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【關鍵詞】幼兒園男教師；職業(yè)幸福感；職業(yè)認同感
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0032-04
近年來，越來越多的人意識到男教師在學前教育中具有獨特的價值，幼兒和幼兒園的長遠發(fā)展都需要男教師。然而，有數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有幼兒園教職工總數(shù)100萬人左右，其中從事教育教學工作的男性不到1萬人，也就是說，男教師的比率只占1%左右。這些為數(shù)不多的男教師在幼兒園工作生活情況如何？幼兒園男教師的職業(yè)認同感如何？如何留住、用好男教師，增強男教師的職業(yè)認同感，充分發(fā)揮男教師的價值，可以說是當前學前教育大發(fā)展背景下值得研究和思考的問題。鑒于此，我們選擇了幼兒園男教師整體數(shù)量較多的江蘇無錫市濱湖區(qū)進行研究。該區(qū)現(xiàn)共有37名幼兒園男教師（分別來自11所幼兒園），占該區(qū)幼兒園教師總數(shù)的3%。本研究在調(diào)查這批男教師職業(yè)認同感的基礎上，分析影響男教師職業(yè)認同感的原因，了解男教師的工作環(huán)境期待，探討提升男教師職業(yè)認同感的有效途徑。
一、研究方法
采用匿名問卷調(diào)查和訪談相結合的方法，自編《濱湖區(qū)幼兒園男教師職業(yè)認同感調(diào)查問卷》，從男教師的職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個維度設計了11個問題。共發(fā)放調(diào)查問卷37份，收回有效問卷37份。訪談采用半結構訪談和開放性訪談相結合的方法。事先設計的問題主要有：（1）工作日最關注的問題是什么？（2）一天工作中最喜歡的工作內(nèi)容是什么，最不喜歡的工作內(nèi)容是什么？（3）對個人發(fā)展最期待的是什么？（4）最期待什么樣的生活狀態(tài)？（5）什么時候自豪感較強？什么時候自豪感較弱？
二、研究結果及分析
弗洛伊德認為，認同是一個心理過程，是個人模仿、內(nèi)化另一個人或團體的價值、規(guī)范與面貌并形成自己行為模式的過程，認同是個體與他人有情感聯(lián)系的原初形式。職業(yè)認同決定著教師的教育態(tài)度、教育行為，也影響著教師對自我及職業(yè)的感受。只有建立了內(nèi)在的職業(yè)認同，教師才會獲得發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，才能感受到職業(yè)帶來的幸福，從而實現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，濱湖區(qū)幼兒園男教師的職業(yè)認同呈以下幾個特點。
（一）基本認可幼教職業(yè)，但職業(yè)價值認同感需要增強
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就“您是否還會選擇做幼兒園教師”這一問題，24.3%的男教師選擇“一定會”，54.1%的選擇“會”，21.6%的選擇“不一定會”，沒有人選擇“堅決改行”。在“幼兒教育能否實現(xiàn)自身價值”的問題上，18.3%的男教師認為“一定能實現(xiàn)”，56.7%的認為“會實現(xiàn)”，13.5%的表示“不知道”，還有11.5%的認為“不能實現(xiàn)”。從中可見，大部分男教師對從事幼兒教育職業(yè)還是有信心的。部分男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)實現(xiàn)了一定的自我價值或開始實現(xiàn)自我價值。研究者了解到，有的男教師在幼兒園成立了自己的工作室，在整個濱湖區(qū)已有一定影響。有的男教師在幼兒園教科研工作中扮演了重要角色，在課程設置和特色課程建設方面也發(fā)揮了不小作用。
然而，仍有部分男教師對幼教職業(yè)“搖擺不定”。訪談發(fā)現(xiàn)，男教師的“搖擺不定”主要是對未來職業(yè)發(fā)展方向存在困惑和不確定感。比如，有男教師表示，“經(jīng)常和孩子在一起少了很多煩心事，但真不知道以后會怎樣”。而一些已婚的男教師則比較擔心自己今后的工作方向。擔心隨著年齡的增長，自己在幼兒園會被邊緣化。研究者在調(diào)查中了解到，有一位已經(jīng)工作了10多年的男教師，經(jīng)歷了從帶班教師到后勤兼幼兒園司機，再到后勤兼直排輪滑教師的角色變化，在談到今后的發(fā)展時，該教師比較茫然。研究者所做的相關調(diào)查結果顯示，48.7%的男教師希望自己將來“成為受歡迎的教師”，13.5%的希望“成為名師”，37.8%的希望“成為特長型教師”。訪談中，近一半的男教師覺得自己在幼兒園有價值是因為社會需要男教師，只有個別男教師提到自身價值觀與幼教職業(yè)信念相關。這說明，近一半男教師的職業(yè)價值感是建立在他人的評價之上的，還有部分男教師將自己的職業(yè)價值與自己的技能、特長捆綁在一起。綜上可見，男教師對幼教職業(yè)基本是認可的，但整體上職業(yè)價值認同感需要增強。
（二）接受自己的社會角色，但他人評價對男教師的社會角色認知影響過大
在“是否認可自己作為幼兒園男教師的社會角色”這一問題上，20.6%的男教師表示“很自豪”，59.5%的覺得“有自豪感”，21.6%的覺得“一般”。進一步問及何時會有自豪感時，幾乎所有男教師都提到了和孩子們一起玩游戲、帶孩子參加活動特別是戶外活動時，半數(shù)教師提到有家長想把孩子送到有男教師的班級里時也覺得很自豪。問及何時會不自在時，部分男教師提到，帶孩子活動被人盯著看時會感到很不自在，周圍人對自己職業(yè)表示吃驚時也會感到不自在。研究者還發(fā)現(xiàn)，大部分男教師不會主動向他人介紹自己是幼兒園教師，部分男教師在介紹自己時只說是教師，有的則謊稱自己是小學教師。
可見，男教師的職業(yè)自豪感主要來自于孩子和其他周圍人的信任與認可，比如孩子的崇拜、家長的認可、同事領導的信任等。值得一提的是，這種情況反而導致了他人評價對男教師的社會角色認知影響過大。調(diào)查顯示，95%以上的男教師“很在乎”“在乎”領導、幼兒家長、同事、社會和家人的評價，72.7%的男教師最期待的是自己的付出能得到社會、家長、同事的認可。按在乎的程度排序分別為，幼兒家長的評價為100%，領導的評價為70.3%，同事的評價為56.8%，家人的評價為45.9%，社會的評價為27.0%。
（三）在幼兒園擁有較強的歸屬感，但在生活中壓力較大
調(diào)查顯示，37.9%的男教師覺得在幼兒園工作“很快樂”，62.1%的男教師覺得“比較快樂”。78.4%的男教師在幼兒園得到同事、領導的關心和幫助很多。在訪談中，男教師普遍表示，會被安排承擔幼兒園里比較重要的工作。在一些男教師比較多的幼兒園，他們還有機會以團體的形式承擔并組織一些大型活動。在選擇搭班教師時，有不少女教師較為喜歡和男教師搭班，因為“男教師比較容易相處”“不太會起沖突”“在班級管理和家長工作方面有優(yōu)勢”。在一些只有一位男教師的幼兒園里，男教師雖然也比較受大家的喜歡和認可，但會有孤獨感，特別希望自己能有男性同事。
調(diào)查也顯示，男教師雖然在幼兒園擁有較強的歸屬感，但在生活中大多數(shù)都面臨不小的壓力。81.8%的男教師表示在家庭生活方面有較大壓力。例如，只有35%的男教師對目前的收入“很滿意”或“滿意”，32.4%的男教師希望收入“有所增加”，還有21.6%的男教師希望收入“大幅度增加”。對工資情況的闊查顯示，37位男教師平均收入是每年5萬元左右，其中有4位男教師年收入在7～8萬元，有5位男教師年收入只有3～4萬元。可以說，這樣的收入是不高的。除了待遇方面的壓力，不少男教師還覺得自己社交范圍比較狹窄，特別是一些非無錫籍的男教師，親朋好友大多不在身邊，和女同事的交流也很有限。一些無錫籍的男教師雖然交際圈較大，但又面臨其他問題，特別是擇偶問題。一位男教師在訪談中直言自己“嫁不出去”，幼兒園女教師不愿意選擇自己，其他職業(yè)的更看不上自己。調(diào)查顯示，這37位男教師中已婚的另一半基本上是幼兒園教師。
（四）渴求專業(yè)發(fā)展，需求差異明顯，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺醒”
調(diào)查得知，63.6%的男教師最期待的是獲得專業(yè)發(fā)展，做一名有特長的教師。81.8%的男教師在工作中最喜歡組織自己擅長的活動，如美術、體育、科學活動等。72.7%的男教師喜歡參與孩子們的游戲，45.5%的男教師喜歡與孩子們一起聊天。就工作中最關心的問題而言，90.9%的男教師提到了幼兒的安全問題，63.6%的提到了幼兒的行為習慣問題，54.5%的提到了領導、同事的評價，45.5%的提到了幼兒在園的心理狀態(tài)和精神面貌，還有部分男教師比較關心自己的言行是否給孩子帶來了快樂、陽剛、正能量，等等。在專業(yè)成長的問題上，因為男教師各自的專業(yè)背景不同，在專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的需求比較多樣，如37.8%的男教師希望學習幼兒保育方面的知識，32.4%的男教師希望豐富通識性知識，29.73%的男教師希望學習更多幼兒發(fā)展方面的知識。在專業(yè)發(fā)展途徑上，84.0%的男教師希望有專家定期指導，64.87%的希望參加園外培訓，54.05%的希望師徒結對，還有三成左右的男教師希望參加園內(nèi)培訓、掛職鍛煉、到名園輪崗或自主學習。這些調(diào)查結果表明，男教師一方面渴求自己在專業(yè)方面的發(fā)展，另一方面卻期待外力推動，較少體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的主體意識，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺醒”。
三、相關思考
（一）提供抱團發(fā)展平臺以增強男教師的職業(yè)認同感
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師的職業(yè)認同感雖需增強，但總體情況是好的。濱湖區(qū)自1997年引進第一位男教師后，男教師的數(shù)量一直在穩(wěn)步增長。特別是2009年以后，每年都有較大幅度的增加，同時基本沒有流失的情況（只有一位男教師在2012年調(diào)到其他地區(qū)幼兒園工作了），這已有別于其他地方男教師“引進不容易，留住更不容易”的情況了。濱湖區(qū)幼兒園男教師之所以有增無減，與該區(qū)出臺的相關政策和舉措不無關系，比如，濱湖區(qū)成立了幼兒園男教師俱樂部，將全區(qū)所有的男教師聚集在一起，搭建了抱團發(fā)展的平臺。
一位在幼兒園工作了12年的男教師表示，“剛工作的時候，幼兒園連男廁所都沒有，上廁所只好到外面的公共廁所。交流最多的是門衛(wèi)和食堂里的師傅。現(xiàn)在，我們幼兒園有9位男教師，區(qū)里還為我們組建了男教師俱樂部，30幾個兄弟經(jīng)常聚在一起交流。”該區(qū)在為男教師搭建抱團發(fā)展的平臺后，相繼開展了男教師風采展、體育活動展評、男教師籃球賽、男教師講座等活動，在讓男教師分享幼兒園生活、教育經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了不小的作用。
（二）營造認可男教師的工作生活環(huán)境以增強男教師的職業(yè)認同感
濱湖區(qū)男教師較強的職業(yè)認同感與他們擁有良好的工作和生活環(huán)境有關。一位女教師說：“原來一直覺得男性做幼兒園教師不適合，可在工作中發(fā)現(xiàn)孩子們對男教師有著不同的情感。男教師身上的活力和不同的思維方式也促使我對自己的工作有了不同的反思。”一位和男教師搭班的女教師表示，“很高興和屬于我們幼兒園男教師‘十分之一’的周老師搭班。開學到現(xiàn)在2個半月了，我們相處得很融洽，工作也很和諧。在他身上我學到了許多，他的豁達是我最欣賞的地方。幼兒園男教師雖然少，但得到了大家較高的認同和肯定。”
積極的輿論氛圍和良好的工作環(huán)境有助于男教師放下職業(yè)角色的心理包袱，獲得較強的歸屬感，從而增強職業(yè)認同感。
（三）認可職業(yè)價值是男教師增強職業(yè)認同感的關鍵
長期以來，幼兒園教師這一職業(yè)因為專業(yè)性不強而得不到社會的認可，至今依然有不少人認為幼兒園教師就是“保姆”“阿姨”等，這是影響男性從事幼教職業(yè)的一個重要因素。在濱湖區(qū)37位男教師中，只有11位是學前教育專業(yè)畢業(yè)的，其他多是帶著一項專長走進幼兒園的。他們進入幼教行業(yè)的原因會在很大程度上影響其職業(yè)認同感。如果缺乏對幼兒園工作深層次的理解，缺乏對兒童深層次的認識，就很難真正成為一名幼兒園教師。如果深知幼兒園最重要的工作是了解孩子，從孩子的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)孩子看待世界的方式，并幫助他們借助各種形式表達自我從而獲得發(fā)展，并形成以此為核心的職業(yè)價值觀，男教師才有可能客觀、正確地認知幼兒園教師這一職業(yè)的價值，在專業(yè)發(fā)展中做到“自我覺醒”。有了這一前提，男教師才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更好。
（四）改變有關幼教職業(yè)的一些傳統(tǒng)觀念以增強男教師的職業(yè)認同感
要從根本上解決幼兒園男教師的職業(yè)認同問題，需要打破傳統(tǒng)的幼兒園教師是“女性職業(yè)”的認識。長期以來，幼兒園教師的確被打上了“女性”的烙印，社會對男性的社會角色定位也的確會使在幼兒園工作的男教師成為夾縫中的求生存者。
幼兒園教師是“女性職業(yè)”的觀念，不僅阻礙了男教師進入幼兒園工作，影響了男教師在幼兒教育中應有的地位，也束縛了女教師的手腳。在實踐中我們可以看到，很多幼兒園開展的角色扮演游戲中，往往生活類的內(nèi)容較多。不少幼兒園開設了美甲店、花店、娃娃屋、小廚房等區(qū)角，這類活動都帶有女性化傾向。而在一些有男教師的幼兒園，家長可以接受男教師組織的一些運動量較大，風險也較大的活動，可以接受男教師帶班時孩子發(fā)生輕微磕碰，卻不太容忍女教師帶班時孩子發(fā)生輕微磕碰。因此，要真正增強男教師的職業(yè)認同感，不要讓男教師成為幼兒園里的“男性女教師”，而要徹底改變一些傳統(tǒng)的觀念，張開雙臂歡迎男教師進入幼兒園。
參考文獻：
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Abstract With the development of society， the value of private colleges and universities is more apparent， however， the gap between it and the public colleges and universities has greatly influenced the teachers' professional identity. This study takes Jinhua area as an example， analyzes the reasons and puts forward some reasonable suggestions.
Key words private college； professional identity； Jinhua Area
1 問卷設計與調(diào)查結果
本調(diào)查分為工作本身、工作環(huán)境、薪資待遇、進修培訓、管理體制、人際關系、離職傾向七類，共設置了24個問題，采用調(diào)查問卷和訪談的方式共向浙江師范大學行知學院、上海財經(jīng)大學浙江學院、浙江廣廈建設職業(yè)技術學院、浙江橫店影視職業(yè)學院四所金華地區(qū)的民辦高校發(fā)出280份調(diào)查問卷，收回調(diào)查問卷220份，其中有效問卷190份，另外對金華某民辦高校的7位專職教師和2名人事部門負責人進行了訪談，作為調(diào)查問卷的補充。訪談結束后，對調(diào)研資料進行了統(tǒng)計分析，具體結果如下：（1）性別構成：參加調(diào)查的人員中，男性40%，女性60%；（2）職稱結構：初級職稱占40%，中級職稱占42%，中級以上職稱占18%；（3）年齡結構：35歲以下占55%，36～45歲占17%，45歲以上占28%；（4）任職年限：1年以下占29%，1～3年占48%，3～5年占11%，5年以上占12%；（5）學歷分布：本科占65%，研究生占35%；（6）收入分布：1500～2000元占9%，2000～3000元占48%，3000～4000元占30%，4000元以上占13%。
結合調(diào)查問卷可見，金華民辦高校教師對自己的職業(yè)認可度處于中等水平，他們普遍感覺目前工作壓力較大，主要涉及教學及管理、科研及職稱評定、職業(yè)成長與發(fā)展等方面，在有了合適的機會時，部分教師選擇了離職，尤其是入職時間不長，沒有組建家庭的單身青年教師，這對教學活動的正常開展，教師隊伍的穩(wěn)定，學校的長遠發(fā)展都帶來了負面影響。
2 影響民辦高校教師職業(yè)認同感的原因
（1）國家政策支持力度小，民辦高校教師待遇偏低。一是由于民辦高校屬于社會組織或公民個人辦學，辦學條件及規(guī)模受辦學主體自籌資金能力決定，使其在社會地位、國家財政支持等方面與普通高校無法相提并論，導致民辦高校發(fā)展困難多，教職工待遇在同行業(yè)中偏低。二是民辦高校不屬于事業(yè)單位，教職工的人事關系基本掛靠當?shù)厝瞬沤涣髦行模瑢W校和教師雙方通過合同來確定相互的權利義務關系，除了要努力在教學管理方面表現(xiàn)出色，還要面臨可能失業(yè)的壓力，職業(yè)風險高，穩(wěn)定性差，而民辦高校教師的社會保障機制相比同區(qū)域行政事業(yè)單位也缺乏足夠的吸引力，使其穩(wěn)定性進一步降低。
（2）民辦高校生源質(zhì)量差，教師教學及管理難度大。民辦高校對于學生的高考分數(shù)要求相對比較低，在國家生源數(shù)量持續(xù)減少的情況下，為了盡可能多地吸引學生報考而不斷降低錄取分數(shù)，導致生源質(zhì)量越來越差，尤其是文化課成績差極大地挫傷了教師教學的積極性，老師備課流于形式，上課敷衍塞責，學生厭學，上課只為了學分和最終的文憑，不遵守課堂紀律，不服從教師管理，漠視學校規(guī)章制度，給民辦高校教師教學管理帶來巨大壓力，教師通過教學很難將專業(yè)知識和技能系統(tǒng)地傳授給學生，獲得職業(yè)成就感。另外，目前大學生就業(yè)壓力仍然突出使民辦高校學生更感到前途迷茫，學習更加缺乏動力和熱情，在這種惡性循環(huán)中，越來越多的民辦高校教師降低對自身的要求，必然影響到他們的成長和職業(yè)發(fā)展。
（3）民辦高校內(nèi)部體制機制方面存在局限性。首先，從管理上看，民辦高校中高層人事任免權基本掌握在主辦方手中，任命的領導有些不具備高校教學及管理經(jīng)驗，不能真正實現(xiàn)專家治學治校，內(nèi)行人管內(nèi)行人，一些民辦高校甚至在用人和教學管理中出現(xiàn)了“任人唯親”的現(xiàn)象，致使教職工很難有效參與學校民主管理決策，他們的想法得不到重視，建議得不到采納，問題得不到解決，權力得不到保障，導致民辦高校教師喪失了主人翁的責任感，工作主動性和創(chuàng)造性弱化，對學校的期望越來越低，逐漸失去了信心。其次，從辦學成本方面考慮，為了縮減開支，民辦高校教師往往身兼多職，他們事情多，責任大，使其工作的興趣和滿意度降低。另外，從教師成長與發(fā)展來看，民辦高校教師培訓制度有待完善，因為經(jīng)費供給不足，教師很難獲得真正有價值的培訓進修機會，教師對培訓內(nèi)容缺乏自主選擇權，培訓效果有限，教師的成長和發(fā)展空間較小。
（4）民辦高校校園內(nèi)涵建設滯后，組織凝聚力較低。原因之一在于民辦高校屬于社會組織或公民個人辦學，盈利是其最主要的目的之一，因此學校將主要時間精力投入到如何提高學校知名度和生源數(shù)量上，忽略了對教職工的人文關懷，對于他們的生活和情緒情感狀況也知之甚少，不能做到及時了解并解決存在的問題，使教職工產(chǎn)生主人翁的歸屬感。第二，部分民辦高校教師認為自己的工作既不如中學教師有成就感，又不如本科教師有優(yōu)越感，他們把“教書育人”僅僅看成是養(yǎng)家糊口的手段，除本職工作外，還把部分時間、精力投入到自主創(chuàng)業(yè)及社會兼職中去，因而無暇關注身邊的人和事，淡化了自己與群體間的聯(lián)系。第三，民辦高校的專業(yè)設置必須緊跟市場需求進行調(diào)整。因此，要根據(jù)自身發(fā)展和社會需求取消一些招生及就業(yè)難的專業(yè)，設置招生火、市場需求大、有特色的專業(yè)。在專業(yè)師資不足的情況下，一部分專業(yè)相關或相近的老師就要被安排教授多門新的課程，需要投入較多的時間精力學習及培訓，課業(yè)壓力陡增。同時，為了使培養(yǎng)的學生在勞動力市場增強競爭力，要求任課教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能、較強的科研及管理能力、良好的思想政治素質(zhì)、生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗，還要求教師定期到相關單位掛職鍛煉，了解行業(yè)最新知識、技術及發(fā)展動向。他們既要講授理論知識，又要教授實踐技能，產(chǎn)學研結合，在培養(yǎng)學生的同時把自己鍛煉成“雙師型”教師。但是，由于師資力量、科研條件和能力等方面的限制，民辦高校教師認為晉升職稱非常困難，職業(yè)前景黯淡，從而選擇離職，降低了校園內(nèi)涵建設的穩(wěn)定性和持久性。
3 提升民辦高校教師職業(yè)認同感的建議
（1）改革原有的體制機制，為民辦高校教師營造公正合理的育人環(huán)境。通過調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)是否擁有公平公正的育人環(huán)境是影響民辦高校教師職業(yè)認同感的重要原因之一。因此，民辦高校一方面要改變現(xiàn)存的任人唯親的用人方式，把那些業(yè)務能力和責任感強、思想政治素質(zhì)好、具有領導能力和長遠眼光、群眾呼聲高的內(nèi)行人選為各職能部門的領導，只有這樣才能為學校的發(fā)展創(chuàng)建一支高素質(zhì)的領導隊伍。二是改革原有的體制機制，民辦高校創(chuàng)辦者和決策層要不斷提高管理水平，探索適合自身實際的管理方法，尊重教職工的主體地位，實行校務公開，充分保障他們的知情權、參與權和監(jiān)督權，激發(fā)他們的工作熱情，為學校的發(fā)展提供不竭動力。三是完善相關的規(guī)章制度，在教師資格認定、職稱晉升、社會保障、培訓進修、評優(yōu)評先等方面都做到有章可循，照章辦事。
（2）加強校園精神文化建設，既重內(nèi)涵，又重發(fā)展，營造充滿生機與活力，富有凝聚力和向心力的校園環(huán)境。金華民辦高校要充分認識到文化建設對學校長遠發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，不遺余力地進行制度創(chuàng)新、內(nèi)涵建設和物質(zhì)發(fā)展。一是通過多種方式豐富教職工的業(yè)余生活，增進他們的溝通了解，激發(fā)他們的參與熱情，創(chuàng)建寬松的工作環(huán)境，使他們自覺自愿地履行作為主人翁的權利和義務。二是學校應通過自身的發(fā)展來提高知名度和美譽度，增強教師對職業(yè)的認同感，使他們從內(nèi)心里將個人和學校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，學校的向心力和凝聚力由此增強，這種內(nèi)驅力也保證了學校得以穩(wěn)健持續(xù)發(fā)展。
關鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認同感；培養(yǎng)
隨著人們對教育的日益重視，教育投資也出現(xiàn)了低齡化的傾向，“0歲教育方案”、“不要讓孩子輸在起跑線上”、“天才兒童”等口號頻繁地出現(xiàn)在人們的視野之中。在幼兒教育日益受到重視的同時，我們卻不得不面對這樣一個局面：幼兒教師隊伍不穩(wěn)定,專業(yè)化發(fā)展進程緩慢。由于幼兒教師的社會地位不高、工資待遇低，很多幼兒教師把這個職業(yè)僅僅作為暫時性的選擇，致使幼兒教師流動性強，離職率高。另一方面，在職的幼兒教師中也存在職業(yè)價值觀缺失的現(xiàn)象，比如很多幼兒教師對于所從事的職業(yè)意義、地位認識不足，不安于當一名幼兒教師，人心思走；或是對幼兒教師這個職業(yè)缺乏興趣、意志消沉、得過且過等。面對這樣的現(xiàn)實，在幼兒園教師職前教育中加強職業(yè)認同感的培養(yǎng)就成為當務之急。
一、幼兒園教師職前職業(yè)認同感培養(yǎng)的意義
職業(yè)認同作為幼兒教師職業(yè)道德建設的前提與基礎,可視為幼兒教師專業(yè)成長的起點。幼兒教師職業(yè)認同是指幼兒教師對其所從事職業(yè)的社會價值等所持有的看法和社會對該職業(yè)的評價、期望的一致。它包括個體對幼教職業(yè)本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法；對從事幼教職業(yè)應具備的素質(zhì)的認識；個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現(xiàn)與滿足的心理表征等。學前教育專業(yè)學生自身對幼教職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力,是從事幼教職業(yè)的基本心理準備。
良好的職業(yè)認同感能夠讓學前教育專業(yè)學生提前對幼兒教師這個職業(yè)有正確的認識和態(tài)度，能夠有目的地為將來從事的職業(yè)做好知識和能力方面的準備，能夠順利地度過從業(yè)之初的適應階段，盡快進入幼兒教師的角色，因此在學前教育專業(yè)學生的教育中加大職業(yè)認同的培養(yǎng)力度就顯得尤為重要。這就要求我們在學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，除了傳統(tǒng)的幼兒教育理論和技能的培養(yǎng)，還應重視學前教育專業(yè)學生堅定的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，這樣才能將我們學前教育專業(yè)學生的在校學習與就業(yè)相銜接，更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性和實用性。
那么，如何才能使這些學生從內(nèi)心真正認識到從事幼兒教育這一職業(yè)是有價值、有意義的,并從中找到樂趣、體驗到職業(yè)幸福，形成良好的職業(yè)認同呢?
二、加強學生對幼兒教師職業(yè)認同感的教育途徑
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的幼兒教師職業(yè)認同可以從專業(yè)教育、職業(yè)道德、課程設置及校園文化等多方面入手，全方位地影響學生職業(yè)理念的形成，從而達到較好的效果。
1.加強專業(yè)意識教育，引導學生正確認識幼兒教師角色
很多學前教育專業(yè)的學生在選擇專業(yè)的時候對學前教育缺乏正確的理解，對于所學專業(yè)缺乏正確認識。例如，有的學生認為學前教育專業(yè)畢業(yè)后就是看孩子的，不學都會；有的學生認為這是女孩子的職業(yè)，是吃青春飯的等。這些誤解大多源自于社會對于幼兒教師的偏見，對于學前教育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，嚴重挫傷了學生學習的積極性。
有研究表明，對幼兒教師角色的正確認識影響學生職業(yè)認同感的形成，幼師畢業(yè)后進入大專學院本專業(yè)學習的學生比高中畢業(yè)的學生更喜歡本專業(yè)。可見通過良好的專業(yè)教育，學生能夠對于所學的專業(yè)有正確的認識，能夠正確定位幼兒教師這個角色。
在學前教育專業(yè)學生的入學教育階段，學校就應注重對學生進行專業(yè)教育和專業(yè)意識的培養(yǎng)，并且要貫穿在校學習的始終，讓學生明白自己即將要擔負的責任，激發(fā)內(nèi)在的學習動力。學前教育專業(yè)的學生應該認識到自己將要擔任的角色，“應當使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個適合每日生活和學習的環(huán)境。你得計劃課程，教導兒童和他們建立關系并提供學習的來源，在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學、護士、管理人員和教師。”從另一個方面來看，幼兒教師還應該是家長的合作者，要積極引導、影響他們，并相互交流學習，使家庭教育能與幼教機構配合一致，共同擔負起促進幼兒發(fā)展的任務。此外，幼兒教師也應該擔負一定的社會責任，在幼教改革的進程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，把家庭、社區(qū)融入教育的行列，通過積極的社會宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境。
2.增強專業(yè)情感，樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念
1988～1992年間，美國有70%的幼兒教師由于沒有得到基本的工資報酬和福利待遇而離開了工作崗位。關注為什么同樣條件下有些幼兒教師沒有離開崗位的研究發(fā)現(xiàn)，這些沒有離開崗位的幼教工作者中，相當一部分教師將這份工作視為“助人的專業(yè)”，對其懷有特殊的情感,并不單純以金錢衡量其價值,而是能夠從工作中享受到快樂。可見情感因素是影響幼兒教師職業(yè)認同的重要因素之一。
面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高、流動性強、離職率高的情況，學前教育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，要引導學生逐步修正自己的職業(yè)價值取向，從單純的關注經(jīng)濟收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學生對于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不是把幼兒教師當作一種謀生手段，而是當作一種事業(yè)來經(jīng)營，樹立起堅定的職業(yè)信念。
職業(yè)價值觀和信念的養(yǎng)成絕不是僅靠一些特定科目的學習就能夠實現(xiàn)的,榜樣的影響力至關重要。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學生的接觸中潛移默化地影響學生的專業(yè)思想觀念，通過課堂內(nèi)外的交流，關注學生的思想動態(tài)，及時給予指導；另一方面，學校可以利用社會資源，邀請優(yōu)秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流，以榜樣的作用促進這些未來幼兒教師職業(yè)認同觀念的形成。
3.以就業(yè)為導向，提高專業(yè)課程設置合理性目前，學前教育專業(yè)的課程設置遠遠落后于幼兒教育發(fā)展的要求，側重于理論知識的系統(tǒng)教學，忽略學生教育實踐能力的培養(yǎng)。學生在校學習的內(nèi)容與實際工作的要求相脫節(jié)，導致了學生對幼兒園的工作常規(guī)缺乏基本的了解、從業(yè)能力不足等入職適應不良現(xiàn)象，由此也引發(fā)了新入職幼兒園教師工作中的畏難、消極情緒。
為更好地實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生從學生到幼兒園教師的職業(yè)轉換，就要求學前教育專業(yè)的課程設置應更貼近幼兒教師工作的實際要求，在提高學生教育理論素養(yǎng)的同時，注重學生教育實踐能力的培養(yǎng)。例如，在課程設置上突出實踐課程的比例，拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業(yè)能力并逐步形成堅定的職業(yè)自信心；在專業(yè)課程中通過實驗教學、模擬授課、技能訓練等形式增加理論課對學生教育實踐能力的培養(yǎng)；廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。通過這些措施，學生可以將理論知識與幼兒教育的實際更好地結合起來，提高自身的從業(yè)能力，從而更快地適應幼兒教師的工作。
4.以社團活動為引導，促進職業(yè)認同感的最初建立
在日常管理中充分發(fā)揮學生社團的作用，形成學前教育專業(yè)學生積極向上的學習氛圍。學前教育專業(yè)學生能歌善舞、多才多藝，學校可以多組織學生開展幼兒舞蹈大賽、模擬授課比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、玩教具手工作品展等等，既豐富了學生的課余生活，又使學生的專業(yè)技能有了施展的舞臺，進一步樹立專業(yè)的自豪感與認同感。
良好的校園氛圍和豐富的活動會使學生產(chǎn)生一種強烈的歸屬感、進取意識。因此,我們要用良好的校園文化使學生確立正確的職業(yè)動機,使學生對幼教的職業(yè)認同感在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。
參考文獻
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加強感情投入,動之以情
第一,生活上關心他們。主動為他們排憂解難,學校用僅有的一輛校車為老師們接送孩子,設立家庭經(jīng)濟困難教師關愛基金,讓教師工作無后顧之憂,把更多的精力投入到學習和工作之中去。第二,工作上肯定他們。領導要注意發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點,如果某個教師在某一方面有顯著成績就大張旗鼓地表揚,如果總體工作成績突出,在評先評優(yōu)、晉級升資時,就予以優(yōu)先考慮,充分肯定他們付出的勞動。第三,細節(jié)上關注他們。逢年過節(jié),領導可以犧牲一點兒自己的休息時間,拜訪教師,慰問家屬。在教職工生日的當天贈送禮品,為新婚的教職工贈送禮品,為剛出生的教職工子女贈送禮品,為升入大學或高中的教師子女贈送獎品,這些既表達學校對他們的祝賀,又讓教職工把學校當作自己的家園,讓教師感覺到自己就是學校的主人,在這所學校內(nèi)工作就是在經(jīng)營自己的事業(yè),在這所學校內(nèi)工作感到幸福和快樂。
加強思想引導,曉之以理
學校要定期開展師德教育主題活動,組織教師深入學習教育法律法規(guī),開展創(chuàng)爭、評教活動,大力宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡,增強教師的職業(yè)榮譽感和責任感,營造尊師重教的良好氛圍,促進師德水平的提高。要引導青年教師樹立“有為才有位”的職業(yè)責任感,珍惜工作崗位,做好本職工作,加強自身修養(yǎng),提升職業(yè)形象。
加強經(jīng)濟投入,喻之以利
合理地確定教師的勞動報酬,是調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性、提高教育質(zhì)量和教育投資經(jīng)濟效果的重要條件。學校要進一步修改完善崗位目標考核獎勵辦法,擴大獎勵項目,對崗位目標考核優(yōu)秀的、班級管理工作先進的干部和班主任,只要貢獻大、付出多就要給予獎勵、給予合理的回報。加大考核獎金注入基數(shù),通過物質(zhì)和精神上的激勵,把各類人才的積極性充分調(diào)動起來,形成一個才智充分涌動,人才充分涌現(xiàn)的新局面。
建立規(guī)章制度,治之以法
學校管理必須“以法治校”。有了制度,教職工就可以自我對照,自我警惕。減少違紀的機會;有了制度,領導就可以理直氣壯地規(guī)范約束,減少管理的盲目性。學校要民主理校,讓每位教師都真正成為學校的主人,出臺的各種規(guī)章制度必須按規(guī)定的議程經(jīng)教代會討論通過后方能實施,同時設立“財務監(jiān)督委員會”“校產(chǎn)購管委員會”“參政議政委員會”“家屬戶居民委員會”等組織參與學校的管理。在遵守規(guī)章制度方面,學校管理者要以身作則,躬身先行,要做到“言必行,行必果。”在管理過程中,要做到既理解信任,又要求嚴格,充分發(fā)揮青年教師的主動性和創(chuàng)造性,幫助他們盡快成為合格的教育工作者。
創(chuàng)設成長氛圍,助之成長
學校要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,鼓勵優(yōu)秀教師大膽創(chuàng)新,引導青年教師與中老年教師形成既競爭又合作的有效機制;要用發(fā)展的眼光,用先進思想去引領他們,以滿腔熱情去鼓舞他們,努力挖掘青年教師的潛能,促進青年教師專業(yè)成長;激勵青年教師“一專多能”,為他們的發(fā)展定方向、定目標、定措施,并指導青年教師在教研教改中形成重實踐、重思考、重提煉、重升華的職業(yè)習慣;要努力讓教師享受身心舒暢、思想活躍、充滿競爭與互助的高質(zhì)量校園生活,積極預防和消除“職業(yè)倦怠”的產(chǎn)生。
關注教師身心健康,使之樂教
關鍵詞：農(nóng)村；體育教師；職業(yè)認同
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.019
1 前言
職業(yè)認同感是一個心理W概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標，社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致。即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的看法[1]。從國內(nèi)外文獻中可以看出，學者普遍把職業(yè)認同既看成一種狀態(tài)，又看成一種過程。狀態(tài)，一般表現(xiàn)在職業(yè)生涯的最初，反映教師對自己所從事的職業(yè)的認同程度，后期職業(yè)認同的狀態(tài)會隨著職業(yè)認同的過程發(fā)生改變。職業(yè)生涯認同的過程強調(diào)的是教師從自己的職業(yè)經(jīng)歷中逐漸發(fā)展，確認自己教師角色的過程。農(nóng)村體育教師是我國教師中社會認可度比較低的，所以，找出制約農(nóng)村體育教師職業(yè)認同的因素并解決是很有必要的。
2 研究對象與研究方法
2.1 研究對象
農(nóng)村體育教師職業(yè)相關性
2.2 研究方法
2.2.1 文獻法
通過瀏覽河南大學圖書館，在中國知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、萬方數(shù)據(jù)庫，以及外文文獻數(shù)據(jù)庫EBSCO等，查找相關資料，為本文撰寫打下了堅實的理論基礎。
2.2.2 訪談法
通過參與此次國培計劃，在為期半個月的培訓時間里與學員進行交流，深入了解到目前農(nóng)村小學體育教師對于職業(yè)發(fā)展關心的問題。為此次研究打開突破口。
3 結果分析
通過對參加培訓教師進行訪談，農(nóng)村體育教師對于當前工作的滿意度如下表：
通過整體調(diào)查農(nóng)村體育教師的職業(yè)認同感，之后對于農(nóng)村體育教師最為關心的問題進行了詳細的訪談，訪談結果分析如下：
3.1 體育教師服裝問題
這是體育教師的基本福利保障，體育教師區(qū)別于其他科目教師的特點就是運動。運動裝備是體育教師的基本保障，農(nóng)村體育教師的收入相對較少，如果減去運動裝備這部分收入的話，體育教師的收入比例在教師職業(yè)中更低。從各省教育廳官網(wǎng)中可以查出該省關于體育教師服裝的補貼。各省市關于服裝的補貼城市在500元左右，東部個別發(fā)達城市最高達到900元左右。全國各省關于農(nóng)村體育教師的服裝補助，大部分在300元左右。對于目前經(jīng)濟消費水平，300元的服裝補貼有點杯水車薪。
在訪談過程中，老師們反映的首先是服裝問題，這在農(nóng)村體育教師中占很大的比重。
3.2 職稱問題
我國在2009年開始實行新的中小學職稱制度改革試點，從2011年逐步擴大改革試點。在教師職稱晉升過程中的要求相對于體育教師來說存在相當大的困難。比如，課的成績排名問題。在鎮(zhèn)、縣級的統(tǒng)考中的成績排名問題。而在鎮(zhèn)、縣級中就不存在體育的統(tǒng)考。對于這一項業(yè)績，體育教師明顯無法參與。部分農(nóng)村學校體育教師擔任其他科目的教學，但是，在參與職稱評選的過程中以體育教師的資格進行評選，體育教師參與職稱評選沒有明顯的優(yōu)勢。
3.3 體育教學安全問題
體育教學安全問題，是制約體育課健康發(fā)展的關鍵因素。在農(nóng)村小學中，由于教學條件的限制，存在很大的安全隱患。一個受訪教師反映，一次體育下課之后，與下一節(jié)課課間的10分鐘，學生在操場上玩耍，發(fā)生了意外，造成手臂骨折。該生告訴家長是體育課上發(fā)生的意外。學生家長鬧到學校，非讓體育教師負責。最后學校出面協(xié)調(diào)，體育課停上了一段時間。雖說這個安全事件的原因不在于體育課。但是，部分家長就認為體育課是不安全的，這對于體育教師的今后的工作熱情是不利的。
3.4 工作量的計算
體育教師工作量的計算存在很大的問題。體育教師除了兼任其他科的教師，還有早操、課間操等的工作量的計算。部分教師反映，體育教師在學校的工作特別的復雜，只要學校有崗位的空缺，體育教師就可以填補。但是，在體育教師的工作量計算上，卻沒有一個統(tǒng)一的標準。隨著時間的積累，體育教師產(chǎn)生工作的懈怠，這對于學校體育的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。
4 對策與建議
4.1 提高薪資福利待遇
百年大計，教育為本。教育發(fā)展的保障，建設高素質(zhì)的師資隊伍。學校體育是青少年身體素質(zhì)的保障。激勵農(nóng)村體育教師的職業(yè)認同感是提升農(nóng)村體育教學水平重要的方面。民生問題一直是國家關注的問題。教師在國家人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，提升教師薪資待遇是很有必要的。提升教師工作的積極性，對于人才的培養(yǎng)是極其有力的。尤其是農(nóng)村教師，部分農(nóng)村學校工作條件比較惡劣。如果想吸引更多的高素質(zhì)人才向農(nóng)村流動，提升農(nóng)村的教育水平，減少城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育公平。提升農(nóng)村教師的薪資待遇是重要的舉措。
4.2 規(guī)范體育教師職稱晉升問題
目前，我國中小學教師實行的教師職稱制度大部分是2009年國家啟動的，學校除了在遵守該制度的前提下，也會結合本學校的特點。由于體育課的成績是不計入到期末成績里面的，在教師職稱評定中關于成績的排名中，體育教師明顯是不占優(yōu)勢的。所以，在體育教師參加職稱評選時，應該有針對體育教師的計算方法。例如，可以把體育老師組織的體育活動，以及參加的比賽和取得的成績，都列入到職稱評選中。體育教師對于學生的課外體育鍛煉的指導也應該納入工作量計算中。在每學期期末時，體育應該進行測試，組成第三方評價。對于體育成績進行考核一次來評價體育教師。體育教師的工作評價包括三方面：一方面是課程――課外活動的組織――體育競賽成績。規(guī)范三方面的評價標準，促進體育教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
4.3 加強體育課的風險保險
學校體育安全問題，始終伴隨著學校體育的發(fā)展。減少學校體育安全問題需要從多方面入手。首先，國家應該規(guī)范學校體育風險，制定關于學校體育課堂風險的政策法規(guī)，減少關于學校體育課堂安全糾紛。其次，教師對于自己課堂風險的控制，體育教師要對自己的課堂風險進行預估，在教案上有所體現(xiàn)。對于學生要加強控制，以減少安全事故的發(fā)生。最后，對于學生要加強體育課安全教育，使學生掌握一定的自我保護能力。三方面著手以減少學校體育安全事故。
4.4 加強職業(yè)認同建設
在訪談中明顯可以看出，農(nóng)村女體育老師對于當前的工作滿意度高于男性。但是，女性職業(yè)熱情較低。男性承擔家庭責任，再加上在體育教師職業(yè)的個人成就感較低。造成男性職業(yè)認同的下降。提升女性教師的工作積極性，滿足男性教師的個人成就感 。
隨著年齡的增長，職業(yè)倦怠降低，職業(yè)認同感提升。年輕的體育教師對于工作相對有激情，他們希望通過工作實現(xiàn)自己的價值。為年輕的農(nóng)村教師提供實現(xiàn)他們能力的平臺，促進他們的發(fā)展，為農(nóng)村學校體育發(fā)展注入新鮮的血液。
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關鍵詞：職業(yè)院校教師；職業(yè)院校學生；職業(yè)認同感；挫敗感；成就感
一、職業(yè)院校教師職業(yè)認同感的重要性
職業(yè)認同感是指個人對從事的職業(yè)進行綜合評價后所得到的一種心理感受。作為一種特定的心理感受，受到兩方面因素影響，一是對從事職業(yè)價值的主觀評定標準，一是職業(yè)所在的社會環(huán)境。職業(yè)認同感伴隨著個人的整個職業(yè)生涯，對工作起到重要的作用。
1.職業(yè)院校教師的職業(yè)認同感對自身發(fā)展的重要性
職業(yè)認同感對職業(yè)院校教師所取得的成就起到?jīng)Q定性作用。在職業(yè)院校中，各種不利因素在挑戰(zhàn)教師的職業(yè)認同感，教師需要不斷克服各種不利因素，才能在職業(yè)教育中有所建樹。當教師擁有強烈的職業(yè)認同感時，才會矢志不移地向理想目標前進，過程中的困難也都會被一一化解。反之，如果教師對工作感到乏味甚至厭惡，則很難喚起內(nèi)心的工作熱情，在工作中也會被各種困難打倒，從而制約自身發(fā)展。
2.職業(yè)院校教師的職業(yè)認同感對學生與社會的重要性
職業(yè)院校教師因為其教育對象層次和所處教育階段的特殊性，其職業(yè)認同感顯得更為重要。職業(yè)教育的對象較其他高校學生層次相對較低，且為技能加文憑教育，這對教師提出了更高的要求。學生要依靠在學校學到的一技之長到社會上謀求生存的一席之地，社會則寄希望職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生填補當前社會缺乏高技能專業(yè)性人才的短板。職業(yè)院校教師只有付出巨大的努力才能不負社會和學生的眾望，而付出努力的背后要靠教師對職業(yè)的高度認同感來支撐。
二、職業(yè)院校教師職業(yè)認同感的現(xiàn)狀及其成因
職業(yè)院校教師職業(yè)認同程度較其他教育階段教師普遍偏低，且近年來有逐漸走低的趨勢。在社會就業(yè)壓力逐漸加大的今天，職業(yè)院校學生的社會認可度面臨重大考驗，探討職業(yè)院校教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀的成因顯得很有必要。
1.職業(yè)院校生生源層次偏低
職業(yè)院校教師是個特殊的群體，其教育對象和教育內(nèi)容和大、中、小學教師相比均存在明顯差異。我國目前的職業(yè)院校招生放在普通高等院校之后，由于近年來生源大幅減少，普通高校為完成招生計劃而大幅降低錄取門檻，迫使職業(yè)院校降低錄取線，致使職業(yè)院校學生生源質(zhì)量在整體生源中處于最低層。這給職業(yè)院校教師的教育教學帶來了嚴峻的考驗。
2.社會期望值太高
“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，這是社會對教師的普遍認識。社會對教師的要求是形象上為人師表，能力上德才兼?zhèn)洹Ｂ殬I(yè)教育屬于技能加文憑教育，從文憑而言，專科文憑在社會上不具備較強的競爭力，和普通大學本科相比處于下風，這就決定了技能將是他們能夠與大學生競爭的唯一手段。學生技能的高低往往會歸咎于學校教師能力的高低，因為人們常認為“名師出高徒”。這就要求職校教師不但要達到作為一名人民教師的基本標準，還要加強鉆研技能，研究教法，培養(yǎng)學生的動手能力，而這些都需要職業(yè)院校教師付出更多的時間和精力。但是由于職業(yè)學校學生的綜合素質(zhì)較低，教育目標往往難以實現(xiàn)，致使教師產(chǎn)生挫敗感，進一步降低自我職業(yè)認同。
3.主流社會價值觀對職業(yè)院校教師自我認同的影響
當今社會價值觀被一層“霧霾”籠罩，那便是以金錢作為衡量個人社會價值的標準，以“金色眼光”看待周圍的人和事，“一切向錢看”取代了“一切向前看”，“有錢途”取代了“有前途”等受到了越來越多人的認可。職業(yè)院校教師和其他教師一樣，薪酬有著嚴格的國家和地方標準，且較其他職業(yè)相對偏低。周圍人的金錢價值觀給職業(yè)院校教師帶來了較大的壓力。
三、提升職業(yè)院校教師職業(yè)認同感的途徑
提升職業(yè)院校教師職業(yè)認同感是一個長期的系統(tǒng)工程，需要各方面共同努力。
1.學校加強制度建設
完整的制度是維護學校各項工作正常進行的保障。職業(yè)院校在加強制度建設的同時，尤其需要完善考核制度。從培養(yǎng)學生技能、品德和各種教學成果等方面綜合考查教師的績效，從而全面、客觀、公正地對教師進行考核，并將考核結果作為教師晉升、輪崗、職稱評定的依據(jù)。
2.學校和社會加強人文關懷
學校應把教師看作大家庭的成員，考慮到教師的需求，采取各種措施讓教師感受到大家庭的溫暖。一方面，學校應進一步加強民主，讓教師體會到自己作為學校的主人，積極融入學校的各項工作中去。另一方面，學校的管理人員，要進一步加強對教師的關愛，擺正服務態(tài)度，主動為教師服務，真正為教師排憂解壓。
社會上的各級組織需加強對職業(yè)院校教師的人文關懷，實事求是認可教師的地位和作用，并多做宣傳，以降低教師的社會壓力。
3.教師應樹立正確的職教理念
樹立正確的職教理念，首先需要職教老師認清職業(yè)教育的意義。其次，樹立正確的職教理念需要抵制各方面的負面影響，全身心投入工作。再次是積極樂觀的職業(yè)態(tài)度，本著教書育人的教育理念，始終保持積極向上的工作態(tài)度。
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職教論壇，2011（03）：62-66.
關鍵詞：幼師 學前教育 職業(yè)認同感 表率 課程設置 校園文化
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學前教育的重視，我國的學前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機遇。全國各大中專院校幼師、學前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學前教育工作者面前的一項光榮而艱巨的任務。
筆者所在的內(nèi)蒙古民族幼兒師范藝術學校，近兩年來，幼師、學前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學前教育專業(yè)教育教學一線的教師，在日常教學中，在與學生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個被忽視的問題，那就是不少學生對幼兒教師這一職業(yè)認同感比較模糊，甚至有些學生根本就缺乏職業(yè)認同感。
幼兒教師的職業(yè)認同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業(yè)認同是幼兒教師職業(yè)道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業(yè)成長的起點，認識到這一點，學生職業(yè)認同感的有無與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。
那么，幼師、學前教育專業(yè)的學生，他們的職業(yè)認同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學前教育專業(yè)的學生就這一問題進行過調(diào)查，其結果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學畢業(yè)了，成績又不好，總得有個學校讀啊”。尤其是中專幼師學生的問卷反應出的職業(yè)認同感的問題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上的偏頗影響了這些學生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認識。
怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感呢？筆者認為有如下途徑：
首先，要充分發(fā)揮幼師、學前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學前教育的教師雖然與學生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業(yè)的自豪感應該是一致的。一個合格的幼師、學前教育專業(yè)的教師，本身就應該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。因為“在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。
其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業(yè)有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念。學校除了通過必要課程的課堂教學來實現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會資源對學生進行這方面的教育。可以定期組織學生到幼兒園參觀，可以組織學生參加幼兒園的家長會，可以邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業(yè)，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業(yè)。”“現(xiàn)在許多年輕人對職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標準，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養(yǎng)我們的學生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學生才能在未來的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。
第三，確立明確的培養(yǎng)目標，課程設置科學合理。各級各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標的首要一點就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實實落實到實際行動中的。各級各類院校在課程設置上就要科學合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時量。筆者通過網(wǎng)絡查詢一些院校該專業(yè)的課程設置及教學計劃，發(fā)現(xiàn)目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學生藝術技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結果就是學生對自己即將從事的職業(yè)認識不足，準備不充分，缺乏對崗位的適應性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認同感。
第四，利用校園文化建設培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。校園文化建設，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學生人文素養(yǎng)的提高，有助于學生職業(yè)認同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設。學校要著力營造人文情懷與科學精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡、櫥窗、廣播電視、標識牌等營造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長起來的學生，其職業(yè)認同感必定很高。
2010年11月，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。我們廣大幼師、學前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負起這份使命和責任。
參考文獻：
關鍵詞：定向師范生 職業(yè)認同感 影響因素 對策
定向師范生職業(yè)認同感是指個體對教師職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制。它包括個體對教師職業(yè)本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法，對從事教師職業(yè)應具備的素質(zhì)的認識，個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗。定向師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的原動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。從2007年秋季以后，江西省普遍開始招收定向師范生，為農(nóng)村培養(yǎng)小學教師。定向師范生的職業(yè)認同如何，在一定程度上會影響我省農(nóng)村小學教師的整體素質(zhì)水平。
一、定向師范生職業(yè)認同的現(xiàn)狀
1.定向師范生職業(yè)認同感淡薄，從教意愿尚待鞏固，對將來成為農(nóng)村小學教師這一角色認識不足。造成這一問題的原因，主要跟學生當時選擇填報定向師范生非自愿性有關。以撫州市首屆五年制大專定向師范生為例，據(jù)調(diào)查得知，當時選擇填報“定向”的動機主要表現(xiàn)為三種類型：一是非潛力型學生，這類學生在中學時成績不是特別優(yōu)秀，覺得自己繼續(xù)讀高中，沒有什么潛力，將來能考上一所較好大學的希望不大；二是經(jīng)濟制約型學生，這類學生初中成績較好，讀書也努力，但因家庭經(jīng)濟狀況不佳，無力承擔讀高中及大學的教育成本；三是父母安排型學生，這類學生主要是出于將來就業(yè)有保障的考慮，受家長安排的意愿就讀。三種類型的定向師范生表現(xiàn)為一個共同特點，就是選擇填報定向生都是非自愿性，所以來到學校后，學習態(tài)度不夠認真，專業(yè)理想不夠鞏固。
2.定向師范生對待教師職業(yè)的態(tài)度明確，但流于膚淺與功利。根據(jù)調(diào)查，認為教師職業(yè)“清貧”的雄踞第一，認為教師是“一般職業(yè)”的名列第二，認為教師職業(yè)雖然“崇高”但不可取的居于第三，認為教師職業(yè)“崇高”，愿意終身從事教師職業(yè)的僅占少數(shù)，位居第四。這表明，定向師范生對教師職業(yè)的態(tài)度發(fā)生了偏離，對職業(yè)價值的取向及評價標準發(fā)生了變化。他們對待職業(yè)的態(tài)度更多的是從實惠、行業(yè)比較與經(jīng)濟的觀點出發(fā)。
3.定向師范生對教師應具備的素質(zhì)有較充分的認識，但自身存在較多缺陷且職前準備與訓練不足。在調(diào)查中，多數(shù)定向師范生對教師職業(yè)的特點與性質(zhì)有較為明確而充分的認識，但對自身將來作為一名教師必須具備較全面且過硬的教育教學基本功的認識不足，導致不能自覺刻苦訓練教育教學基本功。
4.定向師范生對從事教師職業(yè)缺乏積極的情感體驗。據(jù)調(diào)查，在被問及“把從教看作一種樂趣”及“和學生在一起是幸福的”時，僅有1/5的定向師范生表示認同。這表明，大多數(shù)定向師范生僅僅把教師職業(yè)看作是一種謀生的途徑或普通職業(yè)，不能從教師“育人”的職業(yè)中得到愉悅、充實的情感體驗。
二、影響定向師范生職業(yè)認同的因素
造成定向師范生職業(yè)認同感淡薄的因素主要有：
1.社會因素。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，為了能成功實現(xiàn)自身的價值，尋求自我才能的最大發(fā)展，社會個體必然受到社會各方面因素的影響和制約。教師的經(jīng)濟地位并未得到根本改變是其最根本的制約因素。毋庸置疑，近年來，許多地區(qū)教師的經(jīng)濟地位有所提高，但提高幅度有限且地域性差別很大。
2.學校因素。師范院校中教師的生存狀態(tài)以及師范院校本身的培養(yǎng)質(zhì)量對定向師范生的職業(yè)認同感有著巨大的影響。就目前而言，師范院校在教育教學中存在不少突出問題：提出“向綜合大學看齊”，過于強調(diào)“學術性”，忽視“師范性”；任務、性質(zhì)和培養(yǎng)目標與其所開設的課程極不相稱；追隨市場經(jīng)濟的需要，設置了許多非師范性的課程。作為師范院校，背離“師范性”，不去追求塑造學生的“質(zhì)”，反而追求的數(shù)量，在一定程度上淡化了師范教育的作用。這對定向師范生的擇業(yè)取向產(chǎn)生了消極的影響，導致了定向師范生對教師職業(yè)認識的不明確。
3.個體因素。在影響定向師范生職業(yè)認同感的因素中，個體因素尤為重要。一方面是定向師范生職業(yè)理想趨向于功利化與多元化，多數(shù)定向師范生明確表示畢業(yè)后不愿意從事教師職業(yè)。這是因為定向師范生目前的職業(yè)理想很大程度上受利益取向的制約，對職業(yè)的報酬、福利、社會聲望、經(jīng)濟待遇和實際利益的考慮往往居于首位。此外，當問及“你最想從事什么方面的工作”時，選擇“教書育人”的僅占少數(shù)，而選擇“軍政、司法、工商貿(mào)易”的比例較大。這種功利化、多元化的選擇是定向師范生受市場經(jīng)濟和多元化價值觀沖擊的結果。另一方面是師范生的心理和個性的不成熟也影響著其職業(yè)認同感的形成。心理學家利特爾在進行相關研究后發(fā)現(xiàn)，“考取大學的青年，渴望需要長期、專門而高度訓練的職業(yè)，但較多的人只在比較短的時間內(nèi)渴望這樣的工作，甚至有的還未畢業(yè)，其目標就改了”。由此可見，師范教育的實施期正是學生自我意識與職業(yè)有機結合形成職業(yè)認同感的關鍵時期，同時也是學生心理發(fā)展不平衡、不穩(wěn)定、易產(chǎn)生變異的時期。所以，由于強烈的自我實現(xiàn)欲望和自身情緒的不穩(wěn)定性，當他們覺得教師職業(yè)不能很好地促進自我發(fā)展，或者經(jīng)受某些挫折后，思想上就會產(chǎn)生激烈的斗爭，經(jīng)常處于相互矛盾的自我困擾之中，進而在學習過程中產(chǎn)生和發(fā)展某些新的職業(yè)意向，導致定向師范生對教師職業(yè)的認同感逐漸淡化，從而謀求另外的職業(yè)。
三、定向師范生職業(yè)認同培養(yǎng)的對策
培養(yǎng)和增強定向師范生的教師職業(yè)認同感具有重要意義，既是促使定向師范生扮演好教師角色的根本動力，也是對其實施的根本策略。
1.注重科學的世界觀、人生觀、價值觀引導。一是引導定向師范生用正確的價值取向判斷未來職業(yè)的價值，樹立終身從教的人生理想。人的心理活動和精神活動是一個統(tǒng)一的整體，特別是作為心理穩(wěn)定傾向的人生價值觀，在人的整個心理活動中處于核心地位，對人的心理機能起著調(diào)節(jié)、支配的作用。從東華理工大學行知分院和江西省崇仁師范學校對定向師范生職業(yè)同認感的教育中可以看出，定向師范生的職業(yè)價值觀更傾向于“社會促進”，當他們真正認識到教師職業(yè)對社會促進的貢獻時，其職業(yè)認同感會很強。二是要做好定向師范生政策的宣傳工作。生活在社會中的人不能不關心自己未來的政治、經(jīng)濟等待遇，定向師范生也是如此。把國家的定向師范生政策向他們作全面講解分析，突出落實這項政策的深刻意義以及對他們自身發(fā)展的好處，不但能吸引更多有志青年投身到祖國的教育事業(yè)中來，也能夠提高現(xiàn)有定向師范生的職業(yè)認同，使他們更樂意從事教師職業(yè)。
2.重視榜樣的力量。定向師范生對教師職業(yè)的認識和態(tài)度是受到自己的某位老師的影響而產(chǎn)生的。這些榜樣有的是他們自己的中學教師，有的是父母、親戚本身就是出色的教師，有的是上了大學后遇到了他認為可以稱之為榜樣的教師。這些榜樣直接影響了定向師范生對于教師職業(yè)的認識和評價，進而也將影響他們今后在教師工作崗位上的表現(xiàn)。優(yōu)秀的教師榜樣，是定向師范生學習模仿的對象。因此，師范院校的教師要人人具有榜樣意識，人人要成為定向師范生最接近、看得見摸得著的角色榜樣和學習的楷模。同時，要鼓勵定向師范生學會捕捉典型和發(fā)現(xiàn)身邊的角色榜樣。這些做法，對定向師范生堅定自己的職業(yè)理想、實現(xiàn)自己的人生價值有很大的幫助，對增進定向師范生的職業(yè)認同有著積極的推動作用。
（1 華南師范大學心理應用研究中心，廣州 510631；2 湖南科技大學教育學院，
411201；3 華中師范大學心理學院，武漢 430079 ）
摘 要：采用教師勝任力問卷、職業(yè)認同問卷和專業(yè)發(fā)展問卷對524名中小學教師進行調(diào)查，考察中小學教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關系，以及職業(yè)認同在在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。結果表明：(1)中小學教師勝任力與職業(yè)認同是中小學教師專業(yè)發(fā)展的正向預測變量；(2)中小學教師職業(yè)認同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用。因此，在短時間內(nèi)難以改變教師自身勝任力的情況下，可通過提高教師的職業(yè)認同感來改善教師專業(yè)發(fā)展水平。
關鍵詞 ：勝任力；職業(yè)認同；專業(yè)發(fā)展；中小學教師
1 前言
一般認為，教師專業(yè)發(fā)展包括教師不斷促進自身知識技能的發(fā)展、提高教育教學水平以及教育學科專業(yè)性的發(fā)展[1]。教師的專業(yè)發(fā)展著重于終身學習和終身發(fā)展，通過不斷專門的培養(yǎng)培訓從而逐步習得教師專業(yè)發(fā)展所需的知識、技能、情感、道德規(guī)范等，并在實踐中不斷提高自身的專業(yè)成熟度，最終成長為一名合格或者優(yōu)秀的教師，并隨著社會與教育的變革而不斷發(fā)展的過程[2]。教師是一種極為特殊的職業(yè)，不僅僅關于教師自身的發(fā)展，更關乎于學生的未來。教師專業(yè)發(fā)展是影響學校教育與教育改革發(fā)展成敗的關鍵因素[3]。促進教師自身的專業(yè)發(fā)展在學校管理中居于核心地位，隨著教育改革的不斷深化，通過教師的專業(yè)發(fā)展從而提升教學水平將會最終促進學生的發(fā)展。因此，如何促進我國教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育領域一個重大而迫切的實踐課題。教師的專業(yè)發(fā)展的影響因素十分復雜，前人不少研究對此進行了探討。Grundy和Robinson指出，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包括兩個方面，一是來自個體的影響因素，如教師自身的知識技能、個人經(jīng)歷和教育背景、心理動機等；二是來自環(huán)境的影響因素，如學校政策、社會支持等[4]。盧乃桂和鐘婭妮也指出，教師的專業(yè)發(fā)展受到空間和時間維度的影響，是教師與環(huán)境交互作用的結果。空間維度是指教師的工作環(huán)境，受到來自于學校、社會和文化背景的影響，因此，教師發(fā)展的空間維度不僅是單一因素作用的結果，而是多重因素相互作用的交互過程[1]。時間維度是指教師的成長既受到先前經(jīng)歷的影響，也關注當下并對未來產(chǎn)生期待，主要涉及教師的個人經(jīng)歷與教育實踐過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展主要受到來自個體特質(zhì)與環(huán)境因素的共同影響[1,4]。
教師勝任力是指教師個體所具備的、與實施成功教學有關的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，是把教學工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次的特征[5,6]。近年來越來越多的研究集中于探討個體特質(zhì)對教師專業(yè)發(fā)展過程的影響，而教師勝任力屬于教師的個體特征，大量研究支持通過培養(yǎng)教師勝任力來促進教師專業(yè)發(fā)展[7,8]。首先，教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在包含了教師勝任力的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不僅是指某一學科專業(yè)性的發(fā)展，更是指能勝任教師這一職業(yè)所需的知識、素質(zhì)和能力的發(fā)展，因此教師的專業(yè)發(fā)展過程在本質(zhì)上是一個不斷增強和發(fā)展教師勝任力的過程[9]。其次，教師勝任力是專業(yè)發(fā)展的基礎。只有具備了專業(yè)知識和專業(yè)技能才有實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可能，只有擁有專業(yè)的態(tài)度和價值觀才能進行教學反思、認識和提高從而最終促進教師專業(yè)發(fā)展。教師勝任力的提高有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展也有利于教師勝任力的提高。同時，對于自身勝任力水平的科學評估有利于促進教師合理定位，從而完善自身的專業(yè)發(fā)展目標，最終實現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展[7,10]。最后，運用勝任力理論思考教師建設問題，對于不斷提高教師職業(yè)技能和職業(yè)忠誠度，進而推進教師專業(yè)化與職業(yè)化建設具有重要的實踐意義[8]。由此可見，教師勝任力與專業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，教師勝任力在一定程度上影響和制約著專業(yè)發(fā)展。
教師勝任力對于教師專業(yè)發(fā)展的正向預測作用已經(jīng)得到了眾多研究的支持[7,9]，但是教師勝任力如何影響教師專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)在影響機制是什么，這些問題尚未明晰。社會同一性理論認為，教師的職業(yè)認同感決定了教師對職業(yè)的看法以及對自我的感知。教師只有擁有積極的職業(yè)認同感，才會熱愛教師工作從而勝任教師工作，體驗到職業(yè)幸福感與工作價值感，真正不斷尋求教師的專業(yè)發(fā)展[11]。勝任力是教師職業(yè)認同狀況的一種體現(xiàn)，也是評價教師職業(yè)認同的重要標準。許多研究者認為可以通過影響教師的勝任力來促進教師職業(yè)認同的發(fā)展[12,13,14]。此外，張麗萍、陳京軍和劉艷輝的研究提出教師職業(yè)認同主要涉及教師職業(yè)角色與教師內(nèi)在自我的一致性程度，主要包含職業(yè)物質(zhì)我、職業(yè)社會我、職業(yè)精神我三個因素。職業(yè)物質(zhì)我反映教師職業(yè)對物質(zhì)自我的滿足程度，職業(yè)社會我反映教師職業(yè)對社會自我的滿足程度，職業(yè)精神我反映教師職業(yè)對教師精神自我的滿足程度，若教師職業(yè)能夠很好滿足自我各方面的需求，則教師的職業(yè)認同感高；否則，則職業(yè)認同感低[15]。綜上所述，教師勝任力可能通過影響教師職業(yè)認同感進而影響教師專業(yè)發(fā)展水平，同時在此基礎上進一步探討究竟是職業(yè)認同何種因素在教師勝任力與教師專業(yè)發(fā)展之間起到中介作用。
教師職業(yè)認同是個體形成的對職業(yè)目標、職業(yè)的社會價值的知覺以及對教師職業(yè)的認同程度，受到教師個體因素以及社會環(huán)境、文化氛圍、制度背景等因素的綜合影響[16,17,18]。研究者認為職業(yè)認同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎，對教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。近年來一些研究也開始探討教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展的影響[19,20,21]。首先，研究者提出發(fā)展并維持一種強烈的職業(yè)認同是判斷教師的專業(yè)程度和把教師與其他行業(yè)工作者區(qū)分開來的依據(jù)。教師的職業(yè)認同度較高，意味著教師在教學活動中情緒愉悅，對自己有著較高的成就動機，會更加堅守自己的工作崗位[22,23]。其次，教師職業(yè)認同主要通過兩個渠道對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響：其一，職業(yè)認同度較高的教師具有更強的自我專業(yè)發(fā)展意識；其二，職業(yè)認同度較高的教師也會積極實施更多與專業(yè)發(fā)展相關的行為[24]。最后，教師積極的職業(yè)認同對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和實踐意義。積極的職業(yè)認同感能夠有效降低教師的離職率；同時積極的教師職業(yè)認同感可以為教師專業(yè)發(fā)展所需要支持的類型提供啟示[25,26,27,28]。總之，職業(yè)認同感對促進教師的專業(yè)發(fā)展有著至關重要的作用。
以往研究主要從教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關系或者教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展的關系兩個方面進行研究，但前人的研究并未對三個變量之間的作用機制進行探討。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展觀一直把教師當做教學任務的完成者、學生成長的引導者，而忽略了教師自身的意愿與需要[24]。隨著教師本位觀的提出，對教師的專業(yè)發(fā)展有了新的認識。教師本位觀強調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主體并且教師專業(yè)發(fā)展作用在于幫助教師完善人格，實現(xiàn)人生價值。在專業(yè)發(fā)展的過程中更尊重教師的自我意愿、主觀感受及能力水平，把教師的專業(yè)發(fā)展與教師個人條件相結合，如興趣愛好、知識技能等[29]。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的勝任力、職業(yè)認同感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，要把教師的發(fā)展與教師自身的知識、情感與興趣相結合。教師職業(yè)認同涉及到教師的職業(yè)情感，而教師勝任力則涉及到了知識技能[7,9,17,27]。教師要先有知識技能，在對職業(yè)有一定的實踐的基礎上才會形成對職業(yè)的看法進而產(chǎn)生職業(yè)認同感，因此，勝任力是職業(yè)認同感產(chǎn)生的基礎。因此，基于教師本位觀與社會同一性理論，研究擬探討教師勝任力、職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展之間的相互作用機制，為中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供可靠支持。研究假設，教師的專業(yè)發(fā)展主要取決于教師的勝任力，而教師的勝任力能否促進教師的專業(yè)發(fā)展則又依賴于教師的職業(yè)認同感，只有教師對職業(yè)本身具備了較高的職業(yè)認同感才會一如既往的堅持教師本職工作。具體研究假設如下：(1)教師勝任力、職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展之間均呈顯著正相關；(2) 教師職業(yè)認同在教師勝任力影響教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的中介作用。
2 研究方法
2.1 被試
采用分層整群隨機抽樣的方法在湖南省永州地區(qū)抽取城市5所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所的中小學教師作為研究調(diào)查對象，共發(fā)放問卷524份，回收有效問卷427份，有效回收率為81.49 %。其中男性145人(34.0%)，女性270人(63.2%)，年齡在20-61之間(39.23±7.81)；所選取被試中學教師206人(48.2%)、小學教師221人(51.8%)；省重點學校教師、市重點學校教師、普通學校教師分別為156人(36.5%)、124人(29.0%)、147人(34.4%)；“中專以下”學歷者24人(5.6%)，“大專”學歷者142人(33.6%)，“本科”學歷者256人(60.0%)。“績效考核優(yōu)秀”者80人(18.8%)，“績效考核一般”者334人(78.2%)。
2.2 研究工具
2.2.1 教師勝任力問卷
研究選用的教師勝任力問卷是由徐建平編制，問卷共有50個項目。該問卷有9個維度：個人特質(zhì)、關注學生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關系、信息搜尋、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人，另加一個測謊量表。該問卷采用5點計分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分數(shù)越高則表明教師教師某一勝任特質(zhì)及總體勝任力水平越高，反之則越低。驗證性因素分析結果顯示，χ2/df=3.68, NNFI=0.85, CFI=0.96, RMSEA=0.05，表明該問卷具有較好的結構效度。各維度的α系數(shù)均在0.44~0.82之間，全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.94[30]。
2.2.2教師職業(yè)認同問卷
研究選用的教師職業(yè)認同問卷是由張麗萍、陳京軍、劉艷輝編制，問卷共有13個項目，其中4 個項目為反向計分。該問卷有3個維度：職業(yè)精神我、職業(yè)物質(zhì)我和職業(yè)社會我。該問卷采用5點計分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分數(shù)越高表明教師某一職業(yè)認同特質(zhì)及總體職業(yè)認同度越高，反之則越低。驗證性因素分析結果顯示，χ2/df=2.97, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.06，表明該問卷具有較好的結構效度。同時各維度的α系數(shù)均在0.79-0.82之間，全問卷的同質(zhì)性信度a系數(shù)為0.84[15]。
2.2.3教師專業(yè)發(fā)展問卷
研究選用的中小學教師專業(yè)發(fā)展問卷是由陳京軍、劉成偉、王霞等人編制，問卷共有21個項目。問卷共有5個維度：專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展行動、專業(yè)化理念、專業(yè)問題意識和專業(yè)知識技能。該問卷采用5點計分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分數(shù)越高則表明教師某一專業(yè)發(fā)展特質(zhì)及總體專業(yè)發(fā)展的水平越高，反之則越低。驗證性因素分析結果顯示，χ2/df=3.62, NNFI=0.95, CFI=0.95, RMSEA=0.07，表明該問卷具有較好的結構效度。各維度的α系數(shù)均在0.69~0.81之間，全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.88[31]。
2.3 共同方法偏差的檢驗
由于研究使用問卷調(diào)查法對同一被試進行重復測量，因此測量中可能存在共同方法偏差。為盡量避免或減少這一可能采取了如下措施：首先，選取信效度較高的問卷，三份問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)均在0.84以上，驗證性因素分析結果顯示三份問卷結構效度良好。其次，對共同方法偏差進行統(tǒng)計控制。采用Harman單因子檢驗對研究是否存在嚴重的共同方法偏差進行探討[32,33,34]。首先進行單因素模型擬合，驗證性因素分析結果顯示，χ2/df=31.46, NNFI=0.82, CFI=0.82, RMSEA=0.27；之后進行三因素模型擬合，驗證性因素分析結果顯示，χ2/df=3.37, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.07。結果表明，三因素模型RMSEA<0.08，并且NNFI、CFI各項指標大于0.9，三因素模型可被接受，而單因素模型不可接受，說明單一因子并不能解釋大部分的變量變異，而多因子模型更能解釋大部分變量的變異，因此測量過程中并沒有受到共同方法偏差的影響。
2.4 數(shù)據(jù)處理
回收完數(shù)據(jù)，剔除無效被試。將收集的有效樣本數(shù)據(jù)導入spss17.0和LISREL 8.70軟件進行共同方法偏差分析、描述性統(tǒng)計分析、積差相關分析以及強迫進入法回歸分析。
3 結果與分析
3.1各變量的平均數(shù)、標準差和相關系數(shù)
為了解三個變量之間的關系，首先進行了描述性統(tǒng)計分析。研究中三個變量的平均數(shù)(M)、標準差(SD)以及變量總分之間的皮爾遜積差相關矩陣，見表1。
由表1可知，三個變量的得分分別為39.62±3.58、40.76±8.04、87.93±11.08，均高于中數(shù)水平；三個變量均呈顯著正相關。
3.2 教師職業(yè)認同感、教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的相關分析
為進一步明晰三個變量之間相關關系，進行進一步中介檢驗，采用Person積差相關計算三個變量各個維度之間的相關關系，結果見表2、表3。
采用相關分析探討職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展的關系(見表2)，結果表明，職業(yè)精神我、職業(yè)社會我與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關，職業(yè)物質(zhì)我除與專業(yè)情意呈顯著正相關之外，與專業(yè)發(fā)展行動、專業(yè)化理念、專業(yè)問題意識和專業(yè)知識技能維度均相關不顯著。
采用相關分析探討勝任力與職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展的關系(見表3)，結果表明，勝任力各維度與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關，中小學教師勝任力與教師職業(yè)認同的精神我、社會我維度存在極其顯著的正相關，而職業(yè)物質(zhì)我除與職業(yè)偏好、尊重他人維度呈顯著正相關之外，與個人特質(zhì)、關注學生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關系、信息搜尋、理解他人維度均相關不顯著。由此可知，三個量表除職業(yè)物質(zhì)我維度之外均正相關關系顯著，適合進一步的中介檢驗[35]。
3.3職業(yè)精神我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應回歸分析
按照溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序[35]，分別使用強迫進入法考察職業(yè)精神我、職業(yè)社會我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。首先是檢驗職業(yè)精神我的中介作用，分析結果見表4。
根據(jù)中介變量的定義，采用強迫進入法進行下列回歸分析考察教師職業(yè)認同的職業(yè)社會我維度是否具有中介作用。從表4中可以看出，職業(yè)精神我在勝任力和專業(yè)發(fā)展之間關系的中介作用顯著，也就是說職業(yè)精神我對勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應顯著。
為了使變量間的關系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：
3.4職業(yè)社會我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應回歸分析
按照溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序[35]，使用強迫進入法考察職業(yè)社會我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。分析結果見表5。
根據(jù)中介變量的定義，采用強迫進入法進行下列回歸分析考察教師職業(yè)認同的職業(yè)社會我維度是否具有中介作用。從表5中可以看出，教師職業(yè)認同職業(yè)社會我維度對勝任力和專業(yè)發(fā)展的中介作用顯著，也就是說教師職業(yè)認同對勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應顯著。
為了使變量間的關系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：
4 討論
4.1 關于中小學教師勝任力與職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展的關系問題
從1960年開始，教師專業(yè)發(fā)展問題開始逐步引起教育心理學家的關注，研究者從多角度使用多種方法對教師專業(yè)發(fā)展進行了研究，并取得了豐富的研究成果[36,37]。教師專業(yè)發(fā)展是不僅是影響教育改革的關鍵因素，也在學校管理中居于核心地位。前人的研究大量發(fā)現(xiàn)，勝任力成為了促進教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容[6,7,8,9,10]。研究結果也顯示，中小學教師勝任力與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關，進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學教師勝任力對專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預測作用，說明當中小學教師勝任力水平越高時教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好，中小學教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠隨著勝任力的提高而提高。教師本位觀提出在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要結合教師的個人實際條件，如知識水平、興趣愛好、內(nèi)在要求等，不僅僅有利于充分發(fā)揮教師的個體優(yōu)勢，也有利于為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)源性動力。可以發(fā)現(xiàn)，中小學教師勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎與內(nèi)源性動力。李玉華和林崇德提出教師勝任力不僅是教師入職前考察和測評的一項重要指標，更應該是教師專業(yè)發(fā)展過程全程都應該積極關注的一個重要問題[10]。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師的勝任力也會具有不同的發(fā)展特點，教師專業(yè)發(fā)展從教師的創(chuàng)造性角度劃分，可分為合格教師、教育教學能手、專家型教師、教育家型教師幾個階段，每一階段的要求和條件不同，同時教師勝任力也具有發(fā)展性。因此，針對不同的中小學教師專業(yè)發(fā)展階段為中小學教師制定不同的職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，有利于中小學教師合理定位自身職業(yè)發(fā)展目標，從而樹立終身學習的專業(yè)發(fā)展理念，實現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。此外，要積極開展各類教學實踐活動，為中小學教師的勝任力和專業(yè)發(fā)展水平的提高創(chuàng)造關鍵事件。如開展聽課、觀摩授課、研討會等教學活動，將優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗運用于自身的教學實踐。同時引導教師進行反思性教學探究，反思性過程是教師對自己教學過程和教學經(jīng)驗的評定與解釋，并在此基礎上形成下一步行動的構想，反思性過程是中小學教師專業(yè)發(fā)展和勝任力提升的精髓。
社會同一性理論認為，職業(yè)認同影響個體對職業(yè)的認知，教師只有具有積極的職業(yè)認同感，才會體驗到職業(yè)的價值從而進一步需求專業(yè)發(fā)展。這一觀點得到了大量研究的支持，前人研究表明教師的職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎，教師職業(yè)認同感對于教師專業(yè)發(fā)展有重要意義[11, 19,20, 26,28,45,46]。與前人研究一致，研究發(fā)現(xiàn)中小學教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關，進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預測作用，當中小學教師職業(yè)認同度越高時教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好。教師的職業(yè)認同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎，對教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。首先，教師職業(yè)認同感能夠影響教師對于工作的滿意程度。教師職業(yè)認同感越高，對規(guī)范的內(nèi)化程度、職業(yè)的投入程度也會越多；他們對于工作的滿意感越強，工作積極性也會更高。其次，職業(yè)認同感影響教師的效能感。一名教師自身的職業(yè)認同感較高，則會忽略由不良工作條件所帶來的不快[38.39,40]。然后，職業(yè)認同感的程度影響教師職業(yè)倦怠感。教師職業(yè)認同感取決于教師的扮演的多種社會角色之間的關系，角色之間的協(xié)調(diào)性越好，認同程度越高[46]。最后，教師職業(yè)認同感能夠影響教師工作壓力，研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認同感能夠顯著預測教師離職傾向[41]。總之，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，中小學教師的職業(yè)認同感通過影響個體等因素在這個過程中也扮演重要角色[42]。通過進一步對各個維度的相關分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)物質(zhì)我與中小學教師勝任力以及專業(yè)發(fā)展都不存在顯著相關。教學動機分為內(nèi)部動機、外部動機以及外部內(nèi)化動機構成，工資薪酬、福利待遇、工作環(huán)境等構成了外部動機，這說明把教師職業(yè)當做賺錢的手段的教師，自身的發(fā)展是由外部誘因驅動而不是內(nèi)在需要。他們僅僅是把教師職業(yè)作為賺錢的手段，因此要注意引導中小學教師形成外部內(nèi)化動機，使其認識到教師行業(yè)是自我價值實現(xiàn)的需要，而不僅僅是獲得外在的薪酬和獎勵的途徑[43,44]，這樣能夠更好地引導中小學教師不斷形成自我激勵，從而為中小學教師專業(yè)發(fā)展不斷提供內(nèi)部動力。
4.2 中小學教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展的影響機制問題
前人的研究主要集中在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展的理論研究，如教師的職業(yè)認同的教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎[26]；可以通過培養(yǎng)教師勝任力來促進教師專業(yè)發(fā)展[7]。因此基于社會同一性理論與教師本位觀，通過實證的中介效應分析進一步探究中小學教師職業(yè)認同的在勝任力與專業(yè)發(fā)展直接的中介作用。根據(jù)中介效應分析結果，中小學教師職業(yè)認同在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展之間中介效應顯著，教師職業(yè)認同具有部分中介作用。職業(yè)認同對勝任力與專業(yè)發(fā)展的中介效應量為0.152，總效應為2.033，中介效應占總效應的比例為7.50%。也就是說，中小學教師職業(yè)認同是勝任力對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的比較重要的原因。因此在無法短時間難以提高教師的勝任力情況下，可以通過提高領導和學生以及家長對于教師的尊重以及教師的社會支持度去促進中小學教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。
隨著教師本位觀的提出，近年來越來越多的研究集中于探討勝任力、認同感等個人特質(zhì)對教師專業(yè)發(fā)展過程的影響[1,4]，今后的研究應當密切關注教師勝任力對專業(yè)發(fā)展的影響，并深入考察職業(yè)認同感在其中的作用機制。教師如果能夠較好的勝任本職工作，那么，教師的專業(yè)發(fā)展水平也會更高，但是如果教師能夠勝任工作卻對于教師職業(yè)認同感不高，那么則會影響其提升專業(yè)發(fā)展水平的積極性；如果勝任力水平欠佳，但是對于教師這份工作充滿熱愛，在這種情況下教師會積極尋求自我發(fā)展來勝任力本職工作，從而積極促進了教師專業(yè)發(fā)展。鑒于此，可通過如下方式不斷促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展。首先，在中小學教師專業(yè)發(fā)展的不同階段有機會的開展不同的教師培訓，幫助教師掌握相應的教學知識技能，了解學生的心理狀態(tài)和教學的教育規(guī)律。同時幫助教師培養(yǎng)自我效能感與自我監(jiān)控能力，教師自我效能感與自我監(jiān)控能力是教師能力體系的重要構成部分，因此要放在優(yōu)先培養(yǎng)的地位。其次，提高中小學教師入職門檻，在教師招聘過程中要加強對職業(yè)認同、職業(yè)價值觀等方面的考察，以便于把具有強烈教師職業(yè)意向、職業(yè)價值觀端正的教師引入教師隊伍。最后，根據(jù)激勵理論，要不斷引導中小學教師把外部動機向內(nèi)部動機轉化，讓教師體驗到教師職業(yè)是自我價值的實驗途徑，從職業(yè)本身獲得樂趣。同時學校和社會也要為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，為教師塑造良好的工作、人際與學習氛圍，提升中小學教師的歸屬感和職業(yè)幸福感。
5 結論
5.1 中小學教師勝任力、職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展之間的相關關系顯著，中小學教師勝任力與職業(yè)認同是中小學教師專業(yè)發(fā)展的正向預測變量；
5.2中小學教師職業(yè)認同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用，因此在短時間難以改變中小學教師自身勝任力的情況下，可以部分通過提高中小學教師的職業(yè)認同感來改善自身專業(yè)發(fā)展水平。
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Elementary and Secondary Teachers’ Competence and Professional Development：Mediating Role of Professional Identity
Yang Huilan1 Zhan Ningning2
Chen Jingjun3 He Xianyou1
(1 Psychology Application Research Institute, South China Normal University, Guangzhou 510631; 2 School of Education, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201;3 School of Psychology, Central China Normal University, Wuhan 430079)
