈的學習責任感問題。每一節課都很有必要至少讓學生激動一次，讓更多的學生彼此羨慕一次，讓學生充分展示一下自己，讓他在教師和同學面前得到最大程度的認可，才能更好地建立起學生學習的信心支持和興趣激勵，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學習動機支配下投入到與“現實”密切相關的積極學習之中，從而實現教學過程中的各要素協調，實現心靈對接、意見溝通、思維碰撞，使得學生能夠高效學習、自主發展，這是高效課堂的現實基礎。
關鍵詞：主體參與 自主探究 反思評價 拓展遷移 啟發創新
新課程改革把提高學生的科學素養提到了首位，明確提出“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀”的三維目標體系。強調的是學生對知識的建構與解讀，強調的是學生的問題意識、探究能力、解決問題能力的提升以及嚴謹務實科學態度的養成。如何在生物教學中提升學生的科學素養？建構高效生物課堂，我經過自己長期教學實踐，逐步形成“互助合作 自主探究”的科學探究模式。該模式體現以下幾個特點：（1）關注人性，體現人的教育。（2）“問題”至上，培養學生的問題意識和問題解決能力。（3）過程即目的，促成學生良好思維品質的培養。該教學模式主要分以下幾個環節：
一、創設情境 啟發思維
現代心理學認為，一切思維是從問題開始的，有疑則思，有思則明，明則通，通則應變。教師要善于創設情境，啟發學生思維，引導學生自己發現問題，提出問題，這是實施自主探究 互動合作的前提，也是為了激發學生興趣，激發學生強烈的求知欲，為后續的教學活動做好準備。因此教師要根據教學內容和學生實際，運用插圖 實驗 生活實例 多媒體動畫等方式提出既有啟發性又能激發學生探究欲望的問題。良好的開端是成功的一半，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。例如講到“人的生長發育和青春期”時可以以問卷調查的形式展開新課的學習，問卷內容圍繞男女青春期不同特點設計，問卷的很多問題是學生經歷的但不知什么原因又渴望了解的，激發學生好奇心引起學生強烈的學習興趣。
二、主體參與 自主探究
調動學生的積極性，誘發其思維的動機，提高主體參與意識，并不局限于引入新課，而應貫穿于教學過程的每一個環節。當然每一節課學生的思維不可能始終高度集中，這樣就要求我們創設問題有一定的梯度，要圍繞重難點突破設計，通常無關緊要的知識點可以讓學生閱讀，重難點問題的設計要由淺入深。例如：
講到青春期的性發育時：多媒體展示：男女部分生殖器官發育趨勢圖
討論：（1）分析圖中男女生殖器官 發育趨勢，0到9歲性器官的發育 是怎樣的？1 0到20歲性器官的發育是怎樣的？
（2）對比男女性器官的發育時間，從中能說明什么？
（3）觀察周圍的同學，青春期男女各自會出現什么特有的生理現象？這些男女各自的特征叫什么？
（4）產生上述現象的原因是什么？
這幾個問題的設計使學生思維在問題的坡度上步步升高，學生帶著上述問題走向教材，既培養他們自學能力和探究能力，也為小組討論奠定基礎。
三、交流總結 組織反思評價
把全班分成幾個小組，組長在小組活動前，針對教師設計的問題合理進行小組分工，保證人人有事做，事事有人做。在大家意見無法統一時，進行協調。通過小組交流討論最后形成共識，由小組指定一學生歸納整理，對組內解決不了的問題在組間交流會上提出供各組討論，在集體討論中，學生會有不同的發現和認識，會有許多相異的思維；這種討論需在教師指導下，通過相互交流相互補充，暢所欲言將思維轉化為語言，把個人發現轉化為全班共同財富；教師要抓住學生的認知沖突，針對共有的難點進行恰到好處的啟發引導點撥，通過組與組之間的交流評比，使學生認識到團結的力量，增強了學生的團隊精神。在小組活動結束時，教師要給予總結和評價，對表現突出或有進步的學生給予表揚。評價有助于讓學生獲得成就感和自信心，為以后的活動奠定更好的基礎，還可以彌補書面考試評價的片面性。
四、拓展遷移 啟發創新
關鍵詞：建構 策略 實施
一、需要建構的方面
1、在教材內容、教學環節上，教師要下功夫
語文學科，具有“工具性和人文性”的特點，作為一名高中語文教師，不僅要在課堂上，對學生進行“字、詞、句、篇”和“聽、說、讀、寫”等能力訓練，在教材內容向教學內容的轉換中，還要滲透人文教育的思想，進行情感、態度、價值觀的教育。
2、重視學生習慣的養成和能力的培養
在語文課堂上，學生要養成，一種探究問題的意識、善于質疑的習慣；在生活中，養成一種善于發現、積累的習慣；讓學生能聽，會說，愛讀，愿寫?，F代教育觀認為，“素質教育”，其實是對學生實施主動性的教育。學生的學習過程，是一種把知識內化的特殊認識過程。
3、在高超的教學藝術上，教師要下功夫
在規范引領下，教師要有個性的課堂語言，即能使課堂，更富有生機和活力；使學生在一種愉悅的認同中，增強對語文學習的興趣。正如，著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里，可以發出知識的溪流。”而語文教師的魅力，在很大程度上決定著語文課的魅力。
4、尊重學生的主體地位
葉瀾教授說：“在課堂里，教師和學生，不只是教和學，在感受課堂中，他們的生命涌動和成長，只有這樣，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師，創造出光輝和人性的魅力?！奔础敖逃淖罱K目的，不是傳授已有的知識，而是誘導出來人的創造力量。”
二、語文高效課堂構建的策略
基于《中學語文課程標準》，對中學語文教學的要求，作為中學語文教師，必須從以下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂：
1、教師的角色轉變
傳統的教師是知識的傳授者，現在要變為，學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中，學生消極被動地接受狀態，改變教師單向傳遞，形成以活動促發展的教學觀念，教師不是傳統教學過程的控制者、支配者、制定者和評判者，而是學習環境的設計者，在學生自主學習活動中，是引導者、組織者和指導者。我們為學生創造良好的學習氛圍，來培養學生自覺、自律的能力和學生的創新精神。
2、培養學生好的習慣
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。從無數的事實來看，“問”，是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程，是從“無疑”到“有疑”，再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。
因此，教師要積極引導，學生提出疑問，引導學生發言，在探究中，讓學生尋找答案。這一過程中，教師適當，給以點撥和補充，如果老師，將現成的答案給學生，效果會不同[1]。
3、教學評價創新
教師的評價，對于塑造學生學習的行為，有很大的作用。我們提倡探究性的學習方式，在教學評價中，學生探究性學習成果，即獨創性要突出，學生創新的比重要增加。只有這樣，學生才會品嘗到，探究性學習的甜頭，我們要重視學生方式與創新思維能力的培養。
4、解放思想，調動學生的積極性。
這教學過程中，教師要做到“舍得放手”。首先，舍得放手導語。每一節語文課的課前，大概三分鐘時間，學生進行口語交際活動，而且要求學生，設計本課的導入語。其次，舍得放手教學字詞。上新課前，學生認真預習課文，借助工具書，掃清生字詞障礙。再次，舍得放手提問。我們把提問交給學生，開啟學生的思維、調動學生學習的主動性。我們可以先讓，學生充分熟悉教材再提問，這樣，他們有針對性提問題[2]。
5、培養學生思維方法。
5.1、打破定勢的思維，引導反向的思維，讓學生發現問題，解決問題。
5.2、假設文的情境，發散其思維，引導啟發學生梳理問題的能力。
5.3、讓其挖掘難點，培養學生解決問題能力和探究思維。
三、高效課堂的實施 a
教師要解放思想，即調動教師的積極性，在實踐中，發揮教師的才智，才能做出成績，總結來說，表現為兩個方面：
1、在課堂中，鍛煉學生的口頭表達能力。
1.1、每一節語文課，讓學生進行多的口語交際活動，要求學生提出本課的難點問題。
在學生激情的引導下，同學們把目光，都集中到這篇課文上來分析探討，接著，教師總結歸納，加以完善。
1.2、在教學中，讓生自主學習，能解決的問題。
學生認真預習課文，借助工具書，掃清生字詞障礙。學生按要求，掌握了對生字詞的學習。教學新課時，對于學生，要著重理解，多音字和形近字，教師可以組織，生字詞的鞏固練習，再對難檢字，進行識記，組織學生字詞競賽[3]。
1.3、在教學中，讓生積極提問。
這是開啟學生思維、調動學生學習的主動性，我們可以先讓學生，充分熟悉本課的教材內容，再讓學生進行提問，這樣，他們會有針對性的問題提出來。 我們再征對性的進行探討解決，達成共識。
2、把整個課堂交給學生，鍛煉他們的能力，提升他們的組織和思維能力。
在語文課堂教學中，讓能力較強的的學生講他們喜歡的課文。在這之前，要對上課的學生，進行個別的輔導，讓學生和老師，一起參與備課內容，查找相關的資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以詢問，與上課有關的一些問題[4]。
四、總結
總而言之，新課程語文教學，要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中，難免會有這樣那樣的盲點。我們要不斷地發現問題，改進不足，最后學生的語文素養，得到全面的提高和發展。
參考文獻：
[1]馮小偉.構建新課標下高中語文高效課堂的幾點建議[J]文教資料，2010（17）.
[2]王志強.探析高中語文高效課堂的構建策略[J]華章，2012（29）.
一、量化適度，尊重生本差異
美國心理學家布盧姆認為只要有最佳的教學，給學生以足夠的時間，多數學習者都會取得優良的學習成績.目標學習法的第一步就是要確立一個量化、適度、有操作性和可行性的教學目標，而在教學目標的確立過程中，更要秉著以學生為本的理念，對不同學生在學習上的差異性給予尊重.量化適度、尊重生本差異，對于進一步開展目標學習法、引導和激勵學生自主學習意義非凡.在教授學生學習“集合的含義與表示”時，根據學生的實際情況在課堂開始之前用投影儀展示了這堂課的教學目標.筆者將本節的內容進行量化，分成一個一個部分，然后適度地分配每部分需要掌握的知識，制定了這堂課需要掌握的知識、技能與情感目標：（1）根據課本教材和課外資料中的例子，了解集合的含義、集合擁有的元素及集合之間存在的從屬關系；（2）掌握和熟記經常用到的數集及各種表示的記號；（3）能夠靈活地運用課本里的集合符號語言去表示其他的數學知識；（4）讓學生感悟到集合對于生活的必要性，增強他們學習的自主性.同時，筆者考慮到有的學生可能存在自覺性差、不知如何去學習的問題，展示了目標實現的過程與方法：（1）帶領著學生通過具體的例子去概括出集合所擁有的共同點，感悟集合本身的含義；（2）讓學生自主地歸納、總結整理出所學到的基礎知識.除此之外，筆者展示了教學的重點與難點，明確教學理念并對處于較高學習水平的同學提出了更高的要求：（1）重點：集合的表示方法、基本含義；（2）難點：如何合適地選用集合的表示方法.在高中數學教學的過程中，我們需要根據學生各自的基礎情況，秉持著“以生為本”“尊重差異”的教學理念，對教學內容進行量化，適度地制定出教學目標，有利于學生明確學習的重點和難點，強化他們對教學內容的理解和認知，同時有助于教學效率的提高，從而打造一個高效的數學課堂.
二、問題引領，及時調節控制
學生在根據展示的教學目標進行自主學習的過程中，往往會遇到在寫出的重難點之外仍舊存在疑問、目標掌握情況不夠90%等問題.因此，發現和提問學生出現的疑問、難題，及時地進行針對性的解決，對教學目標進行及時的調節和控制對于下一步目標的實施、學生疑難困惑的解決都具有巨大的意義.在教授學生利用學習“集合間的基本關系”時，筆者制定的知識與技能目標要求同學們掌握和了解集合之間存在的各種關系、學會辨別子集與真子集，還要求他們能夠熟練運用圖表表達集合之間的關系.學生經過自學能夠很容易地解答例如“A={-1，1，2}，B={x｜x≥0}，A∩B={__}”這種問題，也能夠熟練地解釋集合之間包含、相等、交、并等關系，也能夠熟練地運用∪、∩、∈、{}等數學集合符號，歸結來說，學生對于預定的教學目標的實現情況為80%以上.筆者通過題目進行提問發現學生不擅長做有關空集的題目，對這方面掌握得并不扎實.比如，“已知集合A={-1，1}，B={x｜mx-2=0}，且A∪B=A，那么m={__}”.很多學生直接回答“m={-2，2}”，這種答案是不正確的，因為當m=0時，這個集合就成為了一個空集，而空集也屬于A這個集合.學生往往會忘記“空集是任何集合的子集”這一個知識點而導致他們在解題的過程中頻繁犯錯.通過對學生的提問，以學生出現的問題作為教學目標的導向，預定的教學目標得以實現及時的調節控制.因此，問題引導，及時調節控制教學目標有助于最大限度地實現預定的教學目標，同時有針對性地解決學生容易出現錯誤、出現疑惑的知識點，對于學生學習效率的提高具有良好的效果.
三、多維互動，形成數學思想
根據學生的現實掌握情況制定出的教學目標有一定的意義，但更重要的是，能夠將教學目標進一步轉換為教學成果.因此，適當的、有針對性的課堂講解配合多元化的課堂訓練活動，實現多維互動，對于獲得優良的教學成果、培養學生的數學思維能力、啟迪他們的數學思想具有重要的作用.在教授學生學習“函數的單調性”時，筆者為學生制定了基礎目標和重難點目標，其中重難點目標為：（1）熟練掌握函數單調性的含義；（2）學會利用函數的單調性的定義去證明一些函數的單調性問題.學生通過自學已經能夠熟練地說出單調區間、單調函數等基礎的概念，也能夠根據投影儀展示的函數圖像解釋呈現的函數的單調性.但是對于重難點的學習仍舊不夠熟練，步驟不規范，忘東往西.筆者通過細致的講解配合多次訓練，與學生實現多維互動，靈活地解決了這個問題.比如：證明函數f（x）=x3+3在區間（-∞，+∞）上是增函數.筆者細致講解讓學生首先任取兩個數x1，x2，提醒他們注意標明兩者大小情況，然后將他們的f（x）值分別代入減法運算進行分析.又多次安排他們證明在一定區間（-4，4）上的單調性等訓練，經過多維互動，學習效果明顯改善.多維互動，實現有針對性、有系統性、有重點的講解，進行有靈活性、有層次性、合理性的練習與訓練，有助于學生在掌握知識的基礎上實現數學抽象思維和概括能力、自主學習能力的提高，更有助于數學思想的形成、打造高效、自由自主的數學課堂.
一、聯系生活實際，調動學生參與
建構初中語文高效課堂的一個重要條件就是學生積極參與教學活動。人對于自己熟悉的生活經歷都會在潛意識里產生自然的親近感，思想上很容易產生共鳴。在初中語文教學中，老師要利用這一點，通過一些與學生的生活實際相似的情境或者學生感興趣的話題、熟悉的內容等，引起學生的思考，充分調動學生積極參與到教學活動中，通過學生與老師、同學的有效互動，順利高效地達到教學目標。
例如，教學《從百草園到三味書屋》時，由于課文內容與現代中學生的實際生活十分遙遠，導致學生學習時很難產生思想情感上的共鳴，因此上課前我首先讓學生回憶自己的童年生活，分享自己童年的趣事，比如有什么自己喜歡玩的地方等。學生想到了很多童年故事，通過在班上講述，思維活躍，注意力轉移到童年趣事方面。這時我切入本課，說：“一起來了解一下魯迅先生的童年生活，看看他的童年與你們的童年有什么不同呢？”充分調動了學生參與課堂教學活動，提高了教學效率，強化了教學效果。
二、借助先進手段，創設良好情境
信息技術的快速發展為教育領域帶來了很多先進的教學手段，這些教學手段憑借生動、形象、便捷的優勢，使課堂教學更精彩。借助先進的教學手段，通過聲像、視頻等教學資源，創設良好的教學情境，對學生的感官產生強烈的刺激，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，為學生插上想象的翅膀，讓學生獲得豐富的語文知識，提高思維能力，豐富情感體驗，從而實現知、情、意、行的全面進步。
例如，教學《松樹金龜子》時，由于某些學生不知道金龜子的樣子、特征等，因此為了幫助學生建立對于金龜子形象認知，我首先借助網絡搜集了一些有關金龜子的圖片和視頻等，通過多媒體展示出來。學生通過看金龜子圖片，大腦中已經勾勒出這種昆蟲的外形，又通過觀看有關金龜子的視頻，對于金龜子特征和習性有了初步的了解。我再讓學生自己閱讀課文，看看作者是抓住了金龜子的哪些方面進行描寫的。借助多媒體，老師創設了生動真實的教學情境，使學生迅速形成了感知，提高了教學效率。
三、運用課堂提問，引導學生思考
初中語文課堂教學的“大戲”是由老師和學生共同演繹的，因此，師生之間的交流和配合是影響課堂教學效果至關重要的因素。師生交流主要依賴語言，課堂提問是師生最常用的交流方式。課堂提問不僅是一種技術，而且是一門藝術。老師通過精心設計的問題，靈活把握提問時機，可以很好地引發學生思考，在師生和諧高效的互動、默契的配合中，自然提高課堂教學效率。
例如，教學朱自清的名篇《背影》時，為了幫助學生更深刻地理解課文主題，真切體會作者的思想感情，我在講父親買了橘子爬上月臺給兒子送橘子的情節時，設計了這樣的問題：父親的背影出現的背景是什么？父親當時心里在想什么？兒子當時的心情如何？課文學習結束時，我又設計了這樣的問題：你在生活中有沒有這種瞬間被某種東西觸動到心靈的情況？觸動你的究竟是什么？通過這些問題，有力地引導學生思考，理解課文主題。
四、采用科學方法，鍛煉學生能力
學生是課堂教學的主體，學生素質是影響初中語文課堂教學效率的重要因素。扎實的語文基礎，良好的思維能力，優質的注意力、觀察力、意志力，以及合作意識、協作能力等都會直接影響初中語文課堂教學的效果和效率。培養學生的綜合能力，既是語文教學的最高目標，又是建構高效課堂的根本措施。學生綜合能力的培養和提高都離不開科學的教學方法。靈活運用方法能夠建構高效課堂與培養學生能力。
如果把高效課堂比作是大海中的一艘輪船，那么，新課改的第一個理念全面提高學生的語文素養，就是構建高效課堂的“燈塔”，也可以說，我們積極倡導創設高效課堂，最終目的就是實現這一終極目標。而能夠正確把握語文教育的特點，重視語文課程豐富的人文內涵和實踐性的雙重特點，才能保證高效課堂不偏離航道。
一、找準構建高效課堂的“燈塔”：全面提高學生的語文素養
語文素養一詞，含義頗廣。從廣義上講，它是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。而新課標中所提及的語文素養，則強調語文學科工具性和人文性統一的豐富內涵，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。因此，要突破構建高效課堂的三大要素之一的“教學效果”，則要充分考慮到學生語文素養的提升。
構建高效課堂，要因課而定，有重點地提升學生的語文素養。每一節課都有所側重，抓住重點提升的語文素養，因課而定，積極調動孩子的積極性，創設良好的氛圍，使孩子們快樂、充滿熱情地學習，這樣的課堂怎能不高效呢？
二、牢記構建高效課堂的“指南針”：正確把握語文教育的特點
語文學科是人文性和工具性相統一的學科。新課改指出“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統。” 高效課堂關注學生的性格和人格的健全，關注學生的心理需求和精神成長，關注學生的不同需求。這與新課標提出的把握語文教育的特點的基本理念不謀而合。因此，在教學實踐中，正確把握語文教育的特點，也就促成了高效課堂的建構。在蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課中，有位老師抓住了“兩個人相遇了，后來發生了什么事呢？”這一問題，請學生小組討論，充分發揮文本中所包含的豐富的人文內涵，引導孩子體會感受蕭伯納謙遜自律的優秀品質以及小姑娘的人格力量。最后，回歸生活當中，創設情境，學以致用。
“在生活中很多時候，我們都會這么提醒自己或朋友。
在你作文發表后得意揚揚時，好朋友會對你說……
在朋友鋼琴考試通過十級，驕傲地到處炫耀時， 你會提醒他說……”
這樣，不僅讓孩子們有所學有所感有所悟，更重要的是有所用，關注孩子的心理和精神成長。
在課堂中，教師應關注培養孩子們的思維方式，而不僅僅是教給孩子們知識。教給他們思考的方式、思考角度和靈活性，這些對他們的影響是終身受益的。激發學生的問題意識和情感態度價值觀的 整體發展，是新課改的基本理念的具體要求。在每一節新課的時候，可以根據課題來提問孩子們：如果給你這樣一個題目，你會寫些什么呢？我一直覺得，這可以鍛煉孩子的思維角度，拓展思維。通常情況下，通過課題，孩子們也能提問出課文的重點和要點。這樣的方式不僅鍛煉了孩子們的思維，也了解了學情，在此基礎上授課，必將會事半功倍。
三、緊抓構建高效課堂的“舵手”：自主、合作、探究的學習方式
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”是其最基本的特征。 而注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，也是新課改所積極倡導的。要順利實現這兩點，就需要積極倡導自主合作探究的學習方式。
把課堂還給學生，老師從演員轉身為幕后導演，讓孩子們去自主學習與探究。在講解生字的時候，先請同桌互說。這不僅培養了小朋友的溝通、寫作能力，而且也培養了孩子的自主學習能力，這為實現高效課堂的終極目標又前進了一步。講解《李廣射虎》的生字時，采用這一方法，唐、惕、獵、呆、札，孩子們都能講到關鍵注意點上。有個孩子提醒“盧”字，還提醒到第一筆豎要比第二筆橫長，不僅注意到字要寫正確，還注意到要寫美。這種通過孩子合作學習，當小老師，興趣濃，注意力集中，可謂一舉多得，有利于高效率、高效益、高效果的課堂的建構。
關鍵詞：備課；多元評價；高效課堂
課堂教學是一門藝術，創設高效課堂，提高語文課堂的教學效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，感受語文的學科魅力，教師可以從以下幾個方面去嘗試高效課堂的建構。
一、轉變教學觀念與改進教學方式，提高課堂教學效率
1.轉變教學觀念是前提
意識是行動的先導，思想觀念的正確與否直接決定著行為的效果與價值，所以轉變教學理念是促成高效課堂的首要前提。
傳統課堂的特點之一便是教師“滿堂灌”的教學方式，究其根源，主要是由于教師對學生的不相信。因為不相信學生的能力，所以搞包辦、一言堂。新課程改革體系下，教師應當相信學生，明確學生才是課堂的真正主人，而教師作為課堂教學的組織者、管理者，需要努力解讀教學目標，吃透教學內容，設計合理的教學方案并選擇恰當的教學方式。對于初中生，教師應該放手讓他們跟隨自己的思想跑，放心大膽地發揮他們的主觀能動性，加大自學、自悟能力和質疑、討論的獨立性，積極調動學生的學科興趣，鼓勵主動思維的形成。
此外，教學的真正目的不在于單純地掌握課堂知識，培養學生的學習能力是關鍵。培養學生的自主學習能力，教師不僅要在課堂上對其放手，民主、激發、期待也是能夠訓練學生自主能力的方法。
2.改進教學方式是手段
在教學方式的選擇上，多媒體教學就是創建高效課堂的重要策略。教師可以在平時的教學過程中經常運用多媒體教學，發揮多媒體的獨特魅力，將學生的注意力吸引到課堂上來。運用多媒體手段，能夠通過聲、光、色、形，將教學內容直觀形象地直接作用于學生的各種感官，激發學生的學習興趣，并調動學生課堂參與的積極性。
教師的教學觀念和教學方式一旦發生改變，課堂教學效率也會朝著高效率、高效果的方向發展。
二、提高備課效率，為高效課堂奠定基礎
高效課堂主張將課堂的主動權交給學生，教師講授的時間大大縮短，我們卻仍舊要向40分鐘的課堂要質量，這就需要教師在課堂外精心研讀教學任務、教學內容，做好備課的環節。
備課是教師沉淀知識和工作能力提升的過程，提高備課實效是打造高效課堂的關鍵。作為教師，首先必須要學會分配精力，尋找備課的黃金分割點。資料表明，花費80%精力研讀教材，了解學情，僅僅利用20%的精力書寫教案的教師，能夠實現教學能力的快速增長。教師只有對教材內容有著透徹的認識，才能在高效課堂教學模式中劃分給教師的短暫時間內刪繁就簡、抓住重難點，言簡意賅。
除了對教學內容、教學目標的正確把握，“備學生”的環節也要落實到位。高效課堂中，導學案起著至關重要的作用，導學案當然不能是教師方面的“一廂情愿”，它得能夠調動大部分學生的學習欲望，又必須體現教師對學生的因材施教，要讓無論是哪一個層面上的學生都能夠進行自主探究，獲取知識。
三、運用靈活的方法手段實施教學行為，構建高效的課堂
1.創設寬松的學習氛圍
心理學認為，愉快的環境可以讓人感到自由、安全。學生在這樣的氛圍下學習，更有益于知識的生成。加上高年級學生興趣在課堂上相比低年級學生不那么容易轉移。因此，教師只要善于運用語言、課件、音樂等各種方法手段牽引著學生的注意力，積極營造一個寬松、和諧、民主的語文課堂，從而有效地喚醒學生的自主意識，綻放他們本身的生命活力。
2. 將小組學習落實到位
大文豪伯納曾說過：“你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”協同合作，在我們的生活中已經并不陌生。小組合作學習也已成為現今課堂上的主要的學習方式，為廣大師生所推崇。小組學習中的討論不單純只是為了活躍氣氛，它強調學生們在相互交流討論的過程中思維火花的激烈碰撞，真正實現“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念。如此，建立師生交流、生生交流的合作模式。學生通過自己思考而獲得的知識相比教師講解的內容，更值得被珍惜，也顯得更為深刻。
同時，在進行分組的時候，教師需要考慮到多方面因素，諸如學生的能力高低、成績好壞等。分組時要對班上學生按照性別、成績、能力等諸多因素進行小組成員的均衡組合，這樣的做法不僅能夠增加小組成員的多樣性，對于強化小組內部的優化合作、互幫互助、共同提高均有著良好的推動作用。小組內應有自己的組長，由組長統籌負責小組的學習和每次的競賽事項。小組作為一個整體，每個成員都應明確自己的責任和義務。通過小組合作學習建立和諧的教學氛圍。
3.課堂提問要精當
課堂提問是為教學目的而服務的。高效課堂中教師的提問應基于教學重難點提煉出有價值的、啟發式的教學問題，促進學生的積極思維，從而達到逐步提高學生分析解決問題的能力。
4.多元評價促進高效課堂的開展
課堂評價在教學中占有十分重要的地位，它直接關系著課堂氣氛、教學效果和學生的發展。恰當中肯的評價能激發學生學習能力的發展和提高。教學評價應該充滿對被評價者的理解和人文關懷。
教學評價需要打破單一主體的格局，應注意多元評價相結合，如教師評、家長評、生生互評、自我評價，在課堂中，評價不局限于學習方式、朗讀的評價，對學生學習態度的評價也尤為重要。
總之，語文課堂評價應該建立在理解學生、尊重學生的基礎上，以促進學生知識、能力、態度和情感的和諧發展為價值取向，使課程設計更完美，教學過程更完善，努力建構充滿生機活力、真實高效的語文課堂。
參考文獻：
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[2] 李炳亭. 高效課堂九大“教學范式”[M]. 濟南：山東文藝出版社， 2010
1把握好學生興趣，做好激情導入工作
學生濃厚的學習興趣在初中物理教學中得以培養，才能激發學生學習的自主性，有效提高物理課堂教學的實效，使得學生的兩極分化現象避免過早出現.為了實現以生為本的高效課堂，應該把握好興趣這個出發點，保證學生的主體地位.結合實踐，在物理課堂上，為了更好激發學生的興趣和思維，筆者經常采用創設情景方法，學生情景的創設方面進行精心準備，讓學生能夠感受到學習的樂趣，讓學習過程充滿好奇和新鮮.比如，在教學《凸透鏡》的過程中，創設教學情境：正對著太陽光，拿著裝有水的礦泉水瓶，小木棒在地面上很快就開始了燃燒.正是這樣一個小小的實驗，學生的興趣被大大提升，使得學生的好奇心被快速激發，這是利用了中學生的心理特點，新課的內容能夠很好地被激情導入，對于下面的課程起到很好的鋪墊作用.
2實施快樂教學，結合好肢體語言和教學語言
為了能夠讓學生在物理課堂中感受到新奇感，使得學生的興趣被大大激發，筆者能在教學別注重語氣、音量和語調的合理運用，這樣能夠使得課堂氣氛更加活躍，使師生之間的交流進一步加強，有效使得學生的緊張和恐懼心理得以消除.每個學生的提問或者問題的回答，都應該善意地平等對待，并且進行適當的啟發，這樣能夠有效保證學生的思維處于較為活躍的狀態，能夠激發學習的興趣.不能簡單否定學生的錯誤回答，充分考慮學生的思維過程，讓學生能夠把話講完，在師生的共同探討中，明白學生的錯誤所在，另外，還應該及時表揚和肯定學生提出的創造性的見解或解答.
口語和肢體語言在教學中也起到很重要的作用，應該盡量保持生動的講解，運用風趣的語言，這樣能對那些對知識的未知領域充滿好奇心和求知欲的中學生給予很大的鼓勵.為了更好引起學生的注意力，可以通過相應的夸張動作來實現.比如，在對于“靜摩擦力”進行講解的過程中，筆者用非常大的力氣去使勁推桌子，但是講桌卻沒有任何移動，學生便會自主進行思考，“桌子在老師用力的情況下，為何沒有運動？這其中應該存在平衡老師推力的一種力吧？”這樣，學生的思維能夠得到有效啟發.
3物理學科特點可通過小實驗表現
實驗教學環節中應該盡量展示物理學科的特點，在有趣的演示實驗或者物理現象中，更好地引起學生學習興趣，能夠一邊進行演示實驗，一邊對于相關問題進行設置，在相應的實驗中，應該保持學生的一種懸念心理，有時應該努力去做好從實驗事實得到出人意料的結論的實驗；利用學生的分組，讓學生積極參與實驗中，不斷提高學生的實驗操作技能，使他們的動手動腦能力有效增強；還可以利用身邊的廢棄物品，進行自我設計的創新型物理實驗，比如制作相關的小天平、測力計、潛望鏡、放大鏡、針孔照相機、杠桿、量筒等教(學)具，在制作的過程中，一方面學生的動手能力得以加強，另外一方面，學生對于知識點的理解更加透徹，使得其分析能力和解決能力更加突出.比如，筆者在進行《摩擦力》課程教學時，同桌的兩位同學之間，其中一個同學先伸出手，讓另外一個同學用更大的力握手，另外一個進行抽手動作，這樣可以比較相互的摩擦力哪個比較大.另外，相同的實驗還可以在手上擦上肥皂再次進行.通過上述實驗，學生能夠對于影響摩擦力的因素進行初步體驗，讓學生快速進入學習角色，還能使得學生積極性大大提高，感覺就像科學家做實驗一樣，保證學生的主體地位.
4積極營造充滿想象的課堂教學氛圍
學生的主體性地位應該在課堂教學中被充分重視，應該積極努力去為學生營造充滿想象力的課堂氛圍，讓學生能夠自由發揮其四維空間的想象能力，使得學生的主動性能夠充分調動，利用學生的好奇心，讓學生養成一種敢于創新、任意表達、積極思維的學習習慣，并且在愉悅輕松的氛圍中學習.只有通過學生的主動探究和主動參與，才能真正保證學生的學習效果.
學生只有體會到快樂學習，才能主動積極去參與課堂活動.比如，通過《串并聯電路的連接》實驗，筆者剛進入實驗課，就興奮地喊道，“同學們，快快做好準備，我們要自己動手來進行燈泡亮起來的活動，把桌上的兩個燈泡、開關、電池用導線連起來”.經過一段時間，學生們能夠積極把成果展示給大家看.這時，有一個并聯小組，正在自豪地對于他們的成果進行宣傳，并且說了他們與其他小組的不同，我立馬進行問題的追問，“串聯和并聯的連接特點，哪個小組能說一說？”這下可引起了大家的興趣，有的同學說，并聯像她家的鞋柜，有的說串聯像一條珍珠項鏈，像糖葫蘆.盡管比喻的準確性有待商榷，但同學們的積極發言則是高效課堂構建最為有力的表現.在實驗課程結束以后，部分同學還依依不舍，感覺意猶未盡，而不愿意離開實驗室.在這樣的寬松融洽、充滿想象的課堂教學氛圍中，要積極鼓勵學生去敢想、敢做、敢說，體會到學習的樂趣.
關鍵詞： 語文 高效課堂
課堂教學作為師生互動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。因此，如何構建優質、高效的課堂是每位語文教師理應思考、探索的主要課題之一。筆者作為一名初中語文教師，結合自身的教學實踐淺談如下自己的看法：
一、什么是高效課堂？
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。
高效課堂的教學效果可以從以下兩個方面來體現：
一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。
二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
高效課堂具有以下三個要求：明快，融洽，效益。
1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。
2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。
3、效益。課堂上有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。
二、建構初中語文的高效課堂的策略
1、創設情境，導入新課。
此環節屬于授課的導入環節。教師利用課前精心準備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過多媒體等各種方式展示給學生，用于營造氛圍，烘托氣氛，吸引學生的注意力。再通過巧妙設問，激發起先學生的求知欲，從而導入新課。 從心理學角度分析，每堂課的起始階段，學生對新課內容及教師的教學活動懷有不同程度的好奇心。教師應精心設計起始教學，強化學生這一主體的新奇感，使學生處于興奮狀態，為整節課提供一種積極的情感背景。
2、自學教材，明確目標。
教師首先向學生出示根據教材和課標所精心設計的思考題或是“學案”，讓學生帶著問題去看書，通過自主學習，找出問題的答案。在具體的操作過程中，教師可以根據教材以及學生的情況，靈活安排。既可以根據教材編排各個擊破；又可以讓學生通讀教材，集中解決問題。本環節主要用于落實教學目標中的識記與理解等基礎知識的掌握。整個環節以學生自學為主，教師組織教學，適時引導。
3、解答問題，合作探究。
此環節屬于教學過程的基本環節，旨在實現對教學重點和難點的突破。教師根據教學的重點和難點的問題，精心設計題目（論述題、簡答題、材料題、探究題、比較題等均可），組織學生開展課堂分組討論。然后各個小組選出中心發言人發表見解，最后教師總結。整個環節以學生討論、探究為主，教師參與其中，實現師生互動。 學生通過自學和教師導讀之后，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，產生矛盾。在此基礎上，結合教學目標，抓住主要矛盾展開討論，通過學生解答、爭論、說理或演示來暴露學生學習中的矛盾，通過教師運用各種方式啟發引導學生進行辯析、明理，最后解決問題。這樣可以在最佳時段突出重點，突破難點，解決最重要的問題，激發學生思維，提高課堂效率。
4、達標訓練，教學反思。
達標訓練，教學反思是檢驗學生的學和老師的教的一個重要環節。練習題的設計要有一定的層次性，力求使不同程度的學生都能夠得到鍛煉提高，在效能上也能夠全面的反饋教學效果。教師根據檢測反饋的情況，及時進行反思總結，找出亮點，克服不足，以期進一步改進提高。教師應設計富有啟迪性的練習，并緊密與教材結合，與社會、生產、生活聯系，讓學生學以致用；練習難度應適中，針對優差生可做適度的區別對待；對難度較大的應作適當的指導；堅持少而精的原則。應該注意，反饋練習并不總是“壓軸戲”，應根據教學的實際情況穿插于教學的整個環節；既可以集中進行，也可以化整為零，分散進行，絕不可死搬教條。不論采用哪種方法，都必須注意：①教師必須給予學生一個清晰正確的答案；②對顯示出獨創精神的學生和做法，應給以表揚和鼓勵；③對共性問題要及時分析處理；④在學生答題或演練中，不放過任何一個為他們揭示某種新東西的機會，這對點燃學生智慧的火花大有裨益。
