時間：2023-05-24 18:03:14
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇城鄉家庭教育范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
城鄉結合部社會形態既不同于現代意義的城市也不同于完全意義的農村，比較城鄉各方面的優勢和劣勢，極易在這一區域凸現。我所在的泉州十五中就處在這樣一個城鄉結合部，我校目前擁有2300多學生，外來工子女與本地學生平分秋色，隨著學校每年招收的生源群體結構漸變，學校教育面臨新的挑戰，生源的復雜性和優質生源的流失。本地很多優秀學生小學畢業后就想方設法到市區就讀，使優質生源流失嚴重。城鄉結合部外地生源已經超過50%，這些學生來自全國各地，而各地教育發展又參差不齊，學習習慣良莠不齊，一些不良習慣容易波及全班。本文將從家庭教育因素探討影響學校教育質量的因素。
一、影響學校教育質量的家庭教育因素探析
1.從學生家長的文化與職業來看。城鄉結合部學生家長文化水平普遍偏低，筆者通過調查發現，家長們所受到的教育大部分在初中，由于他們的教育程度使他們很少與外界聯系，為生活奔波，如何教育孩子更多的是延續他們父輩的做法，當然另有相當數量的當地農民依靠土地補償費或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，扭曲了對家庭教育功能的認識，對孩子影響極壞。而另一部分學生家長由于是外來務工人員，因工作時間長，經濟收入不高，居無定所，忙于生計，無暇顧及孩子的教育。
2.從學生家長的教育觀念來看。雖然家長也希望孩子能接受教育，但由于他們自身的素質及經歷，他們更多的認為教育是孩子和學校的事，把孩子送進學校就等于送進了“保險箱”，培養和教育孩子是學校應盡之責，于是家長們“坐收其利”，作孩子學習的旁觀者，甚至是阻撓者。另一方面家長對孩子的期望值不高，總認為讀書好壞對未來影響不大，使學生學習動力不足，特別是“不讀書同樣有出息”等消極傾向，使學生學習缺乏動力，影響學生的正常發展。
3.從學生家長的教育方式來看。有相當一部分家長希望自己的孩子將來能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導孩子，教育孩子。平時教育孩子比較盲目，方法欠科學，但見孩子考試成績不佳，便“一棍子打死”。而同時又有一部分家長與孩子溝通交流過少，學生的學習和心理問題得不到解決。學生是個性形成發展的重要時期，在學習、生活上不免遇到各種問題，需要與家長溝通交流。但是父母親普遍存在“重結果輕過程”的情況，當孩子遇到心理和學習上的問題時，家長的態度要么不聞不問，要么簡單粗暴。
4.從學生家長的教育投資來看。教育投資不僅來自于學校和社會，有一大部分來自于家庭。家庭教育投資數量在很大程度上決定了家庭教育的質量，而家庭教育的投資數量又與家庭收入有關。從時間投資來看，由于大多數家長忙于工作，他們不可能象城里的家長從小給孩子講故事、逛書城、讀書等，相反他們更多的會希望孩子能幫他們做點家務。二是從教育資金投資方面，由于家長所受的教育以及他們的教育觀念，他們不可能象城里的家長那樣舍得讓孩子在學業上投資，于是就無法實現孩子對學習的需求，或多或少制約了孩子學習的積極性，影響了孩子的學業。筆者曾在所任教的班級做過調查，百分之九十以上的學生在小時候沒有享受過諸如聽故事、陪孩子逛書城的經歷，偶爾還有學生家長在三缺一的情況下要求子女湊上一角，這樣兩種不同的投資方式所教育出來的產品一目了然。
5.從學生家長的職能來看。如何做一個合格的家長是對所有家長的基本要求，作為現代家長，由于家長本身的文化教育，對孩子的重視程度，對家長的要求也越來越高，既是父母也是保姆還是老師、知心朋友。而城鄉結合部的家長一部分由于自身條件的限制，他們要么過于放縱要么過于寵愛，使孩子從小少了份真正的關愛與引導，如果家長外出務工或離異等原因，教育的責任推到了祖輩身上，隔代教育遏制了孩子的獨立能力和自信心的發展。祖輩們只管孩子生活，對孩子的學習習慣，良好個性品質的本文由收集整理建立卻無能為力，對孩子放任自流。
二、改善影響學校教育質量的家庭教育因素的對策
1.轉變錯誤的家庭觀念，改善家庭教育方式。農村家庭教育存在一些錯誤的家庭錯誤觀念，這些錯誤觀念不轉變，家庭教育將難有較大發展。“讀書無用論”、“女子無才便是德”等錯誤觀念不改變教育質量就難以提高。同時，家庭教育者應積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，引導學生建立積極、樂觀、獨立的人格。
2.發揮期望效應，營造成功氛圍。教師期望效應的實質就是“愛、期望、信任”效應，它要求教師對學生抱有愛心、理解和信任，達到情知統一，從而對學生的學習成績和行為表現產生積極的影響。在城鄉結合部學校，這里的學生所缺少的正是對他們的“愛、期望、理解和信任”。因此在學校教育教學中，我們應當在充分了解學生的基礎上，積極正確地運用教師對學生的期望效應，為學生營造一種積極向上的充滿成功的學習氛圍。
3.適當增加家庭教育投資。農村經濟相對于城市來說還有一定的差距，但相對于過去有了長足的發展，很多農村家庭收入甚至已經超過了城市的收入，僅僅是因為在思想上農村家庭教育者還沒有城市家庭教育的投資意識。農村家庭教育者應當充分認識到家庭投資的意義，適當增加家庭教育投資。當然家庭教育投資不僅僅是從經濟上加以支持，更應該在時間上陪伴孩子的同時，在情感上關心孩子。
4.成立家長學校。人們常說：“孩子是看著父母的背影長大的。”父母怎樣對待生活、工作、學習，怎樣對待社會、同事、鄰里，怎樣為人處世，都會在孩子的頭腦中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為。所以，希望孩子具有什么樣的品質、修養，父母首先應該具備這些品質和修養。正所謂“解鈴還需系鈴人”，為了改善家庭教育環境，提高家長素質，促進家長和學校的溝通和理解，使家長積極配合學校教育工作，除了開好正常的家長會外，我們嘗試成立“家長學校”。
學校組織舉辦各種科學教育系列講座，邀請有關方面專家、教師定期或不定期地傳授家庭教育知識，讓家長了解中學生身心發展的基本規律和特點，學習并掌握一些教育孩子的科學方法，從而提高家長的素質。定期在家長學校中開展不同形式的家庭教育經驗交流活動。學校要找一些家庭教育比較成功的家長作為代表交流自己成功的教育經驗，從另一個側面來批判簡單粗暴等錯誤的教育觀，使家長樹立科學的現代教育觀。
5.建立一個有效的家庭教育長效機制。建立一個有效的家庭教育長效機制，利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質量的關鍵所在。現在的城鄉結合部家長大多是處于自發的、隨意的狀態，還沒有科學、規范化的引導機制，特別是社區環境還沒有健全，也沒有正確的輿論導向。我們應該積極動員、組織社區力量，有效配合學校教育工作，通過定期工作例會進行協調磋商，定期走訪，及時通報學校重要工作情況及學生在校情況，明確具體共建責任。充分發揮社區的優勢和特色，適時與學校共同組織開展符合未成年人特點、有益未成年人身心健康、促進未成年人德智體美全面發展的集體活動，形成社區促進青少年培養，青少年服務社區的互動局面。
關鍵詞 城鄉結合部 家庭教育 青少年
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A
0 引言
城鄉結合部就是一個在地域上位于城市與農村連接處，在生產方式上脫離了農業，但又與農村有千絲萬縷聯系的呈現半城市化狀態的同時又向完全城市化程度動態發展的新興經濟地理單元。近年來未成年人犯罪主體出現了新的發展趨勢，學校的日常管理體制較為松散，加之家長對孩子不正確的教育方式，使得學校與家長的溝通聯系較少，形成了學校、家長對學生管理的“盲區”。學生逐漸養成了自由散漫的習慣，如果缺乏必要的約束和正確的引導，則會導致步入歧途。
1我國城鄉結合部家庭教育存在的問題
1.1我國城鄉結合部家庭教育的方式及其存在的問題
1.1.1暴力型家庭教育方式
一些家長常因信奉“棍棒底下出孝子”的古訓，或因工作不順心，家庭成員關系不好，采用命令、恐嚇、懲罰等方法，甚至動輒打罵子女，絲毫不顧忌子女的自尊心。家長依靠權威和強制性訓練，迫使子女聽命，他們無視子女的存在，以粗暴手段將父母的意志強加于子女，限制子女的活動自由。這種簡單粗暴的教育方式，對子女的心理造成很大傷害，容易使親子關系嚴重惡化，久而久之孩子對父母的管教形成一種叛逆心理。
1.1.2溺愛型家庭教育方式
父母的關愛是孩子成長過程中必不可少的，但過分的愛，從而陷入溺愛是對子女的害。無條件的滿足孩子的一切要求，即使是錯的也一味的縱容，千方百計的袒護。這種對子女無原則的溺愛與寬容，對子女百依百順，百般遷就，過分姑息，其結果形成子女自我中心意識，任性、叛逆、不能與周圍的人協調相處，更會養成孩子好吃懶做的不良習氣。
1.1.3放任型家庭教育方式
家長不關心子女的需要，不理解子女的心理，不負責任，放任自流。主要表現為兩類：一類是無法教育子女，這主要表現為父母工作繁忙，無暇顧及子女，尤其在農村父母外出打工，子女由上一輩人看管。另一類是無意識教育子女，這些父母認為給孩子好的物質生活就是對他們負責，忽視了對子女的教育義務。這類家長無所謂什么教育方法，一切聽其自然，其結果是子女形成情緒不穩、惹是生非，用怪異行為招惹他人注意；或態度冷漠，缺乏責任心。
1.2我國城鄉結合部家庭教育的觀念及其存在的問題
1.2.1忽視子女的心理健康
孩子的心理發展在不同的階段，其需求和對外界事物的認可是不同的。很多家長并不了解子女的心理發展順序，他們往往喜歡以成人的心理去思考孩子的問題或是把青少年的心理當成幼稚兒童的心理去思考。
1.2.2重智輕德
出現這種家庭教育的誤區，易導致青少年對他人漠不關心，不會與人溝通，缺乏應有的獨立生活能力，缺乏社會責任感，形成自私、易沖動，好嫉妒、冷漠的個性，甚至采取輕生、違法犯罪等極其偏激和極端的生活方式和態度。
2城鄉結合部青少年家庭教育現狀分析
家庭教育中家長對青少年的教養態度和所采取的教育方式，直接決定著家庭教育的質量和效果。
2.1家長與子女之間存在著較大心理偏差
家長與子女之間由于溝通不足造成的心理偏差，是家庭教育的一大障礙，只有自覺消除這類心理偏差，增加家長和子女的溝通融洽親子關系，才能使家庭教育順利溝通，取得理想的效果。
2.2家庭教育方式的總體水平缺乏科學性
第一，在家庭教育中，家長容易采取放任、縱容的教育方式，這類教育方式的失誤在于家庭教育缺乏目的、理智和嚴肅性，犧牲教育原則和教育要求去取悅子女。過度的放任和縱容孩子只會任其缺點和過錯放大，不會認識到自己的錯誤，更加不會改正，這樣孩子會走上歧途。
第二，家長在家庭教育中有時會采取懲罰的專制型教育方式。由于城鄉結合部家庭中的家長大部分的文化素質并不高，對于子女平時的所犯的過錯更多的是打罵或者體罰，他們的教育方式仍沿襲過去。這樣的教育子女方式讓子女會和父母愈來愈疏遠，也會愈來愈叛逆。
如何解決這些問題，克服這些偏向、改善和優化家庭教育，將是整個社會范圍內的一項系統工程。提高全體家長的素質，具體來說有三個方面：一是切實提高家長的科學文化和精神道德水平；二是端正家長的教育價值觀念；三是采取各種形式向家長宣傳教育科學知識。這不僅是改善青少年家庭教育的首要條件，而且也是整個社會、整個民族精神文明建設的重要任務。
3我國城鄉結合部的青少年家庭教育問題對策分析
3.1重視家庭教育的道德功能
家長都希望自己的子女能成為德才兼備的人，這需要有良好的家庭教育做支撐。家庭作為孩子生活和學習的重要環境，家庭教育對于孩子未來成為一個什么樣的人負有不可推卸的責任。為了盡到這個義務，家長應重視家庭教育的德育功能。
3.2關注青少年的心理健康發展
為促進人的全面發展，家長除了要關心子女的身體健康外，還應重視子女的心理健康。良好的性格是心理健康的標志，同時又能促進身心健康的發展。在家庭教育中，父母應重視子女早期性格的培養，尤其是進入少年時期，這可以為他們形成良好的性格打下基礎，良好的性格可以促進青少年的健康成長，擺脫在青春期常出現的問題。
3.3保護子女自尊，進行適當的說服教育
說服教育，是通過擺事實、講道理等方式對子女施以影響，提高他們辨別是非的能力和思想認識，形成正確行為規范的方法。在子女犯錯誤時，家長要給子女講道理，一起分析犯錯誤的原因。不分青紅皂白的打罵，只會傷害青少年的自尊，他們雖然口服，但不一定心服，時間久了更可能用行動上的叛逆表達對父母的不服。
3.4培養子女的獨立生活能力
父母對子女的愛是本能，但這種愛要表現恰當，過分的溺愛是對子女的傷害，滿足孩子的正常需求即可，對孩子的過分要求應當以恰當的方式加以拒絕，并應擺明道理，對子女進行教育，使子女擺脫不良惡習。同時，要遵循青少年的身心發展規律，有意識的讓他們做一些有意義、力所能及的事，培養青少年獨立、堅強的個性。
4結論
城鄉結合部是城市化發展的一種過渡形態，其生態格局最終將隨城市化進一步深化而消失。但受社會經濟、政治發展的制約和影響，我國農村的城市化進程還需要一個相當長的時期。這就意味著在相當長的時期內，城鄉結合部青少年家庭教育問題將會存在。但真正解決問題不是一朝一夕的事，這是一個長期的、復雜的過程，需要全社會的共同關注，而絕不是城鄉結合部家庭自身的問題。
參考文獻
[1] 杜少菲，肖周錄.城鄉結合部未成年人犯罪原因及對策分析[J].西安文理學院學報（社會科學版），2008（2）.
[2] 裴水鳳.城鄉結合部學校學生家庭教育誤區及對策探析[J].固原師專學報（社會科學版），2006（5）.
[3] 李阿盈.家庭教育對青少年成長的影響[D].江南大學，2008.
[4] 吳雪飛，劉寶龍.對青少年思想教育問題的思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2006（3）.
[5] 盧梅麗.當前我國城市青少年家庭道德教育研究[D].華中師范大學，2008.
[6] 程駿.“城中村”家庭教育問題及對策[J].基礎教育研究，2006（7）.
一、影響城鄉結合部低年級學生心理健康的家庭因素
（一）留守兒童的心理成長受到影響
城鄉結合部的小學生父母有的外出務工，家中一般只留下老人和讀書的孩子，這些孩子無論是寄宿于學校還是留守在家庭，大都缺少母愛，缺少父母的親子之情，得到的是祖輩的溺愛、寵愛、偏愛，極易形成“畸形心理”。這就需要城鄉結合部學校和家庭教育必須加強德育與心理健康教育。
（二）家庭教育方法的不科學對孩子的心理成長造成影響
城鄉結合部的多數家長因平時忙于掙錢，接觸人群綜合素質低下，自然會影響孩子的心理成長。教育家車爾尼雪夫斯基說過：“你要教育學生成什么樣的人，你自己首先要成為什么樣的人。”而城鄉結合部這些學生家長大部分素質普遍偏低 ，他們大多只有初中及以下的文化，在他們的家庭中很少看得見書。在輔導功課方面，很多家長無所適從。這些家長大都認為孩子在父母面前必須是服從，根本沒有與孩子交流溝通的意愿。他們的教育簡單粗暴，打罵孩子是普遍現象。家長重視孩子學習成長但缺乏引導方法，培養目標盲目。不少家長在培養孩子上是不惜血本的，為孩子請家教，報名參加了一個又一個課外興趣班，自己則心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個-- 一切為了孩子的學習。殊不知，這樣做孩子是否愿意，是否真的有效，結果可想而知。
（三）家庭教育與學校教育的錯位影響了孩子的心理成長
有相當一部分家長不配合教師對孩子進行教育，他們認為，家長的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育則是學校和老師的事情。在我今年帶的一年級學生中，至少有85%的家長不怎么問孩子是否完成了當天的課外作業，有10來個家長是從來不問，更談不上檢查了。另外家長只顧自己享樂，孩子的教育成長不聞不問。有不少年輕的家長們業余時間大多沉浸于搓麻將、“斗地主”的低俗娛樂活動中，孩子的教育成就完全依賴于學校。
（四）家庭環境對孩子心理健康的影響
家庭環境好，父母文化程度高，學生心理健康總體水平就較高。而普通工人、個體戶等文化水平相對較低的家庭中獨生子女心理健康狀況較差。這部分家庭由于家長自身文化程度的局限，而且他們的時間和精力有限，與子女接觸相對較少，沒有建立起牢固的感情交往基礎和信賴關系，這樣必然會導致不良后果。畸形的教育態度及教育方式對獨生子女的人格和個性等的形成，同樣是造成獨生子女心理存在健康問題的重要原因。隨著社會的發展，特別是人們思想觀念的變化，眼下的中國離婚率大有不斷上升之趨勢。應該說，解除已經沒有愛情的婚姻關系，是對婚姻雙方的一種解放。但這種婚變對孩子來說，卻往往成為一種嚴重的惡性心理刺激。從現實生活中人們不難發現，父母的離異往往會給孩子造成嚴重的心理創傷，有些兒童會發生性格上的改變，甚至會出現心理上的障礙或疾病。
二、培養城鄉結合部低年級孩子健康心理的方法
通過對上述現象的剖析，我們應該意識到開展城鄉結合部孩子心理健康教育具有現實意義和長遠影響。學校應當引入系統的德育與心理教育機制，探討心理教育和德育相結合的途徑和方法，從而提高學生的心理素質，促進學生人格的健全發展
（一）加強思想道德教育，升華學生人格
道德教育光靠空洞的說教是不能深入孩子心靈的，應存在于現實生活中，存在于孩子們的交往中。首先在日常的實際生活中，形成學生的德性規范。開展思想品德教育、行為習慣養成教育，堅持開展“播種習慣，收獲品格”的系列活動。要求學生從“管手、管腳、管嘴”做起，從“坐、立、行、說、吃、睡”做起。其次，在多彩的才藝展示中，豐富學生的精神世界。利用每周的班會課，及時總結反饋一周的各類信息，弘揚正氣，表揚好人好事，把不正之風消滅在萌芽之中；利用綠化校園活動，鍛煉學生的勞動能力，增強學生環境保護意識。開展一些體育活動，加強學生情感體驗，使學生在身臨其境中體會到勞動的艱辛，懂得今天的幸福生活來之不易，從而熱愛、珍惜今天的幸福生活，通過豐富多彩的活動對孩子進行思想道德教育。
（二）進一步加強對家庭教育的組織和指導
這不僅是克服家庭教育中一系列病理現象的有效途徑，而且也是促使家庭教育系統化、科學化的必由之路。家庭教育要創造和諧的家庭氛圍；對子女的要求要合理、統一；要理解和尊重孩子；家長要加強學習，提高自身家庭教育水平。作為家庭教育的主體，家長們需要不斷學習和改善，才能做一個更好更有效的家長，才能讓孩子的身心健康。要教育孩子，家長需要多學習兒童心理學，了解現代孩子的特點，多從孩子的角度去思考問題，而不是從自己主觀的想法去要求孩子，應更多地聆聽孩子的心聲。
（三）重點培養孩子正確的人生觀
小學生大多學習目的不明，一味按照自己的喜好辦事。我們可以將班級宣言定為：好好學習，天天向上，立志成才，報效祖國；通過宣言明了自己的學習目的。利用名人和我國科學發展的成果讓學生認識到祖國建設的巨大成就，從小立下“位卑未敢忘憂國”的鴻鵠之志。每位教師要俯下身子、走下講臺、走近學生，明確“做名師、育名生、創名校”的辦學方向，用“厚德載物，自強不息”和“愛國愛校，勤學勤教”的理念浸潤學生，讓書香彌漫校園，讓學生得到熏陶。
（四）充分利用社會力量，加深學生對社會的認識
家庭教育實踐活動早已有之,“根據目前可考資料,國內最早從事家庭教育活動在3600年前的夏末商初,國外可追溯到5000年前的古埃及”[1],但目前學術界對家庭教育基本內涵仍未形成統一認識,代表觀點有三種:一種認為“家庭教育是指在家庭生活中,由家長即家里的長者對其子女實施的教育和影響”[2];《教育大辭典》給出的解釋為:“家庭教育是指家庭成員之間的相互影響和教育,通常指父母對兒女輩進行的教育”[3];還有一種認為“家庭教育是一個內涵豐富、外延寬廣的概念,它是指在人類社會生活中,家庭構成人員之間的終生持續不斷的教育和影響”[4]。可見家庭教育的概念從教育主客體之間的關系看有狹義和廣義之分,前者指父母對子女單方向的教育,后者指家庭成員之間的相互影響。參考以上定義,將大學生家庭教育的概念界定為:家長和大學生之間的相互影響,但主要指家長對大學生的影響。有學者同中小學生家庭教育相比較,認為大學生家庭教育具有目的更多樣、內容更豐富、途徑跨時空、方法重互動等特征[5]。基于社會對人才質量要求的提高、高校從事學生管理工作教師的不足、現代家長素質的不斷提高和獨生子女大學生的身心特點,家庭教育向大學階段延伸成為必然。在調查基礎上對大學生家庭教育現狀進行描述,有利于拓展家庭教育的研究領域,使之向大學階段拓展,又可以促進家庭教育更好開展,促進大學生成長成才。
一、研究設計
(一)調查對象。選擇S大學作為研究對象,從該校大學生中抽取樣本進行調查。選擇該校理由如下:第一,從專業上考慮。S大學為省部共建的地方綜合性大學,面向全國招生,涵蓋11大學科門類;第二,從區域性考慮。江西地處華東南腹地,東南臨近浙閩粵沿海發達地區,西北和湘鄂皖相接;第三,從代表性考慮。S大學在全國高校綜合排名處在65位左右,比較能代表全國地方綜合性院校的水平。基于以上因素,S大學在校生具有生源地、專業類別等方面分布的“典型性”,因此選擇了S大學作為研究對象進行抽樣調查。
(二)調查工具與方法。使用課題組自編《大學生家庭教育現狀調查問卷》,采用分層抽樣方法,“先把要研究的總體按某些性質分類,然后在各類中分別抽取樣本”[6],在抽樣過程中劃分了性別、年級和專業門類幾個層次。問卷人口學資料部分包括性別、年級、專業門類和家鄉所在地等共10道客觀題;調查的主體部分包括大學生對家庭教育的認識、與家人溝通的途徑與方法和大學生在校期間和家人交流的內容。家庭教育內容①部分采用五級計分法,每道題目的選擇項為“非常多、比較多、不多不少、比較少和非常少”,分別計分為5、4、3、2、1。涉及有生活瑣事、專業知識與技能、思想情感、性教育、理財能力等13個方面內容。
二、研究過程
(一)樣本基本情況。表1顯示,女生樣本略多于男生;非獨生子女占大多數,達樣本總數的68.7%;所在年級的分布,研究生樣本較少,只有40人,其它年級相差不大;專業上,理工科的學生較多;生源上,農村和地方城市樣本比較多,大城市樣本較少,只占樣本總數的6.9%;父母文化水平總的來看不高,大多為中小學文化水平。父親接受高等教育的占18.4%,母親接受高等教育的有13%。父親的文化水平總體上高于母親。
(二)大學生對家庭教育的認識。家庭教育和學校教育相對照,從教育責任、教育能力和教育作用三個方面要求大學生作答。結果如表2所示,認為教育大學生的責任“完全在學校”和“學校比較大”共有160人,占樣本總數61.5%。選擇“家長比較大”的只有2人,“完全在家長”項目頻數為零。在問及“對大學生進行教育的能力”時,選擇“學校大”的有208人,占81.7%;選擇“家庭大”只有6人,占2.3%;選擇“差不多”的為48人,占18.3%。詢問大學生“家庭教育所發揮的功能”時,選擇“是學校教育的輔助”的為157人,占59.9%;選“和學校教育一樣重要”的有89人,占34.0%;選擇“比學校教育重要”的只有16人,占6.1%。可以看出大學生對家庭教育作用的認識不足,大多數學生認為教育責任、教育能力和教育作用主要還在學校方面。
(三)時間特征描述。大學生家庭教育的時間維度特征用聯系頻率、回家時間間隔和家長是否經常來校探訪三個因素來描述。結果如表3所示,每周一次的占59.2%;考察大學生的回家情況,76.3%的大學生每學期回家一次;另外,89.3%的家長不經常來校看望大學生②。
(四)溝通媒介和途徑。表4顯示,多數大學生使用移動電話和家人溝通,傳統的書信和固定電話方式所占比例不大,互聯網的溝通方式開始出現在大學生家庭教育中。另外,可以看出大學生家庭教育主要是家長和大學生之間的直接聯系,占到了樣本總數的91.6%。
(五)家庭教育內容。
1.家庭教育內容得分。圖1中橫坐標為家庭教育內容,使用的項目名稱是問卷中相應題目的抽象表達;縱坐標為各項目的得分均值。可以看出,大學生家庭教育內容均值比較高的前三個項目為生活瑣事、健康安全和就業擇業,得分低的幾個項目為性教育、專業知識、理財能力和風險挑戰。可見大學生家庭教育內容有偏頗,有的方面多,有的方面少。
2.性別維度的比較。“兩個獨立樣本的非參數檢驗是在總體分布未知的條件下,通過對兩組分為兩組獨立樣本,采用Mann-WhitneyU方法③,對大學生家庭教育內容的13個方面進行推斷分析。結果發現大學生家庭教育內容在思想情感、人際關系、性教育、性格個性、生活意義方面性別之間存在顯著差異,其它方面性別之間不存在顯著差異。
3.生源地維度的比較。多獨立樣本非參數檢驗是通過分析多組獨立樣本數據,推斷樣本來自的多個總體的中位數或分布是否存在顯著差異[7]。表6是以生源地為分組變量,將樣本分成獨立三組,進行推斷比較家鄉所在地因素對大學生家庭教育內容的影響。結果顯示,在生活瑣事、專業知識、人際關系、性教育、性格個性、就業擇業、風險挑戰、理財能力城鄉之間都存在顯著差異,其它方面城鄉之間不存在顯著差異。
4.獨生子女維度的比較。根據是否為獨生子女大學生,將樣本分為兩組,采用兩個獨立樣本的非參數檢驗方法,對獨生與非獨生子女大學生的家庭教育內容進行推斷檢驗。結果如表7所示,在思想情感、健康安全和性格個性三個方面獨生和非獨生子女之間存在顯著差異,而其它方面不存在顯著差異。#p#分頁標題#e#
5.家長文化水平之間的比較。表8是分別以父、母親文化水平為分組變量,采用KruskalWallisTest方法進行的多獨立樣本非參數檢驗結果。表中給出了卡方值、自由度和顯著性值。左半部父親文化水平與家庭教育內容的檢驗結果顯示,在專業知識、思想情感、性格個性、風險挑戰和理財能力方面存在顯著差異(值小于0.05),說明在這些方面因為父親文化水平不同而使家庭教育內容存在明顯差異。表8右半部的結果顯示,在專業知識、健康安全、性教育、性格個性、就業擇業、勞動精神、風險挑戰和理財方面存在顯著差異,說明在這些方面因為母親文化水平的不同而使家庭教育內容有顯著差異。而在生活瑣事、思想情感、人際關系、生活意義和社會責任方面,受父母文化水平的影響都不明顯。調查發現:第一,父親和母親的文化水平對家庭教育內容的影響,有相同的方面,比如專業知識;也有不同方面,比如:性教育只在母親文化水平上表現出顯著差異。第二,家庭教育內容只是某些方面受家長文化水平顯著影響大。
三、結論與分析
(一)大學生對家庭教育作用的認識不足。大學生對家庭教育作用的認識還不夠,多數大學生認為大學生教育的責任主要在學校方面,并且學校的教育能力強于家庭,家庭教育只是學校教育的輔助,在培養大學生方面只能發揮輔助功能。可見大學生沒能正確認識到家庭教育所能發揮的特殊作用,家庭教育和學校教育相比,特別是在非智力因素方面具有一定優勢。尤其針對獨生子女大學生而言,和家人聯系更密切,受家長影響更大。因此,若想完善大學生素質,家庭教育不可缺失。
[關鍵詞]主觀社會地位；客觀社會地位；地位性商品
1引言
社會地位是指社會成員在社會系統中的排序，是一個多維概念，既受到自身因素的影響，比如收入、財富、職業、受教育程度、權利、威望，社會資源未來發展前景等因素，也受到外界環境因素的影響，比如社會規范、法律、習俗等因素。社會地位的量化指標主要有兩種，一是客觀社會經濟地位（Objective Socioeconomic Status），以下簡稱“客觀地位”，反映社會成員地位，客觀地位主要由收入、職業和受教育程度等指標來衡量；二是主觀社會地位（Subjective Social Status），以下簡稱“主觀地位”，即社會成員自我感知的社會地位等級來衡量。客觀地位作為衡量社會地位的指標忽略了社會地位的社會因素，主觀地位作為衡量社會地位的指標則加入了主觀因素，故各有側重。
依據馬克思的經濟基礎決定上層建筑理論，主觀地位與客觀地位應該具有相關性，但是已有研究表明不同的樣本數據，這種相關性有差異。我國較西方國家相比，人情濃厚，人與人之間的關系更為密切，加之改革開放以來，社會中浮躁之風、拜金現象也日漸普遍，在這種背景下，居民的主觀地位與客觀地位的相關程度如何？主觀地位與哪種代表客觀地位的變量相關程度更加密切？城鄉主觀地位與客觀地位的關系是否有差異？對這些問題的回答，能夠使我們知道客觀地位能否代表主觀地位，通過提高地位性商品支出進行地位尋求是否能夠有效地提高社會地位，哪種商品的地位尋求效率更高，以及城鄉在這些問題上是否有差異等問題的答案。
已有文獻主要關注個人主觀與客觀地位的相關性，缺乏家庭維度的主觀與客觀地位相關性分析，并且對客觀地位全部使用收入、財富、受教育水平以及職業來衡量，未考慮過個體收入和財富在社會中的信息不對稱性。本文將使用中國家庭追蹤調查（CFPS）數據，利用描述性統計分析方法，分析我國城鄉家庭主觀地位與各種代表客觀地位的變量之間的相關性，考慮到家庭內外部收入和財富信息不對稱性，還分析了主觀地位與象征家庭收入、財富水平的典型地位性商品價值的相關性。
2數據來源及變量說明
2.1數據來源
本文的數據來源是北京大學中國社會調查中心提供的中國家庭追蹤調查（CFPS）數據，該數據與其他常用的微觀數據相比，涵蓋的經濟和社會層面的指標更加全面，包括社區庫、家庭經濟庫、成人庫、少兒庫以及家庭成員關系庫等各種層面的經濟和社會指標，此外，由于是追蹤調查數據，可以通過對比過去和當前的指標，發現數據錄入錯誤，數據準確性更高。本文將基于CFPS數據庫中的2012年截面數據進行分析，2012年共調查位于全國26個省市的13315戶家庭，根據當年國家統計局的城鄉劃分標準，其中城市家庭6050戶，農村家庭7126戶。
2.2變量說明
關于主觀地位，在成人調查問卷中有兩個指標，一個是家庭成人成員關于自身社會地位的評價，另一個是家庭成人成員關于家庭社會地位的評價，本文選擇家庭社會地位作為研究對象。由于每個家庭有多個成人成員，為使家庭主觀地位具有代表性，考慮到戶主是家庭經濟和社會活動的主要決策者和參與者，故決定以戶主的家庭社會地位評價作為主觀地位的衡量指標。數據庫中沒有明確戶主是誰，我們以重大事務決策者為各戶戶主。家庭社會地位指標取值范圍為1～5的整數，數值越大代表地位越高，為方便后面敘述，分別將1～5等級命名為低、中低、中、中高、高。
客觀地位通常選擇收入、財富、教育和職業來代表，我們還加入了顯示收入和財富水平的典型地位性商品住房和汽車價值兩個指標，共同反映家庭客觀地位。收入選擇2012年口徑的家庭純收入指標，財富使用家庭凈財產指標。CFPS中家庭凈財產既包括實物資產又包括金融資產并且扣除負債，具體包括土地、房產、金融資產、生產性固定資產、耐用消費品的價值扣減負債。家庭教育水平以家庭成員中最高受教育年限衡量。職業是對從業人員所從事工作的分類，無法從分類指標中反映職業高低。本文選擇代表聲望水平的家庭內部成人最高職業SIOPS得分衡量家庭職業水平高低。汽車和住房價值分別使用購車支出和自有現住房現值衡量。雖然選擇購車支出而不是汽車現值會損失大量樣本，因為當年有購車支出的家庭較少，但是這也是最佳選擇，因為汽車現值不像住房現值那樣容易被客觀地估計。自有住房確定標準是家庭成員對現住房擁有全部或部分產權。
3主觀地位與客觀地位等級相關分析
通過上述主觀地位等級與客觀地位變量水平關系分析可知，有些變量隨著主觀地位等級的提高而提高，但有些變量水平在地位較低的時候隨著地位的提高而提高，地位較高時就沒有這種正向相關性。那么總體上究竟主觀地位與各種代表客觀地位的變量呈現怎樣的相關關系？下面通過等級相關系數描述主觀地位與客觀地位等級的相關性。
首先，將代表客觀地位的各變量按城鄉和地區分組，以各組20%、40%、60%和80%分位數為分組臨界值，將各變量分成五等級，并由低到高賦值為1～5的整數，然后，分別計算城市和農村家庭主觀地位等級與客觀地位變量等級之間的等級相關系數。等級相關系數有多種計算方法，本文采用Spearman秩相關系數法，下表分城鄉列出了主觀地位與家庭收入地位、凈財產地位、職業威望地位、教育年限地位、汽車支出地位和住房現值地位的Spearman秩相關系數，以及對應的相關系數假設檢驗P值。
由上表可知，城市家庭的主觀地位與代表客觀地位的各等級變量相關系數均大于0，且能夠通過1%顯著水平下的顯著性檢驗，說明城市家庭主觀地位與各客觀地位變量均為正向相關關系。從相關系數大小看，主觀地位與汽車等級相關性最強，相關系數為0.2，與凈財產等級相關系數0.14位居其次，最弱的是教育等級，相關系數僅為0.05。
農村家庭主觀地位與職業等級相關系數不顯著，說明二者不存在線性相關關系，與其他五個客觀地位等級呈顯著正相關，其中相關性最強的是凈財產地位，相關系數為0.17，汽車和住房次之，收入最小。可能由于農村家庭內部和外部的信息對稱性要強于城鎮，農村的特點是鄰近區域每個家庭的經濟狀況和社會關系外界均比較了解，所以主觀地位與汽車等級相關性不像城市家庭那樣強，而是取決于自身的實際經濟實力。
主觀地位與各客觀地位等級變量普遍較小，最大為0.2，相關系數的大小與客觀地位變量的等級定義方式有一定關系，但是經過多次更換分組臨界點，相關系數均未明顯增大，所以不是分組原因導致。可能的原因是高地位組的主觀與客觀地位相關性太低導致，當然也可能存在更重要的影響主觀地位的因素存在。我們嘗試計算了反映評價人心理因素的生活滿意度變量以及性格因素的對他人信任程度變量、自信度變量、待人接物水平變量等與主觀地位的spearman相關系數，發現自家生活滿意度與主觀地位的相關性最強，其他變量與主觀地位的相關性均較小。城鎮家庭社會地位與自家生活滿意度的spearman相關系數為0.36，農村家庭為0.40，二者的P值均小于0.01，說明生活滿意度與主觀地位之間存在較強的相關關系，這與于鐵山（2015）發現的幸福感是主觀地位的主要解釋變量結論相近。
4結論
本文利用CFPS 2012年截面數據，對城鄉家庭主觀地位與客觀地位的關系進行了分析。研究發現主觀地位與客觀地位存在城鄉顯著差異，具體結論總結如下：①城市和農村家庭的主觀與客觀地位均呈正相關關系，但是相關程度不如主觀地位與生活滿意度強。②最高級主觀地位家庭的主觀地位評價幾乎與客觀地位無關，這些家庭的各種客觀地位變量水平多數只是處于中低等或中等水平。③城市家庭的主觀地位與汽車等級的相關性強于與收入、財富、教育、職業、住房等變量的相關性。④農村家庭主觀地位與財富等級的相關性最強。⑤農村家庭主觀地位與教育的相關性強于城市家庭，與職業威望及汽車的相關性低于城市家庭。⑥主觀地位與生活滿意度的相關性明顯強于與客觀地位的相關性，前者相關系數最高約0.4，后者最高約0.2。
上述結論的含義是在我國當前經濟背景下，客觀地位并不能完全代表主觀地位；對于城市家庭而言，主觀地位與顯示出來的收入和財富水平的相關性比實際收入和財富水平強；對于農村家庭而言，主觀地位與實際財富水平相關性較表現出來的財富水平強；無論城鄉，提高汽車和住房價值均能夠有效提高主觀地位，尤其是城市家庭的汽車支出對主觀地位影響更加顯著。
參考文獻：
[1]陳淑一，王寧寧.經濟地位、主觀社會地位與居民自感健康[J].統計研究，2015，32（3）：62-68.
[2]于鐵山.個人主觀社會地位的社會影響因素――基于CLDS（2012）數據的實證研究[J].人口與社會，2015，31（1）：89-97.
[3]Curhan K.B.et al.，2014，Subjective and Objective Hierarchies and Their Relations to Psychological Well-Being：A U.S/Japan Comparison[J].Social Psychology Personal Science，2013（8）：855-864.
關鍵詞：城鄉結合部初中生；單親家庭問題孩子；教育方法與途徑
城鄉結合部是指城市與鄉村相互交融的地帶，這一特殊地區單親家庭孩子數量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習慣得不到正確的培養，這就給學校教育提出了一個新的課題。我校地處城鄉結合部的初級中學，其中我所任課的一個班級就有九個單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習慣，教師必須了解單親家庭對子女身心發展的影響，有的放矢，對癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。
一、單親家庭對子女身心的影響
單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長很少能像家庭健全時那樣關心子女的生活質量、學習狀況、思想動態和行為習慣，即使孩子出現了問題，也不可能實施有效的家庭教育，及時予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經過深入了解和細心觀察，并參閱一些相關的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問題：
1.不大合群，性情孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環境有關，家庭不健全往往是其子女性格畸形發展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同學交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。
2.意志薄弱，消沉厭學。單親家庭的孩子，再沒有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進而產生厭學、逃學，毫無朝氣，暮氣沉沉。
3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評，有典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，為所欲為，以此來發泄憤恨不平的心情。如駱同學，他是一個很典型的單親孩子，上課時故意發出怪叫聲擾亂課堂紀律，常常睡覺，作業不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學校段考時騙家長說放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……
綜上所述，單親家庭對孩子的健康成長產生了極大的負面影響，為了孩子的健康成長，作為一線的教育工作者，肩負著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務。
二、單親家庭子女的學校教育對策
1.建立單親家庭學生的成長檔案袋，關注其成長的足跡。當學生一步入初中學校的大門，學校應及時調查了解單親學生的人數，建立其成長檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學習動態，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長。注意觀察他們的言行，及時解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會使他們的心理產生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發現有異常的苗頭，要及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導處理的就及時疏導處理，不能一下子解決的事情，先進行多方面的調查，找出問題的所在，再對癥下藥，同時加強孩子的心理矯正和學習輔導。
2.雙管齊下，極力爭取家長與學校的配合。本地由于政府開發新城區，征收了學校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關的職業，家庭經濟狀況較好，對孩子的教育抱無所謂的態度。部分人的觀念是孩子在學校讀書，不指望他學得多好，反正將來找碗飯吃也不難。家里放松了對孩子的要求，這些孩子在學校的生活紀律可想而知。所以學校必須與家長溝通好，孩子在學校讀書，首先要學會做人，其次是學會學習。在孩子的成長道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責，不能扔給學校不管或父母間互相推諉。
3.愛心撫慰，嚴格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關心這些孩子，如發現他們情緒不穩定時及時談心，生病時熱情地噓寒問暖。若發現其沉迷于游戲機、網吧、武俠小說中應及時提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關系較好的同學與之同桌或者參加集體活動。對于一些違紀行為，應在課堂或課下及時批評，一旦改正，及時表揚。
4.要培養孩子的耐挫力和責任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進步多表揚和鼓勵。在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學，關心集體，做一個全面發展的好學生。每位教師必須抱著對教育工作極端負責的態度，應認真全面地掌握這些孩子心理的發展規律和心理特征，采取科學的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會的陽光和雨露。
5.激勵孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵志故事，如張海迪身殘志堅的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學生的事跡等等。通過經歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。
6、對單親問題孩子，只表揚鼓勵，不隨便批評，不譏笑諷刺，教師或班主任經常注意尋找單親家庭問題孩子的閃光點大加贊揚和鼓勵，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說實話給老師。老師就可以針對性的教育。
【關鍵詞】家庭教育未成年人價值觀影響
【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0011-01
教育的目標就是培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才，家庭教育作為教育的重要組成部分，要充分發揮自身的優勢，積極開展家庭價值觀教育。
一、家庭教育對未成年人價值觀形成的影響
家庭教育對未成年人價值觀形成的影響主要表現在：一是家庭教育可以對孩子進行心理健康教育，讓孩子能夠積極面對挫折和失敗，養成積極健康的心態；二是家庭教育可以讓孩子適時發現生活中的真、善、美，培養孩子愛國主義情感、集體主義觀念、良好的思想道德品德和行為習慣；三是家庭教育還可以促使孩子形成良好的人格和心理品質，提高孩子的觀察力、想象力、記憶力、思維能力等多種能力，進而形成良好的認知能力和辨別是非、善惡的能力。可以說，有效的家庭教育方式能夠促使未成年人形成正確的價值觀。所以我們要對家庭教育進行不斷探索和創新，找出有效的教育方法，和學校教育一起，促使學生形成正確的價值觀，為未成年人以后的更好發展打下堅實的基礎。
二、家庭價值觀教育的主要方法
1.環境熏陶法
家庭熏陶法主要是家長努力營造一個民主、健康、和諧、優美的生活環境，并經常帶孩子到社會大環境和自然環境中體會不同的生活，在各種環境中受到熏陶感染，在家長的引導下養成良好的思想品德和行為習慣，是比較有效的一種家庭教育方法。小孩兒在剛生下來的時候，并沒有好壞之分，之所以后來有的小孩兒變好，有的小孩兒變壞，和環境是有很大的關系，在良好的環境中小孩兒就容易學好，反之則容易學壞。也就是說，家庭環境對孩子有更直接、深刻和持久的影響。因為，家庭環境不但是孩子生活的地方，也是孩子最主要的活動場所，如果家庭成員關系比較密切，相處比較融洽，就會對孩子產生潛移默化的影響，增強教育的效果。未成年人的價值觀還沒有完全形成，可塑性較強，家長的生活方式及一言一行，甚至愛好和興趣都會對他們產生重要的影響。所以，家庭教育一定要重視環境熏陶法，處理好家庭成員之間的關系，形成高尚的思想品德和規范的行為及生活習慣，對孩子的生長教育產生積極的影響，引導孩子形成正確的價值觀。
2.說服教育法
說服教育法主要是通過講道理和擺事實，讓未成年人能夠正確辨別是非和善惡，提高認識和覺悟，進而形成良好的思想道德品質和行為習慣。說服教育是家庭教育中比較常用的一種教育方法，說服教育的重點在于能夠讓受教育者思想上產生一定的觸動，進而使教育取得良好的效果。如可以采用說理教育，家長可以講道理、擺事實，同時讓孩子發表自己的觀點和看法，然后和孩子一起認真分析，讓孩子明白事理；可以采取“不理睬”教育，不理睬并不是真的對孩子不理睬，而是在孩子產生執拗反應時，家庭成員短暫的沉默，使孩子有時間進行反思或反省，進而達到良好的教育效果。孩子有時可能會遇到一時想不通的情況，如果家長在這時進行說理教育，孩子很可能聽不進去，甚至會和家長產生言語上的沖突。而如果家長暫時不言語，孩子就會自覺地審視自己，教育效果反而會好很多；家長還可以對孩子進行隨機誘導。家長不規定每天對孩子的教育內容，而是根據身邊或日常生活中碰到的事情，及時進行教育，這樣既能提高教育效果，又能加深孩子的印象。
3獎勵與懲罰法
根據未成年人的年齡和心理特點實施獎勵與懲罰法非常有效。家長對孩子所取得的進步以及良好的思想品德和優點及時進行肯定和表揚，能夠激發孩子的上進心和榮譽感，可以激勵孩子不斷進步，并對自己的優點和長處進一步鞏固和發揚。同時，家長對孩子的不良思想品德和和行為要及時給予否定和批評，讓孩子能夠正確認識自己的錯誤，提高辨別是非和善惡的能力，進而控制和改變孩子的不良行為，并逐步養成良好的思想品德和行為。需要注意的是，家長對孩子的批評方式一定不能太過嚴厲，讓孩子產生反感，要特別注意批評的方式和批評的語氣，讓孩子真正認識到自己的錯誤，并從內心愿意改正。如國內的一檔親子節目中，負責人召集大家集合的時候，兒子表現得不以為然，父親雖然對兒子的表現非常不滿意，但是卻沒有對兒子直接進行批評，而是在晚上回去以后，問兒子今天負責人召集大家集合的時候自己表現的怎么樣，兒子立馬露出了比較羞愧的表情，父親又因勢利導，讓兒子扮演負責人，自己則扮演選手，當他們按照當時的情形表演之后，父親問兒子有什么感受。然后他們又進行了一次表演，父子倆還是分別扮演剛才的兩個角色，所不同的是，這次父親扮演的選手在聽到兒子所扮演的負責人的召集令時，表現得非常積極。兒子不但深刻認識到了自己的錯誤，而且記憶深刻。
4.實踐鍛煉養成習慣法
實踐鍛煉養成習慣法，主要讓家長帶領孩子參加一些力所能及的實踐活動，讓孩子在具體的實踐活動中養成優良的思想品德和良好的行為習慣。有時候，家長通過言語說服教育讓孩子認識到了正確的思想品德和良好行為習慣，但是孩子只是在思想上認識，很難將其轉化為具體的行動。如很多孩子都知道過馬路的時候要等到綠燈亮了才能過馬路，但是由于受身邊其他人的影響，往往是綠燈還沒有亮，就和其他行人一起到了馬路的中央，不但對自身的安全造成一定的影響，而且還有可能因此造成一定的交通擁堵。所以家長就需要在平時過馬路的時候，有意識地讓孩子養成綠燈亮了才能過馬路的良好行為習慣。以后，再過馬路的時候，孩子就會條件反射的在綠燈亮起的時候安全地通過馬路。如果孩子在實際鍛煉中遇到這樣或那樣的困難，想要放棄時，家長要及時伸出援助之手，對孩子已經取得的成績進行肯定，同時，鼓勵孩子不斷努力，讓孩子認識到只有經受一定的挫折和失敗，才會取得更大的進步。這樣，孩子在豐富多彩的實踐鍛煉中會逐漸養成良好的思想品德和行為習慣。
總之，有效的家庭教育能夠促使未成年人形成正確的價值觀，除了以上幾種家庭價值觀教育方法，還有談論法、談話法、榜樣示范法、毅力訓練法等多種方法，家長要根據孩子的個性特點和接受能力，靈活地選擇合適的教育方法，使各種教育方法相互補充、相互配合，提高家庭教育效果。
參考文獻：
[1]鐘麗紅，敖曉華.家庭教育對未成年人思想道德形成的作用及影響[J].山東省青年管理干部學院學報，2004（5）.
家庭是孩子人生第一課堂,家庭教育在孩子的成長過程中有著舉足輕重､不可替代的作用｡同時家庭教育是一種有別于學校教育和社會教育的一種特殊教育形式｡因此,要想取得家庭教育的成功,家長必須首先明確和處理好以下幾個問題:心理健康的概念;了解孩子心理與行為的發展特點;把握住家庭教育的基本原則;建立良好的家庭氛圍;父母心理健康對孩子的影響;家庭教育的誤區;家庭教育的內容;家長的使命等｡
人生的路從出生到死亡是漫長的,而兒童時期是人生中既寶貴又短暫的｡這時的兒童對社會認知的發展是呈趨勢性的:1､要注意兒童從外部特征到深刻品質的特征｡2､從問題出現到多方面多角度地看問題;3､對問題早期的認識到生活的認識;4､對個人及即時事件的關心到對他人利益和長遠利益的關心;5､對事物具體的思考到抽象的思考;6､從彌散性的､間斷性的想法到系統的､有組織的綜合想法｡由此可見,兒童時期是人格形成的最關鍵的時期｡因此觀察孩子的個性差異,引導孩子個性的發展是父母責無旁貸的任務｡
教育是一門愛心的藝術,所有愛孩子的父母都具備成為教育藝術家的前題條件｡大量事實表明,有許多文化水平低的父母,反而為國家培養了棟梁之材,他們用自己善良正直的本性和自己勤奮耐勞的品德及不屈不撓的精神和自己的行為影響著孩子,為孩子做出人生的榜樣,引導孩子積極向上成就大器,同時也有些文化水平和社會地位很高的父母,由于疏忽了對孩子的教育,稱不上合格的父母｡
如何把握兒童的心理健康,不只是每個家庭的焦慮,也是整個社會的焦慮｡根據調查表明,我國兒童17歲以下未成年人中,約有3000萬處于心理亞健康狀態,其中小學生心理障礙患病率為21.6%,而在校園屢屢發生的暴力事件則更讓成人對社會產生極度的憂慮;兒童心理抑郁､自殺､離家出走,也引起了社會的極大關注｡
一個健康的社會需要更多安分守己的普通勞動者｡那么,我們的教育,就不能追求單項的知識教導､精英式教育,更主要的是開展民族文化教育｡身為父母,我們肩負歷史的使命｡家庭的教育任務就顯得格外艱巨,格外困難｡兒童由幼兒園進入小學以后,他們的活動都是以集體為單位進行的,在共同的學習活動中,他們相互交流,相互幫助,不僅發展了社會交往技能,提高了社會認知的水平,培養了合作互助的集體精神,自我意識也進一步發展起來,兒童在集體活動中,逐漸掌握多種基本的行為規范,也了解了自己在集體中的權利和義務,責任心､意志力,個性得到了發展｡童年時期的自我意識,正處在客觀化時期,是獲得社會化自我的時期｡在這一階段,兒童受到相對多的社會文化的影響,這為角色的確立提供了條件,使兒童的社會自我觀念趨于形成｡
心理學家研究表明,兒童期兒童自我意識的形成表現出以下趨勢:1､從小一到小三處于上升時期,小一到小二的上升中角度最大,是上升期中主要的發展時期;2､從小三到小五處于平穩階段,其年級間無顯著差異;3､從小五到小六,由于青春期的臨近,開始第二個上升｡可見兒童成長的每個階段都伴隨著心理的成長和變化｡與此同時,兒童的社會交往也有發展的特點｡與父母的關系:1､進入小學以后,父母與兒童交往的時間及內容發生變化;2､父母在兒童教養方面所處的日常問題的類型發生變化;3､兒童與父母的沖突減少;4､父母的控制模式發生了變化｡
曾有兒童心理專家提出了一個關于兒童行為控制模式的三階段論:
第一階段:父母控制,6歲以前,大部分決定由父母做出;
第二階段:共同控制,6-12歲,父母與兒童一起協商解決一些問題;
第三階段:兒童控制,12歲以后,兒童自己做出更多的重要決定｡
二､與同伴的關系:
在小學階段,兒童與同伴一起活動的時間很多,發展起了同伴間的友誼｡心理學家提出兒童同伴友誼發展的幾個階段:
第一階段:3-7歲,兒童還沒有形成友誼的概念,兒童間的關系只是暫時的游戲關系,朋友的意義更多地與實利､物質屬性成鄰近性相聯系｡
第二階段:4-9歲,單向幫助階段,要求朋友能服從自己的愿望,如在游戲中能把握順從自己的人當朋友,否則就不是朋友｡
第三階段:6-12歲,雙向幫助階段能做到合作與互惠,具明顯的功利性特點｡
第四階段:9-15歲,親密的共享階段,可以做到心理上互相信任和支持｡
第五階段:12歲以后,是友誼發展的最高階段｡除此之外,兒童的社會關系也部分體現在與教師的關系等方面｡綜上所述,一個人的健康心理每個階段的形成,都是在兒童時期打下的基礎,只有健康的心理才能造就完美的人格｡
只有從兒童時期就注意培養良好的個性心理品質,長大后才有健康的人格,才能保證體力和智力,知識和道德,性格和才能,理性和直覺等諸方面高度和認識的發展｡健康的心理必須具備獨立､寬容､開朗､謹慎､堅韌､有制､合群､博愛､勇敢等優良品質,健康的心理必然表現出富有創造性,高度自主性,對新鮮事物的敏捷性,具有崇高的理想,不怕困難,寬以待人,與人為善,有無私的心,真誠的愛,犧牲精神等優秀品質｡
培養良好的心理,還要避免狂妄自大,自私自利的不良心態,中國古代故事《孔融讓梨》可以說是流芳百世,家喻戶曉,4歲時的孔融是對吃最貪婪的時期,而他卻對“梨”這種強烈的誘惑所不動,又想著長輩,又想著弟弟,自己挑了一個最小的,這樣可貴的利他行為,出現在4歲兒童身上,不能不讓人想到他的家庭的文化教養,父母的言傳身教,和幾千年來我們民族文化教育的精髓｡
現在我們許多家長為了孩子奉獻全部的愛心而卻忽略了教給孩子給別人一點愛,因此也成了許多孩子的認知誤區:認為父母和別人給的愛是天經地義,無可厚非的,理所當然的,愛的體驗習以為常,當父母､親人,稍有差異,他們便心不爽情不愿､發脾氣､哭鼻子｡這樣的孩子情商還會高嗎?他們會關心別人､愛護別人嗎?會有知心朋友嗎?會孝順父母嗎?所以,這是當今家長們必須深思的一個問題,培養兒童健康的心理,不能只是注重智商的培養,忽略了情商和品德教育,只有孩子智商､情商都健康成長,他們才能建立良好的人際關系,建立良好的與祖輩､父母､兄弟､姐妹等人的良好關系,建立良好的師生､同學､朋友關系,才能把自己置身于群體中,不寡交,不與人疏遠,在家庭､學校與朋友中,相互理解､相互尊重,才能成為深受歡迎的集體成員｡父母在家庭教育中,注重引導孩子克服在成長中遇到的各種問題,鼓勵他們大膽的交朋友,尤其是交同年齡的朋友,認真傾聽他們和同伴交流的內容｡在傾聽中可以發現他們這一代人對問題,諸如:對老師的看法,對追求時尚､金錢和某些社會問題等等一系列問題的看法｡聽后坦誠地談出自己的想法,讓他們明白社會中存在的美好與善惡｡
培養健康的心理,兒童時期要讓他們有挫折體驗和承受能力｡人生不可能一帆風順,常常會遇到各種困難､挫折和失敗｡一個人所處的環境有滿意和不滿意的時候,當自己遇到困難或所處環境不盡如人意時,能運用可行的辦法,調整自己對現實的期待和態度,即使遇到挫折､失敗也能采取健全的､成熟的方式,以便更好地適應環境｡
關鍵詞：家庭教育；公平；鼓勵；嚴格；慈愛
孩子的教育是每位家長共同關注的話題，“望子成龍”是家長們的共同心愿。但是，教育孩子的方法不當，就會適得其反。如果家長用自己的思想、觀點去壓制孩子，就會使孩子不滿的情緒日積月累，最終爆發出來。
其實，父母是孩子最好的老師，對孩子一生的影響很大。每個孩子內心都有一扇門，家長只要找到進入孩子內心的那把鑰匙，奇跡就會發生。
我班曾經有個天資聰穎的學生，他不僅學習成績很差，表現也差，可算是班級的“調皮王”。但他有個哥哥，勤奮好學，乖巧聽話，成績也好。其實，父母在他身上花費了不少心血。父親為了讓兩個孩子都成才，幾乎放棄了家中的農活，常常“尾隨其后”進行監督。我們都俏皮地稱這位家長是“76號”。但這位家長最大的缺點是；無論是當著哪個調皮孩子或背著他們，口頭禪都是“他沒門子，我給他準備了一把好犁頭”。更讓人不可思議的是，他早上給大孩子兩元早餐錢，而給小的一元錢。其目的是想用這種方式來懲罰他的調皮。結果，不但沒有任何收效，反而越來越不可收拾，家長也十分頭痛。這位孩子的性格也變得非常內向。
我知道后，找到了這位家長，和他做了一次墾切的交談。最后，我告訴他：“你不妨換種教育方式試試。”我給他講了兩個故事。一個故事是：“從前，一個院子住著兩戶人家，兩家人子女都很多。一家的父母對每個孩子關愛有加，很少聽到父母呵斥孩子的話語。可每個孩子都很聽話，學習一個比一個強，兄弟姊妹團結，個個孝敬父母。全家人過得其樂融融。另一家人，常常聽到父母責罵孩子的聲音，甚至孩子們也免不了皮肉之苦。結果卻恰恰相反。顯然，兩種不同的教育方式，就有兩種不同的結果。”我還給他講了《“精彩極了”和“糟糕透了”》的故事，并說：“你的孩子天資不錯，你應該在他身上盡量找到閃光點，及時表揚鼓勵，而且應該公平對待孩子，更不要在人前人后指責他，損傷他的自尊心。”這位家長聽了我的話，很愧疚地說：“老師，謝謝你，我會按你說的方法去試試。”
從此以后，我再也沒看到這位家長暗中跟蹤孩子。當然，我也不是只說不做，在班上極力尋找他的亮點并及時表揚。課下，我還常常找他談心。另外，在班上找了位同學幫助他。這樣，他慢慢地變了，學習也很努力了，各方面的表現都不錯，初中畢業后順利地考入了重點高中，最后以優異的成績考上了大學。在孩子領到大學錄取通知書的那天，這位家長給我打來電話，感慨地說：“老師，謝謝您！”
這件事也許能給我們每位家長留下或多或少的啟示吧。筆者認為家庭教育應從以下幾個方面嘗試：
第一，公平對待。這種公平不僅僅是孩子與孩子之間的公平，家長與孩子之間也要公平，與他們平等對話，共同討論家中的大小事，讓他們參與家中的大小事，征求他們的意見，讓他們發表自己的看法。
第二，多鼓勵，避免喝斥。盡量找到孩子的閃光點加以表揚。發現他們的缺點，也不要馬上批評，要找準原因，再想想該用什么方法進行引導、說服。家長還要多和孩子溝通。溝通是心與心的碰撞，是進行情感交流的手段。只有多溝通才能認識孩子，了解孩子，成為孩子的朋友，讓他們在家長面前有話想說、敢說，暢所欲言。另外，家長要潛移默化地影響孩子。家長是孩子的第一任啟蒙老師，一言一行都將潛移默化地影響著孩子的行為。
第三，嚴格與慈愛并行。現在的孩子很幸福，享受了許多現代文明的產物。家長既要想辦法為他們提供優越的環境，也不要忘記對孩子進行艱苦奮斗、自力更生的教育。我們關心孩子的成長，但絕不能僅看分數：當檢查家庭作業發現錯誤時，我們會嚴格地指出來，但絕不會對他喝斥嘲諷；當他與同學發生糾紛時，我們愛他，但絕不袒護他。我們在努力地塑造他，我們希望他自尊自愛、自強自立，做一個堅強、勇敢的生活中的強者。
第四，給予充分的時間和空間。一些家長把孩子管得太緊。回家第一句話就是作業，星期天參加這樣那樣的補習班。這樣，孩子就太累了。家長要給孩子充分的自由，讓他有自主選擇的權利。
參考文獻：
[1]肖中波.家庭教育方式及其重要性[J].當代經理人，2006，（07）.
