時間：2023-05-17 16:20:52
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生：高興。（鼓掌）
師：大家是否還記得王安石描寫江南春色的千古名句?
生：記得，（興奮）齊誦“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。
師：一個“綠”字，寫活了春到江南綠滿江南的綺麗景象。現代著名散文家朱自清先生雖然在秋天到江南，也描繪了一幅“奇異的醉人的”綠的圖畫，令人陶醉。今天，咱們就一塊去領略一番。
現在，請同學們在預習的基礎上再瀏覽課文，從中找出一個最能概括全文內容，表現作者感情的句子。
生甲：我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
生乙：我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
師：由此可見，梅雨潭的綠是課文描寫的重點。那么，究竟梅雨潭怎樣的綠使作者感到“驚詫”呢?請你從第三段中找出兩個詞加以說明。
生：（瀏覽課文后）奇異、醉人。
師：“奇異”和“醉人”正是文章內容的重心，可是，你看，作者在描寫梅雨潭的綠之前還寫了什么?請你快速閱讀課文的第二自然段。
生：梅雨瀑。
師：既然主要寫潭水的“奇異”“醉人”，那么，為什么還要寫梅雨瀑呢?請你再一次瀏覽第二自然段，抓住其中的關鍵語句作答。
生：(瀏覽課文后答)“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。
師：其實，不光交代了名字的由來，作者也描繪了瀑布的美，請大家朗讀“那瀑布從上面沖下”到“微雨似的紛紛落著”。
生：朗讀課文。
師：梅雨瀑雖然沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，卻如小家碧玉般的可愛，可人。由此看來，作者寫梅雨瀑還有另外一個目的，請你從第三段的前半部分找出一個句子來說明。
生：瀑布在襟袖之間，但我的心中已經沒有瀑布了……
師：為什么找這一句?
生：以瀑布的美襯托潭的美。瀑美，令人詫異；潭美，更令人驚詫，突出綠的“奇異”“醉人”。（鼓掌）
師：這位同學的概括很準確，表達很精練。這樣，我們把這篇課文的中心和思路濃縮成一個句子，那就是……?
生：我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的“奇異”“醉人”的綠了。
師：現在，我們來看看作者是怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的。請同學們朗讀第三自然段的開頭到“但你卻看不透她”，要求邊讀邊劃出以下詞句：
1.從亭邊下到潭邊，使用了哪些精彩的動詞?
2.從整體上描寫潭水的一個句子。
3.具體描繪水波、水色、水質的比喻句。
生：讀，劃。
師：好，哪位同學來回答第一個問題?
生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。
生乙：還有“探身”和“鞠躬”。
師：我們把“招引”“追捉”換成“吸引”“追逐”，好不好?
生（又是剛才的那位同學）：不好。“招引”我們，“追逐”她，都把潭水擬人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三歲的小姑娘，令人喜愛；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少靈氣。（掌聲如潮）
師：這位同學的語言真是很精彩，讓我們再次為他鼓掌。好了，這開頭幾句的內容，可以用一個字來概括，“追”。那后邊的幾個動詞表現了作者當時怎樣的情態?
生：作者小心翼翼地探尋綠，急切見到的渴望之情溢于言外。
師：從整體上描繪潭水的一句是……?
生：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。
師：很準確。作者初到潭邊有什么感受?
生甲：我的心隨潭水的綠而搖蕩。
生乙：“我想張開雙臂抱住她……”
師：為什么說是“妄想”?“遠”作何解?
生：幽深。
師：理解準確。我們看第三個問題，老師提示，大家齊讀。
生：齊讀“她松松的皺纈著……她滑滑的明亮著……她又不雜些兒塵滓……”
師：現在，把書合上。看著屏幕上的提示，老師說本體，同學們說喻體，能說準嗎？
投影：她松松的皺纈著，……
她滑滑的明亮著，……
她又不雜些兒塵滓，……
師：（師生齊誦后）你能把這幾句背下來嗎？看誰背得快！
生：大聲誦讀（情緒激昂）
師：誰來試試？
生：（爭先恐后）
師：咱們一塊再齊背一遍。
師：現在請大家根據本體和喻體的相似點，想象一下，說說潭水的綠具體美在哪些方面?請注意打比方的三個角度。
生：輕柔、明亮、柔嫩、溫潤、清純。
師：后兩個方面概括得好，第一個方面不夠味，為什么呢?因為，一個好的比喻句不僅能繪其形，還要能傳其神，一兩個詞語可能概括不盡比喻句描繪出來的事物的神韻，這就需要我們從句外去體味。作者為什么不說“像少女的裙幅”呢?
多媒體放映：一、《小城舊事》中英子在皇城根跑跳的畫面。
二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深綠色長裙靜坐的畫面。
師：請大家把和少女的性格氣質比較一下，然后用“少女…………”的對句回答，說說她們的不同。
生甲：少女天真活潑，溫柔沉靜
生乙：少女的裙子短，的裙幅長，所以要“拖”。
……
師：大家的想象很豐富，由此可見“像拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋“輕柔”的形態之外，還蘊涵著一種特有的豐腴醇厚的神韻，甚至可以說，這“汪汪一碧”的“滿是奇異的綠”的梅雨潭，幽深的仿佛就是溫柔嫻靜的那雙含情脈脈的眼睛。
師：現在，大家根據自己的理解，再加入一些想象，我們一起再次領悟朱自清先生曼妙飄逸的文筆和細膩溫婉的情懷。
師生共同低聲悟讀這一精彩的文段。
師：此時，作者已沉醉在眼前“綠”的美色中了。現在請大家默讀“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊”到段尾，思考并討論：（投影）
1.作者由梅雨潭的綠產生了哪些豐富的聯想?這樣寫的目的是什么?
2.“奇異”“醉人”的綠引發了作者哪些神奇的遐想?具體表現為哪些可愛的形象?
3.找出具有強烈感彩的句子，結合上下文人稱的變化，談談作者的感情是怎樣發展的?
生：默讀課文后，分組討論，準備發言。
師：好了，第一個問題，誰先說？
生：聯想到北京的綠楊，杭州的綠壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表現梅雨潭的“綠”濃淡相宜，明暗適度，恰到好處。（掌聲）
師：這使我們不由想起了蘇軾描寫西湖的詩，是哪一首？名句是什么？一起說。
生：蘇軾《飲湖上初晴后雨》，齊誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
師：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭來卻遜色不少，這種寫法叫……?
生：襯托，以美襯美。
師：第二個問題。
生：可愛的形象有、盲妹、小姑娘。
師：作者對這個“十二三歲的小姑娘”特別鐘愛，是怎樣描寫的?看哪位同學讀得好？自己先準備一下。
生：讀“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”
學生在教師的指導下，反復誦讀，從語氣、感情、節奏等方面不斷加以矯正。
師：作者為什么這么鐘愛這位十二三歲如女兒般的小姑娘呢？
生：因為小姑娘的身上凝聚了“綠”所蘊含的青春與活力。
師：是的，“十二三歲的小姑娘”這一藝術形象，已經不再是單純的人物形象，而是綠的精靈，美的化身，是美神!
生：齊讀“那醉人的綠呀!……好么?”
師：第三個問題呢？請注意一個關鍵句。
生：人稱的變化是由“她”到“你”，感情的發展是由“贊嘆”到“摯愛”。關鍵句子是：“可愛的，我將什么比擬你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”
師：這位同學能抓住上下文的聯系，仔細揣摩，表達也非常簡潔，讓我們為她鼓掌。（掌聲）現在我們再看開頭句，能否將“驚詫”換成“驚訝”?
生：不能換，“驚訝”太輕了。
師：此時單是“驚詫”也輕了，而是……?
生：不禁驚詫！
師：這里“不禁驚詫”的內容恐怕已不再只是綠的色彩、綠的情狀了，而是一種只可意會的東西……?
生：是綠的神韻，即青春的活力，蓬勃的生機。
師：板書學生的話：“青春的活力，蓬勃的生機。”
師：請同學們隨著音樂的旋律，跟著錄音，輕聲地誦讀課文，回味作者的溫情和優美的語言。
生：聽音樂，跟讀，品味。
1．指導學生認識白菜花的構造。
我們首先來認識白菜花，請同學們看掛圖（出示掛圖）。這是一朵白菜花，請大家從整體上仔細觀察一下，看誰能發現，白菜花是由哪幾部分構成的？（學生認真觀察、交流。）讓學生說說白菜花是由哪幾部分構成的，（有花瓣，花芯、小葉。）像小葉的這部分，它的科學名字叫做萼片，它是花的最外一層。還有花瓣，花芯的科學名稱叫做花蕊。花蕊有兩種，一種是雄蕊，一種是雌蕊，數目較多的這部分是白菜花的雄蕊，花中心的這一部分是白菜花的雌蕊。（邊敘述邊板書花的各部分名稱。）指板書、遮住板書再分別讓學生完整他說一說白菜花是由哪幾部分構成的。［評：讓學生通過看掛圖，觀察、敘述白菜花的構造，不僅有利于培養學生的觀察能力和語言表達能力，還為解剖白菜花打下了基矗］
通過觀察，同學們知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構成的，下面我們還要親手解剖一朵白菜花。解剖白菜花時要用到小鑷子，鑷子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指來控制鑷子的松緊，像老師這樣做。（邊講解邊示范。）現在同學們注意看錄像里老師是怎樣一步一步地解剖白菜花的（放教師解剖白菜花的錄像，并同時解說）。（1）老師用左手捏住花梗，右手拿鑷子夾住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照認外向里的順序一層一層撕下來，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，邊撕邊按順序在白紙上分類擺好；（3）注意不要損壞花的每一部分。下面我們再來看錄像，按照老師這樣先擺好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊。現在，大家像錄像里老師做的那樣也來動手解剖一朵白花菜，看哪位同學解剖得最認真、最仔細。（學生解剖白菜花，教師巡視指導。）［評：白菜花小，教師示范解剖的話，學生很難看清楚。利用錄像示范解剖，增強了可見度，同時對解剖步驟進行詳細解說，使學生看得清楚、聽得明白，容易掌握解剖技能。這就充分發揮了電化教學的優勢，增大了教學密度，有效地解決了教學的重點、難點。］（學生解剖完畢后，教師利用實物投影儀出示解剖結果。）通過解剖白菜花，你們發現白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數量各是多少個？（白菜花有4個萼片、4個花瓣、6個雄蕊、1個雌蕊。）
2．認識桃花的構造。
我們已經知道了白菜花的構造，下面再來認識一種新的花（出示桃花模型）。這是一朵挑花的模型，請你仔細觀察，桃花又是由哪幾部分構成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構成的。）
3．認識完全花。
同學們比較一下，白菜花和桃花在構造上有什么相同點？（它們都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。誰能說說完全花是由哪幾部分構成的？（學生回答。）哪位同學能用完整的話再說一說什么叫做完全花？（像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。）［評：對同一內容，設置不同問題反復提問，讓不同程度的學生回答，加深了學生對完全花的認識，有意培養學生的歸納概括能力，并突出了教學重點。從不同的角度提問，使學生能從不同的角度思考，既不顯得羅嗦，又鍛煉了學生的思維能力，充分顯示了教師較高的教學藝術。］
4．認識不完全花。
下面請同學們像科學家那樣，認真細致地把你桌子上的花進行解剖（課前為各組學生準備了構造不同的花）。用解剖白菜花那樣的方法，注意按照從外向里的順序解剖。（學生解剖百合花、楊蘭花等。）你解剖的百合花、楊蘭花是由哪幾部分構成的呢？生甲：我解剖的百合花是由花瓣、雄蕊、雌蕊三部分構成的，沒有萼片。生乙：我解剖的楊蘭花是由花瓣、雌蕊兩部分構成的，少了萼片和雄蕊。師：（用實物物影響投出學生的解剖結果）大家和他們解剖的結果一樣嗎？（一樣。）（投影出示柳樹花圖）這是柳樹花，它只由雄蕊一部分構成。同學們，我們剛才解剖的楊蘭花、百合花和柳樹花，它們是不是完全花？（不是。）為什么不是完全花？（因為它們有的缺少萼片，有的缺少萼片和雄蕊兩部分，有的缺少三部分。）對于這些缺少其中一部分、兩部分或者三部分的花，我們給它們起個什么名字好呢？（可以叫不完全花。）起得非常好，我們就稱它們為不完全花。
英語課堂教學錄像整理表
教學設計
教學內容
教學方法
教學反饋
評價
理念
結構
導入
展開
鞏固
討論
整合
探究
擴展
任務驅動
形式
效果
好
中
差
注：在空格內填入號，表示亮點，以 為 最好
說明：
1.教學設計：教師對教材的處理的理論依據正確與否和對學生需求的理解程度，通常會制約教師的教學設計的合理性和科學性。
1)理念：是否符合二期課改的以“學生的發展為本”的教學理念，是否重視學生對語言的使用，是否體現以所有學生參與學習為設計目的。
2)結構：是否符合語言學習規律，是否對各個層次的學生的循序發展有分別的指導，有學生探究和創造的余地。
2.教學內容 ：區別各堂課的顯著特點。
1)導入：指導部分比較有創新特點，注意人文教育。
2)展開： 指新授部分有科學性，有學生學習方法指導，有多學科知識整合內容。
3)鞏固：指在全體學生的參與下，以任務形式調動學生積極性，復習鞏固所學知識和技能。
3.教學方法，教無定法：僅以五個方面加以整理，以作信息資料分類。
1)討論：是否有合作學習，是否有團隊機制, 是否有交際和交流。
2)整合：指信息技術與學科的整合，指在教學中使用多媒體技術以提高教學效果。
3)探究：是否有對教材資料的進一步探索，是否有學生對相關知識和事實的探索和研究的時間和思維空間。
4)擴展：是否對教學資料有擴展;是否有校本教學資料和內容。
5)任務驅動：是否發動學生，通過完成某項任務的方式如 合作學習或獨立思考達到學習和鞏固的目的。
4.教學反饋：對教和學的結果的觀察。
1)形式：是否有與眾不同的教學方式。
[關鍵詞]幼兒園 兒童 藝術教育 美術活動 洗照片
教育觀念是教師素質的靈魂，它直接影響著教師的教育行為和教育效果。幼兒園藝術教育的本質是培養和建立幼兒的藝術審美感受能力、情感體驗和創造美、表現美的意識與能力。在以人文主題為主線，知識技能為隱線的藝術教育活動中，要培養兒童的尊重、關懷、合作、交流、反思、探索的品格，從而奠定塑造兒童完滿人格的基礎。因此，幼兒教師不僅要具備豐富的專業理論知識和技能、全面綜合的藝術底蘊，更應該具備人文精神和擁有正確的教育理念，才能擔當起這個重任。
幼兒藝術教育活動的目標設計應該結合兒童的認知特點，注重培養和發展幼兒在藝術活動中的多種能力和幼兒在參與藝術活動中的情感體驗。以下是一位幼兒師范學校畢業生進行的幼兒園美術活動的課堂教學實錄與作者的評價。
教師說課：今天，我上的是一節小班的美術活動《洗照片》。我的教學目標是：
1、培養幼兒的觀察力、動手能力和語言表達能力。讓孩子嘗試用簡練的語言，對玩具進行簡單的描述。
2、鼓勵幼兒通過大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗美術活動的樂趣和繪畫成功的喜悅。希望各位老師課后給予指導和批評。
從現場擺放的教具（活動場地展臺上擺有毛絨動物玩具若干，已用白色油畫棒畫好玩具造型的白色卡紙，小方桌、各色顏料、水粉筆等物品）和教師規范、條理的說課情況看，該教師實施幼兒藝術教育活動的教育觀念和教育方法是正確的。教學活動目標明確，活動教具準備充分，語言邏輯敘述清晰，運用了“讓孩子、嘗試、鼓勵、體驗”等詞匯，表現出了她樂業敬業的人生傾向和熱愛藝術、尊重幼兒的人生態度。具備了幼兒藝術教師的基本素質。
老師：（教師帶領小朋友按順序進入教室的行進中）今天我們的教室里來了這么多的客人，小朋友們！和客人老師打個招呼吧！
小朋友們：老師好！阿姨好！叔叔好！（紛紛打招呼并揮手示意）
教師的人生觀、世界觀和行為方式往往潛移默化地影響著被教育對象，“和客人老師打個招呼吧！”一句話，產生的教育效果是深遠的，既培養教育了幼兒懂禮貌、真誠自然和與人交往的溝通能力，又培養和發展了幼兒的語言表達能力。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。幼兒教師的言傳身教，勢必會培養出更高素質、更為優秀的下一代，文明呼喚、社會需要這樣高素質的老師。
活動一：引導觀看玩具展覽
老師：（在安排好小朋友們入座后）今天劉老師要告訴小朋友一個好消息，我們幼兒園正在進行玩具展覽，小朋友想不想去看一看呀？
小朋友：（稍作停頓在想）想去！
老師：好！讓我們排成一個小火車去看玩具展覽吧。（老師把小朋友們引領到玩具展臺前）啊！看這么多的玩具寶寶，我們跟玩具寶寶問個好吧！
小朋友：（爭先上前觀看并打招呼）玩具寶寶好！
教師賦有想象力、創造力和稚氣的語言，能夠引發幼兒的好奇心、新鮮感和探索的愿望。“讓我們排成一個小火車去看玩具展覽吧”，把一個普通的隊形說成是“小火車”，“向玩具寶寶問好！”等話語，再次體現了教師的職業教育素養，教師能站在幼兒的角度看問題，蹲下來說話，以接納、允許、欣賞、分享幼兒的觀點、看法和表現手法，更能激發幼兒參與藝術活動熱情。同時進一步體現出了其理解幼兒、尊重幼兒的教育理念。
活動二：語言表達能力
老師：小朋友們看一看，你們喜歡的是哪一個玩具寶寶？
小朋友：喜洋洋、天線寶寶、小狗、小熊等……（老師分別回應小朋友的回答）
老師：好！讓我們用眼睛去仔細看一看，最喜歡哪一個。也聽聽其它小朋友喜歡哪一個。（引領小朋友們就坐后。小朋友逐個舉手發言說出自已最喜歡的玩具，老師一一拿玩具回應孩子們的發言。引導幼兒說出喜歡玩具的理由以及玩具的顏色、形狀、特征等。有個別小朋友舉手，教師沒有顧及到也沒有及時回應。）
此時初步實現了本次藝術活動的第1個目標：培養幼兒的觀察能力、動手能力和語言表達能力。讓孩子嘗試用簡練的語言，對玩具進行簡單的描述。活動環節環環相扣、導引自然、過渡順利，說明該教師組織藝術活動的條理清晰，方法得當。幼兒的觀察能力和語言表達能力得到培養和發展。
在兒童藝術活動中的教師應該尊重、關懷、接納、欣賞每個孩子，關注兒童在藝術活動中的每一個表情和反應，傾聽他們的點滴想法和感受，察覺他們的困難、問題和需要，適時給與必要的幫助，讓每個孩子的能力在活動中得以發展。活動中有個別小朋友舉手發言劉教師沒有看到，有的小朋友說話也沒有及時回應，今后應該注意。
活動三：給玩具拍照——鞏固認識玩具的外形特征
老師：玩具展覽完以后，玩具寶寶就要回家了，也要被帶走了，我們怎樣才能把這些玩具寶寶留下來，隨時能看見它呢？（討論）現在就讓我們做一個小小攝影師，把最喜歡的玩具拍下來，然后把照片洗出來，這樣我們就可以隨時看見它們了。
老師：（老師領小朋友再次來到玩具展覽臺前，小朋友們紛紛做出照相的體態動作）小小攝影師們！趕快給你喜歡的玩具照相吧！（小朋友們紛紛做照相體態，并模仿照相機按快門時發出的“咔嚓、咔嚓”的聲音）
活動四：動手能力培養——洗照片并感受油水分離畫的樂趣
老師：小攝影師們都照好了吧，我也照好了我喜歡的照片。你們想知道我照了什么嗎？
小朋友：不知道！
老師：讓我把照片洗出來給你們看吧。（老師把小朋友領回座位，拉過一面貼有白色相紙的黑板，并拿起顏料盤和刷筆，帶領小朋友學習感受油水分離畫顯現過程的樂趣。老師一邊做一邊講握筆的方法，沾顏料的方法，并從左向右至上而下一筆一筆將顏色均勻地涂在白色相紙上。每涂一部分會顯現出熊貓的部分肢體，整張相紙被涂滿水粉顏料后，出現了熊貓在竹林里吃竹子的畫面。）
小朋友：耳朵、頭、熊貓、竹子（小朋友們驚訝地發現，從色彩鮮艷的顏料中一步步顯露出事先用油畫棒畫好的玩具寶寶熊貓圖案，并躍躍欲試）
老師：小朋友們想不想把自己的相片洗出來？
小朋友們思考：（齊呼）想！
（此時，老師領小朋友來到已擺好顏料、刷子和相紙的矮方桌前，讓小朋友們用刷子沾上不同的顏料，往白色的相紙上涂，開始洗自己的相片，老師做巡回指導）
老師：（巡回期間不斷地表揚、鼓勵）：佳佳小朋友真棒！
（小朋友的相片很快洗出來了，交給老師貼在黑板上展示。）
教師用溫和、樸實、充滿稚氣的語言，耐心引導幼兒在觀看教師涂刷顏料步驟中學習涂刷方法，實現了活動目標2：鼓勵幼兒通過大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗美術活動的樂趣和繪畫成功的喜悅。特別讓小朋友驚訝的是老師的繪畫技巧，當形象逼真的熊貓吃竹子的畫面出現在幼兒面前，幼兒的觀察力、發現美的能力以及探索藝術創造的愿望和能力得以培養和發展，幼兒在體驗藝術創作的樂趣的同時，獲得了成就感。藝術活動的情感體驗目標得以實現。
活動五：作品展示與欣賞
老師：洗好的照片貼在黑板上了，大家看一看，我們的照片有多漂亮呀！
（小朋友們圍在黑板下，欣賞并評論自己和其它小朋友的相片。大家顯得很興奮，并很有成就感，體驗到了成功的喜悅。）
在兒童藝術活動中，教師應該和善于擔當多種角色，稱職的教師應該是兒童藝術活動的組織者、引導者、促進者、支持者、合作者、參與者，為最本質的更應該是兒童藝術活動的欣賞者。此時，一句“……看一看，我們的照片有多漂亮呀！”體現了教師積極的評價態度，以支持、接納和陶醉般的賞識帶給兒童一個寬松、和諧、愉悅、溫暖的環境。讓兒童體驗到了創造的樂趣和莫大的成就感。
下課：
老師：現在我們有了這么多的玩具寶寶相片，把它們貼在教室里，我們就可以隨時看見玩具寶寶了。（小朋友把自己的作品送到展臺前，貼到黑板上。老師帶領小朋友準備離開教室。）
老師：小朋友們和客人老師說再見吧！
小朋友：客人老師再見！（老師帶領小朋友離開教室）
執教教師從說課到藝術教育活動的組織，各個環節完成的都比較順利，可以說這是一次成功的藝術活動課。雖然在活動中出現了一些沒有兼顧到個別小朋友的感受、對小朋友的回答沒有及時給與回應等現象，但從她的教學語言、教學態度、藝術活動環節的設計、教具的準備等方面，可以看出她對幼兒教育教學的理論和觀念掌握還是比較牢固的；從鼓勵幼兒參與藝術活動的熱情和課堂活躍的氣氛，顯示出通過本次藝術活動，幼兒的觀察力、動手能力和語言表達能力都得到了鍛煉和發展；從藝術活動教具的準備可以看出她扎實的繪畫功底，特別是讓幼兒和聽課教師記憶深刻的是，在刷水彩時油水分離的一瞬間展示出的逼真的動物造型，讓幼兒體驗到了繪畫的樂趣和喜悅。可以說這是一節成功的藝術教育活動。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.《藝術教育標準》（實驗稿）【M】.北京：師范大學出版社.2001.7
[2]中華人民共和國教育部.《美術教育標準》（實驗稿）【M】.北京：北京師范大學出版社.2001.7
本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。基于以上考慮做了以下的設計：
1. 選準文章的切入點，培養學生的閱讀能力。初讀課文請同學思考：文中楚王幾次侮辱晏子，給每個故事加上小標題。
2. 理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓練。
3. 抓住晏子語言中的技巧，積累語言。晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、夸張、打比方的方法。
4. 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5. 體會故事的結局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領，使學生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。并讓學生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。
[教學目標]
1.通過本課教學，使學生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
2.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3.抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。
[教學重、難點]
朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。
[教具準備]
多媒體課件，春秋戰國時期形勢圖。
[教學方法]：教師導學，學生合作交流
[教學過程實錄]
一、揭題
師：板書課題，指名讀。
生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚國。
師出示課件，讓學生了解晏子。
二、簡介背景
師出示課件，讓學生了解春秋戰國時期的形勢圖，了解齊楚兩國。
三、整體感知
師出示目標一：說說課文講了一件什么事？
學習方法：交流――展示
生：本文主要寫晏子出使楚國，
生：楚王想借機侮辱晏子，晏子能言善辯，三次反駁了楚王這件事。
四、新課學習
1、師出示目標二：說說課文中楚王幾次侮辱晏子？
給每個故事加個小標題。
學習方法：交流――學生在黑板上填表格第一列。
生填：楚王讓晏子鉆狗洞；
生填：晏子參見楚王；
生填：晏子赴酒席。
2、師出示目標二：楚王三次侮辱晏子，邊讀邊劃出相關句子，填表格第二列。
學習方法――默讀，總結概括。
生：楚王緊閉城門，讓晏子鉆狗洞。
生：楚王侮辱晏子，說齊國無人才。
生：楚王嘲笑齊國人做了盜賊。
3、師出示目標三：面對楚王的侮辱，晏子怎樣反駁的？
找出相關的句子，想想這些句子的話外音是什么？
學習方法------分角色讀，總結概括
生填：只有訪問狗國，才從狗洞進去，話外音楚國是狗國；
生填：訪問上等國，派上等人，訪問下等國就派下等人話外音楚國是下等國；
生填：齊國人在齊國安居樂業，在楚國做起了盜賊，話外音楚王治國無方。
4、師出示目標四：晏子反駁后，楚王的態度如何？填表格五列。
學習方法：自學――總結概括。
生填：楚王打開城門，迎接晏子；
生填：楚王只好陪著笑；
生填：楚王只好陪不是。
五、課文內容回顧；
師出示目標五：說說本文的寫作順序是什么？分別找出故事的起因，經過，結果，填表格的空白處。
學習方法――找相關的句子，概括總結
生填略。
六、人物分析：
師：走近晏子，說說分給你留下了怎樣的影響？
走近楚王，說說他給你留下了怎樣的影響？
生：我認為晏子是一個機智勇敢，能言善辯，維護國家尊嚴的人。
生：楚王仗勢欺人，想侮辱晏子的人。
七、當堂訓練：
1、將下列幾句話概括成幾個成語。
（1）大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。 （ ）
（2）大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。 （ ）
（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ）
生：小球被桌面反彈改變了其運動方向。
師：沿直線運動的小球遇到桌面后發生了反彈改變了運動方向。（同時給出PPT2） 那么沿直線傳播光遇到物體表面后又會怎么樣呢？
生：猜測。
師：老師手里拿著一個激光筆打開開關把一束激光射向桌面上的一平面鏡，同時用白板承接。同學們你們看到了什么？
生：一個小紅點。
師：怎么產生的？
生：光射到平面鏡上發生了發生改變了傳播方向。
師：光射到物體表面上時會被反射改變傳播方向。我們把這種現象叫做光的反射現象。今天我們就來學習 光的反射。（板書課題，同時給出PPT3、4、5）
師：那么各反射時遵循什么規律呢？也就是說反射光將沿什么方向射出？反射光與入射光有什么樣的位置關系呢？（再次演示：把一束激光射向桌面上的一平面鏡，同時用白板承接）。同學們你們看到光的路徑了嗎？
生：沒有。
師：有什么辦法顯示光的路徑嗎？（學生思考，同時給出PPT6）
生：用水霧、煙霧。
師：大自然是我們最好的老師。請同學們注意觀察當入射光變換方向、方位時反射光將如何變化。猜測反射光與入射光有什么關系？（叫一同學用噴壺噴水霧，老師用激光筆打出一束 激光并變換方向和方位）
生：入射光入射角度變化時反射光入射角度也發生變化。入射光方位變化時反射光方位也發生變化。
師：那我們應該探究它們的什么關系呢？
生：角的關系、和面的關系。
師：下面我們師生一起來探究“面”的關系。剛才我們用水霧顯示光的路徑，老師還能用棉線顯示光的路徑。（鐵架臺夾著一只帶有棉線的激光筆打開開關清楚的觀察到入射光，用透明膠帶在入射點處將棉線粘在平面鏡上，利用另個鐵架臺找到反射光，并固定棉線可清楚的觀察到入射光。整套實驗裝置放在轉盤上，老師轉動裝盤并讓學生注意觀察）同學們你們觀察到了什么？
生：入射光和反射光。
師：再注意觀察。
生：入射光和反射光相交于一點。
師：我們把這一點叫入射點，數學知識告訴我們兩直線相交在同一平面。由此我們得到了什么？
生：反射光和入射光在同一平面上。
師：同學們請大家再注意觀察：反射光和入射光所同的平面與反射面有什么位置關系？（同時緩慢轉動轉盤，讓學生觀察）
生：垂直。
師：通過以上探究我們知道了反射光和入射光在同一平面上。而它們所在的平面與鏡面垂直。，下面我們要探究“角”的關系。（在黑板上畫出一條入射光和反射面）同學們請看：入射光和平面鏡有幾個夾角？
生：兩個。
師：如何用唯一角描述入射光的方向？
生：過入射點畫垂直于鏡面的輔助線。
師：我們同學太聰明了,我們做的這條輔助線叫法線，用ON表示。這樣我們把入射光和法線的夾角叫入射角，反射光和法線的夾角叫反射角。我們知道了反射光和入射光在同一平面上，這個面又與鏡面垂直，由此我們推知：反射光、入射光、和法線的關系？
生：反射光、入射光、和法線在平面上。
師：為了探究反射角和入射角的關系，老師給大家提供了如下的實驗器材：（利用PPT8、9）介紹實驗器材：引導學生觀察裝置特點。反射點在箱子底的正中央，兩邊小孔等高切與反射點共面。請同學們點燃蚊香，蓋上蓋板。進行實驗。
生：小組合作進行實驗。
師：巡視指導。
師；那個小組先來給大家匯報一下你們組的探究結果？
生：我們第二組先說：我們探究的結果是：反射角和入射角相等。我們在探究過程中發現入射光在26厘米小孔入射，反射光在共面的26厘米小孔射出，入射光在22厘米小孔入射，反射光在共面的22厘米小孔射出，入射光在18厘米小孔入射，反射光在共面的18厘米小孔射出，我們組在紙上繪制了26厘米、22厘米、18厘米的三次光路圖，用量角器量出三次的反射角和入射角都相等。
師：第二組同學組用描點法繪制了光路圖，用量角的方法得到：反射角和入射角相等。他們非常聰明也表現出嚴謹的科學素養。其他組的同學你們探究的結果呢？
生：我們第一組的結果也是：反射角和入射角相等，我們的依據是繪制了光路圖發現是軸對稱，對折后反射光和入射光重合。
師：你們太聰明了！方法非常巧妙。
生：我們組的依據是利用三角形全等證的：反射角和入射角相等。
師；你們也非常棒：能把數學知識應用到物理探究中。請大家繼續探究看還有什么新發現?
生：光路可逆,垂直入射原路反回。
師：（要求學生熄滅蚊香）以上我們探究了光的反色規律，下面誰來為大家總結一下？
生; 反射光、入射光、和法線在平面上; 反射角和入射角相等。
師：我們同學還發現反射光路是軸對稱，想想看反射光、入射光、和法線還有什么樣的位置關系？
生：反射光和入射光反居法線的兩側。
師：（打出PPT11、12）。我們把這個規律叫做光的反射定律。我們知道了光的反射定律我們就可以確定反射光的位置,(叫一名學生上黑板完成黑板上的光路，其他學生在下面練習)。
師：請同學們注意觀看畫面（打出PPT13）看到了什么？
生：2008北京奧運會吉祥物福娃,還有溫洛克。
師：溫洛克是誰？用我們物理類比的方法猜猜看。
生：2012倫敦奧運會吉祥物。
師：同學們注意（老師拿一塊平面鏡放在畫面前）
生：溫洛克不見了。
師：哪去了？
生：（找）在屋頂。
師：讓幾個學生上黑板觸摸投影幕布和鏡面說出感受。
生：幕布凹凸不平，鏡面非常光滑。
師：（拿去平面鏡，畫面還原，）這是為什么？這里有奧秘。讓我們一起來揭秘。請大家完成下面兩個光路（打出PPT14、）講解鏡面反射和漫反射。
生：完成光路圖（兩條平行光入射到光滑表面和粗糙表面）
師：（打出PPT15、16）講解鏡面反射和漫反射。并用受電筒照射到平面鏡和白紙上讓學生感受兩種反射。同學們我們生活中那些反射是鏡面反射？那些反射是漫反射呢？和生活中的應用。
生：舉例。
師：（PPT17）講述光污染。（PPT18、19）進行知識拓展）由打傘到利用反射給地球降溫，激動地告訴同學：生活是我們最深刻的實驗，科技創新就在我們身邊。同學們今天我們通過這節課的學習我們都掌握了那些知識呢？
生：光的反射現象、光的反射定律、兩種反射現象。
師：還有嗎？
生：知道了怎樣去探究光的反射定律。
師：總結一下：我們這節課有幾種辦法顯示了光的路徑？
生：水霧、煙霧、棉線、描點。
師：你還有什么體驗嗎？
生：要怎樣觀察、知道了探究中相互合作的重要性。還要做生活中的有心人，因為。科技創新就在我們身邊。
師：同學們總結的真好,現在各小組查看一下桌上的實驗器材，還有那一個器材沒有用？
生：彈力小球。
師：同學們我們知道：彈力小球與到物體表面也會反彈改變運動方向，在打籃球、玩臺球時我們也有這種體驗，那么彈力小球反彈時是否也遵循“光的反射定律”呢？老師送給每組一個彈力小球，希望大家下去設計實驗繼續探究。
師：同學們今天的表現都非常優秀：每個小組的同學都能勤于動手、仔細觀察、認真思考、這種好的學習習慣在以后的學習在希望大家繼續保持、發揚下去。下面老師給大家準備了一段視頻請大家輕松一下：（視頻：加菲貓照鏡子）
生：激動的、好奇的觀看。
師：加菲貓照為什么那么驚奇？
生：它看到了一個了和自己一樣的加菲貓。
師（導入）：前面我們已經進行預習，了解了寫作背景，掌握了作者生平，熟悉了課文內容。我們知道，《邊城》自1934年問世，距今穿越了八十年的悠悠歲月，那里有綿綿青山，滄桑古城，吊腳竹樓襯著白色孤塔。有人說，邊城那里的山是歸根山，那里的水是忘情水，那里的石是三生石，那里的人是有情人。這節課，就讓我們緊跟著沈從文先生，去看看那山、那水、那人。
師：這節課的學習目標已寫在黑板上，請同學們齊讀學習目標。
生齊讀三個學習目標：1.品讀重要情節，感受湘西的風俗之美；2.分析人物形象，體會作品的人性之美；3.探討小說主題，領悟悲劇的藝術魅力。
師：明確了學習任務之后，我們再來有步驟地進行學習。今天這節課，是以大家的展示交流、合作學習為主。我看了大家完成的導學案，一組是做得最好的，給一組的整體預習加4分；其次是四、五、六組，各加3分；給三組加2分，二組加1分。二組有同學有部分題沒有做完，請及時補上。除了獎勵分數之外，還特別獎勵一組兩次答題機會。首先是把導學案上第一題的內容展示給同學們，請一組同學派代表。請大家看題目，第一題是關于小說情節的，請同學們看一看自己的導學案，讀一讀自己寫的內容。請注意課文是節選的部分內容。
一組同學代表迅速在黑板上板書：
第三章：慶端午 賽龍舟 第四章：看劃船 遇二老
第五章：因躲雨 見大老 第六章：憶往事 談未來（其它組同學看自己導學案）
師：下面請其它組的同學看看自己寫的跟一組的答案有什么差距，（生看黑板片刻）其它組同學有意見嗎？（學生表示沒有）
師：看看他們寫的，第四章“看劃船，遇二老”省掉的主語是誰？
生（齊答）：翠翠
師：因躲雨，見大老，又是誰？誰憶往事？
生（齊答）：翠翠
師：實際上在這部作品當中，主人公就是翠翠，除了翠翠，還有與她相依為命的（生答：爺爺），也就是祖父。現在看看我們一組代表展示的預習成果。請大家評價一下，如果滿分是2分的話，大家看一組能不能給滿分？（生答：能）好的，給他們加2分。
師：因為一組的整體預習非常好，還有一個機分給他們，當然，這個機會給一組之后，其它組還可以質疑。那就是第二小題，小說情節結構有什么特點？這個特點起到什么作用？請一小組派代表回答。
生：節選部分情節結構采用插敘。回環往復，銜接得當，避免了平鋪直敘，形成文章形式上的跌宕美，交待了翠翠愛情的產生和發展過程，也充實了人性美的內容。
師：那你的關鍵詞是什么？（生答：插敘）現在能不能告訴我，根據王佳思同學寫的內容，哪些是去的內容？
生：第四章的端午節是兩年前的端午節，第五章的端午節是一年前的端午節。這兩部分是通過第三章寫端午節去的部分。（師：對不對？生齊答：對）
師：大家肯定了一組的意見，還有沒有新的意見？（生答：沒有）那毫無疑問要給一組加上2分。
師：一組的同學總結了小說情節的特點。我們知道小說有三要素，是哪三要素？
生：人物、情節、環境……
（接下來采取站立交流的形式，分析人物形象；然后分組展示，質疑。老師笑容親切，學生表現積極，對人物概括簡潔明了，板書速度快，質疑氣氛熱烈，并伴有分角色朗讀，課堂氣氛很好。）
師：我們看到了，邊城的人都是善良的人，那翠翠的愛情為什么會以悲劇結束？
1.學習觀察情境。
2.說出自己的見聞。
3.學會傾聽，并學習辨別同學說的話。
4.明白做事不能只是紙上談兵，要親自動手試一試。
教學重點：
培養學生細心觀察的能力。
教學難點：
辨別同學說的話。
教學過程：
一、情景鋪墊，引導復述
師：同學們，上學期我們學習了《躲雨》這篇寓言故事，內容你們還記得嗎？
（生：記得）
師講述故事：有三只猴子耐不住林中的寂寞，相約下山一游。大概是貪戀于田野的景色，竟忘了時間，已到黃昏，天陰沉沉的，就要下雨了。恰巧，路旁有一座看護樹林人的小木屋，三個猴子便決定進去躲雨。
誰還記得第一只猴子是怎么做的？（生：第一只猴子說：“別急，別急，我去看看。”它飛快地跑到門口，一看門是關著的，它心里特別失望，轉身對兩個伙伴說：“唉，倒霉！這門是關著的。”）
第二只猴子又是怎么做的呢？（生：第二只猴子聽第一只猴子說完，它說：“唉，還是我來看看吧！”它急忙繞小屋轉了一圈，然后垂頭喪氣地告訴大家：“窗子也都關著呢，進不去。”）
第三只猴子呢？（生：第三只猴子一聽著急了，它喊道：“別浪費時間了，我們快來想想辦法吧！”）
然后怎么樣了？（生：于是，三只猴子圍成一團，冒雨商量進屋的辦法。它們想：如果墻有個洞就好了，那就可以進屋避雨了；又想如果找到屋子的主人就好了，可以開門讓他們進屋避雨，他們想來想去，卻沒有一個有用的辦法。最后，它們都認為這木屋是根本不能進了，只有冒雨回到樹林中去了。正當它們要走的時候，一陣風把門吹開了）呀，原來門沒鎖呀？那猴子為什么沒找到進屋的辦法呢？
生1：花那么大的勁兒去開會研究，還真不如動手推一推呢。
生2：做什么事，不能光想，要親自動手試一試才行。
生3：做事只看和想不行，要動手做一做，試一試。
生4：猴子太笨了，都不知道用手推一下門。
師：同學們對這件事認識的可真深刻啊！既然大家這么聰明，我就想請你們幫我解決一個問題。
二、再現情景，引導表述
情景設置：（老師拿出一個空空的小桶，把手伸進桶里，再把桶倒過來甩兩下）
師：我在干什么？我這樣做是想告訴你們什么？
生：這是一個空桶。
（再捧出一個大的桶，用手在水面上撩起水。或稍擠一下，讓水溢出來。）
師：剛才老師又做什么了？你看出這是一個什么桶？
生：裝滿水的桶。
師：觀察的可真仔細。同學們，你們同意他的說法嗎？
生1：同意
師：那現在問題來了，我想把大桶里的水，倒到小桶里，小桶能裝下嗎？誰來告訴我答案？
生1：小桶那么小，大桶那么大，我覺得根本就裝不下。
生2：也有可能。
師：那同意能裝下的請舉手。你們有改變自己看法的嗎？其實剛才有個秘密我沒說，我的這個桶有點問題。站著的同學有什么話說嗎？
生：我感覺我被騙了。
生：我也想改變主意。
師：那這樣吧，想改變主意的同學請坐下。現在場上的情況發生了很大的變化。（能裝下的變多了，裝不下的變少了）現在還有改變主意的嗎？你是站著的，那就是認為裝不下，能用你的理由說服我和對方嗎？
生：裝水的桶粗，空的桶細，我覺得空桶裝不下那些水。
師：你是坐著的，認為能裝下，那你能用你的理由說服我和對方嗎？
生：我覺得空的桶高，裝水的桶矮，所以能裝下。
師：兩方都說了自己的理由，現在有改變主意的嗎？唉，誰也勸不了誰，這可怎么辦呢？要不開會研究一個方案出來吧？
生：動手試一試（動手把水倒到空桶里，還剩下一些水）
師：水沒裝下，對不起坐著的同學，猜了這么久也沒猜對。現在我宣布站著的同學猜對了結果，可以坐下了。我們大家前面做了很多的猜想，看起來就像是那三只小猴子一樣，猜來猜去呀，還有很多的同學猜錯了。
三、多向互動，延伸表述
師：現在我想采訪幾個同學。這個結果和你們想象的一樣嗎？
生1：不一樣。
師：你當時怎么想的？
生1：空桶那么細，而裝水的桶那么粗一定裝不下的。
生2：我和他的觀點是一樣的。
師：想終究是想，這個結果和你想的背道而馳了，看來說的、猜的、想的都不如（動手做）。那你現在想說點什么嗎？
生2：不管做什么事，都不能只是想，還要動手試一試。
師：剛才的結果和你想的一樣嗎？你怎么想的這么準呢？
生：我和他想的是一樣的。
師：有沒有猜的成分在里面？
生：有
師：這也挺懸啊，以后可得做點有把握的事啊，想說點什么嗎？
生：以后堅決不亂猜，要做有把握的事，有些事情一定要動手試一試才行。
師：今天我們大家懂得了凡事要動手試一試的道理，那么今天的收獲可能會讓你一生受用。現在就請大家把你心里的想法寫下來。你可以寫你的收獲，也可以寫你這節課經歷的事。
師：現在已經有一部分同學寫完了，現在請你給小組內的同學讀一讀你的作文，請組內的同學給你一些建議，好好修改自己的作文。
【課堂實錄與分析】
一、創設情境，繼續關注電路相關問題，明確回路概念（4分鐘）
1．教師：（出示小燈泡、電池、電線、燈座、電池盒）能用這些材料使小燈泡發光嗎？
學生：可以。
（操作活動1分鐘就完成了，幫助同學回憶了簡單電路的連接，也為后續電路檢測器的制作打好基礎。但是很多組接亮小燈泡后長時間亮著沒有主動切斷電路，一直讓燈泡亮著。教師發現此情況后及時作了處理。）
教師：燈泡已經接亮，還要注意什么？
學生：要對材料進行整理。
學生：把燈泡弄滅，否則浪費電。
教師：需要把裝置全部拆開嗎？
（見機行事，引發思考，不完整電路中的燈泡不會亮，明確回路概念。）
學生：切斷一端就可以了。
教師：為什么切斷一端就可以了呢？
學生：切斷后電路不通了，電就流不過來了。
2．教師：看來燈泡能亮起來，必須要具備什么條件？
學生：可以說得具體一點，電從電池出發，經過電線到達小燈泡，又從另一根電線回到電池，形成回路，所以燈泡就亮了。
（科學描述電在電路中的流動過程，讓學生對前面學習的內容進行整理，引導學生在前面學習的基礎上強化有關電路是一個閉合環路的概念。不用教師點名，學生們自己站起來發言。當一個學生發言時，其他學生都用目光注視著他（她），在傾聽的同時，思考、采納或提建議、意見。在后面的學生發言中，這樣的情況將一直持續。）
教師：說得不錯，在前邊的課里我們已經研究過：小燈泡發光是因為在這個電路中形成了一個完整的回路。（板書：回路）
二、對故障電路和檢測方法的分析（8分鐘）
1．教師：燈泡亮了說明電流經過燈泡了，那么電流經過是不是燈泡就一定會亮？
學生：我認為有可能燈泡不會亮，因為燈泡會隨著電池使用的時間而慢慢變暗，當快接近沒電的時候，燈泡就亮不起來。
教師：說得不錯，考慮要特別全面。電量不夠時燈泡也可能亮不起來，但是沒有電流經過燈泡，燈泡肯定不亮。
（此環節安排看似多余，但卻是我們日常在解決故障電路中學生極易忽視的一個問題。筆者在正式探究故障電路前，結合回路的概念讓學生明確電量不夠電燈也可能不亮這個情況，引發學生的思考。）
2．教師：（出示一個故障電路）正巧這邊有一個電路的燈泡沒亮，大家分析一下可能是什么原因造成的？
學生：如果電池沒有電或者電不強，也會引起問題，那也是電池的問題。
教師：燈泡沒亮，說明這個電路有故障。我們來整理一下，請從1號抽屜拿出老師演示電路的示意圖，把可能造成小燈泡不亮的原因（地方）圈出來。
（用在電路圖上直接圈畫的方式即節省時間，也對學生后續的操作有更直觀的指導，印象更深刻。）
學生：老師，有沒有這種可能――燈泡壞了電線也壞了？
（學生考慮得很周全，教師順水推舟。）
教師：假如我們要檢測電路中各個部分是否存在問題的話，需不需要每個部分都檢測？
學生：那不一定，假如我們測出電線有問題，那么換一條電線，看看燈泡會不會亮，假如亮了，其他部分就不用檢測了。
（逐漸明確解決問題需要一些基本的思考方式。）
3．教師：你們的想法很不錯，講求檢測順序，會省下很多時間。我們怎么才能找出哪個部分有問題呢？討論一下。
教師：說說你們想到的各種檢測方法。（教師板書方法。）
組1：我們組選擇用新的材料換掉原來的那個，看看問題在哪里。（板書：替換）
組2：我們組先觀察，看看電路連接等表面上容易觀察到的問題，然后再有順序地替換新的材料。（板書：觀察）
組3：老師，我們覺得替換新的材料很麻煩，可不可以做一個什么儀器，可以用來檢測這個故障電路中的問題。（板書：儀器檢測）
教師：你想怎么做？
（教師的追問在于引發學生的進一步思考，儀器真的能幫我們檢測嗎？什么樣的儀器會給我們檢測帶來方便？如何檢測？）
學生：像上節課學的那樣，把需要檢測的部分放在一個完整的電路中去。
學生：不行的，原來的電路又不能拆開，不然就人為地破壞了原來的故障電路。
學生：直接接進去，不拆開原來的電路。
教師：其他同學怎么想？
學生：直接觀察、替換、用儀器檢測電路中的各個部分，應該都可以找到問題。
學生：當然是用儀器檢測更加快速，裝置可以用桌上的簡單電路拆開代替。
學生：如果眼睛都能看出來，就不用儀器檢測，不過看不出來最好用儀器檢測。
學生：測出來如果有問題，可以用材料替換檢驗一下。（同學贊許。）
教師：說得很好，老師把黑板上的板書換下順序，先觀察、再用工具測、最后替換檢驗。這樣可以嗎？
學生：行……
（教師不急于歸納方法，通過學生的思考和交流，逐步明確解決問題的一般方法。）
三、完成電路檢測器的制作，并進行檢測指導（10分鐘）
1.教師：今天我就給大家帶來了一個檢測裝置（出示剛才同學們組裝的電路裝置），它有個名字叫電路檢測器。（板書）
教師：（演示）為了方便使用電路檢測器這個檢測工具，我們在剛才切斷電路的地方加上一根電線，然后兩條檢測線的檢測頭互相碰一下，看看檢測器上的燈泡會不會亮。（板書：自檢）請你們試試。
學生操作后：可以了，可以亮了。
（學生動手完成電路檢測器制作并迅速自檢，理解了為什么要進行自檢。）
教師：自檢的結果說明這個檢測器可以正常使用。知道怎么用嗎？（出示電線）你會檢測它嗎？
學生：把檢測器上的電線拆開，然后換成這個。
學生：不用吧，這樣不是很麻煩，直接連在檢測頭上就可以了。
（用檢測一根電線作為案例，發現學生還是用替換的方式檢測，教師進一步明確檢測器作為工具的意義和其使用方法，指導學生檢測。）
教師：要不要把原來的檢測器拆開，把這根電線裝上去？
學生：我覺得不需要，所有要檢測的部分都只要在兩根檢測頭之間連接一下就可以了。
學生：把它連接到兩個檢測線之間就可以看出來了。
學生：我認為只需要連接到檢測器這個電路中就可以了。
教師：為什么呢？
學生：剛才說這是一個電路，只要原來的連接小燈泡可以發光，現在加一根電線進去，讓電流經過，小燈泡亮了，就說明這根電線沒有問題。
學生：我覺得，就是看看電流能不能正常經過這根電線。
學生：我認為電流經過檢測器燈泡亮了，就說明這根電線沒有問題。
教師：檢測器作為一個檢測工具我們不應該把它拆開，只要把被檢測部分連接到兩根檢測線之間就可以了。
2.教師：那么檢測的時候要不要拆開原來的故障電路，一一進行檢測？
學生：應該不需要，這樣很復雜。
學生：這樣就破壞了原來的故障電路，結果會搞得很亂。
學生：直接連到需要檢測的那個部分上面，很簡單的。
教師：還沒搞清楚真正的問題在哪里，我也建議不要拆開故障電路。
（對于為什么不能把故障電路拆開檢測的意義進行理解。）
教師：（演示）把檢測頭對在燈座兩邊，檢測燈泡是否有問題，檢測器的燈泡沒亮。能確定被檢測的燈泡有問題嗎？
學生：不可以，因為還有燈座呢。
學生：燈座壞的話，也會直接影響檢測的。
學生：把檢測頭對牢燈泡和燈座兩個接觸部分上，這樣容易檢測。
學生：或者在發現這個問題后，先檢測燈座的問題，然后再進行判斷。
教師：可不可能是檢測器本身不好使用或者因檢測不認真造成的呢？怎么辦？
學生：可以把檢測器兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡會不會亮。（教師手指板書中“自檢”兩字。）
學生：可以認真地在同一個地方檢測多次。（板書：重復檢測）
教師：科學的檢測方法很重要。
假如通過剛才的檢測，檢測器燈泡亮了，能確定燈泡是正常的嗎？
學生：那肯定可以正常使用。
學生：是的，燈座也沒有問題。
（用檢測燈泡和燈座組合作為案例，指導復雜結構的檢測過程，體會自檢和反復檢測的重要性。）
教師：（指著電路圖中容易形成回路的部分）會不會是由于電是這樣流通的呢？
學生：那不如把這邊拆開（容易形成回路的一邊），切斷電路。
教師：需要這樣做嗎？
學生：這個很重要，要不然就不科學了。
學生：切開故障電路的一端就可以了。
教師：這點很重要。電池檢測的時候要注意什么問題呢？
學生：電池的正負極連接好像會影響電流的通過，我玩賽車的時候都是正極和負極連在一起的，然后負極又和正極連接，這樣電流才會通過。
教師：你們等會可以嘗試一下，在檢測中需要關注更多的細節。
（對檢測中形成另一回路和電池正反接的情況進行指導，強調科學檢測、細致檢測很重要。）
四、對故障電路進行科學檢測（16分鐘）
1．教師：現在就請你們檢測各組的故障電路（教師事先準備），發現問題后如果需要可以到實驗展臺上拿新的材料進行修理，使電路中的小燈泡亮起來，希望同學們能相互合作。
2．學生檢測活動時間。（教師自備懸掛式電路檢測器穿梭與各個小組間，密切關注孩子的行為，及時給予幫助。）
3．匯報檢測情況，分析存在的問題。
教師：大家的檢測情況怎么樣？
組1：我們組已經把問題解決了，發現是一根電線有問題。
組2：我們組是燈泡壞了，還有一根電線壞了。換了新的燈泡剛開始也沒亮，后來發現連接上有點問題，現在也解決了。
組3：我們發現我們組的燈泡是好的，是燈座有問題。
教師：使燈泡亮起來的小組舉手。（有4個小組的燈泡還沒能亮起來）你們能不能說說碰到什么問題了嗎？
（通過檢測方法發現問題及時予以展示和評價，同樣關注沒完成故障排查任務的小組，隱含更多的教育內容。）
組4：我們組檢測出來，是兩根電線有問題。但是，換了新的電線，還是不亮，所以我們現在懷疑其他部分會不會也有問題。
學生：會不會是連接出了問題造成的啊？
組5：我們發現一個燈座有問題，燈泡是好的，現在換了燈座，可是還不亮，我們在想是不是燈座和燈泡的連接有問題。
組6：我們組還沒測完，好像有很多問題，我們測了好幾遍。
學生：你們把有問題的部分記錄下來，分析一下趕緊換材料。
學生：可以邊測邊發現問題邊換材料，直到沒有問題為止。
組7：我們的問題也一樣，發現電線和燈泡有問題，但是換了新的還是不亮，再考慮是不是換了新的材料后連接上又出現問題了。
學生：連接上很容易出問題的，剛才我們組就是出現了這個問題。
（交流的過程很熱烈，教師的話不多，同學之間、小組之間相互的指導更具有說服力，以生為本，把更多的時間留給學生展示。）
4．教師：困難不少啊，解決一個問題的過程中又出現了新的問題。大家有沒有想過，新材料是不是都可以正常使用呢？要不要對拿來替換的新材料進行檢測呢？
（用來替換的新材料很可能也是有問題的，但是大部分小組沒有想到這個問題，為什么不拿檢測器先檢測一下再進行問題元件的替換呢，值得思考。）
（大部分學生表現得非常驚奇，隨即開始小聲地討論。）
學生：我覺得很有必要，剛才我們組沒測，到后來才發現是這個問題。
學生：難怪我們組同一個材料換了兩次才使燈泡亮起來。
五、小結及課堂延伸，強調檢測器正常使用范圍（2分鐘）
1．教師：我們通過自己的研究，用電路檢測器排除了故障電路的問題，使燈泡亮了起來。沒排除故障的電路，會替你們保存，下課或者放學時可以繼續進行檢測和修理。
（課堂雖然結束了，但是教師為沒有完成故障電路排查維修的小組保留了材料，希望同學能繼續研究。）
