時間：2023-05-24 18:03:32
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【關鍵詞】 教材 創造性 教學設計 重構 對策
一、中職英語教學現狀的分析
1、中職學生的英語基礎薄弱。服務類專業學生女生偏多，語言基礎相對好一點，但是工科類的學生，很多學生連基本的26個字母拼讀都存在問題，更別提英語口語的表達和聽力。所以很多學生對英語學習失去了興趣，甚至討厭英語。
2、中職英語教材內容擁有共性，缺乏個性。新版的中職英語教材內容配入了大量生動形象、富有情趣的圖片，激發了學生學習的興趣，更加科學化、實用化和生活化，但是由于不同地區，不同專業學生個體和教師教學理念、水平、經驗等的差異性，很多教師在教學中只是實現了其共性，而沒有結合自己學校學生的實際情況，靈活地使用教材，實現其個性。
3、教師處理教材內容時缺乏創造性。很多老師覺得現在的教材進行了新的革新，不用在對其進行加工處理，按照教學要求執行教學就已經足夠了。于是照本宣科的現象還大有存在。
二、國內有關中職英語教學的現有研究基礎
“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍和調整。”因此，在實際教學過程中，教師應根據學生的具體情況和教學的需要，合理、有效地選擇和使用教材。（程曉堂，2002）筆者結合現有的研究基礎，并結合自己的教學實踐，歸納總結以下觀點：
1、合理利用其它資源，拓展教材內容。①合理利用多媒體資源。多媒體技術有效地利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，能突破時空限制，為學生提供生動、形象、直觀、有趣的學習材料，并能通過不斷輸入大量的信息，卓有成效地培養學生英語的綜合能力。②開發利用學校的其它資源。如通過學校的廣播經常播送一些英文歌曲和金華英語常用英語900句等，讓學生進入閱覽室或圖書館尋找英語報刊雜志。
2、聯系生活實際，活化教材內容。現在的教材內容為生活和職業場景中出現的真實材料，已經非常貼近學生的生活了，但是由于學生語言基礎、認知特點和學習目標等的差異性。因此我們教師要勤于思考，充分利用教材本身所包含的生活因素，結合學生身邊的實際生活情境，開發和利用這些實際的生活資源，使得教材內容更加豐富、更加生活化。
3、設計游戲情景，教材內容。“游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富有交際性的語言環境；能為學生提供引人入勝的練習形式；還能滿足學生旺盛的學習欲望。”因此，在教材的處理中，我們可以適當的設計一些游戲情景，這樣可以調節學生學習的節奏和情趣，在處理教材內容時起一個的作用，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。
三、重構教學內容的教學嘗試
結合以上的理論研究，筆者結合浙江省職成教教研室編《英語》第二冊第三單元Section B Directions的具體教學設計說明，根據學生的實際情況，以教材為依托，筆者大膽地對教材內容進行異構，模擬實際的生活場景，通過任務驅動，學生共同合作解決生活中常見的問路和指路的問題，通過實際生活情景練習培養學生有創造性的學習。教學過程如下：
1、情景導入，激發興趣
Step I：Warming up
Daily greetings
Good morning ， boys and girls.
How are you？
What day is today？
What’s the weather like today？（It’s sunny）
（Since it is a sunny day， would you like to play outside？ Let’s go.）
Who is she ？ What’s the matter with her？
（視頻插入）該處插入一段學生問路視頻，為學校校門口實景拍攝，片中角色由高一屆英語專業兩位學生扮演并進行對話。熟悉的校園，熟悉的場景，通過對學生視覺和聽覺的觸動，激發了學生的學習興趣并增加了學生更大的參與熱情，使學生的語言學習更加生活化，更加自然。這是傳統教學所不可能實現的。
How can we help her？
Where does she want to go？
Where is her dormitory？
Let's find her dormitory on the map of our school.
Activity 1
Matching： Put the pictures in the right places.
通過最簡單的日常語言對話，來降低學生參與交際的焦慮度，激發學生的參與度，教師巧妙語言誘導，建議學生到教室外享受陽光，一來投學生所好，二來激起學生的好奇，今天老師怎么會讓我們出去玩？實際目的就是通過三言兩語，使學生進入教師設定語言環節，即遇到一個到校新生，以此來引出給新生描述教室，寢室所在位置的學習目標。并且將學校的平面圖通過多媒體呈現在學生眼前，并在旁邊配上學校主要建筑物的實景圖，這樣通過熟悉和形象的建筑物的描述自然引出dormitory、gym、teaching building、office building、playground等詞匯。從而對Section A部分所學詞匯進行復習鞏固。
活動1中設計讓學生動手參與圖片匹配，當學生觸及圖片時，圖片自動放大，若圖片放置位置正確，圖片定位，如果放置錯誤，圖片將自動回到原位，該處利用多媒體技術，以學生喜歡的Game 方式動手，不僅動手匹配了圖片，熟悉了校園平面圖，更重要的是在活動中鞏固復習了已學過的詞匯和學習了新詞匯，使詞匯學習不像傳統教學那么枯燥。詞匯學習顯得如此自然。
2、進入情景，探究問指
Step II： Position Description
① Presentation（Read the map of the school and help the new comer find the dormitory and teaching buildings.）
Which dormitory does she live in？
Where is it （Dormitory 3）？
Dormitory 3 is （between） Dormitory 2 and Teaching Building 1.
Dormitory 3 is （on the left） of Dormitory 2.
Dormitory 3 is （near） Dormitory 2.
Dormitory 3 is （next to） Teaching Building 1.
② Drills ：
Where is the super market？
The super market is opposite Teaching Building 2.
……
③ Pair work（學生練習）：You are asked to practice the following dialogue with your partner.
Student A：Where is …….？
Student B.：… is ………？
利用多媒體的直觀表示，讓學生復習描述位置的介詞：between， on the left of， opposite， near， close to.小組活動達到口語的反復操練，為下一步活動做好語言技能的基礎準備。通過展示校園平面示意圖，幫助學生更加直觀描述校園建筑的位置關系，促進學生語言操練的有效性，減少語言學習的其他干擾項。
Step III：How to ask the way and give directions？
Praise students that they did a good job， so they can get bonus to watch a short flash.
（Show a short of flash）
T： What are they talking about？
Student： One is asking the way and the other is giving the directions.
A：Where is …..
B：I want to go to……
A：Walk along……
教師對學生的操練活動給予及時的反饋和表揚，并給予學生觀看Flas片的獎勵。目的是引領學生進入問路和指路環節。用Flash 動畫片進行對話示范教學，讓學生進行模仿和操練，訓練學生的聽和說的能力。
Now I am at the school gate. Who can tell me how I can get to the playground？）
①----- Excuse me， how can I get to the playground？
----- Turn right， please
②----- Excuse me ，where is the school clinic？
------ Turn left， please
③-----Excuse me， could you tell me the way to the office building？
----- Go straight ahead/go down the road please.
借助學校平面示意圖，引出新知識點Turn left， please. Turn right， please. Go straight ahead， please。利用校園平面示意圖，以及箭頭指示，對語言知識點進行逐條直觀教學，圖表框內標出句型知識點Where is the ……？How can I get to ……？ Could you tell me the way to …？語言點的動態顯示，使語言學習不再枯燥。仍然是直觀的圖示，突破了語言教學的難點，即對復雜路況的清晰描述：Turn left at the first crossing/turning/traffic lights/street/在第一個十字路口/拐彎處/交通燈/ 街口左轉.有了直觀地圖，語言難點得以清晰凸顯，比傳統的說教更加讓人容易掌握，記憶深刻。
3.聯系生活，實際應用
Step IV Problem Solving.
Game （Treasures seeking）
Situation：
Somebody hid some treasures in someplace in our school. Your classmates know where they are. Please go and ask for the way to the treasures.
Activity3： Student A： Asks the way
Student B： Gives the direction
Student A： Draws the route on the map
Student B： Judges whether the route is right.
If it is right ， Student A wins one point. The one who gets the most points wins all the treasures.
Make a dialogue as the following？
A：Excuse me， …….？
B：Turn left ……
此處的校園平面圖換成了校園立體圖，有草有山，更加增強了尋寶的神秘氣氛，使語言背景更加真實化，活動3的尋寶游戲，旨在通過設定任務，以競賽方式讓學生更多地與同伴練習問路指路的對話。由于設定了情景，誰獲得的分數越多，誰就可以獲得所有珍寶，刺激學生尋求最大限度的練習，同時為了保證語言練習的質量，要求學生在完成問路的同時，還要與同伴互動，聽懂指示方向，畫出路線圖。此處語言使用環境虛擬，但是語言真實。
Activity 4 Enjoying the Life in the Downtown
Situation ： You have got so many treasures ，so you decide to enjoy your life in the downtown of Jinhua. But you don’t know the way to the hotel， bank， KFC， coffee shop…….
Please ask the way and give the directions according to the given map.
承接上一個話題，學生在校園內找到諸多珍寶，因此學生要到市區享受生活，但是又不認識路，根據鬧市區三維圖，做出對話，語言學習到此真正進入到語言的實際運用。運用課件提供鬧市區的三維地圖，讓學生看到了熟悉的金華八一街，中山路，婺州公園，人民廣場，肯德基，咖啡屋，銀行等，讓學生的學習興趣進一步得以提高，語言使用環境更加清晰真實。在真實的語言環境下，進行真實的語言交際成為可能。（基礎不太好的班級或就業班級這個環節可以省略掉。）
4、課外拓展，大膽使用
You are asked to fulfill the task of asking the way and giving the direction in English in the campus with someone you don’t know.
通過對該部分內容創造性的加工處理和拓展，并結合學生身邊熟悉的生活場景，這樣帶來了意想不到的教學效果。
四、優化課堂教學的對策
根據學生實際情況，重構中職英語教學內容 ，是一項需要不斷認識和實踐的過程。為了不斷優化課堂教學，需要多渠道、全方位努力。
1、需要提高教師的專業水平
教師對教材內容的異構需要在吃透教材的基礎上，對其進行合理的加工和整合，教師的專業水平直接影響到構建的效果。“同課異構”的活動已經在我們身邊實施了，教師應該多參加這樣的學習培訓，從而提高自身的水平。使得課堂教學更加優化。
2、需要擴大教材的彈性空間
在教材的編排上更加科學化、多元化，生活化，讓教材給教師提供更大的教學空間和彈性，教師可以根據自己本校的實際情況，創造性地使用教材，最好能編排自己的校本教材。
3、需要學校的大力支持
學校應該制定一些政策方案，多鼓勵教師結合學校的實際，重構教材內容，優化課堂教學，提高教學的有效性。以教研組為單位，大力提倡課改，努力開發和利用校本資源，以形成創新教材內容的這種氛圍。
參考文獻
[1] 胡娟娟.活用初中英語課本[J].中學課程輔導教學研究.2012第26期
[2] 程曉堂.英語教材分析與設計[M].外語教學與研究出版社.2002.5
關鍵詞：時間分配 教學 效率
一丶以學生為主
課前留給學生自主預習教材的時間，可以使他們在思想上有一定準備。學生可以通過預習初步了解本堂課要講的內容，自覺制定本節課的學習目標，產生學習的動力，有利于培養學生自主學習的能力。對于政治課來說，大部分學生不會提前預習教材內容，所以有必要把它作為一個教學環節來設計，最好是能讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，一邊預習一邊思考一邊解決問題。這也有助于提高學生的課堂參與度，是所謂“磨刀不誤砍柴工”。
在課堂教學過程中，適當地給學生思考的時間，有意識的為學生創造獨立思考的時機，對于這一點我有比較深刻的體會。在最初的教學過程中，教師在課堂提問時，為了節省教學時間，總是一拋出問題后就希望能有學生馬上做出回答，如果學生不能給出答案，便急于自己做出解釋。有時候有些反應比較快的學生總能先于其他學生得出結論，于是就很快轉入下一個問題，而沒有照顧到其他一些基礎相對薄弱的學生，在這種情況下，學生因為失去了思考的時間，失去了參與的機會，而無法使他們的思維得到相應的拓展，也會在一定程度上導致他們喪失學習的信心，常常有學生課后來問我一些課堂上講到過的問題，可能就是緣于這樣一種情況。這跟教師急功近利、急于求成的心理有關，我們只關注如何在40分鐘內完成教學內容，而忽視了學生們對知識的實際接收能力。古人云，靜思出智慧，對于政治這樣注重邏輯思維方式和綜合思維能力培養的學科，尤其需要給學生獨立思考和分析問題的時間。
政治是一門理論性比較強的課程，要想提高學生們的學習積極性，必須給他們參與課堂的機會，合作探究和交流是一種很好的方式。讓學生們分組討論，然后主動發表自己的看法，教師只在探究活動結束時做精煉概括，肯定學生的探究行為，使他們獲得獨立獲取知識后成功的體驗。調動學生的積極思考，輔之以教師的適時點撥，往往有我們意想不到的收獲。
要想將以上三個環節有效銜接起來，并合理控制教學時間，完成教學任務，備課是關鍵。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐證明，在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。課堂教學時間的合理分配，關鍵在于細致地備課和精心的教學設計。在每一堂課的教學設計中，教師都應認真貫徹新課標的教學理念，把“教”和“學”緊密聯系起來。對于教師講授的環節，在教學設計中應具體到應該由教師來講解的知識點和具體內容，語言盡量精煉概括，在知識混沌初做適當的點撥。最后還要留出學生自主探究和合作探究的環節，探究的問題需要我們精心設計，控制探究的時間，在這個過程中，教師也應該引導學生們聯系本堂課的主要知識點，得出正確的結論。
二丶教師的主要做法
由于新課改所帶來的不適，現在的課堂教學都呈現出教學時間與教學目標不配套的狀況。不少政治教師都感覺到：按新課程內容與要求教學，課堂時間遠遠不夠。因此普遍出現“拖堂”、“滿堂”或“草草過堂”的教學現象，導致該講的沒講，不該講的卻講多了，而且教學效果比較差。這時候，教師就更應該把握好教材內容，并且一定要做好備課準備。那么，教師應該怎樣做才是真正利用課堂時間呢？
準確把握課堂教學節奏
把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有"靜"，教學就成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是"動"，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討丶積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究"疏"與"密"的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是"工筆畫"濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要"慢動作"，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，"張"，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度，"弛"，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
（二）巧妙創設課堂教學情境
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍；創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態主動參與學習。由此可見，教師應要盡可能打破"一塊黑板丶一支粉筆一張嘴巴"講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維創設。
總之，政治教學過程中，提高效率，準確把握課堂教學時間的方法與其他課程的方法大致相同，只要教師掌握好教學內容，認真做好備課準備，以學生為主，就一定能夠對教學內容進行合理分配。
參考文獻：
在教育教學實踐中，我們有成功，有收獲，但也常遇到一些困惑，如有時課堂上學生交流合作，由于班級人數較多，教師難以調控，出現少數學生湊熱鬧，不能達到預期教學目標。又如有少數學生對英語學習興趣不濃。在困惑中思考，先進的教學理念固然是好，但也要分析學情，分析班級學生情況，循序漸進，腳踏實地去啟發引導，培養學生學習興趣，調動學生學習英語的積極性。在思考中求創新，課堂教學生活化為交際生活而學英語，做到語言為生活服務。例Good morning，please，goodbye，Good afternoon，Good night等，另外每個學生都有一個英文名，平時與學生交流時，直呼英文名。在生活中提高語言綜合運用能力，變機械的傳授知識、空洞說教，為情境化的熏陶，讓學生在課堂生動活潑的語言環境中，接受教育，通過自主學習、合作學習、探究學習，逐漸培養學生學習英語的興趣和愛好，提高學生自主學習英語的能力。
課堂是主陣地，學生是主體，教師是主導。在有限的課堂教學時間內，教師主導作用是點撥、指導、解惑、引領，認真鉆研教材，認真備課，明確目標、重點和難點，作好學情分析，設計好教學流程，充分利用教材，挖掘與教學密切相關的生活素材。學生的主體作用是學生平等參與課堂教學，通過自主學習，合作交流，培優補差，享受自主學習的快樂。尊重小學生的公平性，尊重小學生的差異性，充分發揮小學生的個性特長，重視小學生的全面發展，課堂教學與生活實踐相結合，開發小學生的潛能優勢。課堂上以課本為本，因為課本是最主要的教學資源，是英語教學的主要文本，新課程倡導跳出文本，并不是不要文本，跳出文本首先是基于文本，因此，實施有效的英語課堂教學，首要任務是鉆研教材，逐步掌握并創造性地使用教材的能力。同時，引導學生直面課本，逐步培養學生獨立面對陌生文本的能力，促進英語自學能力的不斷提高。師生互動，教師樂教，學生樂學。利用多媒體組織教學，如錄像、CAI、制作課件、圖片、錄音機等，教表示家庭成員詞匯時，要求學生帶全家福照片，讓學生互相用英語介紹自己家庭人員及職業；教表示顏色的詞匯時，讓學生觀察周圍物體，說出不同顏色；教表示食品飲料詞匯時，師生互相拿出飲料、食品，進行對話交流，課堂氣氛活躍。學生往往在音樂聲中感悟，在合作交流中領悟，在動感畫面上觸悟，從而培養學生學習英語的興趣和良好習慣，讓學生探索英語的奇妙，從而大大加強語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用。
生活化的教學設計，有意識地去收集生活中英語，融進課堂，為教學服務。情境化的實施策略，挖掘生活化的學習資源，創設生活化的學習情境，給予學生創造更多的學習機會，樹立大課堂教學觀，設計精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延伸，如購物交際情境，分角色扮演到商店實際演練。提供所學習的句型：Can I help you？ Some … ， please./ I’d like some … How much is it/ are they？ …yuan ， please.讓學生積極主動地編排對話，提出問題，回答問題。又如：在學習表示顏色的詞匯后，老師發給各組red， yellow， blue三種顏色，學生到店里去買顏料，店主與顧客（學生）圍繞“ What colour do you like？ I like red/orange/purple/…”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則店主拒付，讓顧客重新再選，同時在校內充分利用重大節日，開展一些有意義的活動，如英語表演，小品，猜謎等。由一學生做表意動作，模仿某一動物的表情或動作，另一學生用英語說出是什么動物，把所學知識遷移拓展到實際生活中，讓學生體會到學有所用，鼓勵學生與家長之間用日常英語用語進行交流，如婦女節、教師節、兒童節等節日臨近時，教學生用“Happy Women’s Day”， “Happy Teachers’ Day”， “Happy Children’s Day”等為母親，老師和同學送去祝福，還可以在家中房間里家具、物品貼上英語標簽door， window， table， TV等。學生留心觀察周圍實物，如英文廣告詞、英語商標等。通過有效的語言實踐活動，幫助學生獲得相應的語言知識與技能，構建知識網絡，使他們在活動中獲得成就感。
關鍵詞：生活化；教學內容；初中語文課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0010
語文教學以培養學生的人文素養為目標。眾所周知，人物文蘊的培養對于學生的表達能力、文字功底都可以打下堅定的基礎。所以說使學生加強語文基礎知識的培養，對于提升學生的人文素養具有不可替代的促進作用。這就是我們經常呼吁的，初中語文課堂教育應該需要走出課堂，讓課本內容與現實生活內容緊密聯系，只有如此才能打開學生的視野。目前，在我國的初中語文教學中，一直沿用的還是單向式的教學方法，學生被動地接受教師的信息傳播，這種教學習慣難以被新型的教學方法所取代。為了推廣這一高效的教學方式，需要教職員工深刻地意識到該理念的重要性，才能做到在課堂中有效地應用。本文主要闡釋了在語文教學中結合現實生活進行分析思考的可操作性與必要性。
一、生活化教學方式的含義
隨著我國教學改革的不斷推進，在我國的初中教學課堂中，教師越來越傾向于引導學生聯系生活進行學習思考。生活化的教學方式主要是指教師在進行語文教學時引導學生將文本內容結合生活實際進行分析，在生活體驗中深刻理解文本含義。
二、生活化教學方式在初中語文教學課堂中的重要性
一堂語文課，教師切忌不可急功近利，更不能機械地、格式化地講解。要注意學會引導，引導學生回憶自己的人生經歷和想法。要讓他們真正地去感受作者想要表達的東西。不可否認生活化的教學方法在現實中并沒有被廣泛采用，新的教學方式要求我們打破傳統的教學模式，教學中不再是單一的以教師為主體，要讓學生主動地發掘適合自己學習、生活的有效途徑，不斷地提高自學的能力，鍛煉個人的自我思考能力。與此同時，生活化的教學方式能夠建立學生主動實用知識的意識，在實際生活中面對困難可以通過自己學到的知識尋求答案，在思維邏輯的末端層層梳理，尋找到解決問題的核實辦法，思維的肌肉就在一次次的撞擊中變得強健起來。更為重要的是，生活化的教學方式更符合初中學生的心理特征，更愿意在積極主動的學習氛圍中吸取知識，所以該教學方式獲得了較多學生的追捧與認可。
三、生活化教學方法的操作建議
1. 樹立生活化教學的思想理念
倘若對生活化的教學方式進行廣泛推廣，獲得教學工作者的認可，首先需要改變的就是突破傳統教學方式的思想桎梏，建立生活化教學的思想理念。教師需要引導學生不要死學教科書上的知識要點，結合生活中常見的素材來思考文本中所遇到的知識問題，結合生活實際將課本上學到的知識進行鞏固加深，并且鍛煉學生自己對生活的觀察，留意尋找有價值的經驗，將所學知識靈活運用于實際的能力。語文知識在本質上就是來源于生活，教師在進行講授的時候可以將文本置于學生熟悉的情境之中，聯系生活實際，幫助學生更好地理解文本，突破死讀書的藩籬，在現實生活的應用中檢測學生對知識的掌握程度，這不僅能提高學生的學習熱情，也可以在實際檢驗的過程中有效地提高教學質量。所以，教師在進行語文教學時需要調動多種教學方式，不再僅僅采用學生被動聽課的呆板教育，需要適應時代的發展，與時俱進，尋找到既能保證教學質量又能吸引學生興趣的教學方法。
2. 生活化教學方式的多樣性
初中語文課堂教學中引導學生聯系生活實際應該在措施方面具有更多的創新性與新穎感。這種教學方式主要是指教師引導學生從現實生活中與課堂教學內容相關的素材進行知識學習，再把握這一教學核心的基礎上需要注意實施方式能夠吸引學生，注意個人創新能力的提高。除此之外，也可以采用情景再現的教學方法，讓學生通過角色扮演來還原現實生活中出現的問題，讓學生在自己的切實感受中理解文本人物的情感表達，引導學生利用課本知識對問題進行層層解讀，采用合適的方法處理問題。在情景再現教學法中，可以使學生積極主動地參與教學課程，培養學生的學習興趣，師生之間建立良性的互動關系，所以，生活化的教學方式能夠突破傳統教學模式的局限性，有效地提高教學效果。
3. 開展生活化教學活動
為了將生活化教學更加具體生動化，初中語文教師可以嘗試開展生活化的教學活動。比如，當教師講授到節假日方面的課程時，教師可以帶領學生走出課堂，引導學生親自感受節日的喜慶氛圍，了解特定節日的名族傳統文化，在觀賞中理解節日背后所承載的精神內涵，這些親身感受絕對是課堂教學難以提供的。
語文作品是生活的提煉總結，是作者在經過生活的洗禮之后所得出的經驗總結，或感嘆世事或教導世人，但都是作者的真情實感。所以，在理解課文內容時，將課堂內容置于特定的環境背景中，能夠幫助學生鮮活地理解課文內容，而不是停留在表面的層次似懂非懂。所以，教師在課堂上需要營造適當的學習氛圍，引導學生進入自己設定的情境中，以便更好地理解課文內容。比如，在學習朱自清的《背影》時，教師可以在誦讀課文時放一點輕音樂烘托氛圍，引導學生在溫馨的學習環境中聯想自己父親深沉無私的愛，醞釀情感，以更加投入的狀態進入文本的學習之中。
關鍵詞：初中物理；有效教學；時間分配
怎樣在物理課堂上有效合理地分配時間一直是令初中物理教師困惑的問題，下面筆者結合自己的教學經驗談幾點看法。
一、提高教師修養和有效課堂管理
在教學過程中，教師是傳道授業者，學生與教師是合作關系，師生配合才能使教師課程有效地進行。教師在這個過程中處于主導地位，教師的行為決定了教室里會發生什么、怎樣發生以及會產生哪些影響。教師還要觀察學生對知識的掌握程度，這就要求教師要有豐富的教學經驗。并不是每位教師在學科知識上的領悟程度都一樣，那么我們就要針對領悟程度高、能快速投入到教學課中去的這些教師進行有效培養。
第一，培養精講精練型教師。在課堂上，對教學內容難度比較大的，就要抓住其中重點，對學生的講解要少而精，真正做到精講精練。
第二，科學迅速的發展，對教師來說掌握現代化教學手段也是十分重要的。如果我們在物理教學中遇到抽象內容，就要借助多媒體教學來實現把抽象的事物具體化，不但能調動學生的積極性，還能讓學生更好地掌握其中的知識。
怎樣才能讓學生自主探究物理學中的奧秘呢？要激發學生對物理學產生興趣，把物理知識和生活聯系起來，這不僅開發學生動腦，還能讓學生動手。在這個過程中要對給予獎勵，也可以進行小組合作學習，運用這種方式可以把學習的權利交給學生，把學習的樂趣也帶給學生，讓學生成為知識的發現者。
有人說，初中課堂管理是為了保持課堂秩序，從而給學生一個良好的學習環境，恐怕這些都不是課堂管理的最終目的。筆者認為加強課堂有效管理是為了教師有效地進行傳授知識和技能，教師的情感更好地表達出來，學生才能更清楚地感受到。那么做到這些就要與教師建立平等和諧的師生關系，給學生樹立榜樣，無論是在知識上還是做人上。課堂張弛有度，嚴明紀律，把教師認真負責的態度落實到教學中的每個環節。
二、物理教學內容時間分配
（一）合理利用課堂時間
國家法定規定每節課堂教學時間是45分鐘，怎么樣充分利用這45分鐘達到高質量高效率呢？教師在這之中起到相當重要的作用。
1.首先指導學生如何預習，把下堂課要學的重點用彩筆勾畫出來，遇到要做實驗的，自己嘗試，然后對自己預習過的內容進行回想，這篇章節主要說了什么，哪些是重要的，不能解答的自己要記牢，教師講解時認真聽。
2.培養學生對知識渴求的興趣，教師根據學生注意力的變化，也要改變自己講課的節奏，把學生的注意力逐漸地引到文章中重要的部分，要是效果明顯再慢慢地轉到生活中有哪些事例，拓展學生的思維。這就要求教師有很強的洞察力和分析力，隨時掌握課堂中學生的變化。
（二）合理安排教學過程
教師在課堂教學中居于主導的地位，怎樣有效安排一節物理課才是教師應該重點分析的問題。因為在教學過程中突發性狀況都是不可以預知的，安排教學計劃與教學時間要就有一定的靈活性。例如，我們做一個物理實驗，進行物理實驗過程前教師就應該把實驗中需要的材料吩咐下去，以免占用下節課講課的時間。在實驗的過程中，主要涉及實驗觀察、對比實驗、具體問題具體分析、分組討論和相互交流。在這個過程中教師就要合理掌握時間，每一步驟怎么安排，大約需要多少時間，要求教師對教學計劃和教學時間掌握安排。如果學生突然對這個實驗感興趣，又有進步一研究，那么需要多長時間才能讓學生得到自己滿意的結果，遇到問題怎么解決，這些都應該是教師考慮的范圍內，開展小組活動不但能增加師生之間的相互交流，還能促使學生開發思維。
（三）利用好課外場地
有一些重要的課程我們不能在室內完成，那么就要選擇合適的課外場地。如，對地球、月亮、太陽三者之間的關系研究，對天氣的觀察，對植物光合作用的分析等這些都要學生進行戶外操作。那么教師就應該分配是以小組還是以個人來完成，在此過程中，教師要合理推敲時間，不能太短也不能太長。活動結束后，學生要撰寫報告，在班上進行溝通和交流。教師在帶領學生進行科學探究活動時，要注意以下幾點：
1.教師要根據所要教的教學內容、學校可利用資源、學生個人素質等具體情況，擬定相對應的方案。
2.教師在設定研究題目時要從學生熟悉的事物逐步往深引入，開發學生活躍思維，了解學生對什么事物感興趣來組織活動，提倡節約材料、就地取材的實驗進行研究。
3.在探究活動中，如果教師指導得多，學生對科學研究活動開放性就越弱。怎樣處理兩者之間平衡的關系，對學生能力培養很重要。
4.教學活動對學生來說是一項創造性的活動，在這期間就需要教師的努力和創新。
教師在物理課堂中時間的分配要合理化。專家曾指出：一節課中，學生的注意力大約是在一節課開始30分鐘左右。教師要抓住這樣的時間，把知識中比較重要的部分灌輸到學生的腦海里，這不但可以避免學生花費大量的時間，還可以讓學生熱愛學習。
參考文獻：
[1]沈翠蓮.教學原理與設計[M].南京：南京大學出版社，2005.
【關鍵詞】 高中化學 優化設計 高效課堂
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-028-010
教學活動是教師與學生之間進行溝通、交流的發展過程。離開學生主體的教學活動，教學效率顯得低下。新課程強調將生活引入化學課堂，將化學學習和生產生活實踐相結合，創設問題情境，激發學生的學習興趣和潛能，將化學課堂的活力充分展現出來。這就要求我們的化學教學多注重實驗教學，優化課堂教學結構，以真正提高課堂教學效率。
一、聯系生活實際，提高學生科學素養
在平時教學時，我們發現很多學生都存在著重視理論知識，缺乏動手能力的現象。如何讓學生真心喜歡化學呢？我覺得應該從學生擅長的理論知識入手，在生活實際中應用化學知識，讓學生在生活中有意識地培養化學動手實踐的能力，以真正順應“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”的課程改革目標。
如高二化學氮族元素中的氮氧化物時，可向學生講解NO、NO2是大氣的污染物，而空氣中的NO2是造成化學煙霧的主要因素。在紫外線的照射下，會發生一系列光化學反應，產生一種有毒的煙霧“光化學煙霧”，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡，但并不是沒有辦法解決，即使發生化學反應后出現的問題，同樣的也可利用化學反應來解決，以此激發學生學習興趣，提高學生科學素養。
二、重視實驗演示，培養學生探究思維
在《碳和碳的氧化物》的學習中，包含著二氧化碳的實驗室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氯化銅等實驗，這些實驗都是化學實驗考查的重點與熱點，都需要我們在學習時加強理解。對于“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”，我們不僅從用途中區分，“碳酸鈉”可用于玻璃、肥皂、造紙、紡織等工業以及洗滌劑；“碳酸氫鈉”用于發酵劑、滅火器、醫療上用于治理胃酸過多等。在學習時，我們更要注重實驗的演示，掌握鑒別方法，如（1）分別加熱少量固體，若發生分解反應，將產生的氣體通過澄清的石灰水中，石灰水變渾濁的原試劑是NaHCO3，另一個為Na2CO3；（2）分別取一定量的固體，加入等濃度等體積的鹽酸，反應快，產生氣體相應多的試劑為碳酸氫鈉，另一個為碳酸鈉；（3）分別取其稀溶液，滴加氯化鋇稀溶液或CaCl2溶液，產生沉淀的試劑為碳酸鈉，另一個為碳酸氫鈉（特別注意：此方法必須取極稀溶液）。
在高中化學實驗教學中開展自主探究合作教學，對于學生學習能力的提升具有十分重要的意義。如在教學Cl2的性質時，首先設疑：Cl2能否溶于水？能否與水的反應？若能，生成物是什么？學生討論出實驗方案，再來實驗驗證。實驗：（1）在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，由此可得出什么結論？（2）在氯氣中分別加入：AgNO3溶液和稀HNO3；NaHCO3溶液；藍色的石蕊試紙。分別看到什么現象？結論如何？（3）將純凈干燥的Cl2，分別通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙，又觀察到什么現象？說明了什么？等問題探究。然后一起討論分析：（1）加水的試劑中氣體顏色變淺，水溶液變為黃綠色；（2）產生白色沉淀；產生氣泡；先變紅后褪色；（3）干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色，最后讓學生得出實驗結論。重視實驗演示，通過變驗證性實驗為探究性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探究的熱情，增強了學生的自信，培養了學生的創新能力。
三、改進實驗裝置，提升實驗創新意識
摘 要 素質教育已經逐漸進入強化推進階段，在體育教育教學的素質教育中，學生的身體素質也得到了不斷的提高，體現了體育素質教育為提升國民身體素質的重要作用。但初中階段體育必須經過中考，而成績是學校的生命線，提高學生體育成績是體育教學的重要任務，本文就相關問題進行探索。
關鍵詞 體育 課堂 教學 內容 選擇
一、背景分析
新課程改革已經取得階段性進展，社會、學校、教師、學生都得到了協調性的發展和提高，并且課程改革開始進入了二次改革時代。新課程改革最大的特點就是教學的教材相對開放，知識面廣。體育教育教學是以堅持“健康第一”的指導思想，激發運動興趣，培養學生終生體育意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，注重學生在身體條件、興趣愛好和運動技能、體能方面存在的差異。只有這樣才能保證體育教育教學的有效性和高效性，確保全民全面身體素質的發展和不斷提高。
二、選擇體育教學內容的意義
《體育課程標準》的教學內容選擇和設計，它實際上就是解決一個，教什么和學什么的問題，它是新的課程標準目標理念是不是能夠全面貫徹實施的一個關鍵性的環節。首先，課程標準和大綱比較，它的內容是開放的，它只是提出來一個比較宏觀的目標體系的內容框架。給老師在選擇和設計教學內容的時候留有充分余地和空間。其次，從教學課程理念來看，我們的教師即是課程的參與者，同時又是課程的選擇者。在這些課程的設計選擇過程當中，在實施的過程當中他還是課程的一個創造者。課程標準對教師的要求提高了，要求老師從課程意義上認識為什么來教這些內容。從這個角度來看，更有利于把握整體的課程目標的標準。把握目標、把握具體的內容。只有從這個層次上來認識課程，在具體指導教學的時候，對于他更好的實施課程，更好的選擇教學內容進行教學也是有非常重要的意義。
三、選擇體育教學內容的基本原則
在初中體育教學內容的選擇上，要結合學校、學生、師資的等實際情況，安排教學內容。無論是學習什么樣的內容，都應該從基本的知識開始，只不過隨著年紀段的增加，教學內容的加深，基礎的知識在不斷的變化。在新課程標準中，提出了“在繼承的基礎上創新發展，以新的觀念，增加對學生有益的內容，增添學生喜歡的、反映時代特征的、貼近學生生活的內容的”要求。有利于學生身體、心理和社會適應的健康發展，有利于學生終身發展，有利于學生今后系統掌握一兩門甚至更多一點技能的。根據學生的需求，有針對性的選擇教學內容是我們必須要做到的、一定要做到的。因此在選擇教學內容時應該注意基本的原則：1、需要性原則；2、創新性原則；3、連續性原則；4、基礎性原則；5、靈活性原則；6、均衡性原則；7、實際性原則；8、自主性原則。
四、選擇體育教學內容在實踐教學的效果
選擇體育教學內容目的就是要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標。下面是本人在選擇性內容實施教學與非選擇性內容教學的效果調查和成績對照：
（一）效果調查
選擇性內容實施前（201班為實驗班）：
（二）成績對照
選擇性內容實施前：中段測試（201班為實驗班）。
選擇性內容實施后：期末測試。
從以上的調查和成績對照看：1.選擇的教學內容具有實效性。從效果調查來看，201班實驗班在體育愛好、體育特長、體育成績的提高比例遠超過202班非實驗班，選擇性體育內容教學積極地提高體育課堂的有效性教學，真正實現了高效的體育課堂教學。2.選擇的教學內容應適合學生的生理、心理特點的體育教學內容。這樣才能有效吸引學生參加體育運動，這學期在選擇性體育教學內容的教學實踐中，可以看到學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。選擇性教學內容，能深入到學生中去了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益，達到共同提高，增強身體健康。3.有利于教學目標的實現。由上兩個表數據中可以看出，針對性體育教學內容選擇實施，對學生的個人體育發展起到積極作用，有利于學生體育特長，興趣提高，身體綜合素質增強。
由此可見，實施針對性選擇的教學內容體育課堂教學，能更有效以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，更好的培養學生終身體育。此項實驗只為各位體育教師課堂教學取得更好效果而作為拋磚引玉……，不足之處敬請提出以便共同研究提高。
參考文獻：
一、以學生為主
課前留給學生自主預習教材的時間，可以使他們在思想上有一定準備。學生可以通過預習初步了解本堂課要講的內容，自覺制定本節課的學習目標，產生學習的動力，有利于培養學生自主學習的能力。對于政治課來說，大部分學生不會提前預習教材內容，所以有必要把它作為一個教學環節來設計，最好是能讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，一邊預習一邊思考一邊解決問題。這也有助于提高學生的課堂參與度，是所謂“磨刀不誤砍柴工”。
在課堂教學過程中，適當地給學生思考的時間，有意識的為學生創造獨立思考的時機，對于這一點我有比較深刻的體會。在最初的教學過程中，教師在課堂提問時，為了節省教學時間，總是一拋出問題后就希望能有學生馬上做出回答，如果學生不能給出答案，便急于自己做出解釋。有時候有些反應比較快的學生總能先于其他學生得出結論，于是就很快轉入下一個問題，而沒有照顧到其他一些基礎相對薄弱的學生，在這種情況下，學生因為失去了思考的時間，失去了參與的機會，而無法使他們的思維得到相應的拓展，也會在一定程度上導致他們喪失學習的信心，常常有學生課后來問我一些課堂上講到過的問題，可能就是緣于這樣一種情況。這跟教師急功近利、急于求成的心理有關，我們只關注如何在40分鐘內完成教學內容，而忽視了學生們對知識的實際接收能力。古人云，靜思出智慧，對于政治這樣注重邏輯思維方式和綜合思維能力培養的學科，尤其需要給學生獨立思考和分析問題的時間。
政治是一門理論性比較強的課程，要想提高學生們的學習積極性，必須給他們參與課堂的機會，合作探究和交流是一種很好的方式。讓學生們分組討論，然后主動發表自己的看法，教師只在探究活動結束時做精煉概括，肯定學生的探究行為，使他們獲得獨立獲取知識后成功的體驗。調動學生的積極思考，輔之以教師的適時點撥，往往有我們意想不到的收獲。
要想將以上三個環節有效銜接起來，并合理控制教學時間，完成教學任務，備課是關鍵。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐證明，在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。課堂教學時間的合理分配，關鍵在于細致地備課和精心的教學設計。在每一堂課的教學設計中，教師都應認真貫徹新課標的教學理念，把“教”和“學”緊密聯系起來。對于教師講授的環節，在教學設計中應具體到應該由教師來講解的知識點和具體內容，語言盡量精煉概括，在知識混沌初做適當的點撥。最后還要留出學生自主探究和合作探究的環節，探究的問題需要我們精心設計，控制探究的時間，在這個過程中，教師也應該引導學生們聯系本堂課的主要知識點，得出正確的結論。
二、教師的主要做法
由于新課改所帶來的不適，現在的課堂教學都呈現出教學時間與教學目標不配套的狀況。不少政治教師都感覺到：按新課程內容與要求教學，課堂時間遠遠不夠。因此普遍出現“拖堂”、“滿堂”或“草草過堂”的教學現象，導致該講的沒講，不該講的卻講多了，而且教學效果比較差。這時候，教師就更應該把握好教材內容，并且一定要做好備課準備。那么，教師應該怎樣做才是真正利用課堂時間呢？
（一）準確把握課堂教學節奏
把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有"靜"，教學就成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是"動"，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討丶積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究"疏"與"密"的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是"工筆畫"濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要"慢動作"，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，"張"，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度，"弛"，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
（二）巧妙創設課堂教學情境
關鍵詞 同課異構 教學內容 選擇原則
筆者曾于2010年發表“高中地理教學內容的選擇與整合”一文（《地理教學》2010年第16期），對教學內容選擇的相關問題進行了闡述。幾年后的今天，回頭再看，發現彼時的觀察存在著視野狹窄等不足。如今，在課程實踐的背景下檢視，可以發現地理課堂教學中仍然存在著教學內容選擇方面的不少問題。本文以高中地理必修模塊2中的“舉例說明人口遷移的原因”（以下簡稱“人口遷移”）教學為例加以闡述，相對于前文，關注點更為集中，對背景考察的視野更為廣闊。
一、“同課異構”之后的追問
近幾年來，基于“同課異構”的課堂教學活動成為教學研究的載體與考察分析的標本。新課標背景下，同一具體內容標準取代了以往的同一“課題”，為參與“同課異構”教學活動的老師們所共同面對。比如，在我縣組織的高中青年教師優課競賽活動中，參賽老師面對的只有比賽主辦方所提供的“標準：舉例說明人口遷移的原因”，在此基礎上參賽老師有10天時間去完成各自的教學設計。
以往比賽，為了解教師個體在課程理解水平和教學設計、教學活動組織能力方面的真實情況，往往都是臨賽前才公布“課題”，將了解參賽者獨立教學設計能力放在了重要的位置。這次打破常規，提前公布是為了讓老師有充分的時間去準備課程資源、素材等，避免以往出現的課堂教學內容基本雷同的現象。雖然，從比賽公平性來說，可能有些老師的教學設計有外人參與的“集體智慧”成分在內，但是這次活動的目的不單是要實現課堂教學評價的等次之分，而且更主要的是借助比賽來實現地理課程實踐中新理念、新方法的普及與推廣。從這個視角來考量，多數參賽老師算是交上了令人滿意的答卷。經過充分準備的老師們沒有讓大家失望，課堂教學的實際情況可以用“異彩紛呈”來形容，真正體現了比賽活動“異構”設計的初衷。
出于對這次“同課異構”活動教學研究意義的重視，筆者不僅在課堂教學過程中認真地觀察、及時地記錄，而且在活動過后仔細地翻看聽課筆記，對活動中的各個環節、細節進行回憶、分析、反思、小結。總體上看，每節課在知識內容、教學素材、呈現方式、教學方法、情境設計等方面都存在著差異。但是，在“異彩紛呈”的背后，撇開教師素質、方法選擇等個體因素，仍可以發現包含上述五方面在內的教學內容選擇存在一定的問題。其中比較突出的有：內容的適切性不足；內容的地理性不突出；內容空洞、龐雜，不夠具體；內容對學生缺乏吸引力，滿足不了學生的需要……
由此引發這樣的追問：在新課程倡導并鼓勵教師教學自主性的同時，教學內容選擇的自主性有沒有“邊界”？這種選擇的自主性會不會影響到課程內容的“規定性”？如何處理好自主性與規定性之間的平衡？總而言之，就是如何選擇教學內容？
二、“教學內容”概念的理解
地理內容的選擇與實施，一般有課程、教材、教學三個層面，分別對應課程內容、教材內容和教學內容。因此，對教學內容概念的理解往往與課程內容、教材內容相聯系。
課程內容的概念有宏觀與微觀理解兩種，其中微觀層次的理解是指為了達到特定的課程目標而選擇的知識、技能、策略、態度、價值觀等要素。本文所指即基于微觀層面的視角，具體到地理事實、地理原理、地理方法、地理學習的態度等要素。其中暗含了結構化的思想，比宏觀層面的理解更為深入。課程內容在課程標準中有明確表述，不能輕易改變，這就是前面所說的“規定性”。其來源一般有三個方面，分別是學科知識、當代社會生活經驗、學習者的經驗。
如果說課程內容規定了教師“教什么”、學生“學什么”，那么接下來的問題就是“用什么教”，即教學素材搜集與組織的問題。地理教材不僅為教學準備了充分的素材，而且按照知識的邏輯聯系和學生的認知規律對這些素材進行結構化組織。這些教材內容是師生教學活動的中介，是學生學習的工具而非對象。在素材之外，教材內容還為教師教學提供基本的操作框架、步驟和方法指引，以及為學生的自我學習提供必要的指引。換言之，教材不僅要方便于教師的教學，而且還要方便于學生的學習。
教學內容是指教學過程中服務于教學目的、同師生發生交互作用、動態生成的素材及信息，是從社會文化、學科知識等課程內容當中選擇并結合學生學習經驗組織在一起的。按照時間尺度的長短，所指的范圍可大可小，本文專指課堂中的教學內容。它不僅包括教材內容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規范概念等師生在教學過程中實際活動的全部。
高中地理課程內容盡管重要，但不能直接作用于師生而成為學習的對象。教材內容包括一切有效地傳遞、體現課程內容和承載課程價值的文字與非文字材料。教學內容則是指在教學過程中向學生呈現和傳遞的一切材料和信息，是教師根據具體的教學目標和教學情境對教材內容進行教學法處理的種種結果，它具備了教材內容所無法包含的內涵，涉及教師的主觀作用，因此隱藏著種種不確定性。可見，從課程內容到教材內容再到教學內容之間存在著大片的開闊地帶供教師自主發揮，教師也因此不得不面對教學內容選擇的問題。
雖然教師要對教學內容的來源、選擇的方式等做出思考，但是從平衡自主性與規定性的需要出發，教學內容選擇的原則無疑起著基礎的、核心的作用。
三、教學內容選擇的原則
宏觀上看，教學內容的選擇必須首先有利于科學價值與人文價值這兩大價值追求的實現，同時微觀上又要為達成具體教學目標而服務。因此，需要遵循以下原則。
1.緊扣課程目標的實現
教學內容固然體現著教師教學的個性和創造性，但追求特色和個性也必須以“標準”為前提。因此，教學內容無論怎樣千變萬化，都不能離開課程標準這一根本的依據，必須以課程內容為基本導向。因為教學的根本任務是幫助學生更有效地學、更有效地達成地理課程目標。追求教學內容與課程目標的一致，必須把握好相關課程內容的核心，選準教學內容，這應該成為地理教師教學內容選擇時的自覺。
比如在準備“人口遷移”的教學內容時，須對內容標準“舉例說明人口遷移的原因”和活動建議“運用本地人口資料，探究本地人口遷移的特點”進行認真的解讀，從而設定合理的教學目標。“人口遷移的原因”是本“標準”教學的主要知識目標；而通過“舉例說明”則體現的是教學的“過程與方法”，以及能力目標的要求；對“本地人口資料”的搜集、分析過程，則蘊含著情感（對家鄉的關心、熱愛）、態度（嚴謹的數據搜集、分析態度）和思維能力目標。然后，圍繞以上教學目標的實現去選擇合適的教學內容。
2.體現地理科學的本質
《地理教育國際》指出，地理科學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。地理學所關注的是人與環境在特定地點和位置的相互作用，具有研究范圍廣、研究方法多、對自然和人文學科的綜合以及對如何處理人地關系的重視等特點。我國2003年頒布的《普通高中地理課程標準》也指出“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學”。因此，地理教學內容的選擇一定要緊扣人地關系主線，注意地理事象的空間分布，還要突出觀察、研究的地理視角。
在“人口遷移”教學內容選擇時，應當選擇那些能夠體現人口分布、人類活動與地理環境之間相互關系的典型案例，以幫助學生理解導致人口空間分布上的變化（即人口遷移）的地理背景。比如2014年6月份伊拉克內戰導致的難民潮，因發生突然、短暫而容易被學生察覺與理解。而在引導學生分析當地農村人口數量及年齡結構的變化，進而思考農村中的“人到哪兒去了”時，會因這種人口空間分布上的變化緩慢而不易被察覺。這樣也為學生研究、理解地理事象空間分布變化提供了不同時間、尺度的對照。這些精心選擇的教學內容，有利于讓學生對人口遷移原因的理解更加容易、透徹，對地理科學本質的把握更加準確、深刻。
3.突出地理知識的基礎性
地理科學與地理學科之間有著不同的性質。華東師大的陳澄教授指出，“地理學科的內容應該是地理科學中公認的基本概念、原理、事實和最近成果，并且地理學科的內容還受制于社會的需要和學生身心發展的需要”。這就要求選擇地理學科中那些基礎的部分，主要是一些地理事實材料和學生可以接受的地理基本原理作為教學內容。通過這些內容的學習，學生既能夠“知其然”，又能進一步“知其所以然”。經由教學內容的學習，既促進了地理知識的生成與地理能力的提升，也會促進學生將審視的目光從地理環境轉向自身，從而實現地理意識與地理觀念的養成。這種“基礎性”已經超出了傳統“雙基”的范疇，將學生的學習態度、地理觀念等基礎素質也收納其中。
就“人口遷移”的課程目標達成而言，人口遷移的定義、導致人口遷移的原因和人口遷移對地理環境的影響等應該是基礎性的知識內容，這樣的內容選擇及其組織順序既符合知識本身的邏輯性與整體性，又符合學生的認知心理特點。從另一個角度來看，人口遷移的案例也是本“標準”教學不可或缺的基礎性內容，它可以是本地的，也可以是外地的，這要視資料取得的條件與使用價值等情況而定。強調地理知識的基礎性，也是為了對選擇的范圍進行必要的限制，以避免它的“知識觸角”一不小心伸展到其他相鄰學科的領域內。
4.體現地理教學的思想性
吳傳鈞院士曾指出地理教育應當重視以下四個方面：地域差異性的觀點、生產建設須因地制宜的觀點、綜合分析的觀點和協調人地關系的觀點，其中人地協調是核心。這是用通俗的語言表達出了課程倡導的主要地理觀念，其背后的“靈魂”就是地理學科的基本思想。它是人們在科學認識地球表層各種地理事象及研究方法的基礎上提煉出來的、具有發現和解釋其他同類地理事象的觀念和規則，是分析處理和解決地理問題的根本思想，是對地理規律的理性認識。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，地理教學應該在幫助他們知識建構和能力提升的基礎上，選擇合適的教學內容幫助他們形成正確的地理思想和地理觀念。
以“人口遷移”的教學為例，教學內容的選擇應該有利于學生更好地理解人地關系在人口空間分布及其變化中的作用和影響。比如選擇那些因生態退耕而移民的案例，以便通過人口遷移前后的人類活動方式與生態環境狀況的對比，讓學生對人地關系思想的認識從感性逐步上升到理性水平。
在強調思想性的同時，還要充分挖掘那些具有地理思維含量的教學內容，以鼓勵學生積極思考，提高學生的地理思維能力。這些內容應按照知識內在的邏輯和學生的認知心理組織起來，要體現思維的連貫性和探究的準確性，以引導學生按照思維的規律，有深度、有廣度、有角度、有梯度地思考和分析問題。
5.突出教學內容的生活性
陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育。”地理新課程的最終目標就是為了促進學生的全面發展以服務于學生的生活。另外，因學生是學習活動的主體，所以教學內容的選擇要與學生的已有知識和經驗相聯系，盡量選擇貼近“生活化”的教學內容。要根據教學目標、學生身心發育特點，選擇身邊的地理事象與案例；要將教學內容融入學生自己的生活，使之生活化。如“人口遷移”的教學內容選擇，應更多從學生身邊的人口遷移現象入手。這個案例可以是某個學生家庭，可以是當地某個知名人士家庭遷移的案例，等等。
要從學生的生活體驗和所關注的熱點、焦點問題入手，培養學生正確的地理觀念，學生就不會有陌生感和抽象感，在潛移默化中幫助他們養成科學的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀等地理觀念。
綜上我們可以發現，以教學內容選擇為主的教學準備過程的重要性，它是課程內容的技術化和微觀化，而且必須考慮與教學活動相適應。選擇的內容既有具體的實例，也有理論模型的建構，包含了從具體到抽象的一般思維順序，通過案例說明觀點，使學生掌握學科的基本思想和研究方法，促進科學精神、科研能力的形成。
參考文獻
