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第1篇

一、開放教育觀念和教學情境是有效學習的前提

觀念是行動的先導。談到開放，教師首先要做的就是樹立“讓不同的學生學習不同的數學”、“讓不同的人在數學上得到不同的發展”的教學觀。“開放”二字也絕不能理解為簡單的一個問題，一個情境或者一道練習的開放，而是整堂課（包括課前、課中及課后）的開放。因此，教師也不能局限于就教材教教材，而要客觀認識教材，活用教材，利用好身邊的生活中的資源。

開放的課堂教學環境應該是民主、和諧的代名詞，它應讓人心靈舒展。教師在教學中應有如下的意識：以營造出情意共鳴、信息暢通、思維活躍、創新精神涌動的和諧環境為目標；課堂上提倡學生敢想、敢說、敢做、敢質疑的學習習慣，提倡猜想、驗證、討論分析、合情推理、議疑答疑的交流方式。真正實現教與學是一種交往、一種對話、一種溝通、一種合作與共建。

例如：教學“減法的性質”一課時，我首先創設生活情境：小明家里有個小客人要來，媽媽要他去買點吃的。然后給學生提供了以下材料：薯片每袋8元、汽水每瓶3元、八寶粥每聽5元、大雪碧每瓶6元。用30元錢去買這些商品，你打算買什么，買多少？應找回多少錢？

在解答這一實際問題過程中，學生采取的策略顯然不唯一：有買兩樣食品的，30-（8+3）、30-（8+6）、30-（5+3+3）；有買三樣的，30-（8+3+5）、30-（5+5+8+6）。即使是同樣的買法，學生的思維過程也不盡相同……

這樣的教學以生活實例代替了課本上原本比較抽象的例題，既讓學生有一個切實的具體體驗，調動起學生積極性，更是在內容的展開過程中熟練了此類問題的數量關系，經歷了知識的形成過程；同時還豐富了學生的人生經驗，培養了學生解決簡單的實際問題的能力。如一學生闡述了自己選擇食品的合理性：列式30-（6+6+8+8），因為汽水和雪碧都是飲料，買了兩瓶雪碧，汽水就不用買了，薯片買兩袋夠了，可以開包大家一起吃嘛。

本節課通過合理情境的創設與導入，將計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，使每個學生在活動中展示和提高了自己的各方面才能，把學生先天的個性展示得淋漓盡致。

二、調整教學內容和教學過程是有效學習的保證

學習材料是學生個性思維的依托，教師教學所選的材料都應該是精心設計的。它要能面向全體學生，具有一定的層次性和可選擇性。教師能夠根據教學資源設計一些適合學生的具有探究價值的開放性情境，結合學生的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，通過多種形式，提供具有豐富現實背景的素材，增加材料的選擇性和教學的自由度。

例如教學“質數與合數”一課。傳統教法是從所給的數中，先找出它們各自的約數個數有幾個，再對這些數進行分類。而在實際教學中，我結合長方形面積公式推導的靈感，設計如下活動：讓學生用同樣大小的小正方形來拼長方形，使學生在操作活動中發現：2個小正方形只能拼成一種大長方形，同樣3個小正方形、5個、7個等也只能拼成一種大長方形；而4個、8個、9個……小正方形卻可以拼成兩種或兩種以上的大長方形。在操作觀察、交流的基礎上，學生發現可以拼成兩種或兩種以上的小正方形個數有3個或3個以上的質因數，而只拼成一種長方形的小正方形個數只有兩個質因數。這樣學生通過動手拼圖“做數學”，經歷探索“質數”、“合數”模型的過程，對概念認識充分，印象深刻。

開放的教學過程是對學生課堂表現和實際需要的開放。新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程?！睌祵W教學根本目的不單是教會學生解答，掌握結論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而主動尋求和發現新的問題。因此，通過開放式的教學，可以打破以問題為“起點”，以結論為“終點”的封閉式過程，構建“發現問題―解決問題―得出結論―再發現問題……”的開放式過程。

三、優化教學方式和數學問題是有效學習的關鍵

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點之一。《課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已成為學生學習的重要的學習方式。這就要求教師善于引導學生自主探索，教師要發揚教學民主，給學生留出自主探索的空間，只有主動參與，才能真正實現人的發展。所以，我們應該牢牢把握“凡是學生能自己思考的，決不暗示；凡是學生能自己得出的，決不包辦”。

例如：教學“乘數是一位數的乘法”時，我先創設一個有利于學生主動學習的問題情境：老師要買三箱牛奶，每箱24元，應該共付多少錢？再鼓勵每個學生積極投入到學習活動中去，高效率地進行思考，進而讓每一個學生都能實現有效的發展。學生中出現了如下做法：

生1：24+24=48，48+24=72；

生2：24+24+24=72；

生3：24×3=72；

生4：將24看作8×3，8×3×3=9×8=72；

生5：24×2+24=72；

生6：4×3=12，20×3=60，60+12=72……

試想，如果學生拿出方法后，馬上就進行優化，學生可能就會覺得：既然我的方法不是最優的，還是學老師的方法吧。因此，針對學生不同的計算方法，教師不可急于歸納，而應繼續讓學生計算其他的算法，在不斷嘗試、探索中領悟到哪種方法是最優的。這樣，學生成了知識獲取過程中的主動參與者，每個學生都獲得了成功的愉悅，不同的學生學到了不同的數學。

開放題是相對于傳統的封閉題而言的。數學開放題一般具有如下特點：①沒有現成的解題模式；②常常通過實際問題提出；③全體學生都可參與；④在尋求解答的過程中可促進學生的認知結構的重建；⑤在求解的過程中往往可引出新的問題；⑥教師難以用注入式進行教學。我在教學實踐中發現：適時適量的開放訓練對學生有效學習的開展是大有裨益的。

例如：這是我在教學“平均數”一課時的情境討論題：

有一個斜坡式游泳池，池邊友情提示：平均水深1.2米。小軍（身高1.6米）想：我不會游泳，在水里有危險嗎？

第2篇

【關鍵詞】旅游文化宣傳促銷河北

旅游產品宣傳是旅游業為了樹立良好的形象，開拓市場，吸引旅游者而進行的一系列有關旅游產品的信息傳遞和溝通的各種活動。旅游產品宣傳促銷的重要性超過了其它商品市場。它不但可以樹立起旅游產品的具體形象，提高市場知名度并將信息傳遞給消費者，從而縮小經營者與顧客，生產與消費之間的距離，激起消費和購買的欲望，還能加深消費者對旅游地的了解，增加旅游消費，提高旅游者對旅游的情趣。旅游宣傳具有特殊的促銷作用，能否把旅游市場做大，不僅取決于旅游產品能否適銷對路，而且取決于宣傳促銷是否到位。對于旅游產品銷售，擴大市場份額，提高國內外市場占有率，促進旅游業成為新的經濟增長來說，都有著重要意義。因此，許多國家和地區將旅游宣傳活動稱為旅游業的“開路先鋒”。

河北旅游資源和旅游發展現狀

有“燕趙”之稱的河北是中華民族的重要發祥地之一，文化歷史悠久。早在五千多年前，中華民族的三大始祖就在河北由征戰到融合，開創了中華文明史。春秋戰國時期河北地屬燕國和趙國。元、明、清三朝定都北京，其歷史影響了河北深厚的文化積淀。河北也是全國惟一兼有海濱、平原、湖泊、丘陵、山地、高原的省份，種類齊全的地形地貌和溫和宜人的氣候，造就了河北獨特秀美的自然風光。它現有世界文化遺產3處，省級以上文物保護單位680處，居全國第一；國家級文物保護單位88處，居全國第三。此外，國家級歷史文化名城5座，

加強整體宣傳意識、促進旅游企業參與合作、共同促銷。旅游是需要聯合發展的，單靠某一方面的力量和旅游產品難以有所作為，只有以政府為主導，景區、景點、飯店、旅行社、交通運輸、社會共同參與，各方加強聯合促銷，依靠整體力量，形成一種“同呼吸共命運”的思想，共同開展聯合促銷，這才是“旅游形象宣傳”與“旅游產品促銷”實現結合、產生最大效益的必有之路，同時也可以避免重復浪費。

注重外宣與內宣相結合。宣傳推廣不能只是“眼睛向外”，外面的聲勢很大，而家里的雨點不多。要注重旅游宣傳的全社會參與，發揮社會成員在宣傳旅游形象中的積極作用。在對內宣傳上要形成配套的城市旅游宣傳服務體系，除了注重利用傳統型的節慶節日、學生假日、雙休日等機遇做宣傳②，還要在個市區內樹立大型的旅游形象廣告和標牌，在大型商店、超市里擺放獨特新穎、上檔次的旅游宣傳品③，增加市民對自己居住的省市了解度，同時加強同社區的合作，提高市民對旅游城市的重視率、對游客殷勤度、對環境的保護意識，增強市民的自豪感。

加強對公眾的宜傳，注重宣傳內容，創新宣傳形式。旅游市場擴大的根本在于對公眾的宜傳。實際上，只要公眾有需求，旅行商就會順應市場并且開發產品擴大市場。在利用媒體進行旅游宣傳促銷時，要注意宣傳的內容。首先，要打好季節時間差，以人無我有的獨特資源吸引游客?？梢越M織名作家、記者或專人，深入景點景區對整個景區的歷史文化背景進行挖掘，然后通過歸納、整理，形成有創意的專題性或通俗易懂的小說、歷史故事等文體，并在一切可以利用的報刊、電視等媒體上刊播，進行長期地廣泛宣傳。同時，要不斷創新宣傳促銷的方式：在某些重點景區（點）開展一些文化藝術活動、召開學術研討會、攝影等類型的比賽等；從城市形象塑造的角度宣傳與推介。

加強旅游從業人員培訓，營造良好氛圍構建全民參與。做好旅游宣傳促銷工作，離不開高素質、會經營、懂管理、善導游的人才去挖掘推介。要把旅游從業人員的培訓作為旅游戰略的首要工作來抓，按照旅游業發展的需要，編制人才培訓規劃，加強對各類從業人員的教育、再教育，建立中高級旅游人才引進機制。另一方面，要加強公眾的宣傳教育，提高公眾對“旅游立市、旅游立縣”認識，營造“旅游為人人，人人為旅游”的良好氛圍，讓旅游業的發展與市民利益聯系在一起的宣傳深入人心，激發公眾參與構建河北特色旅游文化的熱情，提升公眾的文化環境保護和生態環境保護意識，促進對特殊環境和文化的認同和善待，自覺認識到地方文化和文脈保護的重要性，增強當地居民的文化自豪感，同時教育市民糾正不良習性，陶冶高雅情操④。（編輯

注釋

①李順芳：“加強旅游宣傳促銷，促進龍巖旅游經濟發展”，《閩西職業技術學院學報》，2006年第4期。

②高峰毅：“略談旅游宣傳促銷突破口的選擇及其運作”，《五臺山研究》，2003年第3期。

第3篇

關鍵詞：高中數學；高考；教學策略

高考對寒窗苦讀的學生來說是非常重要的時刻，對一些學生來說，高考就是人生的轉折點，這也就決定了高中數學學習的重要性。數學作為教育的組成部分，對高考來說，其分值的高低取決于學生是否能夠上一個理想的大學，能否有一個好的未來。所以，在教學過程中，我們要優化教學策略，調動學生學習數學的積極性，為實現高效的數學課堂打下基礎。

一、鼓勵進行課前預習

高中數學是比較有難度的學科，這也是為什么一大部分學生不愿意學習數學、討厭數學的原因之一。其邏輯的嚴謹性、課程前后的聯系程度是非常緊密的。所以，在教學過程中，教師要鼓勵學生進行課前預習，在預習的過程中，學生要對本節課所涉及的有關知識進行復習，在這個過程中，學生不僅能夠鞏固以前所學的知識，還能對新知識有個大致的了解，明確自己本節課的重點，明確自己聽課的方向，使學生更好地理解本節課需要掌握的內容，提高學習效率。

二、靈活的問題情境

問題是數學的心臟，學生能夠完全掌握教師講授的知識的情況是非常少的，學生對教師教授的知識沒有任何問題從某種角度來說是不正常的，學生有問題才是正常的。但是我們經常會看到，數學教師在自習課上，轉來轉去卻不見一個學生向他請教問題，問什么呢？難道學生真的沒有問題嗎？答案是否定的，學生有問題，可是他們不知道該怎樣問、問什么，他們缺少發現問題的能力，一些學生只是按照教師的思維去解題，遇到問題同學之間就可以解決，他們不愿意去打破教師的思維，不愿意去創新，所以學生的問題意識就比較差。所以，在教學過程中，教師要創設靈活的問題情境，提高學生的問題意識，使學生得到全面的發展。

如，學習“指數函數”時，為了深化指數函數的概念，在上課的過程中，教師讓學生判定了一些函數是否為指數函數：①y=-3x；②y=3■；③y=31+x；④y=（-3）x。讓學生根據指數函數的表達式中y=ax（a>0且a≠1）的形式進行判定，接著教師提出問題：為什么在指數函數中要規定a>0且a≠1，讓學生進行討論得到結論，使學生在教師創設的問題情境中，提高自己的問題意識，提高探究能力，在注意細節的過程中為高效的數學課堂打下良好的基礎。

第4篇

關鍵詞：家庭教育 幼兒社會化 有效策略

1 幼兒社會化的影響因素分析

1.1幼兒社會化的影響因素

影響幼兒社會化的因素很多，大體來說主要有三方面：

第一，社會方面的因素

在這個價值多元化的社會中，人們一味的追求物質生活的豐富。在考試體制中人們也以考試科目的成績決定一切、以智育第一的價值觀念來衡量幼兒，使人們喪失了把幼兒培養成社會的人的方向性，從而過早地對幼兒進行智育方面的教育，而忽視對幼兒進行社會性方面的教育。

第二，家庭方面的因素

現在的家庭結構有核心家庭和三代或四代共居的大家庭。子女在家庭中 是父母的唯一寶貝，他們整天與父輩、祖輩交往，只有親子、親孫的縱向關系，而無兄弟姊妹的橫向關系。在這種情況下，父母對幼兒的教養態度是影響幼兒社會性發展的關鍵因素。從一些青少年犯罪的原因分析看，年青一代社會化失敗的 原因是多方面的，但家庭方面的因素卻是其中極為重要的因素。例如北京西城區工讀學校兩個班48人中，家長或其他成員有教唆行為或不良薰染作用的有16人；家庭教育不當（包括溺愛和方法簡單粗暴等）也是16人；家庭自然結構破裂，父母吵架、離婚，孩子得不到應有教育的9人。上述三項占了85%以上。

第三，幼兒園方面的因素

目前絕大多數幼兒園只重視發展幼兒的智力，忽視幼兒的社會性發展。有的教師認為按幼教《綱要》要求培養幼兒的社會性太麻煩，還不如教孩子幾個字迎合家長。所以，即使有了有關社會性發展的教育教學內容，也不按照這些要求安排幼兒的活動。

2 家庭教育促進幼兒社會化發展的有效策略

幼兒社會化是一個主動適應社會文化環境、接受社會規范的過程。家長作為幼兒初期社會化的主要教育者，擔負著重大的責任。幼兒是否適應社會的發展，是否能獨立自主的生活是與家庭教育的成功與否分不開的。在家庭教育中父母必須掌握正確且有效的方法來教育幼兒，從而促進幼兒社會化發展，使之適應社會的發展。

2.1擺正幼兒在家庭中的位置

目前獨生子女成為家中眾多成人關懷、照顧的唯一對象，而獨生子女家庭中成人對幼兒的愛往往存在著單向的愛、片面的愛和溺愛三種現象。幼兒在家中隨心所欲，使其形成了“自我中心、眾人為我”的心理定勢。這種“優勢心理”與正常的社會交往所需的平等合作精神是相違背的。要促使幼兒社會化，首先必須擺正幼兒在家庭中的位置，使他們成為家庭中的一員，按照社會生活的基本準則要求他們，讓幼兒懂得愛別人和被別人愛應該是雙向的，學會關心他人、幫助他人，逐步樹立平等合作的意識，為今后順利地走向社會打好基礎。

2.2擴大幼兒的同伴交往圈

前蘇聯心理學家維果茨基說過，幼兒的智力發展和社會化進程主要是在他們和比自己更成熟的社會成員一起活動、一起相互作用之下，逐漸完成的。用維果茨基的話來說，年齡稍大的幼兒在和年齡稍小的幼兒一起玩的時候，同時就充當著年齡稍小幼兒的指導者角色，他們通常并不手把手地教年齡稍小幼兒做事情，而只是在旁邊以教訓的口氣“點撥”他們，這種點撥的作用，好比蓋房子時要先搭個腳手架。正是在這個框架的基礎上年齡稍小幼兒再結合自身的特點完成了社會化進程。

就這樣，孩子們在一起玩耍中，學會了做事情，懂得了好多不懂的東西，知道了好多游戲規則和社會規則，他們的智慧增長了，社會化進程也循序漸進地完成了。

所以，無論在任何一個社會中，幼兒的伙伴關系都是非常重要的，“同伴是個大學?！边@個說法一點也不過分。

2.3要為幼兒的社交增強信心

大多數社會情境都帶有冒險的因素，需要人的勇氣。與人交往的時候，可能會有被忽視、拒絕的危險，讓你感到尷尬、無能、不知所措。害羞的人為了避免這些危險，往往逃避社會交往；被拒絕的人由于害怕被再次拒絕，逐漸地縮小自己的社交圈。他們不敢接近他人，拒絕加入社會活動，害怕當眾發言，這些問題的根源都在于缺乏社交自信。

增強社交信心，最好的辦法就是在各種社交情境中冒冒險，讓孩子發現忽視、拒絕、尷尬只會帶來一點不舒服的感覺，沒有什么可怕的。社交冒險能帶來成功，尤其是當幼兒事先已經學會了一些相關的技能時。如果他們失敗了，我們一定要鼓勵他們繼續努力。

2.4要訓練幼兒的社會交往技能

到了幼兒期，孩子與同伴交往的愿望日益強烈，但缺乏社會交往技能，因此，同伴間的矛盾沖突也迅速增加，如果父母在這時給予正確的社會交往技能教育，就能幫助幼兒克服自我中心，增進積極的自我意識和社會意識，形成良好的個性品質，同時也能滿足幼兒與同伴相處的社會需要。這些技能主要包括禮貌、交談、合作、助人和儀表等。這些社會技能多數幼兒通過平時社會實踐的經驗積累也能慢慢地掌握，但父母如果注意培養可以使幼兒的社會化過程更好更快。

社會交往技能在很大程度上決定著人的社會關系好壞、事業的成功與失敗以及人在社會上的吸引力和別人對他的滿意度。大量的研究表明，良好的社會技能所導致的良好的同伴關系，是幼兒和青少年心理健康和取得學業成功的必要前提。

2.5重視家庭中隱性教育因素對幼兒社會化的影響

家庭中存在著許多隱性教育因素，如家庭氣氛、家庭環境布置、家庭人際關系、父母的言行等。這些因素對幼兒潛移默化的影響都不能低估，因為幼兒的感受性極高，模仿力、受感染力極強，這些教育因素必須引起家長的高度重視。為幼兒的社會化及各方面的健康發展打下良好基礎。我們來拿電視和網絡對幼兒的影響來說，現在社會是一個網絡的社會，是一個全速發展的社會，幼兒接觸網絡和電視是一種必然，網站和電視上豐富多彩、形式多樣的內容，全方位、多角度、圖文動畫的結合，加上網上同輩群體的互助和前輩的指導，使幼兒獲得多重感受，形成多元化的認識，促進了幼兒社會化的進程。但是網絡內容五花八門，并不是所有的東西都適合幼兒去接受，這就需要父母對幼兒進行積極的引導，讓網絡成為促進幼兒各方面發展的一個重要工具，讓幼兒通過網絡與社會接觸，從而促進幼兒社會化發展。

幼兒是國家未來的希望，幼兒的社會化發展，將成為全社會關心的問題，只要我們父母和教師為其創造良好的環境，提供交往的機會，使用正確有效的教養方式，相信孩子們會健康地成長起來，成為社會人，完成社會化，擔負起明天的重任！

參考文獻：

[1] 周運清，社會學概論 [M]，武漢大學出版社，1987年版

[2] 趙忠心，家庭教育學 [M]，人民教育出版社

[3] 紀紅艷，論同伴關系對幼兒社會化的影響 [J]，教育科學論壇，2005年第9期

[4] 王振宇，學前兒童發展心理學 [M]，人民教育出版社，2004年版

第5篇

一、常規性園本研訓，關注整體性

常規性的園本研訓關注全體教師的整體專業提升，以學科教研組的集體備課和日常的業務研訓為主。集體備課關注教師群體素質的整體提高，著重解決教師對教材重、難點的理解、把握和處理。在集體備課操作上，實行“個人備課――主備人說課――討論――形成教案（電子稿）――個人二次備課――教學實施――教學反思――教案修訂與完善――教案電子稿存檔”的流程。主備人說課是集體備課的中心環節，說課內容包括教材分析、目標確定、解讀幼兒、教學方法選擇及理由、教學程序設計等。主備人說課后，每位教師圍繞教學內容提出建設性意見，在討論中幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。執教者在集體備課的基礎上根據本班幼兒實際進行“二次創作”，通過歸納、提升和再創造，更好地體現自己的教學個性。業務研訓則是業務園長或教研組長針對近期教學工作中存在的共性問題，或大家感興趣的話題內容，進行的互動式研討既有案例的分析，也有觀摩視頻的學習，還有針對問題的探討，旨在有效的解決目前存在的問題，提高大家對某一問題的認識，或更新某種觀念。常規性園本研訓提倡全員參與，集思廣益，整體提高，強調教師成長的整體性、漸進性。

二、課題式園本研訓，注重參與性

課題式教研又稱研究型教研，集中力量打攻堅戰，解決教學實踐中的關鍵問題。能有效促進新手教師的成熟，熟手教師的成長，能手教師的提升，是促進教師從“孩子王”成長為“研究型教師”的必由之路。

課題式教研定位在“從實踐中來，到實踐中去，重點解決實踐中存在的問題”，鼓勵教師人人參與教科研，實現人人受益于教科研。以市級課題《以一課多研促教師專業成長的行動研究》為載體，開展寓研于教，寓教于研，教研結合，研訓一體的園本研訓。以各年齡班為單位，不定期地開展多人同課異構，多人同課接龍，一人同課多輪三種不同形式的園本研訓活動。有專門為提高新手教師執教水平的一人同課多輪研訓活動，也有新手、熟手、能手教師三人分別執教的多人同課異構和多人同課接龍研訓活動。通過不同層次的多位教師針對同一課題內容進行設計、執教，在教材分析及處理、教法運用、課堂調控、師幼互動等方面對每位教師都有啟發和觸動，能明顯比較出不同層次的教師對同一教材的不同理解、處理和運用。其他教師也能在觀摩活動后通過思考、提問、建議，并結合自身的教學行為進行反思、改進。全體教師在課題式園本研訓活動中建立起了園內學習、研究的共同體，形成了全員參與、團結合作、互相信任、支持的研訓氛圍。

課題式園本研訓強調教師之間的交流合作、互助分享、共同成長，對所有教師都是一種學習和促進，是一種助人、自助的雙贏行為，能讓所有教師在參與和交流、互助行為中得到自我成長。

三、案例式園本研訓，凸顯針對性

案例式研訓是以真實的教育案例為素材的研究活動。主題明確，注重互動、強調交流。以教研組或全體教師為主體，以問題為核心，著重解決教育實施中的問題。如案例研訓活動“如何創設有效的觀察角環境”前，先請教師們選擇有代表性的觀察角環境，拍出照片。同時還設計了“你認為怎樣的觀察角環境才是有效的”“在觀察角創設中如何考慮教育性、有效性、適齡性”等問題，引導教師查找資料，認真準備。為了給予每個教師充分發言的機會，我們采用先由年段教研組研討再到幼兒園研討的形式。即每一年段教研組圍繞同一個案例進行研討后，在全園研討時發表研討結果?；顒又?，主持人將交流的權利充分給予每一位教師，教師積極踴躍地發表自己在觀察角創設過程中的經驗積累，問題困惑，及獨特見解。整個研訓活動通過由淺入深的交流展示，分析案例、談體會，找策略，使教師們更清晰地認識到只有將教育性、藝術性、參與性、趣味性、可變性、層次性、安全性充分體現出來，觀察角的環境創設才會有效。諸如此類的研訓話題因為來自于教育實踐的第一線，緊扣教師教育實踐中的問題，突出了互動性，注重了針對性，體現了有效性。

四、分層式園本研訓，強調差異性

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人在其基本需要滿足以后，都會產生更高的需要。為此，我們創造機會和條件，鼓勵每位教師在其原有的基礎上向更高層次目標發展。但由于教師成長現狀、需求、特長、思維方式、教學特點都各不相同。因此，我們必須關注每一位教師，幫助他們認識自身的個性與教學特點，鼓勵她們形成獨特的教學風格。并根據教師的個體差異，開展因人而異的分層培訓，有效促進每個教師的專業成長。

根據教師隊伍的特點，構建三個層次的研訓活動，實施“分層研訓，分頭并進”的策略。第一，面向新教師的“適應性”研訓活動。通過師徒結對，骨干教師重點帶教，觀摩示范課，教研組間交流，園內講座等。采取點撥引路，實踐指導，解困答疑，共同反思的方法，將“傳、幫、帶”輻射到組織教學的全過程。讓青年教師理清思路、掌握要點，盡快適應教學工作，以研訓促教學，獲得專業成長。第二，面向全體教師的“發展性”研訓活動。根據每個教師的特長和教學特點，選擇自己興趣的領域進行持久的研究。如針對該領域開展特長教學展示，通過反復研討、實踐，形成自己獨特的教學風格和擅長的教學領域。為教師提供自由探索的空間，倡導教學個性化。第三，面向骨干教師的“主題性”研訓活動。通過承擔公開活動，承擔課題研究任務，有目的、有針對性地培養一批敢于實踐、善于思考和勇于探索的骨干教師。并鼓勵她們針對在教育實踐中發現的問題和困惑進行深層次的探索，率先成為研究型教師。通過三級不同層次的研訓活動，促使新教師迅速適應教學工作，成長為教學能手。教學能手能選擇自己的教育特長并形成自己獨特的教學風格，并向科研型教師轉化。引導教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、超越自我、發展自我，使幼兒園的研訓真正成為各類教師有效成長的平臺。

五、分享式園本研訓，充滿互動性

分享式交流是幼兒園最直接、最實用、最有效的園本研訓方式。這種交流方式包含多種內容和形式：如好書推薦、好課推薦、每月一話題交流討論會、經驗介紹會、演示課、主題環境展示觀摩、區角材料分享等。

每月話題交流討論會是事先選好教育活動中困惑和爭議較大的問題，確定一個教師負責主講，其余老師參與討論，在交流、討論中各抒己見，碰撞思想，激活思維，形成發現問題、解決問題、總結提高，最后共享方案，實現“取長補短、相互學習”。經驗介紹會是由在教育實踐的某一方面有經驗的教師，為大家介紹自己的具體做法。讓教師從自己感興趣的問題中引發思考，從幼兒學習的角度，分析自身的教育行為，從同伴的評論中受到啟發，努力做會總結、懂反思的教師。演示課是由外出培訓學習的老師，將學習到的新觀念和做法運用到教育活動中，演示給其他教師觀摩，供其他教師學習和借鑒。同時讓其他教師提出疑惑，共同討論。在這個分享過程中，不僅使教師個人獲得了成長，還成長了一個團隊。

第6篇

【關鍵詞】幼兒；規則意識；內化

在現代社會規則意識薄弱的大環境背景下，幼兒規則意識的培養有很大的困難。幼兒階段是幼兒規則意識培養的重要時期。幼兒規則意識的內化將直接體現在幼兒的行為表現上。年齡越小規則意識內化的越深，當其內化成為一種習慣時，就將終身成為幼兒行為的有力“控制器”作為其道德底線的一桿標尺。

一、由“紅綠燈的等待”引發的思考

在現今社會規則背景下。就過紅綠燈這一事例，大家常常能看到這些場景。

場景一：紅燈亮著，而此時路上沒有車或車還在遠處，于是行人就紛紛無視紅燈，一個個通過。這時，如果你一個人站在那里堅持等待綠燈，你就成為了“另類”

場景二：常?？匆姵扇嗽诘却t燈時會借機教育自己的孩子，紅燈停、綠燈行（尤其是對一些小年齡的孩子），可這邊嘴上這么說著，看著沒車，一波行人過去，自己也就很自然的跟著過去了。此時聽到孩子在說：“紅燈，不能走的?！钡缫驯淮笕死J過了紅燈。

從上述的社會現象可以看到，環境是阻礙幼兒規則意識內化的又一屏障。不同的環境讓孩子們處于了不同的狀態中，讓他們很矛盾，很糾結。如在園內幼兒上下樓梯很自然的右上左下，但同樣的問題，在公共場所中就未必有序遵守。

二、在日常班級管理中促進幼兒規則意識內化的有效途徑

1.系統穩定型班級管理

在幼兒園里，各班教師均會根據班級的自身情況制定各類班級常規。這些常規實則是一種社會秩序的縮影，同時也是幼兒規則意識培養的基礎陣地。當一項規則被所有人認同并遵守時就成為了一種習慣。而改規則容易，改習慣卻很難。因此系統穩定型班級管理是指結合幼兒的年齡發展特點以及《指南》《綱要》中所提出的幼兒的常規習慣的指標，制定一套適用于各班從小班到大班的日常常規班級管理。由此均不受班級老師或幼兒的變動影響。幼兒會有一個系統、統一、穩定的規則意識。

如小班幼兒剛來園時，教師都會加強幼兒的禮貌教育。來園時問早、問好，離園時再見。剛開始每天都需要不斷地強化。并且這樣的要求家長配合。一段時間后，孩子們就很自覺地做到了這一點。即便日后教師不再提醒但在班級的這個環境背景下，孩子們都是很自然的做到，而不是刻意遵守。并且該班級常規一直會維系到中班、大班。只要是在這個班級環境中孩子都做得很好。

2.自我體悟型班級管理

所謂的內化是需要轉變為由主體出發所表現出來的行為，自我體悟型班級管理就是要讓孩子們在日常的生活、游戲、學習等各類活動中通過自己的感悟，去發現規則意識的重要性。幼兒園內孩子們常常會為某次游戲失敗哭鼻子，或者因為游戲中有幼兒沒有遵守游戲規則而發生爭執。最終沒有遵守規則的幼兒會出局，或等不到大家的認同。成人介入時，也會讓孩子們明白游戲前大家制定好并通過的規則，活動中應該遵守，這樣才能玩的更好。在這個過程中，孩子們的規則意識成為了他的自我約束工具。

如中大班的幼兒開展棋類游戲，孩子們都會制定明確的游戲規則，大家都按規則進行，游戲就玩得起來，如果有幼兒破壞規則，就會被其他幼兒說其搞破壞，不跟他游戲。而在這個過程中，孩子們的規則意識也不斷地建立與完善起來。以至于到他們長大后，玩該棋類游戲時，也是按游戲額的規則進行活動并不會改變。

3.模擬生活型班級管理

社會生活的大環境成為了孩子們矛盾、糾結的起源，孩子們接觸各類社會生活，并體驗與參與各類生活中他們發現很多的規則是可以破壞的并且有些“是非顛倒”的勢頭。當你很好的遵守時會被他人取笑，加上孩子們年紀小，易受環境和成人的影響，很自然“兩面派”就誕生了?！?在幼兒園里大家有序的開展各類活動，但到了社會生活中就隨著成人無視一些社會規則。就如文章開頭的“紅綠燈”事例。

模擬生活型班級管理是指班級常規與外界生活相連接，在一些生活環節中模擬公共環境，這也就是通常所見的幼兒園角色區的創建。一般角色區的創建是以促進幼兒社會生活和交往能力為目的。但從班級管理的角度上來說，也要關注到幼兒在角色區中的社會規則意識的反饋。借此教師也能做出針對性、個性化的引導。

三、結合班級日常管理，內化幼兒規則意識的策略

1.從“要我做”到“我要做”

當幼兒從內心對自己正確的行為感到自豪時，他才會很有約束力，持續性的去維持一種行為成為習慣。對此教師借助班內的一些班級常規開展了“我做到”“我堅持”“我榜樣”系列活動，將規則內化的過程從“要我做”到“我要做”。

“我做到”：與幼兒一起商討確立了班級常規的十公約，當公約一致通過后，幼兒自我對照執行，這些公約要做到很容易，大部分幼兒都能很快到達“我做到這個階段”。

“我堅持”：當孩子們都做到之后，持續一段時間就出現了“倦怠期”，會反反復復出現各種違規，這一時期實施不當活動就會無效。這也是一種行為成為一種習慣的重要過程。

“我榜樣”：事實上對孩子們來說要做到并不難。難得時孩子們年齡下自我約束力弱，易受外界環境的影響而改變。也就如上文所提到的關于“紅綠燈”的案例、當環境發生變化時，孩子們就有所動搖。內化也是讓孩子們產生“自我中心”的過程，讓孩子們清楚地意識到自己的做法是正確的，我是在給別人做好榜樣。

2.從“我要做”到“我樂做”

當達到了“我要做”這一階段后，持續性就很重要，當孩子感受了過程中的樂趣后，他們的持續時間就會很長。孩子們的內化是需要有親身體驗感受的。很多日常生活都是他們體驗的場地。教師的跟進導引，能有效的幫助幼兒將體驗進行梳理從而有效內化。

例如：關于排隊這件事。雖然表面上看它與消極等待有關，但實際上那是一種過度極端想法。適度的排隊是有必要的。在日常生活中等待無處不在，坐公交要等待；購物付款要等待；醫院看病要等待。讓孩子們正確理解等待這一社會規則，在幼兒園的一日生活中就有很多體驗。如廁、洗手、拿球。要樹立孩子一個正確的規則意識，還是需要o孩子一個正面積極的認知。就如等待最終是為了更快更好的完成一件事。是給自己和他人帶來便利的。

3.從“我樂做”到“做我的”

當幼兒樂意做一件事情的時候，其持續性是很長的，漸漸的這個“我樂做”就成為了一種習慣。要改變一個行為很容易，但要改變一種習慣卻很難。大家都很明白一個有序的社會，讓大家感到安全而舒適。規則意識的內化是實現這一社會現象的基礎。對幼兒來說，他們將成為社會下一代的主力軍，從小讓他們把遵守規則作為一種良好的習慣在培養，那就成為了他們的生活態度，他們的內化就到位了。內化的最終，是不易受外界的影響，做我自己該做的。長遠的來想，就能由他們來逐漸的改變社會上的現況，影響整個社會規則意識內化。

在整個實施中，教師與家長對幼兒的導引過程，也是被幼兒做導引，家園一致共同行動起來的影響力是強大的，最終幼兒規則意識的內化也是受益與整個社會的發展。

參考文獻：

[1]陳蓉.幼兒園教育活動指導[M].高等教育出版社，2011年9月.

第7篇

【關鍵詞】課堂活動教師反饋話語研究

【中圖分類號】G623.41【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)03-0006-01

一、前言

《英美概況》課程是對英語專業學生開設的一門核心文化課程，是培養學生運用文化知識，形成文化意識，并運用文化意識進行有效交流的能力，同時提高學生英語綜合運用能力。

然而，學生參與教學最基本的形式和主要場所就是課堂，而課堂話語是課堂教學活動的載體，是課堂上教師和學生互動交流的媒介。因此，研究教師如何運用話語，即教師的話語策略，不僅能引導學生積極參與各種課堂教學活動，為學生創造良好的交流信息、表達思想的課堂環境和機會，對提高學生英語語言綜合運用能力和跨文化交際能力有著積極的推動作用。

二、課堂話語分析研究的理論依據

Krashen的可理解性輸入假設對分析英語教學中的教師話語提供了有力的理論基礎。Krashen指出，教師話語可視為可理解輸入，尤其對那些受語言水平和環境限制，在自然環境中無法得到足夠的可理解的語言輸入。Long的互動假設也強調可理解的語言輸入是語言習得的必要條件。研究結果表明，對目的語所進行的話語調整只有在交際雙方的共同參與下才能對輸出產生積極的影響，而非單方面輸入語言信息越多越有利于語言的習得和輸出。

三、實驗的設計

（一）實驗的內容

教師話語通過兩種方式促進學習者的語言習得。一是通過教師組織課堂教學的話語，包括課堂用語、指示和提問用語、語言調整、師生交流用語及教師反饋用語等；二是通過教師傳授信息的話語，包括課文講解，對學習者的回答做出的提示或者反饋等等。本文只對教師反饋話語進行分析，旨在了解教師的反饋對促進學生參與課堂活動的意義和作用。

課堂中教師反饋是教師話語的一個重要方面。教師反饋指教師對學生行為做出的評價和給予的評論，分為積極反饋和消極反饋兩大類。積極反饋指對學生的回答給予肯定和贊賞。消極反饋則包括教師忽視學生的回答并且沒有適當給予適當的鼓勵；教師中斷、糾正或批評學生的錯誤。

(二)研究目的、方法和對象

本研究的目的是發現并描述教師課堂反饋語言的運用和所產生的效應，采用的是自然調查法，對自然中發生與發展的現象進行觀察和研究。為了更好的對比分析，作者選取了兩個學生英語水平相當，同樣教材和同一教師授課，方法和進度一樣的班級，即2007級英語45班和46班。

（三）實驗過程

1.實驗前。在實驗還未開始的時候，對所要實施實驗的班級進行口語測試。2007級英語45班和46班，共計83名學生。數據說明學生的英語口語均有較好的基礎，但總體水平不是很高;兩極分化嚴重。這一結果與任課老師在平時教學中掌握的情況相符。

2.實驗中。教師在教學中對實驗的班級45班95%以上的學生課堂活動的反饋給予積極反饋，對實驗的班級46班很少用積極的反饋話語，95%以上的學生課堂活動的反饋給予消極的反饋。

3.實驗后，數據的統計和分析。為了避免數據收集中出現的局限性和不可預計的失誤，邀請4位教師對于課堂中實際發生的其他非語言交際的行為進行原始筆記紀錄，課后對于課堂記錄進行整理?？紤]到聽課的取樣面較小，為避免片面性，作者還對這兩班同學進行了面對面的訪問調查，作為輔助手段參照分析結果。共計83名學生參與調查和訪談。

（四）調查結果和分析

實驗進行了2個半月后，教師對其進行結果分析，得出以下結論：1.實驗后的口試結果都說明學生的英語口語有提高，但45班的提高程度好過46班，45班的成績相差不大，而46班最高分和最低分差距較大，說明兩極還加劇嚴重，學生的口語水平提高快的多，差的還更差。2.課堂回答問題的表現。45班因為教師使用積極的反饋話語，增強了學生的自信心，體驗到成功的快樂，在課堂教學活動中表現積極，敢于和同學分享他的思想。而46班回答問題的人數越來越少，到實驗要結束時，基本由老師點名回答問題。這一結果是任課老師和全程聽課的4位教師沒想到的。3.課堂中，45班教師的講解時間明顯少，學生的會話時間增多。相反46班學生主動會話時間減少，教師話語占據了課堂的大部分時間用來啟發。

四、結束語

實驗表明，積極反饋比消極反饋更有利于改進學習者的行為。同時也說明消極反饋，特別是批評性的消極反饋，往往會挫傷學生的學習積極性，使其產生過度的焦慮情緒，如緊張羞愧等，從而不能充分吸收課堂輸入。所以教師恰當使用反饋語言是一門藝術，對提高學生的英語語言綜合運用能力和跨文化交際能力有著積極的推動作用。

參考文獻：

第8篇

一、尋求差異化策略。

現在的市場上真可謂“鋒煙四起”，隨處可見熱鬧非凡的促銷，什么打折、買二贈一、積分返點等等，真是“一步一活動、一步一盛景”，更有的企業提出“月月有促銷，月月有贈品”、“半年大促銷，月月小促銷”等口號，大有促銷決勝市場之勢。

然而在如此復雜的市場環境中，如何能保證一個促銷活動不被“淹沒”呢？這就要求“促銷”在策劃階段就必須堅定差異化戰略，也就是賦予促銷活動方案以一個不同于其他活動的思維和操作方式，從而確定它不同于其他活動的一個亮點，讓消費者從活動中得到新鮮的感受而關注該促銷活動后面的人員、企業、產品，并進一步與該人員、企業、產品達成互惠的消費行為。

如何找到這個差異點呢？這并不是讓活動策劃者一味地挖空心思去標新立異，去建空中樓閣，而是策劃者本身就應該進行差異化思維。而這種思維方式的擁有，在于對行業的全面了解，各種資訊的豐富及對消費者心理的真實把握。

另外，差異的獲得是一種思維與操作方式上的差異。譬如說大家都在買二贈一，你來一個買三贈一，這不叫差異，而是應該從活動的主題、活動內容、活動時間、地點等各個方面綜合評價和思考。這種評價和思考有著本行業的創新，也可以把其他行業的經驗引入本行業。

從某種程度上說，差異是促銷的靈魂！

二、明確整體性策略。

有很多企業也非常重視促銷，譬如節日來了，銷售額下降了，怎么辦？于是開始促銷了，但往往是倉促上馬，而倉促上馬的結果是活動進行得很混亂、達不到預期的效果，或者是某一時期活動非常多，而其他時期活動很少，或者是所有的活動都似曾相識，有重復之嫌。造成這種狀況的原因在于企業未能明確促銷的整體性策略，也就是缺乏一個整體性的長期促銷計劃，不能按計劃、有步驟地執行。

明確整體性策略對于一個企業實施成功的促銷活動是非常重要的！因為一個整體性的長期促銷計劃，能夠為企業的經營活動提供一個正確的目標與方向，也能讓整個企業都能認真思考現在與未來的形勢，并能在促銷計劃的實施過程中，不斷改進促銷方法。

當然，促銷由于它的特點，每個促銷活動都是階段性的，促銷計劃也有著一定的時效性，它應該根據企業的經營狀況、經濟環境、市場的變化而注意協調和修改。

明確整體性策略不僅體現在一個企業的促銷計劃上，也體現在一個企業對于它的整個市場統一、全面的思考。應該說每個企業的市場都不是一個固有模式和一成不變的市場，具體到細分市場都是千差萬別的，所以，它的整體性策略體現在如何覆蓋最大范圍內的目標市場。這就要求企業的整體性策略全面考慮不同市場的情況，不同消費者的心理并采取不同的促銷戰術而達成一致的促銷效果。

三、追求規模效應策略。

整體性策略是一個企業對于整個市場的思考，它是自上而下的，而追求規模效應是一個自下而上的策略，它是重點達到細分目標市場的效應最大化而實現整體市場的規模效應。也就是說，在細分目標市場上如何保證促銷活動的內容覆蓋最大范圍內的目標客戶群。

很多促銷活動往往拘泥于一個固定的店或其他場所，譬如說海報的張貼，對顧客的宣傳都局限于促銷活動場地本身，無法以一種最有效的方式進行輻射。雖然說，輻射范圍越廣，投入的費用越高，但我們可以通過整合不同的促銷手段來進行立體式的促銷，譬如電視、報刊宣傳、在繁華地帶發放宣傳單、讓老顧客進行口碑宣傳、進行電話或郵寄DM等多種形式，即可以達到促銷活動內容最大范圍內的最密集的輻射，從而有效地實現規模效應。

追求規模效應策略可以覆蓋最大范圍內的目標客戶群，也可以讓促銷方用最小的投入來營造最大的攻勢，收到最好的效果。

四、立足實用主義策略。

作為一個以實現銷售最大化為目的的促銷活動，理當從消費者的角度來考慮促銷活動的細節。

首先，促銷活動應該讓消費者花最少的成本知道促銷活動的內容并愿意參與其中。譬如說消費者獲悉促銷活動的途徑。有的消費者喜歡看電視，有的消費者喜歡看報紙，不同的途徑消費者所付出的成本是不一樣的，而從一個不熟悉的渠道獲取信息的成本相對更高，消費者是否愿意花更大的成本去了解一個信息呢？顯然不愿意。

其次，促銷活動應該讓消費者真正得到實惠。雖然促銷都是采用打折、贈送物品等方式，但不同類型的消費者所感覺的卻不是一樣的。有的消費者希望少付一些錢，而有的消費者則希望得到額外的獎勵等等，這都需要在促銷計劃中認真地細分消費者的心理并實施之。促銷活動所準備的贈品、折扣、獎勵等，也都應該充分考慮到消費者的心理、消費者的實際需求和促銷活動所立足的市場本身等因素，力求實用。

第三，促銷活動應該實事求是，不可華而不實，建空中樓閣，也不可欺騙消費者。有很多促銷活動的海報往往寫得天花亂墜，什么將鉆戒、幾日游等等，而促銷后往往得沒有下文，或者只是商家的一些關系戶得到了實惠，讓其他消費者有了上當受騙的感覺。

五、達到資源優化策略。

促銷的目的有很多，但無論是擴大銷售額還是招徠新顧客，都不應盲目地追求目標的實現而造成資源的浪費，譬如說促銷使銷售額增加了，但費用也增加了，結果利潤反而下降了，這就得不償失了。

所以，我們在擬定促銷計劃時應明確時間周期、活動對象范圍、應達到何種目的，這也是營銷學中常說的“六因素檢查法”：WHAT，做什么；WHY，為什么；WHERE，在什么地方；WHO，誰；WHEN，何日、何時；HOW，多少，如何。

第9篇

2、產品圖片處理以及上傳圖片處理符合京東對圖片尺寸、像素、大小的要求,根據產品特性以及用戶瀏覽習慣進行圖片處理。上傳至京東服務器之后,按產品特性進行分門別類的更新、維護。

3、產品文案優化顏色、尺寸、數量等銷售屬性外,產品描述將延伸至消費者利益點的突出、產品使用人群的生活態度、產品精工細作的流程等多個方面,以提升產品購買轉化率、進一步傳播品牌文化。關聯銷售優化每件單品按照質地、顏色、相關搭配、穿著場合、其他同類產品等屬性關聯10件以上其他產品,以提升其他關聯產品的購買。

4、商城裝修、優化根據品牌定位以及京東用戶使用習慣設計商城UI進行商城裝修。以月為周期,根據全網以往服裝類目銷售情況結合上月銷售狀況以及當月銷售策略進行局部調整,包括但不限于促銷焦點圖、分類導航、關聯展示等調整。使熱銷產品的銷量能持續穩定增長。及時發掘其他可能熱銷的產品或分類,不斷打造新的熱賣產品。

5、產品選擇根據全網同類目熱銷產品特征如款式、價格等因素、季節變化、當季營銷策略選擇主打產品,通過主打產品的推廣以及關聯銷售長期帶動全店銷售增長,增加初次進店消費會員的購買信心。

6、套餐優化如鞋子和衣服同時購買的形式獲得相應折扣。根據商城的當周或當月銷售情況,逐步的優化套餐的搭配以及價格,以拉升平均客單價。

7、促銷方式選擇結合京東網平臺和其他店鋪促銷方式出現的頻率和買家接受情況,不斷選擇調整商城促銷方式。整店促銷主題以月為周期,按周調整單品促銷方式,參與平臺整合促銷。包括但不限于折扣促銷、贈品搭配、新品預售、秒殺、限時特價、抽獎、優惠券、滿就送、滿就減、積分換購、買家秀等。