時間：2023-05-16 15:54:14
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、曉之以理，激發興趣
著名教育家葉圣陶老先生曾經說過：“語文教學的最終目的是學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功”。因此，學生的自學能力培養，應該得到所有師生和社會的重視。教師要摒棄傳統古板的教學模式，解放教學思想，放下權威的架子，把自學這一重要任務放在教研的角度來審視。學生是學習的主體，是學習的主要參與者，教師應當曉之以理，動之以情，讓學生明白自學的重要性，從多方位多角度去激發學生自學的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話一針見血地說明了興趣在學習中的重要地位。首先，我們應該拓展學生自學興趣的廣度，多介紹一些可以自學的途徑，讓他們知道該自學什么內容。其次，我們應該探究自學興趣的深度，可以在每堂課結束時把問題遷移升華，引發到社會角度去深入思考，把學生自學的興趣發展到更高層次。最后，我們要保持學生自學興趣的穩定性，教師要結合教學內容多布置一些與社會熱點有關的作業，讓學生參與社會跟蹤調查。課堂上要營造一種探究合作，民主融洽的氣氛，教師自身要有一定的幽默感。
二、改革課堂，釋放空間
傳統的課堂，都是教師“滿堂灌”，學生被動聽，一堂課下來，教師口干舌燥，學生目瞪口呆，幾乎沒有什么教學活動，也沒有時間來思考，學生完全成了學習的“機器人”。因此，我們應該改革課堂，釋放空間，讓學生有更多的機會去自學。那么，該怎么改，怎么釋放呢？
首先，應該抓好預習。預習，是課堂的一種前沿，是自學的先導。它在沒有教師陪同的情況下獨自而又自覺地對一個新的認識對象預先進行了解，它必須獨立閱讀，獨立思考，獨立分析，甚至獨立完成作業，對學生的探索能力培養也大有幫助。其次，搞課前演講：在成立演講領導小組的情況下，每天定人定題的在課前5分鐘進行有準備的演講。學生為了搞好演講，就會主動去搜索一些資料并進行篩選和整理，這也在無形中練習了學生的自學能力。再次，教師要精心設計導語：設計新穎有趣的導語，抓住中學生的心理和社會熱門話題，將課堂和社會緊密聯系在一起，是激發學生自學興趣的一個必要環節。可以是談話式，提問式等，將好奇和疑團塞入學生心中。最后，在課堂教學中教師要精心設疑，活躍學生思維的觸發點，啟發他們大膽質疑、釋疑，以提高學生自主學習的自信心。課堂設疑一定要圍繞教材重點、難點和關鍵，要針對學生實際情況，遵循由易到難，由主到次、由大到小、由分散到集中的原則。不得賣弄玄關，故意刁難學生，以免打擊學生的信心，影響學習的積極性。另外，教師要騰出時間給學生緩壓思考，整理總結，交流討論，把主體地位真正交到學生手中。
三、授之以漁，培養毅力
中學語文新課程要求我們，要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。古人云：“授之以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受益無窮。”他們不是被動接受知識，而是主動學習知識。我們不僅要傳授給學生語文知識，更要教給他們自主學習語文的方法。
（一）導而弗牽，強而弗抑，開而弗達
即教師在導入的時候，應該創設問題或者談話把學生帶入這種情境中，使他們產生濃厚的興趣，自主去思考，而不是直接的導入主題。當學生的興趣達到時，教師應該順水推舟，升華主題，繼續保持學生積極參與探索的精神，不應該戛然而止，壓抑學生。在課堂上，教師提出的問題或學生產生的疑惑，教師不用急于解答，應該旁敲側擊，引導要適可而止，把思考的空間留給學生。
（二）充分利用教學工具書
新課標提出：“語文是工具性與人文性的統一”，所以，我們應該充分利用工具書。比如，在預習時通過《新華字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》弄清楚字詞的意思；在自學的過程中，利用《教材全解》輔助學習；復習時，可以利用電腦搜集一些課外作業來鞏固課堂知識，拓展課外知識。
（三）形成自學小組，培養自學毅力
可以將全班分成幾個學習小組，由幾個品學兼優的學生擔任學，制定自學計劃，相互監督，教師積極把控，盡早促成自學氣氛，養成自學習慣，培養自學毅力。
四、課外閱讀，探索發現
關鍵詞：初中語文；自學能力；導學案；合理手段
一、設計預習導學案，充分發揮學生學習的主動性
導學案，即教師根據教學內容，所設計的用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，它起到的作用相當于教師對學生的指導作用。給學生設計預習導學案，可以讓學生充分發揮自身的學習主動性，這對于學生自學能力的培養有著極大的促進作用。
比如，在學習《鼎湖山聽泉》一文時，我就給學生設計了一份導學案，讓學生按照導學案上的內容，對課文進行自讀感知和整體把握，導學案內容為：用一句話概括出本文主要寫了什么內容？本文是一片游記散文，你認為本文的寫作順序是什么？試在文中找出相關依據。文章可分為幾個部分，每個部分各寫了什么內容？“聽泉”是本文的關鍵，那么，貫穿全文的是“泉”字還是“聽”字？為什么？這樣，讓學生依據這份導學案對課文進行自主閱讀和自主分析，體現了學生的主體地位，發揮了學生的學習主動性，能使學生對本課內容有深刻的理解和感悟。
二、運用合理手段，給學生創造自主學習的條件
在初中語文課堂上，我們可以運用合理手段，給學生創造自主學習的條件，如多媒體技術，具有強大的信息搜索和分享功能，我們可以要求學生運用這種技術手段對課文內容進行自主探索，如此既能開闊學生的知識視野，又能實現學生的自主學習。
比如，在學習《美麗的西雙版納》一文時，我就要求學生在課前自行利用網絡技術搜集一些有關西雙版納的知識，如它的地理環境、自然資源、文化習俗、旅游景點、特產美食等，并將這些知識整理歸納下來，課堂上大家共同對搜集到的資料進行分析、交流。這樣，我通過讓學生運用多媒體技術自行搜集與本課內容相關的知識，既給學生創造了自主學習的條件，也激發了學生對本課內容的學習和探索興趣。
綜上所述，作為初中語文教師，在課堂教學中不要再使用對學生進行強行灌輸的教學模式，而是把學習的主動權交給學生，著眼于學生自學能力的培養，這對于學生而言不僅得益于一時，而且會終身受用無窮。
關鍵詞：語文；自學能力；培養
“授之以魚不如授之以漁”，自學能力往往反映了學生素質中的諸多因素，決定著學習的效率、質量和學生未來的發展。自學能力是所有能力中最重要的一種能力。學生有了自學能力，他們就可以自主學習，獨立思考；學生有了自學能力，即使在身邊沒有老師的情況下他們仍然可以自己學習新的知識，掌握新的技能，解決新問題。自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的金鑰匙。學生一旦具備了良好的自學能力，將會受益終生，所以，從學生的發展來看，培養學生自學能力就具有非常重要意義。
一、明確訓練目標及層次
依據新的課程標準要求，對學生自學能力的培養應遵循循序漸進的思想，由易到難、逐步培養。我確定了培養學生自學能力的三個層次。首先，在第一學期要求學生：①能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題。②能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關問題。③能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分估落層次，在老師的下概括段落大意。④能說出中心思想。⑤對課文有一些思想，能提出一些問題。⑥能復述課文。其次，在第一層次的基礎上，第二、三、四學期要求學生：①比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結構層次。②能寫出反映文章主要內容的內容提要或故事梗概。③能有根據地說明教材特點。④能提出一些有意義的問題。⑤能出題互測。最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎上讓學生在第五、六學期能夠：①初步把握文章的脈絡、思路，畫出結構提綱。②有自己的見解，通過比較初識文章的特點。③借助參考書自譯文言文。④提出有一定深度的問題。⑤聯系現實生活談出自己的感想。有了這樣一個層次設計，每個層次具體的目標及要求在規定的學段內完成，訓練就可以做到心中有數，有的放矢了。
二、加強方法指導
學生自學能力的培養不能只依靠在潛移默化中形成，需要教師給予一定的方法指導。通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學法，即自學的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學古詩的方法――五步學詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學生掌握自學古詩的一般步驟，而后放手讓學生模仿自學古詩。這樣，既教給了學生自學的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學生提供了模仿的范例。
三、加強基本自學能力的訓練
在學生了解了一些自主學習的方法后，教師就要加強學生自學的基本能力的訓練了。教師要按一定的程序和思路，引導自學的思維方向，強化有意注意和自學能力。可以根據相應的目標與層次設計自學表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側重的）覆蓋，然后由學生完成目標。學生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
四、培養自主學習的習慣
自學習慣的形成對學生的發展有著深遠的意義。當學生具備了一定的自學能力后，教師要注意自學習慣的培養。在教學過程中，教師可根據師生教與學的需要，靈活設計訓練方式，主要考慮自學的目標、要求、任務，不管過程，學生只要完成任務即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學的好幫手――工具書》一課的教學中，教師可以和學生商議提出自讀的目標：
（1）自學生字、新詞。
（2）了解《辭海》、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。
（3）閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。
（4）說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例。
（5）談談讀后感。學生通過分析、討論、借助參考書得出答案，談出感想，便達到了訓練的目的。
【關鍵詞】 初中語文 自學能力 培養
依據新課改的精神，我們可以肯定一點：是否注重培養學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。從理論上說，知識面廣、教學經驗豐富、責任心強的教師能夠培養學生的自學能力，但實際上并不完全如此。我個人認為，是學生沒有養成自學的好習慣，甚至是根本就沒有自主獨立學習的意識。因此，當務之急就是要培養學生自主獨立學習的意識，養成良好的自學習慣。
1 引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展
“發現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法：
1.1 聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。
1.2 反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。
1.3 前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題：兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？
1.4 聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。
2 打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生主體作用
長期以來，“滿堂灌”的語文教學模式使學生在“嚴師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調動學生的積極性以及在課堂上對學生能力的培養。教師在課堂上唱獨角戲，學生沒有時間進行思索，阻礙了學生自主能動性的發揮。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食。”因此，在語文教學過程中，應打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，將教學轉變為導學，樹立相信學生的意識，以發展的眼光看學生，最好能讓學生在教師的引導之下自主決定自己學習的進程。這樣，學生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，在自學過程中學有所得，能力得以迅速提高。
【關鍵詞】初中；語文；自學能力；自學意識；主體地位；學習興趣
初中階段教學是新課程改革體系中的重要組成部分，是教學改革的重點，而語文學科教學是初中教育的基本組成，對初中教育教學的發展具有良好的推動作用。新課標要求初中語文教師在教學改革中全面培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。那么，教師當前應如何培養初中生的語文學科自學能力呢？
一、初中生語文自學能力的概念
初中教學是我國教育教學發展中所必須注重的階段，新課標教學作為一種新的教學模式，要求教師在初中語文教學中改變以往的教學模式，培養學生的自學能力。自學能力指的是學生在學習的過程中能夠自覺地進行語文學習，在學習中運用科學的方法學習，以此來把握新的知識，自學能力的培養注重學生的獨立學習，教師在學生自覺學習的過程中不需要直接參與，學生通過自學的方式提高學習成績。有的學者曾經將自學能力理解為自學者通過自己獲取知識的途徑，這種學習方式講求的是一種綜合性能力，不僅僅包括學生的愿望與學習的態度，還包括學生自學的技能及對知識的掌握程度等。由于初中語文教學具有特殊性，要求教師在對初中生語文自學能力進行培養時，要做到穩中求進，不能急于一時，在習慣養成中要注意自己學習心態的調整，促進自己的全面發展。
二、初中生語文自學能力的培養方法
（一）培養學生的自學意識
在傳統的教學觀念影響下，小學教師對學生管得過多，以至于剛上初中的學生大多沒有自主學習的意識，不會自覺去學習，而是等著教師來給自己布置任務，但是初中教學科目較多，教師并沒有過多的時間與學生接觸，更有甚者有的學生看不懂課外的閱讀材料，不會主動去接觸課外知識，這些現狀的存在都導致學習成績下降。新課程改革下，這種現狀得到很大的改觀，但是仍然還存在著不足，要求初中語文教師在教學中不僅需要關注學生的學習成績，更要培養學生的自學意識，讓學生擺脫以往不會自主學習的狀態，例如，教師可以在課堂上將下節課要學習的內容做簡要分析，針對文章內容給學生布置相應的作業，讓學生在課后提前預習，完成教師布置的作業，在預習課文中找出相應的內容，對于不理解的地方，可以做好筆記，在下節課教師來授課時對于自己不會的內容應認真聽講，解決自己在自學過程中遇到的難題，對于不理解的問題要及時向老師請教，全面提高自己的自學能力。這種教學模式不僅可以很大限度加深學生對于教材的理解，而且對于學生自學能力的培養具有現實意義，是提高初中生語文自學能力的重要推動力。
（二）尊重學生的主體地位
由于受到應試教育的影響，一些教師在教學中認為自己就是教學的主體，而忽視了學生的主體地位，造成學生的自學能力得不到發展，影響初中教育的全面深入發展。主要表現在一些初中語文教師在上課過程中只是按照自己的意愿講解，一些教師雖然有課程進度評價標準，但大多時候都還只是處于制度階段，并沒有得到落實，甚至有的語文教師沒有進度評價標準，只是根據自己的講解來決定課程的進度，這種教學方式在很大程度上阻礙了學生自學能力的培養，導致新課程的要求在我國初中語文教學中遲遲得不到深入發展。初中語文教師在教學中要改變以往不合理的教學觀念，尊重學生的主體地位，在教學中注意學生的接受能力，而且在教學時應該注重對學生自學能力的培養。例如，教師要就本單元的內容做一個大概的評價，讓學生預先知道本單元應該重點學習的文章，在課堂上不再只是教師在上面講學生在下面聽，而是給學生充足的時間，讓學生可以在安靜的環境下對所要學習的文章有所了解，教師應該關注的是學生的能力培養，而不應只關注他們的學習成績，這種教學模式可以有效推動新課程改革目標的有效落實，對于初中生語文自學能力的培養具有正面作用。
（三）全面激發學生的學習興趣
初中語文教學的全面改革要求教師在教學時要注重對學生學習興趣的培養，全面激發學生的學習興趣，讓學生對所要學習的知識產生共鳴。例如，在學習《背影》一文時，可以讓學生結合文章的內容，思考文章中的經典句子及作者想要表達的思想感情，在文章中有哪幾個地方著重寫了“背影”及其中所蘊含的感情，文章中的背影只是停留在作者的腦海中，但是文末單獨提到的父親的背影的含義，刺激學生的好奇心，激發學生的學習興趣，加深學生對本文的理解，讓學生自主去尋求答案，體會作者的寫作意圖。除此之外，教師全面激發學習興趣不但能夠使學生在學習的過程中對課文更加有體會，還能夠激發學生的自主探索能力，讓他們知道自主學習的重要性，學會自主學習，加快初中語文學生自學能力的培養。
三、結語
初中語文教學作為我國新課程改革體系中的重要組成部分，對我國教育的發展有直接的影響。要想加強初中生自學能力的培養，就要求語文教師必須改變不合理的教學方法，端正自己的教學態度，尊重學生的主體地位，全面激發學生的學習興趣。只有這樣，初中生語文自學能力的培養才能加快實施步伐，我國的初中語文教育教學也才能持續發展。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中語文 自學能力 培養
然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。因此， 培養學生自學語文的能力，在經濟全球化呼喚多功能人才的今天顯得尤其重要。培養學生自學能力如此 重要，那么如何來培養這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法。
一、正確處理教與學的關系，是培養自學能力的前提
教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動。當前一些教師忽視學生自學能力的培養，熱衷注入式，沒有把自己當作"主導"，而變成"主宰"，沒有把學生當作"主人"，而看成"仆人"。現代科學技術迅速發展，課堂上傳授的知識再多，終究是有限的，培養的學生走出校門以后必須要"自能聽話，自能讀書，自能成文"。因此，教師教學生學，不只是把現成的知識交給學生，而更重要的是把學習的方法教給學生。學生掌握了學習方 法并能運用自如，這不僅得益于一時，而且終身受用無窮。可見傳授學習方法比傳授課本 知識更為重要。
二、激發興趣，是培養自學能力的關鍵
培養自學能力固然要教給學生學習方法，但僅有科學的方法而無良好的讀書習慣和濃厚的學習興趣也是不夠的。學習語文，要掌握的東西很多，非花九 牛二虎之力不可。做老師的總喜歡用"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟"來教育學生，用"懸梁刺股"，"磨棒成針"等故事來啟發學生。這當然也有必要，但是，道理講了一大堆，故事講了一大串，一些學生仍"苦"不起來，始終學不進去。此時，我們就要了解青少年的特點，把他 們從"樂嬉游"引導到樂學習上來，使一般的好奇心發展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，變"要我學"為"我要學"。所以說，興趣是推動學生自我學習的一種內在力量，是培養自學能力的關鍵。我們說激發興趣是培養學生自學能力的關鍵，絕不是說可以撇開 語文教學目的于不顧。而一味地說笑話，耍滑稽，而是在教學過程中不斷地創造情境讓學生領略，不斷地獲得新的規律性的知識，這樣學生就會經常處于好景在前的心理狀態之中，就會越學越有趣，越學越有勁，遇到難題也非攻克它不可。這就是"不教"的開始了。
三、啟發思維，是培養自學能力的依托
思維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上具備自學能力。因此，要培養自學能力，就必須開啟學生思維的門扉，讓學生經常處于積極的思維狀態之中，把所學的知識融會貫通， 化"身外之物"為自己的財富。這樣，自學能力才有依托，才會得到進一步發展。興趣要激發，思維更少不了啟發。要啟發學生思維，教師就必須善于"質疑"，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，必須使提出的每一個問題都包含著矛盾，因為思維是從矛盾開始的，沒有矛盾就沒有思考。課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際 ，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當的難度，把"果子"掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的"果子"。
四、嚴格訓練，是培養自學能力的手段
【關鍵詞】初中；語文；自學能力；培養方法
新的課程標準要求我們不僅要傳授給學生語文知識，更要教給他們學習語文的方法。他們不是被動接受知識，而是主動學習知識。新課程理念強調教學以學生為主體，要給學生以學習的主動權，但是受傳統教育和應試教育的影響，在課堂上看到聽到的仍然是學生隨著老師的問講團團轉，仍然是老師牽著學生的鼻子走。學生的主體地位沒有得到真正的落實，學生的被動狀態仍然沒有真正消除。
1.轉變學習理念
受應試教育影響，語文教師經常會使用滿堂灌的教學方法，并未為學生留足充分的自學時間，且很多語文教師認為學生的自主學習能力主要在課下培養，課堂沒有必要浪費時間與精力，這種教學理念嚴重拉低學生的自主學習能力。為了提升初中生語文的自主學習能力，語文教師應轉變以往的教學觀念，并將培養學生的語文自主學習能力作為重要的教學目標，將學生作為學習主體。同時，傳統的教學方法容易使課堂氛圍沉悶且趨于形式化，以致學生對語文缺乏學習興趣。為此，語文教師還應摒棄急于求成的教學方法，意識到學生個體之間的差異性，并始終以發展的眼光看待學生，確保學生可以自主決定學習軌跡，從而創造自我控制、自我學習的情境，以提升自身的語文素養水平。
2.明確學習動機
優良的自主學習能力體現于好的學習動機，動機是推動人進行活動的內在力量，而自學動機屬于學生的動態表現，為了培養學生的語文自主學習能力就必須明確具體的學習動機，進而可以自覺積極的進行自學活動。自學最為關鍵的便是具備堅持不懈的品質，為了確保學生可以有條不紊的學習語文知識，語文教師應為初中生定制完善的學習計劃，且其中包括自學內容、自學方式以及自學時間等，并利用試題檢驗檢測學生的自學成績。通過檢測，學生可以很好的發現自身的不足之處，并在此后的學習過程中進行針對性的改進。同時，自學期間，學生還應養成筆記習慣，可以采用在書上做記號或在筆記本上進行摘錄等方法，以強化記憶，積累材料。除此之外，學生還應經常翻閱筆記，并勤思、勤用所學知識，實現語文知識的系統化與條理化，以達到鞏固提升的目的。
3.引導學生學習自學方法
為了切實提升學生的自學能力，語文教師必須教會學生自主學習的方法，并在學習過程中有效使用，讀懂各類文章。比如部分課文段落的內容較為相似，此時教師則可以進行精講，啟發學生利用所學方法學習其他文章段落，以培養學生的自主學習能力。除了教會學生使用不同的學習方法外，教師還應引導學生通過重要的字詞句等內容理解文章內容，使學生學會分段，并概括整體段意，歸納總結文章的中心思想。為了將學習方法轉化為自主學習能力，初中生還應進行反復實踐，且教師也應在班級內開展自主閱讀活動，并定期各自交流學習經驗，相信在反復的學習實踐中，學生一定可以養成較強的自主學習能力。
4.指導學生正確閱讀
自學能力形成的關鍵環節在于學習閱讀方法，為此，學生在閱讀教材時應具備自身獨特的惹事，并綜合提升自身的想象力、分析能力以及抽象思維能力等。可以說，閱讀能力也屬于一種心智技能，學生在閱讀不同的材料時，都應學會閱讀技能，只有充分提升閱讀水平，學生才可以形成自主學習能力。
5.精心設計練習內容
W生的能力形成于實踐過程中，訓練的根本目的則是使學生進一步鞏固所學知識，并實現自求解決的目的。為此，語文教學期間，教師應少講，學生應多想多做。同時，訓練期間還應遵循正確的原則與方法，做到循序漸進，以實現實際效益水平。除此之外，語文教師在布置練習內容時，還應嚴格要求，要求學生認真的閱讀思考，并仔細、按質按量的完成所有的課堂練習。對于課外作業也應獨立思考，切不可抄襲，并及時改正期間的錯誤，這樣才可以促進學生多動腦、勤動手，并在練習期間培養提升自身的自學能力。
6.適度進行引導
一方面，學生自學能力的培養應做到持之以恒，要在循序漸進中提升自身的自學能力。學生語文自學能力的培養屬于一項長期的任務，切不可急于求成，否則會起到適得其反的效果。教學過程中，教師應在結合學生實際學習情況的前提下逐步引導，并將提升學生語文自主學習能力作為一項長期堅持不懈的任務來完成。另一方面，自主學習并不等同于自由學習，教師應該教會學生具體的學習方法，但并不意味著可以放任自如，還應適當進行控制。
結束語
當前，初中語文課程的改革重點在于培養學生的自主學習能力，以便為學生的終身發展打下良好的基礎。唯有此，才可以徹底打破以往滿堂灌的錯誤教學局面，使學生由機械被動的接受知識變為主動獲取語文知識，提升學生的語文自主學習能力。
參考文獻
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關鍵詞：初中語文 培養 自學能力
著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”他還說：“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”因此，為提高學生終身學習的能力，我們應把培養學生自學能力作為語文教學的重中之重。傳統的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛。“上課講課文，復習背課文，考試寫課文。考后忘課文。”的現象在很大程度上扼殺了學生的思維能力。窒息了語文課應有的生命力，面對這一現象，我在初中語文課教學中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學方法。其目的在于培養學生的自學能力，使學生以主人姿態獲取知識，增強能力，提高覺悟。
一、閱讀課
培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。
第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。關于讀書方法，我向學生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。
第三，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展。“發現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。
1、聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。
2、反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。
3、前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？
4、聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。
二、討論課
閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。
首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。
其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。
第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。
教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發”不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。
三、解惑課
討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。
第一、教師講解的重點應放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結合點；新知識的關鍵點；前后各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。
第二、教師的講解要抓住學生的興奮點，興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。
第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是屬于理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。
四、探索課
教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：
第一、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。
第二、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結出分析各種問題的思路。
第三、單元小結及寫小論文。指導學生書面表達每單元的知識序列縱橫結構，寫出學習每一個單元的心得體會，或小論文，初步聯系實際解決一些思想問題和現實生活中遇到的具體問題。
一、初中語文教學中培養學生自主學習能力的重要性
自主學習的主要目的就是要幫助學生實現自我調節與監督，實現既定的學習目標。可以說學生自身自主學習能力的高低直接關系到了課堂教學的質量。因此，在現階段的初中語文教學來說，教師就要堅持將培養學生自主學習能力放在首要的地位上，鼓勵學生進行學習，同時還要培養學生分析問題、發現問題與解決問題的能力。在新課改中明確提出了要堅持以生為本，促進學生各項能力的快速發展。因此，在課堂教學結束后，教師還要鼓勵學生對知識進行鞏固，以此來滿足學習的需求。第一，借助培養學生的自主學習能力來提高學生在學習語文知識的過程中發現問題、分析與解決問題的能力，從而提高學生的學習主見。第二，要讓學生在學習實現自我監督與調解，結合不同的學習內容來選擇適宜的學習方法，保證思維模式的準確。第三，要從應試教育中解放出來，向著素質教育方向不斷轉變，保證初中語文教學的靈活性與多變性。可以說課堂教學就要解放學生的被動學習地位，發揮出學生的主體性，提高學生的自學效果。第四，要明確學生的個體差異性，結合學生的實際情況來組織學生學習，找出適合自身學習與發展的策略。第五，要調動起學生的學習積極性，幫助學生集中注意力，提高課堂教學的質量。第六，要明確這一階段的學生存在著一定的可塑性，因此，在教學中教師就要幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生個性的發展，為下一階段的學習與發展奠定基礎[1]。
二、在初中語文教學中培養學生自學能力的措施
可以說自學能力是可以通過后天培養的，因此，在教學中教師就要注重培養學生的自主學習能力，提高課堂教學的質量，提升學生的整體素質。且在教學中教師還要有意識的采取可行的教學方法，挖掘出學生的潛能，保?C教學的質量。
1.借助問題引導學生學習
在應試教育的影響下，學生對教師存在著一定的依賴心理，這樣也就加大了學生的學習壓力。因此，在教育改革的影響下教師就要從語文教材的角度上出發，明確具體的教學內容，掌握好教學的節奏，鼓勵學生進行自主學習，縮短課堂教學的時間，提煉出重點的內容。同時教師還要給學生提出相應的問題，帶領學生進入到課堂中，培養學生的學習熱情。在輕松愉悅學習環境的影響下，也可以讓學生主動的對問題進行探索，從而積極參與到探討中去，實現教學目標。在學生獨立探索的過程中，教師就要做好引導工作，保證學生可以從主題上出發來進行思考，從而提高學習的效果[2]。
2.借助多媒體來提高學生的學習效果
在開展新課教學以前，教師就可以給學生布置相應的預習作業，要求學生收集素材，找出與文章內容相吻合的資料。如文章的背景以及作者的相關世紀等。如學生在學習《雷雨》的過程中，教師就可以讓學生收集“周樸園不愛魯侍萍”的觀點與意見，然后組織學生利用自己的素材在班級中進行辯論。在這種教學方法的影響下，可以幫助學生形成自己的觀點與意見，同時也可以提高學生的自主學習能力，增強學生的思辨能力。
3.創建出適宜自主學習的氛圍
從心理學的角度上出發，積極的情感可以促進學生的學習與發展。因此，在教學中教師就要從不同的文體上出發，給學生設計出不同的導語，以此來提高學生的學習積極性。如學生在學習《致橡樹》這一內容的過程中，教師就可以給學生設計出相應的話題，從傳統觀點與現代觀念上來引導學生進行話題討論。在這種教學方法的影響下，可以活躍班級中的氛圍，同時也可以讓學生產生出全新的意見與看法。在學生探討的過程中，教師也可以利用多媒體來給學生播放相應的音樂，并進行范讀，以此來讓學生理解學習的主題，掌握其重點與要點，提高學習的效果[3]。
