時間：2023-05-16 15:54:29
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高效親子溝通范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：幼兒教育；家長資源；高效利用
幼兒教育是一個集家長、幼兒園及小學等多方面資源對幼兒進行培育的過程。然而，在當前的幼兒教育中，對幼兒家長資源的利用仍存在許多不足。為了取得更好的教育成果，家長的支持與配合非常重要。因此，在幼兒教育中高效利用家長資源非常重要。下面筆者就如何高效利用家長資源談談個人的一些看法。
1.充分認識到家長資源的重要性
在幼兒教育中，家長扮演著重要的角色，對促進孩子的健康成長具有重要意義。因此，若想提高教學效率，高效利用家長資源非常關鍵。第一，教師應將家長教育當作幼兒教育的重要組成部分，給予高度的重視。同時，對于家長資源的利用，每學年都應制訂詳細的工作計劃，并將教師利用家長資源的情況與年度考核評優相掛鉤；第二，將幼兒教師與家長都當作幼兒發展的主體。在對待幼兒方面，教師與家長應共同努力、互相尊重與信任，致力于完成幼兒教育。
2.平等對話、真誠溝通，明確幼兒教育目標
真誠、平等的對話是利用家長資源的重要前提。因此，教師應積極與家長交流與溝通，讓家長對幼兒園的培養目標有清楚的認識。比如，教師可在每次開展新的主題活動之前，將教學計劃與網絡展示于主題墻面，讓家長與孩子共同關注，并請家長積極參加，一起協助完成目標。比如，在開展主題活動“美麗的秋天”時，可讓家長帶孩子一起觀賞秋天的美景，并做好相關記錄，讓家長明確活動的教育目標及家長配合的意義。
3.建立家長資源數據庫
在教師的教學計劃中，應對家長資源的利用有詳細的計劃，并可具體安排到學期、學周及學日。為了實現對家長資源的高效利用，教師應對家長資源進行備注與統計，并將之編列成冊，又或者是建立數據庫。家長資源應包含以下內容，比如，家庭職業背景、家長文化程度、家長關系結構、經濟能力等。在網絡時代，教師還可充分利用網絡通訊和家長保持聯系，比如，建立班級網站、QQ群、博客等，讓家長對幼兒園課程有更多的了解，并能詳細了解幼兒在幼兒園中的具體情況，也能加強家長與教師的溝通。
4.吸引家長主動參與幼兒教育
兒童學習并非獨立建構的，而是在家長、教師及同伴相互作用過程中建構起來。因此，在班級主體教育的活動中，應讓家長主動參與，共同完成教學任務。比如，在幼兒園大班的圣誕節活動中，讓家長充分理解本次活動的意義，然后一起進行活動方案的策劃、找影像、圖片等，或是提供更多真實的圣誕節素材。另外，教師還可積極組織一些親子小制作、利用廢舊材制作體育器材等活動，既能讓家長感受到與孩子玩耍的樂趣，喚醒其環保意識，還有利于加深家長和孩子的感情。
5.積極探索家長親子教育
大多數家長在家中開展活動時，往往計劃性與目的性不強，教師應對家長進行有效引導，讓家長明白和孩子玩什么、怎么玩。比如，教師可通過家園聯系欄、個別溝通、家長座談會等方式向家長介紹適合孩子的親子活動，讓各個家庭根據實際情況選擇合適的游戲，并將親子活動擴展至智力、體能、語言手工及勞動等方面。另外，教師還可將親子活動的相關事項告知家長，包括教學準備、活動延伸等，而教師與家長可通過網絡通訊、觀摩、書信等方式對家庭親子活動的經驗及心得進行相互交流。通過這樣的方式，既能充分發揮家長的作用，又有利于培養學生諸方面的能力，對實現教學目標具有重要意義。
6.充分發揮家長的職業優勢，共享家園資源
家長來自不同的行業，自身知識儲備、閱歷、經驗等不相同，是幼兒園教學的一種豐富資料。因此，在幼兒教育中，教師可先對家長的特長、興趣及工作性質等進行全面調查，再根據家長的一些特點，邀請其共同參與幼兒園組織活動的設計及有關知識的講解、介紹。在一些社會實踐活動中，比如“關于春季幼兒流行病預防知識”的宣傳，可充分發揮家長的職業優勢，讓家長就相關知識進行講解與宣傳。除此之外，還可通過家園聯系欄對本班幼兒園的實際情況進行介紹，然后提出各個家庭的教育熱點問題，再有針對性地進行討論，然后在練習欄中張貼一些好的文章，包括家庭指南、教師聯系方式、親子游戲、幼兒園寫真等，充分調動家長的積極性。由于家長各自行業的不同，因此帶來的教育素材也會千差萬別，這樣不但有利于開拓孩子的眼界，還有利于幼兒社會性認知能力的發展。
案例1
孩子在瘋跑，還又蹦又跳做鬼臉，媽媽看到了，連續了好幾個指令：小點聲，你太吵了；小心桌角，別碰著；把地上的書撿起來，那可是你最喜歡的書；過來，讓我看看你是不是出汗了……結果孩子一個都沒有照做。媽媽的嗓門不知不覺開始提高，最終，不得不通過發脾氣，迫使孩子完成自己的指令。同時媽媽心中也有了一個判斷：孩子不聽話，一定要對他大喊大叫才有用。
案例2
孩子想跟媽媽說話，但媽媽只是用“哦”、“嗯”來敷衍孩子，或者不耐煩地說“什么事”、“說吧”，頭都沒轉一下。結果孩子的聲音越來越大，甚至去扯媽媽的衣角，打斷媽媽手頭上的事情。最終媽媽不得不轉過頭來，氣急敗壞地問孩子想說什么。所以孩子也得出一個結論：對付爸爸媽媽，就要不斷地大吼大叫，他們才肯認真聽我的話，答應我的要求！
如果家長和孩子習慣這樣的溝通方式，都用大吵大鬧吸引對方的注意力，用吵架的方式協商問題，久而久之，便形成一個溝通的“死結”：如果某一方退讓，另一方就會認為大吵大鬧的方式有用；如果互不相讓，矛盾就會升級。媽媽會越來越覺得孩子不乖，給孩子“貼標簽”；孩子的人際交往能力則會受損，聽力弱化，也會習慣把他人的話當做耳旁風，對話語中傳遞的信息不敏感。
許多家長，看了無數教育書籍，對教育理論如數家珍，但在實際生活中卻不見效。教育其實沒有那么復雜，親子關系也是人際關系的一種，也要遵守人際關系的基本規則——說話認真，聽話認真。
為了解決學校教育與家庭教育的矛盾，我校申報成為全國優秀家長學校實驗基地，并成立了德陽市級課題《家庭教育對初中生心理健康的影響及應對策略研究》課題組，在各級專家的指導下，重點研究指導家長改變教育觀念、改善教育方式的有效途徑與方式，指導家長正確開展家庭教育，創造良好的家庭教育氛圍，促進學生健康成長。
因為家庭教育的關鍵在于家長與孩子之間能否建立良好的親子關系，而家長與孩子之間能否有良好親子關系的關鍵又在于家長與孩子能否進行良好的溝通，因此，我們課題組側重對家長如何與孩子溝通進行培訓，主要形式是開展“父母效能訓練營”系列培訓，目前已經舉辦三期30次培訓，參訓家長普遍反映獲益匪淺，與孩子的溝通效果及親子關系得到很大改善。我們主要從以下四個方面開展工作。
一、植入新觀念，營建新關系
父母與孩子溝通乏力甚至無效，孩子對父母不尊敬、不孝順的現象多數是源于父母的教育觀念比較陳腐和落后，如“打是親，罵是愛，孩子不打不成器”，“父母在孩子面前要有權威”，“孩子的成績是父母的臉面”，“好父母就是把子女照顧得無微不至……” 殊不知這些觀念往往會扼殺孩子的想象力與創造力，還會削弱孩子對自己、對他人、對社會的責任感，嚴重傷害親子關系。
因此，“父母效能訓練營”在整個培訓過程中給家長植入與孩子和諧相處的新觀念，如“提升父母親子溝通能力是人生最有價值的投資”；“用溝通滋養心靈，讓真愛完善人格”；“孩子生來就具備無限的潛能”；“無條件的愛，讓孩子獲得安全感”；“別拿想象當標準要求孩子”；“溫暖來自父母的尊重與關心”……這些新觀念讓家長改變自己的同時孩子也自然而然地發生變化。
如一位參加過“父母效能訓練營”的母親在培訓感想中說：“以前我奉行的是傳統的教育觀念，對孩子居高臨下，覺得孩子就應該聽從父母的安排去做，不然的話就是一頓訓斥。但這樣往往使孩子產生逆反心理。自從參加了‘父母效能訓練營’后，我學習到如何用孩子的心去看整個世界，如何了解孩子并鼓勵他。如何發現孩子的長處，如何換位思考，處處為孩子著想。孩子也開始體諒、尊重我們，現在我們父母與孩子都能夠在和諧愉快的氣氛中接受彼此。”
二、培訓知行合一，注重實踐體驗
目前很多家長也能意識到教育理念與方法的重要性，也在通過學習一些有關書籍或聽講座等途徑來改善自己的教育方式，但不少家長感覺零散而混雜的理念與方法常令自己困惑，在應用過程中常常出現各種意外的情況難以達到預期的效果，感覺所學的理念與方法很難執行到位而半途而廢。因此“父母效能訓練營”采用系統主題講座與體驗式感悟相結合的教學模式，通過學習—練習—反思—分享的過程來提高父母親子溝通能力與家庭教育水平，父母感覺這一培訓模式很有實效。
如一位參訓母親在培訓感想中說：“培訓中，老師通過以閱讀、講課、討論、自由參與角色扮演等方式對我們進行教學，讓我們試著用學到的新理念與新方法和孩子交流。通過邊學習邊運用，我發現孩子的話漸漸多了，自信心增強了，學校里發生的大事、小事都樂于說給我聽了，還有他的感受和評價。讓我知道他平時在想些什么，對各種事物的看法等，使我及時掌握了他的所思所想，有針對性對他進行引導和提醒。通過學習，我知道了孩子的培養和教育不僅需要老師的教誨，孩子自身的努力，更加需要我們家長的積極配合與正確引導。通過學習讓我學會一種全新的、高效的溝通方式，在獲得健康的親子關系、讓孩子進步的同時，也使自己得到心靈的成長。”
三、重視孩子的主體作用，促進親子雙向互動
父母是成熟的個體，是教育者、監護人，是社會價值觀、信仰與社會行為的直接傳播者和體現者，在親子關系中負有重要責任，起主導作用。調適、建設良好親子關系，關鍵在于提高父母的綜合素質。然而，孩子的主體作用也不可忽視，因為親子關系是一個雙向互動的過程，親子雙方的各種態度和行為有著相互的影響。
我校除了對父母開辦“父母效能訓練營”系列培訓課程，還對學生舉辦“搭建心的橋梁”等活動課與講座，讓學生懂得父母與子女之間的矛盾是客觀存在的，正確處理好親子關系是每個人生活的重要內容，促使學生反省自己在處理父母關系時的不良習慣和行為，幫助學生改善與父母交往的方式、方法，增進對親情的感受和體驗，促進親子關系。學生在講座反饋中寫道：
“我明白了應該與父母架起溝通的橋梁，當我們與父母發生沖突時，我們應該主動與父母溝通交流，承擔自己的一半責任，這樣才是積極、正確的態度。” “我們要經常與父母溝通，有時要站在父母的角度上去思考、理解父母，要努力學習，以優異的成績報答父母，要培養自覺性，不讓父母為我們擔憂。”“我們在與父母交流時，應注重自己的態度，使自己的語氣較為平緩，不要過激，要和父母將心比心，可以將自己的意見和父母意見交換。”
為了進一步增進父母與孩子的情感，我們還邀請參訓父母偕同孩子一起參加以“心心相映，攜手共進”為主題的親子活動。通過“蒙眼認親”、“ 心有靈犀一點通”、“假如時光倒流”、“暴風驟雨我抵擋”等一系列需由家長與孩子協作才能完成的活動讓家長與孩子互相支持、努力配合，達到最高的默契，從而理解對方所思所為，增進雙方深層了解。家長與孩子普遍反映親子溝通方式得以改善，心的距離得以拉近，親子關系進一步密切。
四、指導家庭教育個案，推動家教良性發展
我們除了對家長和孩子通過培訓、講座、團體活動等方式進行親子溝通指導，還對個別有需求的父母和孩子進行個案指導。我們在指導過程中發現，不少帶著孩子來咨詢的父母最初認為孩子出現問題只是孩子單方面的問題，想請老師勸導孩子或給父母支招改變孩子。有時候主動前來求助的孩子也以為問題只是自己的，但我們在咨詢中發現孩子的問題往往源于父母的教育觀念與方式，源于親子溝通出現問題，所以我們在指導孩子的同時與家長聯系，分析孩子問題的由來，或請家長前來參與咨詢，指導家長調整教育方式，從根源上改善孩子的問題。
如有一個女生，因為與老師和同學的關系不佳等問題成績下滑很快，還經常因糾結于與同學的矛盾而情緒煩亂、睡眠困難。女生向老師求助，老師了解到其母親對孩子期望較高，認為孩子糾結于同學矛盾浪費時間和精力不可理喻，多次訓導卻無效。孩子的父親在外地工作，很少與孩子有溝通和交流，母親期望父親能夠參與到對孩子的教導中，但父親總說：“孩子有你管就行了。”對此，老師先勸導其母親調整對孩子的期望值，然后指導其多傾聽孩子的訴說而少評判和教導，并與其父親取得聯系，建議他多關注孩子，多與孩子溝通，孩子的父母聽取了老師的建議。據孩子的反饋，現在母親能常耐心傾聽孩子的訴說，父親也常與孩子電話聯系，傾聽孩子訴說煩惱并給出自己的意見，孩子覺得從父親那里得到很多啟發，現在能夠比較平和地看待與同學的矛盾，情緒和睡眠都好了很多，成績也逐步提升。
關鍵詞： 幼兒教育 親子活動 設計 實踐
培養出優秀、成功的兒女是每一名家長的愿望，孩子的教育要從娃娃抓起，關注幼兒教育，提高幼兒教育水平，從小培養幼兒積極的人生態度、健康的思想、堅強的性格和強健的體魄，將對他們一生的健康成長產生積極而深刻的影響。因此，幼兒園要重點加強親子活動設計，實現幼兒與家長之間的積極溝通、有效配合，使雙方通過親子活動增進感情，建立和諧、友好、融洽的家庭關系，促使幼兒健康成長。
一、“寶貝去哪兒”，親子互動
一曲《爸爸去哪兒》紅遍了大江南北，贏得了廣大幼兒與家長的廣泛好評，這不僅因為有明星子女參與其中，更重要的是在這一節目中融入了生活元素，節目策劃人通過策劃多種爸爸與寶貝之間的互動活動，塑造寶貝的各種品德，培養他們的多種能力。這一節目可以為幼兒園親子活動的設計與實踐提供廣泛的借鑒，幼兒園不妨在節假日時，選擇一個風和日麗的日子，組織一場主題為“寶貝去哪兒”的旅行活動，要求家長帶著自己的孩子背上行李走出市區、走向大自然，在欣賞自然綺麗風光的同時展開親子活動。
例如：春和景明的日子，要求寶貝和父母在公園的荒草墊上挖野菜、找食材，寶貝負責將挖到的野菜及其他食材洗洗涮涮，然后由家長進行加工，寶貝同樣負責為父母打下手，在一旁跑跑跳跳、遞送做飯材料等，密切雙方配合，有效互動，家長利用有限的食材資料為寶貝提供無限的美味，寶貝會倍加珍惜，感受到父母的付出和對自己濃濃的愛。同時，做飯的過程就是勞動的過程，寶貝會感受到每一頓午餐的來之不易，從而更懂得珍惜他人的勞動成果。
經過課外旅行的親子互動，增添幼兒的學習樂趣，自覺培育幼兒對父母的喜愛和熱愛，培養幼兒設身處地為他人著想的能力，增進親子之間的感情。
二、親子合作，游戲互動
幼兒園親子活動的設計與實踐離不開游戲活動，因為玩耍、玩樂是孩子的天性，親子活動的開展也要以游戲為基礎，然而游戲活動的設計要本著親子互動、幼兒樂于參與、幼兒健康成長的原則，并盡量使課堂生動活潑，游戲活動引人入勝，這樣才能體現親子活動的價值和意義。
如組織“二人三足”活動，將幼兒與其家長的腿纏在一起，二人并排站立，親子二人三足共同朝向一個裝滿彩色氣球的籃子目標前進，組成多個比賽小組，共同參與比拼，看誰的速度最快，誰獲得的彩色氣球最多，兩人三足前進的過程就是幼兒與家長配合的過程，雙方只有心往一處想、勁兒往一處使，才能在最短時間內最高效地完成任務，這能鍛煉親子之間心心相印、積極配合的能力，增進親子之間的相互感知，有效改善親子關系，提高幼兒的感知與感受能力，而且因為游戲的過程就是比賽的過程，所以能增強幼兒的競爭意識，提高他們的運動能力與配合水平。同時，為了提高幼兒的前進動力，可以為活動配上一些童真的背景音樂，最好是幼兒熟悉且能夠激起他們運動激情的曲目，如《兩只老虎》、《蝸牛與黃鸝鳥》等，曲目旋律的播放可以由慢到快，并注重節奏感的加入，這樣幼兒就會在曲目節奏的引導下積極主動地行動，不知疲倦地朝著目標前進。
三、走向大自然，樂趣競賽
幼兒園親子活動的開展不應該局限于課堂，因為有限的課堂空間會影響幼兒的成長與能力的發展，更重要的是很多幼兒對枯燥、呆板的課堂環境易產生厭煩心理，挫傷幼兒的創作積極性，不利于幼兒積極健康地成長。因此，要試著將幼兒及其家長引入大自然環境中，通過各種有趣的活動，讓他們盡情擁抱大自然，采用樂趣比賽、激情參與的活動模式增添幼兒活力，激發他們對大自然的無限熱愛之情，在呼吸大自然的清新空氣后健康成長，而且在大自然中組織親子活動，能豐富幼兒家長的知識，增長幼兒的見識，使學習變成一種樂趣。
可以在周末組織幼兒及其家長走向城市郊區，如蔬菜種植基地、苗圃培育基地或者農博園等，幼兒教師與農業生產基地的工作人員負責先向家長介紹各種農業植物、綠色蔬菜等名稱、生長特點、生活習性等。家長在聽了這些綠色植物的基本屬性知識后，負責教授給自己的孩子，再由孩子向大眾陳述各種植物的基本屬性和知識。幼兒可以一邊看著嬌嫩、綠色的植物，一邊憑借父母的指導教育表達自己對農作物的理解。
這一活動能夠有效鍛煉幼兒家長的記憶力與教育、指導能力，同時能夠培養幼兒獲取知識、記憶及理解等能力，更重要的是雙方深入大自然獲得全新的感受，得到鍛煉，拓展家長知識面，為日后的家庭教育提供良好的條件。
四、結語
幼兒園親子活動是一種科學的幼兒教育方法，它不僅能夠增添課堂活動的樂趣，使幼兒在玩樂中收獲知識，而且能夠加強親子互動，加深父母與孩子間的理解，密切雙方感情。
參考文獻：
[1]黃有芳.關于開展系列親子活動，促進幼小銜接的實踐探索[J].教育新觀察，2011，（2）：13.
在實踐中，我們班以家庭資源的有效利用為切入點，采取多種手段和措施，調動家長關心和支持閱讀活動的主動性和積極性，挖掘和提供社會、家庭中的各種教育資源，形成家長協同參與的教育合力，才能更好的促進。家長的智慧是豐富多元的，家庭資源也是一片沃土，豐富多彩的閱讀活動，是家庭資源有效利用的載體，在各項活動的開展中，家長真正成為了教師的合作伙伴，開辟了家園合作的領域。
【關鍵詞】閱讀活動；家庭資源；親子閱讀
隨著社會的進步與經濟的發展，閱讀逐漸成為人們生活的一部分。閱讀是每個人的需要：情感的需要、求知的需要。關于閱讀對智力、情商等提高的例子有很多很多：芬蘭是常被人用來證明閱讀可以改變一個國家的例子，猶太人是常被人用來證明閱讀讓一個民族優秀的例子。閱讀作為人類自身的需求，越來越被人們所重視。同時，隨著基礎教育改革的不斷深入，結合我園發展的現實需求，幼兒園閱讀資源的合理配置問題已成為我園閱讀教育特色發展需要研究的首要問題之一。我們幼兒園以 “幼兒園閱讀資源配置的現狀調查及合理配置的對策研究”為課題，在充分了解我園閱讀資源配置現狀的基礎上，更充分地將我園閱讀資源進行合理配置，促進我園閱讀活動的發展。
本課題的研究對幼兒園閱讀活動資源的配置具有重要的實踐意義和理論價值。首先，為實現幼兒園閱讀活動資源合理配置提供理論參考；其次，有利于幼兒園在時間、空間等方面合理配置現有的閱讀活動資源，優化辦園結構，促進幼兒園閱讀活動的發展。通過科學的方法來觀察、調查和實驗研究，加強我園閱讀資源配置的理論與實踐研究的科學性，豐富其內容，使其不斷充實、完善和發展。同時，更新幼兒園的教育觀念，提高其素質；改善我園閱讀資源配置的合理性、科學性，使幼兒園閱讀資源配置的理論與實踐研究盡快跟上改革的步伐，出現新的局面。
二十世紀八九十年代，歐美的一些專家、學者對兒童閱讀活動的發展做了大量的研究，并從根本上改變了人們對兒童閱讀和書寫能力發展的一些錯誤看法和做法。而2001年9月我國教育部新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，則首次明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”可以說，早期閱讀教育的重要性已經有了一個準確的定論，幼兒閱讀活動的發展已勢在必行，成為幼兒園教育實踐的一個重要而全新的研究領域。
近年來，全民閱讀正在成為一項基本的國家公共文化政策，活動效果日益顯現。透過我們的全國國民閱讀調查數據得知，青少年的閱讀消費、閱讀環境釀造以及閱讀內容方面都較以往有了較大的提升和改變。2009年，我國未成年人圖書閱讀率達到79.0%，0-8周歲兒童人均閱讀兒童讀物4.83本。我們已經進入了一個前所未有的兒童文學的大眾化閱讀時代。近年來，書香社會的建設日益成為我們時代文化發展的重要方向和目標之一……一個大眾化的兒童文學消費時代，一個承載著更多文化理想的兒童文學審美時代，正在有力地參與著我們時代整個兒童精神和文化生活的建構過程。在實踐中，我們以家庭資源的有效利用為切入點，采取多種手段和措施，調動家長關心和支持閱讀活動的主動性和積極性，挖掘和提供社會、家庭中的各種教育資源，形成家長協同參與的教育合力。
一、確立共同的目標，制定閱讀活動方案，是家庭資源有效利用的基礎
幼兒園和家庭教育的目標一致，才能為幼兒營造和諧的家園閱讀環境。只有家長明確幼兒園的教育理念和價值觀，認同我園踐行的閱讀活動教育方法，才可能對閱讀活動予以配合。
通過家長會我們向家長們傳遞了日本“圖畫書之父”松居直先生的思想，讀書不是修習，而是一種快樂的享受，如果所有的孩子都能在父母份陪伴下輕松閱讀、快樂享受，那該是多么幸福的事情。圖畫書對兒童而言是“芝麻開門”的魔幻魔語，打開的是無窮的智慧寶庫，從中可以找到通往成功的鑰匙。我們采用多種形式，一方面宣揚我園的教育理念，一方面能聽取來自家長的建設性的意見。與家長委員討論制定了“閱讀潤童心 好書伴成長”活動方案，旨在從小培育孩子“學會讀書”的才能，養成愛看書、會閱讀的好習慣，長大后就會更有效地“讀書求知”終生受益。
“閱讀潤童心 好書伴成長”閱讀活動方案
活動主題：閱讀潤童心 好書伴成長
活動目標：
1、倡導“讀書是一種樂趣”的理念，培養幼兒喜歡書、好看書的良好習慣，讓幼兒從中獲得一生所需要的能力，和諧全面健康成長。
2、喚醒教師、家長對幼兒閱讀活動深層次的認識，使教師、家長養成“愛讀書、讀好書”的習慣，提高教師、家長在幼兒閱讀中的引領作用，促進幼兒閱讀習慣的養成。
活動流程：籌備啟動——組織實施——活動總結
活動安排：
（一）籌備啟動階段（4月）
1、創設閱讀環境，加強宣傳，營造氛圍。
2、幼兒園購進圖書，增加各班幼兒圖書數量、豐富圖書室和閱讀區資源。
3、4月23日是世界讀書日，組織“閱讀潤童心 好書伴成長”閱讀年啟動儀式——“我愛看書”圖書漂流活動。
準備：環保小背包、記錄本（幼兒人手一份）
（二）組織與實施階段
第一階段（5月——6月）“好書閱讀伴成長”活動。
1、開展親子閱讀活動 ：通過“我愛看書”圖書漂流活動，廣泛開展親子閱讀，撰寫親子閱讀心得。
2、開展師幼閱讀活動：結合閱讀課題，有目的、有計劃地開展閱讀活動。
3、開展幼兒閱讀活動：通過開展晨間閱讀、圖書室閱讀、閱讀銀行等形式，開展閱讀活動。
4、開展“童心繪童話 童樂無極限”童話創想活動，畫童話、做童話、演童話。
5、開展班級“金話筒”幼兒故事大王比賽。（六一節進行故事大王頒獎）
第二階段（7月——8月）“好書潤心伴成長”活動。
倡導“讀書是一種樂趣”的理念，在班級中開展“三個一”讀書活動
一次好書推薦活動
一次讀書筆記交流活動
一次好書經典段落誦讀活動
第三階段（9月——10月）“好書潤家伴成長”活動。
倡導家園共育，培養幼兒養成愛看書、會看書的良好習慣。
1、開展親子閱讀活動 ：通過“我愛看書”圖書漂流活動，開展“我與孩子同讀書”親子征文活動，組織開展“好書潤家伴成長”專題書友會活動。
2、開展“我與孩子繪圖書”親子創意活動。
3、開展“我與孩子編故事”故事創編活動。
第四階段（11月——12月）“閱讀潤童心，好書伴成長”閱讀年展評活動。
1、開展“好書推薦”活動。（結合閱讀資源課題，向教師、家長推薦各年齡段閱讀書目）
2、開展“親子閱讀樂”征文評選活動。（網絡）
3、開展“閱讀之星”評選活動。
4、開展“書香家庭”評選活動。
以上頒獎活動在各班迎新年活動中進行頒獎。
活動總結：
1、對征文分類進行整理裝訂成冊。
2、對評出獲獎的征文用展板的形式進行交流活動。
3、對系列活動進行分析，做出總結評價。
“閱讀潤童心 好書伴成長”讓孩子們從小與書交朋友，讓閱讀成為孩子興趣和探索的源泉，并學會獨立講故事、編故事、演故事，在不知不覺中拓寬孩子們的眼界，讓閱讀成為家庭、幼兒園之間不間斷的活動。共同的目標形成了家園教育的合力，在培養幼兒閱讀興趣的過程中，家長是我們的重要合作伙伴，也是幼兒閱讀興趣培養的重要因素。
二、良好的溝通交流，是家庭資源有效利用的關鍵
搭建良好的溝通平臺，積極交流親子閱讀中的好方法，使優秀的家庭教育資源共享。我們的溝通形式多種多樣，如：網絡溝通、結對聯絡、家長會、家委會、問卷溝通、家長接待日、板報宣傳、家長信箱、家長開放、親子閱讀沙龍等。
結對聯絡：一個班有30多名家長，如何把有效信息教育資源迅速傳遞給每一個家長，通過實踐我們摸索出了“結對聯絡”的好辦法，讓每個班級的家長委員固定的對應4-5位家長，這樣上傳下達，非常方便及時。
問卷溝通：制定家長問卷表征詢家長對幼兒閱讀活動的時間安排、閱讀內容、閱讀活動的開展形式、發展目標等方面的意見，能夠全面深入了解家長們的想法。針對一些重要事情，都會制訂調查問卷，及時與家長溝通。
親子閱讀沙龍：在交流中，我們發現有一部分家長對“如何與孩子一起閱讀”感到困惑：不知道怎樣給孩子選書、怎樣給孩子們講故事、怎樣提問。我們把家長提出的問題收集起來，針對本班家長實際，為家長們搭建溝通交流平臺，通過親子閱讀沙龍的形式，讓家長們共同來分享親子閱讀中的好方法。
第一次的親子閱讀沙龍，家長們互相交流如何為自己的孩子選擇合適的圖書。通過交流研討，家長們發現：在選擇圖書時，可根據自己孩子的已有經驗、特點和興趣來進行選擇。也可由易到難進行選擇，就是從選擇圖畫多文字少的書有簡單故事情節的書文字逐漸增加的書百科常識類的書。交流活動也改變了有些家長的觀點，原來有些家長認為親子閱讀就是每天照書念念就可以了，活動后家長表示：原來和孩子閱讀不是一件簡單的事情，親子間的閱讀不僅僅只是培養孩子注意傾聽故事的能力，可以培養孩子對字詞的敏感，積累詞匯，把圖象轉譯促進其語言表達能力提高，培養孩子愛提問、勤思考，使孩子們的綜合能力獲得提升。
第二次的親子閱讀沙龍，我們開展了家長和孩子的親子閱讀實踐活動，推選幾位家長代表給自己的孩子講故事，其他家長觀摩，大家互相學習好的地方。如：有的家長注重引導孩子表達完整；有的家長會提出比較開放性的提問讓孩子來思考；有的家長會鼓勵自己的孩子參與講故事。家長們在沙龍中各抒己見，相互學習，好多家長就是通過這樣的交流才學會了好多的方法。
通過良好的溝通交流，使家長們獲得了一些有層次性的、操作性強的引領親子閱讀的好方法。家庭教育資源的有效利用，真正幫助家長提升了育兒能力，讓每位家長和孩子從中得益。
三、豐富多彩的活動，是家庭資源有效利用的載體
豐富多彩的閱讀活動，是家庭資源有效利用的載體，在各項活動的開展中，家長真正成為了教師的合作伙伴，開辟了家園合作的領域。
開設班級“紅袋鼠圖書館”，激發幼兒愛看書、管理書的興趣。以往班級圖書館圖書資源單一，國外的一些優秀兒童文學作品無法加入，圖書呈現形式變化不多，孩子對圖書缺少興趣，不太樂意光顧。于是讓家長們共同來參與策劃班級圖書館，通過討論家長們提出了好的主意。如：家長們說可以讓孩子們帶他們喜歡的圖書來幼兒園與同伴進行分享。有的家長說把圖書帶來分享后，為孩子們辦個圖書卡，鼓勵孩子們借閱圖書，周末把圖書借回家看，提高圖書的利用率，既培養了孩子愛借書、愛看書的好習慣，也培養了孩子們愛護書、按時還書的責任心。有的家長還主動提出，由他們和孩子定期輪流做圖書管理員，為孩子們借閱圖書，管理圖書。“螢火蟲讀書卡”在家長和孩子們的共同努力下也誕生了，不久之后班級圖書館好書連連。有了這樣豐富的圖書資源，孩子們看書的熱情一下子被激發了。有的家長還幫助班級創設寬松、溫馨的閱讀環境，給孩子們做來精致的小靠墊，有椅子，有毯子，或坐或靠都由孩子自己選擇，每天的各個活動時間都有孩子主動進入翻閱各類書籍。這樣的活動不僅吸引孩子主動閱讀，也鼓勵家長陪孩子輪流借閱回家閱讀，充分利用家長和孩子一對一的有利條件，不僅培養幼兒養成閱讀的習慣，還有很多情感交流和能力的培養，可以說，孩子和家長都能受益匪淺。
開展“小小金話筒”故事大王比賽，鼓勵幼兒想說、愛說、喜歡說。邀請家長做評委，全程評價幼兒的活動過程和結果。吸引家長作評委，通過他們參與評價幼兒的活動，引導家長將關注點從重視幼兒表達表現的結果，轉向他們活動的過程，使幼兒園的教育理念和家長的教育觀念在參與互動中，互相融合。如在故事比賽中，家長陪同幼兒一起選擇故事，輔導孩子閱讀和講述。開展各類競賽活動時，邀請家長做評委，家長感悟到教育需要注重過程的價值，而非只注重比賽的結果。家長們不僅看到了孩子們的才藝表現，更清晰地感受、認同了幼兒園的教育理念。因為有了孩子們純真的表現，因為有了家長們的鼎力協助，每年的“小小金話筒”故事比賽，才會取得圓滿地成功。
四、結論
隨著幼兒園閱讀活動的深入開展，家庭教育資源的有效利用，閱讀活動日漸深入人心。在各項閱讀活動中，家委會成員和班級老師親密合作，一起制定活動方案、共同策劃和主持家長會、親子閱讀活動，創辦家園閱讀展板、拓寬家園溝通平臺，家長在協助教師開展活動中，分擔閱讀活動中遇到的問題。孩子們通過各種形式的閱讀對書產生了濃厚的興趣，養成了愛讀書的好習慣。
首先：閱讀活動已經成為孩子們生活中必不可少的一部分。老師為孩子們創設輕松、溫馨和舒適的閱讀環境，讓他們充分享受故事沒有約束感，每天固定的閱讀時間成為孩子們最喜歡的時刻，孩子們對圖書的渴望越來越深。“習慣成自然”，當閱讀已經成為孩子們生活中必不可少的一個自然組成部分，成為一個習慣時，孩子們就會主動閱讀，并真正地享受閱讀過程和欣賞閱讀內容。
其次：家長參與活動的主動性增強。班級中的熱心家長越來越多，家委會作為家長的核心組織，發揮的作用越來越大，起著重要的策劃、組織和領導作用，家庭教育資源的利用更加高效。這樣的家長文化，使幼兒園的人文環境呈現出良好的態勢，這樣的環境，一定有利于孩子未來的生存和發展，也促進了家長與教師、家庭與幼兒園的和諧發展。在積極參與的過程中，家長的組織、策劃能力得以較好的發揮，他們參與班級閱讀活動的熱情和責任心也不斷增強，家長之間也產生了微妙的變化。通過不斷的溝通交流，家長們從認識到熟悉，從淺層次地交流到深層次地交心，從談論親子閱讀心得到教育孩子的方方面面，從孩子同學的父母到心心相印的朋友，從幼兒園的活動中拓展到生活中，大家利用休息日一起郊游、一起遠足，生活更加多彩。
家長的智慧是豐富多元的，家庭資源也是一片沃土。在以后的工作中，我們還會繼續探索，期望有更多的家長投入、參與到幼兒教育中來，以他們的智慧和能力，使我們的閱讀活動搞得更加精彩，有趣而有效，共同促進幼兒的發展。
參考文獻：
[1]《閱讀兒童文學》
作者：梅子涵 著 / 出版時間：2006-06 / 出版社：少年兒童出版社
[2]《相信童話》
作者：梅子涵 著 / 出版時間：2007-11 / 出版社：少年兒童出版社
[3]《學前教育中的主動學習精要》
作者：霍力巖主編 / 出版時間：2012-04 / 出版社：教育科學出版社
[4]《走進新課程與課程實施者對話》
作者：朱慕菊主編 / 出版時間：2002-09/ 出版社：北京師范大學出版社
[5]《讓我們蕩起雙槳》
作者：傅堅編/ 出版時間：2009-09/ 出版社：上海三聯書店
[6]《幸福的種子》
作者：松居直（日）著 / 出版時間：2007-11/ 出版社：明天出版社
[7]《和孩子一起跳舞》
作者：吳放（美）著/ 出版時間：2006-02/ 出版社：南京師范大學出版社
1.在網絡上進行溝通
晴兒媽
利用接送寶貝的時間與老師溝通雖然能夠面對面,很直接,但卻越來越不被提倡。因為,那時人多嘈雜,老師只能與你三言兩語,泛泛而談。
所以,我更愿意在網絡上與老師溝通。晴兒班里,有自己的網頁,我常上去看看,了解他們最新的課程和活動,也發表一些自己的看法和觀點,與其他家長分享。我還要了老師的E-mail地址,并加了她的MSN,所以能與她經常保持暢通的聯系。而且,在網絡上交談起來也感覺更隨意,更自如,能更好地控制自己的語言和情緒。
2.交流前 Make an appointment
大慶媽
我不喜歡總是隨意打擾老師,畢竟她們那么忙。但當我覺得有些問題要溝通時,我會做好溝通前的準備,比如,提前和老師約個她方便的時間,以便我們能做充分的交流;另外,我會提前想好我要交流的重點和我想問的問題,并且我也會對交流方式有所考慮,盡量讓交流清晰、愉快、高效。
3.每月給老師寫封信
妞妞媽
我喜歡每月給班里的老師寫封信,在信里可以把寶貝最近在家新學的本領和進步告訴老師,同時也說出她最近的缺點和我的擔心,提出我對老師的感謝,還有我希望老師格外關注的地方。我發現,老師每次都很認真地閱讀,并主動與我溝通我所提出的問題。
正是通過書信的形式,我和老師搭起了一座順暢溝通的橋梁,對寶貝很快適應幼兒園的生活起到了關鍵的作用。
4.約老師參加親子Party
瑜瑜媽
瑜瑜班的張老師,她的寶貝和瑜瑜大小差不多,所以每次我們有好的外出游玩計劃或親子Party什么的,總是邀請張老師和她的寶貝參加。她也總是樂于參與我們組織的這些活動,和我們一起設計活動內容,讓活動更有趣。在活動中,我們同作為孩子的媽媽,平等的對許多有關育兒的話題展開探討,彼此拉近了情感的距離,同時也很有效地溝通了彼此的育兒觀念。
5.給老師實際的幫助和支持
淼淼爸
我們總是非常關注幼兒園的各種情況,包括課程安排、近期活動和最新動態,也總是積極配合老師去完成她工作。比如,有一些讓家長和寶貝共同完成的家庭作業,我們都認真對待;一些班級里發出的倡議,如收舊利廢或善意捐贈,我們積極參與。
我還主動給老師提供一些幼兒學習資料,如音樂及動畫光盤、圖書等。在班里有演出的時候,我也主動詢問是否需要錄像支持等。老師對家長的這些積極配合和幫助是很感激的,也會更主動地與家長溝通寶貝在園的情況。
6.嘗試換位思考
風采展示會
家長會上，班主任把學生推到前臺，讓學生扮演多重角色，全方位展示學生的風采。
1.讓學生扮演為家長服務的志愿者。家長會開始前，家長陸續進入教室。有的志愿者引導家長就座，請家長翻閱擺在桌子上的各科作業。有的志愿者很有禮貌地給家長端上一杯溫開水。講臺上的志愿者會播放舒緩、優美的輕音樂。在家長會進行的過程中，志愿者還會為熱心家長送小禮物、介紹教室的布置、操作電腦，協助主持人播放相應的短片等。
2.讓學生擔任家長會上的小主持人。家長會，也像是一臺專題節目，上臺的不僅有老師、學生，還有分享經驗的家長，因此，主持人是必需的。孩子擔任主持人，清脆的嗓音、稚嫩的語言，更能調動現場的氣氛，讓每一個參會者聽得更專注。
3.讓學生成為參與班級管理的小主人。在會上，班干部可以向家長匯報班級取得的成績、感謝熱心家長的付出、宣布獲獎的同學等。一些干部還要鄭重地向家長談班級存在的一些問題，如遲到、作業馬虎、勞動不積極等。干部只談現象，不提同學的名字，既保護了學生和家長的尊嚴，又能給犯錯同學反思、改錯的機會。
4.讓學生成為展示才藝的表演者。班級中一部分孩子利用課余時間學習了舞蹈、書法、器樂等特長。學校規模大，班級多，提供給孩子展示的時間和空間很有限，有時一年只有一次。這在一定程度上會影響孩子學習的積極性。不管學習什么，都是需要任務驅動的，更需得到別人的關注。孩子們可以利用家長會的機會，在同學和家長面前展示獨唱、講故事、朗誦、書法繪畫作品、樂器演奏等才藝，獲得更大的成就感和繼續學習的動力。
親子體驗會
感情是由交流積淀而成的，任何一種感情的升華都有賴于交流。家長整天忙著自己的工作、應酬，疏于對孩子心靈的關注。班主任利用家長會，開展一些親子體驗活動，可以增進交流，有利于孩子身心的健康成長。
1.合作類：在家長會中，家長和孩子一起制作水果拼盤、完成泥塑作品、共畫一幅畫等，不僅可以發揮孩子的潛能，還可以增進家長和孩子之間的感情。
2.競技類：讓家長參與班級的接力比賽、跳繩比賽、障礙運球等，不僅可以促進親子互動，而且對增強班級凝聚力很有幫助。
3.溝通類：針對“親子溝通”這一話題，家長和孩子接受現場問卷調查，彼此敞開心扉，說出心里話，完成心愿卡。彼此坦誠地溝通，拉近心與心的距離。
4.感恩類：通過詩歌朗誦、手語表演，親情故事表演等，孩子感恩父母的養育，感謝父母的呵護，感謝父母的陪伴。彼此相互擁抱，相互感謝，相互鼓睢
5.閱讀類：開展親子共讀分享活動，家長和孩子共讀一本書，比如《犟龜》《我爸爸》《狼王夢》等，不僅可以增進孩子與父母之間的親密關系，增強孩子的語言能力，還可以培養孩子的閱讀習慣。
專題學習會
父母，是孩子的第一任老師，也是永不退休的“班主任”。父母只有好好學習，孩子才能天天向上。
1.向專家學習。家長會可以邀請專家做講座，幫助家長轉變育兒觀念，學習指導技巧。在孩子的成長過程中，如何進行賞識教育，怎樣培養習慣等，都應該好好向專家學習。
2.向老師學習。班主任的工作具有系統性，可以細化到每一學期、每一學月，甚至是每一個細節之中。在教育方法上，家長和班主任保持高度的一致，可以讓教育更有針對性。家長會上，班主任還可以邀請學科教師到場與家長交流。學科老師提供的方法指導具有很強的操作性，家校合力，可以讓孩子的學習更高效。
3.向家長學習。“他山之石，可以攻玉”，優秀家長的經驗分享，可以讓其他家長受到啟發，少走彎路。
創意家長會的價值與注意事項
長期堅持，形式新穎的家長會有很多好處。
1.學校、班級的各種規定，可以得到很好的執行，更好地形成家校合力。老師當著全體家長和學生的面，將孩子的行為習慣、班級的規章制度、學校的活動、家庭作業的內容、參加體育鍛煉、勞動實踐甚至休息玩耍等做詳細的要求，可以讓家庭教育和學校教育達成一致，讓老師管理輕松，讓孩子學習高效，讓家長監督省心。老師、家長和孩子目標一致、行動有序、方向明確、方法恰當，對于形成良好的班風班貌起到事半功倍的效果。
2.讓學生參與家長會，家長不僅能了解到孩子的學習成績，更重要的是，能觀察到不同孩子所表現出的學習習慣、文明禮儀、表達能力等方面的差異。比如，有的家長注重對孩子的陪伴和引導，孩子陽光自信；有的同學自理能力強，所以學習很主動。不管是行為習慣還是能力特長，家長在比較中，都能發現自己孩子的優勢和不足，對孩子的成長以及形成良好的班風大有益處。不用老師提醒，家長們也能為孩子找到身邊的榜樣。
3.每次家長會，孩子們會輪流參與服務、上臺展示，家長可以感受到教育的公平和全面。這樣的家長會，老師不再以聽話、成績好等單一的標準來衡量學生。每一個孩子都有機會展示自己的精彩，從而引導家長樹立正確的成才觀，更加全面地看待自己的孩子。
4.調動家長的積極性，在互動和體驗中，拉近和孩子、老師的距離。孩子提前為家長寫一封信，讓老師轉交給家長，每個家長都能感受到孩子的感恩，老師的用心；孩子以PPT的形式，介紹在學校參加的各種活動，讓家長了解校園生活的豐富多彩，老師的付出。每一次集會，不再是班主任和科任老師一言堂。每一次都會給大家帶來驚喜，所以家長也樂意參加，主動為班級服務。
不過，要開好這樣的家長會，還得注意以下幾點：
1.班主任要做好充分的準備，培訓學生、變換形式。家長會既有一些固定的環節，又要在保證效果的基礎力求創新，讓孩子和家長對家長會充滿期待。
2.根據學生的年齡特點，學生參與家長會的時間不宜太長。可以先讓學生參與其中的一部分，然后把學生安排在臨近的班級，安靜看書，老師再和家長做深入細致的交流。
3.引導家長正確對待孩子間的差異，不要盲目攀比，打擊孩子的自信心。每個學生都是獨立的個體，應根據孩子自身的特點，找尋適合孩子發展的路徑。
教育心理學專家，清華大學出版社研究員，北京舞蹈學院客座教授，全國婦聯《中華媽媽網》教育顧問，專欄作家，著有《做不成第一，做“唯一”》等作品。
王晶女士對家庭教育，尤其是親子溝通困難的問題有深入的研究。她認為，孩子基本上分為五種類型，有各自的特點，父母只有弄清自己的孩子屬于哪種類型，才可能與之有效溝通，才可能因材施教，使家庭教育成為幫助孩子成長的積極力量。日前，本刊特約記者采訪了她。
溝通的三大障礙
記者（以下簡稱記）：現在，越來越多的父母意識到家庭教育的重要性，但真的投入其中，卻發現與孩子連最起碼的溝通都困難重重。您認為親子溝通的障礙有哪些？
王晶（以下簡稱王）：2011年，中科院心理研究所做過一個調查，結果顯示，中國家庭親子關系比較緊張，最緊張的是有初中生和高中生的家庭，親子溝通通暢的很少，孩子不聽父母的話，父母很難走進孩子的心靈。我認為，造成親子溝通困難主要有三大障礙。
第一，父母不尊重孩子。由于血緣關系的存在，每一個孩子小的時候都對父母極其依戀，一刻也不愿離開父母，尤其是離不開媽媽。想想送孩子上幼兒園時孩子撕心裂肺的哭聲，就知道孩子是多么依戀父母。為什么上了中學孩子就不再依戀父母，甚至討厭跟父母說話了呢？心理學對行為的認識是：給人一個刺激，人就會有一個反應，有什么樣的刺激，就會有什么樣的反應，正面的刺激會得到正面的反應，負面的刺激會得到負面的反應。由此推理，孩子不愿與父母溝通是一個拒絕的反應，那么之前一定是父母給了孩子拒絕的刺激。也就是說，父母不尊重孩子，孩子一定會反過來不尊重父母。
記：有道理。現實生活中，真正尊重孩子的父母很少。孩子的主張和要求經常被父母拒絕，孩子慢慢地就不愿跟父母進行友好的溝通了。
王：所謂溝通，是一個雙向行為，是雙方的互動；單向的不叫溝通，叫獨白。大多數的親子溝通困難，說白了就是父母獨白，孩子置若罔聞，溝通當然是無效的。
記：第二個障礙是什么？
王：第二，文化差異造成代溝。有的父母說，與孩子溝通不暢是因為有代溝。這樣說，似乎親子溝通困難是客觀規律，無法改變。其實，仔細想想就會發現，所謂代溝并非年齡問題，而是文化問題。
記：父母與孩子所處的時代不同，文化背景不同。
王：是的，這才是問題的關鍵。每個人都是在所屬時代的精神食糧哺育下長大的。60后父母與90后孩子，各自從小所受的文化熏陶差異極大，世界觀和價值觀也有極大差異，溝通起來有問題是正常的。比如，父母認為好吃的是餃子和包子，孩子認為好吃的是麥當勞和肯德基，互相都不買賬。父母感慨：“不是我不明白，是這個世界變得太快。”孩子則譏笑父母OUT了。
記：不管是文化問題還是年齡問題，反正代溝是存在，有何不同？
王：年齡差異無法改變，但文化差異可以通過充電來縮小，從而填平代溝。比如，孩子津津樂道的東西，父母大可不必粗暴地抵制，更不必把自己崇尚的東西強加給孩子。與時俱進，跟上時代的腳步和孩子成長的腳步，不正是積極的人生態度嗎？有了這樣的意識，代溝又有什么可怕的呢？
記：對，父母應該有一個開放的心態，勇敢面對時代的變遷和孩子的成長。第三個障礙是什么？
王：第三，溝通方法不對頭。現在，很多父母學習家庭教育方法的愿望非常迫切，但系統學習的卻很少，沉不下心來，甚至希望把孩子推給專業人士了事。家庭教育，是父母對孩子的教育，父母不能推脫責任。專業人士對家庭教育的作用應該是影響父母，通過父母影響孩子。只有當孩子的問題非常嚴重的時候，才需要孩子直接面對專業人士。
記：父母怎樣才能掌握科學而系統的家庭教育方法，改善親子關系呢？
王：家庭教育是一門科學，是科學就一定有規律，掌握方法應該從了解規律入手。過去我們常說，孩子有個性，家庭教育應該個性化，因材施教。我們不妨從這個角度做深入的探討。
孩子有五種類型
記：個性因人而異，如何談得全？
王：人除了有個性，還有共性；即使是個性，也可以分類，而且分不出太多種。心理學從人的認知渠道出發，把個性分為五種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型、嗅覺型和味覺型。我在工作實踐中做過大量驗證，每個孩子都可以對號入座。了解孩子和自己的個性類別，對父母來說意義重大。知己知彼，百戰不殆，自古就是這個道理。
記：這是個有趣的專業問題，希望您講解得通俗些。
王：好的。視覺型的人視覺發達，喜歡說話，語速快，與人交流時喜歡直視對方眼睛，喜歡讀書，學習成績好，在學校是佼佼者，在家是聽話的孩子。聽覺型的人聽覺發達，語速慢，不善于語言交流，與人交流時喜歡低著頭，敏感，興奮和快樂源自內心，很在意自己的內心感受，對外界變化的關注度不像視覺型孩子這么強。這兩種類型的人很難相處。如果父母是視覺型的，而孩子是聽覺型的，那么親子溝通就會矛盾重重。父母抱怨：“孩子不尊重我，我說話他根本不看我，愛答不理的！”其實這是誤會，孩子眼睛不看父母不代表他的耳朵不在聽。同樣，孩子嫌父母太嘮叨，也是個性差異造成的誤會。有的父母說：“孩子是個悶葫蘆，我說了半天，他油鹽不進！”其實，孩子未必沒有認真聽，他的聽覺高度發達，不僅聽懂了內容，而且聽出了父母語氣中的態度和種種暗示。
記：這樣的誤會簡直比比皆是。
王：沒錯。視覺型的人跟聽覺型的人溝通的時候，前者往往不理解后者，認為對方應該跟自己一樣，如果不一樣，就希望改變對方。有一位媽媽很苦惱，因為她8歲的兒子語速慢，讓她聽著心焦，她希望兒子像別的孩子那樣能說會道，于是給孩子報了演講興趣班，可她兒子變得更不愛說話了，還變得非常自卑。這位媽媽不了解兒子的個性類型，盲目地改變兒子，結果給兒子造成了傷害。俗話說：“從小看大，三歲知老。”這是經驗的總結，孩子的個性是有淵源的，DNA技術已經證明了人的很多神經鏈接方式決定了孩子的思維特點和個性類型，而且是后天不可能改變的。世界上有心性敏感的藝術家，有口若懸河的演講家，何必強求孩子學他不擅長的東西呢？發掘潛力，培養特長，不是更高效的家庭教育嗎？
記：如果父母和孩子都是視覺型的人，溝通起來就比較容易，是嗎？
王：對。父母和孩子都是聽覺型的，溝通的效率也會很高，卻未必是話語很多，因為他們都是敏感的人，很會察言觀色。
記：觸覺型的孩子有什么特點？
王：觸覺型，國外的心理學叫動覺型。這類個性的孩子在當下中國是經常受到打壓的群體。他們的特點是：淘氣，生命力特別強，喜歡創新，喜歡動手，喜歡破壞，不愿意停留，總是跑來跑去。
記：難怪叫動覺型，這樣的孩子被很多老師和父母認為是得了多動癥。
王：這種類型的孩子，行為特點是生理特點所決定的。神經科學的心理學家解釋，這種類型的孩子，大腦中往往有兩個以上的興奮點在同時工作，所以他很活潑，思維跳躍。父母正在跟他說這件事，他聽著聽著就想到了別的事，所答非所問。他上課跑神兒，專注力不持久。這叫心理不應期。觸覺型的孩子最大的特點就是沒有耐性，坐不住，往往被家長和老師貼上“問題孩子”的標簽。
記：觸覺型的孩子適合從事什么？
王：觸覺型的孩子因為天生愛動不愛靜，生命能量強勁，多半都是運動員、舞蹈演員、藝術家的好材料。
記：但是，實際情況是，父母多半會想辦法改變這類孩子的個性。
王：對，原因就是父母不了解孩子的個性類型。每個孩子都有個性，都有長處和潛力，父母要做的是發現孩子的優點，然后提升它，而不是糾結孩子的缺點，整天批評他。很多時候，父母重復地批評孩子，非但不能起到糾錯的作用，反倒是強調了那些缺點。比如，我現在反復對你說：“你不要想藍天，你不要想藍天，你千萬不要想藍天……”你告訴我，你在想什么？
記：我腦子里全是藍天。
王：對觸覺型的孩子，父母首先要善待他，他思維活躍，有激情，有活力，自然有光明的未來，他只是不適合用今天的價值觀來評判。他不聽話，有主見，其實是優點，因為他有自我的東西，是創造型人才。
記：嗅覺型和味覺型的孩子又有哪些特點？
王：嗅覺和味覺也是兩個重要的認知渠道，與其相對應的嗅覺和味覺發達的人，現實生活中并不多見，因而在這里不需要多談。簡單地說，品酒師、品煙師、美食家都是嗅覺和味覺優于常人的人。這類人往往是天才或專才，他們特別敏感，按照自己的認知渠道去學習，達到不可思議的境界。視覺型、聽覺型和觸覺型的孩子占絕大多數，應該重點關注。父母應該重點從這三種認識渠道去認識自己和孩子的行為模式，有的放矢地與孩子溝通。
讓孩子成為自己
記：現在的孩子特別崇尚“成為自己”，聽上去充滿逆反味道。仔細想想也不無道理，人的認知渠道不同，何必要求他們千人一面？
王：當然，生命的成長本質就是成為自己。只是這話讓父母聽起來不順耳，父母的希望是孩子聽話。
記：父母要求孩子聽話本身就是一個挺不合理的要求，為什么孩子要放棄自己的想法而聽父母的？父母的話一定對嗎？即使父母的話是對的，孩子不用犯錯誤的方式來驗證一下，又怎么知道是對的呢？
王：父母要求孩子聽話，本質上是在約束孩子，由約束孩子的行為到約束孩子的天性。生命的成長是一種自然現象，有自然規律，每個人成為他自己是最重要的。前兩年，日本科學家有一個轟動一時的創新，就是生產出正方形的西瓜，以方便運輸。做法是把很小的西瓜放在正方形的塑料盒子里，等西瓜把塑料盒子撐滿了，再打開盒子，西瓜就是正方形的了。這樣的做法不失創意，但成本很高，有得不償失之嫌。用類似的方法來管理孩子則完全不可取。試想，孩子從小聽父母的話長大，對長輩的教導言聽計從，長大以后進入社會，尤其是進入今天講的創新型社會，他會很不適應，因為他已經變成“正方形”的了，規矩了，墨守成規了，而社會恰恰要求他創新，孩子如何適應？
記：所以，現在高分低能的孩子多，找不到工作的高材生多，啃老的宅男宅女多。
王：是的，當父母抱怨社會的時候，不妨檢討一下自己的家庭教育。孩子的激情和勇氣已被二十多年的嘮叨磨光了，他習慣于被指責，他害怕碰撞，家長還渾然不覺。孩子從出生到大學畢業，在學校的時間只占三分之一，三分之二的時間在家里，家長是應該負主要責任的。
記：您剛才舉了很多媽媽的例子，請問爸爸在家庭教育中應該充當什么樣的角色？
王：我認為爸爸和媽媽承擔著同等重要的家庭教育責任，因為今天社會對人的要求更加全面。中國為什么特別強調母親教育，因為中國有“男主外，女主內”的傳統家庭分工，母親的責任是“相夫教子”，教育孩子的擔子就落在母親的肩上。現在時代不同了，父親在家庭教育中的作用越來越重要。盡管“男主外，女主內”的格局基本沒變，但父親在外打拼再忙，打一個電話總是不難的。籠統地說，孩子跟父親溝通是一種社會性的學習，跟母親溝通更多的是情感上的學習。
曾經有位媽媽問我：“我知道聆聽他的心聲很重要。可是為什么當我花時間和他溝通后，他的作業依舊寫不好，還是會錯字連篇？我白花那么多時間了。”
在回答這個問題前，我請她先思考：“聽的目的是什么？”
很多時候，我們會發現，其實媽媽并不真的想要了解孩子。聽，只是為了達到其他的目的，比如作業寫好，分數變高。然而遺憾的是，當父母在溝通之前心中已經有了目的，就很難進入孩子的話題領域了，因為，孩子會自然而然地產生防御心理，認為父母和自己談話不是真的關心自己，只是為了讓自己功課好而已。
父母小課堂
給孩子提供一個被接納、尊重的氣氛
這樣孩子的精神才能放輕松，在愉悅感中學習。最新的大腦研究表明，人在有樂趣、愉悅的環境中學習能力是最高的。
了解孩子為什么即使抄作業也會抄錯
在抄作業的過程中，孩子到底遇到了什么困難導致他容易抄錯？有些孩子在抄寫英文字母p時，容易抄成q，這在有閱讀障礙的孩子中比較常見，是腦部生理因素造成的。然而，有閱讀障礙的孩子很容易被父母斷定為是態度不認真，“抄都要抄錯”。
聽孩子說話，做優秀的陪伴觀察者
很多父母說到底，其實只是想要孩子聽自己的話，想要說服孩子。當爸媽沒有“想聽孩子說話”的心態時，就會很難聽到孩子的心聲。真正做好陪伴觀察者，才可能贏來孩子的敞開心扉。
“用大人的思維和孩子談話，只能達到反效果。”
曾經有一位媽媽很困惑，她告訴我，自己的孩子3歲。她本人非常善于講道理。當孩子犯錯以后，她不準孩子亂動，然后起碼要講上半個小時的道理：“你剛才那樣是錯的，做人不能這樣……你應該……”但是，3歲的孩子很驚恐地聽媽媽訓完話以后，居然開始撞墻。
3歲孩子的內心一定是非常憤怒的，但他卻不會表達出自己的情緒，也不敢跟媽媽說“我不要聽”。他的媽媽不知道，3歲孩子的邏輯思考能力還沒有發展到能聽懂她訓話的程度。如果用大人的思維去和孩子談話，只能達到反效果。
父母小課堂
了解孩子大致的發展
不同年齡段孩子最主要的發展任務是什么？用什么樣的方式引導孩子比較合適？如果父母愿意學習一點心理學的知識，他會更了解自己的孩子。
學習親子溝通的技巧
當父母將“聽孩子說話”的心態預備好之后，還需要學習親子之間的溝通技巧。比如用聆聽、同理心和正確的問話等。
“孩子不可能永遠都很乖。”
我家老二在兩三歲時是我們最頭痛的時候，他經常把桌子上的東西都弄到地上，常常打破東西。看電視的時間超過了規定，還一直賴在電視面前不肯走。
兩三歲，正是“貓狗都嫌”的年齡，也正是孩子探索、叛逆的時期。如果在這個時候阻止他，訓斥他，甚至打他，會令孩子感到羞愧：“我是錯的，我不乖。”
我認為，孩子是“最好的資訊收集者，卻是最差的詮釋者”。接受了媽媽的訓斥，如果他只是知道自己錯了，而不知道為什么，是會損傷他的自我認知的。
父母小課堂
雖然對這個年齡的孩子講道理沒有用，但也有方法。比如孩子非要看電視，我們可以怎么辦？
在孩子小的時候，就定好規則
比如每次看電視不能超過30分鐘。
給孩子預備心情的時間
時間快到時提醒孩子：“還有5分鐘哦，5分鐘到了我就要關電視了。”這是給孩子預備心情的時間，這樣孩子的情緒就不會太波動。如果媽媽直接說：“不準看了！”然后啪地把電視關掉，孩子的情緒沒有辦法立即恢復，那可能就會出現不愉快。
帶孩子去別的地方
孩子看電視的時間到了，媽媽可以先發出命令：“不要再看電視嘍！”通常孩子不會聽，還會繼續看電視，這時媽媽要走到電視前，溫柔地牽起孩子的手：“不要再看電視啦！”然后邊講邊牽著他去別的地方。
“愛和陪伴，是建立關系的基石，也是順暢溝通的奧秘。”
這樣的場景并不少見：孩子放學回家，熱切地跑向媽媽：“媽媽！”媽媽摟過孩子，高興地問：“寶貝，今天在學校數學考多少分啊？”“70分……”媽媽一聽，把孩子推開，嚴厲地問：“怎么只考了這么點分數？昨晚不是幫你復習了很久嗎？”
這樣的對話會讓孩子誤解為：“我考好媽媽才愛我，我考不好媽媽就不愛我了。所以我一定要表現好，不然我就沒有被愛的價值了。”孩子感受到的愛就成了有條件的愛。
我們要給孩子的是無條件的愛，除此之外，還需要留出時間陪伴孩子，這些都是建立親子關系的堅實基石。而有了基石的親子關系，正是順暢溝通的奧秘。
對于上班族媽媽，平時工作日與孩子相處的時間每天大概只有一兩個小時，如何高效利用這僅有的時間呢？
每天盡可能地陪伴孩子，用心地經營親子關系。比如每星期計劃一次長時間的特別約會：帶孩子去一個地方，談一些話題，一起做些什么；每天在睡前保證留出時間與孩子聊天、讀故事。如果媽媽每天堅持這樣做，并持續一年，用心經營的親子關系一定優于前一年。
結語
生活中處處都有溝通的機會，和領導，和婆婆，和長大了的孩子……我們和親密的人之間是充滿愛的，但是不得法的交流卻會無意地傷害彼此。技巧讓溝通更有效，也讓愛更容易被感知。這正是作為父母的我們需要學習溝通的原因，我們希望孩子們更好地感受到我們對他的愛。
李賢國
國家二級心理咨詢師，認證“家庭教育專業人員”，臺北市陽明全人關愛協會主任暨協談部督導，彩虹愛家生命教育協會講師，真善兒教育協會講師，北京紅十字會心靈陽光工程講師，馬來西亞文橋傳播中心生命花園講師。
