時間：2023-05-24 18:03:15
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問題意識,是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或已獲得實際問題及理論問題,并產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理驅使個體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質被稱為問題意識。而新的課程標準倡導以學生為主體,在教學中以技能培養和能力培養為目標,以探究式學習和實踐活動為主要形式,以形成學生終身學習、探索新知的能力和創造性的思維品質為最終目的。教學過程中如何能夠真正培養學生主動探索、勇于創新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對于課堂教學而言,當務之急就是喚醒學生的問題意識,使學生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創造性的思維品質。
一、創建和諧寬松的課堂氛圍――學生敢問
1.課前強調,放下提問的包袱。每次接手一個新的班級,無論是新生入學還是中途接班,上課前必須強調的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學生在意識中就少了很多對提問題的顧忌。
2.課中引導,創設提問的氛圍。上課過程中老師的態度、語氣以至于表情會直接影響到學生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應當以一種平等的身份與學生共同探討、交流,學生回答對了,或微笑點頭示意,或提出表揚鼓勵;答錯了,提醒再想想;甚至對于有些沒有認真聽課的學生也要善意的提示、引導。
3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學生,而學生內心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時把握,往往課堂上不經意的走神,不應該的錯誤、出乎預料的問題都有一定的原因,及時溝通了解,既能了解學生的問題,并能及時解決,又能使學生對老師課堂上的提醒、批評進一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關系,營造出寬松愉悅的教學氛圍,就等于為學生提供了“安全”的環境,使學生敢于說、敢于問。
二、激發學生對地理的興趣――學生愿問
1.精心設計引言,激發學生的興趣。地理教師發揮學科特點,利用情景教學,巧妙地選擇地理知識的結合點,是學生進入最佳求知欲狀態,主動去發現問題。往往精巧的引言設計、巧妙的新課導入極大地激發了學生的興趣,可以收到事半功倍的效果。
2.以時事熱點為切入點,激發學生學習興趣。地理學科與實際生活密切相關,不失時機地將實際熱點與書本知識結合起來,是學生能從切身感受出發,更容易激發他們的求知欲,進而推動他們思考、疑問。通過熱點問題,不但將重點難點知識很快突破,而且調動了學生的積極性、主動性,激發了探求知識的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點的熱點很多,像2008年的雪災與氣象災害,2010年的西南五省干旱與我國水資源的時空分布不均,金融危機與產業的轉移和升級,印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發學生興趣調動學生提問的主要突破口。
3.恰當引用詩文、諺語,調動學生興趣。中國古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊涵著豐富的地理知識,如果能夠把這些故事詞語有關的地理知識緊密結合起來,恰當地運有待地理課堂教學中去,不僅能夠使學生開闊視野,提高對古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發學生的學習興趣。
三、提高課堂提問的有效性――學生會問
1.問題的啟發性。主要體現在所提的問題要難易合適,即教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應適合學生的發展水平。高質量的問題應該是既使學生感到有困難的壓力,又使學生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區內,使的每一類學生都能“跳一跳,夠得著”,以能調動全體學生都處于積極思考狀態為宜。
2.問題的關鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設問的質量,優選問點。所謂問點,就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說,問點應選在知識的重點和關鍵之處,如新舊知識的銜接處、轉化處,以及容易產生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎上,根據教學目標、重難點,抓住本質,確定關鍵性問題。例如在學習《高中地理》必修Ⅰ季風這一內容時,學生對于海陸不同季節氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質差異作為主要問點,首先結合學生的親身體驗,提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個更熱?冬天,海水和海岸那一個更冷?”然后引導學生將剛剛學過的熱力環流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風?冬季什么風?”這樣,抓住內容的關鍵之處,由淺入深,環環相扣,層層設疑,步步深入,就能有效的突出重點,突破難點,達到教學目的。同時,還能使學生在不斷解決問題過程中,學會不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識縱深發展。
一、構建開放型的地理教學新課堂
新課程標準《課程基本理念》提出要“滿足學生不同的地理學習需要”；《教科書編寫建議》提出“地理教科書的編寫，應以地理課程標準為依據，實現教科書的多樣化”；《課程資源的利用與開發建議》提出“充分開發、合理利用地理課程資源，豐富地理課程內容，增強地理教學活力”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持開放性的原則，因為只有這樣，才能創設和諧、民主、平等的教學情境，使不同層次的學生都得到提高和發展，才能摒棄“以本（課本）為本”的觀念，使教育教學質量得以保證和提升。地理課堂教學的開放，重點表現為教學內容的開放和教學過程的開放。
要實現教學內容的開放，就要樹立全新的教材觀。傳統的教材觀，是以教材為核心的，新課標提出的則是“材料式”的教材觀，各種版本的地理教材雖都以地理課程標準為依據，但又是有差別的，因此教材只是課堂教學中可供利用的教學工具之一，是新課程標準的載體。這就要求地理教師在實際教學中，要深入研究新課標，比較不同版本之間教材的差異，靈活處理教材，并“充分利用學校地理課程資源”“合理開發校外地理課程資源”。
要實現教學過程的開放，就要樹立全新的教學觀。傳統的課堂教學往往是一種師生單向交流方式，也就是常說的“滿堂灌”，這種單調的教師講，學生聽，其效果肯定是不佳的。開放性的教學過程表現為信息交流立體化、方法途徑多樣化、評價機制多元化。通過師生互動、生生互動，學生的思維火花得以碰撞；通過開放性試題的研究和設計，學生的創造性思維品質得以提升；通過多元化評價方式，鼓勵學生大膽想象、大膽創新。
如有關“流域開發”的知識，新課標的要求是：“結合實例，分析某流域開發的地理條件，說明該流域開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施。”不同的版本對此選取了不同的案例進行分析（如山東教育出版社出版的教材選取的是“長江流域”，人民教育出版社選取的是“美國的田納西河流域”）。如果只是就單個版本內容泛泛而談，或是深挖細掘，就不行。處理這部分內容就可采用一種開放靈活的方式，大可不必拘泥于某一版本的內容。教師應在課前搜集準備一些有關流域開發的文字資料和圖片，通過讓學生在課堂上的分析討論，得出流域開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施，從而使得教學目標得以動態生成。
二、構建探究型的地理教學新課堂
新課程標準《課程基本理念》提出要“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”；《課程設計思路》要求學生“在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”；《課程目標》提出“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持探究性的原則，從而使“課堂教學轉化為學生樂于從事的日常的探究活動”。
布魯納說：“最佳的學習方式是發現學習。學習應該是讓學生自己在情境中去探索、去發現問題，并努力提出解決問題的設想，以達到掌握知識的目的。”這里的發現學習，指的就是探究學習。課堂地理探究學習，并不等同于課題性的研究性學習活動，不要認為只有讓學生搜集資料、研究論證、寫出總結報告，才叫探究學習。探究學習是可以充斥于整個課堂的。新課程第一次把活動建議寫到內容標準上，其實這些活動的過程就是學生探究的過程，并且大多是可以在課堂上完成的。構建探究型的地理教學新課堂，需要做好以下幾點：
1.在課堂上要保證有充足的探究時間
要想真正實施探究性教學，就要在課堂上給學生留下充足的時間，讓他們在屬于自己的時間里，從容發現問題，總結方法經驗，交流心得體會。在這樣的教學氛圍下，教師的角色只是一個點撥者和引導者。學生能自己解決的問題教師絕不代辦，學習的過程就是一個不斷發現問題和解決問題的過程，所以一定要給學生充足的時間讓學生經歷科學的探究過程。
2.探究的主題要明確
在地理教學中，我們不能一味地追求探究，因為并不是所有的內容都適合在課堂探究，因此教師根據實際需要為學生確立探究的主題是非常必要的。探究的主題不能脫離基本的教學要求，永遠不能無目的地瞎探究，這樣只會浪費寶貴的課堂時間。主題的確立要根據教學內容而定，不能太大，太大的探究課題在課堂上是無法完成的；也不能太小，太小則無法打開學生的思路。舉一反三、由此及彼、遷移應用的嘗試往往就是課堂探究的話題。
3.教師要積極為學生引導探究的思路
學生的知識儲備必定有限，漫無邊際、信馬由韁的探究一般很難完成教學任務。為增強探究的目的性和效益性，教師就要給予恰當、適時的引導，否則學生會感到無從入手。比如教師可以將某一個待解決的大問題分解為若干小問題，采用遞進的方式引發學生思考。當然引導不等于包辦，教師決不能時刻左右學生的思維，以達到自己所想象的“完美的結果或結論”。
如有關“洋流”的知識，新課標的要求是：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。”這部分知識由于難度較大，傳統的地理教學一般以教師精講為主。而在充滿探究性的課堂上，學生完全可以自主完成。具體做法是：①觀察世界洋流分布；②總結推知分布規律③與風帶對比，解釋規律；④以規律作指導重新認識分布狀況，并找出不適用的地方；⑤觀察西海岸的荒漠分布及世界漁場的分布，得出洋流對地理環境的影響。探究是充滿樂趣的，探究的過程不僅使學生的思維得到發展，學生自己探究得出的結論記憶也會更持久，往往起到事半功倍的作用。
三、構建發展型的地理教學新課堂
新課程標準《課程基本理念》提出“培養現代公民必備的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力”，“注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價”；《前言》指出“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持發展性的原則，從“對學生一生有用”的角度組織課堂教學。
在提倡素質教育的今天，發展型的地理教學新課堂是與時俱進的。傳統的應試教育模式下，教師在教學中只注重命題可能出現的顯性知識，注重知識的反復呈現，學生能應付考試，甚至對教材知識背誦如流就是教學任務的終結，根本無視學生對發現過程的體驗與感悟，更無視學生情感、態度的深層次發展需要，使學習成為索然無味的記憶與再現，缺乏知識的融會貫通與再創造。而發展型的課堂教學設計，能最大程度地滿足學生的身心發展需要，最大程度地促進學生更快更好地發展，包括注重對地理學習積極性的保護與促進，對地理學習方法的掌握與領悟，對地理現實問題的關注與探索，對地理意識與情感的激發等。
如有關“城市化”的知識，新課標要求：“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響。”課本內容以綱條形式表述知識要點，看起來簡單明了，處理起來也很容易。但從發展性的角度考慮，引導學生對資料進行分析可能比掌握特點更重要，因為這部分知識可用的圖表多種多樣，在分析的過程中，學生的思維品質與歸納技能都會得到提高。對于“城市化過程中產生的問題及解決措施”，在教學中要與學生的實際生活相聯系，以“生活中的知識”引發學生的學習興趣，增強學生的社會責任感，促進學生關心社會問題，提高學生的人文素養。
四、構建信息技術型的地理教學新課堂
新課程標準《課程基本理念》“強調信息技術在地理學習中的應用”；《課程目標》要求“通過多種途徑、多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”。基于以上要求，我們在地理教學中，要“重視地理教學信息資源和信息技術的利用”，構建信息技術型的地理教學新課堂。
信息技術的使用不僅能為學生提供更多的學習資源，而且能給學生的探究活動提供重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。基于信息技術的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響還在于能提高學生分析地理信息的意識和能力。
信息技術的應用固然是好，但我們應注意將它與新課程標準充分整合，避免走入一些誤區，依據所學內容的特點來選擇信息技術的使用方式。并不是所有的教學內容都適合使用信息技術，也并不是信息越多越好，另外信息技術的運用還要考慮時間成本，決不能為顯新意而生搬硬套。
摘 要： 隨著課程改革的深入，高中生的地理學科核心素養培育越來越受到廣大地理教育者的重視。具有空間分析功能的GIS課堂教學法，是目前高中地理課堂上最有條件培育學生高水平地理學科核心素養中的綜合思維，提高課堂教學有效性的教學方法之一。
關鍵詞： 學科核心素養 GIS課堂教學方法 綜合素養 教學有效性
2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，針對目前“經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明”的現實緊迫環境[1]，著力進行課程改革，落實到地理學科上，就是將學生的特點、學校的實際情況、社會發展需要和地理學科特性四者綜合考慮，制定符合實際情況的地理學科核心素養，并在學校教學中對學生進行培育。
一、有效培養高中生綜合思維的要求
地理素養指學習者經過地理學習后所形成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素[2]。地理學科核心素養則是學生在面對真實情境時所表現出來的技能、思S和觀念，包括地理實踐力、人地觀念、綜合思維和區域認知這四大素養，所以地理核心素養是在地理素養寬泛的基礎上對地理學科教學成果和學生學習結果的更高階的要求。
地理學科核心素養中的綜合思維要求能對眾多地理要素進行要素綜合分析，時間和空間的時空綜合分析能運用綜合思維發現并解決真實情境下地方性問題的能力。這是由于地理學本身具備區域性和綜合性兩大特征，對學生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識、思維和觀念，高中學生需要做到根據給定的復雜地理要素，正確分析各要素之間的關系，并從時空角度對地區發展進行綜合分析，對現實中的地方問題給出合理的評價和解決方案。
二、GIS教學法的綜合思維教學有效性
地理學的區域性和綜合性兩大特征使教師經常對區域之間或區域內的若干地理要素進行強調、對比、綜合或總結分析。但是在傳統地理課堂教學中，教師的“三板”教學方法會造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數地理要素的尷尬局面，無法對演變進行式的知識進行展示。大多數教師使用的多媒體教學（多以PPT為主）雖然可以進行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對演變進行式的地理知識進行演示，彌補傳統地理課堂教學的不足，但是學生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項教學活動無法調動學生的學習積極性和提高對地理要素的綜合分析能力，這兩種教學方法的有效性并不太高。
GIS教學法就是學生使用GIS軟件將獲得的地理數據進行錄入和數字化處理，主動對地理環境的各要素進行空間分析，以地圖、統計圖表、圖像、數字等為學生易于理解的直觀方式表達出來的一種課堂教學方法。將GIS運用到地理課堂教學，就是鼓勵學生作為課堂的主人利用軟件主動對地理要素進行處理分析，在分析的過程中綜合思維得到高效發展。學生在得到地理事物或現象的基本數據并將其錄入數據庫時會對它們的相互關系產生直觀認識，讓學生了解到組成地理事物和現象的地理要素是多個的、復雜的。此外，學生也可以建立一個或若干個地理要素專題圖層，運用空間查詢功能進行查詢展示，對某個地理要素相關信息進行查詢。學生要進一步了解要素和要素之間的相互關系，或者不同時期的地理要素的變化，可以對其進行疊加分析，在疊加過程中學生可以直觀地看到地理要素時空角度相互作用的變化過程和結果。學生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進行緩沖區分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現實生活中存在的問題提供科學依據。在進行GIS空間分析時，學生的要素綜合能力、時空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。
利用GIS軟件進行高中地理課堂教學，學生在獲得最基本的地理課本知識的基礎上，還可以通過對地理要素處理過程中理解要素之間的關系，分析形成的地理規律，對現實生活的問題進行知識遷移，給出綜合科學的解決方法，學生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學方法中，GIS軟件的使用主體是學生而不是教師，更強調學生的主動性和參與性，學生獲得的知識更深刻。在進行高中地理課堂教學時，GIS課堂教學方法無疑能更好地培養學生的地理學科核心素養，特別是綜合思維。
三、運用GIS課堂教學法的策略
在高中地理教學中，區域地理作為一個地區的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動力、城市、市場、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識中學生必須掌握的重點內容。基于GIS課堂教學法在綜合素養上的教學優勢，結合區域地理相關知識內容的特點，以《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》部分教學內容為例，運用GIS技術軟件ARCMAP軟件平臺，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結果―提出建議”的區域地理教學設計思路設計教學案例。
案例：《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》教學片斷。本教學案例參照的是人教版高中地理教科書必修三第四章第二節《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》，高中地理課程標準要求為：以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。根據課標可以要求學生根據搜集的數據對珠江三角洲的自然、社會經濟條件進行分析，了解、分析珠江三角洲的工業化、城市化并總結二者關系，并且進行知識的遷移，對家鄉建設與區域發展出謀劃策。
1.教學準備
教師準備好有關珠江三角洲的自然和人文地理數據并上傳至學校教學網絡平臺。
學生預習書本知識并搜集相關知識及數據。
2.教學過程
（1）珠江三角洲的工業化
①在之前學習分析區域區位時會從自然和社會兩大類區位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區位條件呢？首先請學生打開ARCMAP，添加中國地圖，對地圖屬性進行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國廣東省內中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學生運用數據庫里的數據對珠三角自然因素進行圖層建立，通過對地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國三級階梯的第三級階梯上，地勢平坦，地處亞熱帶季風氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯，水資源充足（圖一）。
②根據數據庫對珠三角的社會經濟因素進行分析，提取相關數據，建立圖層，認識到珠三角工業化的社會經濟方面的區位優勢包括鐵路、公路、河流密布，交通發達（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動力豐富。
③最后W生對珠江三角洲的眾多圖層進行疊加，對珠江三角洲的自然和社會經濟區域影響因素進行綜合分析（圖三），并且根據教科書為我們提供的當時珠三角國際國內的大環境，即可自主總結出珠江三角洲發展工業化的優勢條件。
（2）珠江三角洲的城市化
在了解珠三角工業化的區位條件的基礎上，請學生建立并對比分析1994年和2010年的廣東省國民生產總值及城鎮和農村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業和進城市化發展的關系是相互促進的。
（3）珠江三角洲的工業化與城市化及其啟示
從以上的操作結果可以看出，珠江三角洲的工業化蓬勃發展，帶來更多的就業崗位，吸引更多的勞動力，城市化在工業化的帶動下發展迅速，反過來城市化促進工業化的發展。這種相互促進的關系對學生的家鄉區域經濟發展也帶來很多啟示，學生在課下的時候搜集相關數據，自主分析家鄉的工業化和城市化進程。
3.教學總結
本次課程運用GIS課堂教學方法，鼓勵學生成為課堂的主體，動手使用ARCGIS10.2軟件提取相關的數據并分析，在珠江三角洲這一真實區域內，學生綜合從數據分析得出的結果和自己已有的地理知識，總結出珠江三角洲工業化的區位因素及工業化和城市化的關系并提出發展建議。在此次課堂教學中，提取可用數據這一過程使學生明確區域內的相關地理要素，提高學生的區域認知水平；通過運用ARCGIS10.2軟件對珠三角進行分析，學生運用所學知識對真實地區進行分析和建議，鍛煉學生的地理實踐能力；并且通過厘清珠江三角洲的工業化和城市化的相互關系及對自己家鄉提供建議這一系列課堂教學過程，對學生的人地觀念發揮良好的促進作用；最重要的是對若干地理要素進行疊加分析使其理解要素之間的相互關系，提高學生的綜合思維能力。
在信息網絡全球化的今天，中學課程改革不斷推進信息技術教育，學生的計算機水平越來越高。學生的知識來源更多樣化，在更注重學生的地理學科核心素養培育的今天，GIS高中課堂教學方法不僅可以提供最基本的地理學科知識的學習，還可以更注重學生的動手操作實踐，培養實踐力、區域認知和人地觀念。特別是分析區域地理要素的過程可以發展學生的綜合思維，對培育高中學生的地理學科核心素養有極大的優勢。此外，GIS教學方法這種直觀表現地理要素及其相互關系的是一種有效體現地理學科特征的教學方法。GIS地理課堂教學方法相對于其他教學方法，更能在深化課程改革的今天發揮有效的作用。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].教基二[2014]4號，2014.
【關鍵詞】素質教育；初中地理；教學
在初中地理教學中，培養學生對地理事物的觀察能力和分析能力是素質教育的教育目標。把素質教育落實到地理課堂中，有利于開發學生的智力，提高學生的思想能力。除此之外，把素質教育落實到地理課堂中，還能熏陶學生的思想品德。筆者在本文中提出了一些建議，這些建議能夠更好的把素質教育落實到初中地理課堂中。
一、初中地理素質教育的組成部分
地理品德素質、地理能力素質和地理知識素質是地理素質教育的三部分。所謂地理品德素質就是讓初中生在學習地理的時候對他們的行為進行教育，在傳授給學生地理知識的同時讓學生形成正確的道德行為準則；地理能力素質教育要求學生在學習地理知識的時候提高自己的動手操作能力、地理思維能力和自己對地理知識的運用能力，學生通過學習地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學生可以運用自己的知識獨立的解決生活的地理問題。地理知識素質教育要求學生掌握在地理學科中起著基礎作用的地理知識，要求學生了解地理原理、地理規律，還要求學生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對學生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養學生樹立正確的人生觀，增強學生的社會責任感。
二、把素質教育落實到地理課堂中應遵循的原則
把素質教育落實到地理課堂中應遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實踐性原則。我們都知道，地理是一門綜合性、實用性較強的學科，初中地理教師在進行教學時，既要重視對學生的知識教育，又要重視對學生的品德教育，地理教師要保證學生的主體地位，利用各種教學器材組織教學活動，激發學生的學習熱情，要多開展課外活動，讓學生在活動中鍛煉自己的實踐能力，與此同時，初中地理教師應改進教學方法、更新教學觀念、轉變教育思想，和學生建立起平等友好的師生關系，只有這樣，才能強化學生學習的智力因素和非智力因素，才能提高學生的綜合能力，才能真正的把素質教育落實到地理課堂中。
三、把素質教育落實到地理課堂中要求教師做好備課工作
首先，初中地理教師應該明確自己的教學目的，充分的了解與地理相關的新大綱和新教材，安排符合初中學生的年齡、心智特征的教學內容。我們都知道，教學提綱是課堂教學活動的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學提綱。其次，初中地理教師應該突出教學重點，區別教材主次，教師應該找出初中物理教材中的重點、難點和關鍵點。初中地理教師要把握好教學結構，巧妙的安排各個教學環節。再次，初中地理教師要設計好教學方法，備課時應該考慮課堂上可能出現的情況和問題，充分發揮自己在課堂上的主導作用，這樣才能使教學活動有聲有色、活而不亂的進行。有些報刊新聞會涉及到或多或少的初中地理知識，教師可以利用這些事例引導學生運用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當今世界存在的自然現象和社會現象，這樣學生就會有很大的成就感。與此同時，教師在初中地理教學中應突出人口、資源、環境的教育和國情教育，這樣才能達到素質教育的目的。
四、把素質教育落實到地理課堂中要求教師抓好課堂教學的基本環節
在地理教學中，學生被動學習和主動學習會產生不同的教學效果，教師要培養學生學習的主觀能動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，抓好課堂教學的基本環節，才能獲得更好的教學效果。“組織教學一復習提問—講授新課一總結鞏固一布置作業”這是傳統的地理教學模式，素質教育對初中地理課堂教學提出了新的要求，教師必須重新構建課堂結構，才能適應新的教育形式。素質教育要求教師根據大綱和教材，精心的設計并建立教學提綱，對規律性地理知識進行概括總結，認真的對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果進行評價。與此同時，教師應鼓勵學生活讀課文，在課堂上開展地理活動，這樣能提高學生的動腦能力、動口能力、動手能力。“立綱、活讀、勤動、精講、巧練、細評”是課堂教學的基本環節，教師要有計劃、有目的、有組織地將教學內容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學中。
地理是學生中學階段的基礎學科，為了讓學生更好的學習地理課程，教師應該把素質教育落實到地理課堂中，只有這樣，才能使教學活動緊密結合教學內容，才能實現地理教學的改革與發展，才能提高學生對地理知識的運用水平，進而實現學生德、智、體全方面的發展。
參考文獻：
[1]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學中結合鄉土地理的感受[J].教師，2013（3）
關鍵詞：創設；地理；課堂氛圍
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0070-02
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它的兩個顯著特點之一就是綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理學兼有自然科學與社會科學的性質。
所以，地理學學習既不同于物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區別。學生最能系統接受地理知識的地方是地理課堂，而創設良好的地理課堂氛圍則是好的地理課堂學習中必不可缺的一個環節。本文主要圍繞如何創設良好的地理課堂氛圍展開論述。
一、創設良好的地理課堂氛圍的必要性
課堂教學氛圍就是教師授課時的課堂環境。保加利亞教育家和心理學家洛扎諾夫曾經在長期的教育研究中得到這樣的結論：“愉悅而不緊張的學習氣氛可以消除學生生理上和心理上的無效勞動，把自我控制的力量導向不會發生疲勞的事情上去。”可見，良好的地理課堂氛圍對地理教學質量的提高具有極其重要的意義，它是影響地理課堂教學質量的重要因素之一。
因此，地理課堂教學中，教師可以利用其人文性的特點，創設適當的課堂氛圍，以調動學生的激情，為課堂教學程序和方法的實施創造許多有利的條件。很多時候，地理的課堂教學都是在一定的氛圍中進行的。課堂中的每個個體不僅都受到這種氣氛與情緒的影響，而且，課堂教學的氛圍，正是在由這些個體所組成的群體中產生，而又反過來不同程度地直接影響著每個個體的。
二、地理課堂氛圍對地理教學效率的影響
地理課堂氛圍的好壞，對地理教學效率的高低有著重要的影響。因此，地理教師要創造條件做到以下幾點。
1.重視怡情
人都是有所謂“七情六欲”的，人和人之間最容易產生情感方面的好惡，并由此產生移情效應。學習不能脫離學生情緒感受而孤立地進行，否則教學僅僅是一個訓練的過程。因此，一方面，教師應理解學生是教學有效進行所不可缺少的條件，對于教學中師生之間的移情關系，羅杰斯則認為愛是非常重要的一種心理因素。在愛的參與下，認知和情感的協同活動能使認知活動達到一個單憑認知能力本身所不能達到的高水平。師生之間形成深厚、真誠和接受的關系，并借助于在這種關系中師生的相互作用和享樂趣來獲得智慧和知識。
另一方面，教師對學生移情式的關注和同感，既能激發學生的情感回饋，又有助于教師贏得學生的喜愛和信任。教師的情感影響著學生對教師及其所教學科的態度。由于對教師的喜歡，學生會喜歡教師所教的學科，愿意聽講，愿意完成該科目教師布置的作業、任務，愿意向教師道出心中的秘密。反之，如果教師對學生缺乏感情，學生就會對教師產生一種疏遠、不信任務的態度，甚至產生逆反心理或敵意，并把這種情緒轉移到教師所教學科上，造成學生積極性不高，影響教學效果。
因此，教師的移情更引發了學生的移情，這種雙向的情感回路使課堂變成愉快的求知場所，成為師生密切溝通的平臺，促進了師生共同的成長。
2.提升自我，以自己的人格魅力感染學生，言傳身教，為人師表
教師要為人師表，用自己的言行讓學生感受到教師熱愛本職工作、忠誠教育事業的敬業精神，要不斷提高自己的知識水平，以良好的師德修養和淵博的知識樹立起自己的威信，以高尚的情操和優秀的人格魅力去感染學生。當學生對教師的才能、修養表示欣賞，并產生發自內心的敬佩感和信任感時，學生就會愿意與教師接近，并樂于接受其教導。
教師應做到既是學生的師長，又是學生的朋友。集這兩種角色為一身的教師，就會對學生產生很大的吸引力和凝聚力，由這樣的教師組織起來的課堂教學也就自然生動活潑、和諧統一了，隨之而來的教學效果也會提高，學生的地理素養、愛國情感等等情感態度價值觀的培養也會隨之提升。
3.創設良好的物理環境
所謂課堂物理環境，一般說來包括教室所處的位置、所在建筑物的外形，還有室內光度、空氣、聲音、顏色等因素。新一輪地理課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這就向現有的課堂教學環境提出了新的要求：
（1）師生共同參與。教室是師生雙方共同活動的場所，教室的布置應由師生共同設計制作，教室布置最好以學生為主，教師站在輔導的立場，學生通過設計、資料收集、張貼布置，可以體驗嘗試失敗經驗，最后有成功的滿足感與喜悅心情，感受愛與歸屬感，產生自信心，達到學生從做中學習和珍惜布置成果的目的。
（2）有生命感的布置。教室布置不應是靜態的，而應是動態的，是可以經常變換的，是有生命、有成長、有延續、有反饋的。在教師的指導下，學生根據具體的生活情景和學習氛圍，動態的布置教室，使教室環境隨著學生的身心發展多樣化，動態化，成長化。
（3）教室空間的合理規劃與使用。教師可依據班級環境，將教室合理規劃，以適當的內容布置教室。教室空間前后兩面黑板之外，上下及左右墻面、天花板、墻角、窗戶與窗戶之間的墻壁及走廊等都可利用。
（4）分工合作。班級環境內的布置，要絕對避免教師一人獨攬或由少數表現較優秀的學生承擔。應注意養成班級學生都能主動關心自己學習與生活環境的習慣。可以用分工合作的方式，讓每一個學生都有機會，而且有一份責任，參與單元學習需要的情境布置。也可適時反映出學生的學習成效，表達他們因參與而喜歡自己的班級的情感。
總之，創設良好的地理課堂氛圍，是提高地理教學效果、提高學生地理學習能力的一條重要途徑，地理教師一定要及時規避不良課堂氛圍的各種因素的出現，充分發揮自己對地理課堂氛圍的調控作用，促進良好的地理課堂氛圍的形成，并發揮積極作用，從而提高地理教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中地理 教學實踐 教學建議
雖然初中地理學科并非作為中考重點考察科目，但是學好地理知識對初中生整體素質的提升有極大幫助。然而在初中地理教學過程中，授課教師的教學方法單一，課堂氣氛并不活躍，進而導致課堂上毫無生趣，學生失去地理學習的積極性。為了響應新課程改革理念的號召，初中地理授課教師應該提倡創新性教育，在課程標準的教學要求下結合課本教材內容，創新教學模式，優化教學過程，進而調動學生對地理學習的積極性，提高初中生的地理學習成績。筆者從多年教學經驗中，就初中地理教學實踐方面提出幾點建議。
一、活躍課堂氛圍，充分激發學生的上課熱情
要塑造生動、充滿活力的課堂氣氛，授課教師必須富有激情。如果授課教師在上課過程中以沉悶、呆板的語氣傳授知識，則必然會影響學生聽課的積極性，課堂氣氛亦難免會沉悶、毫無生氣。授課教師可以在授課過程中用富有活力與熱情的語調、充滿激情的肢體語言，充分調動學生積極性。例如，在系統地講述中國各個地理區域的相關知識時，可以在課堂教學開始之前，充滿活力并慷慨激昂地演唱初中一年級音樂教材上面的歌曲《彩色的中國》：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好……”由于這是一首耳熟能詳的歌曲，學生便跟著哼唱起來，還未進入正式的課堂教學，學生的注意力便集中在課堂之上，學習情緒也被帶進課堂。此外，授課教師可以通過創設教學情境，激發學生學習興趣，使學生自主參與教學活動，進一步提高地理課堂教學質量。例如在學習“人口與人種”時，授課教師可以通過多媒體工具，讓學生觀看人們在春運期間你推我擠的視頻，了解中國人口基數大的特點。通過視頻播放，可吸引學生注意力，營造輕松愉快的學習氛圍。
二、實際生活與理論知識相結合
初中地理教學存在一個不小的問題：有些授課教師在初中地理課堂教學中仍舊采用單一的、傳統的教學方法，依照教材逐字逐句逐段地講解，這在新課程改革的大環境下顯得有些格格不入。一名出色的地理授課教師，應該學會把地理知識與現實生活緊密聯系，教會學生將課堂所學知識運用到生活實際中。在實際教學中，授課教師可以偏向把地理知識和新聞時事相結合，采用適當方式將熱點新聞引入課堂教學，引起與學生的共同探討，進而引導學生關注生活，熱愛地理學習。比如在《中國經濟發展》課程教學中，授課教師可以指出經濟發展的不恰當行為造成嚴重的環境污染問題，進而引入霧霾問題的探討，以及和學生討論哪些不恰當的行為可能會加重目前的空氣污染，還可以進一步引導學生思考哪些類型的企業需要做出改進，如何改進，以及空氣污染對人們日常生活、身體健康的危害等。
三、通過正確指導，提高學生讀圖、析圖的能力，培養地圖思維
地圖是地理教學過程中的第二語言，在初中地理教學中，學生不僅要熟練掌握教材的內容，還要學會把地圖應用到學習與生活中。地理教師應該正確引導學生對地圖進行讀懂及學會分析，通過多媒體教學工具有意識地將地圖引入課堂教學，為學生從地圖中獲得地理知識提供正確指導和幫助，完善學生地理學習的方法，提高地理技能。授課教師還可以在課堂教學中讓學生通過展開豐富想象，掌握科學且系統的觀察圖像法，通過分析地圖，進而鍛煉自己的分析和運用能力，開闊思維空間，達到有效地培養學生的地理思考思維的目的。比如在進行“世界人口分布特點”教學時，可讓學生先觀察《世界人口分布圖》，從而很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口較為密集，進而引發學生關于“為什么這些地區人口稠密？”的思考。此時授課教師可引導學生觀察五帶分布圖，得出人口密集區大部分位于北溫帶；觀察地形圖，得人口密集區大部分位于平原廣闊的近海地區；也可與耕地分布圖比較，得出人口密集區也是耕地的主要分布區。通過各種圖像的比較，綜合分析得出：人口稠密區是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區。授課教師通過進一步引導學生，得出“農業發達，工業、交通、城市進一步發展的地區容易形成了人口密集區”的結論。通過這樣的讀圖、析圖方式，鼓勵學生認真觀察地圖，引發深層次思考，提出問題，激發學生為解決問題而使用地圖努力學習。
四、豐富地理課堂活動，進一步加深地理知識的學習
伴隨著新課程改革的進行，初中地理授課教師應該將學生作為教學主體，進一步豐富初中地理課堂教學活動，讓學生主動積極地參與課堂活動，進一步提升地理課堂教學質量。比如，在“南方地區與北方地區”課堂教學中，授課教師可以把全班學生分成兩個陣營，女學生代表南方地區，男學生代表北方地區，通過兩個陣營的討論與交流，讓學生在掌握南方地區與北方地區的人文特點和基本知識之后，授課教師再通過比賽的形式，讓兩個陣營的學生從南方地區與北方地區的生活習慣、生產方式和各自的文化傳統等幾個領域進行搶答模式的比賽。這樣不僅能豐富地理課堂活動，調動學生的學習積極性，提升課堂的參與度，而且能幫助學生對所學的地理知識進行溫習與鞏固。
綜上所述，在課堂教學中，通過活躍課堂氛圍，充分調動學生的上課熱情，結合實際生活與理論知識，提高學生讀圖、析圖的能力，培養學生的地圖思維，豐富地理課堂活動，進一步加深學生對地理知識的學習，有利于學生輕松、愉快地學習地理知識。
參考文獻：
一、傳統地理課堂教學的局限性
傳統教學強調以應試為主，這就大大打擊了學生學習地理的興趣。有的學生對地理十分喜愛，動手實踐能力特別強，但是對專業術語的記憶不太好，這樣在考試中就拿不到高分。而傳統教育注重成績，久而久之，學生對地理的興趣逐漸消失。
高中地理是一門講究動手實踐能力的課程，但是在很多人的記憶中，高中地理僅僅是一門老師講授，學生記筆記、不斷做題的一門課。沉悶的課堂學習氛圍，使得學生對地理的印象大打折扣，學生總是在被動地學習，漸漸也拉開了與老師的距離。師生之間陌生的關系，也會影響學生學習，這也是傳統教育的一個不足之處。
傳統教學中，學生上課學習的地方大多是在室內，教室是他們學習的唯一地方，但高中地理是一門接近生活的課程，一些地理現象僅靠書本與老師的講解是不能被充分理解的，這需要學生自己體會。傳統課堂上，都是老師在問，學生回答，這種單一且不豐富的提問方式，對學生的記憶起不到任何作用，但如果學生自己動手實踐，就會對地理知識更容易理解與記憶。
二、構建高效地理課堂的途徑
1.使用多媒體輔助教學，豐富課堂教學形式。
在現代科技不斷發展的情況下，在課堂上使用一定的多媒體設備，可以使課堂變得豐富多彩。
例如，當教學《行星地球》時，可以使用多媒體設備更形象地向學生闡述地球的定義、形狀、位置等。教師還可以通過圖片展示，向學生描述地球與各行星的外貌與特征，最后通過一張整體的太陽系中行星圖，讓學生充分理解各大行星距離太陽的遠近。展示圖片后還可以針對學生提出的問題，適當找一些視頻，吸引學生的注意力。這樣就可以激發學生對地理課堂的興趣，也能有效提高課堂教學效果。
2.活躍課堂氛圍。
新課程改革要求教師要活躍課堂氣氛，使課堂更加生動化，師生之間要不斷地拉近距離，增進師生間的感情，這更加有利于師生間無間隙的交流與互動。
例如，在學習到《城市化》時，一些書中會有這樣的題型：在不斷城市化中，對我們的日常生活產生了影響，總結城市化的優點與缺點，并給出你的建議。這時，教師可以讓學生分組討論，歸納總結并給出答案，最后，教師給出更準確的答案，并在最后評出優秀小組，給予一定獎勵。在這樣放松的環境中，學生既加深了對專業知識的記憶，也提高了學習的興趣。
3.提倡動手實踐。
關鍵詞：高中地理；地圖技能；課堂教學；重要性；培養策略
對于高中地理這門學科而言，其不僅是文科的基礎性學科，也是高中教育階段的一門重要學科。在高中地理課堂上，地圖是教學過程中非常重要的一部分，直接影響著學生的學習能力。因此，想要使學生的地理成績得到提升，具備良好的地圖技能是必不可少的。然而，在面對復雜的地圖時，學生通常都不知從哪里下手，更不知道如何從地圖中讀取重要的數據，根本無法運用地圖來解決問題。由此可見，學生缺乏良好的讀圖技能，對學習地理知識以及解決問題等都是非常不利的。因此，教師在課堂教學的過程中，應該對學生的地圖技能進行良好的培養，進而使地理教學質量得到一定的優化。
一在高中地理課堂教學中培養學生地圖技能的重要性分析
高中地理學科涉及的知識面比較廣泛，因此需要學生能夠在學習的過程中將知識與地圖上的內容相融合，以便能夠將課堂教學內容更好的內化成自身的知識儲備，實現課堂教學成效的提升。教師想要使學生的學習質量得到切實的提升，地圖技能不僅是十分重要內容，同時也發揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學中，應用地圖教學，不僅能夠使學生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學生的學習興趣得到提升，進而為原本乏味無缺的高中地理課堂注入無限的生機與活力，促進課堂教學效率的提升。培養學生的地圖技能，能夠使學生將自身的想象力充分的發揮出來，并增強學生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學中培養學生的地圖技能，還有助于學生解決實際生活中的問題，通過圖形切實加深學生對知識的記憶，提升學生的思維能力，進而使學生學習地理的綜合能力得到加強。在高中地理課堂教學中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識的有效途徑。通過地圖的輔助教學，學生能夠看到更加生動形象的地理知識內容，進而促進學生積極主動的參與到地理課堂的教學中，對地理知識的學習產生極大的興趣，對加強學生地理知識學習起到了良好的推進作用。與此同時，地圖的具象化特征還有助于學生邏輯思維的培養，這也是高中地理教學中其他教學無法實現的教育效果。此外，培養學生的地圖技能還有助于學生學習，在高中地理課堂教學中，存在一些難度性較高的知識，這部分知識的學習會使學生產生很大的困擾，學生對知識內容也很難掌握。然而，通過地圖的輔助，讓學生通過地圖的具象印象實現對知識的記憶[1]。這種學習方式在一定程度上是地理知識的難度得到了降低，同時帶動學生學習的熱情，促進學生積極的參與到課堂教學中。這樣，學生就能夠利用地圖解決抽象復雜的地理知識，使其解決問題的能力得到提升。
二高中地理課堂教學中提升學生地圖技能的幾點有效性策略
（一）提升教學內容的開放性
作為教學的組織者以及實施者，教師在開展高中地理課堂教學的過程中，并不能單一的向學生傳授地理知識，而是應該轉變傳統理念的教學模式，并走出教材的束縛，加之與實際生活內容的相融合，進而使學生對學習的熱情被帶動起來。在實際教學中，教師要加強和學生之間的溝通與交流，將教學內容與實際生活聯系起來，盡可能的選擇學生比較喜歡的教學內容，只有這樣才能夠使教學效果得到有效的提升。在高中地理教學中培養學生的地圖技能，地標知識的學習相對比較枯燥乏味，所以，教師應該注重帶動學生對地理知識的興趣，使學生能夠積極的參與到課堂學習中，拉近學生與地理知識的距離，真正提升學生學習地圖知識的積極性。
（二）加強學生的地理基礎知識，使其分析地圖的能力得到提升
在高中地理課堂教學中，教師應該加強對學生基礎知識的教育，使學生能夠真正的理解地圖，進而形成一定的地圖技能。第一，教師應該引導學生掌握地圖中的構成要素[2]。想要對地圖進行讀取和分析，并從中搜集重要的數據和信息，要求學生能夠掌握地圖中的圖例和標注的基本意義。例如，當教學進行到高中地理魯教版教材中關于“城市與地理環境”一章內容的時候，學生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區域的地貌類型和特征，也能夠體現出該地區地形的分布信息。所以，教師應該使學生掌握如何觀察圖例、標注、比例尺以及方向等基本內容，推動學生地圖技能的提升。第二，教師應該指導學生掌握地理名詞。在地理這門學科中，包含著許多學科的內容，所以在學習的過程中會涉及到許多的地理名詞。對于一些容易使學生產生混淆的名詞，教師應該給予一定的重視，并為學生進行細致的對比和分析，使學生能夠精準的記憶下來。例如氣旋和反氣旋；外流河和內流河等，這都需要學生能夠重點的掌握。當學生在讀取地圖上的信息時，就可以應用相應的名詞去分析地圖的指向。
（三）將基本方法傳授給學生，使學生的地圖技能得到良好的培養
在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學生并不喜歡學習地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當學生遇到相對復雜的地圖時，就會不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學中，教師在培養學生地圖技能的時候，應該注重引導學生掌握讀圖的基本方法。在實際教學中，教師應該要求學生熟練的背誦地名[3]。進而能夠在分析地圖的時候，快速的找到地理位置。通過對地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠將該地區存在的地理問題提出來，進而對解決問題的方式進行思考。例如，當教師引導學生對一張華東地區的地區進行分析的時候，教師可以讓學生通過標注以及圖例，用語言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱說出來，得出該地區的具體海拔以及氣候特征，對水文特征進行分析等。這樣，學生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時也能夠使學生的讀圖能力有所提升。在教師的引導下，學生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來在面對地圖的時候，就能夠知道應該如何下手。對基本讀圖方法的學習，不僅能夠降低地理知識的學習難度，還能夠使學生建立學習地理的自信心，進而對地理知識的學習不再恐懼。
（四）加強學生在地圖中獲取有效性信息的能力
在高中地理課堂教學中，想要學生能夠將地圖中的信息讀懂，并將其轉變成形象易懂的文字信息，同時掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學生能夠分析地圖中的每個細微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數據，同時，學生還應該將地圖中的信息與自身的知識儲備相融合，搜集到有效的解決方式，使問題得到解決。
（五）加強學生對地圖的填圖能力
在高中地理課堂教學提升學生地圖技能的過程中，教師應該指導學生親自參與填圖訓練，這樣才能夠使學生真正懂得如何應用地圖。填圖訓練能夠加強學生對地圖知識的記憶，了解具體的國家、地形以及其后等內容。填圖訓練不僅能夠在課堂上實現，也可以布置成課后作用留給學生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習冊中，就包含了許多中國地圖，可以讓學生在地圖上標出我國的主要山川、河流以及地形區等，這樣不僅能夠使學生對我國地理情況的掌握有所強化，同時也能夠使學生將知識靈活的運用到生活中，真正的實現知識的學以致用。
（六）合理的布置課后作業，使學生的地圖技能得到有效的鞏固
如何一種技能的培養，均離不開學習后的鞏固和復習[4]。在高中地理課堂教學教學中，想要使學生的地圖技能得到不斷的提升，也離不開課后的鞏固。教師應該合理的為學生布置課后作業，使學生能夠通過作業的完成過程鞏固地圖技能。如果學生能夠經常進行地圖技能的訓練，那么就會形成一定的讀圖習慣，進而掌握教師講解的方法和技巧，同時強化自身對知識的記憶。例如，當課堂教學學過等溫線之后，教師就可以將更多的等溫線圖發給學生，讓學生利用課后的時間進行鞏固訓練，通過語言的方式將地圖面熟出來，且猜測地圖的具置，使學生的地圖技能得到有效的鞏固[5]。
關鍵詞：課堂教學；教學問題；有效性；初中地理
一、問題的提出
地理是一門研究自然現象、人文現象及二者之間關系的學科。而且，地理新課程標準實施以來，地理課堂教學的有效性已成為當前課程改革的核心內容和本質特性，更是成為實現地理教學可持續發展的必然要求。然而，在當前教學中，地理課堂教學很難達到理想的效果。地理作為初中的一門課程，由于不涉及升學考試，很多地方、很多學校對其教學不太重視，這一方面導致地理課堂教學活動難以有效開展，另一方面也導致學生學習興趣不高，地理知識薄弱。這也成為眾多學生升入高中之后，發現所掌握的地理知識難以應對高中學習的原因。
因此，課堂教學作為學生教育的主陣地，備受關注，提高地理課堂教學的有效性已成為當務之急。
二、提高教學有效性的策略
1.充分利用“問題式集體備課”
集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。而問題式集體備課則是指教研組根據教學中出現的具體、突出問題，進行有針對性的集體備課的形式。例如，現在普遍存在于初中地理課堂上的一個問題――學生對地理的學習興趣不高。針對這個問題，我們需要思考為什么學生對地理不感興趣。在解決這個問題時，我們使用了自編的問卷進行調查，最終發現最關鍵的原因不在學生，而在教師身上。發現問題的根源，就可以有針對性地進行改正。
2.充分使用多媒體，提高課堂趣味性
地理是一門特殊的課程，有它的獨特性。按照新課標的要求，地理課堂教學的有效性，是強調充分發揮現代教學媒體的作用，利用信息技術的優勢，創造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，將現代化教學技術手段引入課堂，培養創新精神、實踐能力和信息素養。我校在多媒體的使用上多加選擇，教師通力合作，制作有效的教學課件，聲情并茂，從而直觀形象地教學，提高教學效率。
3.聯系生活實際，讓地理貼近生活
教學回歸生活，使和諧課堂得以發展和延伸。陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會即學校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。和諧地理課堂應將學生對地理知識的學習作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。
在《中國的海洋資源》教學設計時，我采用互動教學策略，從生活中情景導入：“海洋是資源的寶庫，你在平時生活中見到過哪些海洋資源？人們是怎樣加以利用的？人類在開發海洋資源中存在什么問題？對海洋資源利用持續發展的途徑如何？”因為我們學校位于內陸地區，這些問題把學生的思維引到現實生活中去，讓學生有話可說，回答熱烈，情緒高漲。
總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優化教學過程，更著眼于學生的發展，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處，也使我們的和諧地理課堂得以不斷發展和延伸。
4.讓主動探究成為學生的學習方式
以學生為主體，組織有效的學習活動。在教學過程中要突出學生的主體地位，讓學生從“要我學”變成“我要學”，以主人的姿態去對待學習，凡事不再等待教師的指令就動腦、動手，在學習態度上呈現出“主動、認真”的狀態，在學習方法上呈現“靈活、落實”的狀態，這是一種質變。組織有效學習活動的關鍵是以學生為主體，提倡自主性學習。
