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第1篇

關鍵詞：新課程標準；物理課堂教學；良好思維習慣；科學探究方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0380-01

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，新課程標準在課程功能、內容、結構、實施、管理和評價等方面都比原來的課程有了重大創新和突破。此次課程改革不僅要改變教材內容，更重要的是要改變教師習以為常的傳統教學模式和學習方式，改變舊的教與學的方式，倡導一種全新的教學策略。新的物理課程標準，根據物理教育的特征和現化教育的要求，結合中學生身心發展的特點和審美認知規律，提出了以興趣愛好為動力，從生活走向物理，從物理走向社會，面向全體學生，注意個性發展，鼓勵開拓創新，倡導學科綜合等全新教育理念。要想實現課程改革目標，真正實踐新課程，關鍵是要改革傳統的課堂教學方式。筆者認為新課程物理課堂教學應特別注意以下幾方面。

1.密切聯系生活，讓學生從生活走向物理

新課程標準中物理學科課程理念是"從生活走向物理，從物理走向社會。"也就是說，凡是生活中常見的，與人類活動息息相關的，或是社會需要的都可以作為教學內容。教師在進行課堂教學時，要善于尋找生產和生活中的物理因素，讓學生把物理學習與已有的生活經驗結合起來，引導學生去思考、探索，從而形成新的物理知識。

如在"對物體做功，物體內能增大"這一知識點進行教學時，教師列舉一些生活中常見學生們又非常熟悉的例子。如"用打氣筒給自行車車胎打氣時，筒壁會發熱。""用鋸鋸木材時，鋸子也會發熱。"由于把物理學習與學生生活經驗結合起來，提高了學生學習的興趣， 學生在輕松愉悅中順利地完成了課程目標，掌握了新的物理知識。

2.充分發揮教師指導作用和學生主體作用

新課程標準中明確指出：教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密伙伴，對學生在學習中的表現應給予充分理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。也就是說，在教學活動的組織，教學目標的確定中應充分發揮教師的引導作用。但在學生學習活動過程中，應以學生為主體，教師只起指導和引領的作用，為學生創造良好的學習情境。實踐表明良好學習情境有利于激發學生學習的好奇心和求知欲，使學生產生對科學知識的主動探求，并力爭讓學生自己成為知識的研究者和發現者，親身體驗到人類駕馭知識，創造知識和運用知識的自豪感，逐漸培養學生的物理思維能力和科學探究的良好學習方法。

如在"牛頓第一定律"的教學中，教師為充分發揮學生主體作用和教師引導作用。首先舉了一些生活中常見學生們也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不動，樹枝無風就不搖"。故意說"這些事實充分說明了力是產生運動的原因"。接著，又反過來舉一些事例，如"已推動的桌子一松手就停止了運動"等等。故意說："這些事實更進一步證實了上述結論。"然后提問："我的看法對嗎？"話音剛落，學生們就活躍起來。開始三三兩兩地討論，進而是互相辯論，爭得面紅耳赤。漸漸地，同意教師"觀點"的學生越來越少了。

為了把討論引向深入，教師"頑固地"堅持原來的錯誤觀點，并做了一個實驗：拿起講臺上的黑板擦在講臺桌面上移動，一松手黑板擦就停止了運動。并用這個實驗來支持教師"觀 點"，一下激起了許多學生的"攻擊"，他們紛紛舉手發言，并列舉大量事實來批駁教師的"觀 點"。有的說："踢足球時，腳雖然在球離開腳后，不再對球有推力，可球仍能繼續前進"；有的說："射擊時子彈離開槍膛后不再受火藥的推力，可子彈仍能繼續向前飛行并命中目標" 等等。甚至有的同學親自到講臺上來用實驗教師的"觀點"。只要有一個同學同教師辯論，臺下其他同學便都紛紛給他出謀劃策，急切地期待著教師的失敗。最后，教師"理屈詞窮"，只好宣布"投降"，承認學生"運動不需要力來維持"的正確觀點，這時學生眼里都閃著興奮的光芒，他們更體會到了探索知識、發現知識的樂趣。

在學生已有初步認識的基礎上，教師又進一步提出了問題，運動物體在不受力時將如何運動？并要求學生用實驗來驗證自己的論斷。于是課堂上再次出現了討論的。同學們又紛紛動腦筋、出主意、共同討論，設計各種各樣的實驗方案。最后教師從學生們的方案中篩選了一個較完整的進行實驗驗證，即用小鋼球從相同高度的斜面上滾到三種粗糙程度不同的水平面上，觀察比較小球在水平面上的運動情況與水平面粗糙程度的關系。再引導學生用推理方法總結得出了"牛頓第一定律"。

以上教學過程充分說明新課程物理教學活動是一個以教師為引導，學生為主體的師生互 動過程。不應再是傳統的教師教、學生學，教師寫、學生抄，這么一種教學模式。作為教師， 要善于充分調動學生學習積極性，當好探索知識的引路人，使學生的物理學習進入一個良性 循環，真正體會到學習的樂趣，逐漸掌握科學探究的良好學習方法。

3.重視培養學生自學能力，使學生真正成為學習的主人

自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新的知識的能力，它是一種綜合學習能力。人一生中獲得的知識和技能，只有少數是從教師那里"學"來的，大部分則是通過自學和實踐獲得的。這一特點在當今科學技術飛速發展的時代，就更突出地表現了出來。所以，一個人自學能力的強弱對未來個人成長具有相當重要的作用。正如教科文組織負責人所說："未來的文盲將不再是那些不識字的人，而是不會學習的人。"中學階段是學生自學能力迅速增長的關鍵時期。

在新課程物理課堂教學時如何培養學生自學能力呢？筆者認為主要是引起學生自學的興趣。教師可根據教材具體內容結合新課程標準的要求向學生提出自學中需要解決的問題，讓學生帶著問題有目的地進行自學。這樣可避免自學時的盲目性，收到事半功倍的效果。

第2篇

【關鍵詞】高中地理；探究式學習方法

一、啟發學生質疑，以疑問貫通探究式學習方法全過程

學起于思，思源于疑，一切偉大的發現都要經過發現問題、提出質疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學中，教師應該努力激發學生去質疑。但不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標。比如學習地球自轉偏向力的時候，教師可以為學生們創設類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側磨損的嚴重？通過一系列的問題，讓學生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關聯，并以此做為課程的開端，讓學生帶著疑問進入課程學習。學習過程中，教師也可以結合知識進一步創設情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學會運用一系列讓學生主動探究的語言，比如“你是怎么認為的？你應該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學，可能會弄巧成拙，適得其反。

二、開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程

《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。

三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學習方法全過程

高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生“信息提取——構建答題框架——建立聯系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學生舉一反三的去認識相關知識結構和內在聯系，必然可以拓展學生的探究思路，提高思維品質。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要氣候特征。教師在講評分析該題時可以1.引導學生全面、準確提取考題圖文信息。2.引導學生建構答題框架。教師讓學生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導學生建立聯系思維，掌握分析題的解題方法之關鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內在聯系，建立正確的地理聯系思維。這樣的經典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導于習題分析之中，能切實提高學生課堂探究能力，提升地理思維品質，構建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。

四、結合生活實際，以感悟貫通探究式學習方法全過程

新課程倡導學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理學科與實際生活結合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊含豐富的地理知識。我們可引導學生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發的臺風、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農作物有哪些？為什么浙江茶葉產量居全國首位？為什么農村房屋多斜頂？家鄉有哪些主要自然災害？有哪些著名旅游資源？開發條件如何？等等。教師通過學生生活中有真切感受的現象事例，讓學生運用學過的知識原理解釋，讓學生不斷增強學習成就感，增強地理學習興趣，進而形成主動探究的良好學習習慣。

總之，高中地理課堂是學生學習地理知識、培養地理素養的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應重視培養學生綜合能力尤其是探究能力，學生才能更好地掌握學習地理的技巧，提高培養地理思維能力和創新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務。

參考文獻：

[1]楊毅.探究式學習方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.

[2]黃昌豪.高中地理探究式教學的實例和思考[J].科學咨詢（科技·管理），2011（6）.

第3篇

【關鍵詞】高中 地理 探究式學習

高中地理課堂的探究式學習就是通過教師的精心設計，讓學生實際體驗學習內容，以自己的直覺和情感來感知和理解教學內容，以更好的促進學生自主的探究式學習，從而提高學生的自主學習能力。探究式學習方法比較注重引導學生根據所掌握的知識能夠積極的去發現，主動地探究創造，充分挖掘學生的內在潛力，在學生學習知識的過程中，深刻牢固的掌握知識原理，逐漸使學生找到與自己相適應的學習方法。

一、明確高中地理課堂探究式學習目標

高中地理課堂的探究式學習，主要是通過教師精心的準備，根據學生的認知情況來制定符合學生特點的學習方法，學習形式可以是小組合作，也可以是獨立進行，針對遇到的問題可以學生之間或者師生之間共同探究解決。這種學習方式的開展，能夠使學生在學習中的主體地位更加突出，知識內容更加問題情景化，通過學生分析問題，解決問題的過程，不僅發散了學生的思維，而且還鍛煉了學生自主學習的能力。另外，還能夠增強學生對地理知識的重視性，在學生合作探究學習的過程中，同時也鍛煉了學生的相互合作意識和能力，以及個體能力的發展。以往我們的教學觀念都是以高考成績來評判學生，當然，教師也在追求高考成績的不斷提高。因此，教師就會大量的讓學生做題，考試，不停地給學生灌輸“營養”。然而探究式的學習則是側重于培養學生的學習能力，它需要時間的證明，并不具有立竿見影的效果。初中和高中的地理知識沒有什么連續性，而且中考時又不需要考這門功課，那么高中地理的學習則需要從零開始，同時高中地理課程到了高二階段就成為了選修課程，無形當中，高中地理也就受到了限制。

二、把握高中地理課堂探究式學習特點

在實際的教學中，將比較抽象的知識形象具體化，有利于學生的認知。探究式的學習就是讓學生通過自己的努力去感悟，在激起學生學習興趣的同時，讓學生自主的進行學習活動。它需要教師精心的創設教學情境，來促進學生的認知活動。從而調動起學生積極的學習態度，也活躍了學生的思維，同時也提高了學生的認知效率。此外，探究式學習方法對于學生來說，是將新舊知識進行整合建構，而且學生思維也將處于活躍的運行狀態，學習效率也會大有改觀。

三、落實高中地理課堂探究式學習策略

高中地理課堂的探究式學習就是要求學生親身體驗，通過學生的自主探究從而獲得感知和認識的過程。作為教師，需要關注學生的探究能力，為學生提供必要的感性信息，另外，還要做好引導學生進行分析的工作，內化認知，促進學生的理性感悟。

1.注重感知

為學生的探究式學習創設適宜的教學情境，提供貼近實際的多樣性材料，讓學生在實際生活的趣味中感知，這就需要教師結合生活實際，去發現帶有趣味性的地理信息，并適當的將這些信息和教學內容之間的關系進行整合，當學生認識到抽象的地理知識與我們身邊的事物現象相關聯的時候，就會逐漸產生學習的興趣，思維也會活躍起來，必然會提高學習效率。

例如，在學到“季風環流”的內容時，為了使學生能夠深刻的掌握這節知識內容，可以創設出接近生活的教學情境。出示一幅反映生活靜電的漫畫，再展現季風環流的圖像，啟發學生認真的觀察并思考問題，什么樣的大氣環境容易產生靜電？日常生活中我們容易感受到靜電大都在什么季節？這兩幅圖之間是否存在一定的關聯，讓學生發表一下自己的看法。一幅簡單的漫畫激起了學生的探究興趣，同時在教學過程中起到了非常重要的作用。在學生探究式的學習方法當中，可以為學生增設適當的實踐性教學情境，增強學生的主動參與性，培養學生的自主學習能力。這樣不僅發散了學生的思維，更是調節了課堂學習氣氛，也提高了課堂教學效果。

2.重點感悟

學生對地理知識的感知大部分是停留在初步的認識階段，還談不上對地理知識的條理性感悟，學生缺乏對地理知識的內化，所以地理知識的遷移能力不是很強。因此，需要教師引導學生對知識的延伸，幫助學生實現對知識的重點感悟。學生的邏輯推理能力能夠反映出他們的思維能力，在探究式學習當中，要求學生在認知的基礎上去深化，思維繼續發展，去尋找事物的特征，使學生的思維形成一個完整的鏈條。例如，可以從學生已知的問題，海水為什么會是咸的，去推理為什么一些內陸湖也是咸水湖？進而得出論證，水的進出決定水中鹽度的變化。再如，講到區域地理黃土高原的相關內容時，讓學生對黃土高原的水土流失進行一定的認識，引導學生理性的分析黃土與含沙量之間的關系，不僅與植被，土質相關，還與地形、人類活動等方面的因素密切相關。使學生明白，解決某些地理問題，必須要有理有據才行。在學生探究式學習的過程中，也相應培養了他們的自信心。

第4篇

關鍵詞：初中英語；課堂學生有效學習方法

本人從事英語教學十六年，對于英語課堂學生學習的有效性也有許多想法。“學習”一詞中的“學”，在英文中為learn 或study。學一方面是師生的雙邊活動，另一方面是學生自己自主學習的單邊活動或學生們合作學習的多邊活動。學生學習的有效性，關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握得如何。我在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂學生有效學習的方法。現在寫出來，與同行們共同探討。

在進行英語課堂教學時，我認為應注意以下問題的處理：

一、抓好語法學習

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復得較多，中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。語法項目等比較復雜，學生不易掌握。語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。

在語言學習過程中，不講語法和語法講得較少的做法是很危險的。所以在學生學習中，要騰出時間補上語法學習這一課。語法學習，也不能脫離語境――如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學生明白句意，再出現一些例句，明白歸納詞和句的用法。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語學習中不能缺少，方法應多樣。

所以，我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

二、加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。學生一旦養成此學習習慣，學習就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。許多英語名家都提倡學生背誦，如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50～100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”真是至理名言。在教學中教師應注意對學生背誦能力的培養。

三、努力用英語組織課堂

1.用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，我深有感觸。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱我為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。

2.課堂應力求形式多樣。每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。

我在課堂上采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

四、打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1.過語音關。教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真地模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2.重視書寫。要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

五、注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章等，促使學生留心并積累有關文化背景、社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。但是也出現了許多新問題，如把“對話”當作問答，把“自主”變成“自流”，獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂學習是一個值得深究的問題。

第5篇

1 創設情境，激發學習的欲望

教師首先要相信學生；要使學生自尊，教師首先要尊重學生。因此，教師要實實在在地營造一個平等、和諧的氛圍，隨時激發學生的積極情感，使學生懷著愉悅的情感參與認知活動，探究情境的創設是一個重要手段。在我創設情境下，在學生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的狀況下，學生心里想提的問題就多了。這樣教學激發了學生內在和外在動機，促使學生想學、要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原始的精神動力。

2 創造條件，提供學習的機會

學生有了自主學習的欲望，還需要有參與自主學習的機會。教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。

2.1 讓學生全過程參與自主學習。在教學中我盡量地創造條件，引導學生積極主動地動腦、動手、動口，讓全體學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程之中。如教學《十幾減7》（以12-7為例）時，借助小棒讓學生操作、思考：“如何從12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？還剩幾根？可讓學生在做中親自參與算法的探索，實現算法多樣化：①將一捆拆開，與兩根合并后，一根一根地減；②先從一捆中去掉7根，再與2根合并，即10-7=3，3+2=5；③先去掉兩個單根，再從一捆中去掉5根，即12-2=10，10-5=5；④7根加5根得12根，所以12-7=5。通過讓學生“做”，全面參與了算法的探索全過程，培養了探索意識和實踐能力。

2.2 讓學生全方位參與自主學習。參與必須充分。我不僅讓學生全體全過程參與，而且還要給學生以更多的獨立思考和自我發展的機會，在全方位參與學習中，逐步形成自主學習能力。

3 傳授方法，提高學習的質量

教師在教學中，要重視學法研究。教給學生學習方法和策略，從授之以魚過渡到授之以漁，使學生真正成為學習的小主人。

3.1 提供操作機會，學會抽象與概括。小學生的思維以具體形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，為順應小學生的思維特點，在抽象數學知識時，要提供具體的材料讓學生通過操作充分感知，建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。如教學《乘法的初步認識》時，我這樣指導學生：①動手操作。由學生擺出3個2朵小紅花，列出加法算式：2+2+2=6，引導學生說出算式中加數有什么特點？再讓學生用三角形學具擺出4個3；用小圓片擺出5個4，分別列出加法算式，并觀察每個算式中的加數的特點。②由三道加法算式引出新的運算—乘法。說明求3個2相加的和，4個3相加的和，5個4相加的和可以用乘法計算。③觀察比較，通過加法算式和乘法算式的比較，得出用乘法計算比較簡便。④抽象概括。通過以上三個層次的教學，學生調動多種感官參與活動，在我的引導下，學生就能水到渠成地抽象出乘法的意義。

3.2 創設問題，學會發現問題與解決問題。設置問題情境的根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而有效地增強學生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質。具有強烈的問題意識才能驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。如在“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”教學時，教師首先呈現問題情境：停車場里共有汽車105輛，其中小汽車56輛，大客車22輛。接著讓學生嘗試探究，然后匯報交流，得出以下四個不同的算式：①（56-22）÷105；②（56-22）÷22；

③（56-22）÷56；④56÷22-1

然后引導學生說思路，學生發現前三個算式都是先求出兩數之差，不同點是除數各不相同，使學生的思維迅速集中到確定誰是單位“1”上，最后通過討論、課件演示讓學生弄清數量關系，理解解題思路。自主探究學習正是以“問題”的出現為起點，充分調動學生的學習興趣，驅動學生去研究、去討論、去交流，最后找到解決“問題”的方法和途徑。

3.3 傳授閱讀方法，學會讀書與質疑。學生獲取知識的主要途徑來自書本。學會讀書，無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，我著力指導學生學會閱讀數學課本，使他們逐步掌握讀書的方法。教學中，我們十分重視指導學生養成讀書的習慣，弄懂書上的表述的方法，抓住重點詞句，依據自學提綱，尋找答案，同時還要求學生在看書時要做到邊看邊動腦，提出疑問，劃出重點，作些批注。例如在教學“除數是小數的除法”時，學生在我的指導下，通過閱讀教材，自學例題，學生提出質疑：為什么一定要把除數轉化為整數呢？對此，我可引導學生自行分析，從而明確教材上的方法比較科學。

4 體驗成功，保持學習的動力

第6篇

關鍵詞：小學；課堂；小組合作教學

一、小組合作學習的主要特征

1.以合作學習小組為基本活動形式

將班級學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動的基本形式，為每個成員創造平等參與的機會，營造一種輕松愉悅的學習氛圍。

2.以小組明確的目標達成為標準

小組合作學習中不僅要努力爭取成員個人目標的實現，還要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作、取長補短，共同達成學習目標。

3.以小組團體的成績為評價和獎勵的依據

小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變為小組競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養了合作精神。

二、小組合作學習的教學策略

1.建立合理的合作學習小組

合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，教師應重視分組問題。分組一般要遵循以下原則：

（1）依學生特質分組。

（2）分組要合理搭配優等生和學困生，如果是4人合作小組，一般以一個優等生、一個學困生和兩個中等生為主要構成原則。

（3）教師要注意觀察、了解學生。

（4）教師要動態化變更小組成員，活潑合作學習的氣氛。

2.制訂有效的合作學習規則

教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量。讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。

3.設計科學的合作學習任務

（1）設計小組活動時應考慮教學目的，即怎樣把課本中的知識自然滲透到小組活動中，讓學生在活動中學習和運用知識，通過活動消化知識。

（2）教師要根據教學內容、學生實際和教學環境等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數，防止形式化，草草收場。

（3）教師要根據討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關的資料，使學生的語言輸出有一定的基礎。

（4）教師設計難度適當的合作學習任務。太難時，會出現學生無從下手、不愿意合作的情況。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨便說幾句，甚至會借此機會閑聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。

4.教師需要對自己有正確的定位

在整個過程中，教師需要做好以下幾點：

（1）合作學習的調控者和促進者。在合作學習過程中，教師必須仔細觀察各組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中出現的問題，并采取一定的調控措施。

（2）合作學習的參與者和合作者。教師在學習小組的交流過程中，要把自己融入其中，以普通學員的態度來聽取學生之間的交流，以減少師生之間的敬畏之情，從而實現有效教學。

5.提供充裕的合作學習時間

在上課前，教師可以給學生預留出足夠的時間進行對新知識的預習。然后讓學生進行小組式的交流和學習，在已有的知識基礎上去理解和學習新知識，然后讓所有學生依次發言，其他學生補充。在這樣的教學模式下，可以有效地鍛煉學生的語言組織能力和獨立思考能力。

6.建立科學合理的合作學習評價制度

合理的評價，可以在課堂中樹立學生的信心，增加學生的成就感，這樣可以讓小組式學習更加有效。科學的評價可以在很大的程度上激勵學生。

第7篇

課堂教學是教學的基本組織形式，構建有效的數學課堂是我們每一個數學教師所追求的目標。在長期的數學課堂教學活動中，我認為必須注重對學生進行以下四種學習方法的指導。

一、“以舊習新”的學習方法

教育心理學的原理告訴我們：數學知識是有嚴密的知識系統，學生在學習和掌握數學知識的過程中也形成了相應的認知結構。 “以舊習新”的學習方法是數學學習活動中最基本、最常用的方法。在數學課堂教學中，教師要充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，鼓勵學生利用舊知解決新問題，從而掌握新知。

例如，“異分母分數加減法” 的教學片斷。

1.復習。口算：

2.學生口算完后小結同分母分數加減法的法則，然后把上面三道題改為

讓學生觀察改變后的三道題（從同分母加減法改成了異分母加減法），并嘗試用以前的知識算出來。

3.指名學生板演計算過程，然后全班反思并總結異分母分數加減法的計算法則。

上述的教學過程充分利用新舊知識的分界點，引導學生動手動腦自己整合舊知，順利掌握新知，實際上是在幫助學生自主建構，自主推理，培養了學生的數學課堂學習能力，有效地提高了數學課堂效率。

二、有序性的學習方法

有序性的學習方法對學生認知技能的發展有著重要的作用。這種學習方法掌握與否直接關系到學生學習數學的能力的發展，運算的正確性及運算技能、解題技能的形成。這種學習方法的培養要求我們數學教師在課堂教學中樹立起有序教學的思想，注重引導學生觀察有序、操作有序、思考有序，讓學生觀察思考解答的全過程，說出分析操作的程序，并概括出解題步驟，把陳述性的知識轉化成程序性的知識。

例如，分數除以分數的教學，學生理解算理推導出分數除以分數的法則“甲數除以乙數（0除外）等于甲數乘以乙數的倒數”后，再次要求學生觀察解答的全過程，引導學生概括出分數除以分數的計算步驟：一抄、二改、三倒、四約、五乘。學生用這十字解題步驟來解題，計算的正確率明顯提高，課堂實現了高效。

三、形成可逆聯想的學習方法

聯想可能是單向的也可能是雙向的。雙向聯想是可逆聯想。教育學的研究表明：學生解決問題時思維的靈活性與可逆聯想有關，數學課堂教學中不引導學生領會教材內容的可逆性質，只重復形式單向的聯系，會造成思維的呆板，學生如果形成可逆聯想，對知識的理解就會達到“舉一反三”的效果。

例如，教學長方形的周長公式，學生能熟練地計算長方形的周長后，教師可提出課后思考題：“一個長方形的周長是24厘米，長是7厘米，它的寬是多少厘米？”并讓學生思考已知長方形的周長，求寬的公式是什么？第二天的課堂上重點讓學生看長方形的周長圖，先理解第一種解法：“用周長減去2條長所得的差是2條寬的和，再用所得的差除以2就求出了寬。”接著理解第二種解法：“用長方形的周長除以2，求出的是長加寬的和，再減去長就是寬。”并比較這兩種解法哪一種比較簡便，從而得出公式：寬=長方形的周長÷2-長。這樣的課堂教學不僅教給學生思考的方法，而且開闊了學生的思路，培養了學生初步的邏輯推理能力，訓練了學生思維的靈活性。

四、“數形結合”的學習方法

數和形在客觀世界中是不可分割且聯系在一起的。數形結合有利于發展學生的觀察能力和空間想象力，降低思維坡度，開闊學生思路，發展學生創造性思維能力，使學生深刻理解知識。教師在課堂教學中必須重視這種學習方法的培養，經常運用直觀圖像來分散難點，啟發思維，并教給學生畫圖分析的能力。

如北師大版三年級數學下冊P38練一練：王老師為小朋友準備了一張長是32厘米、寬是15厘米的長方形彩紙，最多可以剪成邊長是2厘米的正方形紙多少張？這道題的教學我采用如下步驟：1.學生讀題理解題意，明確條件和問題；2.引導學生畫圖分析，先畫一個長方形；3.引導學生分析每行可以剪幾個？與長方形的長和正方形的邊長有什么關系？從而得出“每行剪幾個”等于長除以正方形的邊長所得的商，列式為“32÷2=16（個）”；4.分析可以剪幾行？與長方形的寬和正方形的邊長有什么關系？從而得出“可以剪幾行”等于寬除以邊長所得的商，余數舍去。列式為“15÷2=7（行）……1（厘米）”；5.剪的總數怎么求？用每行的個數乘以行數。這道題的教學過程能讓學生領會到圖形在解決問題中的橋梁作用。

第8篇

七年級新生在數學學習的基本方法“聽課、思考、書寫、總結”等方面都存在著一定的缺陷，主要表現在：聽課方法差，精力分散，效率低下；思考習慣差，被動接受，不善分析；表達能力差，格式混亂，表達不清；總結能力差，不會舉一反三等。所以教授學生好的課堂學習方法是學生學好數學不可或缺的條件。教材的宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，我認為應從以下幾方面入手培養學生掌握良好的課堂學習方法：

1、學會聽課：

教師要利用教學設計引導學生注意去聽老師對每節課所提出的學習要求、對概念要點的分析、對例題關鍵部分的處理方法和對疑難問題的解釋。

比如，在設計《整式的加減——合并同類項》這一節課時，在一上課時就強調這一節課的兩大內容為同類項的概念和合并同類項法則，讓學生聽課時有目的的聽，有重點的聽，而后在講授同類項概念的時候，從身邊的例子出發，理解在數學概念中什么是“物以類聚”，使學生能夠從已有的生活知識遷移、類比得出同類項的概念，并在講解概念和講授例題時利用彩色粉筆標注明確重難點，這樣，讓學生會抓住重點，大大提高聽課效率。

2.學會思考

數學課堂如果單純的聽，學習只會陷入被動，甚至一部分學生坐上了“旁觀席”，認為課堂跟他無關了，這時，不但授課變得被動，學生學習的積極性也會大大降低。

課堂需要通過有針對性、合理性的提問，引導學生進入教學所創設的情境，使得他們積極思考問題，逐步培養他們的思維能力。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學 《一元一次方程的應用》這一節的教學中，題不要貪多，選擇經典例題，讓學生進行分組討論思考，教師只是從旁引導，多問“題目問什么？條件用什么？解題怎么辦？”等問題，一題徹底研究透徹后，由學生歸納出相應的方法和規律，看似松散的一節課，由于充分的調動了學生積極性，課堂教學效果反而很好。

3、學會說寫

很多七年級學生學習數學時好不容易掌握了知識，但不會書寫，不會用數學語言表述，因此，應切實加強對學生數學語言的教學。

首先對教學語言的解釋，這是理解、掌握數學語言的基礎。如通過比較、區分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等。由于數學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組合，必須咬文嚼字。其次要注意語言規范，是正確運用數學語言的保證，書寫、作圖要規范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規范，直線要直，垂線要垂，不能沒有規矩。

4、學會小結

第9篇

一、類比學習法在初中數學新課講授中的應用

在初中數學新課講授的過程中，學生學習數學的思維可能還局限于具體的、直觀的小學數學階段，因此，對于邏輯性較強、理論性深的初中數學，理解起來會有一定的難度，因此，教師必須采取有效的方法，引導學生去理解新知識中的概念、公式等內容.如教師講解“角的平分線的性質：在角的平分線上的點到角的兩邊的距離相等”的時候，會得到“角的平分線的判定：到角的兩邊距離相等的點在角的平分線上”.可以將其與“線段垂直平分線的性質：線段垂直平分線的點與這條線段兩個端點的距離相等.線段垂直平分線的判定：與這條線段兩個端點的距離相等的點，在這條線段垂直平分線上”進行類比，引導學生對兩組性質及判定進行類比學習，以增強學生的記憶，提高課堂的學習效率.

又如在講授“分子的性質”與“分子的運算”兩個知識點的時候，教師可以引導學生將小學學習過的“分數的性質”和“分數的運算”與本知識點進行類比學習，從而快速掌握新知識.

二、類比學習法在初中數學復習課堂的應用

類比學習法也可用于復習課堂中，達到鞏固所學知識、舉一反三的目的.類比學習法的本質與類比對象存在著相似性，然而類比對象之間存在著相互關聯性，對于這些相關聯系的認識，也是一個由簡單到復雜的過程.如學生學習過反比例函數后，會對之前已經學習過的正比例函數產生印象，從而對函數意義和概念均會有很深刻的認識，老師在復習課程的教學中，可通過正比例與反比例函數兩者的表達式及圖形進行列表對比，讓學生用類比的思維方式進行學習，將較難的知識點簡單化，也能讓學生加深對正、反比例兩種函數知識的記憶.

三、類比學習法在初中數學圖形結構教學中的應用