引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇新課改的價值追求范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

第1篇

關鍵詞：初中政治新課改誤區理念適度

初中政治教學的新課程改革，從實施到如今已經走過了十來個春秋。教學模式從傳統的“填鴨式”教學變成了“啟發式”；教學手段越來越靈活、新穎，從傳統的黑板板書到如今的多媒體教學；教學氛圍也活躍了很多，從“一言堂”變成了“多言堂”。很多堂課堂教學都體現出了新課改的精神，學生的學習興趣也因此提高，甚至成績也有所提升。不可否認，新課改的確取得了很大的成就。但是，在實施課改和參加教改實踐活動當中，還是發現了一些在初中政治教學課改中存在的誤區，請容筆者一一道來。

一、新課改下初中政治教學中存在的誤區

在課堂上，師生的關系沒有處理好

單一的將課堂上把老師的主導地位完全讓位于學生，老師由主導地位變成了單一的主持人的角色，教師成了導演而學生成了演員。老師沒有引導學生通過形式多樣的活動和情景預覽讓學生在參與中有所收獲，而追求的是單一的學生的活躍與學生參與的熱鬧。

教學活動華而不實，缺乏實質

大部分老師都認為在政治教學的課改中應該加入多種課堂活動，這樣課堂的氣氛才會活躍。就是這種思想使得老師們千方百計地花費大量時間來調節政治的課堂氣氛，使用的教學方式過分多樣化。在上政治公開課或者觀摩課時，許多老師往往喜歡采用情景模擬、小組討論、競賽等教學形式，一堂政治課下來，課堂氣氛很熱鬧、很活躍。但這樣的教學方式使得教學主題越來越偏，最終導致這節課的效果就大打折扣。這樣的教學也會使得初中的政治課變成了學生的放松課。

課改目標過于極端

政治學科原來是繁難、偏舊、 重知識理論、輕情感態度，老師教條條，學生背條條，讓人感覺枯燥，新課改將這個目標改成了側重情感而輕知識。以至于很多課堂沒有任何知識的傳授。老師也沒有歸納與總結。強調了一面，而完全放棄了另一面。

未正確、適度使用多媒體

多媒體作為教學的一種手段，其直觀、生動，是傳統的教學手段無法超越的，而對于在實際的教學過程中使用形象、生動的媒體教學，不同的人各有見解，一部分的老師就認為，新課程改革就是鼠標替代了粉筆，投影儀代替了黑板。于是誤區就產生了，在課堂上教師把課文有關的圖片用視頻的形式傳輸給大家，學生對于這些視頻應接不暇，但是，在看的時候學生到底有沒有思考？有沒有獲取知識？這樣的教學效果是值得深思的。

二、新課改下初中政治教學中誤區的解決方法

初中政治課程的基本理念是 :

初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎――條件理念 ( 目標理念提出的基礎 ) ；

幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求――目標理念 ( 核心 )；

堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則――方法理念 ( 實現目標理念關鍵 ) 。

這三個理念是相互依賴、相互支持、有機統一的，三者缺一不可。對以上在初中政治課改當中存在的問題，筆者認為存在這四種誤區的原因都是沒有真正領悟課改精神而出現的，是課改追求形式的典型。這四種問題大大影響了課改的初衷和目標，這是十分危險的。

因此，筆者認為在初中課堂教學中應該消除這四種情況，讓我們的課改不是流于表面形式而是真正的落實在課堂當中。讓我們的初中政治課改課堂能真正的體現課改精神。所以筆者認為初中政治教師在實施課改中應該注重以下幾點：

應吃透課改精神，注重“以人為本”的人文精神。關注每一位學生的發展，是新課程的核心理念，老師不僅關注學生，充分體現學生的主體地位，在課堂給予學生人文關懷，還得把握住老師在課堂中的主導地位。老師不僅是主持人更應該是學生的引導者，給以學生適時的啟發和必要的引導。

課堂所有的教學方式和教學手段都是為教學內容服務的，都是為了完成某個主題而設計，不是單一的為了吸引學生而設計的。我覺得政治課堂內容的豐韻才是政治教學的追求，而不是單一的活動堆砌。所以政治課活動形式多樣是必要的，不能為了追求活動而追求活動 ，而更應該是內容的充實。否則，課堂就顯得蒼白沒有任何深度。

情感態度價值觀，能力和知識，初中政治課改教學的三維目標在課堂中都應該有所體現。三大目標中比較偏重體驗情感態度價值的目標，但是同樣也有知識能力的要求，很多教改的課堂中教師缺乏對課堂的知識的歸納與總結，筆者認為課改仍然有知識的要求，并且教師應該給以總結。否則容易出現課上熱鬧，課后什么都沒有，初中生仍然需要將課堂內容內化，變成學生自己的東西，和自己的價值產生共鳴。讓教材內容形成自己的思想和價值觀。這樣才能達到政治課的目的。

恰當的使用多媒體。多媒體作為一種輔助的教學手段是非常必要的，但不能喧賓奪主，讓多媒體沖淡課堂，更不能讓課堂成為僅僅是多媒體的展示平臺。因為多媒體不管多么先進，它也只是一種教學手段，也是為提高教學質量而服務的，我們更應該注重的是課件和教學內容的整合和統一，課堂教學也應該不偏離老師通過教學對學生進行啟發――學生思考――探究得出結論――獲取知識――最終完成教學目標的軌道上來。

如果老師在多媒體展示教學內容，學生一味地記筆記，沒有思考課件內容，這樣的課堂也不是教改課堂，更不是成功的教改課堂，這是與新課改教學理念相悖的。再者，如果任課教師將每一個問題的觀點和結論都清晰地列入課件，那么不管學生在思考、回答這個問題時有什么想法，最終結果都是要受限于教師課件所給的答案，那學生自主探究也就成為空談了。倒不如拿份有代表性的材料來參考，把時間讓給學生來體會、感受，讓所學知識有一個內化的過程。

以上就是筆者結合自身實際對初中政治課改中的一點想法，僅供各位同仁參考。筆者相信，如果初中政治教師都能認識到前述幾種誤區，并積極、科學地應對，盡量消除這些誤區，那么我們的初中政治新課改一定會取得更加傲人的成績。

參考文獻：

[1]唐樹興.初中政治教學之我見,2010,（7）

[2]效作德.淺談新課改背景下的初中政治教學.2004

第2篇

關鍵詞：高中語文 課改與課堂教學

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0066-01

1 新課改的不足與面臨的困境

1.1教材與高考有一定程度的割裂

筆者認為，語文課程標準、教材與高考是三位一體的，標準是目標與預設，教材代表實踐的過程，而高考則是對過程的檢驗，但實際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂。首先，從內容設置看，教材多按話題來組合，極大地突出了語文課程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系統的語言文字知識，特別是缺乏科學系統的寫作訓練。這導致兩種彌補與應對方式：一是在必修和選修教學中零星穿插相關知識，做一定訓練，此缺少系統性與連貫性；二是高三總復習時集中學習，此則為時已晚，學習倉促，學生不能充分內化，勞而少功。目前高中語文仍以教材為主要教學內容與載體，課時的安排是與教材相結合并定量的，考試內容又必須補充，這勢必給教學帶來一定的困擾。

其次，個案化的教材編制模式及與其相應的教學內容與高考不對接，造成師生無所適從，語文教師、語文學科邊緣化。教材編制以單篇文章為基本單位，師生也以單篇文章為單位進行解讀。解讀側重于作家與背景、字詞、結構思路、主題、人物形象、藝術特色等方面，具有系統性；與之對應的高考文言文閱讀情況較好，詩歌與現代文閱讀在解讀的方面與思維方式的要求上與課堂教學有一定程度的割裂，而社科文閱讀根本沒涉及。這造成了在實際的語文教學中出現如下現象：一是雖對文本進行常規的解讀，但情感與理智相矛盾，情感上棄之不舍，理智上認為作用甚微；二是對文章進行簡化處理，蜻蜓點水一帶而過，而花大力氣進行專題訓練，甚至主張文章可學可不學，直接進行專題訓練即可。對于學生而言，課堂所學不能在考試中遷移運用，思維方式依然是自己的原生態，不知具體學什么、怎么學，空焦慮，對教材與課堂教學輕視，課堂之外幾乎不學語文。另外，盡管教師在引導學生進行個案化的文本解讀時已盡最大可能與高考對接，但學生仍固守個案學習不能在高考中直接呈現，所以對其中的思維訓練、能力培養視而不見。

1.2課堂教學或是傳統式或是形式主義的偽新課堂

雖然新課改帶來了教學理念與教學實施過程的根本性變革，但有相當一部分教師仍采用傳統的教學方式。采用這種教學方式，一是考試所迫，因為考試更多考查的是知識與能力，用灌輸法可以增大信息量，做題訓練可快速提高應試能力，而合作、探究、自主體驗既費時間又可能影響成績，不如用傳統方法更省事見效。二可能與學生的水平、素質有關。欠發達地區、非重點學校相當一部分學生自主學習、發現問題、解決問題的能力較差，而培養這些能力又較慢，無奈之下只好采取速成辦法。

新課標強調“充分重視學生的主體性”，整堂課全由學生解說，教師可有可無，看似學生自主學習，實則是個別學生在特意準備下的表演。有些教師為了追求熱鬧，讓無效活動沖擊課堂。

1.3功利主義和教師教學評價機制阻礙了新課改的運行

雖然新課改的理念已普及并深入人心，但其貫徹實施卻遭到功利主義的沖擊。在現有的社會環境中，人們追求教育的最大最迫切的價值和功用不是培養健全的人，而是要通過教育改變自身現狀，走上更好的平臺。要走上這一平臺，必須拿到“通行證”，就要高考成績說了算。成績好，一切皆好。這就導致日常教學中產生兩種現象：一是重結果不重過程；二是重知識積累與應試能力培養，至于情感、態度和價值觀則一帶而過。如此，新課改理念的旗幟表面被高舉，實則被解構；新課改的實施趨于表面化、形式化，實則遭阻遏。

新課改帶有濃厚的理想主義色彩，理想太過完美，現實太多羈絆，當理想與現實沖撞，通往理想的道路該如何走？

2 路在前方，路如何走

2.1修訂教材，改革高考

新教材如果能添加系統的語法、修辭、寫作等方面的知識，學生就會掌握規則、理論，養成思維習慣，遷移運用更具理性，從而避免由大量感性材料的感知進而歸納規律所帶來的不必要的精力耗費，更能修正教材重人文輕工具的偏頗，較全面地覆蓋高考考點，與高考接軌。

筆者中學時系統地學習過語法，至今印象深刻，受益無窮。當時的教材在每個單元安排一個語法專項，第一單元是名詞，第二單元是動詞，依次排開形成詞性系統，進而是短語系統，進而是句子結構分析及句群分析。可以說，以前教材的語法編排是相當完美的，當然語法只是其中一個方面。新教材如果能保留以前教材的這些精華，是否會在解決與高考的矛盾方面有所裨益呢？

另外，在現今的社會環境下，高考作為選拔人才的方式很難改變，但可以改試題。如果能變革高考試題主要考查“知識和能力”的單一導向，而突出人文關懷，展現對美的感悟、對真的追求、對善的自覺，是不是可以改變教學中對“情感態度和價值觀”輕視的現狀？

2.2改革教師教學評價機制

成績考核方式已成為制約新課改良性發展的一個主要方面，唯有變革成績決定一切的教師教學評價機制，新課改才可能健康運行。減輕成績權重，加入過程性評價，不失為一條好的出路。比如，可以截取教師一段時期的常規教學視頻，分析其是否按新課改理念組織教學，以此作出評價，這也可使投機行為與形式主義作風無處遁形。當然，這種過程性評價要實行，還需相關的技術、人力等條件，在此只是提出一種設想與愿望。

2.3新課改需要政府、學校的強力支撐與深度參與

新課改是國家意志、政府行為，在實施過程中出現問題，需要政府、學校頂住壓力，排除阻力，迎刃解決，而不是在社會壓力與學生的功利追求下妥協讓步。

第3篇

關鍵詞：教育理念；教育模式；教學評價

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0227-02

新課改的過程實質就是教師新舊教學理念、教育模式等交替變革的過程，而其中我們不難發現在變革過程中出現了一些有悖于新課改理念的“偏差”現象，主要表現為自主合作學習形式化、問題情境設置單一化、教學評價理論化，從而忽視了學生知識能力水平的提高以及創造性思維能力的培養，一味地追求了課堂氣氛，大大降低了課堂實效。針對這一“偏差”現象，高中政治教師必須在教學理念、教育模式、教學評價三方面來一場深刻的變革。

一、更新教學理念，樹立“以人為本”的新課程觀

高中新課改的首要任務是要求思想政治教師培養新的教育理念，因為一切教學改革都是從新舊教育觀念更替開始的。思想是人類活動的靈魂，教育理念對新課改的工作實施起著引領和統率的作用，一切科學的、具有實效的教學改革都是從新的理念中生發出來的，而一切教學改革的困難都是舊教育觀念束縛造成的。

（一）新課改中出現的教育理念“偏差”現象

有的教師在新課改工作中只是新課程大綱的忠實執行者，充當著傳話筒、放映機的角色，往往只注重過程，不注重效果，沒有給學生們充分思考的發展空間，使學生在創新思維、個性發展、心理品質的發展等方面模式化，大同小異，忽視了新課改的精髓教育理念，即自主創新素質的提高。

（二）樹立全新教育理念

思想政治教師必須揚長避短，摒棄傳統教學中的束縛理念，高瞻遠矚，把思想政治課堂的教育著眼點放在全體學生的思想政治覺悟、思想品質、心理品質、能力素質的提高上，在教育教學中力爭實現知識性與趣味性統一、理論性與實踐性統一、思想性與科學性統一、真實性與操作統一，以自成一體的創新教育精神樹立起獨樹一幟的創新教育理念，其中創新教育理念主要包含三個方面：一是正確的人才觀，牢記“沒有管不好的學生，只有教不好的老師”。二是正確的學生觀，學生既是認知的主體，也是發展的主體，要做到尊重個性，因材施教。三是正確的教學觀，在課改中，我們不再需要“聽話教育”、“分數教育”，更不需要一個個墨守成規的“學生知識容納器”，我們不僅要讓學生掌握科學理論，更要發揮自我潛能，引導學生樹立獨立思考，大膽質疑的自信的心理品質。

二、注重教學模式創新性，樹立新型教學互動觀

（一）新課改下教學模式中存在的“偏差”現象

新課程改革倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學模式，提出要賦予學生更多自主活動，實踐活動，親身體驗，質疑解疑的機會，以豐富學生的感性認知，最終由感性認識自我升華為理性認知，結果有些教師為了順利完成課改任務，全然不顧學生教學內容的實際，認為新課改就是少講多練，甚至有的為了追求一味的課堂氣氛，一節課全部交給學生討論，學生學習漫無邊際，課上是熱熱鬧鬧，興趣盎然，課后卻是一無所知，一節有機聯系的課變成了毫無意義的討論課，最終造成了課堂教學效果失效。為此，我們只有打破常規，樹立全新教學模式，才不會搞花絮子，流于形式，才能實現最高效的課堂教學。

（二）高中思想政治教師新課堂教學模式的形成

1.要成為教育素質型教師，這就要求我們一要掌握扎實精深的系統理論知識，提高分析問題解決問題的能力；二要樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅持社會主義政治方向，嚴于律已，寬以待人，真正在教學中成為全心全意為學生服務的黨的優秀教師。

2.要成為傾聽尊重指導型可愛教師，這就要求教師思想政治課堂教學中要歡迎學生上課質疑，歡迎學生發展對知識的不同見解，歡迎提出與教師不同的問題答案，允許學生答錯做錯，允許學生據理力爭，允許學生保留意見。在這三歡迎三允許的傾聽過程中正確判斷出學生對課堂知識掌握的程度，理解的層次，進行適時適度的指導，進而最終實現課堂教學中學生學習能力提高的目的。

3.要把單純的室內課堂轉變為課內外結合型。高中政治，是一門涵蓋面廣、社會性、綜合性強、開放度高的學科，從古至今，從國內到國際，從經濟到政治，從文化到哲學，無不囊括其中，若不把教學延伸至課外，思想政治教學如同失去了活力的死潭，不會靈活生機盎然。為此，我們要課內外緊密結合，努力開拓思想政治課堂的第二課堂廣場。

三、完善課堂評價體系，提高學生政治素養

評價的好壞是學生自豪感、成就感、自信心理品質形成的關鍵，我們要沖破以往以“分數”定優劣的評價標準，堅持公平、客觀、科學的教學評價原則，要形成一套全新的適合學生全面發展的評價體系。

1.自我評價。有效教學評價的目的為了學生的全面發展，多元評價體系要以學生自我評價為切入點，讓學生正確認識自身角色，深入學生心中，才能發揮積極作用。因此，必須以學生自評為主，以實現學生心態和教師期待的融合，實現學生成長、學生發展和學生滿意的三贏效果。

2.教師評價。教師評價學生，可以促進學生個人發展目標與教師發展期待的整合，激勵學生拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動、實現自我的發展。同時，客觀公平的評價和有的放矢的指導，能幫助學生樹立正確的價值觀，人生觀，世界觀。此舉也促使教師深入詳細了解學生情況，增強和學生的溝通和互動。

3.同學評價。同學們根據學生在平時的表現，結合每項評價標準提出中肯意見。通過學生互評，可以多渠道獲得的信息，幫助發現學生中被定式和習慣掩蓋的問題，有助于促進教師全面掌握學生的詳細情況。

第4篇

課堂是初中體育教學的主要場所和途徑，因此，初中體育改革的重要內容和方向就是對課堂教學結構的優化，加強教師與學生的互動，使教師從課堂指揮者轉變成課堂參與者，從而增強初中體育教學效果。

一、初中體育課堂教學面臨的問題

1.課堂教學形式化

新課程改革以來，體育課堂成了學生快樂學習活動的樂園，不同程度地存在課堂教學形式化的現象。課堂氣氛熱熱鬧鬧，自主合作、探究學習貼標簽，課程學習中預設的多，生成的少，運用多媒體畫蛇添足，教學過程花拳繡腿，追求的是形式化的外表，課堂教學不能走向深入與發展。課改教學形式化的問題是教師學習不夠深刻的問題。對于新的課程理念、課程標準、課程資源，等等，如果只是簡單復制，則達不到教學新課改的要求。教學形式化的問題還是體育教師過于追求過程、忽視結果的問題，盲目追求過程，使過程失真失效，沒法講結果。

2.教師方面的問題

新課程改革以來，體育教師們的工作和價值得到了肯定和提高，在培養學生良好鍛煉習慣和能力的同時，在很大程度上影響學生終生體質及走上社會后的擇業方向，并肩負為國家培養體育人才的重擔。此外，新課程標準的大力推進與實施使體育教學方法較之以前更靈活，教師不再使用傳統單一的教學方法進行教學與訓練，在教學計劃的制訂和實施時會按照新課程標準的要求，更多的是從計劃的新穎性和學生基礎出發。由于學生基礎有很大差異，因此，教師在教學過程中往往要對不同基礎的學生區別對待，難免阻礙有效教學進程。

3.體育課程不因人而異

新課改以來，舊的教學方式仍然存在，對學生統一要求、一刀切的情形時有發生，一些體質較差或對某類運動或體育項目不感興趣的學生往往對課程缺乏積極性。現在初中班級人數較多，體育教師面對全體學生，必然會遭遇個體差異，不同學生會對同一運動項目提出不同要求，這就使教學評價效果不可一概而論。課改初期，一節課花樣百出，課堂氣氛活躍，無運動量，無運動技術，學生只是積極參加體育活動，卻收效甚微。

二、新課改下初中體育教學改革措施

1.合理安排教學內容

學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據這一特點，教師組織教學中應把新教材安排在課的前半部分，這有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。在課的后半部分則應安排一些游戲性較強的內容，激發學生興趣。同時要搭配好主教材和輔助教材，尤其抓住主教材的內在聯系組織教學，增強教學效果。同時，教師在教學中應充分發揮“手勢、眼神、語言”的作用，采用“手勢指揮、眼神暗示、語言激勵”的組織方法。“手勢、眼神”是無聲的語言，具有其他組織方法不可替代的作用。

2.教師應吸收或開發更多先進的教學理念

教學理念是否先進合理，在很大程度上決定教學水平的高低。新課程標準要求：第一，堅持“健康第一，以人為本”的教學理念；第二，教師傳授學生體育知識、技能的同時，還要注重各項優良品質的培養，并將這一教學目標滲透到體育教學計劃當中；第三，使學生明確體育課程的根本目的，培養學生正確的價值觀。先進的教學理念有助于學生體育價值觀的形成，并在很大程度上促進學校體育發展。

3.創新評價教學方法

第5篇

關鍵詞： 新課改 歷史教學 教學目標

新一輪高中歷史課改已經啟動，高中歷史教師應如何做出相應的變化以適應新課改的大潮？新課改實行以來，關于如何進行課改的討論就來沒有停止過。從中央到地方，從老師到學生，課改成為中國教育界的第一話題。可見課改對于身處教育一線的我們來說是一個巨大的挑戰。只有在教師的努力之下課改才會有所成就，為中國的教育培養更多的人才。課改的內容頗多，我們在不斷摸索。以下我就課改的一個小部分：教學目標的設計，提出一些自己的看法。

時下的歷史教學研究，不僅將課程與教學打通，而且初步改變了“課程就是教學的科目”的看法。當課程標準取代教學大綱時，教學目標也不只等于“教的任務”，它更為關注的是“學的效益”。有學者明確指出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”因此，新課改下的教學目標設計應以學生為出發點、立足點，目標的行為主體應是學生，而不是教師。根據新課程標準的要求，我們在進行教學目標設計時，應著眼于教師觀、教學觀和學生觀的更新，要由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者，教師應是學生學習的伙伴和幫助者，也是學習過程和知識創新的反思者與研究者，更是學生心靈和智慧的發現者。教師在新課改形勢下不再是要學生學會，而是要指導學生會學，養成良好的學習習慣。

但是在具體教學過程中，我們經常會受到以往教學經驗的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學任務和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學要求代替教學目標，單純要求學生掌握知識，缺少對學生能力的培養；（3）缺少對學生的深入了解，不能針對學生實際情況制定切實可行的教學目標。那么在新課標下應該如何制定教學目標呢？

一、新課改下教學目標設計不能僅僅注重知識目標，忽視其他目標。

原來的教學大綱只強調對人、對國家的情感、態度、價值判斷，在新課改中融入了對己、對世界的情感、態度和價值判斷。新課標提出：“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態度和創新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高的思想道德目標”，“熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光”，等等，這是歷史教學目標不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進行教學目標設計時，把“情感態度與價值觀”目標作為附屬物，視為可有可無，結果在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，對學生的能力要求較高。因此，我們在確定教學目標的內容和范圍時，一定要全面考慮三維目標，不可有所偏廢，既要注重知識目標，又要重視能力目標和情感態度與價值觀目標。在具體的每堂課中，教學目標可以有不同的側重點。

二、新課改下教學目標設計不能以內容目標代替教學目標。

內容目標是課程目標的具體化，具體規定了學生在某一部分內容學習結束后，應達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學目標。因此，不能以課程中的“內容目標”來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、內容目標和教學實際來設計教學目標。

三、新課改下教學目標設計不能忽略教學方法與過程的融合、教學策略的選擇。

在課堂教學中，不僅要設計出精確的、具體的、可操作的教學目標，而且要緊緊圍繞教學目標來精心選擇教學方法和組織教學內容、設計相應的教學策略，這樣，才能保證教學目標落到實處。

四、新課改下教學目標的設計要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位。

首先，教師要把課堂“還”給學生，注意啟發誘導，讓學生經過獨立思考主動地獲取知識，并適時地提出學生感興趣而又與教材內容相關的問題進行討論，及時消除教學中的疑惑；其次，教師應努力創造民主、和諧的教學氛圍，啟發學生善于發現問題，敢于向教師質疑，多給學生留下思考的空間，并通過點撥，引導學生自己得出結論。這樣可以培養學生敢疑、多思、深思的學習習慣。最后，必須聯系學生實際，讓學生懂得自我教育、自我規范，增強教學的感染力，解決學生的思想認識問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動活潑的教學氛圍，從而激發學生的學習興趣，更好地實現課堂教學目標。

五、新課改下教學目標必須針對教學實踐和學生實際狀況不斷進行修改。

教學目標確定后應用于實踐的收效如何是教師在課后首先要確定的，不同的學生理解能力不同，對學習內容的掌握程度不同，教師要針對情況做出調整。同時要針對學生的年齡和興趣調整目標，甚至不同班級上課的教學目標也可以不同，不可以用死板的目標衡量每一個學生。

以上就是我對新課改下歷史教學目標設計的理解，總而言之，教學目標是讓我們知道做什么、如何做、做到什么程度、能否達到這個程度的規范和要求。我們期待著在開放式的歷史教學中，對“滿足學生期望”的學習系統進行操作和測試，讓學生參與其中有所感悟，還高中歷史教學一個本來面目。

第6篇

一、不要只注重學生的主體地位，而輕視教師的主導作用

就理論而言，新課程標準主張把課堂還給學生，讓學生“動”起來，倡導師生在教學中平等對話，鼓勵學生在走進文本的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗，激勵學生獨立思考并發表獨到的見解。

二、不能只重視人文素養的培養，而輕視基本目標的達成

我相信每一位參加過新課改培訓的教師都能隨口說出目前我們所流行的“三維目標”――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。應該說，這種三維目標的提法比過去的教學目標的制訂更加詳盡、全面了一些。可是有的教師為了片面地突出新課程強調“三維目標”與傳統目標的不同，于是在課堂教學中為了追求所謂的人文性而不斷地輕視語文基礎知識和基本技能的訓練。乍一看，課堂自由隨便，表面上氣氛熱烈，但語文課卻沒有了“語文的味道”。

三、不能只注重表面的表揚肯定，而輕視實際的激勵引導

想到這兒，我仿佛看到以前私塾先生嚴厲的目光和威嚴地訓斥學生的場景。隨著課改的不斷深入，隨著學生“平等”地位的不斷提升，隨著各級培訓者的積極號召，我們現在課堂上教師夸獎學生的話語開始如泉水般汩汩涌出了。

四、不要只注重小組的合作學習，而輕視學生的獨立思考

眾所周知，新課程改革一個突出的觀點就是要求學生要學會自主學習、合作學習和探究學習。其實，這是我們每位教師都希望學生能達到的程度。可是，在實際操作中，有的教師往往把小組討論等同于合作學習、探究學習而單純追求所謂的“觀賞價值”。為了所謂的“合作交流”而刻意營造課堂的熱鬧和活躍。有一些非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概都用，似乎沒有討論就不是“探究”，不分小組就沒有“合作”，沒有“合作”教師就沒有轉變觀念。

第7篇

關鍵詞：高中 新課改 教學管理 改革

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0232-01

新課改是我國教育從應試教育轉變為素質教育的重要教學標志，新課改在我國基本上已經全面實行。新課改要求教育應該以人為本，轉變教師傳統的授課理念，完善教學的硬件設備以及糾正教學的價值取向和辦學理念等。在中學教育中，高中是最后的沖刺階段。對于學生來講，高中階段正是其人生觀和價值觀逐漸成型的時期，因此學校教育在這個階段顯得尤為重要。在新課改的指示下，教師應該發揮自身的責任和教學熱情，堅持以人為本的教學管理理念，提高高中教學的效率，改善教學管理質量，全面提高高中教學質量和運行效率。

1 傳統高中教學管理中存在的弊端

我國傳統的高中教學管理推崇的是硬性管理模式，通過制定規章制度對教師和學生進行強制管理。這種教學管理模式在我國實行了幾十年，它的優劣不能籠統地進行評價，但是過多的管理必定會對那些有著強烈的責任心和學歷層次比較高的教師來說，勢必會限制和降低他們的創造力和積極性。硬性的管理導致了學校僅僅依靠分數和升學率來評定學生和老師的教學水平，這種評價標準是片面的、缺乏公平性的。傳統高中教學管理具有封閉性，這和新課標的所規定的開放性相背離。受到傳統的教學管理理念的影響和束縛，高中教學管理一味追求高升學率，因此高中教學管理中普遍采用的是封閉式教學管理模式。學校和社會、學校和學校以及學校和家庭之間缺乏嚴重的溝通，由于學校的封閉，這嚴重影響了其和社會間良好的吐納關系，形成了資源的大量浪費。另外，傳統的高中教學管理模式中學校各個階層分級明顯，被管理者和管理者的縱向關系非常分明，教師和教師之間也缺乏必要的溝通和協作互助，在這種管理模式下，學生的學習任務非常明確―― 取得好成績，其興趣和愿景被完全忽視。

2 新課改下高中教學管理的改革探索

新課改要求學校管理秉承著以人為本的管理方針，在教學管理中側重于關注學生以及教師的需求和發展，新課改堅持的是一種柔性的教學管理模式。在這種管理模式下，學校關心的不僅僅只是學生的成績、高考升學率，學校還應該專注于學生的情感態度以及培養學生良好的學習方法，在對教師的評價上更側重于綜合性的評價方案。

為了順應新課改的改革要求，在實際教學中必須堅持以人文本的管理方針，按照一定的管理思路進行教學管理，突出素質教育理念。由于深受應試教育的影響，所以素質教育在實際教學中遲遲沒有得到真正的體現。因此筆者認為，要想順應新課改的要求，必須突出素質教育理念，并在實際教學中認真落實。尤其是針對在教學過程中不可量化的一些考核指標，學校或者教師必須制定相應的激勵體制進行恰當的引導。利用新課改提供的良好契機，將素質教育真正落實在教學管理中去，促進學生的全面發展。

學校方面應該制定全面的教學評價體系，摒除單純依靠升學率對教師進行評定的傳統評價體系，在學校內部建立一個既考拉量化數據又重視學生評價和業務能力的綜合評價體系，讓公平公正真正體現在教學評價體系中，這也是新課標的基本要求。我校堅持兩個基本教學評價原則：第一，把教學評價滲透、分散在日常教學中，堅持公平、公正和民主的教學評價原則，促使教師在公正的評價中認識自己并不斷地完善自己的教學方式，提高學生的自我認知能力，力求達到師生相互促進，共同發展的教學管理目標。第二，多元性評價原則。以塑造學生的人格、促進學生全面發展為根本的教學目的，堅持采用問卷調查法、談話法以及觀察法開展教學評價。

在教師的教學管理方面，應該將素質教育的教學理念體現在日常的教學活動中。我校教師認真學習了新課改對教學管理的要求，并在實際教學過程中，制定了科學的教學管理機制。例如：班主任老師制定了詳細的學生考試、考勤的評價標準，并認真執行、嚴格把關，培養學生的自我約束意識，提高學生的自律能力。另一方面，教師注重課堂人性化管理，班級的獎懲制度不再以單純的考試成績為考核目標，考試成績不在課堂中公開，而是通過談話的方式，對學生出現的學習困難進行分析和指導，給學生留足尊嚴，只將具有示范性的部分學生的成績公開出來，在班中起到帶頭作用。關注學生的情感和生活狀況，以鼓勵為主要的激勵方式，逐漸調動學生的學習興趣，達到樂學的教育目的。

教師根據各班學生的學習情況，在班內巧妙劃分學習小組。按照“內外結合、優差互補”的原則進行分組，將性格外向和內向的學生、成績好和成績差的學生相互融合，達到相互影響、共同提高的目的。教師制定嚴格的要求，保證組內成員都能夠積極地參與到老師布置的學習任務中去，活躍學生的思維，增加學習的樂趣和成就感。這種教學管理模式在我校取得了良好的成績。

3 結語

總之，在新課改下，高中教學管理應該堅持以人為本的教學管理方針，按照一定的管理思路進行教學管理，突出素質教育理念，從學校和教師兩方面入手，不斷完善教學評價體系、促進學生全面發展。只有這樣才能夠順應新課改的要求，達到素質教育的目的。

參考文獻

[1] 鄭玲，尹利偉.新課程背景下班級管理改革初探[J].管理學家，2010，36（10）：55-56.

[2] 袁永亮.淺談新課改背景下高中教學團隊建設[J].成功，2010，4（1）：115-116.

[3] 譚斌，勾小婭.淺議新課改背景下高中教學管理改革與實踐[J].東方青年?教師，2011，15（4）：71-72.

[4] 沈忱.新課改背景下的高中教學管理改革與實踐工作研究[J].讀寫算?素質教育論壇，2013，20（31）：197-198.

第8篇

一、新課改要求教師應是有品位的“人師”

新課改背影下的教師不在于他教什么、教多少，而在于他能否點燃學生心中那支待燃的火把，將自己的愛心和耐心留給學生。新課改背影下的教師要為學生的整個人生負責，要用智慧去喚起學生求知的渴望和對理想的追求。

二、新課改要求教師應是學生的良師益友

一個好教師，首先要做個“好學生”。他應是學生易接近的“兄長（大姐）。”學生需要老師，可他們更需要朋友，因此，新課改背景下的教師不僅僅是學生的良師，更是學生的知心朋友。在教學中教師要能創造出民主、和諧的學習氛圍，能喚起學生對學習的內在需要，幫助學生認識自己的才能和潛能，發展學生個性，培養學生的實踐能力和創新精神。

三、新課改要求教師應是個性化教育的實施者

現代教育正從“知識中心”向“人本中心”轉化，它使教育更關注學生個性的充分發展。因此，新課改背景下教師應重視學生學習動機、能力以及學生效果的差異，并根據不同學生在發展中個體差異，在教學的各個環節中的遵循因材施教的原則，幫助學生消除心理障礙，提高學習興趣，培養自主學習能力，促進學生的自我發展和自我完善，從而達到提高教育教學質量的目的。

四、新課改要求教師應是為學生著想的創新型的開拓者

一個好教師，不難僅僅滿足于“傳道、授業、解惑”，而應時刻在學生創新教育中發揮引導和示范作用。因此，新課改背景下的教師應時時以自己的創新思維能力去感染、帶動學生的創造能力的發展，在教學中能自覺將知識傳授和創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創造性思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。

五、新課改要求教師應是追求獨特教學風格的實踐者

創立獨特的教學風格是教師應具備的素質。一位好教師，上好課不僅僅是停留在一般意義上，更要力爭體現在自己獨特的教學風格上。因此，新課改背景下的教師要博采眾長，虛心治學，獨辟蹊徑，獨樹一幟，要通過教學實踐不斷積累和總結經驗，從而形成自己獨特的教學風格。

六、新課改要求教師應是積極的傾聽者

過去教師只管“教”得如何、“講”得如何、“灌”得如何，而較少顧及學生的個性反映，以至于造成“教”與“學”的脫節甚至對抗。降低了教學的信度、效益和質量，這種課堂文化專制又導致了“謹小慎微”“隨波逐流”“趨炎附勢”“暗度陳倉”等劣根性的傳承和蔓延。因此，今天的教師不僅要學會傾聽學生的見解、想法、呼聲和建議，而且要善于學會換位思考、多角度思考，只有這樣，教師才能知道學生學得如何、發展得如何；學生也才會感覺到自身價值的存在以及積極投入思考的無限魅力。

第9篇

關鍵詞：新課改；業余籃球訓練；師生關系；探究

一直以來，面對小學生，我們的業余訓練都采取簡化專業隊的訓練手段，方法單一，枯燥乏味。隨著新課改的實施，這些原有的訓練方法和手段已經不適應現在的學生。因此教師要改變訓練思路，激發學生參加業余訓練的興趣，積極改變業余訓練中的師生關系，創新業余訓練的內容和方法。在訓練過程中，要進行大膽的創新，充分挖掘小運動員的潛力，才能適應當前學校體育工作改革發展的新形勢，不斷提高學校體育競技水平。

一、激發學生參加業余訓練的興趣

學生是否能積極參加業余訓練，最初往往是源于對運動項目所產生的興趣。興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。注重運動興趣的培養是新課程標準所倡導的。運動是每個學生的內在需要，當需要達到一定的程度時，就能推動一個人參加體育運動的內部動力，形成體育動機。那么，如何滿足學生的需要，激發他們的體育動機，培養他們的體育興趣，使他們積極地投入籃球訓練之中呢？

1.營造氛圍。在學校內通過校本籃球課程的開設及墻報、講座、圖片、電視等形式的宣傳工作，展現體育濃厚的內涵及對學生身心發展所起到的重要作用。這樣，就能滿足學生接受刺激、追求樂趣的需要。

2.創造機會。給學生展示才能與實現自我價值的機會，滿足學生展示才能、實現自我價值的需要，是提高學生對體育訓練的興趣、促使有發展潛力的學生向訓練隊靠攏的重要條件。沒有學生談何訓練？為此，我們經常在學校內組織一些競賽，如班級之間的對抗賽、年級對抗賽、投籃比賽、運球比賽等，給學生以展示才能的機會，激發他們參與運動的熱情。

3.及時評價。在隊員參加比賽后，對取得良好成績和表現出優良作風的隊員進行表揚和獎勵（評價），使他們感到自己的價值，滿足他們在體育運動中最普遍、最強烈的需要——自我價值的需要，激勵其他隊員為優秀成績去努力拼搏，同時也提高了隊員在廣大學生中的地位，讓有天賦的學生向訓練隊靠攏，為訓練隊不斷有后備力量進而形成梯隊建設打下基礎。

4.加強交流。教師要經常與隊員交流思想，感知他們的喜怒哀樂，與隊員建立師生、朋友等多層關系，加強隊員的集體凝聚力，力爭把訓練隊創建成一個光榮的集體，讓他們為自己能成為集體的一員而感到自豪。

二、積極改變業余訓練中的師生關系

新課改所倡導的師生關系應該是和諧、互信的，新時期學校業余體育訓練工作的師生關系應借鑒這一觀點，在訓練中積極與學生建立平等、融洽的師生關系。作為體育教師，我們不但要教給學生訓練方法，提高他們的運動水平，還要經常找他們談談心，交流情感，了解他們的內心世界，對他們的學習和生活多方面關心、照顧，使師生關系變得更加和諧。在訓練隊中，要改“一言堂”為“群言堂”，變教師主講為主導。教師要致力營造一種廣開言路的民主氛圍，改變以前盲目灌輸的做法，給學生充分的自，讓學生充分參與訓練活動，充分表現自己的才能，發展自己的個性，真正成為訓練課的主人。當然，以學生為主體的訓練能否實現，主動權還是掌握在教師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能發揮比在傳統訓練教學更大的作用。總之，教師要通過導趣，引導學生樂練；通過導思，引導學生活練；通過導做，引導學生善練；通過導法，引導學生會練。

三、創新業余訓練的內容和方法

新課改中教學方法越來越多元化，給訓練手段與方法也帶來很大的沖擊。在訓練中，教師應進一步打破原有的枯燥乏味的訓練方法，借鑒新課改體育教學中的教法與學法，并與傳統的訓練方法有機地結合起來。

1.訓練中展示體育魅力。業余體育訓練和體育競賽的魅力之一就是具有鮮明的挑戰性和趣味性。在訓練工作中，我們對學生提出的要求要合理，訓練內容盡量豐富多彩，具有趣味性，謹防挫傷隊員的積極性；合理安排一些競賽活動，依實際情況在表揚、肯定的同時，運用適當的、適時的批評，展現業余體育訓練的挑戰性。

2.訓練中體會自我價值。業余訓練中，針對學生的能力，制定可達到的訓練目標，增加學生在訓練中獲得成功的機會，使他們體會到自我價值的存在。