時間：2023-05-24 18:03:24
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下面從家庭、學校、社會三方面對大學生犯罪進行研究，并提出了相關對策。
一、家庭方面——建立家庭教育培訓和指導體系
許多學者在論述如何從家庭方面預防和控制大學生犯罪時基本上都是從改善教育方式、注重道德、心理教育等方面進行論述，筆者對這些觀點并不否認，并認為這些觀點對于預防大學生犯罪有重要作用，但是，這些方法或對策是否具有可操作性筆者提出質疑：這些方法或對策本身并沒有問題，但是家長在教育子女問題上如何具體適用這些方法就成為問題。在我國計劃生育政策的影響下，許多家長都是初為人母、初為人父，對于如何正確地教育子女都沒有清楚的認識；并且有些家長在認識到了家庭教育存在問題后，可能也尋求不到正確的家庭教育的方式，所以，通過某些途徑給予家庭教育以正確的指導是實現正確家庭教育所必需的。
因此，筆者建議在社會上建立家庭教育培訓和指導體系。
具體而言，在小學或是初中、高中建立家庭教育培訓和指導機構，定期組織學校家長進行有關家庭教育的培訓。由于各個家庭的具體背景不同，每個家庭所需要的具體教育方式、內容也有所不同，所以該機構還可以依據家長的請求有針對性的“下處方”。這樣可以有效的解決家庭教育的問題，避免家長的盲目探索給孩子的成長造成的危害。同時，由于學校是育人的主要機構，擁有豐富的育人經驗、理論和人力資源，通過學校的家庭教育培訓和指導機構的活動，可以使家長獲得更有效的信息。而且，這也是學校教育的一種延伸，并有利于對學校教育的配合，形成全方位的健康教育，避免對學生教育的錯位而給學生造成的價值觀、人生觀、心理方面等的沖突，也有利于健全人格的形成。
大學生的成長都要經歷一個過程，其心理方面許多因素的形成都是一個循序漸進的過程，與其成長過程有密切的關系。因此，筆者認為解決大學生犯罪問題要從小抓起，否則只治標不治本。所以，建立家庭教育培訓和指導體系，對于預防大學生或是整個社會的犯罪都具有不可忽略的意義。
二、學校方面
1、建立大學生心理檔案，密切關注有心理問題的大學生。大學生犯罪可能是由多方面原因引起的，對于進入大學校園之前所形成的導致大學生犯罪的因素比如學生心理存在問題、性格怪異等，校方可以通過建立學生心理檔案的方法對學生進行管理。而從我國目前高校現實來看，真正建立學生心理檔案的寥寥無幾，而建立檔案的學校也只是有其形而無其實。因此，問題的關鍵不是這種方法是否被有關學者提出來，而是作為實施者的學校是否真正認真的在實踐學者們提出的方法。筆者建議，將建立大學生心理檔案變成學生入學時的一項必經程序，心理測試的進行應當像目前學生入校前進行的體檢一樣進行。
2、完善和落實大學生心理救援機制。大學與社會的聯系非常密切。學生在校園里接觸到形形的人和事，他們該如何分析、如何面對，怎樣讓學生擁有更為彈性的心態去對待生活，怎樣更寬容地去面對他們面臨的各種人生挫折，是各類大學函待解決的問題。學校要有意識地開展心理健康知識講座，幫助學生實現正確的心理遷移，讓心理咨詢走進課堂。其次，要將學校的心理教育切實落到實處，不要流于形式，采用案例教學，增加學生興趣。再次，要建立以宿舍、年級、學校為單位的大學生心理健康網絡管理中心，對學生進行心理測試和調整。學校應當有固定的心理咨詢機構，使學生有了心理問題可以及時得到解決，避免心理的問題的積累釀成犯罪。同時，學校要大力向學生宣傳學校的心理咨詢機構，鼓勵學生到該機構進行咨詢，培養學生的健康心理。實踐中，許多在校生根本就不知道學校的心理咨詢機構在什么地方，還有些人并未正確地認識該機構，認為去該機構咨詢就是心理變態或是不光彩的事情，這些都需要學校給予學生以正確引導。
3、豐富校園活動及社會實踐，對學生進行正確引導，釋放心理壓力，正確認識社會。經歷了高考后剛剛進入大學的學生最明顯的一個感受是自主支配的時間增多了，大學的學生一般來說都是脫離了父母進入一個相對自由的空間。由于課余時間的增多，許多學生不知如何安排自己的生活，再受到一些不良習慣的影響，易產生墮落、腐化的生活習慣。因此，學校應當關注學生的課余生活，組織豐富的學校活動。一方面豐富多彩的校園活動可以轉移學生對不良嗜好的注意力，釋放心理壓力；另一方面，通過豐富多彩的課余活動和社會實踐教育，引導大學生正確交友，建立良好的人際關系，消除對社會現狀的片面理解和情緒，放棄偏激和自卑心理，勇于面對挫折，敢于承擔責任，保持穩定的情緒和健康的心理。
三、社會方面
1、加強對大學周邊環境的治理，減少對大學的侵擾。大學多數處于城郊結合地帶，有的個體商販在學校周邊侵占道路、擺攤設點，甚至欺行霸市造成交通混亂，環境衛生差，治安問題突出，盜竊、學生被打案件時有發生。因此，呼吁社會各界密切配合，加強對大學周邊環境的綜合治理。對大學周邊加大宣傳打擊刑事犯罪的力度，教育大家要遵紀守法的同時，加強大學周邊的治安聯防、治保等群眾性自治體系，為大學生創造一個良好的社會治安環境。
2、司法機關的積極協助。
司法機關對已犯罪的大學生要根據情節實施教育、感化、挽救的方針。在大學校園宣傳犯罪的危害，宣傳法制思想，并根據以往大學生犯罪記錄進行分析研究，制訂一些有效的、能約束大學生犯罪傾向的措施和方法。
筆者在闡述現狀的基礎上，對特殊教育家校互動形成教育合力的實踐進行了研究，供同行參考。
福建省泉州市盲聾啞學校(以下簡稱“我校”)是集學前教育、自閉癥教育、聾教育及盲聾職業教育為一體的綜合性特殊教育學校，家校教育互動形成教育合力是我校教育教學的重要方向之一，并且在多年來的家校互動合力教育研究過程中積累了許多特殊教育家庭教育的經驗，謹以此文與大家分享。
一、特殊教育學校學生家庭教育的現狀
在教育行業中，特殊教育學校教學工作最為難、雜、累，堅持在特殊教育學校工作的老師承擔著的不只是特殊兒童的教育任務，同時也承擔著額外的工作——特殊兒童家長教育工作。
在眾多的特殊兒童家長中，大部分文化知識水平低。在我校進行的以300多名家長為對象的問卷調查中顯示：有58%的家長小學沒有畢業，可想而知特殊兒童在家庭教育這一方面是落后的。因此家校互動十分重要，我校有計劃地開展家長工作，做好特殊兒童的家長服務。長期以來家校互動合力的教育取得良好的效果，使我校工作增添了許多特色。
二、特殊教育學校家校互動是開展家庭教育的主渠道
1.
家校互動——家長培訓教育的可行性
在特殊教育中，家長的文化知識與孩子的教育存在著矛盾，怎樣才能讓特殊孩子也能享有家庭教育的快樂，這是擺在特殊學校老師面前的一個棘手的工作。為此，我校開展了家校互動的形成性機制，讓特殊學生家長學習如何教育孩子，以幫助特殊孩子在學習、生活上健康發展。特殊孩子需要學校教育，同時也需要良好的家庭教育，所以家長學習必然成為了突破口，家長培訓工作具有可行性和重要性。
2.
家校互動——家長手語的培訓
聽障兒童在無聲的世界里生活，學習文化知識必須通過特殊學校的教育來實現。在這種環境中，他們比普通孩子更需要家長的幫助。因此，我校開展家長手語的培訓工作，在我校優秀教師的指導下，分期進行培訓，由淺入深、循序漸進地開展手語知識的普及工作，給家長們帶來了福音。
3.
家校互動——家長盲文的培訓
盲文是一種特殊的文字，與漢字完全沒有聯系，對于初學的盲孩子來說是非常困難的。家長必須幫助孩子掌握這種學習工具。家長通過盲文培訓，在家可以幫助孩子檢查作業等，輔助孩子學習，使孩子更快地適應學習生活。我校舉行家長盲文培訓學習活動得到了廣大家長的推崇。
4.
家校互動——親子教育
親子教育的重要性在特殊學校也十分顯著。許多來自偏遠山區的特殊孩子，由于家庭經濟較差、路途遙遠等原因，有的家長把孩子送進特教學校后，一學期只在開學和期末放假來到學校接送孩子，而這期間幾乎沒有和孩子接觸。
這樣孩子在心理上會出現較大的波動，本來特殊孩子就存在這樣那樣的心理問題，家長的忽視更加重了孩子的心理負擔。解決問題的唯一途徑就是開展親子教育工作。通過開放日聽課活動、家長開放日親子游戲活動等，有效地填補特殊孩子心理的缺失。
三、家校有效溝通協調，調動各方教育力量，形成教育合力
1.
和家長保持密切聯系，爭取家長的理解和支持
通過家長會、家校聯系簿、電話交談、家訪等多種方式，了解學生假期在家的表現，聽取家長對學校、對老師的意見和建議。與家長交往時，以禮相待，互相尊重，掌握教育分寸。
向家長傳授一些教育學和心理學的方式方法，引導他們擺正心態，學會和孩子進行溝通，了解孩子的需要和感受，從而構建和諧親子關系。平時教師要抓住各種契機，多給孩子講一些家長辛苦工作的例子，教育孩子尊重家長，并把自己的學習和勞動成果告訴家長，與家長一起分享快樂，用實際行動報答家長的養育之恩。
2.
與生活老師和各科任教師經常溝通，全面掌握學生在校表現
由于我校是寄宿制學校，大部分孩子全天候(包括周末)在學校學習和生活。為全方位了解孩子、教育孩子，老師經常引導家長主動向生活老師和科任老師了解孩子的動態，注意傾聽、采納他們的意見。遇到棘手的問題時，邀請他們“會診”， 召開家長會議，邀請他們參加，共商教育良方。
當孩子和他們發生矛盾時，我會想方設法盡量避免激化矛盾，平時教育孩子多進行“換位思考”，讓孩子懂禮貌，尊重老師的成果，樹立老師的威信，增進師生情誼。從而做到“治病救人，懲前毖后”。
3.
向心理老師“求醫問藥”，幫助學生清除心理障礙
針對青春期階段的特殊孩子常出現的一些心理困擾和問題，老師會主動聯系心理老師和家長，共同商討對策，用孩子易于接受的方式方法進行心理干預，引導他們在這一轉型期客觀看待自身及身邊的一些人和事，幫助孩子澄清思想上的模糊認識，提高孩子的心理素養，培養他們積極、向上、樂觀、寬容的心態，為形成正確的人生觀和世界觀打下基礎。
四、利用“微平臺”，為家校互動開辟新途徑
微博、微信、翼校通等網絡平臺已成為人們不可缺少的交流方式。“微平臺”網絡傳輸方便快捷、不受時間地域的限制，儼然成為了家校聯系的一種新途徑。很多特殊教育學校的學生家長對孩子在校表現的重視度遠不如普校，常遇到老師想聯系家長卻聯系不到，或是想讓家長到校討論孩子問題遭各種推脫的情況，家校聯系受阻。
這時，老師可通過微信等方式將學校通知、孩子情況及時地傳達給家長，而家長也可就平時教育子女中碰到的各種各樣的問題與困惑，通過“微平臺”向老師請教或求助，老師可根據孩子家長反饋的內容，對孩子進行及時的教育與引導，解決家長與孩子之間的矛盾或誤會。
家長也可以通過“微平臺”來發表自己對學校、班級的意見和建議。老師對孩子在校教育中出現問題時，需要家長配合的，也可以通過“微平臺”及時和家長溝通，使家庭教育和學校教育能相輔相成。
五、家校合力互動教育必須做好家長培訓課程與教材的開發
我校在長期的研究實踐中，總結出了特殊學校家長培訓心得，同時組織了相關的家庭教育教師工作，開發了《家校教育讀本——手語》《家校教育讀本——盲文》《殘疾學生法治教育讀本》等家校教育培訓教材，為特殊學校中孩子的家長提供全方位的教育培訓，使之與孩子共同學習、共同進步。同時家長培訓工作有序進行，成了讓家長滿意的現代特殊教育學校。
總之，特殊教育的家校合作形成合力的教育，與學校的教育、訓練工作具有同等的重要意義和價值。正如同車有兩輪，缺一不可。無論是教師，還是學校領導，包括學生的家庭成員在內，都應該不斷提高相互合作的意識，積極努力、密切配合，共同做好特殊學生的教育工作。
關鍵詞：母親素養 家庭教育 實踐活動
一、母親素養教育的意義
1.母親群體的素質如何，直接決定了一個民族發展的趨向、進程和質量。無可辯駁的事實注定了母親是孩子成長過程中的第一位老師，也是影響最為深遠的一位老師。她是孩子成長過程中最重要的精神導師，是孩子社會化過程中引航的燈塔，是孩子靈魂世界的第一奠基人。因而，母親群體的素質如何，直接決定了一個民族發展的趨向、進程和質量。因此，從社會化角度看，母親素養工程是我們民族的素質之源。
2.母親在潛移默化中影響著孩子的一生，進而影響一代人的強與弱，并影響到社會的興盛與衰竭。因而，一代母親的體質、文化、思想和人格品質，深深影響當代社會，并將這種影響延續到未來社會。
3.只有高素質的母親，才能培養出高素質的孩子，母親的素質決定著民族的未來和人類的命運。母親素養工程是從根本上提升國民素質、提高家庭教育質量、促進人的全面發展的最基礎性的工作。能否提升一代母親的素養，關系著整個民族是否擁有可持續發展的未來。
二、母親教育與家庭教育的關系
1.母親教育應該有以下三層意思：第一層意思是教育孩子，為人父母就要教育孩子，在這一點上母親教育和兒童教育是一致的；第二層意思是教育父母，教育孩子的前提是教育父母，是父母的素質提高，在這一點上母親教育和家庭教育、父親教育是一致的；第三層意思是教育社會，是全社會必須尊重未成年人的第一監護人一一母親，是全社會必須尊重她們的勞動，沒有對母親勞動的認可和尊重，就不會有未成年人問題的真正解決。
2.家庭教育更多的是一種教育功能的健全，而母親教育則是全社會對女性生育價值的尊重。家庭教育重要，但母親教育要先行。母親是世界上最重要的崗位，教育學家王東華在《發現母親》一書中對母親給予了很高的評價。他說：“母親的質量決定著孩子的質量。”“所有老師加起來也抵不上一個母親。”“一個最蹩腳的母親也勝過一打最出色的特級教師！”因為以母親為主所進行的家庭教育具有其他教育所沒有的優勢和無法替代的作用。
（1）家庭教育的早期性。了解孩子是教育孩子的前提，而母親對孩子的了解是從胎兒就開始的，搞胎教除了母親是任何人都無法替代的。再者，嬰兒出生后最早認識的就是母親那張和藹可親的面孔。所以說，母親是孩子的第一任教師，這是天經地義，無法改變的。
（2）家庭教育的連續性。人的一生，可能要先后接受幾十位老師的教育，唯獨母親這個老師終生不變。同時家庭教育的過程是不間斷的，即使孩子立生活了，仍會不可避免地受到母親的影響。所以母親又稱為孩子的終身教師，母親教育的連續性，也是任何一個老師的教育都難以與之相比的。
（3）家庭教育的權威性。權威感在教育中具有相當重要的作用。父母是家庭生活的核心，是孩子生命的發源地，是孩子賴以生存和成長的依靠，這一切都決定了父母在孩子心目中至高無上的地位，孩子樂于接受父母的教誨。母親若能充分利用這一優勢，能起到老師教育難以起到的效果。
（4）家庭教育的感染性。父母與孩子之間天然的、密切的血緣關系，使父母的喜怒哀樂對孩子有強烈的感染作用。這種教育是在有意和無意、自覺和不自覺中進行的，都是父母以自身的言行隨時隨地的感染影響著子女。孩子對父母的言行舉止往往能心領神會引起共鳴。
（5）家庭教育的及時性。家庭教育的過程，是父母長輩在家庭中對孩子進行的個別教育行為。常言道：知子莫若父，知女莫若母。父母與孩子朝夕相處，對他們的情況了如指掌，能隨時把握孩子的思想脈搏，發現問題，及時教育。這一點是任何老師都無法做到的。
（6）家庭教育的靈活性。家庭教育的主要形式是寓教于生活和各種活動之中，它不僅具有形象具體的特點，還有靈活多樣、雙向互動的特點。父母只要是一個教育子女的有心人，隨時隨地、事事處處都可以結合事物和活動對子女進行恰如其分的啟發和教育。
（7）家庭教育的個別性。孩子能否成才，很重要的因素就看你能不能發現并發揮他的智能優勢，也就是“最佳才能區”。學校里老師面對的是幾十個學生，很難發現每個孩子的智能優勢，難以進行因材施教，而父母面對的是自己的一個孩子，是個別教育行為，能及時發現孩子的“最佳才能區”，讓其走一條適合自己的成功道路。
（8）家庭教育的實踐性。學校教育開設多門課程，以書本知識、理論教育為主。而家庭是社會的細胞，也是社會的縮影。家庭是人們進入社會的“演練場”“實習地”，社會的復雜性反映到家庭，使家庭生活也變成了內容豐富的實踐活動，彌補了學校教育的不足，父母也就成了孩子的實習老師。因此，我們說，一個女人要首先成長好自己，同時又要了解孩子成長的土壤需要怎樣的元素，二者結合起來，她的孩子必然會成長得好，成為一棵獨立的樹，向四周伸展的樹，渾身透著綠的樹，充滿能量的樹，能夠給他人遮風避雨的一棵樹，能夠向著陽光歌唱的樹。
三、母親教育的實踐與思考
1.把“母親素養教育”與家庭教育工作相結合，提高母親科學教子的水平
（1）注重師資隊伍建設。成立由專家學者、區各類帶頭人、全國優秀班主任、社區教育志愿者、心里咨詢師組成的母親素養工程講師團。街道向講師團成員頒發聘書，分解任務。講師團成員深入社區、學校、企業，開展育兒講座、心理輔導、專家咨詢、經驗交流等活動，指導和幫助母親學習現代家庭教育科學知識。
（2）加強陣地建設。家長學校是實施“母親素養教育”的主要渠道，在鞏固推進現有學校、幼兒園家長學校建設的同時，在社區建立家長學校，初步形成符合農村家長實際需要的，多元化、多功能的農村家長學校新格局。
（3）開展教育活動。首先通過家長學校、家長座談會、家長委員會等平臺，結合講座、課堂、面授、網絡、交流、現身教育等多種方法，讓盡可能多的母親多途徑接受教育，共同關心支持“母親素養教育”的實施。其次充分利用各種媒體開展豐富多彩的宣傳活動。如懸掛橫幅、發放母親素養教育告家長書、母親素養教育倡議書，讓全社會都來關心和支持這一工作。再次是利用學校網絡平臺、宣傳窗陣地，建立母親素養教育專欄，定期發表家教理論和家教信息，特別是關于母親身心健康素養教育和正確的教子育兒經驗。提高“母親素養教育”在母親群體中的知曉率。
（4）通過“家教知識競賽”“家教經驗交流座談”“評選優秀家長”，聯合家訪等活動或形式吸引母親自覺參與，使母親在理、情、趣相結合的活動中輕松愉快地獲得科學教育知識，進一步拓展家庭教育服務領域，推進“母親素養工程”全面實施。
2.把“母親素養教育”與和諧家庭建設相結合，提高母親營建和諧家庭的能力
（1）開展“‘廉內助’‘賢內助’評選活動”。通過倡議、開展廉政文化宣傳、廉政素質教育培訓，深化文明家庭創建內涵，發揮家庭和婦女在反腐敗斗爭中的作用，組織社區婦女開展“清潔庭院”擂臺賽、“我家的樓道最清潔”評比和“遠親不如近鄰”座談等活動，倡導以賢為美、以廉為榮的社會風尚，形成科學、文明、健康的生活方式。
一、 給孩子權利和空間
在中國，尚有殘留的封建家長制―――給兒童很少的選擇權；一切由父母包辦代替；以家長的意志為轉移。我不禁聯想到了自己曾經的一些不正確做法：什么都由自己說了算。有一件事，讓我至今或許終身都會后悔不已。那就是，我的孩子讀小學期間，一開始上學，我就主動為她選擇了在當地最好的一所學校，孩子在一二年級時都發展得很不錯。由于我自身就是教師，所以，孩子的老師當然也很重視，孩子的能力方面也得到了很好的培養，可是，由于我工作變動，調到了城里，應該說在當時與那個學校相差不是很大，結果，就聽了一些老師的建議，在本校讀更好照顧，于是，就主動為她轉學，現在都還想得起，我孩子當時很不情愿，哭得很傷心，但我根本不顧忌她的感受，強行就轉到我校來了。似乎每天大多時間看著她，心里就放心了，怕她背不起書包，就幫她背；看她鞋帶散了，就幫她系上；見她來不及收拾書包，就幫她整理，從不讓她做家務，哪怕是很輕巧的事，甚至連她刷牙時都幫她把牙膏擠在牙刷上，總認為是幫她節約時間。現在，我進行了家庭教育培訓，深深地懂得了，其實，孩子在一天天的長大，身體也在變化，心理漸趨成熟，具有較強烈的成人感，能主動地思考一些實際問題，有一定的見解能力，往往喜歡自己拿主意，并希望得到別人的尊重和肯定。家長應給予孩子充分的自。 讓孩子學會自己的事情自己做，從小樹立“吃苦”的精神，對孩子的成長非常重要。家長要讓孩子從小學會生活自理，懂得生活的艱辛，從小樹立自立的思想，不僅要培養“吃苦”精神，還要培養獨立生活的能力，使之成為一個獨立的社會成員。所以，我深刻地認識到，家長要給孩子充分的權利和空間。
二、給孩子困難和挫折
現代社會，物質文化生活水平提高了，家長都希望自己的孩子能過上幸福的生活，“含在嘴里怕化，拿在手里怕掉”，走路擔心被車撞??????試想，哪個父母能永遠跟隨在孩子身邊。而聯系自己實際，內心充滿了慚愧。在學習家庭教育之前的確做了很多荒唐之事。現在，我已深刻認識到了：其實父母對子女真正的愛，應該表現在對孩子有所要求，有所約束，讓他們懂得哪些要求是合理的，是可以滿足的；哪些要求是不合理的，不應該得到滿足。父母對孩子的欲望有所限制、約束，才能使孩子在挫折面前不氣餒，面對困難不屈服，并善于把挫折和困難變為一種挑戰，成為孩子成長的一劑良藥。所以，我們應有意識的給孩子設計坎坷道路，讓他們有信心、有毅力去克服困難，磨煉他們的意志，開啟他們解決問題的思維，在困難和挫折中成長。
三、給孩子真心
孩子既是子女又是朋友，對孩子要尊重，只有這樣才能建立孩子的自尊心和人格。家長與孩子做朋友是最明智的選擇，做朋友首先要放下父母的架子，認真的聽取孩子的心聲，不要拒絕或者不聽。曾經的我，乃至現在的我，很多時候還是放不下扮演家長的這個角色，但也許是做老師的緣故吧，總免不了批評孩子，有時完全沒有考慮到孩子的感受。記得，在孩子讀高中時，只要孩子一考了試，就馬上把她的成績與另一個孩子相比，而那個孩子本身一直以來就很優秀，我怎么能那樣做呢？還當眾就羞辱我孩子不如別人，現在，她們倆由原來很好的朋友變成陌生人了，這難道不是我的錯嗎？我在接受家庭教育培訓時，我又一次深刻認識到了：孩子都有尊嚴，而且孩子的尊嚴是比大人還要重要的。孩子的尊嚴包括被父母嚴厲的訓斥，在外人面前說自己的不是等等。其次，我也還要告知人們，作為小時候的孩子對父母依賴是比較大的，把握這點是非常的重要。因為代溝也是這時期容易出現的問題，為了取消代溝要和孩子不定期的談心、交心。同時注意，跟孩子溝通，從一些小事和孩子講道理，他需要什么，合理的就可以滿足他，不合理的跟他講清楚，堅決不跟他討價還價，不讓他養成亂花錢的習慣。通過日常生活中每件細小的事情，培養孩子純真友誼、互相幫助、和睦相處等良好品德。總之，就是要用真心對待孩子。
一、德育導師制激活教師全面育人的細胞
人人都是德育工作者，人人都來自主育人是我校的育人理念，強調包括學校領導在內的全體教職工都來擔任德育導師。這里的“全員”是指“非常6+1”， 就是行政領導、處室管理員、學科教師、班主任、后勤服務員、學生，再加上學生家長。全員育人的實施，給每位教職工賦予了一個新的角色――德育導師。貼上導師的標簽是很容易的事，而扮演好導師角色卻不那么簡單。為此，學校通過落實“三進，四導，五關注”的全員育人工作機制，明確了全體教職工的育人內容和責任。通過拜師儀式、專題會議、培訓解讀，小組學習研討等方式，讓每位導師能夠認真履行職責，努力扮演好新的育人角色。
我校實行“班級+學隊”全員育人管理模式，即每個班級設有10個學隊，每個學隊配有一名德育導師，每位導師必須承包兩個相鄰班級的兩個學隊。學隊是一個學習共同體，也是一個成長的共同體，隊內每個人都有自己的角色，每個人都可發揮成長的潛能。“兵教兵，兵帶兵，兵練兵，兵愛兵”是學隊的共同特色。學校對學隊和導師實行捆綁式等級評價，一榮俱榮，一損俱損。 因此，導師們在努力提高學生成績的同時，更加注重學生良好習慣和綜合素質的培養。另外，每間教室后墻上都貼有一張《學生綜合素質周周看》一覽表，上面有每個學隊、隊員、導師每周的考核等級。學隊模式在全校得到推廣，現在已經成為了全員育人的一個重要載體。圍繞學隊的文化建設，每個班級內均形成了個性化的隊名、學隊口號、學隊目標、學隊評價等育人文化。就連校級活動都要給學隊設計活動細目，并設立學隊集體獎項，鼓勵學隊集體參與展示，此法很好地培養了學隊的凝集力和團隊精神。在每學期期末，我校要評選出48名優秀導師，每個班級還要評選出優秀學隊、綜合素質標兵。學校為他們戴紅花，上光榮榜并在學校教學樓前進行一個學期的展示。評選優秀導師，學校不僅要表彰，還要與績效工資和職稱評定直接掛鉤。這些措施極大地調動了全體導師育人的積極性和創造性。
全員育人改革讓教學、管理和育人“兩張皮”的問題找到了化解的途徑。我們提出，教師要以課堂為育人的主陣地，在“三環”自主教學過程中，認真落實三維目標，做到教學育人；管理人員堅持德育為首的原則，精細流程管理，踐行自主管理，努力實現管理育人；后勤、食堂服務人員，從講究衛生、勤儉節約、文明就餐等細節入手，教育引導學生，實現服務育人。
開展“班級+學隊”全員育人管理模式，使每個班級有了10名德育導師，如同學隊的專職班主任。這種由大班管理轉變為學隊管理形式，減輕了班主任的工作負荷。課堂上，每個學隊都有隊長管理，學隊之間你追我趕，開展學習競賽，爭做優秀學隊，使得班風、學風更濃，紀律更好。學科教師亦能全心全意教書育人，大膽開創有生命力和智慧的高效課堂。
可見，全校教職工在管理、服務中實現了自主育人，而學生則在自我管理、自主發展方面做到了蓬勃向上。
二、家庭教育日激活家庭育人的細胞
家庭是社會的細胞，而家庭教育則是教育的源頭。為了激活家庭教育的細胞，我們設立了家庭教育日，定期開展家庭教育進家庭、進班級活動。將每周四的晚上固定為學校開展家庭教育的家庭教育日。還從本校優秀教師、優秀班主任、家庭教育講師和學生家長中推選了一批優秀代表，組建了家庭教育講師團。從七年級開始，在每周的家庭教育日，輪流對兩個班級的家長集中進行一次家庭教育培訓，由家庭教育講師團成員給家長授課、做報告。培訓班上，家庭教育指導師不僅傳播育人知識、理念、方法，還針對部分學生的問題，為家長開出家庭教育診斷書，協助家長制定書香家庭建設計劃，進行親子閱讀跟蹤輔導。此外，學校還編印了《“全員育人”家庭教育指導手冊》3000余冊，每個學生、家長人手一本，不僅有家教指南和家校聯系方式，還設計了家長作業，要求家長每學期讀一本家庭教育書籍，每周寫一次讀書筆記和家教心得；家長作業每周一次，由孩子給家長批閱打分，寫評語；并在家庭教育日上交家長學校接受檢查和展示。這種方式有效地推動了家長的學習，進一步明確了家庭教育的位置和職責。家庭教育日的設立，激發了家長、教師和班主任的參與意識，以及主動性和創造性，使得家庭教育模式在不斷創新，從最初的學校統一組織，班主任、教師被動參加，到現在大家主動參加，自主開展活動，發生了巨大的轉變。家長經過專業培訓，成為了全員育人導師中的一員。通過家庭教育日的學習，家長們學會了和孩子一起成長。從對孩子溺愛到不管、不問，再到樹立科學的教育觀，給孩子全新的呵護，使家長成為了教育源頭的捍衛者和主力軍。現在，家長們在積極參與家庭教育日和家庭教育進班級活動中，懂得了全員育人的真諦，學校教育與家庭教育實現了深度對接。
三、心靈之約激活學生自主教育的細胞
一是切實加強對家庭教育工作的領導。市婦聯作為家庭教育工作牽頭單位，每年召開一次家庭教育工作會議，對全市家庭教育工作進行總結部署；每年召開一次家庭教育講師團會議，對家庭教育工作存在的問題進行分析梳理；每年開展各類家庭教育道德實踐活動，今年，我們開展了一場以智慧應對逆反為主題的家庭教育知識專題講座、“關注女童安全保護兒童權益
創建平安家庭”為主題的兒童安全知識進校園活動等，對家庭教育知識進行宣傳和普及。
二是家教工作者合力推動。根據家庭教育工作需要，我們整合資源，發揮三支家教工作者隊伍作用。一是發揮市級家庭教育講師團作用。吸收了社會各界人士組成家教講師團，廣大講師團成員根據自身特長，制作課件，在全市開展舉辦講座，成為我市家庭教育工作的中堅力量。二是各學校都把辦好家長學校納入學校的整體計劃，作為一件大事來抓，由校長或分管副校長擔任家長學校的校長，學校領導與德育處主任、年級組長、班主任、任課教師一起，采用集中宣講與個案輔導相結合的方法，共同研究推動學校的家教工作。三是發揮家教志愿者作用。在農村、社區，通過組織德高望重的“五老”人員、婦女干部、優秀家長擔任家教志愿者的方式，為廣大家長提供咨詢指導服務。部分老同志年屆七旬，熱心公益，無私奉獻，令人敬佩。
一是發揮家長學校主陣地作用。我們在原有家長學校創辦的基礎上，進一步擴大了我縣家庭教育陣地網絡，盡量使家教知識輻射到每個年齡段的的學生家長。截至目前我市中小學家長學校數135所，幼兒園家長學校數23所，中等職業學校家長學校數1所，機關家長學校數1所，企事業單位家長數1所，孕婦學校數1所，新婚夫婦學校數數1所，人口學校數280所，各家長學校都制定了詳細的授課計劃，健全了相應的管理制度，確保家庭教育工作常態化、制度化。并通過舉辦家庭教育報告會、專題講座、巡回大講堂、家長會、家長開放日、家長委員會活動等形式，開展品德教育、感恩教育、文明禮儀、法制宣傳等教育。
二是發揮時間節點的作用。在節假日來臨之際，各家長學校通過向家長發放《致家長的一封公開信》、《告家長書》，與學生簽訂《假期安全文明承諾書》，發送假期安全短信，加強對孩子的學習、安全和社會實踐教育，提醒家長要盡好監管責任，讓孩子過一個平安、快樂、有意義的假期；我們還利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等節慶，開展主題活動；在母親節、父親節、老人節、
教師節等節日，開展感恩教育活動。同時，我們還將家庭教育工作與學習型家庭、平安家庭、綠色家庭、和諧家庭等各類特色家庭創建相結合，讓廣大兒童在潛移默化中增進思想道德修養，做一個品行端正的人。一是實施貧困家庭關愛行動。今年春節期間我們與慈善協會聯合對市15戶貧困家庭發放慰問品及慰問金，活動共計捐助慰問金3000余元，捐物100余件。在每年的六一期間，由市婦聯領導班子帶頭，市婦兒工委各成員單位、企業、社會愛心人士紛紛開展慰問活動，各鎮辦也根據各地實際開展慰問活動，送錢送物送溫暖，讓困難兒童感受到社會各界的關愛。我們還開展了“家政、月嫂培訓班”，許多婦女通過培訓已經拿到了上崗證書，解決了她們在生活上的困難。我市自實施“春蕾計劃”以來，累計捐助資金十萬余元，救助貧困女童350余人。其中，有90多名貧困女童已完成九年義務教育。
二是實施留守流動兒童關愛活動。2月下旬，我們與市教育局聯合在全市開展了以“關注女童安全 保護兒童權益 創建平安家庭”為主題的兒童安全知識進校園活動。此次活動，我們以留守流動兒童集中的龍門鎮西塬小學、新城辦第五小學為重點集中開展安全知識宣傳互動活動。此次活動共發放宣傳冊400余本，活動的開展增強了家長們對兒童安全知識普及的重要性、緊迫性以及科學性的認識。
在肯定成績的同時，我們也深刻地認識到，我市家庭教育工作仍存在一定的薄弱環節：
一是對家庭教育工作者的培訓指導不夠。近年來，雖然省上經常會有家庭教育講師的培訓，也定期召開講師團成員會議，分析研究存在問題。但是，隨著新時期家庭教育工作的新變化、兒童身心發展的新特點以及家長對家庭教育的新需求，如何使我們的家庭教育工作更能貼近家長和兒童的需求，成了新時期家庭教育工作亟需思考的問題。但我市家教工作者也有部分是兼職，對家教工作參與熱情應該說也高，在本校本地講課還是可以的，但要成為專家還有一定距離，我們希望能多培養幾個專家型的，哪里有需要就可以到哪里去宣講。希望省婦聯能創造機會和條件，組織各地專家進行培訓交流。
二是家庭教育工作發展仍不平衡。由于城鄉家庭教育觀念、信息資源等存在一定的差異，城鄉家庭教育發展仍不平衡。在城鎮，各種教育資源相對集中，為家庭教育工作的開展提供了良好的條件，且家長對家教工作普遍較重視，家庭教育知識普及率較高；在農村，特別是較為偏遠的貧困山區，由于生活條件、隔代帶養、親戚寄養以及家長自身素質的影響，家教知識的宣傳普及仍是薄弱環節。此外，各年齡段家教工作開展也不平衡，小學、幼兒園家長學校開展活動多，中學家長學校開展活動較少，需進一步加強。
三是家庭教育工作的針對性有待加強。一些家長缺乏正確的教育觀念和方法，對孩子重智輕德、重知輕能現象較重，對子女過分溺愛和過分期望現象較重，一些家長還忽視自身品行的修養，不注意自己的言行，對孩子的成長帶來了負面影響等，家庭教育的盲目性、隨意性比較大。此外，外來流動人口家庭、單親家庭、隔代撫養等特殊情況家庭的子女需要我們給予更多的關注和關懷，有針對性地開展家庭教育工作和關愛幫扶工作。
四是假期兒童安全問題仍需進一步關注。近年來，每年寒暑假時，兒童墜樓、墜陽臺、溺水事件頻頻發生，事件大部分都是家長缺少對孩子的安全知識的教育，特別在城區，孩子一個人留守在家的現象也較為普遍，兒童的安全問題不容忽視。
目前我市家長學校辦學體制不完善，家長學校都是校中校，設在學校和幼兒園內，由學校、幼兒園負責管理，管理不正規，家庭教育水平較低。但存在的問題主要體現在以下幾個方面：
一是由于目前家長學校校中校的辦學模式有自身的弊端。這樣的體制，就是在平時召開家長會，老師把學生的情況告訴家長，學校、幼兒園偶爾搞一次講座，家長也不一定參加，學校、幼兒園對家長也無可奈何，且家長的受教育面也不廣，比如：幼兒園的家長學校面對幼兒的家長，小學的家長面對小學的家長，中學的家長面對的是中學的家長，雖然有針對性，但也有缺失，如準爸爸、準媽媽、0—3歲小孩的父母，爺爺、奶奶等。
二是家庭教育責任觀念仍然落后。部分家長認為把孩子送進了學校，教育孩子就屬于學校的事了，培養和教育好孩子是學校的應盡之責。近些年，很多家長忙于生計，將孩子交到學校之后就不聞不問了。特別是到了高年級，有些家長從來不到學校或向老師了解子女在校學習情況，連家長會也不來參加，甚至不知道自己的孩子在哪個班級，老師是誰，對孩子學習情況就更不清楚了。家長不關心在校子女的表現，有些家長還習慣替子女說話，庇護孩子的缺點和錯誤。部分家長與學校缺乏配合和協調，致使學校教育成效減弱。
三是家庭缺失家教知識不足。從我市學生家庭結構變化看，家庭結構日趨小型化、多元化，獨生子女家庭成為家庭的主流格局，還出現了較多的流動家庭、空巢家庭、單親家庭、重組家庭等多種類型的家庭，家庭的缺失給家庭教育帶來了困惑。“望子成龍、盼女成鳳”的良好夙愿仍舊是每一名學生家長的共同心聲，當家長發現孩子做錯事情，學習成績不理想時會嚴肅批評教育，但總感現在的孩子不服管、不聽話，所掌握的家教知識不足，遠遠滿足不了目前家庭教育的需要。
一是加強培訓，提升家教工作者水平。要進一步加大對家庭教育工作者的培訓力度，讓教育者先受教育，及時進行知識更新、理念更新、方法更新。建議省婦聯成立家庭教育培訓指導中心，能定期組織培訓、進行交流，提高廣大家庭教育工作者的能力水平。我們市里也要及時跟進，運用各種形式，層層抓好培訓，提高家庭教育工作者的業務能力、指導水平和服務質量。
關鍵詞： 家長學校 農村留守兒童教育 作用
在我國社會快速轉型和城市化過程中，大量農民向城市轉移或去異地尋求適宜的生存和發展空間。然而，農民移居外地有能力拖家帶口的只是少數，絕大多數人外出都只是為了掙錢帶回農村消費，所以，大多數農民工子女留守農村，這樣，在農村就形成了一個特殊的群體――“留守兒童”。而在近幾年，隨著外出務工人員的增多，留守兒童的數量也逐漸上升。由于各種各樣的原因，留守兒童的教育存在很多問題，其中很重要的原因就是家庭方面的原因。家長對“留守兒童”的教育與照管往往處于真空或半真空狀態，家庭、學校、社會三維一體的教育面中，家庭教育是明顯的薄弱環節，這非常不利于兒童的健康成長。因此，大力發展家長學校，改善家庭教育的功能，對于農村留守兒童的教育有著重要的意義。
一、農村留守兒童教育存在的問題
（一）農村留守兒童的現狀。
所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方進城或流動到其他經濟發達地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。一般指年齡在14周歲及以下的兒童。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5％。按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。據國家統計局資料顯示，2004年農村外出務工勞動人員達11823萬，隨同父母進入城市的6至14歲義務教育階段適齡兒童達到700萬人，而留守兒童達2200多萬。［1］
（二）農村留守兒童教育存在的問題。
1.學業不良
在鄒麗麗等對農村留守兒童的學習現狀的調查中發現，接受調查的留守兒童在班上的學習成績處于一般、較差的占68.3%。學生們將“學習無人輔導”列為造成自己學習成績偏低的第一要素，有75.1%的留守兒童認為父母外出對自己的學習產生了不利影響。童期的孩子對父母的依賴性強，很多留守兒童在父母外出初期間由于思念父母，學習成績大幅度下降。［2］由此可見，父母的指導和幫助對于孩子學習成績的提高是非常重要的。
2.道德發展出現危機
處于青春期的留守兒童正處于心理成長的關鍵時期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來撫養孩子，托付親戚照管，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。其結果造成親戚以為有教師管教，而教師以為有家長照看的情況，對學生的道德教育往往放任自流。學生有了問題也無人給予幫助，長此以往，學生的道德發展就出現了危機，甚至一些留守兒童出現了較為嚴重的違法亂紀現象。因此，加強農村留守兒童的道德教育刻不容緩。
3.存在不同程度的心理問題
孩子與父母有著直接的血緣關系，在與父母的日常交往、共同生活中感受著父母無私的愛，這樣才有利于孩子良好心理素質的形成。但是很多的“留守初中生”由于無人傾訴，遇到煩惱和困難時總是悶在心里，不利于健全人格的形成。由于多數孩子只能在春節時與父母團聚，他們缺乏家庭溫暖。那些寄養在親戚家的孩子，有的與臨時撫養人之間不協調，日夜思念父母。因此，留守兒童雖然在物質上得到了滿足，但精神上是非常匱乏的。
（三）農村留守兒童教育問題的原因分析。
導致農村留守兒童出現教育問題的原因是多方面的，在此，主要論述家庭方面的原因。
1.家長缺乏家教觀念
農村家長的文化水平普遍較低，缺乏應有的家教觀念，認為只要給孩子吃飽穿暖就行，把主要的精力放在打工掙錢上，很少抽出時間來輔導孩子的學習；甚至有的家長認為只要認識幾個字就行，學那么多知識沒什么用，像他們一樣，不是也能賺錢，生活過得很好。這樣的觀念就誤導了孩子，導致孩子形成“讀書無用論”思想。而且由于家長缺乏家教知識，自身的教育能力與孩子的教育需求之間存在差距，因此，對于孩子的學習不能給予有效的幫助，孩子有了學習上的問題也不愿意求助家長。
2.家長和孩子聚少離多
由于生活的壓力，家長常年在外打工，只有過節的時候才回家，父母與孩子之間缺乏有效的交流，使孩子與父母之間變得生疏。而處于青春期的孩子缺少了父母的關心幫助，這就不利于孩子心理、道德、學習等方面的全面發展，對孩子未來的良好發展也是極其不利的。
3.逆向監護給“留守兒童”的學習帶來負面影響
隔輩監護是農村“留守兒童”被監護的主要方式，即監護的主體是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些監護人有的由于沒什么文化知識，給孩子提供的幫助只是生活方面的，而學習上卻無能為力；有的由于年齡偏大、行動遲緩、生活不能完全自理等原因，不但不能為“留守兒童”提供必要的生活照料，反而需要“留守兒童”在洗衣、做飯、買藥等方面，花費很多的時間和精力去照顧他們，這對“留守兒童”的監護實際上變成了逆向監護。逆向監護不但給“留守兒童”的生活增加了很大的負擔，而且給他們的學習帶來了極大的負面影響。［3］
二、家長學校
家長學校作為家庭教育的有效形式之一，在上世紀80年代開始在全國各地發展起來。蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果；沒有家長學校，我們就不能設想會有完滿的家庭―學校教育。”［4］
關于家庭教育的重要性，美國學者安妮?漢德森(Anne Henderson)和南茜?波拉(Nancy Berla)的研究結論表明：
第一，不論家長的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學習中，孩子的學業成績就能提高。家長參與的范圍越廣，學生越容易取得較好的成績；家長參與孩子的教育，孩子考試就能得高分，課堂出勤率就高，就能正常地完成家庭作業。
第二，家長的參與能使學生用積極的態度對待學習，有家長參與的孩子畢業率高，進入高一級學校學習的入學率也高。［5］
家長學校是以未成年人的家長及其監護人為主要對象，以提高家長素質和家庭教育質量為宗旨而組織的成人教育機構。它主要是為了宣傳黨和國家的教育方針和政策，宣傳正確的家庭教育思想，向家長介紹未成年人生理、心理發展的特點和營養保健常識以及撫養教育子女的科學的家庭教育知識和方法，組織家長交流成功的教育子女的經驗和研究家庭教育的有關問題。它也是聯系學校、家庭、社會，促進形成三結合教育網絡的主要途徑。因此，家長學校是促進未成年人健康成長，提高學校教育質量的主要陣地，對農村留守兒童的教育具有重要的作用。
三、家長學校在農村留守兒童教育中的作用
家長學校是立足于農村建設的實際，以提高家長素質和家庭教育質量為宗旨的。這對于提高整個農村的教育事業將起到不可估量的作用，尤其對農村留守兒童的教育更具有重要的作用。
（一）提高了家長的素質，改善了家長對孩子的教育方式。
學校開辦“留守兒童爺爺奶奶家教培訓班”、“留守兒童托管親屬培訓班”。同時，利用留守兒童父母返鄉之機，開展家庭教育知識講座，改變家長家教知識結構，更新家教觀念，提高家長的教育能力。培訓內容要有針對性，針對留守兒童存在的問題，指導家長搞好家庭教育。通過開辦家長學校，對家長進行培訓可以喚醒家長的責任意識。而且通過在家長學校的學習，家長可以了解留守兒童的現狀和在成長過程中所遇到的一些困惑，這也充分調動了家長做好留守兒童教育工作的主動性和積極性。另外，開展的家庭教育知識講座，向家長傳授教育留守兒童的有效的方法和技能，這也改善了家長對孩子的教育方式，提高了家長及監護人的素質和能力。
（二）增強了學校和家長的聯系，更好地促進了留守兒童的健康成長。
隨著社會的發展和素質教育的全面推進，我們的社會所需要的是會生活、會學習，具有可持續發展的創新型人才，這樣的人才僅靠學校教育是遠遠不夠的，它需要家庭教育的緊密配合才能實現。而建立家長學校，加強家長和學校的聯系是極其必要的。因為家長學校可以使家長與學校建立信息反饋平臺，這樣學校和家長就能及時掌握學生的各種信息。因此，家長學校為農村留守兒童家長及監護人、教師提供了一個學習和交流的平臺，促進了各方面的溝通，更好地促進了留守兒童的健康成長。
總之，學生的健康成長是在學校和家庭的共同教育和影響下實現的，家長和學校的密切配合是極其重要的。在農村，開辦家長學校，對家長進行教育培訓，既提高了家長教育孩子的素質和能力，又聯絡了教師與家長的情感，為農村留守兒童的健康成長起到了積極的作用。
參考文獻：
［1］張云華.關于農村“留守兒童”教育問題的探討［J］.湖北廣播電視大學學報，2008，4.
［2］鄒麗麗，李靜，郁大海.農村留守兒童學習現狀與對策［J］.農村經濟與科技，2006，12.
［3］劉濤，王丞.農村“留守兒童”教育存在的問題與對策［J］.基礎教育參考，2008，1.
我們通過舉行“為了孩子做好家庭教育”的家庭教育座談會、“親子教育培訓”、“架起心靈之橋”家長座談會，使家長深刻認識到家庭教育的重要性，并明確關愛點的利弊。總結出家庭教育的八個關愛點，培養孩子人生三大軟件和三種精神。
八個關愛點：愛、表揚、鼓勵、確認、理解、陪伴、批評、制定規則。
三大軟件：自尊心、自信心、責任心。
三種精神：進取精神、學習興趣、良好習慣。
特別警告：有三根高壓線要注意。一是忽略孩子存在。二是強迫。三是破壞性的批評。有兩個陷阱要提示。一是過分的愛。二是家長輸不起。
二、責任教育對家長的影響
1.從家長會的變化，帶來家長的巨大變化
在沒有實施責任教育之前，學校開家長會人數很少，有的讓親戚朋友代開，有的讓鄰居來看一下，有的干脆就不來。一是家長對孩子不抱有希望，不負責任。二是家長對家長會重視程度不夠，家長會次數少得也可憐。如今，實施責任教育以后，大有改觀。每月定期開家長會，每次家長會都要進行反饋，互相交流。肯定成績，研討不足。
2.責任教育中家長的感悟與反思
（1）我剛從“陷阱”里爬出來
某位家長含淚講述了她對孩子過分的愛導致難管的痛。由于父母離異，感覺孩子更缺少愛，只要孩子提出要求我就滿足。孩子和我一次次撒謊，我也不知道，要錢就給，為了掙錢開家長會也不參加，孩子不上學逃課我也幫著隱瞞老師。就這樣長此以往，孩子要錢次數越來越多，我的經濟實力已經遠遠滿足不了孩子，于是，孩子就產生了偷的念頭，走上了違法之路。我為了管教好孩子，想盡了一切辦法也無濟于事。我痛恨疾首，后悔莫及。在責任教育過程中，班主任強調家長有兩個陷阱：一是過分的愛；二是家長輸不起。我才明白掉到“過分的愛”這個陷阱里面了。我總結的經驗就是：過分溺愛導致孩子需求奢侈。要想要求孩子，首先家長要做到率先垂范。家長的言行舉止對孩子有潛移默化的影響。
（2）我家孩子的最大變化是不討厭我了
我是一個脾氣比較暴躁的家長，看到不如我意的，沾火就著。我家孩子性格較內向，不愛說話，但做事比較認真。我要求孩子比較嚴格，只要學習，我心就舒服，孩子放學回家第一件事必須是寫作業。
有一次，我單位有事提前下班，開門一看孩子正在看韓劇，氣就不打一處來，都沒有來得及換鞋，沖過去就把電視強行關掉。并大聲喊道：“看看看，就知道看電視？學習去！”說完就把孩子推進了書房，我一肚子的氣慢慢的消了。如今我很后悔，沒有考慮到孩子的感受。責任教育拯救了我，也拯救了孩子。自尊心、自信心和責任心讓我開了竅，打開天目，找到了“禍根”，影響孩子的健康成長的是我碰到了兩根高壓線：一是強迫；二是破壞性的批評。如今，我的收獲是：自己懂得了很多，改變了很多，感悟了很多，以自身改變影響孩子是我的亮點。我的孩子不討厭我了，這是花多少錢都買不來的。
（3）要管住自己的“嘴”
我是一位家長，我對孩子要求特別高，望子成龍心切嘛！對孩子的要求做不到，我就想用語言刺激他，目的是讓他變得更好，我的想法是———我的孩子就得比別人家的孩子優秀。原來我家孩子學習挺好的，由于我過分的要求，成績越來越差了，我就給他找這個班補課，那個班輔導，想讓孩子成績上升的快一點，錢沒少花，孩子罪也沒少遭，結果適得其反。由于心急，我教育孩子經常說這樣的話：“你看人家的誰誰誰，再看看你！”……我從不會欣賞鼓勵孩子，只是一味地要求孩子如何如何，做不到就批評，傷了孩子的自尊心。如今，開展責任教育，營造良好的家庭環境，在短短的一個月之內我就改變了許多，明白了很多事理。懂得了自尊心、羞恥心和上進心的關系。是“責任”讓我清醒地認識到：傷害孩子的自尊心是我最大的“病根”。只有改變我自己才有改變孩子的可能。我不斷地自檢、自律、自我約束。一定要管住自己的嘴！
關鍵詞：教育；留守兒童；策略
隨著我國社會主義市場經濟的發展和城市化進程的加快，越來越多的農村勞動力向城市轉移，很多父母不得不將孩子交給老人照看或在親戚家寄養，這樣就產生了一個新的群體――留守兒童。“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（一般指6～16歲）。他們由于缺乏父母的關愛和管教，加之隔代教育的溺愛和放縱，使他們逐漸養成一些不良惡習，青少年違法犯罪現象也時有發生，農村留守兒童的教育成為全社會關注的重要問題。其產生原因主要有：
一是家庭教育和親情的長期缺失。由于父母長期在外務工，與子女接觸的機會較少，給予的親情和關愛就少，普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。即使有的父母利用假期和孩子有了短暫的相聚，但由于內心的愧疚和急切的彌補，還是嚴重缺乏情感的交流和培養，這段時間大多數父母在金錢上都會給以無限制的滿足，孩子儼然就是“暴發戶”，并且充斥眼球的是花花世界，縈繞耳際的是“讀書無用論”的觀念，這樣不知不覺中降低了孩子學習的積極性，嚴重影響著孩子的身心健康。
二是隔代教育的溺愛和放縱。由于留守兒童短期或長期失去直接監護人，在缺乏父愛母愛的環境中成長，其實他們是生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中，一直生活在寄人籬下的陰影里。在班上，他們是標準的金錢“富二代”、親情的“貧困生”。在監護類型中，隔代監護占的比重較大，多為隔代老年人。他們由于缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，面對留守兒童犯的錯誤，要么嬌生慣養、放任自流，要么以打罵與訓斥為主的簡單、粗暴的教育方式對待，這樣都給孩子的心理造成極大的傷害和影響，甚至導致心理疾病的發生。 三是學校教育師資弱和責任感不強。在農村地區，絕大多數中小學辦學條件較差、教學設施簡陋、師資力量薄弱的現象大量存在。學校除有語數外專職教師外，品德教育、美術、音樂、體育等課程就成了擺設，成了專職教師的副課，經常被占用。大部分學校既沒有開設專門的心理課程、心理咨詢服務、配備心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守兒童的安全健康、道德素質以及心理健康方面的教育。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長。
四是農民工子女在城市入學難。長期以來，我國存在的城鄉二元結構壁壘是影響農村留守兒童教育問題的另一主要原因。城鄉隔離的戶籍制度等一系列限制性政策不僅人為地形成了城市人與農村人的界限，也加劇了城鄉二元經濟結構的分化。這種鴻溝在很大程度上限制了人員的自由流動和發展，也對城鄉教育的均衡產生重大影響，戶籍地考試制度使農村進城務工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學習和生活。
“留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育，他們教育問題已成為當今一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，是一項社會系統工程，要堅持以政府為主導，廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”的教育監護網絡，確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。
一是大力發展地方經濟，引導反哺家鄉建設。地方經濟發展的落后，導致就業崗位少，收入較低，這是農村剩余勞動力跨區域轉移的主要原因。要改變這一現狀，就只有加大地方經濟建設力度，加快經濟發展步伐。地方政府要積極優化投資環境，加大招商引資的力度，多渠道增加就業機會，促進農村勞動力就地消化或就近轉移，盡量減少留守兒童。還可以實實在在的行動引導在外地的中小企業主回鄉投資辦廠，鼓勵更多的外出務工人員返鄉創業，反哺家鄉建設。
二是加快戶籍制度改革，不以戶籍決定入學。首先逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，使農民工子女享有與城市人口一樣的平等權利和社會權益。其次逐步開放城市公立學校，取消高昂的借讀費，使農民工子女能在城市順利入學，讓他們享受與城市孩予同等的受教育權利。再者加強農民工子女學校的建設，加大政府扶持和管理力度，均衡教育發展。這樣，父母就會把孩子留在身邊，留守兒童的問題就很好解決了。
三是提高學校責任意識，加大師資建設和培訓力度。學生教育的主陣地是學校。首先，學校就要轉變觀念，不要以幾率為考核教師的唯一標準，更不忘忽視這個常被教育遺忘的角落，因為更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象；要完整地建立留守兒童檔案，及時掌握變更信息；完備家長通訊錄，及時反饋孩子在校表現及思想動態，有效地實現家校聯動；開展結對幫扶，讓所有留守都有愛心爸媽或知心哥姐，彌補親情的慰藉；設立親情電話和視頻聊天室，讓他們感受到父母的關懷；開設心理課程，加強留守兒童的心理健康教育，提供專業心理咨詢服務。其次，加強師資建設，加大教師的培訓力度，特別是師德的建設，要使每一位教師都有高度的社會責任感，使每一位學生都能親其師、信其道。
四是開設隔代教育監護人培訓班，提高監護質量。留守兒童與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者，其中絕大多數是祖輩。老年人大多對孫輩較溺愛和疼惜，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，農村老年人大多文化程度較低，缺乏正確的教育理念和科學的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規律，加之年紀大了精力有限，無論在體力還是智力上都難以有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。開設培訓班，讓老年人掌握科學的教育方法，真正擔當起監護的責任。
關注留守兒童，營造一個關愛的社會環境，是全社會義不容辭的責任。只有社會各界共同關注，多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長。
