時間：2023-05-23 11:31:39
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學校文化是驅動學校持續能動發展的動力，是學校獲得凝聚力、競爭力和打造學習共同體的藍海之路。結合學校的辦學理念，在語文學科教研中以打造語文學科特色文化，優化課堂教學為主題的研究，經過全科組老師的行動研究，構建了我校語文學科特色文化，優化了課堂教學，提升了語文學科教學質量。
一、學科特色文化的內涵
所謂學科特色文化，就是把握學科和學校文化建設的本質規律，在繼承優秀學科特色和發掘學科文化資源的基礎上，充分考慮學科未來發展的特色創建和品牌再造的需求，將學科持續發展的精、氣、神聚焦在一個核心點或某一條主線上，形成學科文化建設的主題，這一文化主題就是學科文化建設的特色定位，以此出發，統領和建構與之匹配的制度文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學生文化，才能真正落實和深入推進學科特色文化發展，優化課堂教學。
二、學科特色文化的開發與形成
（一）制度文化――激長
科組制度文化是科組在教學過程中所形成的規章制度、管理文化及其實施的保障機制等所構成的組織框架及其觀念成果。我校語文學科以“揚長”的價值體系為基本追求，遵循人的行為規律，運用多種有效的方法和手段，最大限度地激發教師的長處，從而提高積極性、主動性和創造性，以保證語文學科目標的實現。包括崗位激長、績效激長、培訓激長、目標激長、內在激長、形象激長、興趣激長、參與激長、榜樣激長，以激勵師生、人文關懷與規范化管理相結合引導師生的行為。
（二）課程文化――特長
《新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”我校語文學科夯實基礎，培養特長，以豐富的特色學科課程、特色學科活動作為載體，構建必修課、選修課兩大板塊相結合的組合課程體系。
（三）課堂文化――合長
①所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，學生才能放松地得到發展。我校語文科組通過實踐，構建了語文“三道菜”教學模式。在課堂中讓學生對探究合作學習產生需要，營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。讓所有的學生在課堂中積極合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中啟智，在合作中進步。
（四）教師文化――采長
教師文化是學科文化的核心部分，是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業行為特征，并成為維系教師團體的一種精神力量，它甚至于決定著學校及其師生的發展走向。語文科組采用請進來，走出去，邀請國內知名教育專家到校指導，幫助語文學科提煉學科文化特色，指導課例，對教師進行了《揚長課堂》《課改背景下的新型教師》等系列培訓；科組長還開展了小組建設、“三道菜”教學模式等主題的校本培訓活動，讓老師結合自己的課堂實踐感悟、反思，再實踐，再反思，不斷地提升課堂教學的質量。
（五）學生文化――爭長
學生文化就是指某個或某些學生群體所具有的獨特的行為規范、言語表達和價值觀念所構成的生活方式。語文科組構建學生文化：人人勤奮學習，搶著向前，唯恐落后；人人爭取有進步，人人爭取有長處；在博覽群書中爭長，在課堂中爭長，在實踐活動中爭長，在思考解決問題中爭長。爭禮之長，爭智之長，爭藝之長。學生在課堂上書聲朗朗，積極參與，展示大方得體，陽光自信。
三、學科特色文化初見效果
學生綜合素質得到提升，學生們主動投入課堂學習，擁有學習的樂趣和信心，自信大方，善于表達，樂于展示，善于交流合作。教師參與學科特色文化建設的激情高漲，教育教學與科研水平大幅提升，在實踐中不斷地進步，打造了區名教師培養對象1人，片教學研究會成員1人，2人次獲廣州市優秀教師。
1.教學內容方面。在課堂教學實踐中，凡教學具有鮮明特色的教師，一個共有的特征就是對所研究的領域特別是講授內容十分是熟知的，這是課堂教學具有特色的重要基礎。教師對所研究的領域及所講授內容理解的深刻性，是課堂教學具有特色的保證。特色教學認同學生的求知欲，以豐富深刻的教學內容滿足學生對知識的渴求，具有特色的教學必然是以其深刻性使學生獲得真知的教學過程。再有，特色教學能以其獨特的見解引人入勝，這是特色教學獨有的魅力。特色教學不是照搬書本，而是在深刻理解知識的前提下，以其獨有的科學合理的見地，激發學生的興趣，引導學生思考。
2.教學儀態方面。具有鮮明教學特色的教師，教學儀態得體自然，行神恰當搭配，同教學內容相得益彰。觀摩一些優秀教師上課，總感覺有那么強的感染力，這種感染力在很大程度上來源于教師的課堂表現力，這種課堂教學表現力就像演員的演技一樣，嚴重影響著人的欣賞感受和評價效果。有的教師在課堂教學過程中，教學方式不可謂不多樣，教學內容不可謂不充實，但總是缺乏感染力和吸引力，很重要的一方面在于教學儀態有所欠缺。落落大方、形神兼備的教學儀態對提高課堂教學表現力，增強感染力，改善教學效果具有重要意義。
3.教學效果方面。具有鮮明特色的課堂教學，首先表現為既輕松愉悅，又嚴謹有序的課堂教學氛圍。教師特有的淵博知識和授課方式，使學生對知識接受起來較為容易，因而會心情愉悅。教師特有的傳授誘導方式，能始終抓住學生的求知欲及其注意力，使教與學融為一體，形成嚴謹有序的課堂教學氛圍。特色教學還表現為啟發性強，互動明顯。教師能根據思維規律，合理啟發學生思考，激勵學生進行質疑，使學生的思維自然融入教師的教學思路，把課堂教學過程變成了在教師主導下的師生共同探討的過程。具有鮮明特色的課堂教學令人回味無窮，久久難以忘懷。
二、追求教學特色存在的主要誤區
1.注重形式，簡單模仿。特色化教學是個性化很強的教學，除了與教師個人的知識水平密切相連外，與教師的氣質修養、談吐習慣、職業心理及工作態度直接相關。一些教師為追求教學的特色化，不是努力提高各方面的素質，挖掘自身潛力，發揚自己的長處，而是把更多的精力花在形式上，對教學有特色的教師進行簡單模仿，結果由于知識水平、文化素養、表達能力、行為習慣、教學經驗等方面的差異，不但學不到別人的特色，而且連自己的一些特點也被忽略了。
2.管理范式化，教學格式化。很多學校一方面強調教師的課堂教學要有特色，另一方面，用統一的范式來規定課堂教學的諸要素和各環節，把課堂教學框架在一個按部就班的傳統教學模式內，凡不符合這種范式的教學做法，都被列為不規范的課堂教學。這種以特定的范式來規定課堂教學的做法，使課堂教學的形式和內容都被格式化了，許多實際的或應有的教學特色不但不能受到鼓勵并得到迅速發展，反而遭到無情扼殺。
3.舍本求末，忽略業務能力的提高。為追求教學特色，有的教師不是把主要精力花在業務能力的提高上，而是潛心研究學生心理和主觀好惡，專做表面文章，沒有業務能力的提高為基礎的各種做法，其結果不是講課離題太遠，就是華而不實，難以切中問題要害，這樣的一堂課下來，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學生領略課程內容的精深之處。短期內或者偶爾這樣做可以達到活躍課堂氣氛的效果，但經常如此，會使課堂教學空洞乏味，實際內容膚淺，學生學不到多少知識，難以給人留下深刻而長久的印象。
三、對特色課堂教學品質內涵的深度思考
1.特色是一種教學技巧，需要在勤奮工作的基礎上，不斷總結和自然升華。教師通過勤奮工作，對教學內容、教學對象、教學方式有了深入的理解，對所講解的每一個問題，都能做到居高臨下、高屋見領，那么課堂教學就能切中問題要害，教學語言、教學方法、互動手段都會運用自如、恰如其分，很好地實現教學內容與教學形式的統一，達到很好的教學效果。這種教學技巧體現出來就是，教學形式升華教學內容，教學內容渲染教學形式。
2.特色是一種知識感染力，賦予知識學習以深刻的內容和生動的面貌。具有教學特色的教師，在講臺上的多維演繹，充滿知識的感染力，教師的一句話，一個眼神，一個手勢，一字板書，都是同學生知識溝通和心語交流的方式，都強烈地感染著學生的求知欲望和學習興趣，使教學在傳神和感悟之中見深刻，在全神貫注之中見生動。教學有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創造這種感染力，通過這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業、解惑的工作享受，將每個學生的認知需求和注意力都融會到整個課堂教學過程。知識的感染力來自于教師豐富的專業知識，以及對知識的深刻感悟和啟發，將這種感悟和啟發以教師特有的表達方式傳授給學生，就會對學生產生很強的感染力，使學生不但課堂學習受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。
3.特色是一種內化與外化的轉換過程，有賴于對教學內容的深入研究。教學首先是一個內化過程，是教師形成自己專業知識體系的內化過程，他有賴于教師對本專業知識的廣博學習和潛心研究。教師把已經形成的專業知識體系傳授給學生的過程是知識外化過程，這種外化過程不是簡單的知識灌輸，不是機械的知識羅列和照本宣科，更不是簡單的說教，而是通過教師的思維加工，以自己最擅長的知識傳播方式，最簡潔生動的內容，最具感染力的語言，最具個人特色的演示方法，在師生之間架起溝通的橋梁，制造出濃重而熱烈的教學氣氛。在這里師生共同感受到的是趣味、享受和收獲。特色教學能達到內化與外化完美轉換，但其前提是教師對教學內容的深入研究。
（一）在教學中的作用
在教學過程中教師重視的便是學生學習效率的高低，教師的作用便是在教學過程中對學生進行教學管理，一方面隨時了解學生們的日常學習的情況，對學生們的學習情況通過測驗的方式進行了解；另一方面也需要管理學生們除了學習之外的其他事情。傳統的教學管理既浪費師生們的時間又降低教師的教學活動的創造性，產生負面的影響。在現代化教育中，計算機科學技術在教學管理中的運用，集成學習的計算機系統以及計算機測驗軟件的運用，在教師們的教學管理中發揮著重要的作用，既提高了教學管理的效率又提高了教師的教學水平，節省出更多的時間來進行其他教學活動，學生們在日常生活中更具自由性。計算機科學技術特色課堂教學的重要組成便是多媒體的交互應用。計算機的大力發展使得教學資源更加豐富，資源共享更加方便。計算機教學課件大量的運用，都提高了教學水平。教師們將這些計算機科學技術合理的運用在自己的課堂之上，使得學生們在學習時更好的理解掌握這些知識，教師們也可以與學生們利用計算機科學技術進行交流，增加師生間的互動性，形成師生共同參與的高效的具有特色的課堂教學。遠程教育是隨著計算機的發展同步發展的新型教學模式，現在也在高校中廣泛地被使用。在師生互動的課堂教學之外還存在多媒體教學，這樣學生在學習過程中接收了知識的圖像視頻語音，比老師的教授更加具有生動性與趣味性，使教學過程變得更加的直觀形象；還可以讓學生們按照自己的學習情況來安排學習的進度，更具靈活性。
（二）提高學生能力起到重要作用
創新是靈魂。教育教學過程中是否具有創新力的參與，是提高學生們能力的重要部分。高校需要為學生們創造良好的創新教育教學環境。既要提高計算機科學技術的教學環境，也要揣摩教學過程中學生的心理。教師不能限制學生的思維，在他們擁有自己的思維活動時，教師應該大力的鼓勵學生們將自己的想法表現出來，提出自己的問題，提高學生們的創新能力。計算機科學技術教學是一個十分開放性的體系，教師在進行教學時，要將計算機方面的最新動態與學生們的學習相結合，通過計算機科學技術與學生們日常學科的結合，將其運用到學生們的各個領域，加強學生們的創新能力在各個學科間的運用。興趣是創新的開始，教師們在日常的教學過程中要加大學生們對課堂的學習興趣，計算機科學技術特色課堂教學的作用便體現出來了；在計算機科學技術運用的同時不要忽視教材的重要作用，所有的教學都要以教材為基礎進行拓展，要求學生們自行探索。這些都可以加強學生們的創新能力。
二、計算機科學技術特色課堂教學未來發展趨勢
現在計算機科學技術在高校教學過程中的運用只是一小步，隨著計算機技術的進一步發展，其在教學中的重要性越來越明顯，這是就必須加強創新能力，這就需要在未來進行更多的實踐。首先需要提高教學過程的環境。學生們對于特定的學生內容具有很強的興趣并且會努力進行探索與檢驗他們還會不斷的找尋解決問題的途徑，在這個過程中學生們在思維方面的強化以及對計算機中學習資料的靈活運用，既增加了理論的學習也增強了組織與動手能力，將會從兩方面提高了學生們的創新能力。再者隨著社會的發展，教育的發展，學生們在課堂教學中的中心地位將被體現，其計算機科學技術特色課堂教學將會建立以學生為中心的超媒體教學模式。就是采用計算機科學技術將其作為學生學習的主要方式，教師的作用便是輔助學生，不再在學生的學習中占據太多的地位。計算機在未來的教育界的作用一定會是無窮大的，現在的技術還無法達到，但是會漸漸的在實踐中去實現它，盡早的讓學生們的學習變得更加高效，更加有趣，更加豐富。
三、結語
[關鍵詞] 優化課堂；陽光辦學；名師工程
多年來，我校秉承魏書生民主科學辦學理念，全面實施素質教育，貫徹新課程標準，堅持“以德立校、依法治校、質量強校、科研興校”的辦學思想，堅持貫徹六步教學模式，打造高效幸福課堂，堅持弘揚傳統文化，創新育人途徑，打造幸福學校，堅持“對每一個學生負責，對每一個學生的發展負責、對每一個學生一生負責”原則，努力實現“從最后一名學生抓起，讓百分之百的學生都能合格，讓百分之百的學生都能升學”的奮斗目標，改革管理體制，改革教學工作，堅持陽光辦學，把家長認可作為衡量學校發展第一標準，在各個領域都取得了豐碩成果，成為了實踐魏書生教育思想的基地學校，以高質量和規范化的辦學贏得了社會和家長的認可。
回顧學校發展歷程，我們深深感到，成績的取得得益于各級領導的親切關懷和廣大學生鼎力支持，得益于學校得天獨厚的地利優勢，更得益于學校科學管理的主觀因素：一是辦學思想端正。一所學校向什么方向發展，教育思想起決定性作用。三十年來，因為秉承魏書生民主科學教育思想，學校實現了跨越式發展。今天，我們應該在民主科學思想指引下，不斷反思教學行為，牢固守住、發展并擴大辦學優勢，改進并完善育人教書做法，以深化課堂教學改革為切入點，促進學校全面發展，把魏書生教育思想傳承下去，必然會取得成功，必將辦出人民滿意的特色學校；二是辦學目標清晰。我們緊緊圍繞課堂教學改革，形成了一個團結、務實、堅強的領導集體，一支年輕化、專業化、研究型的教師隊伍，已經擁有了現代化的辦學條件。然而我們深深地懂得，在盤錦市基礎教育均衡發展，市直各兄弟學校實力雄厚，辦學特色各有千秋的形勢下，我們必須堅守優勢，發展長處，強化特色，把“深化課堂教學改革，努力創建特色學校”作為潛心研究的課題，把這篇文章做大做強，把學校真正辦成人民滿意的學校。
一、優化課堂教學全過程管理
教育要呈現均衡發展，我們就必須扎實貫徹教育方針、“兩全”思想和素質教育，就必須牢牢把握全面落實“盤錦市課堂教學十項要求”，優化教學的各個環節，提高教學效率，加速課堂教學結構的調整，提高課堂教學質量，促進學生主動、健康、均衡、協調發展。
（一）優化課前準備，奠定課堂教學成功的基礎
合理分班，合理配浣淌Γ決不分快慢班，促進教師公平競爭，落實義務教育機會均等的原則。抓好學生的三級預習，切實培養學生的預習習慣。抓好教師的三級備課，切實提高備課質量。教師要自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備。
（二）優化40分鐘課內時間，提高課堂效率
魏老師反復強調“珍惜課堂教學時間就等于珍惜學生生命”，所以我們要百倍地珍惜40分鐘的課內時間，探索確定：鞏固練習、交流預習，出示學習目標、自學指導，學生自學、教師巡視，檢查學生自學效果，引導學生更正、指導學生運用，當堂訓練等“學”、“導”、“練”的時間結構。學生自學和教師精講控制在25分鐘以內，當堂訓練不少于15分鐘。
（三）優化課內的自學指導，促進學生有效地自學和思考
教師根據教學目標的需要，提出自學什么內容，要用多少時間，達到什么目的，自學后如何檢測等具體明確的要求，自學方法要靈活多樣。學生自學時，教師要勤于巡視、指導和鼓勵。盡可能地擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸納，做好“第二次備課”。
（四）優化課內答疑解惑，促進學生有效地質疑和排難
對全體學生在自學后都已弄懂的問題，原則上不教。對只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對學生不能解答的問題，教師在典型啟發前提下進行精講，講授的時間不得超過15分鐘。及時小結，并再鼓勵學生求異思維。
（五）優化課內的檢測訓練，促進學生有效地鞏固和應用
訓練的目的是努力將知識轉化為能力。保證訓練的時間不少于15分鐘。訓練內容具有針對性、適度性和典型性。訓練要做到學生獨立按時完成，教師不指導。在學生當堂完成作業時，教師要勤于督查，批改部分作業。
（六）優化課后輔導，進一步落實教學目標
適量安排課后作業，從精務實。每天課后作業總量不超過1.5小時。要定量分類有層次，教師能及時批改，講求質量和效果。重視對學困生進行課后輔導，力求使學困生當天的學習任務當天完成，力爭實現面向全體的教學目標。認真進行教學反思，積累教學的經驗和教訓。
（七）優化課堂教學評價標準，實現教學評價正確導向
我們要用新的課程標準和課堂教學模式構建課堂教學評價，把評課的中心放在關注學生發展上面，評課時既要看到教學效果，更重視教學過程，圍繞教學內容，確定教學目標，選擇教學的方法與手段，展示教學基本功與個性。使得課堂教學評價的主體從重評“教”轉向重評“學”；評價重點從“形式”轉向“效果”；評價的標準從“單一”轉向“多元”，從“結果”轉向“過程”。由重點看教師精彩講解、教師的基本功、完備的課堂環節、師生的交流互動，轉變為看每個學生是否全部參與了課堂活動、是否真正進入學習狀態、是否主動交流和展示自學成果、是否真正具有聽、說、讀、寫的習慣和能力、是否真正達到會學、樂學、學會；由按學科成績高低給師生排榜，轉變成按師生進步的幅度排榜，來衡量學生的學習效果和教師的教學水平。
二、堅持從“三個一”抓起，為課堂教學改革打好基礎
課改關鍵抓好“三個一”，即從初一抓起，從學生入學第一天抓起，從最后一名學生抓起。堅持新生入學陽光分班，讓學生和教師在起點上就是公平的。抓最后一名學生，合理分組、排座，讓學困生與優秀學生同座，結成“一幫一、一對一”，共同進步。建立師生互助組，調動師生情感力量。要求教師上課提問最多的是學困生，感染最多的是學困生，釋疑點撥最多的是學困生，課后談心交流最多的是學困生。不僅關心學困生學習，也要關心他們的生活、思想和情感，以全方位人文關懷鼓勵學生奮發向上，讓他們樹立自尊和自信。
三、啟動“名師工程”，優化教師隊伍
教學改革師為本，面對教學改革的新形勢和新任務，我校必須啟動“名師工程”，優化教師隊伍。
（一）加強師德師風建設
廣泛地開展“講師德、正校風、強素質、樹形象”的師德教育活動，讓教師真正把學習、工作、盡責、助人當享受，教中求樂。尊重學生的人格，尊重學生的差異，尊重學生的潛能，無論面對什么樣的學生，我們都要改進他的現狀，都要堅信他一定能行，一定能夠進步，樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀，以高尚的師德，完美的人格成為學生的榜樣。
（二）強化教師良好教學習慣的形成
大力開展教學基本功的強化訓練，讓每個教師都擁有①說的習慣；②寫的習慣；③上公開課、示范課、研究課的習慣；④聽課的習慣；⑤讀書的習慣；⑥出考試題、篩選積累資料的習慣；⑦搞研究做學問的習慣；⑧制作教具、課件、創新的習慣；⑨制定計劃作總結的習慣；⑩健體的習慣。努力實現青年教師“一年規范、兩年熟練、三年能挑重擔、五年成為骨干”的目標，全體教師都能夠熟練地使用多媒體上課、備課、制作課件，打造名師隊伍。
（三）大力倡導讀書活動
W校科學地為教師提供讀書目錄，有計劃地安排讀書時間，組織開展讀書競賽活動，讓教師們自覺地多讀書、讀好書，力爭到2015年每名教師都能完成讀20本新書的計劃，使教師都具備精深的專業知識、開闊的文化視野和深厚的教育理論功底三個板塊的知識結構。
四、堅持陽光辦學，確保課堂教學改革的順利進行
學校堅持陽光辦學，自覺接受社會和家長的監督，每學期第一次升旗儀式校長都在莊嚴的國旗下向全校師生和家長鄭重承諾，新生入學陽光收費，陽光分班，教師陽光執教，課堂全面開放。請家長參加學校各種教育教學活動，一起聽評課，班主任全天候坐班辦公，優秀教師義務家教，學生、家長評價教師，博得了學生和家長認可，今后我們將繼續拓寬陽光辦學渠道，豐富陽光辦學內容，增加辦學透明度，讓家長充分享有參與權、知情權和監督權，使學校和家庭保持零距離，讓百分之百的家長對教師充滿信心，對學生的進步充滿信心，對學校的發展充滿信心。陽光辦學的有效實施，必將成為教學改革的有利保障，必將成為學校可持續發展的潛意識和行動指南，必將推動學校整體工作向更高的目標邁進。
總之，我們要進一步解放思想，開拓創新，走強校之路，走特色之路，走開放之路，把我校建設成為校園環境更加優美，師資力量更加雄厚，教育特色更加鮮明，辦學水平更加提升的省內名校，為盤錦市教育的發展做出更大的貢獻。
[參 考 文 獻]
關鍵詞：課前展示；教師點撥；合作探究；評價賞析；知識整合；分組聯動
“分組聯動”教學是我校研發的以學生發展為本，開發特色課堂的新型教學模式。實行新課改以來，我校已有各級別的優質課和接待課百余人次，各級優秀論文百余篇，還帶動了周邊學校的課改活動。
課堂教學的核心環節是“課前展示教師點撥合作探究評價賞析知識整合反思升華”。在這六大環節中，唱主角的是學生，學生是“演員”，教師是“導演”。學生首先要明確在下一個時間段中要做什么，做到什么程度。其次是通過自學，對知識有初步的領悟，再通過交流、展示、互評，浸透了知識的內涵與外延，學生在互動中找到了自信，體驗了成功的喜悅，歷練了全面客觀地觀察和解決問題的本領。
一、課前展示
這是“分組聯動”課堂的一大特點。課前展示由學生輪流主持，時間為5～10分鐘。對學生來說，每一次展示都是一次難忘的經歷；每一次展示都是一次發展的過程；每一次展示都是一個進步的階梯。
根據學科內容和特點設計以下方案：
知識回顧。內容設置原則：復習以前學過的并為本節課做鋪墊的知識，答對給予加分。可設必答題：由主持人公平提問各組；搶答題：為避免班級混亂，可讓每個小組的幾號搶答；板答題：可以是各組同一個題，也可每組一個題。
小組展示。這是對學科知識的一種拓展。可采取多種多樣的形式，比如：新聞播報、歷史上的今天、名人小傳、課前演講、我的歷史、小故事等。分組展示最好一學期固定一種形式，這樣方便學生的課前準備和主持。
要注意的是，每組負責一周的課前展示，組長安排具體每節的主持人，并督促主持人在課前與任課教師溝通，并做進一步修改補充；部分學生板演時要注意與座位上的同學同時做“一幫一”對子互批互改；小組展示之后，主持人組織學生做點評賞析，對展示好的小組給予加分。
二、教師點撥
教師點評：一是點評主持人、學生的表現；二是點評知識上有無完善或疏漏，并簡要概括總結。
然后創設情景，激勵情趣，導入新課。提醒學生明確學習目標。
注意事項：老師點評時要言簡意賅，點到為止，側重新課氛圍的創設。
三、合作探究
課堂程序。設定目標自主探究合作交流展示匯報。
設定目標。即定時、定量、定問題。定時，就是明確用多長時間；定量，就是明確學到什么程度、達到什么要求；定問題，就是明確學什么，問題要具體明了。這一環節非常重要，是保證學生課堂學高效的先決條件。
自主探究。學生自主探究，老師巡視，并對學生動腦、動手進行指導，對不認真者進行監控。
合作交流。學生自主探究后，有疑問的地方，請教“一幫一”對子，解決不了的，在小組內討論，小組解決不了的，提交給老師。老師要注意時間的調控：一是什么時候開始交流；二是交流之后何時結束。
展示匯報。主動式：提問主動舉手的同學，回答好的加分。這樣讓主動舉手的同學有展示自己的機會，充分挖掘學生的潛能。必答式：可依次提問各組，回答好的組加分。這種方式可促進學習過程全員參與，避免部分學生溜號現象，調動中差生的學習積極性。版答式：叫各組的幾號到各組版面展示，或小組自派。表現好的加分，利于組內團結互助和組間競爭。
學生在分組合作討論過程中，優秀生可以通過闡述方法解答問題，提高自己的表達能力和概括能力；中等生在合作交流中得到啟發，從而掌握正確的學習方法，使所學知識融會貫通；學困生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時得到他人的幫助。
四、評價賞析
評價賞析環節與展示匯報是緊密相連、同時進行的。教師要給每個合作小組進行總結和評價的機會，并根據反饋的信息及時進行訂正和歸納。各小組可選出代表發言，組內成員可以補充。對提出不同意見的同學要進行鼓勵，以培養他們的創新意識；對于學困生更要保護他們的自尊，愛護他們看起來微不足道的閃光點。
注意這一環節中學生的表現，知識的質疑、查漏、補充、整合，只有自己認真做了且認真聽取別人的發言，或認真看別人的展示才能發現問題，同時若能發現別人某處的問題，對自己也是警示，從而調動了自己主動學習的積極性。
五、知識整合
課堂小結、完成板書。利用板書，師生共同總結，將本節知識系統化。
在鞏固階段，教師通過讓小組回顧整個合作過程，從中獲取寶貴的經驗及新知，并分享他們所付出的勞動成果，為下一次小組合作提供了有利的保證。同時，小組通過討論研究思考問題，提出不同的意見，形成了自己獨特的見解和敢于批判、質疑的意識，從而培養學生的創新精神。
六、反思升華
首先，培養學生的分析能力和綜合能力。對于難度較大的傾向性問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理；以問題為案例，由個別上升到一般規律，觸類旁通的教學效果；學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡。
其次，回顧本節內容，同學們收獲了什么？根據學生總結情況給予加分。
最后，出幾道測試題，檢測、拓展、鞏固所學知識。根據學生反饋給予加分。
分組聯動教學模式，對教師來說，理念更先進、方式更科學、操作更簡單、效果更明顯。對學生來說，讓每個學生都進步、都發展將會變成現實；解決了學生的學習態度、學習方法、學習效率三大問題；使學生的學習積極性、主動性空前高漲，學習成為學生的一種責任；使學生的表達交往能力得到真正的發展，學生的團隊意識和凝聚力真正得到形成，學生的組織能力、合作意識得到極大地增強。
一、發揮物理小實驗的趣味作用，提高學生學習興趣
物理教科書中有許多小實驗，這些小實驗短小精悍，趣味性高、實用性強，實驗內容緊貼教材內容，操作制作簡單易行，取材容易，貼近生活。在教學中充分發揮這些小實驗的作用，對教學會起到舉足輕重的作用。
俗話說：“興趣是最好的老師。”小實驗在課堂教學中以其獨特的條件激發學生的學習興趣和熱情。如“流體壓強與流速的關系”一節的教學。教師把一個乒乓球用手托住放在倒扣的漏斗下，讓學生們猜想撒手后乒乓球會怎樣？如果先往漏斗里吹氣后再撒手，球會怎樣？學生通過實驗、質疑而引起求知欲望：是什么使乒乓球不落下來呢？又如在講“大氣壓強”一節內容時，教師在玻璃杯中裝滿水，排盡空氣，蓋上不易被水浸濕的紙片，后用一只手輕壓住紙片，另一只手抓住杯身，再將杯倒過來，讓學生猜想水會不會流出來。放開托住紙片的手，讓學生觀察到水不會流出。學生在新奇中產生疑問：水為什么不會流出來呢？從而引入新課。學生在這種有趣的體驗中，興趣盎然，學習動力倍增，使學習效果大大提高。[2]
小實驗以其獨特的特點在教學中起到了十分重要的作用，教師要不斷根據實際充分發揮小實驗在物理學科中的橋梁作用，使教學更加生動、具體，使學生的學習興趣增強，學習知識更靈活，有效提高課堂教學效果。
二、把相關物理知識的課外內容融入課堂，拓展學生知識面，激發學生學習興趣，提高教學效果
在物理教學中，為了使學生能更好地理解教材內容，把教材中枯燥的物理知識變成有趣的內容，提高教學效果。教師應根據學生的實際情況，采用不同的教學手段，精心備課、收集信息，適當給學生補充一些相關知識，拓展學生的知識面，讓學生更進一步理解所學知識，提高學習效果。
在物理教材中，非正式文教材特別豐富，形式多樣。通過這些內容，可了解物理在高科技、國際經濟、日常生活和生產中的重要作用，擴大視野、啟迪思維，使學生學習物理的天地更遼闊，興趣更濃厚。如：在講《光的色散與霧燈》時可作如下拓展：教材中講到天空看起來為何是藍的。教師可以自然地延伸到海水為何看起來也是藍的。即因波長較長的紅、橙等光能繞過一切阻礙，勇往直前射進水里，而波長較短的藍光遇到海水的阻礙則紛紛散射到我們的周圍或被反射回來進入人眼，于是覺得海水是藍的。海水越深，被散射和反射的藍光就越多，大海看上去就更藍。再可以延伸到月球上看星星為何不閃爍？為何月球上看到的天空是黑色的等。從而形成與散射有關的更大的知識網絡，學生的知識面得以充分拓展，學習興趣和求知欲望猛增，學習效果當然事半功倍。[3]
三、物理知識聯系生活實際，解決實際問題，提高學生學習興趣，有效提高課堂學習效果
學生在現實的生活環境中，每天都會遇到與物理學相關的現實問題與實際現象。如果我們的物理課堂教學過于模型化、抽象化，就會遠離色彩斑斕的現實生活，就可能使學生無法將他們在課堂上學習的物理知識與現實生活結合起來。這樣，學生感到所學知識太枯燥，太無用，提不起任何學習興趣。相反的，當我們把物理問題呈現在學生面前時，如果這些問題是他們所熟悉的、豐富多彩的，甚至是感興趣或被困擾的實際問題時，學生就會感到親切，感到物理與他們的生活密切相關，就會激發起他們求知的主動性，進而產生思考與解答問題的興趣與欲望。當問題與生活、生產聯系得越緊密，這種求知的主動性、解答問題的興趣與欲望就越強烈。如學習了“慣性現象”后，引導學生分析為什么車子沒停穩前不要往下跳；學習了“密度知識的應用”后，引導學生學習用密度的方法鑒別金戒指的真偽；學習了“連通器”以后，引導學生分析衛生間排水管彎曲部分防止臭氣倒流的道理。諸如此類物理知識和生活實踐息息相關的問題，會使學生在濃厚的興趣和強烈的求知欲下去學習，學習效果怎會不好！[4]
四、有效利用多媒體，通過大量豐富的事例豐富學生的視野
物理課堂上很多物理知識對于學生而言都是陌生的，甚至很多高新技術很多同學都沒有聽說過。通過利用多媒體向學生展示多種多樣的新技術，使學生對于這些新技術有所認識和了解，才能進一步對其產生興趣。
關鍵詞：學為中心； 為學而教
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-061-001
“學為中心”的教學方法就是以“悟”在先，教師“隨”著學生的想法、學況、感受和差異而“引導”的一種教學模式：它的“學”指學生有組織、有計劃的主動性的模仿，在課余時間加以自身領悟的學習；“導”是指學生在悟的基礎上，教師從中對學生進行引導、糾錯。當學生竭力思考，而問題又未能得到解決的關鍵時刻，教師才給予指點和提示，使之豁然開朗，幫助學生達到他們自己所不能完成的學業任務。下面筆者結合蘇教版第三冊第16課《大禹治水》一課來談一下如何構建“學為中心”的低年級語文課堂教學特色。
一、為學而教，重視整體感知，理解文本
從《大禹治水》的課題上我們就可以看出，這篇屬于“誰干什么”的課文，那么在總結學生以往學習過的課文，我們不難發現這類課文內容結構就是由“原因、經過、結果”三部分組成的，因此，在導入環節我就幫助學生理清課文的層次，這樣做一方面是使得自己接下來的教學更具條理性，其實，另一方面要讓低年級學生初步學習圍繞“原因、經過、結果”寫一件事的方法，我個人認為，低年級的語文教學能否在打好“識字、寫字、朗讀、背誦”的基礎上，適當運用一些為學而教的內容，讓學生初步了解寫好一件事的基本要求，以便為中年級的作文打下基礎。因此，在第二段的教學中，我也請“學生自己默讀課文的第二自然段，想想第二段先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？”以及最后學習完全文后，讓學生再來說說課文的主要內容，其目的也都是這樣的。因為我們在二三銜接的時候發現，三年級的語文閱讀教學與低年級教學之間的銜接不是很緊湊，有脫節現象，這也是我自己日常教學中比較注重的，雖然是低年級，但教師的關注點、站位點并不能停留于學生的認知水平，而要深入淺出，教而無痕，在閱讀教學的每一個細節之處，重視語文雙基的訓練。
二、學為中心，引導找關鍵詞，感悟內涵
“學為中心，互動共享”的教學方法就是不斷優化互動共享式課堂教學模式，以“悟”在先，教師“隨”著學生的想法、學況、感受和差異而“引導”的一種教學模式。因此，在精讀教學中，我采用的教學方式是引導學生自己來找關鍵詞，如在教學課文第一段，我就讓學生自己通過找重要的詞語“無家可歸”，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學生用書上的句子來理解關鍵詞；有了第一段尋找關鍵詞的教學指導之后，在教學第二段，我則“放”的更多，嘗試讓學生自己來找大禹治水行動中的關鍵詞“察看”和“引導”，并交流圍繞“察看”大禹他是怎么做的？圍繞“引導”大禹他又是怎么做的？在學生交流過程中，通過“千辛萬苦”讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？適當的進行說話拓展練習；透過“挖通”和“劈開”，明白大禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關鍵詞入手，進一步抓住重點詞句，引導學生得意、得言、得法。總之，我力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實現學生的自主感悟，體現我校課題理念“學為中心，互動共享”。
三、實效朗讀，說話練習，落到實處
一、化學學科的特色
1.研究手段――化學實驗
化學是一門研究分子和創造分子的自然科學。要研究分子和創造分子，就離不開化學實驗。只有通過實驗才能分離獲得已經存在的分子，只有通過實驗分析和結構測定才能識別分子，只有通過動力學實驗才能揭示分子重組的規律，只有通過合成實驗才能創造分子。因此，實驗方法是化學研究的重要方法，同時，化學實驗也是檢驗化學理論和化學原理的唯一準繩。
2.思維方法――科學思維
化學是一門科學，科學不僅向人們提供一般意義上的知識成果，而且還向人們提供先進的世界觀、方法論、思維方式和行為方式。如推理比較、分類、分析與綜合、歸納與演繹、類比等。化學理論形成的主要標志在于它能夠反映化學物質的客觀運動規律，具有學科體系的嚴密邏輯和進行定量表達的精確性等。化學理論的真理性必須由化學實驗方法加以檢驗和證實。化學理論的邏輯性則需要運用化學思維方法去建立，需要把零星的、散亂的知識依據其本質關系和因果關系納入一個嚴密的科學體系。因此，新課程改革背景下的化學課堂教學，不但要讓學生學習化學基礎知識和基本技能，還必須讓學生感悟和學習貫穿在化學科學知識體系中的化學思維方法。
3.表述形式――化學語言
化學語言如電離、Ksp、電子云模型等，是化學同行為表達和傳遞化學知識交流科學研究成果而建立的行業術語行業語言。其類型有：文字語言、符號語言、圖表語言3類。其作用是儲存加工和輸出化學思維信息的工具。從信息傳遞的角度而言，化學教學就是師生進行化學語言交流的過程，學生學習化學的過程其實是以化學語言和符號為中心的學習過程。化學語言不僅囊括了化學知識和化學思想，而且也積淀著化學方法和化學精神。如“”、過濾、萃取、“”等。
二、提高高中化學課堂教學質量的策略
教學的目的在于傳承。高中化學課堂教學就是通過引導學生從而向學生傳承體現國家教育方針的《高中化學課程標準》所規范的化學學科知識和化學思想。
1.規范化學語言――專業引領入門
化學語言的規范化教學，是學生學好化學的前提，是提高化學課堂教學質量的基本要求，但不同類型的化學語言教學的側重點應有所不同。
（1）文字語言：是用來表達化學概念、原理等知識的自然語言。對于化學概念如電解質、電離、電解、水解等，首先要講清概念的內涵和外涎；其次要給出各種類型的具體實例，使化學概念建立在“最近發展區”上；第三，要講清概念的上位和下位；第四，根據發展性原則和由易到難的原則，幫助學生形成化學概念“樹形圖”。化學原理如勒夏特列原理、蓋斯定律等的教學，首先要講清化學原理的來龍去脈；其次是講清原理的可能影響因素；第三是講清原理的應用。
（2）化學符號：是用來表達物質組成、結構、變化及其規律的化學學科中通用的特殊符號系統，如Δ、Ksp等，首先要講清是什么，其次是講清書寫的規范及其運用。
（3）圖表語言：是用以表示物質結構、化學事實、化學反應過程及其原理、規律的圖型、表格、模型等。其中，化學圖像如化學反應速率和化學平衡與溫度、壓強等因素影響的變化曲線，要明確縱橫座標的含義，曲線或折線的含義，以及其中出現的平行線、上揚線和下行線所包含的化學含義或者所對應的化學變化。化學表格如可逆反應中各種物質在不同溫度或壓強下平衡時的濃度等表格，要認識到各橫行和各縱行的變化量，要分析橫行量與縱行量之間對應的數值關系并歸納總結其中存在的變化規律。
2.加強實驗教學――教給專業方法
要做好演示實驗，培養觀察能力、分析和解決問題的能力。重視學生動手實驗，培養其動手操作能力，掌握化學學習方法，樹立科學精神。初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅，真正體現化學實驗的魅力，體現化學實驗的作用。
3.注重科學思維方法培養――學會專業思考
（1）創設問題情境。思維始于問題。問題情境是一種當學生接觸到的學習內容與其原有的認知水平不和諧、不平衡時對疑難問題急于解決的心理狀態。問題情境不是問題，但問題情境產生于 “心求通而未得”的問題。如原電池教學，將銅片和鋅片用導線連接后插入稀硫酸溶液進行實驗時，會發現銅片上有氣泡產生，及時提出問題：銅與稀硫酸能否反應？不能反應又為什么有氣泡生成？從而創設問題情境。
（2）鼓勵學生發現“意外”。如Al（OH）3兩性的教學中，將NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中讓學生觀察現象，然后反向滴加，將Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再讓學生觀察現象，即可制造“意外”，從而激發學生思考。
（3）開展探究性教學。探究教學是一種類似科學家進行科學研究的教學模式，這種教學模式可以培養學生的科學探究能力。如，在做Na2O2與水反應的實驗時，在反應后的溶液中滴加酚酞溶液以檢驗反應后的堿性物質NaOH時，細心的學生會發現：酚酞溶液變紅后會馬上褪色。對這一異常實驗現象可以引導學生進行探究，不僅可以幫助學生徹底弄清原因，拓展知識，還可以培養學生的發散思維和創新思維。
（4）類比思維培養。常用的類比方法有：①正反類比，如氧化性與還原性、中和與水解、溶解與結晶等；②新舊類比，如：學習實驗室制取甲烷新內容時，與實驗室制氧氣和氨等有關實驗進行“縱向比較”；③系統類比，如對平衡移動的各個影響因素進行類比，可以得出：只有當原來變化的量不變時才達到平衡狀態。有機物中系統類比更多，如同類物質的相似性，相同官能團物質性質的相似與不同性等。
4.引領化學思想――形成科學素養
在中學化學課程體系中，蘊涵著豐富的化學思想。
（1）物質觀、變化觀和守恒觀。如元素種類守恒、原子種類守恒、原子個數守恒、質量守恒、能量守恒；氧化還原反應中，得失電子守恒；電解質溶液中，陰陽離子電荷守恒、物料守恒、質子守恒等。
（2）化學研究的實踐觀。實踐是認識的來源和認識發展的動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。
（3）物質之間的聯系觀、作用觀和平衡觀。化學平衡是化學學科的重要思想，具體體現在：可逆反應的化學平衡、弱電解質的電離平衡、含有弱堿陽離子或者弱酸陰離子鹽的水解平衡、難溶物質的溶解沉淀平衡。
（4）物質性質的共性與個性的辯證統一觀和物質變化的量質結合觀。量變質變規律在化學中有著極為明顯的體現，任何物質都是質和量的統一體。量變和質變是物質矛盾運動的兩種狀態，物質的質變是通過量變達到一定程度引起的。構成物質的微粒在數量上的增減能引起性質的不同，如隨著核電荷數的增加，元素種類不斷發生變化，同種元素當核內中子數改變時原子種類發生變化，同種原子當核外電子數改變時由原子變成了離子，單質分子中原子個數變化時出現了同素異形體。元素周期表中各種元素的原子結構、元素性質所表現出來的漸變、突變和周期性變化就是元素周期律的量變質變觀的辯證統一。
三、一點感受
關鍵詞：小學數學 教育教學 課堂 主體 方法
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0201-01
新時期，小學階段學生的學習過程主要體現在課堂教學中，通過課堂學習來獲取知識、培養能力，因此，課堂教學高效性的實現是學生學好知識的基礎保障。在小學階段數學教學過程中，我們要始終以實現課堂高效性為目的來改變自己的教學方法，并根據新課程改革的要求不斷創新教學方式，積極探索構建小學數學高效課堂的方法策略。
1 確立學生的主體地位，把課堂還給學生
隨著社會的高速發展，過往滿堂灌的教學模式已經不再適應當前教育的需要，隨之而來的就是明確學生的主體地位，把課堂還給學生。在以往教學過程中，教師嚴格地控制著課堂教學，小學生上課是規規矩矩，沒有一點活力，處于被動接收知識的狀態，教師和學生都已經習慣了教師講學生記，教師問學生答的滿堂灌的教學模式教師是按部就班，嚴格執行教材，不敢越雷池半步，不給學生思考的時間、參與的機會與質疑的機會，學生在教學中處于從屬地位，只是課堂的聽，對知識的學習處于機械性記憶階段，這不利于學生的終身發展素教學研究。隨著新課程改革的推進，越來越關注學生學習主體地位的確立，倡導改變學生的學習方式，要讓學生掌握習得知識的方法。教科文組織在《學會生存》一書中指出：未來社會的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有掌握學習方法的人。讓學生成為課堂的主體、學習的主人，讓學生學會自主學習有其必然性和重要性，是打造高效課堂教學的關鍵所在。因此，在教學中我為學生營造良好的教學氛圍。創設利于學生自主學習、主動探究的有效教學情境，將學習的主動權還給學生，激活學生思維，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生自主進行探究當然尊重學生學習的主體地位。并不是把課堂完全交給學生，教師什么也不管，教師要以組織者、指導者、參與者與合作者的身份參與到學生的學習中來，給予學生必要的指導與點撥，真正參與到學習活動中來，實現師生的有效互動，促進學生與教師的共同進步。因此，確立學生的主體地位是教學過程中最重要的一環，作為教師，我們要正視這個問題，從而提高課堂的教學效果。
2 優化教學過程，重視方法指導
新時期，數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。那么如何優化教學過程呢？作為教師我們要設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習日標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。同時在教學過程中要關注到課堂的每一個角落，正確評價學生。現在大班化教學已經是很多地方普遍存在的問題，也是教師無法改變的現狀，因此教師們應不斷提高自己的能力，采用多種策略，盡量照顧到每個學生。同時，對于學生的回答要及時評價。當然也可以發揮小組合作的優勢，使每個學生都能得到鍛煉。對班級中的弱勢群體，教師在學習上和生活上都要給予他們極大的關愛，不要直接否定一個學生，要看到他們的長處。當然我們還可以引入事例，從生活中學習知識，理論與實踐的結合，從而提高小學階段學生的學習效果。
3 全面了解學生，提高教學的效果
