時間：2022-07-04 16:39:39
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第一，音叉振動與發聲。
教材敘述：用橡皮錘敲一下音叉，可聽到音叉發出的聲音；讓懸在線上的小球靠近音叉，小球會被音叉彈開。這表明發聲的音叉在振動。如果捏緊音叉的叉股，使它停止振動，就聽不到聲音了。
缺點：橡皮錘敲音叉，其直接振動及發聲均很微弱，前排學生也很難看清或聽到。
改進：將敲擊后的音叉叉股直接輕觸桌面，這樣能聽到叉股與桌面撞擊發出的“喀喀”聲；將敲擊后的音叉叉股直接與硬紙片接觸，整個教室都可聽到硬紙片在振動的叉股作用下發出的響聲。這些現象都能表明音叉的振動。在演示音叉發聲時，可將音叉底部與課桌等物體緊密接觸，此時用橡皮錘敲音叉，整個教室可聽到音叉發聲引起的共鳴聲；如果用手捏緊音叉叉股，就聽不到聲音。由于課桌等物體的共鳴頻帶較寬，在用音叉組演示音調時也可采用此法。
優點：此改進不需增加其它器材，但效果卻明顯好于原版。
第二，簡諧運動。
教材用沙擺實驗得到簡諧運動圖象。這個實驗存在的問題：不便于觀察，學生對為什么要將接沙的木板勻速拉動缺乏親身體驗。
改進建議：之前，先增加一個小實驗，用細線懸掛一裝水塑料袋，一人手提細線上端，站立不動，以針在塑料袋下部刺一小孔，將袋拉離平衡位置，使其在垂直于人的正前方平面內運動，灑下的水在地面，水跡為一直線。思考：“如何將各不同時刻灑下的水位置錯開？” “人應怎樣向前行走？行走速度對留水痕有什么影響？”結論：人須向正前方勻速行走；行走速度大小，影響水痕形狀和在行走方向上的距離。
改進后實驗的優點：器材簡單，操作方便，可見度大，學生愿意參與，利于對沙擺實驗的理解。
第三，干涉現象。
兩列相干波源發出的波，振動方向相同，頻率相同，相差恒定，二列波相遇，使得某些區域的振動加強，某些區域的振動減弱，加強和減弱的區域間隔，且在相遇區域內各質點的振動強弱空間分布穩定，加強的區域始終加強，減弱的區域始終減弱。干涉現象的這些特點，教材是根據水波干涉實驗和波的干涉示意圖來總結的。缺點：投影式水波干涉器材及環境要求高，很多學校不具備，就算做了，學生對眼花繚亂的水波，也只是“外行看熱鬧”，很難注意到干涉的特點，無法對干涉特點形成感性認識。
改進：用橡皮錘、音叉、尼龍弦線、帶有支架的定滑輪、砝碼和砝碼盤等做“弦上駐波”實驗。適當調節砝碼數量或弦線長度，可觀察到弦線上出現明顯的波腹和波節相間的“駐波”現象。波腹處，振動始終加強，波節處，振動始終減弱且不振動。
優點：用材簡單，操作簡便，能直觀顯示干涉特點，還可用波的疊加原理探究形成原因，幫助理解干涉時振動加強減弱的深層含義。
以上改進對實驗技能培養的啟示：
實驗技能主要包括六方面：掌握常用儀器的構造、原理和使用，正確使用儀器觀察、測量和讀數；掌握有關實驗的一般原理和實驗方法；正確記錄實驗數據，并進行運算分析，得出結論；了解誤差概念，學會初步的誤差計算和分析；會寫一般實驗報告；初步養成良好實驗習慣，如愛護儀器、遵守安全操作規則和尊重實驗事實等。
介紹基本儀器使用方法時，應抓住各種基本儀器的共性，如，都有一定量程，使用前，搞清量程，估計被測對象選用適當量程，避免超過量程而損壞儀器；調節或校正零點，零誤差修正；掌握讀數的一般方法，會讀出最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字，掌握正確讀數姿勢，如從量筒讀數時，視線與液面相平，不仰視或俯視，凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數，視線與刻度盤垂直，且正對指針，估計讀數四舍五入；根據儀器構造原理，掌握使用方法和規則，如，使用天平要做到橫梁平衡，保護刀口，溫度計不能離開液體，且要在溫度計內液柱穩定時讀數。
要明確各實驗的目的、原理或理論根據，相應設計；搞清已知量，被測量，選擇所需儀器，設計實驗步驟，畫好記錄表格。
正確調整和安裝儀器，正確連接電路，必要時，做好機械調整或電氣調整。如，氣墊導軌前，調水平位置；電學實驗中，依電路圖連接線路時，將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，再支路，其中主回路中必須有開關，導線選多種顏色，主、支回路分別用。往接線柱上接導線，按順時針方向纏。連接后，復查，確認正確方通電。
要學生集中精力，按實驗步驟有條不紊操作和讀取測量數據，必要時動作迅速，把握時機，如溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序將各量測出，并記錄。讀取和記錄必須注意，讀數要及時，并馬上記錄；記錄要完整，按有效數字方式記錄；數據單位要正確。最好列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數據和最后數據。
偶然誤差是在實驗條件不變情況下，對某物理量多次重復測量時，由于各種偶然因素導致的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量，以自述平均值為最終結果。測量次數根據偶然誤差對被測量影響的大小確定，如測量值的有效數值較小或測量值變動較大時，應多測量幾次。
【關鍵詞】 體操 技能教學 掌握學習 基金項目：安康學院教學改革立項項目（Jg01407）。
體操是體育教育專業主干課程之一，該課程對培養合格的體育師資、教練員、社會體育指導員，尤其是培養體育教師基本功起到特殊的作用[1]。自1986年以來，全國體育院校體育教育專業本科，體操普修課教學時數有了三次重大的調整，從1986年的210學時，到1992年的170學時，到1997年的平均124學時，再到2003年的平均108學時；課程安排也由原來的3學期到現在的絕大部分高校的1.5學期[2]。此外，隨著我國高校教育事業快速發展，體育專業招生規模也擴大，教學班級人數增多，學生的一般身體素質、專項身體素質總體下降。在體操技能教學實踐中，體操項目對學生的身心素質要求較高，常導致學生產生普遍的畏難和厭學情緒。怎樣才能使班級中最大部分的人有效地學會體操技能，達到體操教學大綱要求，是每個體操教師面臨的課題。本研究以布盧姆提出的面向絕大多數學生的“掌握學習”理論為依據，結合體操技能教學特點，設計教學模式，探索“掌握學習”教學法在體操技能教學的可行性和效果。
研究對象與方法
實驗選取安康學院體育系體育教育專業10級男生共40人作為研究對象，按對照實驗的要求對學生進行分組，一組為實驗組20人，另一組為對照組20人。為了控制抽樣誤差和保證兩組的可比性，本試驗選擇在學期中進行，通過一段時間的學習，了解學生對體操技能學習的情況，然后對全體學生的專項素質和技能水平進行測試，根據測試得分情況進行對照分組。將2組測試數據運用spss15.0軟件進行獨立樣本T檢驗，結果P值均大于0.05，表明兩組學生各專項素質無顯著性差異，分組均勻。兩組學生由同一位教師嚴格按照教學大綱要求，運用兩種不同教法即“掌握學習”教學法和傳統教學法進行教學。實驗前后分別對兩組進行技能測試并運用張力為、梁展鵬《訓練比賽滿意感量表》和田寶和楊銘《運動情景動機量表》[3]，測試學生實驗前后的心理變化。
實驗實施
1.傳統教學模式
對照組采用傳統教學，其中單杠6學時、雙桿6學時、自由體操6學時、跳躍5學時、復習1學時，共計24學時。其教學過程為：教師宣布教學任務與內容―動作技術講解與示范―布置練習內容―教師糾正錯誤―復習―考核。
2.“掌握學習”教學模式
實驗組采用“掌握學習”法進行教學。其中單杠5學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；雙桿5學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；自由體操5學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；跳躍4學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；4項技能總體診斷性測驗、評價和矯正1學時，共計24學時。其教學過程為：制訂單元教學任務與目標―教學互動―單元教學完成―診斷性測驗與評價，經過評價后已掌握者進入下一單元目標學習，未掌握者接受矯正，矯正完成后再次接受診斷性測驗與評價。經過評價后掌握者進入下一單元目標學習，未掌握者繼續接受矯正，矯正完成后再次接受診斷性測驗與評價，最終實現絕大多數學生順利達到技能學習的要求。
實驗結果
1.實驗后兩組學生技能成績對比情況
實驗結束后聘請教研室其他教師，對兩組學生進行技能測試，每個單項成績總分為10分，成績的評定嚴格按照體操教學大綱技能評分標準進行。收集、整理測試成績并進行統計學分析，測試結果統計如表1所示。從表1可以看出，實驗組得分成績優于對照組成績，自由體操和總分成績都達到高度顯著性差異（p＜0.01）；單杠成績達到顯著性差異（p＜0.05）。雙杠和跳躍項目成績雖說在統計意義上還沒有達到顯著性差異，但是從學生的平均成績得分上看，實驗組明顯高于對照組。
注：*為統計結論差異具顯著性。**為統計結論差異具高度顯著性。
2.實驗前后學生心理變化情況
伴隨著學生對體操動作技能的掌握水平，其心理必然發生相應的微妙變化，本試驗運用《訓練比賽滿意感量表》和《運動情景動機量表》，采用5點計分標準，對兩組學生進行了實驗前后兩次測量，測試結果統計如表2。從表2可以看出，實驗組在訓練滿意度、缺乏動機、內部動機三個方面產生了積極影響，而對照組幾乎沒有產生任何影響。
下優點：
1.相信所有學生的能力，關注學生的進步，激發了學生的學習熱情
體操技能動作多為人為設計，主要關注的是人體各部分的協調配合，它是一種封閉式運動技能，在練習中人體常處于非常規狀態，具有一定的難度和驚險性。學生在學習體操技能動作時常會產生害怕心理，這種害怕心理將影響學習效果，甚至可能成為發生運動損傷的原因[4]，所以許多學生由于身心素質差，導致不喜歡上體操課。加之傳統教學中老師習慣用正態分布曲線給學生分等級，認為班級中有“1/ 3的學生對所教的東西學得很好，1/ 3的學生學得一般，1/ 3的學生不及格或剛好通過”[5]。這種先入為主的假設使許多學生陷入自暴自棄的惡性循環之中，進而擴大了學生在成績方面的差異，這種差異又反過來強化了師生對成績分布的錯誤看法，并使之“固定化”[6]。掌握教學是真正地面向全體學生的教學，不讓一個學生掉隊。大部分學生(或許是90%以上)都能掌握教師教授的技能，教師所要做的便是找到使學生掌握技能的手段。這種教學理念使得每個學生都有被關心和關注的感覺，這種感覺促使他們積極地參與到課堂技能學習中，提高了學習的興趣和主動性。
2.明確技能教學目標，增強了動作技能學習的方向性
傳統技能教學也有自己的目標，但是往往非常籠統和模糊，難以分解測量，也就難以發揮目標應有的作用。“掌握學習”法在技能學習中具有詳細的分解單元，在教學實踐中把目標作為教學的出發點、歸宿和靈魂，貫穿于教學的全過程，并且對每單元技能學習內容的要求都有明確、具體的規定，使師生雙方在教學中均有方向感，通過逐步實現每個小目標，使學生一步一個腳印，最終順利實現整個技能教學目標。
3.提高了技能教學的可控性和反饋性
體操技能教學實踐中，眾多不同項目動作，從外部特征上看似乎是相互孤立的，但從技術結構角度看，他們是一個相互聯系的整體。這個整體的結構是立體的，每個動作在這個體系中無論是在縱向上，還是在橫向上，都與其他動作有著緊密的聯系，每個動作既是本項目中高一級動作學習的基礎，也可能是學習其他項目技術結構相似的動作的基礎[7]。“掌握學習”從每個小的單元教學目標開始，由簡單到復雜自始至終控制著技能教學過程，使教學活動循序漸進的進行，最大限度地避免了由于某個動作技術不會做而導致下個高一級動作學習受影響的現象。此外通過反饋性測試及時把教學結果測試出來，反饋給師生，一方面可以調整技能教學活動，另一方面教師和學生通過反饋測試進行動作技能矯正，使學生獲得“二次學習”的機會，最大限度地保證了教學質量；有效抑制動作技能學習上的兩極分化。
4.激發學生的學習動力，使學生喜歡上體操技能課
“掌握學習”通過實現每個單元教學目標以及評價的反饋，學生可以及時了解學習效果，目標教學還把遠期的教學目的，通過一個個小目標轉變為近期目標，使學生能夠經常看到自己的進步，感受到自己的成功，激發進一步學習的動力[7]。
結 論
“掌握學習”教學模式在體操技能教學中能促使學生的心理產生積極變化，提高學生對體操技能教學課的滿意度；獲得技能學習成就感；激發學習興趣，增強學習積極性；提高體操技能掌握水平。
參考文獻：
[1]呂吉勇，膝淑清，趙明.體育院校各專業體操課程整體優化改革的探究[J].哈爾濱體育學院學報，2007, 25(6):67-70.
[2]蔣國強.吳靈萍.高校體育教育專業體操課程改革的實驗研究[J].安徽體育科技，2006,27（2）:85.
[3]張力為，毛志雄.體育科學常用心理量表評定手冊[M]. 北京：北京體育大學出版社，2004:46-45.
[4]童昭崗.體操[M].北京：高等教育出版社，2005，7.
[5]Block J H(ed).Mastery hearning: Theory and Practice. Holt, Rinehart and Winstion ,Inc. 1971:49,47.
[6]邵瑞鄰.布盧拇掌握學習策略淺述[M].濟南:山東教育出版社，1987.
分析化學是高職高專醫學檢驗技術專業學生的一門專業基礎課，對學生分析化學實驗技能的培養非常有必要。針對學生在分析化學實驗技能中存在的問題，提出若干培養方法，在實驗教學過程中，讓學生認識到實驗技能的重要性，知道怎樣是規范操作，清楚為什么要規范操作，在實驗過程中自我分析，從而提高學生的實驗操作技能，達到培養目標。
【關鍵詞】
醫學檢驗技術；分析化學；實驗技能
【基金項目】
吉林省教育廳2015年度職業教育與成人教育教學改革研究課題（項目批準號：2015ZCY102），項目負責人為董麗丹。2015年度吉林省教育科學“十二五”規劃課題“導學案在高職高專‘翻轉課堂’中的應用研究”（項目批準號：GH150631），項目負責人為藺首睿。
分析化學是高職高專醫學檢驗技術專業學生的一門專業基礎課，此前有無機化學、有機化學的理論與實驗基礎，此后銜接臨床檢驗基礎等專業課程。分析化學是一門實驗學科，分析化學實驗在分析化學課程中占據重要位置，在實驗中能加深學生對理論知識的理解，同時提高學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，養成嚴謹求是的科學態度。在分析實驗教學中要注重實驗技能的培養，規范的分析化學實驗技能為醫學檢驗技術專業學生的各門專業課程的學習和今后實習、工作中的實際操作打下堅實基礎。
1.深化學生認識，激發學生興趣
高職高專醫學檢驗技術專業的學生，具備一定的無機化學、有機化學的理論知識基礎和實驗操作技能，對于實驗現象也具備一定的觀察能力和分析能力。但此前的實驗多數是定性實驗，對定量幾乎沒有要求，使用的實驗儀器也多是精密度不高的燒杯、燒瓶、量筒等。因此學生在最初進入分析化學實驗室時，往往定量意識不強，主要表現為不清楚如何依照精密度選用儀器。同時，很多學生在大學仍延續高中應試化的學習方法和習慣，重理論而輕實踐，對實驗缺乏主動性，忽略實驗操作的規范性。因此教師要加強對學生實驗操作技能重要性的認識[1]。教師可以依據學生重視理論課的特點，在理論課堂上向學生灌輸實驗操作技能的重要性。例如在講解精密度和準確度這部分內容時，讓學生思考托盤天平和分析天平、量筒和移液管的選用區別；在講解誤差這部分內容時，羅列不規范實驗操作對結果的影響等。教師也可以搜集相關案例，向學生強調規范實驗操作對實驗安全的重要作用。在實驗課堂上，可以開展一些與生活實際關聯密切的趣味實驗，先借助于學生熟悉又直觀的變色、沉淀、儀器數值變化等定性實驗現象，激發學生對實驗的興趣，進一步提出更高的定量要求，循序漸進，從而提高教學效果，實現對學生實驗操作技能的培養目標。
2.夯實理論根基，規范實驗操作
規范的實驗操作并不是死記硬背、按方抓藥，而是在夯實了理論基礎的前提下，勤加練習的結果。分析化學的實驗操作看似簡單，但要求學生做到準確、規范、熟練，這就需要學生能夠耐心、認真練習操作技能。教師在實驗課堂中，應先講解、演示規范實驗操作，將每一個操作步驟拆分再組合，既要講清如何操作，更要說明為什么如此操作，讓學生知其然，知其所以然。例如酸式滴定管漏液應如何處理這個實驗操作，要講清楚如何涂擦凡士林，但為什么要涂凡士林，為什么涂凡士林之前要吸干活塞和活塞槽內的殘留水、為什么涂擦凡士林的量不能太多，為什么要避開活塞的小孔等問題都要依據學生的基礎適時適當地給出答案，讓學生清楚的明白如此操作的原因，輕松地加強學生對此規范操作的印象。除此之外，教師還要在實驗課堂中加強巡回指導，言語上鼓勵學生動手，行動上糾正錯誤操作，身體力行讓學生感受到分析化學實驗操作的嚴謹、規范。
3.改革評價方法，重視自我分析
分析化學是一門實驗學科，教師可以將實驗技能列入考核內容，在實驗課和考試中作為評定成績的依據[2]。在日常的實驗教學中，要求學生在每次實驗課結束后分析自己的實驗操作，并對實驗數據進行準確度與精密度分析，分析誤差來源，提高學生對實驗操作規范性的認識，促進學生提高實驗技能。
綜上所述，通過對學生實驗技能的培養，可以提高學生的實驗操作技能，養成嚴謹認真的科學態度，為今后的學習和工作奠定基礎。
作者：藺首睿 董麗丹 梁芳慧 牛艷秋 單位：長春醫學高等專科學校
參考文獻：
化學是基于以實驗為基礎的自然科學，實驗教學不但可以培養學生的動手能力，還能促進學生對理論課所學知識點的理解，在增強學生對化學學科的感性認識的基礎上，進一步增強對化學的理性認識[1-3]。化學技能競賽是全面考核學生化學實驗技能和創新能力、檢驗學校化學實驗教學效果的有效手段[4]。目前，全國高校都比較熱衷于組織或者參加省級、國家級甚至國際級的化學實驗技能比賽[1-6]。參加化學實驗技能比賽，對學生跟學校來講，都是一個爭取榮譽的機會，向社會證明學習或教學能力的機會，但對學校來講，更重要的是通過實驗技能比賽，可以加強與兄弟院校的交流，發現自身在教學中的不足，借以推動、深化本校的教學改革，達到提高整體的化學教學質量的目的[7]。通過近年我校承辦廣西高校大學生化學實驗技能競賽及筆者近兩屆帶隊學生參加該競賽，我們總結了參與競賽的點滴經驗，就如何提高學生的實驗技能水平及提高整體的教學質量，談點個人體會。
一、“廣西高校大學生化學實驗技能競賽”概況
“廣西高校大學生化學實驗技能競賽”是由廣西壯族自治區教育廳主辦的，旨在進一步推動廣西區各高校化學教學改革，提高實驗教學質量，培養學生的創新精神和實驗、實踐動手能力，每兩年舉辦一屆，到2015年已舉行了八屆。競賽包括實驗理論筆試和實驗操作兩部分，其中實驗理論筆試占30%，實驗操作占70%。競賽涵蓋無機、有機、分析化學的相關內容。競賽設置一、二、三等獎，分別占參賽人數的15%、20%、25%。參賽選手從參賽學校推薦的在讀本、專科20名候選參賽選手中隨機抽取4名參加比賽。
二、通過競賽，發現差距
在近兩屆的競賽中，我校學子取得了一定的成績（2013年，獲一等獎2名，二等獎1名，三等獎1名；2015年，一等獎1名，二等獎3名），但是與其他高校相比，在某些方面還是存在著一定的不足之處。
1.實驗操作不夠規范。在競賽中的很多基本實驗操作，學生在平時的課堂實驗中都練習過，但是在競賽中操作不夠規范而導致扣分。比如在2013年的無機及分析實驗考試中，需要對合成的產物進行滴定，有的同學在使用滴定管時由于操作不夠標準而被扣分。在2015年的競賽中，有機實驗操作考試中有道題目是合成某有機物，然后分離提純測熔點。有的同學在萃取分液步驟中，為了保證分液漏斗不漏液，竟然在分液漏斗的蓋子上涂凡士林，這就使從上口倒出的上層有機液被污染，導致實驗成績不理想。
2.大型儀器接觸少。學生平時科研訓練少，因而基本接觸不到大型的儀器，更別說對儀器的操作和使用，并且對數據的分析能力不強。在2015年的競賽中，無機及分析操作考試的實驗報告中有道思考題，讓學生對產物的紅外和核磁譜圖進行分析，很多學生看到這些譜圖時目瞪口呆，不知道如何進行分析。
3.心理素質有待提高。競賽跟平時的實驗訓練課不一樣，是在一個相對緊張的氛圍中進行，不能查閱任何資料，完全依靠平時的基本功，心理素質在競賽中就顯得很重要了。比如，在2013年的有機實驗考試中合成了兩種產物，并且要求純度的鑒定。而有的同學由于緊張所致，在分液操作中直接倒掉了一種產物，導致后續操作無法正常進行，考試結果很不理想。在2015年的無機及分析實驗操作考試中，要求學生自己配制試樣然后用兩種方法測定某金屬離子的含量。在實驗方法的設計階段，有的同學心慌意亂，花費了不少的時間。有些學生依照試卷要求完成了實驗操作，但是由于時間已經過去了大半，結果在計算時忙中出錯，沒有得到正確的結果。
4.知識面窄。實驗數據的測定，可以通過多途徑實現，比如熔點的測定，可以通過熔點儀和提勒熔點管測定。2015年的有機實驗操作考試中，主辦方在實驗臺上放置了提勒熔點管供學生測量熔點用，有些學校的學生在平時的實驗訓練中沒有用過就很麻煩。最后雖然可以申請用熔點儀來進行測量，但是更換儀器，浪費了學生的時間，扣除了一定的分數，也干擾了學生正常的心理素質。
基于以上問題，我們有針對性進行了化學實驗教學改革。
三、化學實驗教學改革
1.強化基礎實驗。首先，我們從各種渠道購買或者下載基礎實驗的規范操作錄像，比如滴定管、量筒、移液管、分光光度計等常用儀器的使用。無機化學實驗及有機化學實驗的第一個項目都是安排學生觀看基本操作的視頻，通過觀看錄像，進行實驗儀器規范性操作培訓，并且把規范性操作錄像放進網絡課程中，以備學生在課后查看網絡課程時，可以隨時進行觀看、學習。其次，加大大型儀器在基礎性實驗教學中的應用。大型測試儀器在高校里是珍惜資源，多用于教師科研，鮮有用于本科生教學，針對這樣的問題，我們學校對于某些專業專門開設了卓越班，該班級中的所有同學都配有專業指導教師，進行科研活動，這就使同學們近距離接觸到大型科研儀器的機會大大增加。另外，發動低年級學有余力的同學進入導師的工作間，進行科研實驗，初步接觸大型儀器，熟悉儀器的使用，學會數據結果的分析處理方法，為以后的工作打下良好的基礎。
2.修改人才培養計劃。針對競賽要求和用人單位對人才的需求，我們對人才培養計劃也進行了相應的修改，并重新對教學大綱進行了制定。加大了實驗在化學課程中所占的比重，并對實驗內容進行了篩選。除了保留原有的一些經典的基礎實驗外，我們還大量地增加了綜合性實驗，并且在課時外增加了設計性實驗，有意識地培養學生自行設計實驗方案的能力。并引導學生應用大型儀器，擴大了學生的知識面，開闊了眼界，增強了學生的動手能力及分析數據、處理數據的能力。
3.細化分組，增加實驗臺套數。限于目前實驗室面積及實驗器材臺套數不夠的情況，每個實驗需要兩到三人一組，這就導致部分同學的惰性得以“發揮”，有個別組甚至是某一個同學把實驗所有步驟全部操作完，該組內其他成員可能只是幫忙記錄一下實驗數據，更有甚者，埋頭玩手機，這就導致了部分同學的動手操作能力沒有得到提高。針對這樣的問題，學校打算擴大基礎實驗室面積，增購實驗器材，小班上課，爭取能夠做到一個學生一組，從而在很大程度上鍛煉每個學生的動手能力，增強他們的自信心。
4.加強實驗考核。往年我校化學期末總評成績由期末考試成績、實驗報告成績、期中考試成績、平時成績按照不同的比例組成（其中期末考試的比例不小于60%）。因為期末考試是提前出好的試卷，限定了考試的范圍，造成學生在平時不重視，周末瘋狂突擊的情況時有發生，出現知識掌握不全面。針對這一問題，我們把課外設計性實驗及實驗考核也納入到期末考評中來，實驗考核即把幾個經典的綜合性實驗分段編號，讓學生按照抽簽的方式來進行實驗操作。這樣就敦促了所有學生注重平時對實驗操作的積累，收到了良好的效果。
關鍵詞 醫學實驗課；課前準備；課堂教學；實驗總結；實驗技能
中圖分類號 R05 文獻標識碼 B 文章編號 2075-2156(2009)04-0130-01
醫學是一門實踐性很強的生命科學，實驗課教學對提高教學質量具有舉足輕重的作用。搞好實驗課教學，是提高教學質量的要求，是醫學教育改革的重要組成部分。實驗課能夠使學生理論與實際密切結合，理解、掌握、運用和驗證所學的醫學理論知識；激發學生的學習熱情和興趣；幫助和促進學生積極思維，使學生處于最佳的學習狀態。本文僅就醫學實驗課的基本環節和如何培養學生的實驗技能，提高醫學教育質量談一些粗略的看法。
1 實驗課課前的準備工作
1.1 仔細檢查和檢驗實驗器材 教師在實驗前必須按照實驗目的、實驗步驟和實驗內容的要求，檢查實驗器材、數量是否足夠、是否完備，檢驗其性能是否良好，避免在實驗中由于缺少某一器材或其性能不良而影響教學秩序和實驗效果，避免學生對醫學理論知識的誤解。
1.2 做好預實驗 為了保證實驗課的成功率和準確率，教師在課前必須按照文獻或教材規定的程序和方法，認真做好預實驗。在實驗過程中，由于實驗器材精密度、靈敏度和試劑純度等問題，可能會使實驗結果出現誤差，由此，預實驗可以找出影響實驗正確結果的因素和實驗中應注意的問題。否則，實驗課堂出現問題導致實驗失敗，會引起學生對所學知識理解混亂，甚至失去上實驗課的意義和興趣。因此，為了保證實驗成功，無論教學任務多么繁重，都必須嚴格、準確地作好預實驗。
1.3 科學安排實驗程序，保證實驗效果 教師在實驗課和理論課中同樣起主導作用。如果沒有周密的計劃和科學的安排，就不能保證實驗效果。這就要求教師在實驗課前應妥善安排實驗課程序，應妥善安排實驗各步驟時間的運用和分配。實驗課前通知學生預習實驗指導，對學生第一次接觸的器械、儀器，在課前要反復講解它的使用方法及其使用的注意事項，較復雜的實驗還要列出實驗程序表。這樣，不但能合理地利用時間，保證實驗順利進行，還能收到事半功倍的效果。
2 認真搞好實驗課課堂教學
2.1 必須保證實驗課課堂紀律 良好的課堂紀律既能保證良好的實驗效果，又能培養學生嚴謹的科學態度。可以想象，在學生亂哄哄的課堂，是不可能獲得理想效果的。所以，教師要嚴格物品使用制度和操作規程，認真執行實驗室規則，特別是一些易燃、易爆、劇毒、限制藥品及帶電操作有人身危險的儀器，更要嚴格使用制度和操作規程，合理安排實驗小組，指派有能力的學生擔任組長，協助教師抓好實驗課秩序，以保證實驗的順利進行。
2.2 加強學生基本功和基礎操作的訓練教師首先要提高自身的素質，掌握過硬的基本功和基本操作技能，在任何情況下，必須按實驗規則規范化操作，操作中講求條理性、準確性、嚴格性，養成嚴格和細微的教風。更重要的是，要求學生操作必須規范化、程序化，必須以第一次實驗課為起點，一開始就要嚴格地抓起來。尤其是對實驗中存在的問題要隨時糾正，帶有普遍性的問題下課前要當堂總結，以引起學生的高度注意，表揚那些實際操作正規的小組或個人，逐漸使學生養成一種良好的學風。這樣，有了良好的學風和教風，一定會提高學生的基本功和基本操作能力。
2.3 培養學生綜合分析問題的能力 在實驗過程中，要引導學生對實驗結果和實驗中出現的每一種情況有敏銳的觀察力，隨時如實記錄，然后進行科學周密分析，最后在有足夠證據的前提下，作出合理的判斷或結論，并讓學生從理論方面進行討論；對判斷不正確的實驗，不準確的小組或個人，要求學生及時總結找出原因。對與理論或常規不符的現象，不要輕易加以否定，更不能責罰學生，如幾個人同時出現異常，而學生操作又規范，那么教師應引導并協助學生解釋出現異常現象的原因。
2.4 培養學生獨立工作的能力 在實驗過程中，教師不能一切為學生包辦，防止學生照抄照搬，要盡量讓學生獨立操作，但不應使學生孤軍作戰，應培養學生與同學合作的能力。另外，要定期抽查學生的實際操作能力，及時了解學生獨立操作和完成實驗的情況，對操作生疏不規范的學生應幫助他們加強基本功訓練，同時糾正學生中不重視實驗和不親自動手操作的懶隋思想，使學生有一定的獨立工作能力。
關鍵詞:師范生;化學實驗技能;實驗教學能力
1研究的必要性
高等師范院校承擔著為基礎教育培養具有專業知識和教學技能的年輕教師的職責，同時還被新時代賦予了教師職后培訓的新使命，需要承擔“國培”、“省培”等很多項目的實施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎教育．化學學科具有“以實驗為基礎”的學科特點，化學實驗教學在中學、大學均具有獨特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關研究顯示:種種改革舉措的實施對提升高師生化學實驗綜合能力效果并不顯著．加強實驗教學研究和深化實驗教學改革是提高高校化學實驗教學質量、增強人才培養效果的基礎［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問題是大學和中學的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學化學在課程功能、結構、內容、實施等方面均有重大創新和突破，尤其是實驗的內涵日漸豐富．課程改革直接對中學化學教師提出了更高的要求，勢必對高師院校化學專業的教學改革產生深刻的影響．學習的終極目標應是“學以致用”，但高考制度改革和招生規模盲目擴大及其他一些因素，導致高師生的化學實驗技能仍為薄弱，尤其與中學教師所需要的實驗教學能力并不相符合．因此，研究大學與中學在化學課程尤其是實驗上的銜接有著現實意義．
2化學實驗教學現狀分析
2．1高中化學實驗設置及實施現狀
現行的高中化學教材無論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實驗分散于對應專題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學1和化學2各種類別的實驗總數分別高達58、96、107個之多［4］．另一方面，均按照高中化學課程標準的要求，單獨設置《實驗化學》選修模塊．這些設置既突出“實驗是化學的核心”學科思想，又以系統化循序漸進的方式促進學生對化學實驗的深化認識．當前高考對實驗的考核僅以選擇題和實驗問答題形式考核基礎內容，甚少涉及實驗方案的設計和優化，同時因教學時間、設備、師資配置等多方面原因，中學化學實驗教學中很大程度依舊呈現“帶學生觀看實驗視頻、老師講實驗、學生背實驗”的舊面貌，教材設置的實驗雖多，但很多實驗只看視頻或教師講解實驗并不直接操作，學生印象不深，實驗能力并不能提高．因此縱然課程設置再科學合理，化學實驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學實驗能力的評價，學生實驗操作技能不行，綜合實驗技能更談不上．
2．2高師化學實驗設置和實施教學現狀
高師實驗課程體系在設置、內容、開課時間上過多依附于理論課程，過分強調課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結合重視不夠;實驗技能的訓練則單純依附教師，方式過于單調，實驗活動形式單一;理論課數量多于實驗課，學生缺乏足夠的操作訓練;部分實驗內容陳舊或重復出現，實驗手段缺乏時代氣息;按部就班的實驗報告冊，誘導學生滋生懶惰情緒，扼殺了學生在實驗設計和優化方面的求知欲;高師實驗室擁有先進的化學實驗設備，但局限于課本上的演示或驗證性實驗，沒有發揮其應有功能，導致未來的中學教學陷入“兩難境地”—－學的無用，用的未學．調查發現高中教材中出現的先進儀器如紅外光譜儀、X－射線衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點儀、數字密度計等，中學老師自己都不認識、不清楚．同時，與中學構建校本課程的現狀相比，高師的統編教材教材建設相對滯后，實驗內容與中學化學實驗的聯系更是極為薄弱，未能體現培養“化學教師”這一根本目標和師范特色．
3實驗教學優化改革
無機化學實驗是高師生接觸到的第一門與中學化學實驗密切相關的專業課程，是中學與大學化學的銜接課程，是學生規范實驗操作、培養實驗創新能力的基礎課程，是學好化學實驗的關鍵．目前的無機化學教材內容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現行中學化學實驗內容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結合中學化學相關實驗內容和教學模式開展高師無機化學實驗改革很有必要［6］．
3．1做好學情及教學分析
當前師范類化學專業的學生，高中時選學的是理化生綜合，而大學里不僅要學習多門化學專業知識，還要學習化學教學論．未來的中學化學教師工作要求他們要將兩者完美結合．通過調查與訪談，大一新生多數覺得無論是實驗教學內容設置、教學模式、教學手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應困難．同時，高師院校配備的實驗老師基本上都是學科的專業老師，在實驗教學上比較側重基本知識的傳授和驗證實驗的結果，直接把實驗步驟給出，原理一講，學生只管做實驗，得結論;缺乏教學理念，對需要創設什么樣的實驗教學情境，學生喜歡什么，這個實驗有什么用，可以采用什么不同的實驗方式和實驗活動，缺少思考;缺乏實驗過程的引導，對實驗現象的記錄、分析、處理方法，教師引導較少．從實驗能力上看，大學教師老是抱怨現在的大學生實驗態度、基本操作、觀察記錄能力、實驗報告書寫等能力表現差，其實說到底，大學實驗老師并不了解新課改及高考環境下學生在化學實驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學實驗間的種種“脫節”．這些事實同時影響著大學化學實驗教學質量和學生綜合實驗能力的提升．究其原因，中高考制度改革、大學擴招難逃其責;而兩階段從課程設置、學習方式到老師教學方法上均差別迥異，無形中延長了新生的適應期．因此，深入了解新生之前的學習背景、學習能力、基礎知識、實驗能力、興趣等，制定相應的措施是幫助高師生更好更快地適應大學化學實驗學習的根本．
3．2促進實驗教師教學觀念轉變
戴安邦指出:“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求是既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，同時培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式［7］”．大學教育以自學為主，但學生始終需要教師適當的指導．當前高等師范化學教育多側重于個人實驗操作技能熟練程度的培養，而中學老師需要的是實驗教學技能的應用，兩者有顯著差異．因此，應進一步轉變大學實驗教師的教學思想，在重視實驗操作技能的同時，結合教學論在學生實驗過程中融入實驗的教學功能．實驗老師應明確高師生是未來中學教師的主力軍，實驗教學著眼于未來，保證在未來的中學教學中真正做到學以致用．化學教師應樹立強烈的課程資源利用和開發的意識和責任感，利用一切可利用的實驗教學資源，豐富課堂教學信息，同時促進自身的專業化發展．
3．3調整并規范實驗教學體系
高等教育服務于社會，師范教育提高學生對未來中學教學工作的適應性，科學合理的實驗課程體系至關重要．我們提出“三層一線”實驗教學體系，即化學實驗基礎、綜合提高實驗和專業研究實驗3個層次，以培養學生實踐動手能力和創新意識為主線;化學專業實驗課設置應多于理論課;多角度強化學生的實驗技能，努力使實驗體系和內容趨于科學和完善．
3．3．1重視基本操作實驗
無機化學實驗的重點是熟練而規范的操作，這是后續化學課程順利進行及提高實驗技能的保障．傳統的“典型示范、動作分解、反復練習和及時糾錯”的規范化操作意識及基本訓練應確保，保障大型實驗儀器的選擇、組裝和系列實驗的操作都能準確有序，為實驗創新能力發展奠定基礎．影響實驗教學效果重要的因素是實驗內容和實驗方法，實驗內容應該具有先進性和綜合性，實驗方法則應以新技術、新方法和新手段為主［8－9］．科技發展的今天，如何更好地利用網絡及多媒體技術值得探討．目前我們采取的方法有:實驗教師指導學生實驗課前仔細觀摩“化學實驗基本操作”相關視頻，并自行整理要點兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學生錄制個人實驗視頻，課下反復播放尋找失誤之處，并借助重復練習來矯正;鼓勵學生交流優秀實驗視頻，方便日后在中學教學中使用;充分發揮學生的主體作用，從學生中征集“規范實驗操作”的策略和方案．
3．3．2引導學生創新實驗
高考對實驗的考核除了儀器應用相關的基礎操作，主要是實驗的糾錯、改進、設計和評價，對教師而言自主創新和設計新實驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓練的同時，自主增加設計性明顯的綜合實驗，并削減重復性、驗證性實驗，是培養創新意識的好方法．傳統的實驗教學模式多為“課前倉促預習、課堂照本實驗、課后教師評閱”，“注入式”教學，危害極大．河北工業大學提出的無機實驗課教學模式［10］(見圖1)，體現了探究式教學理念，凸顯了學生的主體地位和教師的引導作用，實驗過程均由學生自行設計實驗方案并操作檢驗，教師負責組織、指導、建議、評價并匯總，值得借鑒．
3．3．3規范實驗技能考核
常規的實驗評價機制過多側重基礎知識的書面考核和基本操作的規范考核，缺乏最重要的“實驗過程跟蹤評價”．實驗能力的評價問題通過綜合評定實驗成績的機制可得以解決，即兼顧多種成績但調整其比重，如筆試成績15%、平時實驗成績55%(其中預習30%)、期末實驗操作成績30%，督促學生重視實驗過程．
4完善實驗教學方法
新課程對中學教師培養提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創新精神，才能在實施教學過程中達到新課程目標．教師運用扎實的化學學科知識和嫻熟的實驗技能，結合一定的實驗策略，運用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動，去解決某個特定的化學實驗問題，提高實驗教學能力．同時，采取與中學老師互動討論學習的方式，如開學初邀請優秀的化學老師給新生講解高中化學實驗考試、實驗教學的要點;定期請中學老師參與學生實驗課，給學生做演示實驗和常見的改進實驗，指導學生注意事項;帶領學生參與中學化學實驗課，觀察中學生在實驗中易出現的問題．通過這些措施，熟悉中學實驗教學環境，提升實驗操作和教學技能．
5結語
大學教育是中學教育的延續，中學是師范生的回歸之處．中學實驗教學水平影響著高師化學新生基本實驗技能，而高師生畢業時的實驗技能會在中學化學教學起決定作用．隨著新課程改革的深入，對中學化學老師的實驗教學能力要求越來越高;高等師范的教學改革也在深入進行，研究兩個階段教學工作的銜接，對提高師范教育質量將會產生重要作用．
參考文獻
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[關鍵詞]技能實驗生物?生命的動力特點
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110122
《Biology：The Dynamics of life》是2004年美國麥格勞-希爾（McGraw-Hill Companies，Inc.）以美國《國家科學教育標準》為依據出版的美國高中主流理科教材《科學發現者》之一，[1]該教材的中文譯本《生物?生命的動力》（以下簡稱“教材”）2008年由浙江教育出版社出版。[2]教材內容豐富，形式多樣，分為上、中、下冊，共10個單元，39章。教材涉及202個實驗：“生物實驗”39個，“迷你實驗”80個，“技能實驗”83個；還有“科學發現”“鏈接”“與生物學相關的職業”“生物與社會”“生物與技術”等板塊。本文通過對教材的研究，試圖挖掘“技能實驗”板塊所蘊含的特點與價值。
一、欄目介紹
“技能實驗”的開展和實施不需要借助于實驗儀器，但是它們可以用來評估其他研究者的實驗結果和數據。這個板塊的學習需要學生開動腦筋，因此其可作為對學生進行思維訓練的很好的平臺。教材安排了13個“解釋數據”，10個“分析信息”，9個“運用概念”，6個“解釋
探究，實驗的各個環節都是在問題的引導下通過小組成員的交流合作完成的，屬于半開放式探究；而美國教材首先通過實驗的A部分的操作實驗為實驗B部分的自主探究起到了鋪墊和啟發作用，屬于引導式探究。
（二）實驗目的比較分析
我國教材對于實驗目的沒有單獨列出，而是融合到實驗當中，從實驗內容看主要是讓學生進一步掌握科學探究的方法和步驟，提高學生的發現問題和解決問題的能力和小組合作能力；而美國教材則更注重體現個人獨立解決問題的能力及數據的分析處理能力的培養。
（三）實驗內容的比較分析
我國教材中有關實驗內容沒有具體給出，是在給定相關實驗器材的基礎上，通過6個問題引導小組制訂實驗方案。美國教材將實驗內容分為兩個部分。首先在詳細的實驗步驟引導下讓學生自己操作完成A部分，這樣設計為B部分的自主探究起到一個支架作用。實驗B部分是學生探究溫度對酶活性影響的實驗，這個部分完全由學生自己獨立完成。美國教材主要是通過記錄浸入肝臟研磨液的濾紙片在不同溫度條件下的上浮所需要的時間來判斷酶活性的高低；而我國教師一般都是觀察帶火星的木條是否復燃或者觀察可溶性淀粉被還原的程度（斐林試劑磚紅色沉淀）。兩者相比較，美國教材的處理簡單、便捷、安全，容易記錄，非常值得我國教師采納。
（四）實驗結果比較分析
兩個教材都采用問題引導形式讓學生分析實驗現象，得出實驗結論。美國教材首先指導學生制作一個記錄表用于記錄實驗數據，再根據實驗得出的數據繪制曲線圖，通過曲線圖得出實驗結論，有水到渠成的感覺。
（五）繼續探究比較分析
兩個教材都有繼續探究部分，我國教材一方面引導學生繼續探究溫度和pH值對酶活性的影響度，另一方面引導學生探究其他的一些因素對酶活性的影響。繼續探究既有深度又有廣度，真正體現了大課程觀。美國教材只是引導學生繼續探究pH值對酶活性的影響。
（六）其他方面的比較
①實驗材料方面。我國教材對于控制不同溫度給出的器材是酒精燈、三腳架、石棉網、溫度計、火柴。從使用性方面來看，這些材料處理復雜，很難到達恒溫的目的，容易加大實驗的誤差，而且安全性也不高。美國教材給出的是恒溫水浴鍋，這就比較理想。②實驗的安全性方面。美國教材在實驗開始前都有比較詳細地列出注意事項和措施，非常關注學生的人身安全。從這點看，美國教材更加凸顯人文關懷。
美國的實驗教材給出的實驗器材比較貼合實際需要，實驗內容注重對學生思維的引導，對于酶活性的觀察指標非常巧妙，實驗結果的處理關注學生圖表轉化能力，同時從該實驗也可以看出我國教材取得的巨大進步，更加關注學生主體地位，注重學生動手能力、思維能力和合作能力的培養。我們可以相互借鑒，取長補短。
[參考文獻]
關鍵詞：分析化學 實驗技能 激勵
Shallow disscuss on the skill operation training of analytical chemistry experiment
Liao Lixia1， Liao Xiaoli2， Fang Tao1， Chen Ligang1， Li Wei1， Liu Yuqi1
1. Northeast forestry university， Harbin， 150040， China 2.The first senior high school of Yingcheng， 432400， Xiaogan， China
Abstract： In view of the problems in analytical chemistry experiment learned by compulsory specialty undergraduates， several measures in fostering analytical experiment operation skill were brought forward. In the teaching activities， operation skill was improved by regulating and controlling teaching system unit elements， playing teacher’s role by giving guidance， incitement and supervision， emancipating ideas of "stress results， despise process". In these methods， some beneficial attempts have been employed， which adopts correct attitude towards the recognition of experimental operation skill， improves experiment skill of undergraduates to a certain degree.
Key words： analytical chemistry； experiment skill； incitement
分析化學是一門重要課程，已經被我校化學、化工、應化、食品、環境、高分子、輕化及林化等專業列為必修課。分析化學實驗是分析化學課程的重要組成部分，在分析化學教學中起著課堂講授所不能取代的特殊作用[1]。實驗課的開設，可以加深學生對分析化學基礎理論、基本知識的理解。正確和熟練掌握分析化學實驗技能和基本操作，可以提高學生觀察、分析和解決問題的能力，培養嚴謹的工作作風和實事求是的科學態度，使學生具備較高的科研素質[2]。
目前，關于分析化學實驗教學改革的研究較多，一般側重于以下3個方面[3-5]：（1）優化實驗內容；（2）改革教學方法和模式；（3）改革成績考核方式。以上研究對增強學生的主觀能動性，培養創新思維能力是非常必要的。但是，很多學生動手能力較差，在后續實驗課教學、研究生階段自主學習及工作中暴露出很大的問題。一方面是學生的規范實驗操作意識不強，沒有意識到實驗操作技能對實驗結果準確度的影響至關重要；另一方面“重結果，輕過程”的實驗數據評價方法在一定程度上遏制了學生的實驗積極性和興趣，容易產生輕視分析化學實驗操作技能的思想。因此我們應該從內因和外因兩方面入手加強學生實驗技能的培養，實驗技能不規范，創新能力再強，得到的實驗結論也不可靠。
1 深化學生對實驗技能重要性的認識
分析化學實驗在我校很多專業于大一下學期或大二上學期開設，是在完成或部分完成無機化學實驗之后進行的。無機化學實驗一般是定性實驗，側重于實驗現象的觀察，例如物質狀態、顏色的變化等，因此學生定量意識不強，對實驗操作技能的規范嚴謹性重視程度不高。此外，在高中學習階段，迫于考試升學的壓力，學生對理論的重視程度遠遠高于實踐操作，這些都給分析化學實驗教學造成一定的影響。對于從事分析化學教學的工作者來說，加強對學生實驗技能重要性的認識教育，提高實驗操作的積極性和主動性，是從根本上提高學生實驗技能的重要措施。我們認為深化學生對實驗技能重要性的認識可以從以下兩個方面入手：
1.1 課堂教育
實驗課一般是在理論課部分完成或者全部完成后進行的。我們在理論課教學中，要有意識地向學生灌輸實驗技能操作對分析化學學習的重要性。規范實驗操作技能是進行一切科研探究活動的基礎，也是學習后續各學科基礎知識和基本技能的保障。我們在分析化學課堂教學中經常將分析化學中的定量概念與實驗操作聯系起來，例如，講到誤差時，列舉不規范的實驗操作對實驗結果造成的影響，引起學生對實驗操作技能的重視。
1.2 課外教育
學生工作部門要加強學生對高中與大學學習方式轉變的教育，改變長期形成的重理論輕實踐的思想觀念，強化學生的實驗動手意識。學校教學部門應積極推動教學單位與負責學生工作的職能部門聯合，建立相關的活動機制，出臺引導性措施。加強學生與專業教師的聯系，積極參加科研項目，增強學生對實驗課及實驗操作技能的重視程度。
2 激發學生學習實驗技能的積極性
在分析化學實驗開展前，讓學生觀看優質的實驗錄像和多媒體動畫，給他們展示指示劑在不同pH值溶液中所呈現的顏色變化，由此吸引學生，提高學生對分析化學實驗的積極性。音像教學生動、形象、感染力較強，易于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，使他們轉變“要我做實驗”為“我要做實驗”“我想做實驗”的認識。此外，還有助于學生的技能訓練和智力發展，從而大大提高教學效果和教學質量。在實驗教學中，可以利用分析化學與人類生活的緊密關系，提供與生活緊密相關的實驗樣品，增強學生的實驗積極性。如采用配位滴定法測定自來水中鈣的含量時，顏色變化應該為酒紅色到純藍色，即便滴定過量，錐形瓶中的顏色也不會像酸堿滴定實驗那樣發生顏色變化。若我們向錐形瓶中加入少量自來水，溶液顏色立即變為紫色（酒紅色與純藍色的中間色），即驗證了學生實驗滴定終點控制得較好，若加入較多的自來水仍不變色，表明滴定終點控制得不好，過量太多。借此可為學生提供一種便捷的檢驗方法，也激發了學生對實驗原理的主動思考，提高了實驗的積極性。
3 加強教師指導作用
分析化學實驗大綱前面幾個實驗都是基本操作技能練習，從分析天平的稱量練習，玻璃器皿的洗滌，滴定操作練習到標準溶液的配制，這些基本操作技術看似簡單，但做起來卻不容易，要做到準確、規范、熟練必須耐心地、循序漸進地加以訓練。作為教師，我們認為可以從如下幾個方面加強對學生的指導：
3.1 采用韻語教學
韻語教學，便于學生熟練掌握實驗操作的基本要點和關鍵操作技術。分析化學實驗中包含基本操作技術較多，涉及分析天平的使用、儀器洗滌、滴定操作技術、移液管和容量瓶的使用和重量分析等操作技術。每項操作技術中涉及的操作要點又很多，實驗課程的學時畢竟是有限的，為便于學生記住操作要領，我們在實驗教學中采用韻語教學的形式。例如在酸式滴定管的滴定操作技術中，其滴定操作韻語如下：用右手 搖錐瓶，用左手 把活塞；拇食中 包塞拿，不能推 輕拉拉；先快滴 后慢滴；半開塞 掛半滴。
3.2 巡回指導，多鼓勵，少批評
對于剛做完定性無機化學實驗的學生，要很快接受分析化學實驗的操作手法，是一個很困難的過程。嚴謹、規范、準確的實驗操作要遵循由易到難、循序漸進的原則。教師要規范地為學生演示每一個步驟，耐心講解每一個操作要領，不能讓學生有“操作差不多”的思想。教師要正確對待學生的錯誤操作，在進行言語指導的同時，要有足夠的耐心，重點指導，手把手地教，不能一味地批評。學生對操作有進步時，要適時給予肯定，增強他們的自信心，消除緊張心理，以免學生產生抵觸情緒。
3.3 前期實驗結果考核要“重過程，輕結果”
對前期幾個驗證性實驗，不必太追求實驗數據的精密度、準確性等，否則導致學生為獲取較好的數據，贏得較高實驗成績，而忽視實驗數據的獲取過程，甚至篡改實驗數據，影響了學生實事求是科學素養的培養。作為教師應該引導學生分析實驗結果產生偏差的具體原因，并盡可能糾正，以便學生盡快掌握操作技能。
3.4 認真批改實驗報告，重視課前總結
實驗結果的準確度與可信度不僅與規范的操作技術有關，而且與實驗數據的記錄、結果的計算和報告的書寫相關。教師在批改實驗報告時，要指出數據的記錄、結果的計算、報告的書寫是否規范，并結合實驗操作技能的掌握情況進行綜合評價，同時教師自身要做好相關的記錄，對實驗操作中存在問題的學生重點輔導，實時幫助校正。
另外，在實驗課結束后，教師要對實驗課所學操作技術進行演示，對注意事項進行總結，并指出不足，使學生明白實驗過程中的每一個操作細節都可能對實驗結果產生影響，進而培養學生嚴謹的實驗作風和實事求是的科學態度。
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4 將操作技能考核融入分析化學實驗成績評定中
分析化學實驗是一門操作性較強的實驗課程，在后續的實驗中要將操作技能作為評定成績的依據。要求教師將實驗操作技術涉及的各項操作要領細化，融入實驗成績的評定中，并將其公示，這樣可以提高學生對實驗操作技能的認識程度，使他們目標明確地規范實驗操作。表1給出了我們平時實驗中各項操作的考核項目、要點及具體分值。
表1 基本操作評分標準（總分100分）
5 開展分析實驗技能大賽
以分析化學實驗教學大綱為依據，定期舉行分析實驗技能競賽，可以增強學生對實驗技能的重視程度，激發學生學習的主觀能動性，培養嚴謹的學習態度，掌握科學的研究方法，形成認真細致的思維方式。
6 結束語
教學質量是教學工作的出發點，也是檢驗工作成效的落腳點，分析化學實驗教學的目標之一是培養操作規范的科研工作者。實驗操作技能的培養看似簡單，做起來絕非容易，必須耐心、循序漸進地加以練習。在教學過程中要有張有弛，教師在嚴格要求學生的同時，寬容對待學生的失誤，鼓勵學生積極糾正，增強學生規范操作技能的意識，主動加強實驗技能的訓練。
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在中學化學教學中加強演示實驗和各類學生分組實驗，對學生進行化學實驗技能的培養，是提高化學實驗教學質量的根本途徑之一。中學化學實驗技能的具體內容和要求包括基本儀器的使用技能；實驗基本操作技能；實驗設計技能以及實驗事故的正確處理等。這是在教學中培養學生化學實驗技能的依據。
那么，如何培養學生的實驗技能？在實際教學過程中，我認為應當做到以下幾個方面。
一、創造條件，讓學生有更多的練習機會。
根據心理學的研究，技能就是近乎自動化了的動作，是經過練習形成的。培養技能，實際是要求形成一定熟練程度的技能技巧。因此，培養化學技能，也就是要學生通過反復多次的練習，形成熟練的化學技能技巧，這就必須創造條件給學生更多的練習機會。
[例1]實驗員在課前臨時給化學老師準備了一套乙醛性質實驗和洗滌銀鏡的藥品：NaOH溶液、氨水、CuSO4溶液、AgNO3溶液、稀HNO3、乙醛等六瓶規定濃度的溶液。由于時間倉促，僅在盛乙醛的試劑瓶上貼了標簽。但這位老師在演示實驗時每次都能準確地取得所需藥品。那么，這位教師是怎樣辯認藥品？
這道例題可以培養學生正確存放幾種特殊藥品的方法。其中CuSO4溶液為藍色；NaOH溶液應是橡皮塞；AgNO3溶液和稀HNO3都應是棕色瓶，但稀HNO3不能用膠頭滴管；余下無標簽者是氨水。
在中學化學教學中，有的教師在準備學生實驗課時，常代替學生把儀器和藥品都事先裝配和稱量好。這種做法，盡管出于多種原因，但削弱了學生練習操作的機會，是不宜提倡的。
二、要有循序漸進的訓練計劃。
化學實驗技能的形成過程一般分為“初步學會”、“學會”和“熟練掌握”三個階段。所以，要把實驗技能的項目和要求，循序漸進地訂進每一個實驗或實驗目的中去。例如在實驗目的中明確提出重點學會哪種技能，鞏固熟練哪種技能等。在實際教學中，我們可以采取如下步驟進行教學活動。
（一）進行嚴格的單項操作訓練，培養學生優化實驗的基本技能。單項操作訓練，是讓學生根據儀器或具體的基本操作，分解動作進行練習的方法，通過反復嚴格訓練，使學生重點掌握操作要領，基本動作準確、穩定。
首先，由教師講解儀器的名稱、圖形、用途和操作的原理，然后示范每種儀器、每個操作過程的分解動作，學生掌握要領后再示范連貫動作，學生模仿操作練習，等到練習基本掌握后教師要精心設計一些簡單實驗，激發學生練習的興趣。
在這些步驟中，要使學生能識別儀器，知道名稱、了解用途。并在教師指導下能夠正確使用，在教師指導下能正確進行實驗操作并做好實驗記錄和進行簡單實驗的設計。例如對容量瓶的使用，應明確知道名稱、規格，了解它是用來配制準確濃度溶液的儀器，懂得不應在容量瓶內溶解藥品，不應在容量瓶中長期存放堿液和直接加熱容量瓶等注意事項；在教師指導下能正確握持、洗滌容量瓶，并進行瓶塞是否密閉的檢查，以及正確配制溶液，溶液的稀釋、定容、搖勻和轉移等操作。
（二）完成具體的實驗，初步形成實驗技能。嚴格的單項操作訓練為過渡到完成具體實驗創造有利的條件。在學生的實驗中教師要充分保證學生能夠獨立操作，并仔細觀察，若發現學生操作不正確，應予及時糾正，以防止學生形成錯誤的操作習慣。因為學生一旦形成了錯誤的操作習慣，就很難糾正了。在糾正學生的錯誤操作中，教師要善于分析學生發生錯誤的根源，針對不同的原因采取不同的糾正方法，以培養學生嚴肅認真的科學態度。學生發生錯誤操作的原因，一般是由于不了解操作原理，或由于操作比較復雜而顧此失彼，或由于思想上的疏忽等。此外，準確的觀察、忠實的記錄，即使出現預想不到的現象，也要求學生實事求是地進行記錄，并幫助學生分析原因，找出問題的癥結所在。這樣，既培養了學生良好的科學態度，也可以開闊學生思路，培養學生分析問題和解決問題的能力。
當然，為了提高學習效率，在教學中，教師可以采用放實驗錄像的方法，對實驗操作進行講解和示范。但是，對于重要儀器（如：分液漏斗、容量瓶、滴定管等）、重點實驗一定不能“紙上談兵”，應讓學生有充分時間動手操作。在動手過程中，學生可以居高臨下，有目的提高實驗技能，抓住觀察的重點，提高分析問題解決問題的能力。
實驗中的許多現象（正常、異常）只有通過做實驗才能發現。
[例2]乙烯是稍有氣味的氣體，實驗室制乙烯時所得氣體為什么有刺激性氣味？這對乙烯的性質實驗有什么影響？如何排除影響？怎樣證明乙烯中所含氣體雜質的成分？
以上問題只有通過實驗操作，才能使學生得到真正的理解和掌握。通過實驗，可以發現反應液變黑，這說明有碳生成。濃H2SO4和碳在加熱條件下發生氧化還原反應，生成SO2、CO2、H2O，其中SO2有刺激性，因此制得的乙烯有刺激性。在做乙烯跟溴水或酸性高錳酸鉀溶液反應的實驗時，如果將反應器中所得氣體直接通入，SO2也能使上述兩種溶液褪色，不能證明乙烯發生了反應。因此需將SO2除去（用稀NaOH溶液）。如何證明乙烯中含SO2和CO2呢？問題的內涵是：（1）檢驗SO2時排除乙烯的干擾――用品紅溶液檢驗SO2，而不能使用溴水或酸性高錳酸鉀溶液。（2）檢驗CO2時排除SO2才能用石灰水檢驗CO2。因此，實驗的順序為：使氣體依次通過盛有品紅溶液的洗氣瓶（檢驗SO2）、盛有酸性高錳酸鉀溶液的洗 氣瓶（除去SO2）盛有品紅溶液的洗氣瓶（品紅不褪色、證明、SO2已除盡），盛有石灰水的洗氣瓶（檢驗CO2）。
實驗中經常出現所謂的“異常”現象，其原因可能是客觀因素（試劑不純、變質或伴隨其它反應），也可能是主觀因素（操作不合理、不規范）。學生只有通過具體實驗操作才能發現這些問題，然后分析原因，找到解決問題的方法，從而達到提高和鞏固自己的實驗技能。
學生的基本操作能力，在完成具體的實驗過程中綜合運用，并不斷得到鞏固和完善，在操作原理和操作方法兩方面獲得較系統的知識，初步形成定向觀察能力和書寫實驗報告的能力。
（三）初步學會簡單的實驗設計、繪制裝置圖。實驗設計是綜合運用已學知識和技能的過程。要手腦并用，理論實踐相結合，開發學生創造性思維能力，在解決簡單的實際問題中鍛煉學生獨立工作能力，可以給學生布置一些實驗習題，根據已學知識設計實驗方案，要求做預習報告，指出反應原理，說明操作步驟，列出實驗用品，給出實驗裝置圖。必要時還可組織學生針對各項要求進行討論，相互交流比較，取長補短，確定最佳方案，最后讓學生進行實踐練習，教師進行評定成績。
[例3]實驗室用簡易的實驗方法測得數據，從而求出常溫下濃度為Cmol?L-1稀氨水的電離度。簡要步驟和計算式是 。
實驗設計屬于一種綜合能力的體現，它要求學生理解掌握化學基本原理的有關知識，熟練掌握實驗基本原理和技能，并且能夠將化學實驗基本操作、物質檢驗的定性和定量實驗融為一體，熟悉有關反應原理，準確按照題給的要求，選擇最佳的實驗設計方案。學生要能透過實驗現象，分析推理反應的實質，并能以簡練、準確規范的文字表述有關內容。這道習題就屬于實驗方案設計類型。要求學生用清潔的玻璃棒蘸取稀氨水，點在PH試紙上，并和標準比色卡對比，測得該氨水的PH，據以求出OH-濃度，即知已電離的NH3?H2O和溶質NH3?H2O的比，通過對實驗數據進行運算處理就可測出該烯氨水的電離度。
三、做好對學生技能的考核。
