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課堂教學(xué)常用方法優(yōu)選九篇

時(shí)間:2023-05-17 16:20:50

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課堂教學(xué)常用方法

第1篇

【關(guān)鍵詞】情境;探索;驗(yàn)證;實(shí)驗(yàn)

物理規(guī)律(包括定律、定理、原理和定則等)是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容,是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。因此,規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢?我認(rèn)為得從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

一、創(chuàng)設(shè)情境,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從生活情境入手,或者從物理基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中,激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的生活中實(shí)際問(wèn)題(如電熱器發(fā)熱與哪些因素有關(guān)等),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,心理學(xué)家認(rèn)為,興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向,興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份,無(wú)疑地,物理課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣。

二、探索、驗(yàn)證規(guī)律的教學(xué)方法

1、探索實(shí)驗(yàn)法

探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn),總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。例如在牛頓第二定律的教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系。使學(xué)生得出:在質(zhì)量一定的條件下,加速度與外力成正比;在外力一定的條件下,加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系,得出牛頓第二定律。 采用探索實(shí)驗(yàn)法,不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律,深刻理解、牢固記憶,而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,更重要是通過(guò)這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問(wèn)題的基本方法。

2、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué),從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題,將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生,然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論,驗(yàn)證物理規(guī)律。

三、對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),要及時(shí)加以總結(jié)

適當(dāng)給予鼓勵(lì)在教學(xué)過(guò)程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后,讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后,將解答擦掉,請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以對(duì)他們多提問(wèn),讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì),同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛(ài)物理,學(xué)習(xí)物理。充分發(fā)揮學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

四、要精講例題,多做課堂練習(xí),騰出時(shí)間讓學(xué)生多實(shí)踐

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求,教師要精選例題,可以按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析,不片面追求例題的數(shù)量,而要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況,可以由教師完完整整寫出,也可部分寫出,或者請(qǐng)學(xué)生寫出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái),而不是由教師一個(gè)人承包,對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。教師應(yīng)騰出十來(lái)分鐘時(shí)間,讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問(wèn)題,或解答學(xué)生的提問(wèn),以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松,也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),提出適當(dāng)?shù)囊螅瑸橄乱淮握n作準(zhǔn)備。

五、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

眾所周知,近年來(lái)物理試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng),不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力,因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把物理規(guī)律推證拿出來(lái),或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律,教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程,沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律,就讓學(xué)生去做題,試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多物理生“悟”不出方法、規(guī)律,理解浮淺,記憶不牢,只會(huì)機(jī)械地模仿,思維水平較低,有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢,將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解,都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。可見(jiàn),在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

六、滲透教學(xué)思想方法,培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

常用的物理思想方法有:轉(zhuǎn)化的思想,類比歸納與類比聯(lián)想的思想,分類討論的思想,控制變量法的思想等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)物理教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本物理思想和方法,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法,從而達(dá)到傳授知識(shí),培養(yǎng)能力的目的,只有這樣。學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

總之,在物理課堂教學(xué)中,要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率,要提高教學(xué)質(zhì)量,我們就應(yīng)該多思考,多準(zhǔn)備,充分做到備教材、備學(xué)生、備教法,提高自身的教學(xué)機(jī)智,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳偉,謝鐵麗。系統(tǒng)學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)---基于系統(tǒng)論的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[J]。學(xué)園.教育科研,2012,(11):93-94

第2篇

新課導(dǎo)入的常用方法有以下幾種:

一、開(kāi)門見(jiàn)山法

這是一種用簡(jiǎn)潔、明快的講述或設(shè)問(wèn),直接說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。題目是文章的眼睛,好的文題,往往能起畫龍點(diǎn)睛之妙;透過(guò)一些文章的題目,我們就可以窺見(jiàn)全文的奧妙所在,領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時(shí),板書(shū)完題目后,教師可這樣導(dǎo)入:“標(biāo)題中表示時(shí)間的詞是什么?表示地點(diǎn)的詞是什么?是誰(shuí)走?從哪兒來(lái)?到哪兒去?”這樣一問(wèn),就牢牢地抓住了全文的線索(走——不走——再走),突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、溫故知新法

這是一種借故求新的導(dǎo)入方法,即利用舊知識(shí)獲得新知識(shí);溫故是手段,求新是目地。如在講授《茶花賦》時(shí),教師可以這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻(xiàn)給我們北京美麗的香山紅葉,請(qǐng)我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜;今天,他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花,大家喜歡嗎?”學(xué)生情緒高漲,異口同聲地說(shuō):“喜歡!”教師接著說(shuō):“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向?qū)В弧独笾γ邸返淖髡呓杳鄯滟澝佬燎诘膭趧?dòng)人民。那么,我們現(xiàn)在要學(xué)的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢?”此時(shí),學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

三、聯(lián)想導(dǎo)入法

這是一種由遠(yuǎn)及近、由此及彼地引導(dǎo)與課文有關(guān)的人、事、物,通過(guò)教師的聯(lián)想介紹,因勢(shì)利導(dǎo)地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時(shí),教師可以這樣導(dǎo)入:“二萬(wàn)五千里,舉世聞名。英勇的戰(zhàn)士克服了重重困難,越過(guò)了萬(wàn)水千山,勝利到達(dá)陜北。同學(xué)們,你們知道翻過(guò)的第一座難走的山是什么山嗎?那就是老山界。這座山高三十里,懸崖峭壁,非常險(xiǎn)峻,可戰(zhàn)士卻勇敢地翻過(guò)去了。大家想了解這段故事嗎?那就聽(tīng)一聽(tīng)翻過(guò)此山的一位老戰(zhàn)士的講述吧!”這樣,學(xué)生就自然而然地投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。

四、寓教于樂(lè)法

興趣是最好的老師。教學(xué)中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,教師就必須設(shè)計(jì)巧妙、教學(xué)方法新穎,以激發(fā)學(xué)生的思維,將知識(shí)的傳授融合在興趣盎然的智力活動(dòng)中。如在講授《統(tǒng)籌方法》時(shí),教師可以這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們一般都喜歡做智力游戲。現(xiàn)有甲、乙、丙三人,分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水,而水龍頭只有一個(gè),如何安排他們的打水順序,才能使三人所用時(shí)間最少?”問(wèn)題一提出,立即引起學(xué)生的興趣,教師借勢(shì)導(dǎo)入新課:“在生活和工作中,我們應(yīng)該如何全面而周密地考慮整個(gè)工作進(jìn)程呢?現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導(dǎo)入,既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,又活躍了課堂氣氛,還為以后的講解打下了良好的基礎(chǔ)。

五、謎語(yǔ)故事法

把課講得生動(dòng)形象,深入淺出,始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語(yǔ)、講故事等方式導(dǎo)入新課,是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時(shí),教師可以這樣導(dǎo)入:“今天上課前,我們先猜一個(gè)謎語(yǔ),謎面是‘南陽(yáng)諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,擺開(kāi)八卦陣,單捉飛來(lái)將’。”學(xué)生一聽(tīng)猜謎語(yǔ),興趣立刻來(lái)了,都在積極地思考,謎底很快就出來(lái)了。教師接著問(wèn):“蜘蛛究竟是以什么為生?它是怎樣吐絲的?同學(xué)們學(xué)完《蜘蛛》這篇課文就會(huì)明白的。”學(xué)生的興趣立刻又被轉(zhuǎn)移到課文學(xué)習(xí)中去了。

六、設(shè)置疑問(wèn)法

這是根據(jù)學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,緊密地結(jié)合課文,恰如其分地提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生回答,以此導(dǎo)入新課的一種方法。疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”,它能使學(xué)生求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的鑰匙;巧妙地設(shè)疑,可使學(xué)生受到啟發(fā)與鼓舞,體味到成功的歡樂(lè),并對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。如講授《天上的街市》時(shí),教師可以這樣導(dǎo)入:“街市,人人都很熟悉,那里,店鋪林立,商品琳瑯滿目,應(yīng)有盡有;那里,人來(lái)人往,車水馬龍,異常熱鬧。但天上的街市有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)?試想一想,青天之上、白云之間的街市會(huì)是怎樣的呢?那里有什么樣的物品?有什么樣的人物?他們過(guò)著什么樣的生活?那就讓我們來(lái)看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的。”這樣層層設(shè)疑而問(wèn),豐富了學(xué)生的思維,開(kāi)拓了學(xué)生的智力。

七、創(chuàng)設(shè)情境法

第3篇

關(guān)鍵詞:思想政治課;案例教學(xué)法;情境教學(xué)法

高中思想政治課是一門理論性、抽象性、概括性和靈活性要求較高的的課程。如果想上好思想政治課,教師就必須在教學(xué)方法實(shí)踐中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)化解難點(diǎn),使學(xué)生真正享受政治課的趣味性、現(xiàn)實(shí)性、主體性。以下是我在高中政治課教學(xué)過(guò)程中常用的幾種教學(xué)方法的一點(diǎn)體會(huì)。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論,以學(xué)生為主體,憑借具有潛在價(jià)值的“案例”,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和學(xué)習(xí)過(guò)程的一種教學(xué)方法。同時(shí)它是通過(guò)對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究來(lái)闡明對(duì)某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)中案例的選擇很重要,只有適用的案例才能取得良好的教學(xué)效果。案例的選擇首先要本著為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),要達(dá)到反映和說(shuō)明教材內(nèi)容的目的。其次,案例的選擇要貼近社會(huì)和生活實(shí)際,體現(xiàn)時(shí)代特征,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論,取得預(yù)想的效果。再次,案例選擇要適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力,只有這樣,學(xué)生才有熱情和能力去參與討論分析,才能使學(xué)生獲得知識(shí)和技能,提高分析和解決問(wèn)題的能力。

如在講“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”一課時(shí),我選取了修建青藏鐵路這一案例,這一案例貼近生活,是學(xué)生所熟知和感興趣的。案例材料的設(shè)計(jì)目的明確,即讓學(xué)生通過(guò)分析能夠自主構(gòu)建生成知識(shí)。

通過(guò)青藏鐵路概況的介紹,提出問(wèn)題:(1)修建青藏鐵路是誰(shuí)在從事活動(dòng)?(2)活動(dòng)的對(duì)象是什么?是在認(rèn)識(shí)世界還是在改造世界?(3)是不是純主觀的思維活動(dòng)?學(xué)生通過(guò)思考,自主生成實(shí)踐這一概念。

通過(guò)介紹修建過(guò)程中需要克服的種種困難,以及介紹從最初的設(shè)計(jì)到全面的施工中每一階段工作的情況及特點(diǎn),學(xué)生進(jìn)行討論分析,總結(jié)歸納出實(shí)踐的特點(diǎn),即主觀能動(dòng)性和社會(huì)歷史性。

通過(guò)青藏鐵路設(shè)計(jì)原則的制定,修建過(guò)程中三大困難的解決,以及我們用最終的鐵路開(kāi)通這一事實(shí)回應(yīng)外國(guó)媒體曾經(jīng)的質(zhì)疑,讓學(xué)生自主生成實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析,并且一個(gè)案例貫穿始終,啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣,實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法,是指為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求問(wèn)題能力的教學(xué)方法。生動(dòng)的情境設(shè)置,可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感,在此基礎(chǔ)上,教師再利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題深入思考。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、研究和探索。

情境教學(xué)法的具體過(guò)程大致為:情境設(shè)計(jì)——過(guò)程體驗(yàn)——分享交流——總結(jié)提升。

情境設(shè)計(jì)是情境教學(xué)的一個(gè)重要開(kāi)始。學(xué)生只有在一定的情境中才能體驗(yàn)和感悟,從而思考、總結(jié)和提升。在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí),一定要本著為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則,緊扣重、難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)情境設(shè)計(jì)既要與社會(huì)關(guān)注點(diǎn)結(jié)合,也要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,這樣才能引起學(xué)生共鳴與參與,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與解決問(wèn)題的欲望。

如在講“勞動(dòng)與就業(yè)”一課時(shí),我設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)這一活動(dòng),學(xué)生通過(guò)模擬招聘者、求職者的角色,切身體驗(yàn)自主擇業(yè)的感受,感悟正確的就業(yè)觀,同時(shí)也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、學(xué)以致用的能力、社會(huì)實(shí)踐能力等。

課前,我先設(shè)計(jì)了一份關(guān)于就業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷,主要涉及職業(yè)及未來(lái)發(fā)展方向、地域、環(huán)境、工資等,全體同學(xué)填寫上交后,我進(jìn)行統(tǒng)計(jì),課上感悟正確就業(yè)觀時(shí)作為備用材料。

結(jié)合大連的實(shí)際特點(diǎn)及學(xué)生的能力范圍,我們選定的招聘對(duì)象為導(dǎo)游。為了完成課上的“現(xiàn)場(chǎng)招聘”,課前先選定一名主持人,四名應(yīng)聘者(課上時(shí)間所限)和一位招聘者(其余學(xué)生為其智囊團(tuán)),同時(shí)設(shè)計(jì)好招聘者所提問(wèn)題(4個(gè))。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以招聘者提問(wèn),應(yīng)聘者回答,招聘者及智囊團(tuán)打分的形式進(jìn)行,每個(gè)問(wèn)題淘汰一名應(yīng)聘者,最后選取一位獲勝者。活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)參加活動(dòng)的學(xué)生及其余智囊團(tuán)學(xué)生談體驗(yàn)、感受。

在這一活動(dòng)中,教師并沒(méi)有向?qū)W生傳授關(guān)于就業(yè)的相關(guān)知識(shí),而是大家在參與、體驗(yàn)、感悟、傾聽(tīng)、交流中獲得的。這種活動(dòng)既活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和學(xué)以致用的能力,課堂效果非常好。

三、課堂討論法

討論法,是指在教學(xué)中,通過(guò)教師的主導(dǎo)作用,以事先擬定的問(wèn)題為載體,采用同桌之間、小組之間或全班集體討論或者辯論的方式,由學(xué)生對(duì)課文知識(shí)或者背景材料進(jìn)行探討、爭(zhēng)論、交流、研究,從而主動(dòng)獲得知識(shí)、解決困惑、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。

布魯納說(shuō)過(guò):“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”

學(xué)生通過(guò)討論,自己去認(rèn)識(shí)、去思考,才能真正理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),這有利于提高學(xué)生的比較、鑒別能力,提高學(xué)生的分析、理解、表達(dá)能力,有利于提高學(xué)生的綜合分析、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)能力,同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過(guò)討論使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),直接參與教學(xué)活動(dòng),并進(jìn)行自我教育。同時(shí)還有利于師生之間、學(xué)生之間的相互溝通、平等交流,從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

課堂討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)除了要體現(xiàn)課堂教學(xué)的基本知識(shí)外,還要有意義,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,能夠解釋生活現(xiàn)象,而且討論的問(wèn)題要能夠促使學(xué)生去深層次思考。

例如,我在講《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí),學(xué)生通過(guò)各種生活中的事例理解各種消費(fèi)心理和消費(fèi)行為后,提出討論問(wèn)題:“面對(duì)不同的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為,企業(yè)應(yīng)該采取什么樣的策略?”這個(gè)問(wèn)題既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,又具有現(xiàn)實(shí)意義,不僅使學(xué)生加深了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解,而且拓展、深化了本節(jié)課知識(shí),同時(shí)也為后面“公司的經(jīng)營(yíng)”作了鋪墊,課堂效果非常好。

除此之外,還有許多其他的教學(xué)方法,比如:講授法,歸納法,實(shí)驗(yàn)法,對(duì)比法,事例法,談話法……總之,教師無(wú)論采取何種教學(xué)方法,都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué),只有這樣才能使學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí),提高能力。

參考文獻(xiàn):

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]吳松年.政治新課程與學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng):思想政治課教學(xué)藝術(shù).中國(guó)紡織出版社,2002.

第4篇

一、歸納總結(jié)式

歸納總結(jié)是我們所熟悉的辦法,即對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行完善的概括。例如,在學(xué)習(xí)“用方程解決應(yīng)用題”時(shí),可將方法歸納總結(jié)為:一審,二設(shè),三列,四解,五驗(yàn),六答。之后再用一個(gè)具體的實(shí)例加以說(shuō)明。通過(guò)歸納這個(gè)解題步驟,學(xué)生就會(huì)對(duì)方程的應(yīng)用問(wèn)題有了全面的熟悉、系統(tǒng)、了解。

例如:貨輪從A港口到B港口,去時(shí)速度為每小時(shí)50km,比計(jì)劃早到1小時(shí);返回時(shí),速度為每小時(shí)35km,比計(jì)劃晚到1小時(shí),求A、B兩地的距離。

分析:此題為行程類的問(wèn)題,首先考慮計(jì)劃時(shí)間與去的時(shí)間、回來(lái)的時(shí)間比較,其次再找題目中的數(shù)量關(guān)系,最后列出方程。

解:設(shè)計(jì)劃時(shí)間為x小時(shí),根據(jù)題意列出方程

50×(x-1)=35×(x+1)接下來(lái),就是解方程。

簡(jiǎn)潔明了地分析題意,總結(jié)歸納,能讓學(xué)生較快地理解題意,接受新知識(shí),在遇到實(shí)際行程類的問(wèn)題時(shí)能自信應(yīng)對(duì)。

二、背誦口訣式

朗朗上口的口訣是人人都喜歡的記憶方式,在我們每個(gè)人的幼年時(shí)期,就通過(guò)口訣對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行理解。在數(shù)學(xué)課堂小結(jié)時(shí)口訣也可以很好地被運(yùn)用。比如,在教學(xué)有理數(shù)的加法運(yùn)算時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)算方法歸納為:同號(hào)相加一邊倒;異號(hào)相加“大”減“小”。再如,教學(xué)完全平方公式、一次函數(shù)性質(zhì)、勾股定理等,都可以引導(dǎo)學(xué)生用口訣的形式歸納出來(lái)便于記憶。有些教師可能會(huì)認(rèn)為應(yīng)用口訣幫助理解和記憶好像是“小兒科”。其實(shí)不然,口訣對(duì)于學(xué)生記憶和理解新知識(shí)有不容小覷的作用。

三、興趣激發(fā)式

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程。對(duì)于那些被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)毫無(wú)意義而且讓人感覺(jué)疲憊。對(duì)此,教師要利用最后的小結(jié),吸引學(xué)生的目光,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,在“線段、射線、直線”的課堂小結(jié)時(shí),讓三個(gè)學(xué)生分別代表線段、射線和直線,然后讓他們自己結(jié)合生活實(shí)際,分別向大家介紹一下自己,說(shuō)說(shuō)自己和別人的相同點(diǎn),以及具體的特征和這些特征的作用。這種新鮮的扮演方式對(duì)于剛接觸知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō),具有很強(qiáng)的吸引效果,他們的學(xué)習(xí)熱情很容易被激發(fā)出來(lái),通過(guò)互相之間的角色扮演和交流,既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生日后的解題熱情,以便有信心來(lái)應(yīng)對(duì)深層次的難題。

四、比較異同式

比較異同是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效手段。在初中數(shù)學(xué)中,有些已學(xué)概念和新學(xué)知識(shí)點(diǎn)看上去大同小異,很容易被學(xué)生混淆。對(duì)于新概念的特征與已學(xué)概念的相似處,教師要進(jìn)行特殊強(qiáng)調(diào)和對(duì)比,加深學(xué)生的理解。對(duì)此,教師要突出強(qiáng)調(diào)菱形的性質(zhì)和概念,同時(shí)復(fù)習(xí)矩形的性質(zhì),再講解兩者的本質(zhì)區(qū)別。通過(guò)針對(duì)性的比較,讓學(xué)生了解了兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別,從而在習(xí)題中有明確的應(yīng)用。例如:在教學(xué)計(jì)算(1)a3+a3;(2)a3?a3時(shí),容易把運(yùn)算性質(zhì)混淆。因此,教師要進(jìn)行思路引領(lǐng):第(1)題是單項(xiàng)式的加法,合并同類項(xiàng)就可以了。第(2)題是同底數(shù)冪的乘法。可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用同底數(shù)冪相乘的法則,就可以計(jì)算出結(jié)果。在總結(jié)的時(shí)候,要注意讓學(xué)生比較習(xí)題的不同點(diǎn)、計(jì)算方法的不同點(diǎn)。即同類項(xiàng)可以合并,只有系數(shù)的變化,底數(shù)和指數(shù)都不變;而同底數(shù)冪相乘,底數(shù)不變,指數(shù)相加。

五、拓展延伸式

第5篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 組織教學(xué)

教育是一門科學(xué),也是一門技術(shù),合理而周密的組織教學(xué)是課堂教學(xué)科學(xué)化的重要體現(xiàn)。課堂組織教學(xué)作為教學(xué)中的管理活動(dòng),是教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出種種努力,也就是教師經(jīng)常說(shuō)的“駕馭課堂”,它是方法,是技術(shù),更是智慧。組織教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);有利于維持良好的課堂秩序,建立和諧的教學(xué)環(huán)境,保證教學(xué)任務(wù)順利完成;有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂效率。課堂是師生互動(dòng)的主陣地,教師的組織教學(xué)能力不但直接影響課堂教學(xué)效率,而且是教師教學(xué)機(jī)智最直接的反映。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)高年級(jí),語(yǔ)文教學(xué)中幾種比較有效的組織教學(xué)方法。

一、協(xié)調(diào)關(guān)系法

在教學(xué)中倡導(dǎo)營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍,使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)。教師在這個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用,要有意識(shí)地采取不同方式,根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)、能力基礎(chǔ)和思想特點(diǎn)調(diào)整座位,優(yōu)化搭配,使學(xué)生互相建立和諧融洽的關(guān)系。二是師生間的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流,多接觸、多對(duì)話、多關(guān)心,避免唱獨(dú)角戲。往往有這樣的情況:有的教師上了幾周課,還沒(méi)有全部認(rèn)識(shí)學(xué)生,這就給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。教師的協(xié)調(diào)要有的放矢。比如學(xué)生在課堂上“精神溜號(hào)”了,是因?yàn)槁?tīng)懂了閑著沒(méi)事干,還是因?yàn)槁?tīng)不懂失去了信心?是身體不適,還是由于思想上有問(wèn)題、精神上有負(fù)擔(dān)?是由于不喜歡課堂和老師,還是想惹人注意?或許還有別的什么原因?無(wú)論哪種原因,教師都要心中有數(shù),采取相應(yīng)措施予以協(xié)調(diào)。當(dāng)講授知識(shí)重點(diǎn)學(xué)生目光淡漠時(shí),教師可著重強(qiáng)調(diào)或放慢速度使學(xué)生關(guān)注;當(dāng)學(xué)生因不懂眉頭緊鎖時(shí),教師要及時(shí)改換教學(xué)方法,促使學(xué)生豁然開(kāi)朗;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦的目光時(shí),教師可提供新的信息或提出有新意的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、情感共鳴法

教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、心理互換的過(guò)程。課堂中的師生的積極情感互動(dòng),促使師生雙方對(duì)師生關(guān)系積極評(píng)價(jià)。課堂上,教師要注意與學(xué)生情感交流。交流的程度不同,教學(xué)效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的:甲首先作自我介紹,接著讓學(xué)生齊唱一支歌,上課鈴一響,便開(kāi)始上課了。乙首先作自我介紹,接著與學(xué)生一起做了個(gè)有趣的游戲,上課鈴一響,便開(kāi)始上課。粗看起來(lái),兩位老師的做法似乎差不多,但仔細(xì)加以分析研究,就不難看出他們的差異。甲只注重了學(xué)生這一面,忽視了教師本身那一面,師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)游戲,使師生雙方的感情在很短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心愉悅時(shí),他們對(duì)老師講課就會(huì)產(chǎn)生親切、新鮮的感情,身心愉悅地在課堂上擔(dān)任主體角色。在課堂中與學(xué)生互動(dòng)得好的教師,往往受到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生是否同意“歡迎”一位老師一起進(jìn)行課外活動(dòng),或者是否愿意向一位老師談心,既反映了師生關(guān)系的親密程度,又受教師在課堂上情感傾向的影響。

三、目標(biāo)激勵(lì)法

有效的課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。教師應(yīng)在課堂上開(kāi)始用一個(gè)明確具體的奮斗目標(biāo),鼓舞和激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。通常的做法是:首先指定一個(gè)既振奮人心又切實(shí)可行的目標(biāo),然后在教學(xué)過(guò)程中步步滲透,使學(xué)生明確自己在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)該怎樣努力,如何奮發(fā),為維護(hù)課堂紀(jì)律做出自己的貢獻(xiàn)。例如可以向?qū)W生提出:“這節(jié)課我們比一比,看哪位同學(xué)學(xué)習(xí)得最主動(dòng),提的問(wèn)題最有意義,思考問(wèn)題最積極,回答問(wèn)題最迅速最準(zhǔn)確。”課堂目標(biāo)提得具體明確、切實(shí)可行,并且及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果,吸引學(xué)生。

四、行為感化法

第6篇

關(guān)鍵詞:合唱教學(xué);小學(xué)生;音樂(lè)課堂;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為新時(shí)期素質(zhì)教育模式下培養(yǎng)小學(xué)生文化氣息和藝術(shù)感知能力的重要課程,尤其是其中的合唱教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、音樂(lè)鑒賞能力、思維想象能力以及塑造小學(xué)生健康的心理品質(zhì)均有著重要意義。本文首先分析當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的現(xiàn)狀,從教材、學(xué)生和教師三個(gè)方面分析影響合唱教學(xué)質(zhì)量的因素,然后就提高教學(xué)質(zhì)量提出策略和方法建議,以期促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)效果。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.音樂(lè)教材內(nèi)容體系分析

合適的音樂(lè)教材是搞好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ),我國(guó)音樂(lè)教材的編寫是面向全國(guó)小學(xué)生的,其考慮較為全面,但全面也就意味著缺乏差異性和區(qū)域特性,盡管當(dāng)前的教材根據(jù)使用年級(jí)的不同在合唱部分的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了一定的循序漸進(jìn)的原則,但在難易程度的把握和延伸性上依然難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。當(dāng)前的音樂(lè)教材在較低年級(jí)的安排上幾乎沒(méi)有合唱內(nèi)容,也就意味著低年級(jí)學(xué)生不僅失去了打基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)甚至連欣賞的機(jī)會(huì)都從教材上被阻擋了,在這種情況下教師更不可能跳過(guò)教材安排擅自安排合唱課程。因此,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)突然接觸合唱的學(xué)習(xí)時(shí),由于合唱的難度較高,學(xué)生就會(huì)普遍顯得有點(diǎn)手足無(wú)措和自信不足。因此,當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教材必須做出調(diào)整,讓學(xué)生從一開(kāi)始就要接觸并不斷熟悉合唱的學(xué)習(xí),哪怕僅僅是反復(fù)的欣賞都能對(duì)學(xué)生樂(lè)感的提高產(chǎn)生重要幫助。

2.學(xué)生音準(zhǔn)和合作能力分析

小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段,除了個(gè)別受到家庭影響會(huì)接觸到一點(diǎn)專業(yè)訓(xùn)練之外,大多數(shù)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)是很缺乏的,對(duì)

音準(zhǔn)的把握和聲部的把握都僅僅是依靠天生的感知能力和學(xué)習(xí)能力。因此,在這個(gè)階段學(xué)生的水平完全是參差不齊的,根據(jù)調(diào)查顯示有70%左右的學(xué)生音準(zhǔn)都是有問(wèn)題的,甚至有的學(xué)生天生就是五音不全的類型,而恰恰合唱又是一門要求較高的課程,在這種情況下教學(xué)的難度可想而知。其次,這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)合唱的認(rèn)知有限,且合作意識(shí)幾乎沒(méi)有,對(duì)合唱完全是沒(méi)有任何概念的,在他們看來(lái),合唱就是大家一起唱,至于分工協(xié)作唱出不同的聲部來(lái)簡(jiǎn)直是難上加難。在這種情況下,合唱教學(xué)的質(zhì)量是比較差的,教學(xué)工作的開(kāi)展也有很大的難題,而這一切都需要通過(guò)不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用來(lái)加以引導(dǎo)和解決。

3.教師教學(xué)理念和教學(xué)能力分析

(1)在合唱教學(xué)上,當(dāng)前大多數(shù)音樂(lè)教師都存在為難情緒,因?yàn)楹铣獙?duì)學(xué)生的音律要求、發(fā)聲要求以及教師的教學(xué)能力都較高,要想達(dá)到良好的效果需要付出很大的努力,所以,很多音樂(lè)教師為了減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)也就有意無(wú)意地規(guī)避了合唱教學(xué)。(2)我國(guó)當(dāng)前的教育體制下國(guó)民對(duì)音樂(lè)教育重要性的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,包括音樂(lè)教師在內(nèi),片面地認(rèn)為在音樂(lè)學(xué)習(xí)上花費(fèi)過(guò)多的功夫是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn),因此,對(duì)要求較高的合唱教學(xué)也就不再深入研究。

(3)基于以上兩點(diǎn)原因,音樂(lè)教師在教學(xué)方法上研究較少,導(dǎo)致大多數(shù)合唱教學(xué)方法依舊停留在單一的灌輸式和程序式教學(xué)上,缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和對(duì)聲部之間的細(xì)致區(qū)分,導(dǎo)致教學(xué)效果一般,學(xué)生合唱能力提升有限。

二、運(yùn)用多種方法提高合唱教學(xué)質(zhì)量

1.從欣賞入手,提高學(xué)生合唱的樂(lè)感

聆聽(tīng)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方法,也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要手

段,搞好合唱教學(xué),大量的音樂(lè)欣賞是前提,這不僅是為了在聆聽(tīng)中逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更是為了能夠通過(guò)大量的聆聽(tīng)讓學(xué)生熟悉合唱,培養(yǎng)出較好的合唱樂(lè)感,如此,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能做到熟能生巧,正確地把握合唱的旋律和節(jié)奏。合唱教學(xué)對(duì)學(xué)生的樂(lè)感要求較高,為了達(dá)到整體合作效果的巧妙配合,要求每個(gè)學(xué)生的音準(zhǔn)力求精準(zhǔn),所有的聲音必須和諧,由此方能構(gòu)成動(dòng)聽(tīng)的合唱聲音。聽(tīng)是音樂(lè)學(xué)習(xí)最重要的方法也是最有效的方法,如同讀書(shū)過(guò)目百遍自然也就印象深刻,所以音樂(lè)教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的合唱音樂(lè)的欣賞并進(jìn)行解析,讓學(xué)生對(duì)合唱曲目不斷地熟悉、熟悉再熟悉,最后自然能夠取得較好的效果。

2.運(yùn)用樂(lè)器輔助,提升合唱教學(xué)效果

小學(xué)生對(duì)物品的操作有著天然的興趣愛(ài)好,好動(dòng)的天性加上強(qiáng)烈的好奇心決定了小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物和器具都有著濃厚的探索心理,因此,在音樂(lè)課堂上尤其是合唱教學(xué)中加入樂(lè)器輔助,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段。加上樂(lè)器對(duì)聲音的區(qū)分度和引導(dǎo)性較好,能夠通過(guò)樂(lè)器聲音的指導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)合唱聲音的把握和理解,每一個(gè)合唱曲目所展現(xiàn)的節(jié)奏旋律都是不一樣的,通過(guò)不同的樂(lè)器就能夠較好地區(qū)分出音準(zhǔn)和音高,其效果是語(yǔ)言的講解所無(wú)法企及的。以歌曲《送別》的二聲部合唱教學(xué)為例,該曲目旋律較為簡(jiǎn)單,如果在進(jìn)行合唱教學(xué)之前先通過(guò)樂(lè)器讓學(xué)生練習(xí)感受其每一個(gè)音節(jié),等到對(duì)音節(jié)旋律都熟悉之后再進(jìn)行合唱的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多。

3.融合律動(dòng)教學(xué),激發(fā)合唱學(xué)習(xí)的趣味性

律動(dòng)教學(xué)是指在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中融入各種小游戲、舞蹈表演等活動(dòng),這種動(dòng)作元素的加入非常適合小學(xué)生的心理和生理需求,而且通過(guò)動(dòng)作的融入能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握和理解,激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)合唱的興趣和積極性。比如,最簡(jiǎn)單的是當(dāng)進(jìn)行旋律教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊練習(xí)發(fā)音一邊擊打沙錘尋找節(jié)奏,讓學(xué)生在動(dòng)與靜的結(jié)合中慢慢感受音樂(lè)的魅力。再如,在《小白船》這首歌曲的合唱教學(xué)中,可以將一聲部和二聲部的學(xué)生進(jìn)行分組,然后再練習(xí)單唱的同時(shí)伴以輕松愉悅的舞蹈,另一組作為觀眾來(lái)為他們提建議,之后再進(jìn)行交替練習(xí)。這種情況下不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,學(xué)生之間的爭(zhēng)優(yōu)心理也能被激發(fā)出來(lái),使學(xué)生進(jìn)一步投入到課程的學(xué)習(xí)中,較好地提升合唱教學(xué)質(zhì)量。

4.借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),全面提升合唱教學(xué)效果

“他山之石,可以攻玉。”在小學(xué)音樂(lè)合唱課堂教學(xué)中,積極借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)提升我國(guó)音樂(lè)教學(xué)水平有著很大幫助,可以有效促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化,提升教學(xué)效果。例如,在課堂教學(xué)中融入德國(guó)的奧爾夫教學(xué)方法,通過(guò)“聲勢(shì)”也就是用身體動(dòng)作打節(jié)拍的方式來(lái)達(dá)到聲與行的協(xié)調(diào),這種“聲勢(shì)”又稱為“身體樂(lè)器”,可以充分展現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)潛能,讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中。這種方法其實(shí)與前文所提到的律動(dòng)教學(xué)有很大的相似之處,非常值得借鑒。再如,柯達(dá)伊教學(xué)法,該辦法主要體現(xiàn)在手勢(shì)教學(xué)方面,根據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍都很投

入,教學(xué)效果非常好,同樣值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

5.差異化教學(xué),力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子融入其中

小學(xué)階段每個(gè)孩子之間在音樂(lè)方面的個(gè)體差異是比較明顯的,有的孩子天生樂(lè)感較好而有的五音不全,對(duì)這種明顯的差距,老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以通過(guò)讓那些音色明顯欠缺的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)助手或者伴奏的方式繼續(xù)體現(xiàn)他們?cè)诤铣械膬r(jià)值,讓他們認(rèn)識(shí)到合唱是一個(gè)集體行為,每個(gè)孩子都起著重要作為,每個(gè)人的行為都會(huì)對(duì)整體產(chǎn)生影響。這樣可以良好地增強(qiáng)學(xué)生之間的合作協(xié)調(diào)能力,更能增強(qiáng)自信心,同時(shí)在長(zhǎng)期的練習(xí)合作中,所有的學(xué)生在音準(zhǔn)和樂(lè)感的把握上都將得到提升。這也正是合唱教學(xué)的魅力所在,合唱展現(xiàn)的是所有孩子的優(yōu)點(diǎn)的集合,采取差異化對(duì)待充分展現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)無(wú)論是對(duì)教學(xué)本身還是孩子成長(zhǎng)都有著十分重要的意義。

每一種教學(xué)方法的應(yīng)用都不是孤立的,以上多種教學(xué)方法共同對(duì)小學(xué)生音樂(lè)課堂合唱教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要作用。我國(guó)廣大小學(xué)音樂(lè)教師必須對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用多加研究,在實(shí)踐中不斷探索有效的方法應(yīng)用,以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升,促進(jìn)小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

[1]周雪玉.試論如何提高小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的有效性[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(07).

[2]盛莉.課堂合唱教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略[J].音樂(lè)天地,2012(07).

第7篇

一、“地理課堂教學(xué)動(dòng)力及其影響因素”調(diào)查分析框架

1.調(diào)查內(nèi)容

由于教學(xué)動(dòng)力既來(lái)自于師生雙方的主體性因素,也來(lái)自雙方的相互作用和相互關(guān)系,因此,本問(wèn)卷將從地理課堂教學(xué)動(dòng)力的主體性因素和主體適應(yīng)因素兩部分展開(kāi)調(diào)查分析(見(jiàn)圖1)。主體性因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素和教師的教學(xué)動(dòng)力因素,前者主要包括學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及其影響因素;后者包括教師的教學(xué)態(tài)度與動(dòng)力策略。主體適應(yīng)因素是指教師教與學(xué)生學(xué)之間相互適應(yīng)與相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系,通過(guò)這種關(guān)系的建立,化教學(xué)矛盾為教學(xué)動(dòng)力,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主體適應(yīng)因素大致可分為“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平、教學(xué)方法—認(rèn)知方式、教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”五個(gè)維度。問(wèn)卷共計(jì)28題,其中主體性因素部分共8題,主體適應(yīng)因素部分共20題。為保證問(wèn)卷本身設(shè)計(jì)的科學(xué)性,筆者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了小范圍預(yù)測(cè),同時(shí)對(duì)問(wèn)卷主體部分進(jìn)行了探索性因素的分析和信效度檢驗(yàn),在此基礎(chǔ)上又對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了二次修訂,以保證問(wèn)卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度與信度。

2.調(diào)查對(duì)象與范圍

為確保研究的針對(duì)性和有效性,本文采用城鄉(xiāng)結(jié)合方法,選取湖北省與河南省各兩所省城中學(xué)(Pm)和兩所縣城中學(xué)(Cm)(均為省級(jí)示范性高中)作為調(diào)查對(duì)象,采用分層隨機(jī)取樣,抽取8所學(xué)校的高一、高二學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 200份,收回1 178份,有效問(wèn)卷共計(jì)1 130份。

3.調(diào)查方法

首先,對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體性因素的總體情況(O-S)、省城中學(xué)情況(Pm-S)和縣城中學(xué)情況(Cm-S)展開(kāi)調(diào)查與分析;然后,對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體適應(yīng)因素的總體情況(O-S)、省城中學(xué)情況(Pm-S)和縣城中學(xué)情況(Cm-S)展開(kāi)調(diào)查與分析;最后,得出結(jié)論與啟示。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.主體性因素調(diào)查分析

(1)地理學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,地理學(xué)習(xí)興趣則是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看(表1),學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣不盡人意。當(dāng)問(wèn)到“你對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣”時(shí),回答“非常有意思,盼望上地理課”僅占22.48%,“比較喜歡,感覺(jué)有點(diǎn)意思”占43.89%,“感覺(jué)一般或沒(méi)感覺(jué)”占24.42%,“不喜歡,感覺(jué)煩”占9.20%,反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣并不高。比較而言,省城中學(xué)的學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣更低一些。

(2)激趣因素。在問(wèn)到“你認(rèn)為下面哪個(gè)因素能夠增加你的地理學(xué)習(xí)興趣”時(shí),兩類學(xué)校均表現(xiàn)出對(duì)“測(cè)驗(yàn)考試”方式的反感,占6.90%,縣城中學(xué)尤其嚴(yán)重,僅2.76%(表2)。縣城中學(xué)學(xué)生更傾向于“教學(xué)方法與教學(xué)手段”的激趣作用,達(dá) 45.17%,反映了縣城中學(xué)學(xué)生渴望教師通過(guò)教學(xué)技能的提高而非僅憑外在考試獎(jiǎng)懲來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的迫切要求。

(3)地理教師教學(xué)態(tài)度。在問(wèn)及“地理老師在課堂上的教學(xué)態(tài)度”時(shí)(表3),兩類學(xué)校學(xué)生對(duì)本校地理教師的教學(xué)態(tài)度均給予很高評(píng)價(jià)。認(rèn)為“認(rèn)真負(fù)責(zé),精神飽滿,教學(xué)親和力強(qiáng)”達(dá)78.76%,縣城中學(xué)更高,達(dá)83.45%,省城中學(xué)為73.82%。在問(wèn)及“地理老師上課前是否做了充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備”時(shí),認(rèn)為“非常充分”和“較充分”的比例達(dá)90.44%,縣城中學(xué)更高,達(dá)94.48%,省城中學(xué)為86.18%。總體來(lái)看,地理教師的教學(xué)態(tài)度普遍表現(xiàn)良好,主觀教學(xué)動(dòng)機(jī)均很強(qiáng)。

2.主體適應(yīng)因素調(diào)查分析

(1)樣本總體情況分析。由表4可知,地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)的總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布,即中間水平的“能夠適應(yīng)”所占比例最大,為60.85%;而“非常適應(yīng)”和“不適應(yīng)”的均只占一小部分,分別為28.00%和7.93%;三者中,“不適應(yīng)”所占比例最小。由此可知,地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)狀況總體較好。省城中學(xué)(P-M)與縣城中學(xué)(C-M)的主體適應(yīng)狀況也均呈正態(tài)分布,比較而言,縣城中學(xué)地理課堂教學(xué)的主體適應(yīng)狀況比省城中學(xué)要好一些。

將各維度“非常適應(yīng)”與“能夠適應(yīng)”狀況的百分比綜合,再參考各維度的“不適應(yīng)”狀況,可以看出地理課堂教學(xué)五個(gè)維度的總體適應(yīng)狀況:“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好,“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較好,“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度居中,“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差,“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差;省城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況:“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好,“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好,“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度居中,“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差,“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差;縣城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況:“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好,“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好,“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度居中,“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較差,“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差。

(2)各維度適應(yīng)情況具體分析。

*教學(xué)方法—認(rèn)知方式適應(yīng)狀況最好(表5)

教學(xué)方法與認(rèn)知方式的適應(yīng)狀況是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)投入率的重要因素。由表4可知,本維度的適應(yīng)狀況總體來(lái)說(shuō)最好,相關(guān)調(diào)查細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。通過(guò)“地理老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法與手段”和“你更希望老師采用的教學(xué)方法與手段”兩個(gè)子問(wèn)題的調(diào)查可知,“教師常用”方法與手段與“學(xué)生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過(guò),“教學(xué)方法”條目中,講解法和多媒體演示為主的教與學(xué)適應(yīng)性較差,講解法在“教師常用”方法中比例偏高,占49.03%,而在“學(xué)生希望”方法中,僅占31.33%;多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低,僅11.50%,而在“學(xué)生希望”方法中比例卻最高,達(dá)34.34%。“教學(xué)手段”條目中,黑板板書(shū)在“教師常用”手段中比例最高,達(dá)73.10%,而“學(xué)生希望運(yùn)用”手段只占到11.50%;多媒體教學(xué)在“教師常用”教學(xué)手段中比例最低,僅6.37%,而在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中,比例達(dá)到23.89%。另外,多媒體與板書(shū)結(jié)合的方法在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中比例最高,達(dá)到53.63%。

相比而言,省城中學(xué)地理教師非常注重“黑板板書(shū)”(79.80%),卻相對(duì)忽視現(xiàn)代多媒體運(yùn)用(3.03%),縣城中學(xué)則仍局限于單一的口頭講解法(59.31%),既不經(jīng)常使用“黑板板書(shū)”(7.24%),也很少使用“多媒體演示”(1.38%)。作為地理學(xué)科,缺失這兩項(xiàng)基本手段的輔助作用,就不可能保障課堂教學(xué)的直觀生動(dòng)性,也必然會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外,“聽(tīng)講、討論和練習(xí)法”應(yīng)該是能夠?qū)⒔處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用很好結(jié)合起來(lái)的方法,但省城中學(xué)的調(diào)查結(jié)果卻出人意料,惟一的解釋就是方法雖好,但可能由于操作能力的問(wèn)題,致使其并未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效能,也就不易得到學(xué)生的認(rèn)同。

*教導(dǎo)行為——學(xué)習(xí)行為適應(yīng)狀況較好(表6)

教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的適應(yīng)狀況涉及師生主體地位的平衡、教學(xué)互動(dòng)的類型等問(wèn)題,是制約課堂教學(xué)動(dòng)力的關(guān)鍵問(wèn)題。由表4已知,本維度的適應(yīng)狀況較好,“師生溝通方式”的細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。但在“走近學(xué)生,與學(xué)生交流”和“站在講臺(tái)上,使用語(yǔ)言溝通”兩個(gè)選項(xiàng)上,“教師常用”與“學(xué)生希望”仍存在較大的不適應(yīng)。“站在講臺(tái)上,使用語(yǔ)言溝通”選項(xiàng),“教師常用”達(dá)到29.03%,“學(xué)生希望”卻僅占12.04%;“走近學(xué)生,與學(xué)生交流”選項(xiàng),“教師常用”占32.92%,而“學(xué)生希望”卻高達(dá)51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統(tǒng)師生觀的羈絆,尚未將平等互動(dòng)師生觀落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中;而學(xué)生則渴望教師更具親和力和人情味,能夠從“神圣”的講臺(tái)上走下來(lái),和學(xué)生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。

相比而言,省城中學(xué)在“師生溝通方式”問(wèn)題方面的矛盾較小,縣城中學(xué)矛盾則較大,在“學(xué)生希望”方式中,縣城中學(xué)選擇“走近學(xué)生,與學(xué)生交流”達(dá)67.93%,選擇“站在講臺(tái)上,使用語(yǔ)言溝通”僅10.00%,這再次印證了由于縣城中學(xué)地理教師單純采用口述講解法所帶來(lái)的教與學(xué)的尖銳矛盾。

*教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要適應(yīng)狀況一般(表7)

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)狀況涉及學(xué)生地理學(xué)習(xí)的接受性問(wèn)題。由表4已知,本維度的總體適應(yīng)狀況一般,縣城中學(xué)適應(yīng)狀況似乎要好一些。但在問(wèn)及“地理老師是否了解你的地理學(xué)習(xí)興趣和需要”時(shí),“不了解”比例還是比較大的,占到17.17%。在問(wèn)到“地理教師對(duì)你們的地理學(xué)習(xí)需要和知識(shí)基礎(chǔ)都做了哪些調(diào)查或了解”時(shí),縣城中學(xué)主要集中于“考試了解”,高達(dá)53.45%,而省城中學(xué)的了解方式則相對(duì)多樣化。綜合分析可知,縣城中學(xué)反映出來(lái)的其實(shí)是學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)和教師為應(yīng)試而教的“畸形適應(yīng)”。

*教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待適應(yīng)狀況較差(表8)

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)期待的適應(yīng)狀況是學(xué)生地理學(xué)習(xí)意愿和能力持續(xù)發(fā)展的重要因素。由表4已知,本維度的適應(yīng)狀況較差,相關(guān)細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。教師經(jīng)常布置與考試有關(guān)的知識(shí)重難點(diǎn)和綜合考查地理知識(shí)和能力的問(wèn)題,分別占到40.35%和40.18%,而聯(lián)系生活實(shí)際的地理問(wèn)題偏少,僅占15.22%,這反映出仍有相當(dāng)數(shù)量地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念還是應(yīng)試主義取向和唯科學(xué)主義取向。從“學(xué)生希望”布置的作業(yè)類型上看,三個(gè)選項(xiàng)的比例相對(duì)均衡,反映出學(xué)生希望作業(yè)類型能夠多元化和綜合化的合理意愿,能夠兼顧升學(xué)考試、生活需要和地理基本素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待之間適應(yīng)性較差的現(xiàn)狀,顯示教學(xué)評(píng)價(jià)依然是制約高中地理新課程教學(xué)的瓶頸。

* 教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平適應(yīng)狀況最差(表9)

教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知水平的適應(yīng)狀況涉及地理教學(xué)的可接受性問(wèn)題。由表9已知,本維度的適應(yīng)狀況在五個(gè)維度中是最差的。通過(guò)“地理老師上課所講內(nèi)容難度”細(xì)化條目分析可知,選擇“難度適中,能夠激發(fā)思考”的比例,省城中學(xué)與縣城中學(xué)均不高,分別為65.86%和40%。相比而言,省城中學(xué)選擇“講解膚淺,過(guò)于容易”的比例較大,達(dá) 41.09%;而縣城中學(xué)選擇“過(guò)難,理解困難”的比例較大,達(dá)28.62%。這充分說(shuō)明不同學(xué)生群體的地理認(rèn)知水平是有差異性的,也意味著地理教學(xué)必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平,實(shí)施差異性教學(xué)。

三、結(jié)論

首先,當(dāng)前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的現(xiàn)象是客觀存在的。

其次,學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的主要原因不在于地理教師的人格特征因素。地理教師的教學(xué)態(tài)度和工作熱情普遍良好,關(guān)鍵還在于地理教師的課堂教學(xué)動(dòng)力意識(shí)與動(dòng)力策略能力問(wèn)題,這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在縣城中學(xué)的地理教師。

第8篇

據(jù)經(jīng)合組織網(wǎng)站2018年1月17日消息,經(jīng)合組織當(dāng)日了第20個(gè)教學(xué)專題報(bào)告《教學(xué)是什么?一項(xiàng)新的視頻研究》(What Does Teaching Look Like? A New Video Study)。報(bào)告聚焦于“教與學(xué)國(guó)際調(diào)查”(TALIS)課堂視頻研究(Video Study),通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行觀察,捕捉不同國(guó)家教師的教學(xué)情況,獲得較完整的教學(xué)圖景。

TALIS課堂視頻研究項(xiàng)目是把教師的課堂教學(xué)視頻作為研究對(duì)象,進(jìn)行質(zhì)性研究的國(guó)際性大規(guī)模研究項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)視頻的研究,進(jìn)一步了解世界各國(guó)教師的課堂教學(xué)情況。研究的主要問(wèn)題包括:首先,教師在教學(xué)過(guò)程中使用了哪些教學(xué)方法,國(guó)家內(nèi)部和不同國(guó)家之間教師教學(xué)方法存在哪些差異,哪些方法是最常用和最不常用的,哪些方法是最有效的;其次,各教學(xué)方法之間如何關(guān)聯(lián),教師如何結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定不同的教學(xué)策略;第三,哪些教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最相關(guān),哪些方法最有效。

TALIS課堂視頻研究項(xiàng)目的中心任務(wù)是定義教學(xué)實(shí)踐的框架,該框架將教學(xué)實(shí)踐分為多個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域包含多個(gè)要素和指標(biāo),以提供更深入的教學(xué)方法的特征。這些要素涉及的方面較為復(fù)雜,如鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任,培養(yǎng)學(xué)生推理能力,引發(fā)學(xué)生的思考等;指標(biāo)包括許多易于觀察的活動(dòng),如在教學(xué)任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間,學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用等。

教學(xué)是教育中的核心內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。TALIS課堂視頻研究可以為教師提供更多新的教學(xué)理念,改善教師的教學(xué)實(shí)踐。

第9篇

關(guān)鍵詞: 有效課堂;教學(xué)方法;對(duì)策

一、什么是有效的課堂教學(xué)。

教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,那么有效的教學(xué)就應(yīng)該是讓學(xué)生有用的、有益的教學(xué)。

1.突出實(shí)用性和科學(xué)性

課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地,一節(jié)好課首先應(yīng)該是讓學(xué)生有所收獲,獲得了知識(shí)技能,掌握了規(guī)律方法,增進(jìn)了交流體驗(yàn),拓展了思維,觸動(dòng)了情感心靈,甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀。 “好課”,一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的,一定是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的,一定是符合學(xué)情、班情、校情甚至是國(guó)情的。

2.彰顯特色,注重創(chuàng)新

由于學(xué)情、班情不同,各班級(jí)也都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),因而,“好課”應(yīng)該是因“地”、因“班”、因“校”制宜的課,應(yīng)該是因“人”制宜的課,應(yīng)該是“特色課”。教師要不斷求新求進(jìn),不斷實(shí)驗(yàn)和探索,提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)行為、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。學(xué)無(wú)止境,教亦無(wú)止境,師生應(yīng)該伴隨課堂一起成長(zhǎng)。

二、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)存在問(wèn)題

1.教學(xué)模式?jīng)]特色,照搬大學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)中采用普通高等教育慣用的從基本概念、原理入手,在講解完系統(tǒng)知識(shí)后,進(jìn)入實(shí)踐階段。由于學(xué)生遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境,對(duì)專業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí),自然沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣,更何況職校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,對(duì)新生事物的學(xué)習(xí)也有一定的困難,實(shí)習(xí)老師也因理論知識(shí)非份內(nèi)之事,無(wú)暇做太多的解釋,使實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間花在進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的技能訓(xùn)練上,為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。這不僅知行脫節(jié),而且情感也得不到增進(jìn),降低了教學(xué)實(shí)踐的效率。

2.教學(xué)方法單一,基本是普通教育中課堂教學(xué)慣用的方法。

職業(yè)學(xué)校教師采用最多的三種教學(xué)方法:講授、練習(xí)和討論特別是應(yīng)用型文科的教學(xué)上常用這三種教學(xué)方法,也是普通高等教育中最常用的教學(xué)方法。職校生的教育經(jīng)過(guò)和現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)結(jié)果證明,職校學(xué)生用這樣的教學(xué)方法效果較差,這些教學(xué)方法背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,當(dāng)然教學(xué)效果不會(huì)好。

3.教學(xué)模式不符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),沒(méi)能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

教師普遍認(rèn)為造成職校教學(xué)質(zhì)量低的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,其實(shí),職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還是有巨大的學(xué)習(xí)潛力的,學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上除了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)方面有差別外,在動(dòng)手操作、探究自然等方面并沒(méi)有差距。職業(yè)學(xué)校教學(xué)沒(méi)有把握住職校生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),也沒(méi)有認(rèn)清職校生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì),看不到學(xué)生蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)潛能,何從去挖掘?所以教學(xué)也就難以上一個(gè)層次,有更高的效率。

4.教師對(duì)教學(xué)改革缺乏必要的信心和準(zhǔn)備

教師對(duì)改革缺乏信心集中表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的失望,以及對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)管理制度的無(wú)奈上。職業(yè)學(xué)校生源絕大多數(shù)來(lái)自中考、高考的落選生,這使職校教師自覺(jué)不自覺(jué)地把職業(yè)教育定位于“差生”教育。教師既要教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新,又要應(yīng)付各種學(xué)生管理和行政事務(wù),感到力不從心。另外,大班級(jí)的授課制度、教學(xué)工作量的壓力,也在教學(xué)環(huán)境和條件上限制了不少教師教學(xué)改革設(shè)想的實(shí)現(xiàn)。

三、推進(jìn)有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)的主體,教師課堂設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要緊緊圍繞學(xué)生而展開(kāi),要把大部分時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生充分地想,充分地說(shuō),充分地做。要為學(xué)生學(xué)習(xí)而教,吃透教材,吃透學(xué)生。根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活地處理教材,真正做到因材施教,因人而異,達(dá)到教給方法,學(xué)會(huì)知識(shí)的效果。

(二)采用合適的教學(xué)方法

常用的教學(xué)方法主要有示范法、模擬操作法、問(wèn)題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法等,每一種方法都有自己的特點(diǎn)和適用條件,采用哪一種教學(xué)方法要根據(jù)不同的科目不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇,選擇的依據(jù)是如何能讓學(xué)生學(xué)得更“有效”。

(三)強(qiáng)化有效的課堂管理方法

有效的課堂管理是有效的課堂教學(xué)的先決條件。職業(yè)學(xué)校存在紀(jì)律不良等課堂問(wèn)題有一定的普遍性,也是困擾職校教師有效教學(xué)的重要因素。因此教師不僅要更新教學(xué)理念和方法,還要研究課堂管理;不僅要分析研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),還要分析研究學(xué)生的心理特點(diǎn);不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還要建立民主平等和諧的新型師生關(guān)系等等。只有認(rèn)真研究和解決課堂管理中存在的問(wèn)題,提高課堂教學(xué)的有效性才能成為可能。

(四)有效的課堂教學(xué)重在過(guò)程。

課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要有質(zhì)疑、判斷、比較、選擇和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),要給學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化解讀和師生互動(dòng)交流的氛圍。在這一過(guò)程中教師要努力創(chuàng)設(shè)師生心靈共鳴、思維共振和情感的交流的情境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解和鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維極為有利。

提高課堂教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn),需要我們針對(duì)職校生的特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué),有效的課堂教學(xué)則應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,需要我們樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想,要努力了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性,注重個(gè)別指導(dǎo),盡可能滿足學(xué)生的不同需要,促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]《職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃》,主編: 李書(shū)華,出版社: 大象出版社.

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