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【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0116-02
我們實施素質教育的目的是為了使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明、全面發展的人奠定堅實的基礎。而創造能力是人的重要素質，是時展的需要。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。關系到國家興亡、民族振興。21世紀是一個以創造性為特征的世紀。在新世紀里，高科技得到迅猛發展，知識經濟也在蓬勃的發展，人的創造能力就顯得更為重要。幼兒時期是創造能力發展的關鍵期。3～6歲的幼兒好奇、好問、好動、好模仿、好探索；思維十分活躍，想象豐富、大膽；可塑性強，是智力迅速發展的關鍵期。能否抓住這關鍵期開發智力，將關系著一個人的智力發展水平。人的創造能力是在生活實踐中培養起的，特別是在學校的學習中逐步形成和發展的。那么在教育教學活動中怎樣培養幼兒的創造能力呢？下面談幾點體會。
一 鼓勵幼兒自主學習
幼兒從出生的那一刻起，就是一個活生生的獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性，有自己的種種需要的權利。古希臘哲學家亞里士多德曾經說過：“求知是人類的本性。”《幼兒園教育綱要》指出：幼兒教育要促進每個幼兒在原有水平上得到發展。要充分體現幼兒的主體地位。幼兒是學習的主人。因此教師要讓幼兒自主地創造性地學習，以實現幼兒的主動發展。
例如，在組織幼兒參加科學小實驗游戲――“有趣的沉浮現象”中，讓幼兒把泡沫板、小石塊、小釘子、橡皮泥、塑料勺子、鐵勺子等物品放到水里，看看會有什么現象發生。有的小朋友說：“看到泡沫板、橡皮泥和塑料勺子浮在水面上。”有的小朋友會問：“老師，泡沫板這么大，怎么會掉不下去呢？”有的小朋友就會說：“泡沫板很輕，所以浮在水面上?！庇變浩咦彀松嗉娂娮h論起來，幼兒在小實驗過程中，興趣很濃，主動進行實踐和討論，這就是主動學習的體驗。
又如：在大班一次科學活動時，教師讓幼兒學習嘗試怎樣使物體移動。通過教師的鼓勵，幼兒的嘗試，他們想出了各種各樣的方法：有的幼兒用手推，有的幼兒用腳踢，有的幼兒用嘴吹，還有的幼兒想出了更獨特的方法用磁鐵吸……就連平時大家都覺得“笨”的小朋友也想出了一個與眾不同的方法：用水沖。教師對這個想法予以表揚，并且當場演示，結果真的成功了。大家都很開心，這位小朋友更加開心了。這次幼兒主動地探索學習，他們除了獲得了物體怎樣能移動的經驗外，還產生了對這類現象的興趣，學習了探究的方法，學會了表達交流的方法，更是一次成功的體驗。他們從中體會到了創造的喜悅，從而也使幼兒的創造能力得到了發展。
幼兒的思維正處于形成、發展的過程中，他們的思維定式少，有利于形成創造性思維，進行自主性創造性學習。我們教師的首要任務是鼓勵并幫助幼兒主動地學習，使他們獲得有益于終身發展的樂學、會學的體驗。培養幼兒內在的學習動機和興趣，其目的在于發展幼兒不斷學習的動力。有句諺語說：“不好的教師是在傳授真理，好的教師是叫學生去發展真理?！?/p>
二 發展幼兒的想象力
想象力是創造的基礎和先導，因為沒有想象便不能進行創造。想象力是人類所獨有的一種高級心理功能。有了想象力，人類不僅能認識當前的事物，而且能認識過去的和未來的事物。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！钡胂罅τ植皇菓{空產生的，它是以感知的材料和知識經驗為基礎的。一個缺乏知識和經驗的人，是不會有豐富的想象力的。為了有效地發展幼兒的想象力，教師在教學活動中要注重發展幼兒的想象力。例如：在欣賞詩歌《春天的顏色》時，教師可以問：“春天是什么顏色的？”有的幼兒說：“春天是綠色的”；有的說：“春天是黃色的”；有的說：“春天是紅色的”；還有的說：“春天是藍色的”。教師接著問：“春天的這些顏色像什么？”有的說：“綠色的像小草，紅色的像玫瑰花，黃色的像”；還有的說：“藍色的像天空”。這樣通過老師的提問發展了幼兒的想象力，豐富了幼兒對春天的認識。又如詩歌《雪地上的小畫家》，教師可以制作成多媒體課件，讓幼兒通過觀看課件，了解冬天的雪花一片一片地落在屋頂上、樹上、草地上，把大地掩蓋成白茫茫的一片；又通過多媒體演示雪地上的不同形狀的小腳印，讓幼兒發揮想象力，說說這些腳印像什么？孩子們爭先恐后地發表自己的意見，如：小雞的腳印，有的說像竹葉，有的說像小草，有的說像一座小山；出現小鴨的腳印時，有的說像扇子，有的說像樹葉，有的說像一朵美麗的花等；出現小貓的腳印時，有的說像梅花等。這樣的活動不僅發展了幼兒的語言表達能力，也發展了幼兒的創造性思維和想象力。
想象力是在生活實踐中形成和發展起來的。為了培養幼兒的想象力，我們應當接受幼兒那些“胡思亂想”的念頭，容忍那些“搗亂破壞”的行為，發現和支持那些幼兒的超常規行為，保護幼兒的好奇心，因為好奇心越強烈，想象能力也就越強，想象的內容也就越豐富。幼兒喜歡問這問那，問些稀奇古怪的問題，這是想象力豐富的表現，教師應當理解、支持、保護、鼓勵。
三 培養幼兒的創造思維能力
法國著名作家巴爾扎克說：“思維――這是打開一切寶庫的鑰匙。”創造能力的核心是創造思維。創造思維是在已有的知識與經驗的基礎上進行想象，加以構思，以新的方式解決問題，能根據問題的要求，使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。創造思維人人都有，并不是什么神秘的東西，只要有意識地培養發散性的思維能力，提高思維的主動性水平，就能逐漸發展創造性的才能。牛頓說：“如果說我對世界有些微小貢獻的話，那不是由于別的，都是由于我的辛勤耐久的思索所致。我的成就應當歸功于精心的思索?！眲撛焖季S的形成和發展，需要教師的培養。對幼兒來說，首先要訓練他們的思維能力，在創造性思維能力達到一定程度時，才可能產生創造。
例如，數學活動，是一門思維性很強的活動，幼兒往往對抽象的數字不感興趣，在活動之前，教師可以根據幼兒的年齡特征來制作學具，設計活動，促使幼兒動腦筋，打開思路，啟動他們的發散性思維。因此在設計數學活動時，往往把計算題畫成一幅生動有趣的故事圖片。在幼兒學習7的加減時，可以引導幼兒通過觀察生動的圖片進行學習。如圖片上畫著3個小朋友在拍皮球，4個小朋友跳繩，請問圖片上一共有多少人參加體育活動？又如，草地上有花和蝴蝶的圖片，圖片上總共畫7朵花，從顏色上分，紅的2朵，黃的5朵；有7只蝴蝶，有1只黃蝴蝶，有6只花蝴蝶。根據圖意，引導幼兒用不同的方法編出不同形式的應用題。
又如，教師在教學9的加減時，可以側重鼓勵幼兒大膽根據自己的經驗進行創造性的自編應用題。有的幼兒編：“星期天，我家上午來6個客人，下午又來3個客人，我家一共來幾個客人？”有的幼兒編：“小河里有9條魚在玩兒游戲，后來游走了2條魚，問小河里還剩下幾條魚？”有的幼兒編：“樹上有5只小鳥在唱歌，讓遠處的小鳥聽到了，一會兒又飛來了4只，現在一共有幾只？”
通過自編應用題的活動，促使幼兒無拘無束地表達自己的想象，激發他們的學習興趣。課后，有不少幼兒還說：“老師，我還想編減法應用題呢！”有的說：“我還沒有編加法應用題呢！”在編應用題的活動中，我著重鼓勵和引導幼兒從不同角度去思考問題，去尋求答案。這樣做既保護了幼兒靈活的思維，又豐富了他們的自由想象，鼓勵幼兒根據問題的要求，使用新的方法，篩選出一個最優化的解決方案。
【關鍵詞】：學生 教學 培養 創造能力
愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"這就告訴了我們創造能力是多么重要??！然而，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身就有著得天獨厚的條件。小學生作為成長中的個體，能力發展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從"自我中心"到"逐步社會化"，從低級水平的"協調發展"到高級水平的"協調發展"。學生在整個學習過程所表現出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現出來的創造欲望，這正是學生創造性能力的萌芽和基礎。因此，我們必須注重小學生創造能力的培養。
一、為學生的創造能力提供土壤
作為"人類靈魂的工程師"，教師自身的素質決定著教育的成敗。創造能力的培養是教師的一個主體。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。
營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。
二、培養學生的觀察能力，為學生的創造能力提供突破口
首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。
如在教學"平面圖形的認識"時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系。并將內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。
其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。
最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。
三、培養學生的創造性思維，為創造能力提供基礎
愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造"潛質"。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入"誤區"，在思維摩擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以"錯誤案例"催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。
四、開發學生的想象力，為學生的創造能力插上翅膀
首先，教師要鼓勵學生發揮充分想象。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了"異想天開"的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子："別再胡鬧了"；也可能有的教師會很高興："真是個聰明的孩子"。孩子創造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種"心理安全"和"心理自由"的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。
1、為學生創設寬松的心理環境；
2、應留給學生充分發展的余地；
3、應注重創造性個性的塑造，保護學生好奇心；
4、解除學生對答錯問題的恐懼心理；
5、鼓勵獨立性和創新精神；
6、重視非邏輯思維能力；
7、給學生提供具有創造性榜樣的是非常必要的；
隨著當代科學技術特別是計算機技術的發展，數學的應用不斷擴展。滲透在各個領域的高技術，幾乎都是通過數學方法并借助計算機手段來體現的。高技術在一定意義上講，取決于數學技術。與其他學科不同，各國之間數學教育水平的可比性比較強，自然成為國內外學者關注的重點課題之一。多年來，國內外的數學教育均遇到不少新問題。中國的數學教育在國際比較研究中一直有突出的表現，學生能夠系統、全面地掌握基礎知識和技能。這是數學教學第一線的廣大教師和教育科研工作者共同努力的成果，也是與教學過程控制和保障制度分不開的。如我國具有學大綱、統編教材和嚴格的考試測評，基層教育行政部門設立教研室(或教研員)，學校內部實行教研組制度，教師業務交流與在職培訓制度化等。但我國數學教育理論研究比較薄弱，在“應試教育”壓力下，缺乏對學生創造性思維的培養，還存在數學與其他學科相脫節等不足。中方教師和專家愿意多了解美國同行如何培養學生創造性的有效方法。美國的數學教育在從小培養學生動手能力，應用數學解決問題，掌握研究科學問題方法等方面積累了許多經驗。但是，在美國這樣的多元文化國家，學生的家庭背景、學習動機和期望志向存在著很大差異，學生又有不同的學習經驗和習慣，如何在數學教學過程中既面向全體學生又因材施教，是學校一直關注的問題。此外，隨著教育普及和學習機會的增多，具有篩選功能的考試逐漸減少，在減輕考試壓力的同時，不少學生卻徽散下來而不知珍惜讀書機會，大部分學生不愿繼續學習數學。如何培養學生學習數學的興趣，也成為大多數美國數學教師需要解決的問題。他們也想了解東方教育模式，學習和借鑒中國等國的經驗。總之，中美雙方代表都希望通過這樣的高級研討會，交流經驗，總結教訓，取長補短，提高教育質量。
2主要專題
2.1培養學生發現和解決問題的能力是提高數學教育質最的關鍵
美國教育研究協會主席、著名數學家、加州伯克利大學舍費爾德教授通過數學解題過程的研究，認為“元認知”是決定解題活動成功與否的一個重要因素。具體地說，學生解題時，對自己在卜什么，特別是為f}‘么要這樣l幾始終缺乏明確認識.獷卜往不能對自己的處境進行淆醒的評估并作出必要調整，直至最終陷人任局。而數學家解題時、在其體選取方法或解題途徑前，要對各種可能性進行仔細考慮，對自己正在一卜什么和為什么這么干有著清醒意識，并能通過自我評估作出及時調整。因此，盡管這一過程并非一帆風順，但能步人一個合理的解題程序，從而導致成功，其中的一個重要因素就是因為數學家具有較高的元認知能力J元認知是影響數學問題解決能力的一個重要因素，因而舍費爾德認為在數學教學中，教學生如何去思考問題比教學生解決問題更重要。上海教科院副院長顧憐沉教授以上海普陀區現場觀察的60節課為基礎，利用國際流行的全息性客觀描述技術，選擇觀察技術，問卷調查和訪談技術，對典型的幾何教學課進行了分析。主要結論是:邊講邊問正在取代灌輸式講授;課堂提問以推理性尤其是記憶性問題為主，提問技巧比較單一;課堂練習由低到高安排，以小步、多練、勤反饋為原則;教師主導取向的教學方式占有絕對優勢;探究、創造動機有待加強。由此引發的深層思考是:在東方教學中主導取向的、有意義的接受學習，與西方教學中學生自主取向的探究學習，二者之間要尋求平衡，按照本國的傳統進行整合。斯坦福大學助理教授波樂對英國兩所學校的數學教育進行了歷時3年的跟蹤研究。她在發言中分析了研究傳統教學與活動教學對學生思維發展的影響，認為活動教學更有利于學生思維發展。北京師范大學嚴士健教授指出，數學與計算機的密切聯系，對社會進步和技術發展起著很大的推動作用，現代數學的應用比以往廣泛得多，許多數學問題來自實際，希望我國的數學教育擔負起把西方傳人的現代數學融人優秀傳統文化之中的責任。無論基礎數學教育還是高等數學教育，培養學生應用數學分析和解決實際問題能力顯得更為重要。他強調學生必須受到數學應用和建模訓練，以提高學習興趣，培養應用數學的意識。首都師范大學王尚志教授介紹了在中學開展數學應用和建?；顒訉嶒炃闆r，學生在活動中增強了應用數學的能力，并在力所能及范圍內解決了現實生活中一些難題。
2.2計算機網絡技術的應用使數學教育發生革命性變化
全美數學學會主席、布朗大學教師班喬夫指出:在幾何課堂教學中，抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的教學例子不能說清問題，有意思的例子和好的圖像，又因復雜和費時講不了，造成理性與感性脫節。由于數學過于抽象、枯燥，又難于理解和掌握，學生往往失去學習興趣，網絡教學正好彌補了這種缺陷。首先，教師在網絡上演示問題，讓學生觀察現象、理解概念、掌握方法，自己動手體驗解決問題的過程。在教師的指導下，學生探索某些理論或應用課題，他們新的想法也可借助網絡迅速得到反饋，有利于保持學習數學的積極性。這種變被動灌輸為主動參與，在成功與失敗中得到真知的方式，還有利于培養學生的獨立工作能力和創新精神。其次，學習數學的思維過程與學習語言有很大不同，個性差異比較大。以往的班級教學不容易照顧全班學生掌握知識的進度差異，而網絡教學使學生能自己調整節奏而不增加教師負擔，通過網絡與同學、教師充分交流，有利于教師了解每個學生的思維過程，真正做到面向全體學生因材施教。在網絡教學中，教師和學生將不再受時間和空間的限制。
2.3高質量的數學教育取決于高質量的數學教師
洛杉磯加州大學教授司丁格勒主要介紹在國際比較研究中利用教師教學錄相代替教師問卷進行調查的方法。他認為，由于受語言、文化背景和環境等因素的影響，對教師教學進行問卷調查會有很大差異和局限性，難以真實地反映教學水平。通過專家對教師教學活動錄相進行詳細分析，可以更為準確地抓住教學的共同特點，判斷存在的突出問題，幫助教師更新教育觀念，改進教學方法，提高教師教學能力和數學教育整體水平。北京教育學院教授王長沛結合建構主義理論，談師資培訓中如何理論聯系實際，指導教師轉變觀念，把學習看成是學生主動的建構活動，而并非是教師所傳授的知識的被動接受。教師要由知識的傳授者轉變成學生學習活動的促進者，即重新認識教師在教學中的作用。加州伯克利大學馬立平博士對中美小學數學教師進行了個案比較研究，認為中國教師對數學概念的理解水平好于美國教師。雖然美國基礎教育強調理解數學，但一部分教師本身對數學的理解不夠到位，當然也不可能讓學生理解數學和學好數學。因而，她認為美國基礎教育理論研究很好，但與教學實際相脫節，教學過程還需進一步改進。
3若干啟示
會議期間，中美代表還分別到北京大學、北大附中、景山學校和上海復旦大學、格致中學、蓬萊二小分別觀摩了課堂教學，并與校長和教師代表圍繞以下問題進行了探討。
第一，關于中學數學教育合理內容的確定。中方教師代表提出，目前中國中學數學教學內容龐多，有些比較陳舊，而美國的內容又過于簡單，確定教學內容有無最佳的判據?舍費爾德教授說，這正是此次來華考察的目的，美國在九年級以上數學列為選修課，許多學生不選數學而選人文學科。目前，我們特別關注如何激發學生對數學的興趣，在這方面，美方要向中國學習，兩國數學教育優勢互補，希望找到確定中學數學教學內容的合理平衡點。至于中國學生是否天生喜歡數學，有的專家認為，一方面是在生活和工作中有用，另一方面不容小視的是制度因素，很強的動力就是數學始終作為必修課，在升學考試中比重很大。同樣，美國把較難的數學列為選修課，制度彈性過大也是學生學習動力不足的原因之一。
第二，關于教師在教學過程中發揮的作用。中國一般采用班級授課制，學生人數多，實施因材施教難度較大，因而教師采取兼顧大多數學生的做法，讓成績好的學生去帶動和影響成績差的學生。但是，多數教師仍是把傳授、灌輸知識放在突出地位，而不是把發展學生思維、培養學生能力作為教學的核心。美國班額小，教師講課自主性和靈活性較強;但是，教師的教學進度差異較大，彼此之間缺乏交流與協作。通過交流和觀摩，雙方專家一致認為，學生學習數學應是一個主動過程，教師要創造鼓勵每個學生探索、討論和應用數學的環境。這需要教師有較高的專業水平，必須充分調動學生的積極性，要有較好的全面調控能力。雙方都有許多需要改進的方面。
【中圖分類號】G610
現在的孩子，從小聰明伶俐，并且潛意識里有創造能力。所謂創造力，是指人們在創造性解決問題過程中表現出來的一種個性心理特征。凡是孩子原先不會得，而現在會了，就是一種創造。凡是別人沒有想到的而孩子想到了，就是一種創造，凡是在孩子原先和別人的基礎上做得更好的就是創造。所以我們成人對孩子的一些看不懂、不理解的古怪的做法，要耐心觀察，細心思考，故會發現幼兒的好奇心和創造能力。
幼兒時期是各種心理活動和心理過程形成、發展和完善的重要時期。創造力在這一時間也不斷地形成和發展著，并在幼兒的各種創造性活動中表現出來。幼兒有了一定的知識、情感和生活經驗，開始在言語上，行動上，想象等各方面萌發創造性萌芽。
首先，一個有創造力強的人，往往具有與普通人不同的性格特征，我們在培養兒童創造力的同時，也應注意兒童個性特征的引導與發展，注重培養兒童的創新意識。亞里士多德曾經指出：思維是從驚奇開始的。孩子在小的時候往往會表現出強烈的好奇心，喜歡問個為什么。這正是他創造意識早期的外在表現。孩子剛來到這個世界，對事物知之甚少，感覺到什么都是新的，他想發現事物的本質，弄清他們的因果關系，而提出各種問題，這種強烈的求知欲的形成，正是他創造力形成的內因，因為這些事物對于他個體來說是未知的，它能想辦法解決疑問，完成一項對他來說從未感知的工作，這就是創造的開始。
發現幼兒創造能力要給幼兒創造一個優美的環境，良好的環境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產生愉快的心情，積極向上探索的精神，有這種環境，往往會造就孩子較強的好奇心和求知欲望。
其次，幼兒的好奇心和創造性想象的發展是他們創造力形成的發展的兩個最重要的表現。幼兒對新奇事物有著很強的好奇心，他們愛提問題，刨根問底，提的問題稀奇古怪，各種各樣。在給孩子創造自由優美的環境下，還要鼓勵孩子說出自己的獨特見解，對于孩子的奇思妙想要給予重視和引導，千萬不要按成人的思維方式來要求孩子，要鼓勵孩子大膽的去想去做大人看起來可能的事情或大人所想不到的事情。
再次，要保護孩子的好奇心，激發其求知欲望。具有好奇心是幼兒的個性特點，它表現在幼兒對自己所不了解的事物產生的一種新奇感和興奮感。然而兒童的好奇心并不都是正確的，大多帶有空想主義的色彩，做出一些令人哭笑不得的事來。愛迪生小時候曾看到母雞能孵出小雞，他試圖用自己的身體把小雞孵出，雖然他的想法有些離奇，但他敢于發現問題、解開問題之謎的做法是值得幼兒學習的。為滿足好奇心而激起的強烈求知欲望，能使他堅定探索的信心，克服許多困難，也許會從此走上科學的道路。做為教師，應正確認識到兒童的這一特點，給以適當的開導和鼓勵，既不能盲目否定，也不可包辦代替，應以維護其創新意識。
如：孩子看到沒見過的東西，總會去觀察，摸一摸，會將一個玩具拆開，看看里面。他們不但會有這樣的行為，而且還會不斷提出一些問題；小鳥為什么會飛，小魚為什么生活在水里，母雞為什么會生蛋等等。有研究證明從兒童心理發展角度看，兒童時期一般要經歷兩個好問期，第一個好問期從一歲半開始，三歲后到達高峰。這個時期大多會問：“這是什么”，之類的話。第二個好問期從三歲之后開始，五歲到達高峰，這一時期，幼兒腦子里充滿了“為什么”，因為他們開始有了自己的思想，他們會打破沙鍋問到底，有時連父母、老師都不知道怎么回答才好，但切記不可不耐煩的應付或厭煩孩子，這樣會使幼兒對周圍的事物新鮮感慢慢減少，創造力也會隨之被埋沒了。相反我們聽到孩子提出的“為什么”之后，應積極、熱情耐心的向孩子解答，不能確定正確答案的問題，也不要回避，可坦白的告訴孩子這個問題我們一起來找答案，或翻資料查閱。
老師也可經常給孩子提出一些問題，來激發幼兒創造的潛能，來滿足他們強烈的好奇心和求知欲。如，科學課讓幼兒觀察海綿和小石塊，哪個可以在水里浮起來，哪個能沉到水底，并自己動手操作感覺其中的奧妙。
教師也要注意在游戲活動中培養幼兒的創造能力，對一個孩子來說，游戲并不只是娛樂，而且還是學習的過程，他們往往通過游戲來對現實生活進行創造性的反映，游戲不但可以豐富孩子的知識，促進孩子的語言組織能力，還能發展孩子的創造、想象、思維能力。
所以，我們不必事事告訴幼兒什么對，什么錯；什么好，什么壞；什么能做，什么不能做等，而應該鼓勵孩子自己多作判斷。否則就會養成幼兒思維的信賴性和惰性，阻礙創造力的發展。我們要為孩子創造良好的游戲條件。我們要讓孩子展開想象的翅膀，如：有一次陰天下午，一位小班的幼兒問我，你知道太陽公公到那里去了嗎？還沒等我來得急回答，他就說：太陽公公逛超市去了，有個地方新開了個大超市。我聽了覺得很有意思，孩子的想象力很豐富，在他們眼里，世界是五彩斑斕的，周圍的一切都是新鮮的，大家就像生活在童話故事里，一切都是美好的。
當孩子進行創造時，教師應幫助幼兒準備材料，在幼兒遇到困難時，為了不打消幼兒的興趣和積極性，及時給予幫助。
在設計活動時，該活動要富有創造性，為了提高幼兒創造能力，教師也要注意培養，設計出對幼兒的控制和幫助較少，卻又能最大限度地使幼兒的創造潛能得到自我表現的活動來，這樣，才能更好的給幼兒提供了廣泛的空間，鍛煉創造能力。
而且，活動時要提供足夠的變化性，因為活動的變化性對激發幼兒能力非常重要的。因為，不同的活動會吸引不同的幼兒，同時因為變化最吸引幼兒，幼兒最喜歡新鮮的東西，這樣就滿足了其新鮮感。甚至，同一活動，換個地方，還會吸引幼兒。因此教師要不斷改變環境布置，材料、內容方式等，活動材料的豐富多變對激發和促進幼兒創造性的發展尤其重要，所以，變化能有效的激發創造性。如：
1、激發求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及培養善于進行變革和發現新問題或新關系的能力；
2、重視思維的流暢性、變通性和獨創性；
3、培養求異思維和求同思維；
4、培養急驟性聯想能力。急驟性聯想是指集思廣益方式在一定時間內采用極迅速的聯想作用，引起新穎而有創造性的觀點。教師要善于激發幼兒的創造動機，使他們產生內在的、自主的參與創造活動的要求。啟發誘導，喚起聯想，打破幼兒的思維定勢，引導幼兒的發展性思維，鼓勵幼兒多提問題，多思考，并自己作出多樣性、獨創性的回答。
關鍵詞:音樂教學;創新能力;激發教學;實踐教學
音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、在音樂實踐中培養學生的創新意識
音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養
二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情
我們可以通過了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。為了達到這個目的,在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會,均有很多優秀的歌舞節目,在音樂教學中,我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞,一方面可以豐富教學內容,另一方面可以增加學生的見識。如,在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時,可讓學生隨著音樂做踏步,感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設計課堂教學時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯系的音樂,激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺,開拓學生的視野,增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學,它不是把現成的知識、技能先傳授給學生,而是讓學生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習,探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。
三、在學科綜合中,拓展學生的創新范圍
關鍵詞：創造思維能力；創新意識；創新思維方法；創新知識與技能
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2013）01-0121-02
創造，是提出新觀點、新發明，形成新事物的過程。創新，是創造新事物的過程。創造與創新能力隨著社會和科技的發展越來越受到人們的重視，甚至國家之間的競爭評價指標之一就是創造能力的強弱。如何培養、提高大學生的創造能力是擺在社會、學校的一道難題。從創造活動的過程出發，培養創造思維能力的構成要素，繼而形成一定的創造能力，是一種可行的途徑。
一、問題的提出
思維是人腦的機能，是對客觀事物的能動反映，是人類在對客觀事物的認知與改造過程中產生與發展的。創造思維，又稱創造性思維，是一種高度發展的人類思維形式。創造性思維作為思維的高級形式，不僅具有人類思維活動的一般特點，而且具有表現為思維發展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現有概念、知識基礎上的循序漸進的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨行”的印象，但是在遇到原有理論知識體系、在傳統思維模式下所不能解決的難題，創造性思維就顯示出了它的威力。此時，也就是在已有的知識與方法下所出現“山重水復疑無路”的情況，恰當運用創造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結果。
應用創造性思維、解決具體問題的表現因人而異，但是作為人腦的高級思維形式，產生于人類認識與改造客觀實踐的過程中的創造性思維本質上是一種思維。有效運用這種思維的能力，即創造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢，從不同的角度、運用不同的觀點去分析問題、解決問題的個性心理特征。因此，創造思維能力在某種程度上是可以通過一定途徑加以培養的。
創造思維能力的培養可以通過培養創新意識、培養創新思維、培養創新知識與技能等三方面的內容進行。創新意識、創新思維、創新知識與技能在創新活動中表現為相互聯系、相互作用的三要素，三者有機結合形成創造思維能力。
二、創造思維能力構成及其關系
創新，一般是指創造新的事物。創新意識、創新思維方法、創新知識與技能是創造過程的三要素，三者有機結合，引發、促進創新的產生與發展。在創新活動過程中，這三要素相互聯系、相互作用，相輔相成地發揮作用。
（一）創新意識
意識，在哲學意義上，指的是精神。在思維學中，意識是人腦認識活動的保持和認識結果的保存狀態，是一種思維狀態。創新意識，指的是在創造過程中指向創新結果的思維狀態。正如匠人所依賴的手感、音樂家所依賴的樂感、球類運動員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語感一樣，創新意識是在大量的客觀實踐基礎上形成的，是從事各種具體實踐活動的經驗積累，是主客觀互動的產物。創新意識，在某種程度上是創新欲望、創新思維模式或方法、觀察及分析問題能力的集合，是上述幾種心理活動的綜合，是對創新活動過程、創新思維狀態的整體把握與思考。有時，創新意識直接表現為直覺、靈感、頓悟等。
在創造活動過程中，創新意識起著導向性作用，是創新的關鍵。創新意識喚醒創新者的創新欲望，形成創新動機，開始創新活動。在創新過程中，創新意識不斷激發、鼓舞創新者去探求、思考，運用不同的觀點、角度觀察與分析，尋找解決問題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問題解決，從而產生新發現、新發明。
（二）創新思維方法
創新思維，或者說是創新思維方法、創新思維模式，是創新活動過程中表現為不同于傳統思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。
創新思維方法在創新活動中起著工具性作用。通過不同的思維模式選擇與運用，創新者尋找可行的問題解決思路、評價與檢驗可行方案，最后完成創造活動，實現突破。從方法論的角度，創新思維方法本身就是對傳統思維模式的變革，所以，創新思維方法就是一種創新。但是，與創新意識相比，創新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創造活動中具有一定的導向作用。這種導向作用體現在創新具體方向、方式的選擇，不是創新意識貫穿于創造活動全過程的導向性作用，而且，創新意識還有啟動創造活動、激發靈感的產生等作用。
（三）創新知識與技能
創新知識與技能指的是創新者在創新活動過程中所使用的知識和技能。它在創新活動中產生著基礎性作用。創新者運用一定領域的專門知識與技能，往往又是多領域的知識與技能，觀察問題、分析問題、提出解決方案。這在創新過程中是一種基礎性作用。
創造思維能力三要素的關系可見下圖。
創新意識處于創造思維能力的頂端，是最為重要的導向維，貫穿于創造活動全程，是創造活動的方向性選擇；創新思維方法是工具維，在具體的創造活動中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問題思路；創新知識與技能是最基本的基礎維，觀察、分析、解決問題都需要某一領域或多個領域的知識與相應技能。
或者，以三維坐標的形式表達為如下的關系：創新知識與技能和創新思維是基礎性能力，創新意識是高級能力。
在這個三維坐標系中，創新意識是關鍵維，沒有創新意識，創造活動無法開展。創新思維方法、創新知識與技能是基本維。
三、創新意識、創新思維方法、創新知識與技能在創造過程中的作用
英國心理學家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創造活動的“四階段模型”。 創新思維過程分為：第一階段，準備期——明確問題狀態。在這個階段主要的活動是發現問題、搜集資料、從前人的經驗中獲取知識和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進行研究。運用傳統的知識和方法對問題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問題得到解決。在這個階段往往需要擺脫既有的知識和思維方法，突破常理、一般性方法，運用創造性思維方法求得突破。第四階段，驗證期——檢驗所有結論。
在這創新四階段中，我們可以發現創新意識的作用軌跡：準備期是創新的起始階段，是創新的出發點，創新意識帶領著創新者從普通思維狀態進入創新思維狀態。這是一個轉折點，創新者從慣常的、工作的一般狀態進入創新狀態，進入一個高度緊張的思維狀態，即創新思維活動狀態。第二階段，創新意識指引著創新者進入研究或發現過程后的初步思維活動。第三階段，是創新活動的最為關鍵、最為艱難的時期，在創新意識的作用下，創新者不斷思考、觀察、發現、提出解決方案，對各種方案進行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當靈感或頓悟出現時，問題得到解決。這一反復尋找可行方案的過程，是創新意識在發揮導向性作用。
最后階段，創新意識的作用仍然繼續，只是沒有在第三階段中明顯、強烈。在驗證期，創新意識結束創新行為，舊的創新行為消退，創新者回到正常的行為狀態，或者，問題解決方案導致產生新的創新行為，或者進入新一輪的創新活動周期。綜上所述，創新意識引發創新活動，指引著創新結果的產生，在創新過程中起著主導性作用。
創新思維方法所產生的作用是工具性作用。在創新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創新思維通過變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對問題進行初步研究，選擇問題解決的初步方案，明朗期需要運用不同的創新思維方法，尋找恰當的突破口。綜合不同的思維方法、解決方案，在創新意識的帶領下，找到解決問題的最后方案。
創新知識與技能所發揮的作用是基礎性作用。在創新初期，創新知識與技能是運用某一領域的專業知識與技能明確問題，明確所要解決的問題；在接下來的階段里，創新知識與技能的運用對問題進行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領域、多個領域的知識與技能綜合運用，經過艱苦的探索與思考，選擇、評價可行方案，最后確定解決方案并進行驗證。
四、創造思維能力的培養
創新意識、創新思維方法、創新知識與技能三者作為創造過程的創新三要素，是創造能力、創造性思維培養的內容與途徑。
（一）創新知識與技能的培養
在創新的過程中，對創新問題的認知、分析問題、提出可行方案的思路及方法需要有知識與技能的儲備，這是基礎性環節、必要環節。知識與技能通過學習獲得，通過生產實踐、社會實踐獲得。另外，創造性思維所需要的知識與技能往往是多學科的知識，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應該堅持“通才”培養，培養擁有復合型知識與技能的人才。
（二）創新思維方法的培養
創新思維方法可以通過學習創造學、創新思維課程，同時加以必要的實踐。培養創新者多方面的興趣，增廣其見識，培養多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問題的方法與能力。
（三）創新意識的培養
創新意識在創造活動中起著最為重要的作用，是創新的關鍵，但是，它的形成也最為復雜。創新意識與道德、意志、思維方法有關，來源于實踐活動，它是一種素質，是一種縱觀全局的能力，是創新知識與技能、創新思維方法的有機結合，又高于二者，是一種能力素養。所以，創新意識的形成與培養是建立在崇高的道德情操基礎上，建立在堅強的意志上。同時，培養創新精神，鼓勵實踐，在理論與實踐的結合中形成創新意識。在以社會利益為先的前提下，創新才有源頭，才有不竭的動力。
參考文獻：
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在語言教育活動中，我園打破單向傳授文學作品的教學形式，綜合運用表演游戲、美工活動、音樂游戲等形式，設計一個以培養幼兒言語創造能力為核心的程序系統，堅持教、訓、創結合，提出仿編、擴編、創編語句、詩句、故事等方面的具體要求，引導幼兒積極主動地學習感知語言文學作品，并創造性地運用語言，發展言語創造能力。經過一段時間的實驗，我發現幼兒的言語創造能力比對照班有了顯著提高，主要表現在靈活性、變通性、深刻性、獨特性等方面。
一、幼兒言語創造能力的靈活性
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和利用的過程中發展起來的。我們應為幼兒創設自寬松的語言交往環境，言語創造能力的靈活性集中表現在同一藝術主題，用多種藝術表現形式表達。幼兒言語創造能力的靈活性表現在能根據給定的信息，想出多種新信息，如讓幼兒根據前半部分的情節，續編故事結局。
二、幼兒言語創造能力的變通性
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒言語創造能力的變通性主要表現在能迅速分析理解文學作品的主題，并能夠把握教師提供的范例迅速仿編出故事、兒歌等。在實驗實施過程中，我們每教一個故事、一首兒歌都要用表演游戲、美工活動、音樂游戲等多種形式，讓幼兒來再現作品內容，這樣長期下來，幼兒分析理解和掌握文學作品的速度加快，運用多種藝術表現手法表現作品能力加強了，幼兒的言語創造能力的變通性提高了。
如：在學習《七色花》 故事時，在學習了句式： 某某（用些好聽的形容詞）是我的朋友”。后教師引導幼兒說一說想讓七色花幫助自己實現什么愿望，并讓幼兒談一下：用七色花幫助別人有什么感受？然后延伸活動：①引導幼兒以《假如我有一朵七色花》為題，仿編故事或詩歌； ②鼓勵幼兒用繪畫方式將新編“七色花”故事內容畫出來。
百科知識，幼兒大多能正確說出一些常見花的名稱。由于有一些生活經驗幼兒還說在日常活動中我們給幼兒介紹過有關花的出了一些花的特別用處。讓我感到意外的是幼兒對“不能送病人，適合在祭掃時用?！边@點有正確認知。
在仿編詩歌過程中，幼兒說出來了很多優美又令人感動的句子。如幼兒王一涵說：假如我有一朵七色花，我會撕下一片橙花瓣，說：“飛喲，飛喲，小花瓣，請你讓我的房間變漂亮吧！”
幼兒趙冰冰說：假如我有一朵七色花，我會撕下一片紫花瓣，說：“飛喲，飛喲，小花瓣，讓我飛到天上玩玩吧！我會撕下一片藍花瓣，說：“飛喲，飛喲，小花瓣，讓小魚生活的水變得干凈吧！”
幼兒秦佳樂說：假如有一朵七色花，我會撕下一片藍花瓣，說：“飛喲，飛喲，小花瓣，讓每個人都很健康，不會生病吧！”……
幼兒的言語創造能力還表現在圖畫書閱讀活動中。在圖畫書的閱讀中，幼兒首先觀察、想象圖畫的內容，再將看到的、想到的轉譯成故事圖式語言。幼兒聽了《七色花》的故事，深深的被里面有趣的情節吸引了，孩子們都好希望自己也能擁有一朵這樣神奇的七色花。自己動手畫了一朵朵漂亮的七色花，還畫上了孩子們最想實現的愿望。
三、幼兒言語創造能力的深刻性
按照皮亞杰熟知發展理論、學前兒童思維發展正處在前運算階段的直覺思維階段，這一階段兒童思維特點是既能反映事物的一些客觀邏輯，同時還受直覺感知的形象影響，邏輯思維開始萌芽。語言文學在這方面給予幼兒的幫助，主要在于文學作品展現的生活內容，都隱藏著一定的內在邏輯規律，推斷出結果，說出為什么這樣做的道理。
四、幼兒言語創造能力的獨特性
幼兒期言語創造能力的獨特性有其自身的特點，它表現為形象的獨特性高度發展，而抽象的獨特性比較少。因此，在幼兒期特別是在幼兒早期，我們注重為幼兒提供形象性材料，如：語言形象精煉的故事、詩歌；畫面形象的圖畫書和圖片，以此發展幼兒言語獨特性。在續編故事結局的教學中，我們選擇了語言形象生動有趣的故事、童話、如《摘蘋果》、《會爆炸的葡萄》等等，
實驗證明，幼兒言語創造能力經過良好而合理的教育是能夠培養的，在語言教育中，應注意：①留給幼兒一定時間，讓他們自我消化，自由發揮，如確定某日下午為小組故事會時間，七、八個幼兒組成一個小組，任命一個組長，由組長組織故事會，使每個幼兒都有機會在他人面前講述自己仿編、創編的故事，讓幼兒從中獲得一種成功感。②電視美術片可以適當引進幼兒園語言教育課堂，現代生活中，電視機（錄相機）已基本普及，這無疑對現代教育產生很大的影響，看電視成為幼兒生活中一項不可缺少的內容，而電視美術片以它特有的魅力，強烈的吸引著幼兒，幼兒在潛移默化中受到影響，因此組織幼兒觀看電視美術片，讓它發揮最大效應是很有必要的。
作者簡介：楊嬋（1980.1-），女，民族：漢，籍貫：河南省博愛縣清化鎮環城北路一號，職稱：小教一級，本科，工作單位：博愛縣縣直幼兒園，研究方向：幼兒教育。
參考文獻：
關鍵詞：興趣；想象力；觀察生活；尊重童趣；創造力；
兒童畫一般是指以兒童為創作者所完成的繪畫，它是兒童在成長過程中的生活體驗，通過眼睛觀察、大腦思考、內心感動，并結合手、眼、腦的協同作用，所畫下具有內心情感、生活經驗，兒童善于表現成人所不易注意的另一個世界這個世界是現實與理想的結合，帶有很強的想象成份。兒童畫注重表現的是內心的世界的感受，所以，兒童畫應該是兒童生命的圖像，它應該是自由自在、輕松自然的，沒有任何的條框，它是兒童內心世界的一種獨白，是人類藝術的一種稚拙的原始感覺。
常有人認為兒童畫是繪畫的初級階段，對兒童畫橫加指責，這不象那也不象，要他們服從嚴格的基礎訓練。有的家長讓孩子老畫一種東西，弄得孩子沒法畫下去。還有的不讓孩子畫畫，抹殺其創造力，這些都不對。
兒童畫有其自身的發展規律，也存在著個體差異。傳統的教育方法是教孩子怎樣畫，新的教育方法是教孩子怎樣自己畫。我認為應該從以下幾個方面來對兒童畫進行教學：
1、培養學習美術愛好
喜歡畫畫是孩子們的天性，他們天生都有表現才能，有極強的表現欲，我們應對孩子在畫中表現出來的天真、稚拙、淳樸的藝術語言，給予充分的鼓勵和贊美，讓他們在鼓勵聲中樹立自信，在贊美聲中發展和培養勇于創新的個性。從一定意義上說，培養兒童學習的興趣比教給他知識要重要。如何培養學生的學習興趣呢?我認為在教學過程中可以多舉辦活動，適當表揚，不斷肯定學生的優點與成績，用欣賞的眼光對待學生。只有這樣，才能使得學生以愉快的心情來共同配合老師的指導教學，達到師生雙邊活動的高度統一，達到興趣與愛好的融合、情感與知識的升華。并且盡量展示兒童的作品，聽孩子介紹他的畫。如果您覺得孩子的畫只是一堆涂鴉，那么就請孩子介紹一下，他畫的是什么，聽了孩子的介紹，你也許會驚訝，原來畫中有如此多的內容，并不像你所看到的畫面那么糟糕。讓兒童在愉悅之中，展現自己的繪畫才能。 2、誘導兒童繪畫的想象力
想象是兒童畫的靈魂，兒童處在一個認識世界，學習世界的感性認識階段。他們無生活積累，無經驗沉淀。他們眼中的世界是一個未知世界。是一個充滿幻想、五彩繽紛的世界，他們沒有成人繪畫的條條框框，兒童畫在造型、構圖上帶有很大的變形因素和主觀隨意性。無論是構圖形式，造型處理，色彩配置，還是表現方式等無不需要兒童的想象，這個想象對畫畫兒童是真實的。在兒童畫教學中就應鼓勵啟發兒童展開想象的翅膀，不斷提高創造力。
兒童的想象力非常豐富，在孩子的世界里沒有他們想不到的，孩子們的天真、好奇、熱情常常讓大人感到難以理解、無所適從，跟成人受社會習俗制約的生存空間及受理智理念控制的思維空間相比，孩子們的世界廣得叫人憧憬，美得讓人流連。
3、引導學生學會觀察生活
繪畫的源頭是生活，一切美好都來源于生活。所以正確引導學生去觀察生活是非常必要的，因此作為兒童畫教學就必須輔以生活內容引導，也就是實物訓練，從不同的角度去觀察繪畫對象的美，體會所畫東西美在何處，并對繪畫對象進行提煉，豐富兒童畫小鳥和動物就要他見到各種各樣小鳥。可以帶去動物園參觀。兒童畫跳繩活動，可以組織跳繩游戲。兒童畫樹木花草，可以帶去郊游等等。通過實物、實地活動，完全可以在兒童畫的基礎原型上增加新內容，達到圖形表現與圖畫意義表達的有機融合，成為一幅好的兒童畫。
4、提升孩子的審美意識
