時間：2023-05-16 15:54:21
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇口語交際能力培養的意義范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
口語交際能力情境創設教學方法學生口語交際能力的培養，對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難度。而對于小學生來說，口語交際能力培養的難度更大，任務更艱巨。
一、抓住教學，讓孩子們練習說
1.在拼音教學中訓練口語交際
學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。例如，教學四聲音節時，學習“hu”的四聲：“‘hu’吸，亮亮在操場上呼吸新鮮空氣。‘hu’貍，小紅和狐貍交朋友。老‘hu’，我喜歡老虎。‘hu’口，我們一家都是農村戶口。”讓學生根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“hu”的四聲，又進行了語言訓練。
2.在識字教學中訓練口語交際
最常用的方法就是口頭擴詞、造句。例如，教學“聽”字時，先讓學生說說這個字是什么結構，是如何組成的，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學生通過分析，知道“聽”是左右結構，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來組成“聽”。組詞：聽寫，造句：我認真聽寫。這樣一來，既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
3.在閱讀教學中訓練口語交際
通過教師與文本，學生與文本，學生與教師這三者的交際，讓學生得到充分的口語訓練。例如，學習了《家》這篇課文課文后，學生對家的概念有了充分的理解。我便讓學生學著課文的樣子進行口頭創編。我先問：“藍天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？”學生一個個搶著說：“藍天是太陽的家，藍天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是魚蝦、螃蟹的家”。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，一個又一個富有創意的構思從孩子們口中吐露，著實令人欣喜。例如，沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚的家，文具盒是鉛筆的家等。
二、創設情境，讓孩子們樂于說
教師創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中自由地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1.留心日常生活，創設交際情境
生活是口語交際訓練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
如新學期的第一節課上，我抓住時機，用對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？”接著又提出如“你家有幾口人”“住在哪里”“你最喜歡什么活動”等問題，讓學生在一問一答中介紹著自己。為了讓每個學生都能有機會交流，我還讓同桌互相對話，把自己想問的、想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺說。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。
2.巧妙布置作業，創設交際情境
家長是學生的第一任老師。布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。例如，請孩子們把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；圣誕節到了，做張賀卡，把祝福的話送給自己喜歡的人；把你的同桌介紹給爸爸媽媽……這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。
三、關注生活，讓孩子們運用說
1.在課間交流中運用口語交際
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
2.在活動之后運用口語交際
【關鍵詞】技工學校；口語交際；就業
隨著社會的發展，人與人之間的聯系日益密切，口語交際能力在現代社會生活中已越來越被重視。不論人們從事哪一項工作，都需要一定的語言表達能力和社會交際能力，因此，人們越來越強烈地意識到口才在日常工作、生活中的重要作用。鑒于此，以求職就業為導向，培養技校學生良好的口語交際能力已成為語文教學中的當務之急，筆者根據多年的教學體會，結合自己的思考和探索，談一下口語訓練的重要性及口語訓練的策略。
1．針對技校學生的口語交際能力現狀，鼓勵學生多“開口說話”
目前，技校學生的口頭表達能力不盡如人意。初中階段，迫于中考壓力，學生們語文課上忙于聽分析、記答案、做試卷，“金口不開”的時候居多。上了技校后，隨著年齡的增長，在16歲到18歲這個階段，心理發展更趨于封閉，課堂上愿意主動舉手發言的已不多，唯恐說錯了引起別人嘲笑。另外，部分學生因生活環境不同，地方方言濃重，普通話不標準。在人才競爭激烈的今天，技校學生畢業時都要參加求職面試，如果現場表現得膽小緊張，表意不完整，表述不清楚，表達不流暢甚至不能用語言來表達自己意思，答非所問等現象很難讓用人單位滿意。由此看來，提高技校學生的口語交際能力已迫在眉睫。為了幫助學生能夠勇敢地推銷自己，展現自我，達到順利就業的目標，語文教師要針對學生的實際情況和“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育方針，鼓勵學生克服怯懦心理，從怕說到敢說，努力鍛煉在公眾場合說話的能力，時刻喚起他們的自信與勇氣，告訴他們表達能力不是天生的，它是通過后天努力培養獲得的。只要注意選擇科學的訓練方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口語交際水平，只有這樣，才能使自己在日益激烈的職場競爭中站穩腳跟，立于不敗之地。
2．引導學生認識什么是真正的口才，樹立正確對待口語訓練的態度
所謂口才，就是口語表達能力，即善于用口語準確、確切、生動地表達自己思想感情的一種能力。那么，怎樣的口語表達才稱得上是真正的口才呢？我們知道，現實生活中，愛說話，說話多，或自吹自擂，謊話連篇，并以口才自居者是有的，若以此當作口才的榜樣，效仿的模范，良好的社會道德風尚又何以讓人們公認并作為做人做事的行為準則呢？老舍先生說：語言之美并不是耍貧嘴。所以，那種不著邊際的談吐，夸夸其談者并非擁有真正的口才，他們的言談只會讓人頓生厭惡，愿耐心傾聽？“口才“的真諦又是什么呢？教師應該引導學生明白口才決不僅僅是“嘴巴的功夫”，它是一個人在交談、論辯或演說時，把自己較好的思想品德、思維能力、知識學問、語法修辭、文學藝術等多方面的修養加以綜合運用，從而得心應手地表情達意的一種語言表達能力，是以口頭語言為外殼的德、才、學、識的綜合體。只有讓學生懂得了什么是真正的口才，才能使他們自覺地以正確的態度和方式去對待口語表達能力的訓練。
3．制定科學合理的口語訓練方案，逐步提高學生的口語表達能力
口語訓練的首要特點是實踐性。無論什么教學訓練活動都少不了學生的主動積極參與。所以，在訓練中必須給學生具體的、有興趣的事情做，讓他們主動做，喜歡做，而不是當任務來做。教師少講口語交際理論，適當多教一些口語交際技巧。基于我校學生口語表達的實際情況，我認為只有從實戰演練開始，做到由易到難，由淺入深，進行階梯式訓練。在訓練過程中，讓每位同學都有機會“說”，絕不能因對方的莫名理由而放棄對某個學生的訓練。教師要剖析學生“不敢輕言語”的真實原因，做到“對癥下藥”。在設計訓練課題時，就會科學合理地為學生“量身定做”。我的訓練策略闡述如下：
3．1 廣泛閱讀，注重積累，拓寬知識面。“天才在于勤奮，知識在于積累”。口頭語言表達能力的學習和提高，在于知識的積累，信息儲備的質與量。作為教師，要善于引導，培養學生良好的閱讀興趣、閱讀習慣，鼓勵學生多讀書，讀好書，利用課余時間不斷學習，吸收素材，從閱讀中汲取營養，為口頭語言的表達能力蓄銳。
3．2 加強普通話訓練，提高學生的普通話水平。普通話是漢民族的標準語，也是我國民族的共同語，是全中國通行的口頭語言。近些年，技校生源來自周邊縣區農村的較多，學生方言口音明顯，勢必會給以后的擇業就業帶來一定的障礙，因此加強普通話訓練是非常必要的。針對方言區學生對普通話存在的“不愿說”“不敢說”“不說不行”的實際情況，我要求學生讀準聲母、韻母和聲調，懂得拼音及其規則，從練習繞口令開始，做到發音準確，吐字清晰。這種練習既簡單又有趣，很能調動學生學說普通話的積極性。在訓練的基本目標達成后，教師要充分利用語文課時間，指導學生朗讀課文，或從普通話材料上選取文章進行朗讀訓練，要求聲音響亮、朗讀流暢、富有感情、不讀錯字，不漏句、不破句，并注意停頓、重音、速度、語言和語調。教師還可以通過舉行朗讀比賽，按照普通話測試標準進行考核評價，以激發學生說好普通話的信心。
3．3 進行聽力訓練，培養學生接受外部信息的能力。聽說讀寫，是一個人必備的四種基本能力。據專家研究表明，聽占45%，其使用頻率和范圍遠遠大于說、讀、寫。聽是為了更好地說，聽服務于說。通過聽力訓練，培養學生對于外部信息的接受、存儲及辨析、理解能力，提高學生的聽力水平，使學生成為真正會交際的人。在訓練中，我堅持有恒、有序、有量的原則，采用以聽為主、聽說結合、聽讀結合、聽寫結合、聽做結合的綜合訓練方法，逐步提升學生聽的能力。如復述式聽話訓練，教師選擇的訓練材料應先短后長，由易到難，要求學生聆聽材料時，瞬間注意力高度集中，在聽讀時不得筆錄，以訓練學生迅速記憶整篇內容的能力。又如聽話理解訓練。可以采用搶答的方式，教師陳述材料后由學生搶答這則材料表述的話語內容是什么，這樣既可以考查學生對話語的理解能力，也可以考查學生的反應能力。
3．4 結合專業特點，模擬面試情境，鍛煉學生的職業口才能力。在現代人才市場上，面試招聘已經成為必不可少的環節。通過求職面試推銷自己，打動考官，從而贏得就業機會是大多數求職者成功的必經之路。教師應該根據本校開設的各類專業，了解其特點及相關課程，精心設計面試題目，考察學生的語言表達能力、思維能力、處事能力、儀容儀表，以及對一些問題的看法等綜合素質，幫助學生了解面試的基本過程，掌握求職面試的口才技巧，以更好地展示自己的才華。面試過程主要涉及自我介紹和問答兩方面的內容，在這兩個環節中，教師扮演某企業人力資源部招聘者的角色，學生以一名應屆畢業生的身份，扮演應聘者前來參加面試。面試正式開始，考官給學生3～5分鐘的時間進行自我介紹，這個環節要求學生在介紹個人基本信息、學業成績、實習表現、興趣特長等情況時，不僅要做到思路清晰，簡潔明了，而且要堅持實事求是，不可夸張。在接下來的問答環節中，教師的提問要貼近學生所學專業，如電鉗專業，教師可設計以下問題：①你是學電鉗專業的，請你把《鉗工工藝學》這門專業課程的特點和學習感受介紹一下，好嗎？②在頂崗實習中，你最大的收獲是什么？③作為應屆畢業生，缺乏經驗，如何能夠勝任這項工作？④如果我們公司錄取你，你在工作崗位上如何更好地發揮你的專業技能？⑤你未來三年內的目標是什么？如何實現？每名學生面試完畢后，除教師中肯點評，提出改正建議外，還可以組織其他學生對應聘者的表現進行評價，從思路是否清晰，回答是否具有針對性，態勢語是否自然得體等幾個方面綜合評判，然后大家決定是否錄取這名應聘者。另外，在學生熟悉面試程序后， 教師指導學生互換主試者與應試者角色，在一問一答中，體會面試中的表述要領，從而掌握求職中的面試技巧，為將來順利就業增添一份足夠的自信。
3．5 開展豐富多彩的實踐活動，創設各種機會，強化口語訓練。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這遠遠不夠。口語表達水平的提高，需要平時大量的訓練，如果訓練量達不到，是不可能獲得理想效果的。所以，除了課堂教學外，教師應該借助學校組織的社會交往實踐活動，如組織慰問、做好事送溫暖、團日活動、聯誼活動等，引導學生有意識地鍛煉自己的交際口才。同時，教師要鼓勵學生積極參加校內開展的第二課堂活動，給自己創造“說話”的機會，讓學生在校園文化建設中把說的訓練突顯出來。如組織朗誦會、故事會、座談會、討論會、演講比賽、辯論會等，讓他們克服畏懼，發展勇氣，抓住一切機會，促使自己養成自覺訓練口才的好習慣。另外，學校舉行文藝演出活動時，教師可以指導口語交際能力較好的同學改編劇本，撰寫段子，編演小品和相聲，組織一些同學參與排練演出，這樣一方面豐富了學生的精神文化生活，又激發了學生練習口才的興趣。教師還可以利用文學社團、興趣小組、廣播站、記者站等帶動全校學生進行口語訓練。總之，開展這些活動都是技校學生訓練口語，鍛煉口才的有效途徑。
2009年，國家教育部頒布了《中等職業學校語文教學大綱》。大綱對學生的口語交際更加重視，明確要求學生能：“說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。”“能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。”因此，培養學生的口語交際能力，不僅是技校語文教學的一項重要內容，而且對學生今后擇業就業，促進社會交往，實現人際溝通具有重要的意義。我們應緊跟時代步伐，適應社會所需，在注重專業技能的同時，努力給學生提供一個有效的口語交際訓練平臺，指導學生練就良好的口才，為最終獲得成功打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 金和.實用口才必讀大全［M］.北京：企業管理出版社，2006.
一、學說普通話
剛從幼兒園升入小學一年級的小朋友，已經積累了一些簡單的詞匯，雖然具備了初步的口語交際能力，但這個能力還很薄弱。特別是生活在農村的學生，平時都用方言交流，普通話都講不來，交際能力差。為了改變現狀，教師應要求學生不管在家里、學校里、社會上都要大膽地講普通話，不會講的可以問同學、問老師、問家人，慢慢地學。鼓勵學生大膽地講，講錯了或講不好的，同學間互相幫助，互相糾正。經過一段時間的鍛煉，能力會得到不同程度的提高。
二、利用課堂教學有意識地培養學生的聽說能力1培養學生認真聽話的習慣
課堂教學要師生交流，生生合作交流。對于一年級學生來說，首先要養成認真聽話的習慣。我用分析“聰明”的字形的表意作用，使學生明確，聰明的人耳朵、眼睛（右上兩點）、口和心都要帶來，耳朵認真聽，眼睛仔細觀察，用口進行語言交流，交流后記在心上。“明”中的日（即天天講）、月 （即月月記），這樣人才會聰明。從字形中可以看出“耳”字占了一半，可見認真聽話的重要性。在學生理解其重要性后，在平常的教學過程中，加以督促培養。
2培養學生說完整話的習慣
有意識地訓練學生說完整話，對提高學生寫話及習作能力有很大的幫助，應大力提倡。如提問學生：天空中有什么？學生應完整地回答：“天空中有小鳥”，不能只回答“小鳥”。要讓學生初步建立說完整話的概念。
3仿照課文例句學說話
小學生的說話能力是建立在模仿的基礎上。模仿對提高說話能力起了很大作用。例如：仿照“我家門口有一棵小樹。”讓學生說說“（哪里）有（什么）？”的句子。一年級學生雖然知識面較窄，生活閱歷較淺，但他們善于模仿。只要有句式可依，學生們就會說出很多這樣的句子。當然，剛開始練習說話的時候，有的同學往往會說出同一方面內容的句子。為了不挫傷學生說話的積極性，不要否定、批評，而是要多加鼓勵。
4充分利用課文插圖進行口語訓練
教材中安排了大量意境優美的情境圖，把學習內容與情境有效地整合在一起。這是對學生進行口語訓練的最好依托，要求學生用普通話完整準確地介紹畫面內容。好的同學可以多說幾句，差的同學也應鼓勵他們敢說、多說，逐步提高。
5課前準備與情境激發相結合
教材選編了許多精美圖畫。在上課之前，要提早布置準備工作，這樣才能使學生有話可說。另外，在進行口語交際教學時，教師還要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。任何一堂成功的口語交際訓練課，興趣的激發對提高課堂效率起著極其重要的作用。以情境激發學生交際的興趣是符合小學生年齡特點的。以情境激發學生口語交際興趣的方法各種各樣。例如：我在教《小白兔運南瓜》時，當學生看完第一幅圖后，都知道小白兔收了一個大南瓜，想把它運回家，卻搬不動。這時，我用課件演示創設了這樣一個情境：小白兔搬南瓜，可南瓜很大，他怎么搬也搬不動，他急得滿頭大汗，自言自語地說：“怎么運走呢？”假如你是小白兔，你會用什么辦法把大南瓜運回家呢？這時，學生紛紛開動腦筋，暢所欲言，充分表達了自己的見解。這樣，既進行了擴散思維的訓練，同時也進行了口語交流，學生的口語交際能力便得到培養。
【關鍵詞】農村小學生；口語交際；現狀；應對方法
新課標對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。當今人們的社交活動日益頻繁，生活節奏大大加快。很難想象，一個不會口語交際的人在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此口語交際能力的培養已引起了人們的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究，但是，目前農村小學口語交際教學的現狀并不樂觀，仍存在一些問題，而這些問題會直接影響課程改革的進程。因此對農村小學生加強口語交際訓練已是勢在必行。
一、農村小學口語交際教學的現狀
1.口語交際教學缺乏互動性。
在農村小學常見的口語交際教學模式為：教師讀――學生思――指名說――師總結，可以看出師生之間、生生之間的互動活動很少，而課堂應該是師生間的雙邊活動，在活動中教師是活動的主導者，學生是活動的主體。在農村小學，“互動”不起來的主要原因有：有部分教師認為口語交際教學是附帶的，地位不重要，且考試也不考，不必花費課時單獨訓練，就把“寶貴的時間”擠出來用于教所謂的主科，導致學生知識面狹窄，思維不夠活躍。
2.學生口語交際環境基礎較差。
農村小學的大多數學生雖然能進行簡短的口語交際，但性格內向，平時很少說話，害怕與人交流，缺乏溝通，真是“試卷上滿分，表達上零分”。也有一部分學生平時說話聲音小，口齒不清，鄉音很濃，嚴重影響了口語表達的效果。在交際活動中，注意力不集中是一個普遍現象，在語言表達過程中容易受干擾，不能認真聽取他人的口語表達，且不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流，由于接觸外面世界的機會較少，說話時普遍缺乏自信，往往局促不安，很難做到大方得體。
二、農村小學學生口語交際能力培養的應對方法。
1.聯系生活，豐富語言
對于農村孩子來說見識少，知識面狹窄，要想豐富語言，讓他們有話說，就得讓學生走進生活說身邊的事，如，一次口語交際是讓學生說一說做小制作的過程。我在課前布置學生以自愿組合的形式每組制作一件，注意觀察邊做邊想邊記。上課時，進行小制作評比，每組派一位同學介紹小制作，其余的補充。這樣每組都想爭第一，都想讓別人分享自己成功的喜悅，他們說起自己熟悉的東西如數家珍，娓娓道來，這樣既豐富了學生的口語交際內容，又積累了學生的語言；既培養了學生的動手能力，又培養了學生自主探究的精神，真可謂一舉多得。
2.加強閱讀，豐富語言
語言的積累離不開優秀書籍的引領，適時地向學生推薦合適的讀物，如《海的女兒》、《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》、《上下五千年》等，讓學生既豐富了知識，又積累了語言。有了豐富的語言積累，交流起來也就得心應手了。
3.營造寬松和諧的氛圍
農村小學生具有膽小、怕生的的特性，愉悅的說話氛圍能消除學生緊張惶恐的情緒，所以教學時要為學生創設生動活潑的氛圍，讓學生開口說話。語文教材中的口語交際內容很多是與日常生活緊密聯系的。我在教學時注重創設情境，采取多樣的形式，激發興趣，讓學生感到日常生活就是口語交際，這樣他們就有話可說了。如，在客人來訪時的對話，根據學生特點，我采用小品的形式，讓學生置身于情境中展開想象，激起他們想象的欲望，自然有話想說。因為口語交際是聽與說的雙向互動的語言實踐活動，所以營造一個寬松、和諧的氛圍非常重要。
4.開展各項活動激發說話興趣。
游戲是兒童生活的主旋律，是小學生喜聞樂見的形式，在教學中多組織設計適合學生年齡特點的各種有趣的活動，讓學生在活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說。如“自我介紹”、“課前一分鐘演講”、“續編故事”、“感恩母親節”、“我也說新聞”、“挑西瓜”、“穿越火力網”等活動，鼓勵學生積極主動地參與到口語交際的活動中，并說說活動的經過、結果及自己的感受。活動是口語交際的載體，農村學校每學期組織學生進行的課內外活動次數明顯不足。所以，農村小學要根據學生實際情況安排一些學生感興趣的活動。
5.創設交際情境，讓學生自然交際
孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”我充分利用學校“運動會”讓學生接觸群體活動，比賽不但需要智慧和力量，更需要膽量，這種膽量，正是人際交往所必需的一種要素。踏青游覽是一種開放性活動，交際也是開放性的，兩者相通。踏青結束后，不僅可以增長見識，陶冶性情，也可以培養興趣，開放胸襟，提升學生的交際水平。每次活動結束，我都會趁熱打鐵，馬上組織“分享會”，讓學生用心收集交際素材，用心感受活動的感人之處，只有用心體會才會發現事物的多姿多彩，口語交際教學只有變封閉為開放，學生才會主動地說出所見所聞，所思所感，把口語交際當成一件趣事，養成隨時想表達的習慣。
6.憑借內容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表答出來，也是進行口語訓練的一種重要方法。語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽說訓練的材料，我們在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容結合起來。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們一定要想方設法調動學生愿說、樂說的積極性，激發學生的學習興趣。
三、規范語言行為，文明交際
農村學生說話方言味太重，不利于人與人之間的交流，會使人與人在交流中產生尷尬，有時顯得不禮貌。在教學中逐步規范使用語言，大力推廣普通話，把推廣普通話貫穿日常教學的始終。
在農村，不文明語言時常在小學生之間出現，不文明語言在口語交際過程中是最不該出現的，但不文明語言有它的土壤，主要來自家庭。我利用家長會，組織開展“說文明話，做文明人”活動，引導小學生說普通話、文明話，組織學生互相指出同學之間的不文明語言，做到隨時隨地消滅臟話。
總而言之，培養農村小學生的口語交際能力，重點在引導，只要我們遵循學生的心理特點和學習的規律，準確把握教材，合理利用教材，提高學生口語交際的興趣，營造民主、寬松、和諧的氛圍，保護好學生的自尊心和自信心，就能激起學生的表達欲望，從而提高他們的口語交際能力。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》 國家教育部 2002年
一、創設交際環境，捕捉交際時機，讓學生敢說
日常生活中，學生在和小朋友、父母進行交流時，一般都是無拘無束、暢所欲言，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級學生初入學，對學校環境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一入學，我就迅速想辦法，與學生交朋友，鼓勵他們說出自己的感受。
入學第一天，學生對什么都感到新鮮，我利用課本上“入學教育”的圖畫，對學生進行語言訓練。首先，讓學生先按一定順序觀察圖畫，同時加以引導：這是什么地方？圖上有誰？他們在做什么？他們表情怎么樣？之后，讓學生討論，你在今天看到老師的時候，老師對你說了什么？你對老師說了什么？師生可以進行對話練習。下課后，我帶領學生們參觀校園，邊參觀邊向學生們講解一些功能室的作用。回到教室，我讓學生們說一說自己看到了什么，學生們會說出許多平時我都不在意的地方。興趣被調動起來后，我還讓學生們來做自我介紹。這樣的訓練大大激發了學生說話的興趣，讓學生敢說。
二、善于觀察引導，聯系學生的生活實際，讓學生樂說
教育就是“教人做人”“教人化人”，口語交際教學的設計應始終關注著學生，從學生的生活中捕捉訓練點。
比如讓學生仔細觀察跟著家人到商店購物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導游向“游客”介紹學校和家鄉的景物、特產；帶上自己喜歡的玩具和圖書，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據情況，不失時機地來進行口語交際的訓練，讓學生樂說。
平時，我們可以讓學生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學的路上看到了什么？發現了哪些地方和平時不一樣？看到大街上的人們在干什么？……學生可以把看到的說給全班同學聽。這樣，學生們對觀察有了一定的興趣，思維就會變得活躍，說話時可說的題材就多了，孩子們也就越來越想說。
三、培養良好的語言習慣，提高表達能力，讓學生會說
與人交往不能僅僅滿足于把話說完，還得把話說明白、說清楚，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養的體現。學生在交際的過程中，常常出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方。因此，我們在進行口語交際訓練時要給予學生適當的提示和指導。
口語交際包括兩大部分內容：一是會聽，二是會說。會聽別人的話，善于發現不足，自己在說的時候就會引起注意。所以，我在教學中有意地設計讓學生參與評價。例如，在上“我最喜歡的游戲”一課時，先提出：“誰愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學當評論家，聽后，評評誰說得好。這樣，“小評論家”的語言得到了訓練，發言的學生也明白了自己的不足之處，使得學生的口語表達能力都上升了一個層次。
四、多創造機會，讓學生主動交流，讓學生說好
關鍵詞：小學語文 口語交際能力 問題 建議
口語交際是在一定環境場所中，人與人之間以口頭語言為主要表達方式的活動。口語交際能力在商場、職場中發揮著重要功能。小學語文教學中對學生口語交際能力的培養，也是為了孩子日后走向社會打好基礎，所以對于這方面的培養是不容忽視的。現階段，在我國小學語文口語交際能力的培養過程中，還存在一些實際問題，如果不及時進行調整，勢必影響學生智能的全面發展。
一、口語交際能力以及現階段教學中的問題
口語交際能力，簡單來講是通過語言來表達和交流的方式，這種方式可以用來信息交流，也可以進行情感傳遞。口語的交流一定是雙方的，是一種需要互動的表達形式。在進行口語交際時主要是以語言為主要表達方式，也可以通過眼神和肢體動作來輔助。在現階段的社會發展進程中，要想獲得好的機會，就應積極鍛煉自身的口語表達能力，該技能不僅僅是對所學知識的重復與表述，而是在結合個人理解基礎上，加以對生活的感悟，需要用語言對其進行修飾和加工，同時也反映了一個人的綜合素質。
現階段小學語文口語交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現在三個方面。首先，學校缺乏口語交際的實踐。口語交際能力的培養缺少與之相適應的學習環境，說明學校對小學語文口語交際能力的培養，重視度還需要加強。其次，學生心理問題，導致口語交際能力培養不能順利進行，部分同學膽怯、顧慮的心理，影響了口語交際能力的培養。最后，教師在教學中針對性也不強，不能針對學生的個體差異進行培養，同時，對學生的思維訓練還不夠，學生不僅要能表達，還要會表達。
二、小學生語文口語交際能力培養的建議
1.創建和諧的人際關系氛圍
環境氛圍對交際很重要，在學校為學生創建一個和諧的人際關系氛圍，是小學語文口語交際能力培養的前提。因為為口語的表達本身就是一個互動的過程，口語表達者要在一定的環境中進行，而且易于受到周圍環境的影響。在小學的教學中發現，之所以有些同學不愿意開口表達，很大程度上與對環境的擔心有關。經常會有同學擔心說話時說錯難為情，被同學們所笑話。對于小學生的這種思想負擔，在教育中，我們讓同學們知道，說錯話并不是可笑的事，而是在每個人成長中必須要經歷的過程，能敢于說出來就是好的。相反，經常取笑別人是不正確的行為。學校在小學生中創建一種這樣的氛圍來，非常利于學生積極地、主動地進行口語交際，對學生口語交際能力的培養是非常有必要的。
2.現實生活中的實例引入課堂
在小學生語文口語交際能力的培養中，教師要側重于實踐情境的創建。因為對于很多小學生，在家里面與爸爸、媽媽、鄰居小伙伴就交流的非常好，而在學校時，就不愿意更多的與他人交流表達。針對于這種情況，如果我們創建一個與實際生活一樣的情境，就會讓小學生愿意表達，口語交際能力會得到很好的鍛煉。具體教學中，我們可以引入生活中的實例，讓小學生能夠很快的感同身受，有參與交流的欲望，自然而然地進行口語表達，這樣也利于小學生語文口語交際能力的培養與提高。
3.根據學生性格特點而因材施教
小學生語文口語交際能力的培養，要注意根據學生性格特點而因材施教。小學生的課堂中，有一部分學生天生性格就愛說愛笑，就比較愛發言，愛表達。而有一部分學生天生性格比較內向，不太愛說話，所以上課時也不太愛發言。這種情況下，有些教師就經常讓那些愛發言的小學生表達，口語交際的能力就得到更多的培養和鍛煉，而那些不愛發言的小同學，也越來越不愛表達。長此以往，在口語交際能力的培養方面，小學生的水平就參差不齊。對于這種情況，教師要從根本上解決，性格是天生的，而培養一定是后天的，這些都可以通過后天的培養來完成。小學生口語交際能力的培養，不能受先天性格的影響，教師要根據學生的性格特點因材施教，制訂不同的口語交際能力培養方案，循序漸近地對引導學生張口，在不知不覺中鍛煉學生的口語交際。長此以往，小學生語文口語交際能力得到提高。
4.構建科學化的教育評價體系
對小學生語文口語交際能力的評價，應該本著更加科學化與多元化的方式進行。要注重學生參與意識的培養，必須在一定情境之下進行的評價，這樣才能真實地反映學生的口語交際能力。評價本身的目的也不是單純為了分數，而是為了小學生的能力培養與發展。通過這個評價體系，是為了促進小學生口語交際能力提高，而不應該起到負面的作用。所以，針對小學語文口語交際能力培養，其相應的教充評價體系一定要科學化。
三、結語
口語交際是人與人之間溝通的紐帶和橋梁，學生口語交際能力的培養要從小學開始，在小學教育中逐漸滲透完善。小學生口語交際能力的培養，作為小學語文教學的重要組成部分，是十分有必要的，雖然在培養方面還有很多不足，但是，隨著我國教育教學水平的提高，對小學語文口語交際能力培養的重視，一定會朝著更適合、更理想的方向發展。
參考文獻：
論文摘要:在校大學生的口頭交際能力不能夠勝任畢業后對外交流的需要。學生的基本功要從中學生英語口語能力的培養開始。英語作為一種語言，其本質就是交際，而我們常說的“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學中的一項重要原則，讓每一個學生開口，也正是教學的首要任務。其實，學生的聽說能力增強了，也能加速讀寫水平的提高，所以我們首先應該走出應試為訓練目的而學習英語的誤區。
一、明確英語的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。下面就如何對中學生口語能力的培養進行探討
（一）抓好語音訓練，培養良好心態
對于一個中學生來說，抓好語音訓練是關鍵，也是張口說英語的資本。接觸過英語的人都知道，發音如同五官，有美和丑的問題，直接影響著自我形象和自學習能力的評價。
（二）學會去聽
就中學生而言，初步涉及到聽力，要想更好地提高聽力，并能溶入說中去，就必須要求學生多學習一點音位學的知識（如：何時略讀？何時強讀？何時弱讀？）多聽聽地道的英語， 努力揣摩因素的語音特征，還要努力擺脫對書面的依賴，聽和說是分不開的，會說才會聽，聽會了才會去說，這個道理適合任何一種語言學習。
（三）培養中學生口語能力——從“說”開始
對于一個中學生如何才叫真正的掌握英語呢？要注重“說”的實踐。從“說”開始。 為什么這樣講，是因為我們中國人學英語最難克服的困難就是不愿張口去說。開口說應從以下三個方面入手。
1、學習英語是不要追求“完美無缺”。英語初學者在開口說英語方面大都有著這樣一種心理，——追求“完美無缺”。由于這種心理，每當說英語之前總是顧慮重重，考慮會不會出錯，萬一出錯了怎么辦，等等。
2、要熟記，熟記所學的內容。讀是熟讀的前提，而熟記又是準確和流暢的基礎。單詞也好，短語也好，都必須反反復復地念，直到能夠熟記為止。
3、以“我”為中心。堅持自己練。英語學習說到底是我們學習者自身的問題，語言學習當然要學習者自身去實踐。比如學到adjust 時，通過查詞典還可以學到adjust one’s watch ， 通過反復查詞典或請教老師，我們就會很快掌握更多的與“表”有關的表達。For example:
1) My watch is gains/loses one minute a day. 2) My watch is one minute fast/slow a day.
3) My watch keeps good /bad time. 4) My watch never loses or gains/ is never fast or slow.
5) My watch is shock-proof and water-proof.
這樣展開合理聯想是學“活”英語的一個方面，只要把書本上的知識熟練掌握了，拓寬思路就比較容易。
（四）綜合技巧，注重口頭練習
毫無疑問，要提高口語能力，就得多說，多加強口語練習，但是我們應該發現， 口語能力和會話能力是兩會事，前者需要更高的語言功底，還包括文化背景知識，而后者只需要一段時間的強化。
（五）無疑模仿對口語能力的培養有顯著的幫助
因為我們有一定的語言功底，會有一些尺度和分寸去模仿一些磁帶，光碟，以及當地人的錄音等等，記住模仿是要聲音大，響亮，久而久之，效果就會顯而易見。我曾經問過一個外教，“如何提高口語？”他毫無疑義地說了三個字，“practice ，practice ，practice.”看來實踐對口語練習很重要。
（六）用英語寫日記
我覺得英語寫日記的好處就是能夠直接的去鍛煉人的思維能力，因為寫日記沒有題目的限制，能寫的都是自己想說的， 所寫的內容都是跟著大腦的思維走的，這就為邊思邊說達成一致奠定了基礎，有時我們還可以邊說邊寫，這樣對寫作和口語都有幫助。
二、對口語課堂的優化設計
（一）所設計的話題要有助于培養學生的交際能力
自由交談才是口語學習的最終目的，因此，設計的話題應向學生提供能夠使用語言的真實環境，并要保證每一個學生都有開口實踐的機會。
（二）打破陳規，進行小組活動
其實小組活動對于口語的教學有著不可忽視的優勢。
首先，小組活動為更多的學生提供了語言實踐的機會。如果老師將45分鐘的時間用于3-4人組成的小組活動，那么每個學生就會獲得約11-15分鐘說英語的時間，可以說小組活動解決了人數多，練習時間少的矛盾。
（三）課前輪流演講
這種方式，大多數老師正在采用，每天指定一個人，要求學生最擅長什么就講什么， 這樣我認為是兩全其美的事情， 學生可以盡情的發揮他們的特長，也可以更好的鍛煉他們的口語，這種方法比較適合廣大學生，這種方式能提高學生的口語，經過幾年的實踐，確實有顯著的效果。
三、教師在口語課上的作用
無論上什么課，老師都是主角，是領路人， 一堂課的成功與否都取決于老師和學生的默契配合，尤其在口語課上，顯得尤為突出，在課堂上起著很重要的作用。
（一）提供新穎的話題
上課前老師應該準備好一些有趣，新穎的話題等完成本節課的內容就提供給同學們，并引導學生應該如何去說，去討論， 盡量調動學生的積極性，激發每一個學生對張口說英語的熱情。對一個中學生來說，老師的鼓勵和熱情比什么都重要。
（二）到學生中去
老師可以和小組同學談論同一個話題，發表自己的觀點和看法，或告訴同學們一些與小組話題有關的故事、 諺語等等。這樣可以活躍課堂氣氛，也可以激發學生參與交際的興趣和培養學生的心理狀態。
（三）適當地糾正錯誤
對于初學英語的人，難免有這樣那樣的錯誤。不過，老師在糾正錯誤時要適當的糾正，也要講究方式方法，在口語課堂上，除了一些頑固性的錯誤以外，一般性的語法錯誤可以忽略不記，糾正時要等到活動結束后，以免打斷學生的思路。
（四）對同學們的表現進行鼓勵
老師應該突出表揚那些在活動中表現獨到見解，考慮問題周全和思想深刻的學生，以此鼓勵其他同學再接再厲，取得進步。
四、結束語
要想提高中學生口語水平和交際能力，就必須要加強個人鍛煉和老師精心培養，學生下功夫獲取基本知識，老師努力提供和創造輕松的學習氛圍，并精心搜集適合中學生談論的素材，并將其剪裁成不同的口語話題，讓學生在積極思考，主動輸出的過程中掌握英語口語的實際交際能力， 從而為提高英語口語能力打下堅實的基礎，學以致用。在大學里，師生共同研討學業，故要解決好大學英語與中學英語教學銜接的問題。培養出更多具有較強英語口頭交際能力的大學生。
參考文獻：
[1]蔡基剛.外語界[J]，上海外國語教育出版社，2002，第1期.
[2]成曉光.英語知識[J]，英語知識雜志出版社，2002，第2期.
[3]李道勝.“說英語從說開始”——英語知識[J]，英語知識雜志出版社，2002，第5期.
[4] 劉海量于萬鎖 交際能力與口語教學[J].外語與外語教學1998（8）
[5]彭青龍.3D外語口語教學法，外語與外語教學[J]，1999，第12期，24-26頁.
[6]王初明.英語知識[J]，英語知識雜志出版社，2002，第1期.
[7]王艷.在口語教學中培養學生的語言策略能力[J]，外語界， 2000，（2）“39-44”.
[8]文秋芳.英語口語測試與教學[J]，上海外國語教育出版社，1999：209.
[9]英語沙龍.英語沙龍雜志出版社[J]，2006，第5期.
一年級
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）07A-
0095-02
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水，而語文課堂教學又是培養學生口語交際能力的主陣地。一年級學生剛剛跨入學校，一些學生由于膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣。還有一部分學生學前受教育少，口語表達能力欠缺，出現意思表達不完整、不連貫、前后矛盾等現象。小學階段是個人發展語言的重要時期，更是一年級學生系統學習語言的開始，為了培養一年級學生的口語交際能力，筆者把口語交際與生活實際緊密結合，充分利用課堂教學作為主陣地進行實踐研究。
一、在拼音教學中訓練學生的口語表達能力
拼音是學習語文的基礎，是一年級學生最先接觸的學習內容。語文教師應如何激發學生的學習興趣，在拼音教學中訓練學生的口語表達能力呢？筆者在教學中引導學生觀察字母的形狀時，讓學生展開想象進行表達。比如教學字母“b”時，筆者讓學生觀察書本上阿姨手里拿著收音機的插圖進行想象，筆者提問道：“小朋友看一看，這個字母“b”像什么？”學生觀察后說出：“‘b’的一豎像收音機拉出來的天線，右半圓就像收音機。”根據學生的回答，筆者編出順口溜：“阿姨聽廣播，b、b、b。”這樣既集中了學生的注意力，又激發學生學習的興趣，同時訓練了口語表達。再如，在教學字母“n”時，前次課已經教過了字母“m”，學生通過觀察發現“m”像兩個門洞，因此，在教學“n”時，筆者通過對比的方式出示門洞的插圖，學生們馬上舉起小手說：“老師，我來編順口溜！”一個學生說：“一個門洞，n、n、n。”筆者提問：“你為什么要這樣編呀？”生答：“老師，上次我們學過‘m’，‘m’像兩個門洞，‘2個門洞，m、m、m’，‘n’只有一個門洞，所以就是‘一個門洞，n、n、n’。”這樣教學，引發學生豐富的想象力，融入說話的內容，不但緩解了課堂的緊張氣氛，讓拼音學習充滿了生機，而且學生們訓練了口語表達。
二、精心設計口語交際內容，讓學生享受說話的樂趣
口語交際教學可以通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高口語交際技能，這種專題訓練具有以下特點：一是與學生的生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律性。比如人教版語文一年級上冊教材第五單元中“能說會道”的說話主題是“我最喜歡的玩具”。學生在交流玩過哪些玩具和最喜歡什么玩具時說得比較好，但是怎么玩卻表述得不順暢。這是由于學生說話的內容受到了“玩具”這一特定物象的限制，于是筆者對說話內容作出修改，讓學生以“我最喜歡的游戲”作為說話主題，并帶領學生一起玩“丟手絹”“點鼻子”“老鷹抓小雞”等游戲。學生一邊玩，一邊留心觀察游戲的玩法，有了游戲體驗后，學生自然就有話可說了。比如有學生說：“我最喜歡的游戲是丟手絹。我們圍成了一個圈，用小皮球當手絹，老師先讓高××來丟‘手絹’，他把‘手絹’丟在我的身后，我站起來拿起‘手絹’就跑，我跑得可快了，不一會就追上了高××。他只好給我們表演一個節目，唱了一支歌……”這樣教學，學生聯系生活實際去體驗游戲過程，促進思想、感情、意志、品質的提升，學生在這一過程中不但樂于表達、勇于表達，而且所說的話都是發自內心的感受，進一步提升了學生的口語交際能力。
三、巧用圖畫訓練學生表達完整的句式
圖畫是鼓勵學生積極表達的助推器。語文教材中一幅幅精美的插圖給一年級學生的說話訓練提供了素材，喚起了學生觀察、聯想、表演和說話的興趣。圖畫具有形象、直觀的特點，教師在指導學生有序看圖、說完整句子的同時，還要給學生做好示范工作。比如筆者在教學人教版語文一年級下冊《司馬光》一課時，筆者先引導學生初讀課文，再引導學生觀察圖畫，看看第一幅圖上畫著的是什么。學生觀察后說：“這是一口很大的水缸。”筆者接著提示道：“大家觀察得很仔細，這口水缸除了很大以外，還是一口怎樣的水缸呢？”由于圖中看不出缸里是否裝滿了水，于是筆者借機讓學生讀一讀課文第二自然段中的句子，不一會兒有學生舉手說道：“這還是一口裝滿水的大水缸。”筆者問：“你是從什么地方看出來的呀？”“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”筆者追問道：“誰能用一句完整的話說一說，這是一口怎樣的水缸？”生答：“這是一口裝滿了水的很大很大的水缸。”筆者問：“你說得真棒，還有誰也想來說一說？這么大的裝滿了水的水缸，如果不小心掉進去會怎么樣？”生答：“如果掉進去，人會被淹死的。”“是的，這么大的水缸裝滿了水，人掉進去是非常危險的。所以，以后小朋友看到這樣的水缸，可就要注意安全了。”一年級課文中的插圖非常精美、形象，教師在教學中要利用插圖引導學生進行說話訓練，這樣學生就會在思維能力、口語表達能力等方面收到良好的學習成效。
四、融口語交際訓練于日常活動之中
口語交際是學生生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給學生的口語交際訓練提供了源頭活水。一年級口語交際教學應聯系日常生活背景，致力于學生口語交際素養的形成與發展，為提高學生的日常口語交際能力打好基礎。在《烏鴉喝水》一課的教學中，筆者將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點，當學生懂得了“烏鴉是怎么喝著水的”之后，筆者提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，除了往瓶子里加石子外，還能用什么辦法喝著水，請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”不一會兒就有小朋友舉起了小手，一位男生站了起來說：“老師，可以用吸管吸。”筆者問：“烏鴉會用吸管嗎？它上哪里拿吸管呀？”男生答：“小賣部不是有很多嗎？”全班學生笑了起來，筆者說：“你挺有辦法的。小朋友們還有什么更好的辦法嗎？”這時一個女孩說：“把瓶子推倒，水就出來了。”筆者說：“瓶子倒了，水全流到地里去了，烏鴉還是喝不到水呀！”還有幾個學生答道：“在瓶子旁邊挖個坑，讓瓶子斜倒下來，烏鴉就能喝到水了。”“讓烏鴉用尖硬的嘴巴把瓶子啄破，水流出來后就能喝到了。”“把一張大樹葉放在瓶子旁邊，烏鴉用爪子一碰，水流到樹葉上面就能喝到水了。”……可見，教師利用好教學資源，引導學生留心觀察生活，就能引發學生積極思考，說出各種各樣的方法來，這樣教學，把培養學生的口語交際能力融入教學當中，讓學生有話可說，愿意開口表達。
一、親近孩子，讓孩子們敢于說
我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。
1．多一分賞識。
賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學做小花貓，走路靜悄悄。”對于動作緩慢的孩子，教師則會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥啊！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創設了一種寬松愉悅的環境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。
3．多一點溝通。
剛上學的孩子，只要適應了學習環境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌，調皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
二、創設情境，讓孩子們樂于說
李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1．關注日常生活，創設交際情境。
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。
2．設計主題活動，創設交際情境。
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。
在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。
3．體會扮演角色，創設交際情境。
低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。
如教學《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學習。當我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“長頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請再準備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。
4．巧妙布置作業，創設交際情境。
