時間：2023-05-15 16:47:16
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1 概述
交互設計是涉及支持人們日常工作與生活的交互式數字信息產品或服務的設計。交互設計學科旨在對事物的行為方式進行合理地分析描述與架構規劃，而后再設計出傳達這種行為的最有效形式。[1]交互設計要解決的是“人―機―環境―社會”系統中出現的問題。這就需要設計師綜合的考慮其間的關系，并做到利中取大，害中取小。
2 人機交互
（1）用戶體驗和個人可持續發展。
當今的產品設計特別強調以用戶體驗為中心，這便意味著產品在設計過程中對用戶的關注度越來越高，其所提供的服務也是更加細膩和全面。造成這個趨勢的原因主要有三方面，首先是由于大的設計環境正開始向以人為本的理念轉變。其次是經濟的發展使人們的生活水平不斷提高，消費者對服務類產品的要求就變得更高了。再次是各行業內部競爭激烈，能夠爭取到更多的用戶才能獲得產品和企業的成功。[2]
然而“以用戶為中心”的設計方法也并不是絕對的。2005年，美國認知心理學家、交互設計理論家之一的唐納德?諾曼博士就曾以《以人為中心的設計是有害的》為標題發表文章公開質疑交互設計中過分強調人的因素的誤區。諾曼認為不假思索地加以采用此方法可能是有誤導性、錯誤的、甚至有害的。屈從于用戶的要求會導致過于復雜的設計，同時忽略了最好的解決問題的方法。然而如今交互設計所暴露出來的問題不僅僅是“以用戶為中心”或者“以活動為中心”所能解決的。例如，校內網的“開心農場”，自2008年12月推出以來每天活躍用戶超過300萬。與此同時，無數人患上了“開心網綜合癥”，更有甚者偷菜成癮患上神經衰弱。2009年開心網名列“中國十大被屏蔽網站”首位，有離開者痛斥開心網的“三大弊病”：浪費時間，泄露隱私，身價過億卻沒有現實滿足感。
值得注意的是，開心網所面臨的問題并不是個例。在國際上鼎鼎大名的MySpace、Facebook和YouTube等網站在美國也位居被家庭、學校和企業封殺的前三名。這些都給我們帶來了不斷的反思。
人性本身的缺陷，如感性與理性的沖突，理想與現實的沖突，進取與享樂的沖突，封閉與開放的沖突，追求時尚與從眾的沖突[3]等會導致消費者在使用產品的過程中，不能很好地對自己的行為進行控制，而長此以往必然會嚴重影響到消費者正常的生活和健康，此時產品的優勢已經轉化為劣勢。
（2）以人為本應當以個人的可持續發展為本。
“可持續性發展”是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩舉行的世界環境大會上正式提出的，1987年世界環境發展大會的報告《我們共同的未來》將可持續性發展定義為：“既滿足當代人需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”。這一定義得到了普遍的認可。[4]而人作為參與交互的主體，首先要確保其在交互中獲得良好的體驗，并能夠進行健康、有序、長期的交互。
產品本身所具有的改變和影響人行為的能力，使得它必然承擔起引導人們合理使用產品，并向人們傳達正確的思想觀念，鼓勵人們追求積極的自身價值，尋求和諧的使用環境的職責。強調人、產品、環境、社會之間相互依存、互促共生的關系，已是未來社會發展的必然趨勢，也是人們內心的共同訴求。[5]好的交互設計應當是能夠對人的生產生活，情感交流起到促進作用的設計。
3 人人交互
（1）虛擬社區和現實社區。
“網絡時代與以往各個時代不同的突出特征就是雙重的社會存在論，即一個客觀實在的社會和一個用計算機終端及網絡連接成的虛擬社會。如何面對一個領土意義的社會存在和一個超領土超實體的社會存在，是網絡時代的第一個社會特征”。[6]
虛擬社區給人帶來安全感，經由媒介來表達自己，往往會自動過濾掉自己不好的信息，著重突出自身優點，而且通過虛擬社區可以很輕松地找到與自己興趣相投的人群。再者，人都有多面性，通過網絡可以釋放自己內心潛藏的人格，扮演多個角色。同時人們可以在虛擬社區發表對現實社會的不滿，尋求精神上的慰藉。例如，較熱門的網絡游戲《模擬人生》就滿足了以上條件。該游戲最成功的地方，就是它成功地將市民的生活與朋友、鄰居間的互動關系緊緊結合。借由《模擬人生》所創造的人生國度，讓你有機會創造一個“夠創意”的生活，換個角度思考，與你的真實生活相互印證，也許會有更多的領悟。但這些交互產品往往只能解決遠距離，虛擬社區人群間的交流，卻無法促進近距離、現實生活中人與人之間的交流。例如，我校的江南聽雨論壇，極大地促進了在校師生之間、學院之間、行政機構之間的溝通互動，卻無法促進寢室同學間的情感交流。
而Facebook和人人網所采用的實名注冊方式，在一定程度上縮減了網絡社區的虛擬化和不可信任度。Facebook由于它的真實性而備受好評，大多數Facebook的用戶都只和自己相識的人交流，虛擬網絡的世界也終于與現實世界有了交集。
（2）如何通過網絡促進現實社區的交流。
交互設計橫跨真實與虛擬的兩端，通過設計數字信息產品和服務來架起人與人之間的橋梁。而在人與人之間的交流中，最為重要的是與現實生活中、存在于同一物理空間的人建立持久穩定的社會關系。網絡社區具有傳播準確及時，受眾集中，影響力大的特點。如果加以利用，采用線上交流與線下互動相結合的模式，可以很好地促進現實社區人們的交流溝通。
4 人機交互與人人交互的關系
交互設計所關心的不僅是人與電腦的交互，也不完全是人與機器的交互，交互設計的對象實質上是通過設計或改進交互媒體產品來促進人與人之間的交流和聯系。[7]人機交互與人人交互雖然是交互設計的兩個出發點，但設計人與機器交互的最終目的也是為了通過機器能夠更便捷、有效地實現人與人的交互。我們無法忽略人的社會屬性，脫離了社會，人將不再是社會的人。感謝科技的發展帶來的便捷，只要我們能夠因勢利導，生活一定會更美好！
參考文獻：
[1] Coper，A.The Inmates Are Running the Asylum：Why High Tech Products Drive Us Crazy and How to Restore the Sanity[M].2006.
[2] 王曉龍.論個人即時通信產品交互設計中的矛盾性[M].2009.
[3] 鄭碧強，張葉云.大學生“宅”生活熱的冷思考――基于社會學和心理學的交互視角[J].福建師范大學學報，2011（3）.
[4] 方興，楊雪松，蔡新元，桂宇暉.數字化設計藝術[M].武漢理工大學出版社，2004.
[5] 王璞.淺論人機交互背后的人人交互[J].電腦知識與技術，2010（5）.
一、教材及學情分析
本課是教育科學出版社《科學》三年級下學期“磁鐵”單元第4課。在這節課之前，學生通過學習已經認識到磁鐵有兩個磁極，當兩塊磁鐵的磁極相互接近時，有時會相互吸引，有時會相互排斥。為了研究兩塊磁鐵相互接近時是哪兩個磁極相互吸引，哪兩個磁極相互排斥，上節課學生做了這樣一個實驗：把兩塊磁鐵的兩端分別標上A、B、C、D，再將它們相互接近。實驗結果如圖所示（符號“”表示相互吸引；符號“”表示相互排斥）：
根據實驗結果不難看出，同一個磁鐵的兩個磁極是不一樣的。以兩端標有AB符號的磁鐵為例，磁極A和另一塊磁鐵的磁極C相互排斥，但是磁極B卻和磁極C相互吸引。
二、引導學生關注磁極指示的方向可能有所不同
如果同一個磁鐵的兩個磁極不一樣，那它們有什么不同呢？面對這個問題，學生給出的回答可以歸納為以下三點：1.顏色不一樣；2.符號不一樣；3.指示的方向不同。
其中顏色和符號的不同都只是表面的不同，指示的方向不一樣才是磁極本質的區別，但是很少有學生提及這一點，因此我通過詢問學生磁鐵兩極的符號分別表示什么意思，引導學生關注磁極指示的方向可能有所不同。這樣就引出了這節課要研究的問題。
磁極的顏色不同、符號不同，學生很容易就能觀察到，但是磁極指示的方向是否也不同呢？很多學生都不能肯定，因此，接下來我要引導學生通過實驗來驗證。
三、讓學生自己想辦法收集證據
要使學生在其日常觀念的基礎上進一步形成科學概念，并非易事，需要有大量事實或證據作為支撐。學生通過多種途徑收集證據來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念。那么，怎樣才能搜集到證據證明磁鐵可以指示方向呢？教材向學生提供了一種方法：把條形磁鐵懸吊起來，使其自由轉動，等磁鐵靜止下來時，觀察磁鐵兩極所指的方向。這個方法固然很好，但是存在兩個不足之處：
1.方法由教材提供，學生缺乏主動的思考；
2.只有一種收集證據的方法，不利于學生認識磁極可以指示方向是其本質的不同。
其實要驗證磁鐵是否能指示方向，關鍵是讓學生意識到指示方向是指磁鐵在可以自由轉動的情況下，停止轉動之后兩個磁極所指示的方向。通過提示，學生明確了這一點，我就鼓勵學生通過小組討論思考驗證的方法，學生提出了更為多樣化的方法，總結起來有以下三種：
1，懸吊法，即教材上的方法；
2.水浮法，把磁鐵擱在泡沫塊等可以浮在水面上的物體上，讓其自由轉動，觀察靜止時磁極所指示的方向；
3.支架法，把磁鐵擱在一個可以自由轉動的支架上，觀察支架停止轉動時磁極所指示的方向。
在觀察和實驗中，教師要有意識地引導學生進行重復觀察和實驗。因此在上述實驗方法的基礎上，我進一步強調讓學生多次重復實驗，以保證實驗結果的可重復性。這一點體現在兩個方面：
1.通過多次實驗驗證一個磁鐵的磁極是否可以指示方向；
2.通過多次實驗驗證其他磁鐵是否也可以指示方向。
通過上述實驗，學生發現磁鐵在停止轉動后，一個磁極總是指向北方，另一個磁極總是指向南方。于是教師水到渠成地告訴學生磁鐵指北的磁極叫北極，用符號“N”表示；磁鐵指南的磁極叫南極，用符號“S”來表示。
四、培養學生學習運用邏輯解釋證據
在認識了磁鐵的北極和南極之后，我引導學生回顧前面所做的磁鐵相互靠近的實驗，研究磁極的相互作用。這里要注意兩個方面：
1.在分析兩塊磁鐵相互靠近時有哪幾種方法時，要引導學生列出所有四種方法；
2.在歸納磁極的相互作用時，教師要適當地進行引導。我采取的方法是先讓學生找出哪些情況磁極是相互吸引的，哪些情況磁極是相互排斥的，然后再讓學生歸納磁極相互吸引時有什么相同點，相互排斥時有什么相同點。
通過這樣的步驟使學生意識到磁極“同極相斥，異極相吸”。
此教學過程的目的在于讓學生意識到，我們不是為了搜集證據而搜集證據，搜集證據是為了形成解釋。解釋的產生來源于科學探究的全過程，那么這些證據本身不是解釋，要變成解釋必須要經過加工，這個加工的過程恰恰是過去教學上相當忽視的。怎樣使用證據，在加工證據的過程中，就是要用到最具有科學性的，認識世界方法的根本工具，就是邏輯，就是推理。這是科學家工作的基本方法，也是我們要學生學會的。
五、運用板書，體現教學過程
科學探究一般包括五個要素：提出和聚焦問題；設計研究方案；收集和獲取證據；分析數據、得出結論；表達與交流。板書O計的目的在于體現科學探究思維方式，運用板書，清晰地展示科學探究中所采用的實驗方法、思考過程、教學過程中的探究過程，有助于學生理清思路，建立相應的科學概念。
為了便于學生理清整節課的思考，我設計了以下板書：
磁極可以指示南北方向。磁極同極相斥，異極相吸。
通過以上板書設計，清晰地展示了本課教學過程中的探究過程，有助于學生理清思路，建立相應的科學概念。
六、結語
一、從課的架構入手，未來教室的軟件STARC的啟示
首先，把一節課的核心內容盡可能地精簡，并重新整合，不求全面，只求到位，但必須理出一條較清晰的主線。然后，把一節課分為若干個核心內容的活動，每個活動3～10分鐘。最后，爭取每個活動都能有1～2個興奮點。
二、活動分類，采取策略
（一）感官流：看、聽、聞、操作等。激發興奮點的措施有：
1.演示實驗：特殊的現象
2.操作實驗
3.實驗視頻：3D動畫，擬人化
4.口訣
5.笑話
（二）反饋流：讓學生把自己的理解反映出來。激發興奮點的措施有：
1.描寫：畫儀器、裝置圖
2.默寫
3.概念圖：可用概念圖軟件等
4.抓關鍵詞
5.示錯法
（三）內涵流：通過暗示，讓學生產生興趣，進而自己尋求答案。激發興奮點的措施有：
1.例如：在實驗中，抓住理論數據和實驗數據之間的差距，或者常識與實驗結果的差異，引導學生思考。
2.在學案上做“廣告”，體現一些人文氣質，希望學生通過課后的思考，對課的內容留下深刻印象。
三、案例
課例一：溶液（第一課時）
1.內容：溶液，溶解過程，溶液的特點，懸濁液，乳濁液，乳化作用
經過取舍，乳化作用就不講了。把“部分溶液的導電性”加入。
2.分成若干個活動
（1）以繁體字“”，來引入溶液。
（2）心目中的“溶液”的特點，準備了11個試管，裝滿各種液體。
（3）用“選秀”的形式，讓學生在11個試管中找“溶液”。
選出后在黑板上把心目中“溶液”的特點，以關鍵字的形式寫在黑板上。
（4）給出溶液“均一、穩定、混合物”的特點。讓學生對11個試管選項進行修正。對關鍵詞進行點評。當然還有待定的。
（5）3D短片揭示氯化鈉和蔗糖在水中分散的過程。進行辨析，離子構成的物質和分子構成的物質在水中分散的不同。
（6）取氫氧化鈉、硝酸銨、氯化鈉各5g，同時放入約三分之一試管的水。通過接力，使每個學生都感受3個試管的溫度，引出溶解過程中的熱量變化。
（7）回到待定區。
①告訴學生：蒸餾水、酒精溶液、氯化鈉溶液。②用了一個自制的裝置來判斷導電性。③給出部分溶液導電性強的原因。④解釋：水、酒精溶液導電性很弱的原因。
（8）老師也帶了飲料，而且是草莓味的飲料！
給它一個別名，叫“食用色素、食用香精、酸味劑、甜味劑的混合溶液”，現配，現喝！
（9）用“崇文”“融合”“創新”“致遠”的南京精神，來代替“引入”“新授課”“應用”“課外作業”。
課例二：鎂與鹽酸反應實驗數據的分析
1.想法：讓學生感受真實的實驗數據，讓學生感受理論數據與真實數據的偏差，讓學生能分析出產生這些偏差的原因。
2.內容：（1）理論上計算一定質量的鎂條與足量的稀硫酸反應產生氫氣的質量。（2）實驗測定一定質量的鎂條與足量的稀硫酸反應產生氫氣的質量。用排水集氣法和差量法。
3.實驗：兩種鎂條樣品（光亮、被氧化）
（1）光亮鎂條用排空氣法收集并換算成質量。（2）被氧化的鎂條用排空氣法收集并換算成質量。（3）光亮的鎂條用差量法測的氫氣的質量。
4.從量的偏差中找原因：（1）為什么差量法測氫氣的質量是最不準確的？（2）為什么被氧化的鎂條測的值會最接近理論值？（3）為什么光亮的鎂條產生的氫氣會比實際值大很多？
5.學生的結論：（1）差量法的偏差，產生很多白霧，有水蒸氣大量溢出。（差量法比測體積法偏差大得多）（2）50ml的鹽酸體積要去除。（3）反應放熱，使氫氣的密度發生偏差。（4）鎂條的純度。
6.這節課留給我的思考：（1）怎樣讓實驗數據與理論數據更加接近，更加有說服力。（2）走進實驗室，多做實驗，做簡單的定量實驗。（3）讓學生感受真實的實驗數據。
四、反思
課堂互動的發展，更注重體驗與思考的結合，更注重兼顧科學性，更注重互聯網的應用，更注重回到生活中。
作為化學教師，在師生互動中應正確認識學生期望的心理水平差異，適當控制和調整自己的這種自覺或不自覺的不良行為，對每個學生抱有適合其能力的期待，盡量做到與學生的自我期望水平相一致，產生正效應。
【關鍵字】互通立交、設計
一、前言
互通立體交叉作為一種交通設施，是道路交叉的一種常見形式，可以實現不同方向車輛的合理有序的轉換。建成后在整條公路中所發揮的作用是顯而易見的，其設計的合理與否整個城市的交通起著至關重要的作用。
二、互通立交的形式
1.半定向半苜蓿葉形立交
半定向半苜蓿葉形立交的布置形式：立交中1個左轉匝道或者2個左轉匝道選擇環形匝道，其他左轉匝道選擇定向匝道，立交平面呈現半苜蓿葉形態。這一立交左轉環形匝道不是在任何一個象限內都可以進行任意布置，而需根據轉向交通量來定；半定向半苜蓿葉形立交的通行功能非常強大，在轉向交通中具有主流方向的節點中非常適用，外形美觀、對稱，但是需要花費的資金成本較高。
2.全苜蓿葉形立交
全苜蓿葉形立交的布置形式：立交4個左轉匝道中，每一個左轉匝道均采取環形匝道，4個右轉匝道與相交路連接在一起，立交平面呈現苜蓿葉形態。全苜蓿葉形立交的造價比較低，外形對稱、美觀，景觀效果比較好，但是需要占據較大的面積，適合在沒有任何用地限制、施工面積大的立交工程項目中應用。
3.Y形立交
Y形立交的布置形式：2個左轉匝道中，每一個左轉匝道全部選用定向匝道，然后分別進出主線，立交平面呈現Y形。Y形立交適合在高等級道路向交通流量非常大的T性路口轉向中應用，若是碰到十字節點，則可以選用雙Y形立交。
4.喇叭形立交
喇叭形立交的布置形式：立交左轉匝道，主要選取環形匝道進出主線，立交平面呈現喇叭形態。喇叭形立交主要適用于一般互通立交且各轉向交通量都相對較少的情況。喇叭形互通立交主要有兩種形式，即A形式與B形式。在選取A形喇叭與B形喇叭的過程中，應當根據地形、交通量等相關因素進行確定。在條件允許的情況下，盡量選擇A形喇叭。相比B喇叭，A喇叭的優點是利用大半徑匝道駛離主線，利用環形匝道進入主線，能夠為車輛行駛提供安全保障。在十字節點中，可以選取雙喇叭形立交。
三、互通立交選型的基本原則
1.兩條干線或功能類似的高速公路相交時，應采用設計速度較高的能使轉彎車流保持良好自由流的各種直連式匝道；非干線公路間的樞紐互通式立體交叉宜用直連式。當左轉彎交通量較小時，可采用含設計速度較低的直連式（或半直連式）匝道，或部分環形匝道的渦輪形（或混合式）。
2.高速公路與一級公路相交或兩條一級公路相交時，可采用混合式立交。當轉彎交通量不大時，允許在較次要公路的一方設置相鄰象限的環形匝道。
3.高速公路與交通量小的二級公路相交時，宜采用在被交公路上設置平面交叉的旁置式單喇叭形、半苜蓿葉形立交。匝道上不設收費時，宜采用菱形立交。
四、互通立體交叉設計分析
1.互通式立體交叉的設計交通量與通行能力。道路立體交叉的主要目的是為了提高交叉路口的通行能力，減少交叉時交通的干擾，從而保證道路交叉處的交通安全與快速通行。
2.互通式立交設計車速。我國對設計車速的定義是：在天氣良好，交通量小，路面干凈的條件下，中等技術水平的駕駛員在道路受限制部分能夠保持安全而舒適行駛的最大速度。設計車速實際是個理論的車速，而車輛的運行車速是實際的85%車速。
3.互通式立交的匝道設計。匝道設計按一個固定車速來控制整個匝道的設計指標，是不符合汽車行駛特性的，導致匝道不能提供順適、安全、經濟和通暢的要求。匝道的設計車速與公路主線的設計車速的應用在設計中是不一樣的。公路主線按設計車速來控制整個路線指標，來提供全線的安全、舒適的行駛。而匝道是提供車輛轉彎的連接道，匝道的設計車速除了滿足匝道本身設計的安全、經濟外，還要考慮到與連接道路的順暢連接，這也是匝道的設計車速不能用一個速度來控制的原因。
4.互通式立交的變速車道設計。變速車道的橫斷面由左側路緣帶（與主線車道共用）、車道、右路肩（含右側路緣帶）組成。變速車道分為直接式和平行式，路線規范規定：變速車道為單車道時，減速車道宜采用直接式，加速車道宜采用平行式。變速車道為雙車道時，加、減速車道均應采用直接式。
五、設計要點
1.平面設計
（一）匝道半徑
匝道是構成立交的基本元素，是實現相交道路的交通轉換，也就是轉彎車道。所以匝道的設計離不開圓曲線。圓曲線半徑的選取應與匝道類型等級相適應，考慮互通式立體交叉的重要程度，地形、地質、地物、用地條件及交叉角度等因素綜合確定，并適應匝道上行駛車輛的速度變化，保證車輛能夠連續安全的運行。
（二）分合流端
高速公路的出入口盡量選擇單出入口，多出入口應盡量合并，即匝道為一帶二的出口和入口，所以設計中匝道的合分流是必不可少的。分合流段的設計重點之一就是相鄰出入口間距，規范上對各種出入口間距都給了相應的距離規定。
（三）主線上的分流點
互通式立交分流點是分流車輛駛離主線駛入匝道的地方，也是減速車道的終點、匝道的起點，駛離主線的車輛，一般來說駕駛員還沒有完全擺脫在主線上高速行駛的速度感覺，在分流點處車速并不能完全減至匝道設計車速，有時甚至高出匝道設計車速的一倍以上，造成這種情況的原因是多方面的。
（四）環形匝道設計
環形匝道作為唯一不設橋梁的左轉彎匝道，在互通式立交中有著不可替代的位置。在常規立交型式喇叭型立交、半苜蓿葉及全苜蓿葉立交喇叭型是不可缺少的組成部分。內環匝道可在任一象限布設，但車流的行駛效果各不相同。不少設計中都以交通流量作為確定內環匝道布設的依據，即流量小的方向通過內環，流量大的通過外環S型的匝道，這樣做到了和交通流匹配。其實另外一個因素同樣重要，我們在設計時也不能忽略，那就是出口匝道線形指標要求高于入口匝道，一般也應將出口匝道設置成S型曲線，而將環形曲線作為入口匝道。
2.超高設計
超高及其過渡由于互通式立交范圍內的平曲線指標比較低，所以超高不可避免，但超高的取值及過渡需要深入研究。匝道超高設計要充分考慮車輛在匝道上行駛速度經常變化的實際情況，采用不同的超高值。收費站附近的超高值應小于匝道計算行車速度所對應的值；接近分流、合流處匝道超高值就應大一些。
3.確定立交匝道縱斷面
縱坡設計應盡量平緩，最好一次起伏，避免多次變坡。出口處豎曲線半徑應盡可能大一些，便于誤行或其他原因要倒車時，不致造成危險或引起阻塞。入口附近的縱斷面線形必須有同正線一致的平行區段，以看清正線上交通，安全駛入。
4.變速車道設計
變速車道是主線與匝道的連接部，其主要的功能是實現主線與匝道車輛進出的過渡以及速度的過渡，是在整個互通式立交交通系統中最易發生交通事故的路段。變速車道從功能上可分為減速車道和加速車道。變速車道設計的是否合理也直接影響到互通立交的使用效果和安全程度。
六、結束語
對于一座互通立交的設計并不是一個簡單的過程，互通立交總體設計是否合理，一方面影響著立交工程建設施工的成敗，另一方面也對城市的美觀有著十分重要的影響。因此應當根據互通立交設計中存在的問題，制定相應的解決方案，采取合理的解決措施，以保證互通立交設計的科學性與合理性。
參考文獻：
[1]李聰.互通立交總體設計關鍵問題探討[J].公路與汽運，2012（01）.
[關鍵詞]計算機 組裝與維護 一體化教室 建設與思考
一、什么是計算機組裝與維護一體化教室
計算機組裝與維護一體化教室從職業教育角度來講就是在教學過程中形成“教、學、做”一體的教學環境。即教師在這樣的一個環境中教學,能夠將理論與實踐教學內容相結合,將知識與技能相結合,用真實的環境進行項目教學。教學過程中講練結合,充分發揮學生的自主性和創造性,學生可以親自組裝選擇部件、組裝計算機、安裝軟件、進行BIOS設置、維護計算機的運行并檢測和處理計算機的故障。這樣加深學生對計算機組裝與維護基本知識的理解,可以收到更好的效果。并且在課余時間充分利用該教學環境自主學習。
二、為什么要建設計算機組裝與維護一體化教室
1.這是崗位群中實際工作的需求
目前,計算機是各個行業中必備的工具,如果在工作中不能正確使用和維護計算機就會對實際工作產生重大的影響,甚至是不能完成正常的工作。作為實際工作中的崗們未來的要求不僅僅需要學生掌握本專業的專業技術,還需要掌握與本專業技術密切相關的技術,計算機組裝與維護技術就是在各個行業中必不可少的技能,是目前崗位群中實際工作的需要。
2.這是計算機組裝與維護課程實際教學的需求
計算機組裝與維護是一門實踐性很強的技能,大部分教學內容需要反復練習、反復實踐才能理解和掌握,但是傳統的教學模式理論與實踐結合不夠緊密,學生不能靈活運用所學知識針對計算機運行的具體情況制定相應的解決方案。在計算機組裝與維護一體化教室教學環境中,教師能夠很好地理論聯系實踐,采用項目教學的方式,用實際的組裝與維護環境,將計算機組裝與維護的授課內容進行有效地組織。因此,計算機組裝與維護課程的實踐教學需要一體化教室。
3.這是計算機類似課程培養人才的最有效的手段
職業院校培養的計算機都屬于應用型人才,主要是計算機技術的相應的應用,作為各類工作人員,在做好本專業的工作時,要有豐富的實踐工作經驗,適合本課程職業能力培養的教學資源,也就是說要有好的教材、課件、教案、考評方案等等。更重要的是還要有良好的教學環境,而目前一體化教室就能滿足計算機組裝與維護這門課程的需求,也只有利用一體化教室才能能更好的發揮各方面的優勢,有效地培養計算機組裝與維護方面的人才。
三、建設計算機組裝與維護一體化教室要考慮的因素
建設一體化教室的目的就是讓在整個教學過程中實現在教中學,在學中做,在做中練,在練中精,實現理論和實踐的一體。這里蘊涵著豐富的現代職業教育的理念、思想和方法。建立一體化教室需要我們去具體解決職業教育及課程領域中的諸多問題,主要包括以下幾個方面。
1.對這門課程的教學目標的設計
教學目標是教學活動中所追求的、學生在學習過程結束后應實現的最終行為,是預期的教學效果,良好的教學目標的確立可以促使教學活動向期望的教學成就靠攏,并衡量教學學策略對學生的影響程度,因此清楚地表述教學目標具有重要的意義。計算機組裝與維護這門課程開設的目的就是滿足當前各行各業勞動者對在相應的職業工作中對計算機能力的需求,計算機已經成為各行業必備的工具,而在使用計算機的過程中會出現各種各樣的故障,如何更好的使用計算機已經成為職業工作中一項不可或缺的工作。
2.對于計算機組裝與維護這門課程教學任務的設計
傳統的教學主要體現在傳授理論知識,由于抽象的理論知識缺乏與工作的更直接的關系,對學生綜合能力的提高程度有限,要想促進學生綜合能力的提升,就需要我們設計科學合理教學任務。根據這些典型的工作任務,幫助學生在學習新知識的同時獲得關鍵的技能,讓理論與實踐聯系更緊密。
3.對于這門課程的教學情境的設計
教學情境是教師教學過程中設計的學生學習的“情形”和“環境”,一體化的教室需要相應的教學媒體和環境,應該設置盡量真實的現場環境,讓學生有機會完成與真實工作相一致的學習任務。
我們可以采用現場教學的方式,讓同學在真實的環境和多媒體教學現場中掌握計算機中每一部分。為了充分與目前計算機市場接軌我們可以引入互聯網,讓學生再模擬當前的配置,根據自己的需求,應該如何選擇。對計算機病毒的防范也是在此基礎上結合當前的殺毒軟件進行有的放矢的對學生訓練,同時通過多媒體教學講解計算機病毒的基本知識。最后一部分內容,也是學習這門課程的關鍵內容,我們在一體化教室設置多種軟硬件的故障現象,通過多媒體講解每一種故障現象的處理,通過實踐活動讓學生真正處理計算機運行過程中的具體問題。
通過以上教學情境的分析,我們在實際教學過程中一體化教室需要多媒體教學設備、多臺各品牌各型號的計算機配件,同時為了學生在學習中及時了解目前流行的軟硬件技術,該教室還要接入互聯網。
4.對這門課程教學方法的設計
計算機組裝維護這門課程采用單一的教學方法不能滿足課程性質的要求,這門課程的性質應該采用多種教學方法結合的方式進行教學才能收到良好了的教學效果。這門課程可以用四階段教學法,即教師首先設置教學情境,然后老師演示讓學生知道怎么做,讓學生做的過程中知道做什么,為什么這么做,最后老師布置練習任務對學習的整個過程進行練結。部分內容還適合項目教學法、現代工作崗位培訓法、角色扮演法。
【關鍵詞】社區護理；教育；現狀分析
隨著醫療模式的改變，我國人口老齡化，疾病譜與死亡譜的改變，醫療費用上漲，生活水平的提高，開展社區衛生護理服務已成為我國社區衛生事業發展的趨勢。社區護理的發展離不開高素質的社區護理人才。培養合格的社區護理人才已成為現代護理教育改革的任務之一。
江西省社區護理的發展及社區護士的培養上取得了一定的成效，但在發展的過程中還存在許多問題，如社區護理專業人才短缺、從業人員專業素質不高等。研究江西省社區護理教育中存在的問題，提出解決問題的辦法，促進江西省社區衛生服務的發展具有重要意義。
1 江西省社區護理專業教育現狀
（1）護理專業的辦學層次低，缺社區護理專業人才的培養。目前我省培養社區護士主要有兩條途徑：一為在校教育，二為崗位培訓。其中大多數護士為未經過系統、全面的社區護理方面教育的半路轉行的臨床護士，缺乏專業性。在校教育時間比較晚，在20世紀90年代中后期，社區護理教育隨著社區衛生服務網絡建成而發展，在我省部分醫學院校護理專業中開設了社區護理課程，且以中專為主，還沒有本科層次。1999年江西醫學院開始招收我省第一批本科四年制護理專業學生，在課程中開設社區護理課程。護理教育發展至今，我省社區護理教育仍是一項空白，至今暫無學校開設了社區護理專業，或是護理專業社區護理方面分流，更談不上培養出專門的社區護理人才從事社區護理工作。
（2）沒有規范的社區護理專業教材。全省各大中專衛生院校和在崗位培訓繼續教育中按照自己對社區護理的理解而編寫教材，大多數的內容都是臨床護理的知識，缺乏社區護理的特色，并且沒有統一的標準，更沒有統一的知識評價體系。
（3）師資力量薄弱。人才教育需要有一支高素質的師資隊伍。目前，我省的社區護理教育師資力量相當薄弱，大多數講授社區護理的教師不是專業畢業，社區護理課程有的學校由內科護理教研室承擔，有的學校由基礎護理教研室承擔，教師都未接受過正規的系統培訓，更談不上深入社區進行護理實踐，對社區護理的理念認識有限。這些教師在承擔社區護理教學的同時一般還需要臨床護理等的教學工作，任務繁重。
（4）社區護理課程教育方式單一且課時安排有限。受以往護士資格考試的影響，各學校對社區護理非常不重視，社區護理課程的教學以傳統授課為主，課程安排內容上比較局限，實踐所占比較少，甚至沒有。以我校三年制中專護理為例，社區護理課程安排在第四學期，課時僅為20-30學時，理論課程都非常緊，實踐課程幾乎沒有，學校也沒有建設社區護理教學實訓基地。
（5）教學實踐基地不完善。我省社區衛生服務機構建設剛剛起步，數量上不足，服務質量上不高，功能上不全，社區衛生服務人員素質不高，符合要求的社區護理實踐基地非常少。對于社區護理實踐教學基地的認定沒有統一的標準，缺乏相關的政策和法律法規。社區服務機構和學校直接也缺乏溝通和交流。學生在校期間幾乎沒有到社區服務機構見習實踐的機會，在學生實習期間，大多數學生也沒有什么機會去社區衛生服務站實踐。
2 促進江西省社區護理教育發展的建議
（1）各大中專醫學院校應建設社區護理課程體系，增加與社區護理相關的課程，如流行病學、健康教育與促進、社會學、營養學等。組織臨床一線的社區護理專家編寫統一的社區護理指導性教材，根據各地區的差異編寫地方性社區護理教材。密切關注國內外社區護理發展的動態，及時更新社區護理教材的內容，同時編寫與社區護理實踐相關的教材。
（2）各大中專醫學院校應建立校內和校外社區護理實踐基地，供學校社區護理專業的學生實踐，同時給臨床護士完成轉型提供學習的環境。特別是校外的社區護理實踐基地的建設，可以為學生見習和實習提供環境，讓學生將理論聯系實際，提高學習的效果。依托校內的社區護理實踐基地的資源，對社區醫護人員進行培訓，培養社區護理實訓帶教老師，實現資源的共享。
（3）加大社區護理教育師資的培訓，組織專業教師去國內外社區護理示范基地的考察學習，舉行和開展各種社區護理學術交流活動，鼓勵專業教師通過各種途徑提高專業知識和技能，改變由未接受正規系統的社區培訓的臨床護理教師承擔教學的現狀。同時，高校醫學院校如條件好的的可以開設社區護理專業，或者開設護理學的社區護理專業方向，培養高學歷的社區護理專業人才。
（4）完善和規范社區護理實踐教學制度。各實踐基地要有規范的教學組織、教學手段和監督措施，如制定《社區護理實踐大綱》、《社區實習生管理規范》、《社區護理實踐操作規范》等。
（5）各大中專醫學院校應在課程設置上，增加相應的課時，特別是社區護理實踐課時。
總之，要發展社區護理服務，先要深入研究社區護理人才培養的方法和策略，發展和重視社區護理教育，努力為社會培養出具有扎實社區護理專業知識和技能的社區護理專業人才。
參考文獻
[1]楊萬齡.高職高專社區護理教育的現狀和發展對策[J].醫學研究與教育，2010（2）.
[2]周鋒.社區護理現狀分析及對社區護理教育的思考[J].中外醫療，2010（3）.
一、生活體驗式的問題創設
以往的數學教學，就數學知識論數學，使學科變得相對獨立. 這種創設在于把生活的常識或體驗融會貫通于數學的學習當中. 增加了學習數學的趣味性的同時，又幫助學生善于發現生活中的數學. 這可以利用交互式電子很好地將多學科的知識進行便捷的整合.
如在《感受概率》一章，重點在“感受”. 要求學生通過大量的實例和試驗游戲，體會概率與過去所學的很多確定性科學的不同，認識概率的思維方式和隨機觀念. 研究事件發生的確定與不確定時，目的使學生感受有些事件的發生是事先能夠確定的，是必然事件或不可能事件；而生活中還有很多事件的發生我們事先不能夠確定，是隨機事件. 教材中給出的如拋擲骰子、摸球等試驗和練習，數學性比較強，而這些實驗就可以通過交互式電子白板中的拖動、神奇墨水等功能現場演示. 增添神秘感、趣味性的同時，將生活常識與體驗融入了數學課.
二、循循善誘式的問題創設
這種創設是根據所需要的教學內容，適當創設合理情景. 為使學生掌握教學的重點，設立環環相扣的問題，通過循循善誘的引導，把問題逐步推向. 從而使學生遞進式的掌握教學內容，有助于學生收獲一步步成功的喜悅. 利用交互式電子白板靈活性的特點，可以“重預設”同時“重生成”，及時捕捉生成性資源，形成新的問題.
如在講《數軸》時，教師可創設這樣的問題：
學校門口有一條東西走向的馬路，馬路上有一個汽車站，汽車站東3米和5米處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3米和4.5米處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情景.
1. 如何將馬路、汽車站、柳樹、楊樹、槐樹和電線桿確切的表示出來？
2. 在畫這些物體時是否有先后順序？
3. 你認為應該先畫哪一物體？
4. 如何將其余物體適當的表示？
以上這些問題的創設，不僅解決了如何畫數軸的問題，還使學生感受到了學習數軸的好處，可以觸類旁通的解決類似的各種問題. 而在實際授課時，學生根據自己的體驗并不一定按著教師預設的四個問題講授，我們可以利用交互式電子白板的靈活性，隨時根據學生生成的資源來開展以上四個問題的教學.
如此循循善誘，便步步為營，不僅得到了數軸的畫法，也為確定數軸的“三要素”打下堅實的基礎. 學生的積極思維、主動參與，也會增強學習數學的自信心.
三、視頻欣賞式的問題創設
這種創設是基于學生本身的生活經驗和體會，通過生活中的現象來研究數學. 不僅解決了數學本身的知識性問題，又解決了生活當中的技能性問題，充分體現出數學的生活化和應用價值. 利用交互式電子白板強大的資源庫，和其窗口的便捷靈活的設計，可以無障礙的同時切換網絡、視頻和課件. 節省時間，提高效率的同時，也避免了因為其他干擾而給學生學習數學本身帶來的障礙.
例如在學習 《圓》時，可創設“1. 日常生活中，我們見到的汽車、摩托車、自行車等交通工具的車輪是什么形狀？為什么要做成這種形狀？2. 能將車輪改成其他形狀嗎？如車輪為正方形、三角形或者橢圓形等，會發生怎樣的狀況？”
雖然生活中都是以圓形的輪胎感受的，但是學生并沒有從生活中積累過如果用其他形狀的輪胎出行的感受. 因此，做一個用三角型、正方形、橢圓形輪胎的動畫，采用觀看視頻的方式，學生就更易理解和把握. 從而很容易的得出圓的集合定義，即“到定點距離等于定長的所有點的集合”，也為接下來深入探索圓的相關性質埋下伏筆.
四、組織活動式的問題創設
以往教師扮演著傳道授業的角色，學生只能隨著老師的思路聽、看著老師演示，少有質疑. 是否真的能達到解惑的效果呢？利用交互式電子白板的優越性組織活動式的問題創設，讓學生動手實踐操作，在活動中體會和感悟，使他們通過合作，親自動手、動腦的研究問題，得出新知.
例如在講授《圖形的旋轉》時可以創設動手操作的活動：
每四人一個小組，其中一人活動期間負責動手操作，一人活動結束負責記錄結果，另外兩人主要分析發現和探索交流. 每組的白紙上畫有邊長為4厘米的等邊ABC，在等邊ABC外標一點O. 在白紙上覆一張透明紙，用圖釘穿過O點且穿透透明紙.
1. 在透明紙上描出等邊ABC，標好點A、點B、點C.
2. 將透明紙繞點O旋轉一定的角度，再次描出白紙上的等邊ABC，并對應標好點A′、點B′、點C′.
3. 取下透明紙，連接AO、A′O、BO、B′O、CO、C′O.
4. 指出旋轉中心和旋轉角，并說出其中的對應點、對應角、對應線段.
5. 旋轉后圖形的大小和形狀是否發生改變？
6. 用直尺量出AO與A′O、BO與B′O、CO與C′O的長度，你有什么發現？
7. 用量角器量出∠AO A′、∠BO B′、∠CO C′，你有什么發現？
學生親歷操作，通過旋轉現象的觀察、分析，最終得到旋轉不改變圖形的大小和形狀，即旋轉前、后的圖形全等，對應點到旋轉中心的距離相等，每一對對應點與旋轉中心的連線所成的角相等，即旋轉角相等.
一、教學目標
（1）描述兩棲類動物生殖與發育過程以及特點。
（2）舉例說出青蛙在發育過程中形態、結構的變化。
（3）說出生物的生殖和發育與環境的相互關系。
（4）收集、整理和分析資料，運用資料說明兩棲類動物生殖與發育的特點。
（5）關注環境變化，認同人類與所有生物和諧共處的重要性，形成保護環境的意識。
二、教學重點難點以及措施
1.教學重點
（1）兩棲類動物在生殖與發育過程中形態、結構的變化。
（2）兩棲類動物生殖和發育過程。
2.教學難點
兩棲類動物生殖與發育過程。
3.措施
采取標本的直觀演示、多媒體動畫和視頻的播放、電子白板互動生成等方式，通過生生互動、講授和討論等多種形式，提升學生對生物的興趣，激發學生的求知欲望，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。
三、學習者分析
初二的學生經過兩個學期的訓練，整體科學素質有了很大的提高，具有一定的科學探究、小組討論、調查分析和口頭表達能力，能夠進行獨立探究和自主學習。學生在小學科學課中已經接觸過青蛙的知識，對青蛙的生殖與發育有所了解，所以本課多采用獨立探究和小組合作學習。教師通過播放動畫、視頻，演示青蛙一生的標本，以及白板的書寫、拖放、聚光燈和演示等措施激發學生興趣，節省時間，提高課堂學習效率。
四、教學流程
1.導入
（1）活動設計介紹
①播放大鯢的視頻，展示蠑螈、箭毒蛙的圖片，提問：你認識它們嗎？
②學生分別說出這些動物的名稱。
③提問：這些動物都屬于哪一類？（兩棲類）
④用橡皮擦擦除顯示兩棲類（如圖1所示）。
圖1
⑤提問：兩棲類的生殖與發育與昆蟲比較，有什么不同？
⑥用橡皮擦擦除顯示生殖和發育（如圖2所示）。
圖2
（2）活動目標說明
通過播放視頻和展示學生感興趣的兩棲動物圖片，激發學生的興趣，吸引學生的有意注意。在此基礎上通過一個問題引入課題—兩棲類的生殖與發育。
（3）媒體使用及分析
①單擊白板上播放器的播放按鈕開始播放視頻。
②運用橡皮擦擦除圖片下方“兩棲類”上方的白色遮蓋層，使“兩棲類”自然、迅速地出現，從而使教學過程很順利。
③運用橡皮擦擦除“兩棲類”下方“生殖和發育”上方的白色遮蓋層，使“生殖和發育”自然、迅速地出現，從而使教學過程很順利。
2.青蛙的生殖與發育
（1）活動設計介紹
①展示閱讀與討論。
圖3
A.閱讀19頁的論文片段。
B.交流對蛙的生殖和發育過程的認識，是否有與圖3表示的研究結果明顯不同的觀點？
C.討論：蛙的生殖和發育過程經歷哪幾個時期？活動結束后，為什么要將蛙放回大自然？
②學生帶著討論題看書，進行自主學習，嘗試解決屏幕上的問題。
③幕布依次展示宋朝趙師秀的詩和與之相配的圖片（如圖4所示）。
提問：這首詩中哪兩句詩與今天講述的內容有關？
圖4
④用電子筆勾畫出與青蛙的生殖、發育有關的詩句（如圖5所示）。
圖5
⑤幕布依次展示：一年中什么時候你能聽到青蛙“呱、呱、呱”的叫聲？雌蛙和雄蛙都能鳴叫嗎？ 雄蛙鳴叫的意義是什么？
⑥提問并展示：A.雌蛙與雄蛙抱對有什么意義？ B.青蛙的與卵細胞在什么地方完成受精？其受精方式是什么？
⑦播放有關青蛙生殖與發育的視頻。
⑧提問：蛙的一生經歷哪幾個時期？
⑨播放有關蛙的一生的動畫，用橡皮擦擦除依次顯示：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙。
⑩提問：蝌蚪先后出現什么身體結構？
用橡皮擦擦除，依次顯示：外鰓、外鰓消失、內鰓、后肢、前肢、尾和內鰓消失、肺。
（2）活動目標說明
①了解青蛙的生殖與發育過程。
②初步明白青蛙對農作物的作用。
③了解青蛙鳴叫的時間、性別及意義。
④理解青蛙抱對的意義。
⑤進一步理解青蛙的受精方式是體外受精以及受精過程離不開水。
⑥理解青蛙的一生經歷受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四個時期。
⑦掌握在蝌蚪發育成青蛙的過程中形態結構上的變化。
（3）媒體使用及分析
①電子幕布的逐一顯示，吸引學生的有意注意，便于師生互動。
②電子幕布的逐一顯示，使問題的呈現由淺入深，便于學生思考和回答。
③電子筆的勾畫功能便于吸引學生的眼球。
④交互式電子白板的插入和鏈接功能使動畫、視頻的播放很流暢，從而使教學過程很順利。
⑤用橡皮擦將文字“受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙、外鰓、外鰓消失、內鰓、后肢、前肢、尾和內鰓消失、肺”上方的白色遮蓋層擦除，依次呈現“受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙、外鰓、外鰓消失、內鰓、后肢、前肢、尾和內鰓消失、肺”。橡皮擦的擦除功能使文字的出現自然、迅速，從而使教學過程很順利。
3.蝌蚪與成蛙的比較
（1）活動設計介紹
①提問：蝌蚪與成蛙在形態結構和生活習性方面有什么不同？
②展示蝌蚪與成蛙在形態結構、生活習性方面的比較表（如圖6a所示）。
a b
圖6
③小組討論完成表格。
④學生回答后，依次點擊各個方框顯示答案（如圖6b所示）。
⑤用電子筆在白板上依次畫出蝌蚪、成蛙的心臟。
（2）活動目標說明
掌握蝌蚪與成蛙在形態、結構（呼吸器官、尾、四肢、心臟、循環路線）和生活習性（生活環境、食物）等方面的不同點。
（3）媒體使用及分析
①表格的陰影功能使問題答案的呈現很自然，便于師生、人機互動。
②電子筆的繪畫功能有利于激發學生的興趣，便于師生互動交流，同時可以生成一些資料便于課后復習以及期中、期末復習使用。
4.青蛙的變態發育
（1）活動設計介紹
①展示有關變態發育的帶有空格的概念（如圖7所示）。
圖7
②學生看書，完成空格的填寫，其中一名學生在白板上書寫。
③幕布依次展示問題和答案（如圖8所示）。
圖8
④展示雌雄同體的蛙、美國發現的五條腿青蛙、英國發現的三頭六腿青蛙。
⑤提問：活動結束后，為什么要將蛙放回大自然？
學生答：這是因為青蛙能捕食農田的害蟲，保護莊稼，是人類的朋友。
⑥播放有關青蛙捕食害蟲的視頻。
（2）活動目標說明
①掌握變態發育的概念。
②了解兩棲類的生殖與發育對環境的要求以及環境惡化對其的影響。
③對學生進行保護青蛙、愛護動物的情感教育。
（3）媒體使用及分析
①交互式電子白板的書寫功能便于師生交流，同時可生成一些資料以便以后復習使用。
②電子幕布的逐一顯示，吸引學生的有意注意，便于師生互動。
③交互式電子白板的插入和鏈接功能使視頻的播放很流暢，從而使教學過程很順利。
5.小結與反饋
（1）活動設計介紹
①提問：通過今天的學習，你有什么收獲？（今天我們主要學習了哪兩個方面的內容？）
②學生回答，教師板書。
③提問：蛙的一生經歷哪幾個時期？蝌蚪與成蛙在形態結構和生活習性方面有哪些不同？什么是變態發育？
④展示反饋習題（選擇題、排序題、填空題）。
A.選擇題（如圖9a所示） B.填空題（如圖9b所示）。 C.排序題（如圖9c所示）。
a b c
圖9
（2）活動目標說明
①教師提問，學生回答，而后教師板書進行課堂小結。
②通過8道選擇題、2道填空題和1道排序題反饋學生本節課的學習情況。
（3）媒體使用及分析
①交互式電子白板的書寫功能便于師生交流，同時可生成一些資料以便以后復習使用。
②交互式電子白板的圖文排序功能有利于師生互動。
③交互式電子白板的存儲功能將學生的答題情況存儲起來，便于學生以后復習和鞏固。
五、教學反思
1.白板教學的關鍵說明
電子白板的交互性非常強，它突破了以往各種軟件只是教師事先做好各種準備，上課“喂給學生吃”的限制，讓學生也可以像教師一樣把自己的想法寫在白板上與其他學生分享，而且操作極為方便，真正讓學生成為課堂的主人。電子白板中電子筆的出現把教師從電腦旁，從傳統鼠標旁解脫出來，有更大的空間去發揮形體語言的引導作用。但由于學生初次使用電子筆，使用不是很自然，加上電子筆的敏感性有待進一步提高，從而影響了學生的繪圖、拖放、書寫。
2.應用白板前后教學效果的比較
本節課的最大特點是基于交互式電子白板的應用，這一新的教學手段對于知識點的落實具有很大的促進作用，這在課堂反饋測試中得到驗證。如測試的知識點為關于兩棲類的生殖與發育的選擇題和關于蛙的一生的排序題，滿分16分。應用交互電子白板教學的班級均分為15.8分，不用交互電子白板而用Flash課件教學的班級均分14.0分，兩者分差1.8分。
3.本節課生成性資源
本節課生成性資源主要有：學生對有關青蛙受精方式的回答（書寫）；學生對變態發育概念的填空；學生完成的選擇題；學生對有關青蛙一生的排序。以上保存的這些內容今后復習時打開可以進行糾錯練習。教師對趙師秀詩中關于青蛙生殖詩句的勾畫和教師繪制的蝌蚪、青蛙心臟的結構圖，便于學生復習時使用。
4.白板使用建議
電子筆的敏感性有待進一步提高；電子白板軟件的兼容性有待進一步改進；學生參與面相對于網絡課而言比較窄；圖片、文字等資料的出現方式不如PPT功能強大；幕布功能是否能改進，如能靈活自如地任意打開幕布，最好一個屏幕上能同時出現幾個幕布；運用書寫功能時，字體大小的控制不太方便；Smart自帶的LAT要是能自己編輯就更好了。
關鍵詞 高職；制劑設備；多媒體教學；課件
中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0135-02
制劑設備使用與維護是高職藥物制劑技術、中藥制藥技術等制藥類專業的專業核心課程，以培養學生的藥品生產設備操作、維護技能為目標，涉及的內容包括制劑設備的結構特點、工作原理、使用維護等。在傳統的教學過程中，教師會利用一些制劑設備的結構圖片、設備構件模型等方法來幫助學生建立感性的認識；而對于設備的運動特征、工作原理等較為抽象的內容只能通過教師的口頭描述，學生理解困難，教學效果不佳。隨著多媒體技術的迅速發展，使這一問題得到了解決。多媒體技術充分發揮圖、文、聲、像并茂的優勢，使教學中較為抽象的內容能形象、生動、直觀地表現，并為教學提供多樣化、多維化的信息空間，使教學內容、教學模式得到很大的充實及改進。近年來，筆者對多媒體技術在廣東食品藥品職業學院制劑設備使用與維護課程教學中的應用進行實踐，并取得較好的教學效果。
1 制劑設備使用與維護教學中采用多媒體教學的
優勢
1.1 激發學生學習的動力，拓寬學生思維空間
多媒體教學將傳統教學難以描述的制劑設備運行特征、工作原理等內容，通過圖文、聲像形象地表現出來，加深學生對知識的理解。同時，在視覺和聽覺上容易引發學生的興趣點，使抽象的內容由“枯燥乏味”變得生動、直觀，激發學生學習的主動性和積極性。另外，通過圖、文、聲、像并茂地向學生展示各類制劑設備的結構特點、工作原理、使用維護，能夠促使學生將形象、抽象、邏輯多種思維融為一體，拓寬思維空間，使教學活動能力達到較好的教學效果，達到教學目的。
1.2 彌補傳統教學的不足，突破教學難點
在制劑設備使用與維護課程中，各種常用制劑設備的結構特點、工作原理、使用與維護是教學的重點，也是教學的難點。在傳統教學中，授課教師每次課需花很多時間去描述設備結構、運行的特點，但教學效果卻不佳，常出現教師講得累、學生聽得累的現象。引入多媒體教學后，學生能夠直觀看到制劑設備的結構組成、運行過程，克服原有的認識障礙，教學的難點自然就容易解決。
1.3 擴大教學信息量，培養學生的創新意識
隨著制藥工業的快速發展，更多的新技術、新設備應用于藥品生產中，而教材的內容往往滯后于技術的發展。通過多媒體教學手段，可以將制劑設備發展的前沿信息展示給學生，極大地豐富學生的知識面，也給學生提供了廣闊的學習空間和時間，為培養學生的創新意識提供了條件。
1.4 克服場地限制，將場景教學引入課堂
通過多媒體技術的應用，能將場景教學引入課堂中，在沒有條件或機會參與現場教學時，可利用影視展示開展課堂場景教學，解決學生不能到制藥企業生產一線臨崗參觀學習及校內實訓條件不足的問題。如將制藥企業藥品生產設備工作情況進行攝制、編輯、歸類，在課堂上與相應的圖片、實物進行對照式的講解，使教學更貼近實際生產需要，克服傳統封鎖、純理論的教學模式，提高課堂教學質量。
2 制劑設備使用與維護多媒體教學的主要方法
2.1 制作高質量的多媒體課件
應用多媒體技術進行教學能否達到較好的效果，關鍵是要制作一套高質量的課件。課件制作之前，應認真構思講授內容的知識點、重點難點、教學設計以及相應圖片、動畫、視頻等素材的選擇，使之具有系統性、條理性。課件的制作應少字多圖、文字精煉、重點突出，具有一定的整體設計性。除了文字、圖片之外，多媒體課件還應引入相應的視頻、動畫等手段表現教學內容。例如，在講壓片機運行過程時，可以播放壓片機運行的視頻或動畫，這樣就能很形象直觀地表現壓片機“充填壓片出片”的過程；講水針生產灌封設備時，可播放拉絲封口的視頻，能夠很直觀地呈現安瓿預熱、拉絲封口的整個過程。視頻、動畫等多媒體素材有助于學生對抽象內容的理解，同時激發學生的思維空間，對增強教學效果有很大的幫助。
2.2 建立多媒體素材庫
充足的多媒體素材，是制作高質量多媒體課件的關鍵。因此，建立多媒體素材庫尤其重要。多媒體素材庫是對各種多媒體素材進行分類整理后的收集存儲，存儲的方式可根據實際進行選擇，如建立網絡服務器存儲、光碟存儲、電腦硬盤存儲等。制劑設備使用與維護課程的多媒體素材主要有圖片、視頻、動畫等形式。建立較為完整的多媒體素材庫需靠平時的收集積累，主要有以下幾種方法：1）從互聯網搜索下載后分類儲存，一般在精品課程、制藥機械生產企業等網站會有相關素材下載，但能下載素材的數量較少，同時會涉及素材版權歸屬問題；2）向軟件開發公司購買，可以按照自己的要求定制素材，但費用較高；3）自行制作素材，制劑設備的結構、運行視頻，可到制藥企業、高職院校實訓基地、制藥機械展覽會等場地拍攝，然后利用視頻編輯軟件將拍攝的視頻片段進行編輯制作、分類存儲。筆者認為自行制作素材的方法最可取，所制作的視頻最能符合自己教學的思路及設計，而且制得的視頻素材不存在版權爭議問題，同時在拍攝、制作的過程中也使自己的專業知識不斷得到更新。
2.3 應用仿真實訓系統
隨著我國高職教育的發展，仿真實訓系統的開發、應用越來越得到重視，特別是對一些校內生產性實訓條件不足的高職院校，引入合適的仿真實訓系統對于增強教學效果將有很大的幫助。廣東食品藥品職業學院于2007年引入的制藥類仿真實訓系統，在制劑設備使用與維護課程教學中得到很好的應用，其具有的某些獨特功能是視頻、動畫無法比擬的。例如，講高效混合制粒機時，通過多媒體技術鏈接至仿真實訓系統，能呈現出三維的高效混合制粒機，并且能對其結構進行一步步的分解，還可以設定角色完成設備的操作、維護任務。仿真實訓系統除課堂教學應用外，還能作為學生課后自主學習、鞏固知識、提高技能的途徑。
3 制劑設備使用與維護多媒體教學引發的思考
3.1 多媒體教學應與傳統教學方式相結合
多媒體教學在制劑設備使用與維護課程教學中的應用，具有傳統教學無法比擬的優勢，但傳統教學模式所具有的某些功能也是多媒體教學所不具備的。由于大多數多媒體教學都是采用投影的方式，時間一長就容易使學生視覺產生疲勞，從而使注意力不集中。因此，在講到某些重點、難點的內容時，適當地用黑板進行板書，能夠使學生始終跟著教師的思路去思考，更牢固地把握知識，增強課堂授課效果。
3.2 發揮多媒體在教學中的輔助作用，注重教學的連貫性、緊湊性
多媒體技術作為教學的輔助手段，但不能完全代替教學，也不能取代教學中教師的主導地位。因此，認為只要有了多媒體課件，一切授課的問題都解決了，這是非常嚴重的錯誤認識，容易產生“滿堂灌”的現象。教師應認真備好每一次課，除了對授課的內容了如指掌以外，還必須熟悉每張幻燈片所包含的內容、知識點對應的圖片及視頻，清楚各知識點出現順序、位置等細節問題，才能保證多媒體教學的連貫性、緊湊性，達到預期的教學目的。
3.3 加強教學中的互動性
互動性是由教學的雙邊性所決定的，教學中只有實現了師生互動，教學才是有效的。只有教的積極性，沒有學的主動性，顯然是搞不好教學的。因此，在制藥設備使用與維護多媒體教學中，教師應充分利用多媒體教學的優勢，采用討論、案例分析、問題引入等方式進行師生互動。例如，講中藥制丸設備工作原理時，可以先問學生湯圓的做法，由于是現實生活中的問題，所以學生會很積極響應，再引申到中藥丸劑的制備的方法及設備工作原理。教學中增加師生互動，除能活躍課堂氣氛外，還使教師教得輕松，學生學得興致勃勃。
總之，多媒體技術是制劑設備使用與維護課程教學中不可缺少的一種教學手段。而在教學過程中，教師應本著服務教學、服務學生的態度，精心設計教學，制作高質量的課件，在實踐中不斷探索多媒體教學的規律，只有這樣才能充分發揮多媒體教學的優勢，取得較好的教學效果。
參考文獻
