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第1篇

【關(guān)鍵詞】情境；探索；驗(yàn)證；實(shí)驗(yàn)

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。因此，規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？我認(rèn)為得從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

一、創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從生活情境入手，或者從物理基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的生活中實(shí)際問(wèn)題（如電熱器發(fā)熱與哪些因素有關(guān)等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份，無(wú)疑地，物理課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣。

二、探索、驗(yàn)證規(guī)律的教學(xué)方法

1、探索實(shí)驗(yàn)法

探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。例如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系。使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律。 采用探索實(shí)驗(yàn)法，不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過(guò)這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問(wèn)題的基本方法。

2、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。

三、對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)

適當(dāng)給予鼓勵(lì)在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)物理，學(xué)習(xí)物理。充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

四、要精講例題，多做課堂練習(xí)，騰出時(shí)間讓學(xué)生多實(shí)踐

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請(qǐng)學(xué)生寫出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，而不是由教師一個(gè)人承包，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。教師應(yīng)騰出十來(lái)分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問(wèn)題，或解答學(xué)生的提問(wèn)，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊螅瑸橄乱淮握n作準(zhǔn)備。

五、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來(lái)物理試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把物理規(guī)律推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多物理生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。可見(jiàn)，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

六、滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

常用的物理思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，控制變量法的思想等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)物理教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本物理思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

總之，在物理課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考，多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳偉，謝鐵麗。系統(tǒng)學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)---基于系統(tǒng)論的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[J]。學(xué)園.教育科研，2012，（11）：93-94

第2篇

新課導(dǎo)入的常用方法有以下幾種：

一、開(kāi)門見(jiàn)山法

這是一種用簡(jiǎn)潔、明快的講述或設(shè)問(wèn)，直接說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點(diǎn)睛之妙；透過(guò)一些文章的題目，我們就可以窺見(jiàn)全文的奧妙所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時(shí)，板書(shū)完題目后，教師可這樣導(dǎo)入：“標(biāo)題中表示時(shí)間的詞是什么？表示地點(diǎn)的詞是什么？是誰(shuí)走？從哪兒來(lái)？到哪兒去？”這樣一問(wèn)，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、溫故知新法

這是一種借故求新的導(dǎo)入方法，即利用舊知識(shí)獲得新知識(shí)；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻(xiàn)給我們北京美麗的香山紅葉，請(qǐng)我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學(xué)生情緒高漲，異口同聲地說(shuō)：“喜歡！”教師接著說(shuō)：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向?qū)В弧独笾γ邸返淖髡呓杳鄯滟澝佬燎诘膭趧?dòng)人民。那么，我們現(xiàn)在要學(xué)的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時(shí)，學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

三、聯(lián)想導(dǎo)入法

這是一種由遠(yuǎn)及近、由此及彼地引導(dǎo)與課文有關(guān)的人、事、物，通過(guò)教師的聯(lián)想介紹，因勢(shì)利導(dǎo)地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“二萬(wàn)五千里，舉世聞名。英勇的戰(zhàn)士克服了重重困難，越過(guò)了萬(wàn)水千山，勝利到達(dá)陜北。同學(xué)們，你們知道翻過(guò)的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險(xiǎn)峻，可戰(zhàn)士卻勇敢地翻過(guò)去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽(tīng)一聽(tīng)翻過(guò)此山的一位老戰(zhàn)士的講述吧！”這樣，學(xué)生就自然而然地投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。

四、寓教于樂(lè)法

興趣是最好的老師。教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師就必須設(shè)計(jì)巧妙、教學(xué)方法新穎，以激發(fā)學(xué)生的思維，將知識(shí)的傳授融合在興趣盎然的智力活動(dòng)中。如在講授《統(tǒng)籌方法》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們一般都喜歡做智力游戲。現(xiàn)有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個(gè)，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時(shí)間最少？”問(wèn)題一提出，立即引起學(xué)生的興趣，教師借勢(shì)導(dǎo)入新課：“在生活和工作中，我們應(yīng)該如何全面而周密地考慮整個(gè)工作進(jìn)程呢？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導(dǎo)入，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎(chǔ)。

五、謎語(yǔ)故事法

把課講得生動(dòng)形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語(yǔ)、講故事等方式導(dǎo)入新課，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“今天上課前，我們先猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎面是‘南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺開(kāi)八卦陣，單捉飛來(lái)將’。”學(xué)生一聽(tīng)猜謎語(yǔ)，興趣立刻來(lái)了，都在積極地思考，謎底很快就出來(lái)了。教師接著問(wèn)：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學(xué)們學(xué)完《蜘蛛》這篇課文就會(huì)明白的。”學(xué)生的興趣立刻又被轉(zhuǎn)移到課文學(xué)習(xí)中去了。

六、設(shè)置疑問(wèn)法

這是根據(jù)學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，緊密地結(jié)合課文，恰如其分地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以此導(dǎo)入新課的一種方法。疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的鑰匙；巧妙地設(shè)疑，可使學(xué)生受到啟發(fā)與鼓舞，體味到成功的歡樂(lè)，并對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。如講授《天上的街市》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有；那里，人來(lái)人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？試想一想，青天之上、白云之間的街市會(huì)是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過(guò)著什么樣的生活？那就讓我們來(lái)看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的。”這樣層層設(shè)疑而問(wèn)，豐富了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了學(xué)生的智力。

七、創(chuàng)設(shè)情境法

第3篇

關(guān)鍵詞：思想政治課；案例教學(xué)法；情境教學(xué)法

高中思想政治課是一門理論性、抽象性、概括性和靈活性要求較高的的課程。如果想上好思想政治課，教師就必須在教學(xué)方法實(shí)踐中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)化解難點(diǎn)，使學(xué)生真正享受政治課的趣味性、現(xiàn)實(shí)性、主體性。以下是我在高中政治課教學(xué)過(guò)程中常用的幾種教學(xué)方法的一點(diǎn)體會(huì)。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和學(xué)習(xí)過(guò)程的一種教學(xué)方法。同時(shí)它是通過(guò)對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究來(lái)闡明對(duì)某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)中案例的選擇很重要，只有適用的案例才能取得良好的教學(xué)效果。案例的選擇首先要本著為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要達(dá)到反映和說(shuō)明教材內(nèi)容的目的。其次，案例的選擇要貼近社會(huì)和生活實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代特征，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論，取得預(yù)想的效果。再次，案例選擇要適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力，只有這樣，學(xué)生才有熱情和能力去參與討論分析，才能使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

如在講“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”一課時(shí)，我選取了修建青藏鐵路這一案例，這一案例貼近生活，是學(xué)生所熟知和感興趣的。案例材料的設(shè)計(jì)目的明確，即讓學(xué)生通過(guò)分析能夠自主構(gòu)建生成知識(shí)。

通過(guò)青藏鐵路概況的介紹，提出問(wèn)題：（1）修建青藏鐵路是誰(shuí)在從事活動(dòng)？（2）活動(dòng)的對(duì)象是什么？是在認(rèn)識(shí)世界還是在改造世界？（3）是不是純主觀的思維活動(dòng)？學(xué)生通過(guò)思考，自主生成實(shí)踐這一概念。

通過(guò)介紹修建過(guò)程中需要克服的種種困難，以及介紹從最初的設(shè)計(jì)到全面的施工中每一階段工作的情況及特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行討論分析，總結(jié)歸納出實(shí)踐的特點(diǎn)，即主觀能動(dòng)性和社會(huì)歷史性。

通過(guò)青藏鐵路設(shè)計(jì)原則的制定，修建過(guò)程中三大困難的解決，以及我們用最終的鐵路開(kāi)通這一事實(shí)回應(yīng)外國(guó)媒體曾經(jīng)的質(zhì)疑，讓學(xué)生自主生成實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，并且一個(gè)案例貫穿始終，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，是指為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求問(wèn)題能力的教學(xué)方法。生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，在此基礎(chǔ)上，教師再利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題深入思考。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、研究和探索。

情境教學(xué)法的具體過(guò)程大致為：情境設(shè)計(jì)——過(guò)程體驗(yàn)——分享交流——總結(jié)提升。

情境設(shè)計(jì)是情境教學(xué)的一個(gè)重要開(kāi)始。學(xué)生只有在一定的情境中才能體驗(yàn)和感悟，從而思考、總結(jié)和提升。在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，一定要本著為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則，緊扣重、難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)情境設(shè)計(jì)既要與社會(huì)關(guān)注點(diǎn)結(jié)合，也要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，這樣才能引起學(xué)生共鳴與參與，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與解決問(wèn)題的欲望。

如在講“勞動(dòng)與就業(yè)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)這一活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)模擬招聘者、求職者的角色，切身體驗(yàn)自主擇業(yè)的感受，感悟正確的就業(yè)觀，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、學(xué)以致用的能力、社會(huì)實(shí)踐能力等。

課前，我先設(shè)計(jì)了一份關(guān)于就業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷，主要涉及職業(yè)及未來(lái)發(fā)展方向、地域、環(huán)境、工資等，全體同學(xué)填寫上交后，我進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課上感悟正確就業(yè)觀時(shí)作為備用材料。

結(jié)合大連的實(shí)際特點(diǎn)及學(xué)生的能力范圍，我們選定的招聘對(duì)象為導(dǎo)游。為了完成課上的“現(xiàn)場(chǎng)招聘”，課前先選定一名主持人，四名應(yīng)聘者（課上時(shí)間所限）和一位招聘者（其余學(xué)生為其智囊團(tuán)），同時(shí)設(shè)計(jì)好招聘者所提問(wèn)題（4個(gè)）。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以招聘者提問(wèn)，應(yīng)聘者回答，招聘者及智囊團(tuán)打分的形式進(jìn)行，每個(gè)問(wèn)題淘汰一名應(yīng)聘者，最后選取一位獲勝者。活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)參加活動(dòng)的學(xué)生及其余智囊團(tuán)學(xué)生談體驗(yàn)、感受。

在這一活動(dòng)中，教師并沒(méi)有向?qū)W生傳授關(guān)于就業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而是大家在參與、體驗(yàn)、感悟、傾聽(tīng)、交流中獲得的。這種活動(dòng)既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和學(xué)以致用的能力，課堂效果非常好。

三、課堂討論法

討論法，是指在教學(xué)中，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，以事先擬定的問(wèn)題為載體，采用同桌之間、小組之間或全班集體討論或者辯論的方式，由學(xué)生對(duì)課文知識(shí)或者背景材料進(jìn)行探討、爭(zhēng)論、交流、研究，從而主動(dòng)獲得知識(shí)、解決困惑、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。

布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”

學(xué)生通過(guò)討論，自己去認(rèn)識(shí)、去思考，才能真正理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這有利于提高學(xué)生的比較、鑒別能力，提高學(xué)生的分析、理解、表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的綜合分析、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過(guò)討論使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，直接參與教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行自我教育。同時(shí)還有利于師生之間、學(xué)生之間的相互溝通、平等交流，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

課堂討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)除了要體現(xiàn)課堂教學(xué)的基本知識(shí)外，還要有意義，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠解釋生活現(xiàn)象，而且討論的問(wèn)題要能夠促使學(xué)生去深層次思考。

例如，我在講《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種生活中的事例理解各種消費(fèi)心理和消費(fèi)行為后，提出討論問(wèn)題：“面對(duì)不同的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為，企業(yè)應(yīng)該采取什么樣的策略？”這個(gè)問(wèn)題既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又具有現(xiàn)實(shí)意義，不僅使學(xué)生加深了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，而且拓展、深化了本節(jié)課知識(shí)，同時(shí)也為后面“公司的經(jīng)營(yíng)”作了鋪墊，課堂效果非常好。

除此之外，還有許多其他的教學(xué)方法，比如：講授法，歸納法，實(shí)驗(yàn)法，對(duì)比法，事例法，談話法……總之，教師無(wú)論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]吳松年.政治新課程與學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)：思想政治課教學(xué)藝術(shù).中國(guó)紡織出版社，2002.

第4篇

一、歸納總結(jié)式

歸納總結(jié)是我們所熟悉的辦法，即對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行完善的概括。例如，在學(xué)習(xí)“用方程解決應(yīng)用題”時(shí)，可將方法歸納總結(jié)為：一審，二設(shè)，三列，四解，五驗(yàn)，六答。之后再用一個(gè)具體的實(shí)例加以說(shuō)明。通過(guò)歸納這個(gè)解題步驟，學(xué)生就會(huì)對(duì)方程的應(yīng)用問(wèn)題有了全面的熟悉、系統(tǒng)、了解。

例如：貨輪從A港口到B港口，去時(shí)速度為每小時(shí)50km，比計(jì)劃早到1小時(shí)；返回時(shí)，速度為每小時(shí)35km，比計(jì)劃晚到1小時(shí)，求A、B兩地的距離。

分析：此題為行程類的問(wèn)題，首先考慮計(jì)劃時(shí)間與去的時(shí)間、回來(lái)的時(shí)間比較，其次再找題目中的數(shù)量關(guān)系，最后列出方程。

解：設(shè)計(jì)劃時(shí)間為x小時(shí)，根據(jù)題意列出方程

50×（x-1）=35×（x+1）接下來(lái)，就是解方程。

簡(jiǎn)潔明了地分析題意，總結(jié)歸納，能讓學(xué)生較快地理解題意，接受新知識(shí)，在遇到實(shí)際行程類的問(wèn)題時(shí)能自信應(yīng)對(duì)。

二、背誦口訣式

朗朗上口的口訣是人人都喜歡的記憶方式，在我們每個(gè)人的幼年時(shí)期，就通過(guò)口訣對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行理解。在數(shù)學(xué)課堂小結(jié)時(shí)口訣也可以很好地被運(yùn)用。比如，在教學(xué)有理數(shù)的加法運(yùn)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)算方法歸納為：同號(hào)相加一邊倒；異號(hào)相加“大”減“小”。再如，教學(xué)完全平方公式、一次函數(shù)性質(zhì)、勾股定理等，都可以引導(dǎo)學(xué)生用口訣的形式歸納出來(lái)便于記憶。有些教師可能會(huì)認(rèn)為應(yīng)用口訣幫助理解和記憶好像是“小兒科”。其實(shí)不然，口訣對(duì)于學(xué)生記憶和理解新知識(shí)有不容小覷的作用。

三、興趣激發(fā)式

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程。對(duì)于那些被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)毫無(wú)意義而且讓人感覺(jué)疲憊。對(duì)此，教師要利用最后的小結(jié)，吸引學(xué)生的目光，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在“線段、射線、直線”的課堂小結(jié)時(shí)，讓三個(gè)學(xué)生分別代表線段、射線和直線，然后讓他們自己結(jié)合生活實(shí)際，分別向大家介紹一下自己，說(shuō)說(shuō)自己和別人的相同點(diǎn)，以及具體的特征和這些特征的作用。這種新鮮的扮演方式對(duì)于剛接觸知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的吸引效果，他們的學(xué)習(xí)熱情很容易被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)互相之間的角色扮演和交流，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生日后的解題熱情，以便有信心來(lái)應(yīng)對(duì)深層次的難題。

四、比較異同式

比較異同是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效手段。在初中數(shù)學(xué)中，有些已學(xué)概念和新學(xué)知識(shí)點(diǎn)看上去大同小異，很容易被學(xué)生混淆。對(duì)于新概念的特征與已學(xué)概念的相似處，教師要進(jìn)行特殊強(qiáng)調(diào)和對(duì)比，加深學(xué)生的理解。對(duì)此，教師要突出強(qiáng)調(diào)菱形的性質(zhì)和概念，同時(shí)復(fù)習(xí)矩形的性質(zhì)，再講解兩者的本質(zhì)區(qū)別。通過(guò)針對(duì)性的比較，讓學(xué)生了解了兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而在習(xí)題中有明確的應(yīng)用。例如：在教學(xué)計(jì)算（1）a3+a3；（2）a3?a3時(shí)，容易把運(yùn)算性質(zhì)混淆。因此，教師要進(jìn)行思路引領(lǐng)：第（1）題是單項(xiàng)式的加法，合并同類項(xiàng)就可以了。第（2）題是同底數(shù)冪的乘法。可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用同底數(shù)冪相乘的法則，就可以計(jì)算出結(jié)果。在總結(jié)的時(shí)候，要注意讓學(xué)生比較習(xí)題的不同點(diǎn)、計(jì)算方法的不同點(diǎn)。即同類項(xiàng)可以合并，只有系數(shù)的變化，底數(shù)和指數(shù)都不變；而同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

五、拓展延伸式

第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 組織教學(xué)

教育是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，合理而周密的組織教學(xué)是課堂教學(xué)科學(xué)化的重要體現(xiàn)。課堂組織教學(xué)作為教學(xué)中的管理活動(dòng)，是教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出種種努力，也就是教師經(jīng)常說(shuō)的“駕馭課堂”，它是方法，是技術(shù)，更是智慧。組織教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。課堂是師生互動(dòng)的主陣地，教師的組織教學(xué)能力不但直接影響課堂教學(xué)效率，而且是教師教學(xué)機(jī)智最直接的反映。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)高年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)中幾種比較有效的組織教學(xué)方法。

一、協(xié)調(diào)關(guān)系法

在教學(xué)中倡導(dǎo)營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)。教師在這個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，要有意識(shí)地采取不同方式，根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)、能力基礎(chǔ)和思想特點(diǎn)調(diào)整座位，優(yōu)化搭配，使學(xué)生互相建立和諧融洽的關(guān)系。二是師生間的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，多接觸、多對(duì)話、多關(guān)心，避免唱獨(dú)角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒(méi)有全部認(rèn)識(shí)學(xué)生，這就給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。教師的協(xié)調(diào)要有的放矢。比如學(xué)生在課堂上“精神溜號(hào)”了，是因?yàn)槁?tīng)懂了閑著沒(méi)事干，還是因?yàn)槁?tīng)不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問(wèn)題、精神上有負(fù)擔(dān)？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無(wú)論哪種原因，教師都要心中有數(shù)，采取相應(yīng)措施予以協(xié)調(diào)。當(dāng)講授知識(shí)重點(diǎn)學(xué)生目光淡漠時(shí)，教師可著重強(qiáng)調(diào)或放慢速度使學(xué)生關(guān)注；當(dāng)學(xué)生因不懂眉頭緊鎖時(shí)，教師要及時(shí)改換教學(xué)方法，促使學(xué)生豁然開(kāi)朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦的目光時(shí)，教師可提供新的信息或提出有新意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、情感共鳴法

教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、心理互換的過(guò)程。課堂中的師生的積極情感互動(dòng)，促使師生雙方對(duì)師生關(guān)系積極評(píng)價(jià)。課堂上，教師要注意與學(xué)生情感交流。交流的程度不同，教學(xué)效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學(xué)生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開(kāi)始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學(xué)生一起做了個(gè)有趣的游戲，上課鈴一響，便開(kāi)始上課。粗看起來(lái)，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細(xì)加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學(xué)生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)游戲，使師生雙方的感情在很短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心愉悅時(shí)，他們對(duì)老師講課就會(huì)產(chǎn)生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔(dān)任主體角色。在課堂中與學(xué)生互動(dòng)得好的教師，往往受到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生是否同意“歡迎”一位老師一起進(jìn)行課外活動(dòng)，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關(guān)系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。

三、目標(biāo)激勵(lì)法

有效的課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。教師應(yīng)在課堂上開(kāi)始用一個(gè)明確具體的奮斗目標(biāo)，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。通常的做法是：首先指定一個(gè)既振奮人心又切實(shí)可行的目標(biāo)，然后在教學(xué)過(guò)程中步步滲透，使學(xué)生明確自己在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)該怎樣努力，如何奮發(fā)，為維護(hù)課堂紀(jì)律做出自己的貢獻(xiàn)。例如可以向?qū)W生提出：“這節(jié)課我們比一比，看哪位同學(xué)學(xué)習(xí)得最主動(dòng)，提的問(wèn)題最有意義，思考問(wèn)題最積極，回答問(wèn)題最迅速最準(zhǔn)確。”課堂目標(biāo)提得具體明確、切實(shí)可行，并且及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生。

四、行為感化法

第6篇

關(guān)鍵詞：合唱教學(xué)；小學(xué)生；音樂(lè)課堂；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為新時(shí)期素質(zhì)教育模式下培養(yǎng)小學(xué)生文化氣息和藝術(shù)感知能力的重要課程，尤其是其中的合唱教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、音樂(lè)鑒賞能力、思維想象能力以及塑造小學(xué)生健康的心理品質(zhì)均有著重要意義。本文首先分析當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的現(xiàn)狀，從教材、學(xué)生和教師三個(gè)方面分析影響合唱教學(xué)質(zhì)量的因素，然后就提高教學(xué)質(zhì)量提出策略和方法建議，以期促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)效果。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.音樂(lè)教材內(nèi)容體系分析

合適的音樂(lè)教材是搞好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，我國(guó)音樂(lè)教材的編寫是面向全國(guó)小學(xué)生的，其考慮較為全面，但全面也就意味著缺乏差異性和區(qū)域特性，盡管當(dāng)前的教材根據(jù)使用年級(jí)的不同在合唱部分的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了一定的循序漸進(jìn)的原則，但在難易程度的把握和延伸性上依然難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。當(dāng)前的音樂(lè)教材在較低年級(jí)的安排上幾乎沒(méi)有合唱內(nèi)容，也就意味著低年級(jí)學(xué)生不僅失去了打基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)甚至連欣賞的機(jī)會(huì)都從教材上被阻擋了，在這種情況下教師更不可能跳過(guò)教材安排擅自安排合唱課程。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)突然接觸合唱的學(xué)習(xí)時(shí)，由于合唱的難度較高，學(xué)生就會(huì)普遍顯得有點(diǎn)手足無(wú)措和自信不足。因此，當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教材必須做出調(diào)整，讓學(xué)生從一開(kāi)始就要接觸并不斷熟悉合唱的學(xué)習(xí)，哪怕僅僅是反復(fù)的欣賞都能對(duì)學(xué)生樂(lè)感的提高產(chǎn)生重要幫助。

2.學(xué)生音準(zhǔn)和合作能力分析

小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，除了個(gè)別受到家庭影響會(huì)接觸到一點(diǎn)專業(yè)訓(xùn)練之外，大多數(shù)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)是很缺乏的，對(duì)

音準(zhǔn)的把握和聲部的把握都僅僅是依靠天生的感知能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在這個(gè)階段學(xué)生的水平完全是參差不齊的，根據(jù)調(diào)查顯示有70%左右的學(xué)生音準(zhǔn)都是有問(wèn)題的，甚至有的學(xué)生天生就是五音不全的類型，而恰恰合唱又是一門要求較高的課程，在這種情況下教學(xué)的難度可想而知。其次，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)合唱的認(rèn)知有限，且合作意識(shí)幾乎沒(méi)有，對(duì)合唱完全是沒(méi)有任何概念的，在他們看來(lái)，合唱就是大家一起唱，至于分工協(xié)作唱出不同的聲部來(lái)簡(jiǎn)直是難上加難。在這種情況下，合唱教學(xué)的質(zhì)量是比較差的，教學(xué)工作的開(kāi)展也有很大的難題，而這一切都需要通過(guò)不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用來(lái)加以引導(dǎo)和解決。

3.教師教學(xué)理念和教學(xué)能力分析

（1）在合唱教學(xué)上，當(dāng)前大多數(shù)音樂(lè)教師都存在為難情緒，因?yàn)楹铣獙?duì)學(xué)生的音律要求、發(fā)聲要求以及教師的教學(xué)能力都較高，要想達(dá)到良好的效果需要付出很大的努力，所以，很多音樂(lè)教師為了減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)也就有意無(wú)意地規(guī)避了合唱教學(xué)。（2）我國(guó)當(dāng)前的教育體制下國(guó)民對(duì)音樂(lè)教育重要性的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，包括音樂(lè)教師在內(nèi)，片面地認(rèn)為在音樂(lè)學(xué)習(xí)上花費(fèi)過(guò)多的功夫是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，因此，對(duì)要求較高的合唱教學(xué)也就不再深入研究。

（3）基于以上兩點(diǎn)原因，音樂(lè)教師在教學(xué)方法上研究較少，導(dǎo)致大多數(shù)合唱教學(xué)方法依舊停留在單一的灌輸式和程序式教學(xué)上，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和對(duì)聲部之間的細(xì)致區(qū)分，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，學(xué)生合唱能力提升有限。

二、運(yùn)用多種方法提高合唱教學(xué)質(zhì)量

1.從欣賞入手，提高學(xué)生合唱的樂(lè)感

聆聽(tīng)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要手

段，搞好合唱教學(xué)，大量的音樂(lè)欣賞是前提，這不僅是為了在聆聽(tīng)中逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了能夠通過(guò)大量的聆聽(tīng)讓學(xué)生熟悉合唱，培養(yǎng)出較好的合唱樂(lè)感，如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能做到熟能生巧，正確地把握合唱的旋律和節(jié)奏。合唱教學(xué)對(duì)學(xué)生的樂(lè)感要求較高，為了達(dá)到整體合作效果的巧妙配合，要求每個(gè)學(xué)生的音準(zhǔn)力求精準(zhǔn)，所有的聲音必須和諧，由此方能構(gòu)成動(dòng)聽(tīng)的合唱聲音。聽(tīng)是音樂(lè)學(xué)習(xí)最重要的方法也是最有效的方法，如同讀書(shū)過(guò)目百遍自然也就印象深刻，所以音樂(lè)教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的合唱音樂(lè)的欣賞并進(jìn)行解析，讓學(xué)生對(duì)合唱曲目不斷地熟悉、熟悉再熟悉，最后自然能夠取得較好的效果。

2.運(yùn)用樂(lè)器輔助，提升合唱教學(xué)效果

小學(xué)生對(duì)物品的操作有著天然的興趣愛(ài)好，好動(dòng)的天性加上強(qiáng)烈的好奇心決定了小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物和器具都有著濃厚的探索心理，因此，在音樂(lè)課堂上尤其是合唱教學(xué)中加入樂(lè)器輔助，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段。加上樂(lè)器對(duì)聲音的區(qū)分度和引導(dǎo)性較好，能夠通過(guò)樂(lè)器聲音的指導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)合唱聲音的把握和理解，每一個(gè)合唱曲目所展現(xiàn)的節(jié)奏旋律都是不一樣的，通過(guò)不同的樂(lè)器就能夠較好地區(qū)分出音準(zhǔn)和音高，其效果是語(yǔ)言的講解所無(wú)法企及的。以歌曲《送別》的二聲部合唱教學(xué)為例，該曲目旋律較為簡(jiǎn)單，如果在進(jìn)行合唱教學(xué)之前先通過(guò)樂(lè)器讓學(xué)生練習(xí)感受其每一個(gè)音節(jié)，等到對(duì)音節(jié)旋律都熟悉之后再進(jìn)行合唱的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多。

3.融合律動(dòng)教學(xué)，激發(fā)合唱學(xué)習(xí)的趣味性

律動(dòng)教學(xué)是指在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中融入各種小游戲、舞蹈表演等活動(dòng)，這種動(dòng)作元素的加入非常適合小學(xué)生的心理和生理需求，而且通過(guò)動(dòng)作的融入能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)合唱的興趣和積極性。比如，最簡(jiǎn)單的是當(dāng)進(jìn)行旋律教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊練習(xí)發(fā)音一邊擊打沙錘尋找節(jié)奏，讓學(xué)生在動(dòng)與靜的結(jié)合中慢慢感受音樂(lè)的魅力。再如，在《小白船》這首歌曲的合唱教學(xué)中，可以將一聲部和二聲部的學(xué)生進(jìn)行分組，然后再練習(xí)單唱的同時(shí)伴以輕松愉悅的舞蹈，另一組作為觀眾來(lái)為他們提建議，之后再進(jìn)行交替練習(xí)。這種情況下不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生之間的爭(zhēng)優(yōu)心理也能被激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步投入到課程的學(xué)習(xí)中，較好地提升合唱教學(xué)質(zhì)量。

4.借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，全面提升合唱教學(xué)效果

“他山之石，可以攻玉。”在小學(xué)音樂(lè)合唱課堂教學(xué)中，積極借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升我國(guó)音樂(lè)教學(xué)水平有著很大幫助，可以有效促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，提升教學(xué)效果。例如，在課堂教學(xué)中融入德國(guó)的奧爾夫教學(xué)方法，通過(guò)“聲勢(shì)”也就是用身體動(dòng)作打節(jié)拍的方式來(lái)達(dá)到聲與行的協(xié)調(diào)，這種“聲勢(shì)”又稱為“身體樂(lè)器”，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)潛能，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中。這種方法其實(shí)與前文所提到的律動(dòng)教學(xué)有很大的相似之處，非常值得借鑒。再如，柯達(dá)伊教學(xué)法，該辦法主要體現(xiàn)在手勢(shì)教學(xué)方面，根據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍都很投

入，教學(xué)效果非常好，同樣值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

5.差異化教學(xué)，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子融入其中

小學(xué)階段每個(gè)孩子之間在音樂(lè)方面的個(gè)體差異是比較明顯的，有的孩子天生樂(lè)感較好而有的五音不全，對(duì)這種明顯的差距，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以通過(guò)讓那些音色明顯欠缺的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)助手或者伴奏的方式繼續(xù)體現(xiàn)他們?cè)诤铣械膬r(jià)值，讓他們認(rèn)識(shí)到合唱是一個(gè)集體行為，每個(gè)孩子都起著重要作為，每個(gè)人的行為都會(huì)對(duì)整體產(chǎn)生影響。這樣可以良好地增強(qiáng)學(xué)生之間的合作協(xié)調(diào)能力，更能增強(qiáng)自信心，同時(shí)在長(zhǎng)期的練習(xí)合作中，所有的學(xué)生在音準(zhǔn)和樂(lè)感的把握上都將得到提升。這也正是合唱教學(xué)的魅力所在，合唱展現(xiàn)的是所有孩子的優(yōu)點(diǎn)的集合，采取差異化對(duì)待充分展現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)無(wú)論是對(duì)教學(xué)本身還是孩子成長(zhǎng)都有著十分重要的意義。

每一種教學(xué)方法的應(yīng)用都不是孤立的，以上多種教學(xué)方法共同對(duì)小學(xué)生音樂(lè)課堂合唱教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要作用。我國(guó)廣大小學(xué)音樂(lè)教師必須對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用多加研究，在實(shí)踐中不斷探索有效的方法應(yīng)用，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪玉.試論如何提高小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的有效性[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（07）.

[2]盛莉.課堂合唱教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略[J].音樂(lè)天地，2012（07）.

第7篇

一、“地理課堂教學(xué)動(dòng)力及其影響因素”調(diào)查分析框架

1.調(diào)查內(nèi)容

由于教學(xué)動(dòng)力既來(lái)自于師生雙方的主體性因素，也來(lái)自雙方的相互作用和相互關(guān)系，因此，本問(wèn)卷將從地理課堂教學(xué)動(dòng)力的主體性因素和主體適應(yīng)因素兩部分展開(kāi)調(diào)查分析（見(jiàn)圖1）。主體性因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素和教師的教學(xué)動(dòng)力因素，前者主要包括學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及其影響因素；后者包括教師的教學(xué)態(tài)度與動(dòng)力策略。主體適應(yīng)因素是指教師教與學(xué)生學(xué)之間相互適應(yīng)與相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，通過(guò)這種關(guān)系的建立，化教學(xué)矛盾為教學(xué)動(dòng)力，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主體適應(yīng)因素大致可分為“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平、教學(xué)方法—認(rèn)知方式、教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”五個(gè)維度。問(wèn)卷共計(jì)28題，其中主體性因素部分共8題，主體適應(yīng)因素部分共20題。為保證問(wèn)卷本身設(shè)計(jì)的科學(xué)性，筆者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了小范圍預(yù)測(cè)，同時(shí)對(duì)問(wèn)卷主體部分進(jìn)行了探索性因素的分析和信效度檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上又對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了二次修訂，以保證問(wèn)卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度與信度。

2.調(diào)查對(duì)象與范圍

為確保研究的針對(duì)性和有效性，本文采用城鄉(xiāng)結(jié)合方法，選取湖北省與河南省各兩所省城中學(xué)（Pm）和兩所縣城中學(xué)（Cm）（均為省級(jí)示范性高中）作為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)取樣，抽取8所學(xué)校的高一、高二學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 200份，收回1 178份，有效問(wèn)卷共計(jì)1 130份。

3.調(diào)查方法

首先，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體性因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開(kāi)調(diào)查與分析；然后，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體適應(yīng)因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開(kāi)調(diào)查與分析；最后，得出結(jié)論與啟示。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.主體性因素調(diào)查分析

（1）地理學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，地理學(xué)習(xí)興趣則是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看（表1），學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣不盡人意。當(dāng)問(wèn)到“你對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，回答“非常有意思，盼望上地理課”僅占22.48%，“比較喜歡，感覺(jué)有點(diǎn)意思”占43.89%，“感覺(jué)一般或沒(méi)感覺(jué)”占24.42%，“不喜歡，感覺(jué)煩”占9.20%，反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣并不高。比較而言，省城中學(xué)的學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣更低一些。

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（2）激趣因素。在問(wèn)到“你認(rèn)為下面哪個(gè)因素能夠增加你的地理學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，兩類學(xué)校均表現(xiàn)出對(duì)“測(cè)驗(yàn)考試”方式的反感，占6.90%，縣城中學(xué)尤其嚴(yán)重，僅2.76%（表2）。縣城中學(xué)學(xué)生更傾向于“教學(xué)方法與教學(xué)手段”的激趣作用，達(dá) 45.17%，反映了縣城中學(xué)學(xué)生渴望教師通過(guò)教學(xué)技能的提高而非僅憑外在考試獎(jiǎng)懲來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的迫切要求。

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（3）地理教師教學(xué)態(tài)度。在問(wèn)及“地理老師在課堂上的教學(xué)態(tài)度”時(shí)（表3），兩類學(xué)校學(xué)生對(duì)本校地理教師的教學(xué)態(tài)度均給予很高評(píng)價(jià)。認(rèn)為“認(rèn)真負(fù)責(zé)，精神飽滿，教學(xué)親和力強(qiáng)”達(dá)78.76%，縣城中學(xué)更高，達(dá)83.45%，省城中學(xué)為73.82%。在問(wèn)及“地理老師上課前是否做了充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備”時(shí)，認(rèn)為“非常充分”和“較充分”的比例達(dá)90.44%，縣城中學(xué)更高，達(dá)94.48%，省城中學(xué)為86.18%。總體來(lái)看，地理教師的教學(xué)態(tài)度普遍表現(xiàn)良好，主觀教學(xué)動(dòng)機(jī)均很強(qiáng)。

2.主體適應(yīng)因素調(diào)查分析

（1）樣本總體情況分析。由表4可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)的總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布，即中間水平的“能夠適應(yīng)”所占比例最大，為60.85%；而“非常適應(yīng)”和“不適應(yīng)”的均只占一小部分，分別為28.00%和7.93%；三者中，“不適應(yīng)”所占比例最小。由此可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)狀況總體較好。省城中學(xué)（P-M）與縣城中學(xué)（C-M）的主體適應(yīng)狀況也均呈正態(tài)分布，比較而言，縣城中學(xué)地理課堂教學(xué)的主體適應(yīng)狀況比省城中學(xué)要好一些。

將各維度“非常適應(yīng)”與“能夠適應(yīng)”狀況的百分比綜合，再參考各維度的“不適應(yīng)”狀況，可以看出地理課堂教學(xué)五個(gè)維度的總體適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；省城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；縣城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度居中，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差。

（2）各維度適應(yīng)情況具體分析。

*教學(xué)方法—認(rèn)知方式適應(yīng)狀況最好（表5）

教學(xué)方法與認(rèn)知方式的適應(yīng)狀況是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)投入率的重要因素。由表4可知，本維度的適應(yīng)狀況總體來(lái)說(shuō)最好，相關(guān)調(diào)查細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。通過(guò)“地理老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法與手段”和“你更希望老師采用的教學(xué)方法與手段”兩個(gè)子問(wèn)題的調(diào)查可知，“教師常用”方法與手段與“學(xué)生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過(guò)，“教學(xué)方法”條目中，講解法和多媒體演示為主的教與學(xué)適應(yīng)性較差，講解法在“教師常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“學(xué)生希望”方法中，僅占31.33%；多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低，僅11.50%，而在“學(xué)生希望”方法中比例卻最高，達(dá)34.34%。“教學(xué)手段”條目中，黑板板書(shū)在“教師常用”手段中比例最高，達(dá)73.10%，而“學(xué)生希望運(yùn)用”手段只占到11.50%；多媒體教學(xué)在“教師常用”教學(xué)手段中比例最低，僅6.37%，而在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中，比例達(dá)到23.89%。另外，多媒體與板書(shū)結(jié)合的方法在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中比例最高，達(dá)到53.63%。

相比而言，省城中學(xué)地理教師非常注重“黑板板書(shū)”（79.80%），卻相對(duì)忽視現(xiàn)代多媒體運(yùn)用（3.03%），縣城中學(xué)則仍局限于單一的口頭講解法（59.31%），既不經(jīng)常使用“黑板板書(shū)”（7.24%），也很少使用“多媒體演示”（1.38%）。作為地理學(xué)科，缺失這兩項(xiàng)基本手段的輔助作用，就不可能保障課堂教學(xué)的直觀生動(dòng)性，也必然會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，“聽(tīng)講、討論和練習(xí)法”應(yīng)該是能夠?qū)⒔處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用很好結(jié)合起來(lái)的方法，但省城中學(xué)的調(diào)查結(jié)果卻出人意料，惟一的解釋就是方法雖好，但可能由于操作能力的問(wèn)題，致使其并未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效能，也就不易得到學(xué)生的認(rèn)同。

*教導(dǎo)行為——學(xué)習(xí)行為適應(yīng)狀況較好（表6）

教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的適應(yīng)狀況涉及師生主體地位的平衡、教學(xué)互動(dòng)的類型等問(wèn)題，是制約課堂教學(xué)動(dòng)力的關(guān)鍵問(wèn)題。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較好，“師生溝通方式”的細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。但在“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”和“站在講臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”兩個(gè)選項(xiàng)上，“教師常用”與“學(xué)生希望”仍存在較大的不適應(yīng)。“站在講臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”選項(xiàng)，“教師常用”達(dá)到29.03%，“學(xué)生希望”卻僅占12.04%；“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”選項(xiàng)，“教師常用”占32.92%，而“學(xué)生希望”卻高達(dá)51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統(tǒng)師生觀的羈絆，尚未將平等互動(dòng)師生觀落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；而學(xué)生則渴望教師更具親和力和人情味，能夠從“神圣”的講臺(tái)上走下來(lái)，和學(xué)生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

相比而言，省城中學(xué)在“師生溝通方式”問(wèn)題方面的矛盾較小，縣城中學(xué)矛盾則較大，在“學(xué)生希望”方式中，縣城中學(xué)選擇“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”達(dá)67.93%，選擇“站在講臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”僅10.00%，這再次印證了由于縣城中學(xué)地理教師單純采用口述講解法所帶來(lái)的教與學(xué)的尖銳矛盾。

*教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要適應(yīng)狀況一般（表7）

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)狀況涉及學(xué)生地理學(xué)習(xí)的接受性問(wèn)題。由表4已知，本維度的總體適應(yīng)狀況一般，縣城中學(xué)適應(yīng)狀況似乎要好一些。但在問(wèn)及“地理老師是否了解你的地理學(xué)習(xí)興趣和需要”時(shí)，“不了解”比例還是比較大的，占到17.17%。在問(wèn)到“地理教師對(duì)你們的地理學(xué)習(xí)需要和知識(shí)基礎(chǔ)都做了哪些調(diào)查或了解”時(shí)，縣城中學(xué)主要集中于“考試了解”，高達(dá)53.45%，而省城中學(xué)的了解方式則相對(duì)多樣化。綜合分析可知，縣城中學(xué)反映出來(lái)的其實(shí)是學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)和教師為應(yīng)試而教的“畸形適應(yīng)”。

*教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待適應(yīng)狀況較差（表8）

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)期待的適應(yīng)狀況是學(xué)生地理學(xué)習(xí)意愿和能力持續(xù)發(fā)展的重要因素。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較差，相關(guān)細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。教師經(jīng)常布置與考試有關(guān)的知識(shí)重難點(diǎn)和綜合考查地理知識(shí)和能力的問(wèn)題，分別占到40.35%和40.18%，而聯(lián)系生活實(shí)際的地理問(wèn)題偏少，僅占15.22%，這反映出仍有相當(dāng)數(shù)量地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念還是應(yīng)試主義取向和唯科學(xué)主義取向。從“學(xué)生希望”布置的作業(yè)類型上看，三個(gè)選項(xiàng)的比例相對(duì)均衡，反映出學(xué)生希望作業(yè)類型能夠多元化和綜合化的合理意愿，能夠兼顧升學(xué)考試、生活需要和地理基本素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待之間適應(yīng)性較差的現(xiàn)狀，顯示教學(xué)評(píng)價(jià)依然是制約高中地理新課程教學(xué)的瓶頸。

* 教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平適應(yīng)狀況最差（表9）

教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知水平的適應(yīng)狀況涉及地理教學(xué)的可接受性問(wèn)題。由表9已知，本維度的適應(yīng)狀況在五個(gè)維度中是最差的。通過(guò)“地理老師上課所講內(nèi)容難度”細(xì)化條目分析可知，選擇“難度適中，能夠激發(fā)思考”的比例，省城中學(xué)與縣城中學(xué)均不高，分別為65.86%和40%。相比而言，省城中學(xué)選擇“講解膚淺，過(guò)于容易”的比例較大，達(dá) 41.09%；而縣城中學(xué)選擇“過(guò)難，理解困難”的比例較大，達(dá)28.62%。這充分說(shuō)明不同學(xué)生群體的地理認(rèn)知水平是有差異性的，也意味著地理教學(xué)必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)施差異性教學(xué)。

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三、結(jié)論

首先，當(dāng)前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的現(xiàn)象是客觀存在的。

其次，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的主要原因不在于地理教師的人格特征因素。地理教師的教學(xué)態(tài)度和工作熱情普遍良好，關(guān)鍵還在于地理教師的課堂教學(xué)動(dòng)力意識(shí)與動(dòng)力策略能力問(wèn)題，這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在縣城中學(xué)的地理教師。

第8篇

據(jù)經(jīng)合組織網(wǎng)站2018年1月17日消息，經(jīng)合組織當(dāng)日了第20個(gè)教學(xué)專題報(bào)告《教學(xué)是什么？一項(xiàng)新的視頻研究》（What Does Teaching Look Like？ A New Video Study）。報(bào)告聚焦于“教與學(xué)國(guó)際調(diào)查”（TALIS）課堂視頻研究（Video Study），通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行觀察，捕捉不同國(guó)家教師的教學(xué)情況，獲得較完整的教學(xué)圖景。

TALIS課堂視頻研究項(xiàng)目是把教師的課堂教學(xué)視頻作為研究對(duì)象，進(jìn)行質(zhì)性研究的國(guó)際性大規(guī)模研究項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)視頻的研究，進(jìn)一步了解世界各國(guó)教師的課堂教學(xué)情況。研究的主要問(wèn)題包括：首先，教師在教學(xué)過(guò)程中使用了哪些教學(xué)方法，國(guó)家內(nèi)部和不同國(guó)家之間教師教學(xué)方法存在哪些差異，哪些方法是最常用和最不常用的，哪些方法是最有效的；其次，各教學(xué)方法之間如何關(guān)聯(lián)，教師如何結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定不同的教學(xué)策略；第三，哪些教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最相關(guān)，哪些方法最有效。

TALIS課堂視頻研究項(xiàng)目的中心任務(wù)是定義教學(xué)實(shí)踐的框架，該框架將教學(xué)實(shí)踐分為多個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域包含多個(gè)要素和指標(biāo)，以提供更深入的教學(xué)方法的特征。這些要素涉及的方面較為復(fù)雜，如鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生推理能力，引發(fā)學(xué)生的思考等；指標(biāo)包括許多易于觀察的活動(dòng)，如在教學(xué)任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用等。

教學(xué)是教育中的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。TALIS課堂視頻研究可以為教師提供更多新的教學(xué)理念，改善教師的教學(xué)實(shí)踐。

第9篇

關(guān)鍵詞： 有效課堂；教學(xué)方法；對(duì)策

一、什么是有效的課堂教學(xué)。

教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，那么有效的教學(xué)就應(yīng)該是讓學(xué)生有用的、有益的教學(xué)。

1.突出實(shí)用性和科學(xué)性

課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地，一節(jié)好課首先應(yīng)該是讓學(xué)生有所收獲，獲得了知識(shí)技能，掌握了規(guī)律方法，增進(jìn)了交流體驗(yàn)，拓展了思維，觸動(dòng)了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀。 “好課”，一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，一定是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的，一定是符合學(xué)情、班情、校情甚至是國(guó)情的。

2.彰顯特色，注重創(chuàng)新

由于學(xué)情、班情不同，各班級(jí)也都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，因而，“好課”應(yīng)該是因“地”、因“班”、因“校”制宜的課，應(yīng)該是因“人”制宜的課，應(yīng)該是“特色課”。教師要不斷求新求進(jìn)，不斷實(shí)驗(yàn)和探索，提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)行為、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，師生應(yīng)該伴隨課堂一起成長(zhǎng)。

二、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)存在問(wèn)題

1.教學(xué)模式?jīng)]特色，照搬大學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)中采用普通高等教育慣用的從基本概念、原理入手，在講解完系統(tǒng)知識(shí)后，進(jìn)入實(shí)踐階段。由于學(xué)生遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境，對(duì)專業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，自然沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，更何況職校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)新生事物的學(xué)習(xí)也有一定的困難，實(shí)習(xí)老師也因理論知識(shí)非份內(nèi)之事，無(wú)暇做太多的解釋，使實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間花在進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的技能訓(xùn)練上，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。這不僅知行脫節(jié)，而且情感也得不到增進(jìn)，降低了教學(xué)實(shí)踐的效率。

2.教學(xué)方法單一，基本是普通教育中課堂教學(xué)慣用的方法。

職業(yè)學(xué)校教師采用最多的三種教學(xué)方法：講授、練習(xí)和討論特別是應(yīng)用型文科的教學(xué)上常用這三種教學(xué)方法，也是普通高等教育中最常用的教學(xué)方法。職校生的教育經(jīng)過(guò)和現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)結(jié)果證明，職校學(xué)生用這樣的教學(xué)方法效果較差，這些教學(xué)方法背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，當(dāng)然教學(xué)效果不會(huì)好。

3.教學(xué)模式不符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

教師普遍認(rèn)為造成職校教學(xué)質(zhì)量低的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其實(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還是有巨大的學(xué)習(xí)潛力的，學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上除了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)方面有差別外，在動(dòng)手操作、探究自然等方面并沒(méi)有差距。職業(yè)學(xué)校教學(xué)沒(méi)有把握住職校生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，也沒(méi)有認(rèn)清職校生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，看不到學(xué)生蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)潛能，何從去挖掘？所以教學(xué)也就難以上一個(gè)層次，有更高的效率。

4.教師對(duì)教學(xué)改革缺乏必要的信心和準(zhǔn)備

教師對(duì)改革缺乏信心集中表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的失望，以及對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)管理制度的無(wú)奈上。職業(yè)學(xué)校生源絕大多數(shù)來(lái)自中考、高考的落選生，這使職校教師自覺(jué)不自覺(jué)地把職業(yè)教育定位于“差生”教育。教師既要教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，又要應(yīng)付各種學(xué)生管理和行政事務(wù)，感到力不從心。另外，大班級(jí)的授課制度、教學(xué)工作量的壓力，也在教學(xué)環(huán)境和條件上限制了不少教師教學(xué)改革設(shè)想的實(shí)現(xiàn)。

三、推進(jìn)有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，教師課堂設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要緊緊圍繞學(xué)生而展開(kāi)，要把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地想，充分地說(shuō)，充分地做。要為學(xué)生學(xué)習(xí)而教，吃透教材，吃透學(xué)生。根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活地處理教材，真正做到因材施教，因人而異，達(dá)到教給方法，學(xué)會(huì)知識(shí)的效果。

（二）采用合適的教學(xué)方法

常用的教學(xué)方法主要有示范法、模擬操作法、問(wèn)題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法等，每一種方法都有自己的特點(diǎn)和適用條件，采用哪一種教學(xué)方法要根據(jù)不同的科目不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇的依據(jù)是如何能讓學(xué)生學(xué)得更“有效”。

（三）強(qiáng)化有效的課堂管理方法

有效的課堂管理是有效的課堂教學(xué)的先決條件。職業(yè)學(xué)校存在紀(jì)律不良等課堂問(wèn)題有一定的普遍性，也是困擾職校教師有效教學(xué)的重要因素。因此教師不僅要更新教學(xué)理念和方法，還要研究課堂管理；不僅要分析研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要分析研究學(xué)生的心理特點(diǎn)；不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要建立民主平等和諧的新型師生關(guān)系等等。只有認(rèn)真研究和解決課堂管理中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性才能成為可能。

（四）有效的課堂教學(xué)重在過(guò)程。

課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要有質(zhì)疑、判斷、比較、選擇和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化解讀和師生互動(dòng)交流的氛圍。在這一過(guò)程中教師要努力創(chuàng)設(shè)師生心靈共鳴、思維共振和情感的交流的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解和鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維極為有利。

提高課堂教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn)，需要我們針對(duì)職校生的特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)則應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，需要我們樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，要努力了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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