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第1篇

關(guān)鍵詞：初中政治新課改誤區(qū)理念適度

初中政治教學(xué)的新課程改革，從實施到如今已經(jīng)走過了十來個春秋。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)變成了“啟發(fā)式”；教學(xué)手段越來越靈活、新穎，從傳統(tǒng)的黑板板書到如今的多媒體教學(xué)；教學(xué)氛圍也活躍了很多，從“一言堂”變成了“多言堂”。很多堂課堂教學(xué)都體現(xiàn)出了新課改的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此提高，甚至成績也有所提升。不可否認(rèn)，新課改的確取得了很大的成就。但是，在實施課改和參加教改實踐活動當(dāng)中，還是發(fā)現(xiàn)了一些在初中政治教學(xué)課改中存在的誤區(qū)，請容筆者一一道來。

一、新課改下初中政治教學(xué)中存在的誤區(qū)

在課堂上，師生的關(guān)系沒有處理好

單一的將課堂上把老師的主導(dǎo)地位完全讓位于學(xué)生，老師由主導(dǎo)地位變成了單一的主持人的角色，教師成了導(dǎo)演而學(xué)生成了演員。老師沒有引導(dǎo)學(xué)生通過形式多樣的活動和情景預(yù)覽讓學(xué)生在參與中有所收獲，而追求的是單一的學(xué)生的活躍與學(xué)生參與的熱鬧。

教學(xué)活動華而不實，缺乏實質(zhì)

大部分老師都認(rèn)為在政治教學(xué)的課改中應(yīng)該加入多種課堂活動，這樣課堂的氣氛才會活躍。就是這種思想使得老師們千方百計地花費大量時間來調(diào)節(jié)政治的課堂氣氛，使用的教學(xué)方式過分多樣化。在上政治公開課或者觀摩課時，許多老師往往喜歡采用情景模擬、小組討論、競賽等教學(xué)形式，一堂政治課下來，課堂氣氛很熱鬧、很活躍。但這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)主題越來越偏，最終導(dǎo)致這節(jié)課的效果就大打折扣。這樣的教學(xué)也會使得初中的政治課變成了學(xué)生的放松課。

課改目標(biāo)過于極端

政治學(xué)科原來是繁難、偏舊、 重知識理論、輕情感態(tài)度，老師教條條，學(xué)生背條條，讓人感覺枯燥，新課改將這個目標(biāo)改成了側(cè)重情感而輕知識。以至于很多課堂沒有任何知識的傳授。老師也沒有歸納與總結(jié)。強調(diào)了一面，而完全放棄了另一面。

未正確、適度使用多媒體

多媒體作為教學(xué)的一種手段，其直觀、生動，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法超越的，而對于在實際的教學(xué)過程中使用形象、生動的媒體教學(xué)，不同的人各有見解，一部分的老師就認(rèn)為，新課程改革就是鼠標(biāo)替代了粉筆，投影儀代替了黑板。于是誤區(qū)就產(chǎn)生了，在課堂上教師把課文有關(guān)的圖片用視頻的形式傳輸給大家，學(xué)生對于這些視頻應(yīng)接不暇，但是，在看的時候?qū)W生到底有沒有思考？有沒有獲取知識？這樣的教學(xué)效果是值得深思的。

二、新課改下初中政治教學(xué)中誤區(qū)的解決方法

初中政治課程的基本理念是 :

初中學(xué)生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)――條件理念 ( 目標(biāo)理念提出的基礎(chǔ) ) ；

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過有意義的生活是本課程的追求――目標(biāo)理念 ( 核心 )；

堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則――方法理念 ( 實現(xiàn)目標(biāo)理念關(guān)鍵 ) 。

這三個理念是相互依賴、相互支持、有機統(tǒng)一的，三者缺一不可。對以上在初中政治課改當(dāng)中存在的問題，筆者認(rèn)為存在這四種誤區(qū)的原因都是沒有真正領(lǐng)悟課改精神而出現(xiàn)的，是課改追求形式的典型。這四種問題大大影響了課改的初衷和目標(biāo)，這是十分危險的。

因此，筆者認(rèn)為在初中課堂教學(xué)中應(yīng)該消除這四種情況，讓我們的課改不是流于表面形式而是真正的落實在課堂當(dāng)中。讓我們的初中政治課改課堂能真正的體現(xiàn)課改精神。所以筆者認(rèn)為初中政治教師在實施課改中應(yīng)該注重以下幾點：

應(yīng)吃透課改精神，注重“以人為本”的人文精神。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程的核心理念，老師不僅關(guān)注學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂給予學(xué)生人文關(guān)懷，還得把握住老師在課堂中的主導(dǎo)地位。老師不僅是主持人更應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，給以學(xué)生適時的啟發(fā)和必要的引導(dǎo)。

課堂所有的教學(xué)方式和教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，都是為了完成某個主題而設(shè)計，不是單一的為了吸引學(xué)生而設(shè)計的。我覺得政治課堂內(nèi)容的豐韻才是政治教學(xué)的追求，而不是單一的活動堆砌。所以政治課活動形式多樣是必要的，不能為了追求活動而追求活動 ，而更應(yīng)該是內(nèi)容的充實。否則，課堂就顯得蒼白沒有任何深度。

情感態(tài)度價值觀，能力和知識，初中政治課改教學(xué)的三維目標(biāo)在課堂中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。三大目標(biāo)中比較偏重體驗情感態(tài)度價值的目標(biāo)，但是同樣也有知識能力的要求，很多教改的課堂中教師缺乏對課堂的知識的歸納與總結(jié)，筆者認(rèn)為課改仍然有知識的要求，并且教師應(yīng)該給以總結(jié)。否則容易出現(xiàn)課上熱鬧，課后什么都沒有，初中生仍然需要將課堂內(nèi)容內(nèi)化，變成學(xué)生自己的東西，和自己的價值產(chǎn)生共鳴。讓教材內(nèi)容形成自己的思想和價值觀。這樣才能達到政治課的目的。

恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。多媒體作為一種輔助的教學(xué)手段是非常必要的，但不能喧賓奪主，讓多媒體沖淡課堂，更不能讓課堂成為僅僅是多媒體的展示平臺。因為多媒體不管多么先進，它也只是一種教學(xué)手段，也是為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的，我們更應(yīng)該注重的是課件和教學(xué)內(nèi)容的整合和統(tǒng)一，課堂教學(xué)也應(yīng)該不偏離老師通過教學(xué)對學(xué)生進行啟發(fā)――學(xué)生思考――探究得出結(jié)論――獲取知識――最終完成教學(xué)目標(biāo)的軌道上來。

如果老師在多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一味地記筆記，沒有思考課件內(nèi)容，這樣的課堂也不是教改課堂，更不是成功的教改課堂，這是與新課改教學(xué)理念相悖的。再者，如果任課教師將每一個問題的觀點和結(jié)論都清晰地列入課件，那么不管學(xué)生在思考、回答這個問題時有什么想法，最終結(jié)果都是要受限于教師課件所給的答案，那學(xué)生自主探究也就成為空談了。倒不如拿份有代表性的材料來參考，把時間讓給學(xué)生來體會、感受，讓所學(xué)知識有一個內(nèi)化的過程。

以上就是筆者結(jié)合自身實際對初中政治課改中的一點想法，僅供各位同仁參考。筆者相信，如果初中政治教師都能認(rèn)識到前述幾種誤區(qū)，并積極、科學(xué)地應(yīng)對，盡量消除這些誤區(qū)，那么我們的初中政治新課改一定會取得更加傲人的成績。

參考文獻：

[1]唐樹興.初中政治教學(xué)之我見,2010,（7）

[2]效作德.淺談新課改背景下的初中政治教學(xué).2004

第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文 課改與課堂教學(xué)

中圖分類號： G633.3 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0066-01

1 新課改的不足與面臨的困境

1.1教材與高考有一定程度的割裂

筆者認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與高考是三位一體的，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)與預(yù)設(shè)，教材代表實踐的過程，而高考則是對過程的檢驗，但實際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂。首先，從內(nèi)容設(shè)置看，教材多按話題來組合，極大地突出了語文課程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系統(tǒng)的語言文字知識，特別是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。這導(dǎo)致兩種彌補與應(yīng)對方式：一是在必修和選修教學(xué)中零星穿插相關(guān)知識，做一定訓(xùn)練，此缺少系統(tǒng)性與連貫性；二是高三總復(fù)習(xí)時集中學(xué)習(xí)，此則為時已晚，學(xué)習(xí)倉促，學(xué)生不能充分內(nèi)化，勞而少功。目前高中語文仍以教材為主要教學(xué)內(nèi)容與載體，課時的安排是與教材相結(jié)合并定量的，考試內(nèi)容又必須補充，這勢必給教學(xué)帶來一定的困擾。

其次，個案化的教材編制模式及與其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與高考不對接，造成師生無所適從，語文教師、語文學(xué)科邊緣化。教材編制以單篇文章為基本單位，師生也以單篇文章為單位進行解讀。解讀側(cè)重于作家與背景、字詞、結(jié)構(gòu)思路、主題、人物形象、藝術(shù)特色等方面，具有系統(tǒng)性；與之對應(yīng)的高考文言文閱讀情況較好，詩歌與現(xiàn)代文閱讀在解讀的方面與思維方式的要求上與課堂教學(xué)有一定程度的割裂，而社科文閱讀根本沒涉及。這造成了在實際的語文教學(xué)中出現(xiàn)如下現(xiàn)象：一是雖對文本進行常規(guī)的解讀，但情感與理智相矛盾，情感上棄之不舍，理智上認(rèn)為作用甚微；二是對文章進行簡化處理，蜻蜓點水一帶而過，而花大力氣進行專題訓(xùn)練，甚至主張文章可學(xué)可不學(xué)，直接進行專題訓(xùn)練即可。對于學(xué)生而言，課堂所學(xué)不能在考試中遷移運用，思維方式依然是自己的原生態(tài)，不知具體學(xué)什么、怎么學(xué)，空焦慮，對教材與課堂教學(xué)輕視，課堂之外幾乎不學(xué)語文。另外，盡管教師在引導(dǎo)學(xué)生進行個案化的文本解讀時已盡最大可能與高考對接，但學(xué)生仍固守個案學(xué)習(xí)不能在高考中直接呈現(xiàn)，所以對其中的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)視而不見。

1.2課堂教學(xué)或是傳統(tǒng)式或是形式主義的偽新課堂

雖然新課改帶來了教學(xué)理念與教學(xué)實施過程的根本性變革，但有相當(dāng)一部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方式，一是考試所迫，因為考試更多考查的是知識與能力，用灌輸法可以增大信息量，做題訓(xùn)練可快速提高應(yīng)試能力，而合作、探究、自主體驗既費時間又可能影響成績，不如用傳統(tǒng)方法更省事見效。二可能與學(xué)生的水平、素質(zhì)有關(guān)。欠發(fā)達地區(qū)、非重點學(xué)校相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差，而培養(yǎng)這些能力又較慢，無奈之下只好采取速成辦法。

新課標(biāo)強調(diào)“充分重視學(xué)生的主體性”，整堂課全由學(xué)生解說，教師可有可無，看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實則是個別學(xué)生在特意準(zhǔn)備下的表演。有些教師為了追求熱鬧，讓無效活動沖擊課堂。

1.3功利主義和教師教學(xué)評價機制阻礙了新課改的運行

雖然新課改的理念已普及并深入人心，但其貫徹實施卻遭到功利主義的沖擊。在現(xiàn)有的社會環(huán)境中，人們追求教育的最大最迫切的價值和功用不是培養(yǎng)健全的人，而是要通過教育改變自身現(xiàn)狀，走上更好的平臺。要走上這一平臺，必須拿到“通行證”，就要高考成績說了算。成績好，一切皆好。這就導(dǎo)致日常教學(xué)中產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是重結(jié)果不重過程；二是重知識積累與應(yīng)試能力培養(yǎng)，至于情感、態(tài)度和價值觀則一帶而過。如此，新課改理念的旗幟表面被高舉，實則被解構(gòu)；新課改的實施趨于表面化、形式化，實則遭阻遏。

新課改帶有濃厚的理想主義色彩，理想太過完美，現(xiàn)實太多羈絆，當(dāng)理想與現(xiàn)實沖撞，通往理想的道路該如何走？

2 路在前方，路如何走

2.1修訂教材，改革高考

新教材如果能添加系統(tǒng)的語法、修辭、寫作等方面的知識，學(xué)生就會掌握規(guī)則、理論，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遷移運用更具理性，從而避免由大量感性材料的感知進而歸納規(guī)律所帶來的不必要的精力耗費，更能修正教材重人文輕工具的偏頗，較全面地覆蓋高考考點，與高考接軌。

筆者中學(xué)時系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語法，至今印象深刻，受益無窮。當(dāng)時的教材在每個單元安排一個語法專項，第一單元是名詞，第二單元是動詞，依次排開形成詞性系統(tǒng)，進而是短語系統(tǒng)，進而是句子結(jié)構(gòu)分析及句群分析。可以說，以前教材的語法編排是相當(dāng)完美的，當(dāng)然語法只是其中一個方面。新教材如果能保留以前教材的這些精華，是否會在解決與高考的矛盾方面有所裨益呢？

另外，在現(xiàn)今的社會環(huán)境下，高考作為選拔人才的方式很難改變，但可以改試題。如果能變革高考試題主要考查“知識和能力”的單一導(dǎo)向，而突出人文關(guān)懷，展現(xiàn)對美的感悟、對真的追求、對善的自覺，是不是可以改變教學(xué)中對“情感態(tài)度和價值觀”輕視的現(xiàn)狀？

2.2改革教師教學(xué)評價機制

成績考核方式已成為制約新課改良性發(fā)展的一個主要方面，唯有變革成績決定一切的教師教學(xué)評價機制，新課改才可能健康運行。減輕成績權(quán)重，加入過程性評價，不失為一條好的出路。比如，可以截取教師一段時期的常規(guī)教學(xué)視頻，分析其是否按新課改理念組織教學(xué)，以此作出評價，這也可使投機行為與形式主義作風(fēng)無處遁形。當(dāng)然，這種過程性評價要實行，還需相關(guān)的技術(shù)、人力等條件，在此只是提出一種設(shè)想與愿望。

2.3新課改需要政府、學(xué)校的強力支撐與深度參與

新課改是國家意志、政府行為，在實施過程中出現(xiàn)問題，需要政府、學(xué)校頂住壓力，排除阻力，迎刃解決，而不是在社會壓力與學(xué)生的功利追求下妥協(xié)讓步。

第3篇

關(guān)鍵詞：教育理念；教育模式；教學(xué)評價

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0227-02

新課改的過程實質(zhì)就是教師新舊教學(xué)理念、教育模式等交替變革的過程，而其中我們不難發(fā)現(xiàn)在變革過程中出現(xiàn)了一些有悖于新課改理念的“偏差”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為自主合作學(xué)習(xí)形式化、問題情境設(shè)置單一化、教學(xué)評價理論化，從而忽視了學(xué)生知識能力水平的提高以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，一味地追求了課堂氣氛，大大降低了課堂實效。針對這一“偏差”現(xiàn)象，高中政治教師必須在教學(xué)理念、教育模式、教學(xué)評價三方面來一場深刻的變革。

一、更新教學(xué)理念，樹立“以人為本”的新課程觀

高中新課改的首要任務(wù)是要求思想政治教師培養(yǎng)新的教育理念，因為一切教學(xué)改革都是從新舊教育觀念更替開始的。思想是人類活動的靈魂，教育理念對新課改的工作實施起著引領(lǐng)和統(tǒng)率的作用，一切科學(xué)的、具有實效的教學(xué)改革都是從新的理念中生發(fā)出來的，而一切教學(xué)改革的困難都是舊教育觀念束縛造成的。

（一）新課改中出現(xiàn)的教育理念“偏差”現(xiàn)象

有的教師在新課改工作中只是新課程大綱的忠實執(zhí)行者，充當(dāng)著傳話筒、放映機的角色，往往只注重過程，不注重效果，沒有給學(xué)生們充分思考的發(fā)展空間，使學(xué)生在創(chuàng)新思維、個性發(fā)展、心理品質(zhì)的發(fā)展等方面模式化，大同小異，忽視了新課改的精髓教育理念，即自主創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

（二）樹立全新教育理念

思想政治教師必須揚長避短，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的束縛理念，高瞻遠(yuǎn)矚，把思想政治課堂的教育著眼點放在全體學(xué)生的思想政治覺悟、思想品質(zhì)、心理品質(zhì)、能力素質(zhì)的提高上，在教育教學(xué)中力爭實現(xiàn)知識性與趣味性統(tǒng)一、理論性與實踐性統(tǒng)一、思想性與科學(xué)性統(tǒng)一、真實性與操作統(tǒng)一，以自成一體的創(chuàng)新教育精神樹立起獨樹一幟的創(chuàng)新教育理念，其中創(chuàng)新教育理念主要包含三個方面：一是正確的人才觀，牢記“沒有管不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。二是正確的學(xué)生觀，學(xué)生既是認(rèn)知的主體，也是發(fā)展的主體，要做到尊重個性，因材施教。三是正確的教學(xué)觀，在課改中，我們不再需要“聽話教育”、“分?jǐn)?shù)教育”，更不需要一個個墨守成規(guī)的“學(xué)生知識容納器”，我們不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)理論，更要發(fā)揮自我潛能，引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立思考，大膽質(zhì)疑的自信的心理品質(zhì)。

二、注重教學(xué)模式創(chuàng)新性，樹立新型教學(xué)互動觀

（一）新課改下教學(xué)模式中存在的“偏差”現(xiàn)象

新課程改革倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動”的教學(xué)模式，提出要賦予學(xué)生更多自主活動，實踐活動，親身體驗，質(zhì)疑解疑的機會，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，最終由感性認(rèn)識自我升華為理性認(rèn)知，結(jié)果有些教師為了順利完成課改任務(wù)，全然不顧學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的實際，認(rèn)為新課改就是少講多練，甚至有的為了追求一味的課堂氣氛，一節(jié)課全部交給學(xué)生討論，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課上是熱熱鬧鬧，興趣盎然，課后卻是一無所知，一節(jié)有機聯(lián)系的課變成了毫無意義的討論課，最終造成了課堂教學(xué)效果失效。為此，我們只有打破常規(guī)，樹立全新教學(xué)模式，才不會搞花絮子，流于形式，才能實現(xiàn)最高效的課堂教學(xué)。

（二）高中思想政治教師新課堂教學(xué)模式的形成

1.要成為教育素質(zhì)型教師，這就要求我們一要掌握扎實精深的系統(tǒng)理論知識，提高分析問題解決問題的能力；二要樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，堅持社會主義政治方向，嚴(yán)于律已，寬以待人，真正在教學(xué)中成為全心全意為學(xué)生服務(wù)的黨的優(yōu)秀教師。

2.要成為傾聽尊重指導(dǎo)型可愛教師，這就要求教師思想政治課堂教學(xué)中要歡迎學(xué)生上課質(zhì)疑，歡迎學(xué)生發(fā)展對知識的不同見解，歡迎提出與教師不同的問題答案，允許學(xué)生答錯做錯，允許學(xué)生據(jù)理力爭，允許學(xué)生保留意見。在這三歡迎三允許的傾聽過程中正確判斷出學(xué)生對課堂知識掌握的程度，理解的層次，進行適時適度的指導(dǎo)，進而最終實現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的目的。

3.要把單純的室內(nèi)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合型。高中政治，是一門涵蓋面廣、社會性、綜合性強、開放度高的學(xué)科，從古至今，從國內(nèi)到國際，從經(jīng)濟到政治，從文化到哲學(xué)，無不囊括其中，若不把教學(xué)延伸至課外，思想政治教學(xué)如同失去了活力的死潭，不會靈活生機盎然。為此，我們要課內(nèi)外緊密結(jié)合，努力開拓思想政治課堂的第二課堂廣場。

三、完善課堂評價體系，提高學(xué)生政治素養(yǎng)

評價的好壞是學(xué)生自豪感、成就感、自信心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵，我們要沖破以往以“分?jǐn)?shù)”定優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持公平、客觀、科學(xué)的教學(xué)評價原則，要形成一套全新的適合學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

1.自我評價。有效教學(xué)評價的目的為了學(xué)生的全面發(fā)展，多元評價體系要以學(xué)生自我評價為切入點，讓學(xué)生正確認(rèn)識自身角色，深入學(xué)生心中，才能發(fā)揮積極作用。因此，必須以學(xué)生自評為主，以實現(xiàn)學(xué)生心態(tài)和教師期待的融合，實現(xiàn)學(xué)生成長、學(xué)生發(fā)展和學(xué)生滿意的三贏效果。

2.教師評價。教師評價學(xué)生，可以促進學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)與教師發(fā)展期待的整合，激勵學(xué)生拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動、實現(xiàn)自我的發(fā)展。同時，客觀公平的評價和有的放矢的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，人生觀，世界觀。此舉也促使教師深入詳細(xì)了解學(xué)生情況，增強和學(xué)生的溝通和互動。

3.同學(xué)評價。同學(xué)們根據(jù)學(xué)生在平時的表現(xiàn)，結(jié)合每項評價標(biāo)準(zhǔn)提出中肯意見。通過學(xué)生互評，可以多渠道獲得的信息，幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生中被定式和習(xí)慣掩蓋的問題，有助于促進教師全面掌握學(xué)生的詳細(xì)情況。

第4篇

課堂是初中體育教學(xué)的主要場所和途徑，因此，初中體育改革的重要內(nèi)容和方向就是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，加強教師與學(xué)生的互動，使教師從課堂指揮者轉(zhuǎn)變成課堂參與者，從而增強初中體育教學(xué)效果。

一、初中體育課堂教學(xué)面臨的問題

1.課堂教學(xué)形式化

新課程改革以來，體育課堂成了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)活動的樂園，不同程度地存在課堂教學(xué)形式化的現(xiàn)象。課堂氣氛熱熱鬧鬧，自主合作、探究學(xué)習(xí)貼標(biāo)簽，課程學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)的多，生成的少，運用多媒體畫蛇添足，教學(xué)過程花拳繡腿，追求的是形式化的外表，課堂教學(xué)不能走向深入與發(fā)展。課改教學(xué)形式化的問題是教師學(xué)習(xí)不夠深刻的問題。對于新的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源，等等，如果只是簡單復(fù)制，則達不到教學(xué)新課改的要求。教學(xué)形式化的問題還是體育教師過于追求過程、忽視結(jié)果的問題，盲目追求過程，使過程失真失效，沒法講結(jié)果。

2.教師方面的問題

新課程改革以來，體育教師們的工作和價值得到了肯定和提高，在培養(yǎng)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣和能力的同時，在很大程度上影響學(xué)生終生體質(zhì)及走上社會后的擇業(yè)方向，并肩負(fù)為國家培養(yǎng)體育人才的重?fù)?dān)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力推進與實施使體育教學(xué)方法較之以前更靈活，教師不再使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法進行教學(xué)與訓(xùn)練，在教學(xué)計劃的制訂和實施時會按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更多的是從計劃的新穎性和學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)。由于學(xué)生基礎(chǔ)有很大差異，因此，教師在教學(xué)過程中往往要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)別對待，難免阻礙有效教學(xué)進程。

3.體育課程不因人而異

新課改以來，舊的教學(xué)方式仍然存在，對學(xué)生統(tǒng)一要求、一刀切的情形時有發(fā)生，一些體質(zhì)較差或?qū)δ愁愡\動或體育項目不感興趣的學(xué)生往往對課程缺乏積極性。現(xiàn)在初中班級人數(shù)較多，體育教師面對全體學(xué)生，必然會遭遇個體差異，不同學(xué)生會對同一運動項目提出不同要求，這就使教學(xué)評價效果不可一概而論。課改初期，一節(jié)課花樣百出，課堂氣氛活躍，無運動量，無運動技術(shù)，學(xué)生只是積極參加體育活動，卻收效甚微。

二、新課改下初中體育教學(xué)改革措施

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據(jù)這一特點，教師組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分，這有利于學(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。同時要搭配好主教材和輔助教材，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)，增強教學(xué)效果。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，采用“手勢指揮、眼神暗示、語言激勵”的組織方法。“手勢、眼神”是無聲的語言，具有其他組織方法不可替代的作用。

2.教師應(yīng)吸收或開發(fā)更多先進的教學(xué)理念

教學(xué)理念是否先進合理，在很大程度上決定教學(xué)水平的高低。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：第一，堅持“健康第一，以人為本”的教學(xué)理念；第二，教師傳授學(xué)生體育知識、技能的同時，還要注重各項優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，并將這一教學(xué)目標(biāo)滲透到體育教學(xué)計劃當(dāng)中；第三，使學(xué)生明確體育課程的根本目的，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。先進的教學(xué)理念有助于學(xué)生體育價值觀的形成，并在很大程度上促進學(xué)校體育發(fā)展。

3.創(chuàng)新評價教學(xué)方法

第5篇

關(guān)鍵詞： 新課改 歷史教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

新一輪高中歷史課改已經(jīng)啟動，高中歷史教師應(yīng)如何做出相應(yīng)的變化以適應(yīng)新課改的大潮？新課改實行以來，關(guān)于如何進行課改的討論就來沒有停止過。從中央到地方，從老師到學(xué)生，課改成為中國教育界的第一話題。可見課改對于身處教育一線的我們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。只有在教師的努力之下課改才會有所成就，為中國的教育培養(yǎng)更多的人才。課改的內(nèi)容頗多，我們在不斷摸索。以下我就課改的一個小部分：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，提出一些自己的看法。

時下的歷史教學(xué)研究，不僅將課程與教學(xué)打通，而且初步改變了“課程就是教學(xué)的科目”的看法。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱時，教學(xué)目標(biāo)也不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學(xué)的效益”。有學(xué)者明確指出：“從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”因此，新課改下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點、立足點，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)著眼于教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的更新，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者，也是學(xué)習(xí)過程和知識創(chuàng)新的反思者與研究者，更是學(xué)生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。教師在新課改形勢下不再是要學(xué)生學(xué)會，而是要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是在具體教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會受到以往教學(xué)經(jīng)驗的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學(xué)任務(wù)和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，單純要求學(xué)生掌握知識，缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)；（3）缺少對學(xué)生的深入了解，不能針對學(xué)生實際情況制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。那么在新課標(biāo)下應(yīng)該如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？

一、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能僅僅注重知識目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)。

原來的教學(xué)大綱只強調(diào)對人、對國家的情感、態(tài)度、價值判斷，在新課改中融入了對己、對世界的情感、態(tài)度和價值判斷。新課標(biāo)提出：“樂于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標(biāo)”，“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”，等等，這是歷史教學(xué)目標(biāo)不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，把“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)作為附屬物，視為可有可無，結(jié)果在強化知識的同時，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，對學(xué)生的能力要求較高。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍時，一定要全面考慮三維目標(biāo)，不可有所偏廢，既要注重知識目標(biāo)，又要重視能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在具體的每堂課中，教學(xué)目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點。

二、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能以內(nèi)容目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。

內(nèi)容目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，具體規(guī)定了學(xué)生在某一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標(biāo)”來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)實際來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

三、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能忽略教學(xué)方法與過程的融合、教學(xué)策略的選擇。

在課堂教學(xué)中，不僅要設(shè)計出精確的、具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，而且要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來精心選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落到實處。

四、新課改下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

首先，教師要把課堂“還”給學(xué)生，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考主動地獲取知識，并適時地提出學(xué)生感興趣而又與教材內(nèi)容相關(guān)的問題進行討論，及時消除教學(xué)中的疑惑；其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教師質(zhì)疑，多給學(xué)生留下思考的空間，并通過點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敢疑、多思、深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，必須聯(lián)系學(xué)生實際，讓學(xué)生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強教學(xué)的感染力，解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動活潑的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、新課改下教學(xué)目標(biāo)必須針對教學(xué)實踐和學(xué)生實際狀況不斷進行修改。

教學(xué)目標(biāo)確定后應(yīng)用于實踐的收效如何是教師在課后首先要確定的，不同的學(xué)生理解能力不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不同，教師要針對情況做出調(diào)整。同時要針對學(xué)生的年齡和興趣調(diào)整目標(biāo)，甚至不同班級上課的教學(xué)目標(biāo)也可以不同，不可以用死板的目標(biāo)衡量每一個學(xué)生。

以上就是我對新課改下歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理解，總而言之，教學(xué)目標(biāo)是讓我們知道做什么、如何做、做到什么程度、能否達到這個程度的規(guī)范和要求。我們期待著在開放式的歷史教學(xué)中，對“滿足學(xué)生期望”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行操作和測試，讓學(xué)生參與其中有所感悟，還高中歷史教學(xué)一個本來面目。

第6篇

一、不要只注重學(xué)生的主體地位，而輕視教師的主導(dǎo)作用

就理論而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)主張把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來，倡導(dǎo)師生在教學(xué)中平等對話，鼓勵學(xué)生在走進文本的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗，激勵學(xué)生獨立思考并發(fā)表獨到的見解。

二、不能只重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而輕視基本目標(biāo)的達成

我相信每一位參加過新課改培訓(xùn)的教師都能隨口說出目前我們所流行的“三維目標(biāo)”――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。應(yīng)該說，這種三維目標(biāo)的提法比過去的教學(xué)目標(biāo)的制訂更加詳盡、全面了一些。可是有的教師為了片面地突出新課程強調(diào)“三維目標(biāo)”與傳統(tǒng)目標(biāo)的不同，于是在課堂教學(xué)中為了追求所謂的人文性而不斷地輕視語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。乍一看，課堂自由隨便，表面上氣氛熱烈，但語文課卻沒有了“語文的味道”。

三、不能只注重表面的表揚肯定，而輕視實際的激勵引導(dǎo)

想到這兒，我仿佛看到以前私塾先生嚴(yán)厲的目光和威嚴(yán)地訓(xùn)斥學(xué)生的場景。隨著課改的不斷深入，隨著學(xué)生“平等”地位的不斷提升，隨著各級培訓(xùn)者的積極號召，我們現(xiàn)在課堂上教師夸獎學(xué)生的話語開始如泉水般汩汩涌出了。

四、不要只注重小組的合作學(xué)習(xí)，而輕視學(xué)生的獨立思考

眾所周知，新課程改革一個突出的觀點就是要求學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。其實，這是我們每位教師都希望學(xué)生能達到的程度。可是，在實際操作中，有的教師往往把小組討論等同于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而單純追求所謂的“觀賞價值”。為了所謂的“合作交流”而刻意營造課堂的熱鬧和活躍。有一些非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概都用，似乎沒有討論就不是“探究”，不分小組就沒有“合作”，沒有“合作”教師就沒有轉(zhuǎn)變觀念。

第7篇

關(guān)鍵詞：高中 新課改 教學(xué)管理 改革

中圖分類號：G627 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0232-01

新課改是我國教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要教學(xué)標(biāo)志，新課改在我國基本上已經(jīng)全面實行。新課改要求教育應(yīng)該以人為本，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的授課理念，完善教學(xué)的硬件設(shè)備以及糾正教學(xué)的價值取向和辦學(xué)理念等。在中學(xué)教育中，高中是最后的沖刺階段。對于學(xué)生來講，高中階段正是其人生觀和價值觀逐漸成型的時期，因此學(xué)校教育在這個階段顯得尤為重要。在新課改的指示下，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的責(zé)任和教學(xué)熱情，堅持以人為本的教學(xué)管理理念，提高高中教學(xué)的效率，改善教學(xué)管理質(zhì)量，全面提高高中教學(xué)質(zhì)量和運行效率。

1 傳統(tǒng)高中教學(xué)管理中存在的弊端

我國傳統(tǒng)的高中教學(xué)管理推崇的是硬性管理模式，通過制定規(guī)章制度對教師和學(xué)生進行強制管理。這種教學(xué)管理模式在我國實行了幾十年，它的優(yōu)劣不能籠統(tǒng)地進行評價，但是過多的管理必定會對那些有著強烈的責(zé)任心和學(xué)歷層次比較高的教師來說，勢必會限制和降低他們的創(chuàng)造力和積極性。硬性的管理導(dǎo)致了學(xué)校僅僅依靠分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評定學(xué)生和老師的教學(xué)水平，這種評價標(biāo)準(zhǔn)是片面的、缺乏公平性的。傳統(tǒng)高中教學(xué)管理具有封閉性，這和新課標(biāo)的所規(guī)定的開放性相背離。受到傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念的影響和束縛，高中教學(xué)管理一味追求高升學(xué)率，因此高中教學(xué)管理中普遍采用的是封閉式教學(xué)管理模式。學(xué)校和社會、學(xué)校和學(xué)校以及學(xué)校和家庭之間缺乏嚴(yán)重的溝通，由于學(xué)校的封閉，這嚴(yán)重影響了其和社會間良好的吐納關(guān)系，形成了資源的大量浪費。另外，傳統(tǒng)的高中教學(xué)管理模式中學(xué)校各個階層分級明顯，被管理者和管理者的縱向關(guān)系非常分明，教師和教師之間也缺乏必要的溝通和協(xié)作互助，在這種管理模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常明確―― 取得好成績，其興趣和愿景被完全忽視。

2 新課改下高中教學(xué)管理的改革探索

新課改要求學(xué)校管理秉承著以人為本的管理方針，在教學(xué)管理中側(cè)重于關(guān)注學(xué)生以及教師的需求和發(fā)展，新課改堅持的是一種柔性的教學(xué)管理模式。在這種管理模式下，學(xué)校關(guān)心的不僅僅只是學(xué)生的成績、高考升學(xué)率，學(xué)校還應(yīng)該專注于學(xué)生的情感態(tài)度以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，在對教師的評價上更側(cè)重于綜合性的評價方案。

為了順應(yīng)新課改的改革要求，在實際教學(xué)中必須堅持以人文本的管理方針，按照一定的管理思路進行教學(xué)管理，突出素質(zhì)教育理念。由于深受應(yīng)試教育的影響，所以素質(zhì)教育在實際教學(xué)中遲遲沒有得到真正的體現(xiàn)。因此筆者認(rèn)為，要想順應(yīng)新課改的要求，必須突出素質(zhì)教育理念，并在實際教學(xué)中認(rèn)真落實。尤其是針對在教學(xué)過程中不可量化的一些考核指標(biāo)，學(xué)校或者教師必須制定相應(yīng)的激勵體制進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。利用新課改提供的良好契機，將素質(zhì)教育真正落實在教學(xué)管理中去，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校方面應(yīng)該制定全面的教學(xué)評價體系，摒除單純依靠升學(xué)率對教師進行評定的傳統(tǒng)評價體系，在學(xué)校內(nèi)部建立一個既考拉量化數(shù)據(jù)又重視學(xué)生評價和業(yè)務(wù)能力的綜合評價體系，讓公平公正真正體現(xiàn)在教學(xué)評價體系中，這也是新課標(biāo)的基本要求。我校堅持兩個基本教學(xué)評價原則：第一，把教學(xué)評價滲透、分散在日常教學(xué)中，堅持公平、公正和民主的教學(xué)評價原則，促使教師在公正的評價中認(rèn)識自己并不斷地完善自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，力求達到師生相互促進，共同發(fā)展的教學(xué)管理目標(biāo)。第二，多元性評價原則。以塑造學(xué)生的人格、促進學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)目的，堅持采用問卷調(diào)查法、談話法以及觀察法開展教學(xué)評價。

在教師的教學(xué)管理方面，應(yīng)該將素質(zhì)教育的教學(xué)理念體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動中。我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改對教學(xué)管理的要求，并在實際教學(xué)過程中，制定了科學(xué)的教學(xué)管理機制。例如：班主任老師制定了詳細(xì)的學(xué)生考試、考勤的評價標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)真執(zhí)行、嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束意識，提高學(xué)生的自律能力。另一方面，教師注重課堂人性化管理，班級的獎懲制度不再以單純的考試成績?yōu)榭己四繕?biāo)，考試成績不在課堂中公開，而是通過談話的方式，對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難進行分析和指導(dǎo)，給學(xué)生留足尊嚴(yán)，只將具有示范性的部分學(xué)生的成績公開出來，在班中起到帶頭作用。關(guān)注學(xué)生的情感和生活狀況，以鼓勵為主要的激勵方式，逐漸調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到樂學(xué)的教育目的。

教師根據(jù)各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在班內(nèi)巧妙劃分學(xué)習(xí)小組。按照“內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)差互補”的原則進行分組，將性格外向和內(nèi)向的學(xué)生、成績好和成績差的學(xué)生相互融合，達到相互影響、共同提高的目的。教師制定嚴(yán)格的要求，保證組內(nèi)成員都能夠積極地參與到老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，活躍學(xué)生的思維，增加學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。這種教學(xué)管理模式在我校取得了良好的成績。

3 結(jié)語

總之，在新課改下，高中教學(xué)管理應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)管理方針，按照一定的管理思路進行教學(xué)管理，突出素質(zhì)教育理念，從學(xué)校和教師兩方面入手，不斷完善教學(xué)評價體系、促進學(xué)生全面發(fā)展。只有這樣才能夠順應(yīng)新課改的要求，達到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻

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第8篇

一、新課改要求教師應(yīng)是有品位的“人師”

新課改背影下的教師不在于他教什么、教多少，而在于他能否點燃學(xué)生心中那支待燃的火把，將自己的愛心和耐心留給學(xué)生。新課改背影下的教師要為學(xué)生的整個人生負(fù)責(zé)，要用智慧去喚起學(xué)生求知的渴望和對理想的追求。

二、新課改要求教師應(yīng)是學(xué)生的良師益友

一個好教師，首先要做個“好學(xué)生”。他應(yīng)是學(xué)生易接近的“兄長（大姐）。”學(xué)生需要老師，可他們更需要朋友，因此，新課改背景下的教師不僅僅是學(xué)生的良師，更是學(xué)生的知心朋友。在教學(xué)中教師要能創(chuàng)造出民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的才能和潛能，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、新課改要求教師應(yīng)是個性化教育的實施者

現(xiàn)代教育正從“知識中心”向“人本中心”轉(zhuǎn)化，它使教育更關(guān)注學(xué)生個性的充分發(fā)展。因此，新課改背景下教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機、能力以及學(xué)生效果的差異，并根據(jù)不同學(xué)生在發(fā)展中個體差異，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生消除心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、新課改要求教師應(yīng)是為學(xué)生著想的創(chuàng)新型的開拓者

一個好教師，不難僅僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)時刻在學(xué)生創(chuàng)新教育中發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用。因此，新課改背景下的教師應(yīng)時時以自己的創(chuàng)新思維能力去感染、帶動學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展，在教學(xué)中能自覺將知識傳授和創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、新課改要求教師應(yīng)是追求獨特教學(xué)風(fēng)格的實踐者

創(chuàng)立獨特的教學(xué)風(fēng)格是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一位好教師，上好課不僅僅是停留在一般意義上，更要力爭體現(xiàn)在自己獨特的教學(xué)風(fēng)格上。因此，新課改背景下的教師要博采眾長，虛心治學(xué)，獨辟蹊徑，獨樹一幟，要通過教學(xué)實踐不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

六、新課改要求教師應(yīng)是積極的傾聽者

過去教師只管“教”得如何、“講”得如何、“灌”得如何，而較少顧及學(xué)生的個性反映，以至于造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)甚至對抗。降低了教學(xué)的信度、效益和質(zhì)量，這種課堂文化專制又導(dǎo)致了“謹(jǐn)小慎微”“隨波逐流”“趨炎附勢”“暗度陳倉”等劣根性的傳承和蔓延。因此，今天的教師不僅要學(xué)會傾聽學(xué)生的見解、想法、呼聲和建議，而且要善于學(xué)會換位思考、多角度思考，只有這樣，教師才能知道學(xué)生學(xué)得如何、發(fā)展得如何；學(xué)生也才會感覺到自身價值的存在以及積極投入思考的無限魅力。

第9篇

關(guān)鍵詞：新課改；業(yè)余籃球訓(xùn)練；師生關(guān)系；探究

一直以來，面對小學(xué)生，我們的業(yè)余訓(xùn)練都采取簡化專業(yè)隊的訓(xùn)練手段，方法單一，枯燥乏味。隨著新課改的實施，這些原有的訓(xùn)練方法和手段已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生。因此教師要改變訓(xùn)練思路，激發(fā)學(xué)生參加業(yè)余訓(xùn)練的興趣，積極改變業(yè)余訓(xùn)練中的師生關(guān)系，創(chuàng)新業(yè)余訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。在訓(xùn)練過程中，要進行大膽的創(chuàng)新，充分挖掘小運動員的潛力，才能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校體育工作改革發(fā)展的新形勢，不斷提高學(xué)校體育競技水平。

一、激發(fā)學(xué)生參加業(yè)余訓(xùn)練的興趣

學(xué)生是否能積極參加業(yè)余訓(xùn)練，最初往往是源于對運動項目所產(chǎn)生的興趣。興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動力。注重運動興趣的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。運動是每個學(xué)生的內(nèi)在需要，當(dāng)需要達到一定的程度時，就能推動一個人參加體育運動的內(nèi)部動力，形成體育動機。那么，如何滿足學(xué)生的需要，激發(fā)他們的體育動機，培養(yǎng)他們的體育興趣，使他們積極地投入籃球訓(xùn)練之中呢？

1.營造氛圍。在學(xué)校內(nèi)通過校本籃球課程的開設(shè)及墻報、講座、圖片、電視等形式的宣傳工作，展現(xiàn)體育濃厚的內(nèi)涵及對學(xué)生身心發(fā)展所起到的重要作用。這樣，就能滿足學(xué)生接受刺激、追求樂趣的需要。

2.創(chuàng)造機會。給學(xué)生展示才能與實現(xiàn)自我價值的機會，滿足學(xué)生展示才能、實現(xiàn)自我價值的需要，是提高學(xué)生對體育訓(xùn)練的興趣、促使有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生向訓(xùn)練隊靠攏的重要條件。沒有學(xué)生談何訓(xùn)練？為此，我們經(jīng)常在學(xué)校內(nèi)組織一些競賽，如班級之間的對抗賽、年級對抗賽、投籃比賽、運球比賽等，給學(xué)生以展示才能的機會，激發(fā)他們參與運動的熱情。

3.及時評價。在隊員參加比賽后，對取得良好成績和表現(xiàn)出優(yōu)良作風(fēng)的隊員進行表揚和獎勵（評價），使他們感到自己的價值，滿足他們在體育運動中最普遍、最強烈的需要——自我價值的需要，激勵其他隊員為優(yōu)秀成績?nèi)ヅζ床瑫r也提高了隊員在廣大學(xué)生中的地位，讓有天賦的學(xué)生向訓(xùn)練隊靠攏，為訓(xùn)練隊不斷有后備力量進而形成梯隊建設(shè)打下基礎(chǔ)。

4.加強交流。教師要經(jīng)常與隊員交流思想，感知他們的喜怒哀樂，與隊員建立師生、朋友等多層關(guān)系，加強隊員的集體凝聚力，力爭把訓(xùn)練隊創(chuàng)建成一個光榮的集體，讓他們?yōu)樽约耗艹蔀榧w的一員而感到自豪。

二、積極改變業(yè)余訓(xùn)練中的師生關(guān)系

新課改所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧、互信的，新時期學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練工作的師生關(guān)系應(yīng)借鑒這一觀點，在訓(xùn)練中積極與學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系。作為體育教師，我們不但要教給學(xué)生訓(xùn)練方法，提高他們的運動水平，還要經(jīng)常找他們談?wù)勑模涣髑楦校私馑麄兊膬?nèi)心世界，對他們的學(xué)習(xí)和生活多方面關(guān)心、照顧，使師生關(guān)系變得更加和諧。在訓(xùn)練隊中，要改“一言堂”為“群言堂”，變教師主講為主導(dǎo)。教師要致力營造一種廣開言路的民主氛圍，改變以前盲目灌輸?shù)淖龇ǎo學(xué)生充分的自，讓學(xué)生充分參與訓(xùn)練活動，充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個性，真正成為訓(xùn)練課的主人。當(dāng)然，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練能否實現(xiàn)，主動權(quán)還是掌握在教師手里，教師只有真正認(rèn)識了當(dāng)今時代自己所處的地位和角色，學(xué)生的主體地位才能實現(xiàn)，教師也才能發(fā)揮比在傳統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)更大的作用。總之，教師要通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂練；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活練；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善練；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會練。

三、創(chuàng)新業(yè)余訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

新課改中教學(xué)方法越來越多元化，給訓(xùn)練手段與方法也帶來很大的沖擊。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)進一步打破原有的枯燥乏味的訓(xùn)練方法，借鑒新課改體育教學(xué)中的教法與學(xué)法，并與傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法有機地結(jié)合起來。

1.訓(xùn)練中展示體育魅力。業(yè)余體育訓(xùn)練和體育競賽的魅力之一就是具有鮮明的挑戰(zhàn)性和趣味性。在訓(xùn)練工作中，我們對學(xué)生提出的要求要合理，訓(xùn)練內(nèi)容盡量豐富多彩，具有趣味性，謹(jǐn)防挫傷隊員的積極性；合理安排一些競賽活動，依實際情況在表揚、肯定的同時，運用適當(dāng)?shù)摹⑦m時的批評，展現(xiàn)業(yè)余體育訓(xùn)練的挑戰(zhàn)性。

2.訓(xùn)練中體會自我價值。業(yè)余訓(xùn)練中，針對學(xué)生的能力，制定可達到的訓(xùn)練目標(biāo)，增加學(xué)生在訓(xùn)練中獲得成功的機會，使他們體會到自我價值的存在。