時(shí)間：2023-05-25 15:09:23
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摘 要 本文在分析云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育專業(yè)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議。
關(guān)鍵詞 云南師范大學(xué)文理學(xué)院 體育教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育
隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力。為了切實(shí)有效做好畢業(yè)生就業(yè)工作，提高就業(yè)質(zhì)量，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益引起越來(lái)越多的高校的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)已成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。構(gòu)建有效的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)校美譽(yù)度，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)云南師范大學(xué)文理學(xué)院來(lái)說(shuō)意義十分重大。
一、云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生特點(diǎn)
云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生具有當(dāng)代大學(xué)生身上的共性特點(diǎn)。從客觀上看，不同學(xué)校及同一學(xué)校不同專業(yè)間的分差不斷加大、層次更為明顯，學(xué)生群體不斷增多，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大；從主觀上看，存在著“六強(qiáng)六弱”，即：使命感強(qiáng)，責(zé)任感弱；求知欲強(qiáng)，辨析力弱；社會(huì)道德認(rèn)同感強(qiáng)，基礎(chǔ)文明素養(yǎng)弱；自主意識(shí)強(qiáng)，自律意識(shí)弱；成才愿望強(qiáng)，抗挫折能力弱；個(gè)人進(jìn)取觀念強(qiáng)，集體主義觀念弱。但由于云南師范大學(xué)文理學(xué)院有著公辦高校不同的領(lǐng)導(dǎo)體制、運(yùn)行機(jī)制、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)生有著自身的特點(diǎn)。
從生源上看，相比普通高校，云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育生源質(zhì)量一般不甚理想。具體表現(xiàn)為：（一）結(jié)構(gòu)不一。既有不同省份，不同家庭環(huán)境；（二）層次不齊。學(xué)生有的是高考失利沒(méi)發(fā)揮好的考生、有的是少數(shù)民族地區(qū)的高考生，知識(shí)水平參差不齊；（三）基礎(chǔ)偏低。分?jǐn)?shù)不高，都是在二本錄完以后的考生。由于上述原因，新生到校后較為普遍地存在著生活目標(biāo)問(wèn)題、學(xué)習(xí)信心問(wèn)題、專業(yè)興趣問(wèn)題、自制能力問(wèn)題等，這些都是云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的主要障礙。
從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)看，云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生大部分雖為高考失利者，但也具有自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。一般表現(xiàn)為：（一）基礎(chǔ)較差，但思想活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然差一些，但思想較活躍，對(duì)社會(huì)和人生都有各自的認(rèn)識(shí)。在自我意識(shí)中，既有自我約束力差的弱點(diǎn)，也有依賴性少、自主性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)；（二）發(fā)展欠缺，但有特長(zhǎng)。學(xué)生抽象思維發(fā)展欠缺，形象思維、動(dòng)手能力并不差，不少人在文學(xué)、藝術(shù)、技藝和動(dòng)手能力上都有自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)；（三）競(jìng)爭(zhēng)失利，但少負(fù)擔(dān)。學(xué)生大都經(jīng)歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減了驕嬌之氣，人格上更趨于成熟；（四）樂(lè)于交際，富有情感。作為大學(xué)生，他們對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的鉆研精神相對(duì)不足，但樂(lè)于交際、富有情感、善結(jié)人緣 因而在實(shí)習(xí)與求職時(shí)，較受用人單位歡迎。
二、云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃理論20世紀(jì)60年代在西方發(fā)源，并于90年代中期從歐美國(guó)家傳入中國(guó)。隨著當(dāng)前我國(guó)高等教育就業(yè)模式與就業(yè)形勢(shì)的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸引起高校教育者與大學(xué)生們的共同關(guān)注。目前，各級(jí)各類高校正在積極開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及研究。云南師范大學(xué)文理學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無(wú)論從理論體系，還是從具體實(shí)施上都只能說(shuō)是剛剛開(kāi)頭起步。
云南師范大學(xué)文理學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心已充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育的重要性和重大意義，但從目前來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在個(gè)人層面，忽視了學(xué)校作為組織應(yīng)盡的主體職責(zé)；大部分二級(jí)學(xué)院只行使了為學(xué)生提供自我決策的指導(dǎo)職能，缺失學(xué)校作為主體應(yīng)進(jìn)行組織層面的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理。具體說(shuō)應(yīng)該從涉及到專業(yè)、課程、學(xué)制等教育、教學(xué)體制的變革入手，為學(xué)生進(jìn)行深層次的規(guī)劃，給學(xué)生搭建一個(gè)充滿了選擇機(jī)會(huì)的、信息以外的、真正的規(guī)劃平臺(tái)，使他們有一個(gè)施展自我的空間；把職業(yè)生涯規(guī)劃做成了面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)；起步晚，缺少專門(mén)、專業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員和深入的理論研究。
總結(jié)我校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀如下：職業(yè)生涯規(guī)劃的工作內(nèi)容僅相當(dāng)于以前的就業(yè)指導(dǎo)工作，沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的部門(mén)開(kāi)展工作，就業(yè)指導(dǎo)中心的相關(guān)工作是其主要工作內(nèi)容。畢業(yè)學(xué)生為主要工作對(duì)象，工作內(nèi)容主要包括為畢業(yè)生收集企業(yè)需求信息、聯(lián)系相關(guān)有意向的用人單位、組織校園招聘、推薦學(xué)生就業(yè)、進(jìn)行就業(yè)檔案之類的管理，工作原則僅僅是幫助畢業(yè)生提高就業(yè)。
三、對(duì)云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
在大眾化教育背景下，民辦高等教育在某種程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生們求生存謀發(fā)展的必然環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視人的全面發(fā)展，為提高云南師范大學(xué)文理學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性和有效性，教育工作者應(yīng)在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。筆者根據(jù)自己在云南師范大學(xué)文理學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心基層經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為云南師范大學(xué)文理學(xué)院在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)確立“以人為本”的理念，融合思想政治教育，建立職業(yè)規(guī)劃體系并不斷完善。
（一）確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活
從職業(yè)生涯教育的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，其理念經(jīng)歷了一個(gè)從“以擇業(yè)為本”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變。日益強(qiáng)調(diào)人的自我成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的互動(dòng)以及人職匹配，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然。云南師范大學(xué)文理學(xué)院職業(yè)生涯教育由于受傳統(tǒng)的就業(yè)安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)一次就業(yè)率。比如有些高校為了提高就業(yè)率就采取了一些措施，把壓力集中到學(xué)生身上，使學(xué)生在沒(méi)有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結(jié)果出現(xiàn)簽約率高但違約率也高的現(xiàn)象。這種做法忽視人的主體性發(fā)展，偏離了“以人為本”的教育理念，已不能適應(yīng)當(dāng)前民辦高等教育和社會(huì)發(fā)展的需求，更不利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)轉(zhuǎn)變以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)安置為目標(biāo)的思路，堅(jiān)持“以人為本”，從人的全面發(fā)展的高度做好大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，把教育與人的成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，尊重人的個(gè)性，幫助學(xué)生獲得面向社會(huì)和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）融合思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治教育在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才方面起著不可替代的重要作用，貫穿著大學(xué)教育的全過(guò)程。云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治教育若要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，教育路徑就要貼近學(xué)生思想，貼近學(xué)生情感，貼近學(xué)生實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，就需要依托職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足大學(xué)生的多元化、個(gè)性化需求，以大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為手段，使我們的教育活動(dòng)貼近學(xué)生的思想實(shí)際。以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，開(kāi)展量身定做的有針對(duì)性的思想政治教育工作，可以凸顯現(xiàn)代高等教育中個(gè)性發(fā)展的理念，使思想教育工作的要求變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，增強(qiáng)云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治工作的有效性和針對(duì)性。
由此可見(jiàn)，在高等教育大眾化背景下，思想政治教育和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必須捆綁在一起。一方面，思想政治教育是職業(yè)生涯的支撐，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃起著引領(lǐng)作用；另一方面，高校思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制的建立，又需要切合并依賴職業(yè)生涯規(guī)劃。必須看到，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和個(gè)人理想信念是成人成才的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的支撐點(diǎn)和創(chuàng)新職業(yè)生涯導(dǎo)航活動(dòng)的工作載體。
（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供制度保障
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，需要相關(guān)部門(mén)的配合，管理體系是職業(yè)生涯規(guī)劃工作規(guī)范、有序、高效運(yùn)行的基本保障。不同的就業(yè)模式需要不同的管理制度相匹配，不同的學(xué)生特點(diǎn)需要不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程如何開(kāi)展，專業(yè)指導(dǎo)老師如何聘請(qǐng)、培訓(xùn)，如何使學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)科學(xué)化、規(guī)范化等問(wèn)題需要有專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)來(lái)執(zhí)行，該管理機(jī)構(gòu)如何設(shè)置、它的職權(quán)、職責(zé)如何界定等問(wèn)題是云南師范大學(xué)文理學(xué)院有效開(kāi)展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育亟待解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王雪燕，徐世勇.民辦高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)滿意度的關(guān)系研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào).2011（1）：25-29.
關(guān)鍵詞: 女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容建議
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,就業(yè)壓力的劇增,人們的生活形態(tài)發(fā)生了巨大的變化,學(xué)會(huì)自我規(guī)劃及經(jīng)營(yíng)自我人生的趨勢(shì)日趨明顯。女性在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中,由于自身的特點(diǎn)和受社會(huì)傳統(tǒng)因素的影響,面臨著比男性更多的職業(yè)問(wèn)題和困惑,如招聘晉升中的歧視問(wèn)題,家庭與事業(yè)的問(wèn)題,生兒育女的問(wèn)題,等等。這些問(wèn)題往往是女性職業(yè)發(fā)展道路的障礙和難點(diǎn),因此,女性加強(qiáng)掌握與運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃自我意識(shí)的知識(shí),有助于探討和破解這些障礙和難點(diǎn),促進(jìn)自身職業(yè)生涯的發(fā)展。
大學(xué)階段是一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期,在這一階段對(duì)女生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí),將會(huì)對(duì)她們?cè)谛Ｆ陂g的成長(zhǎng)乃至畢業(yè)后人生的發(fā)展起到不可估量的影響和重要的作用。為此,我以我校部分女大學(xué)生為樣本,進(jìn)行了一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容調(diào)查,以期了解女大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解、認(rèn)識(shí),更深一步探討相關(guān)的措施、對(duì)策。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
調(diào)查工作于2009年10月10日開(kāi)始,20日結(jié)束。調(diào)查隨機(jī)抽取我校三個(gè)年級(jí)的400名女大學(xué)生,專業(yè)不限。共發(fā)放調(diào)問(wèn)卷400份,實(shí)際回收有效問(wèn)卷360份(回收率90.00%,有效率90.00%)。其中,一年級(jí)84份,二年級(jí)89份,三年級(jí)187份。
2.研究工具與方法
本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查法,通過(guò)調(diào)問(wèn)卷,被調(diào)查者不記名,當(dāng)即填寫(xiě)問(wèn)卷并及時(shí)收回的形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后,我們用Excel電子表格對(duì)所獲得的樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
二、調(diào)查結(jié)果
1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)強(qiáng)弱與職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)間確定。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,69.52%的大三女生有短期規(guī)劃,并清楚自己未來(lái)想做什么。但大一、大二女生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng),只有54.64%(均值)的學(xué)生清楚自己未來(lái)想做什么,怎樣規(guī)劃。在問(wèn)及“未作規(guī)劃的原因”時(shí),51.67%的學(xué)生回答是“不知道如何做”,34.44%的回答是“其它”,“還太早,這是畢業(yè)時(shí)考慮的事情”和“有他人幫助,不愁找工作”的分別占總?cè)藬?shù)的10.56%和3.33%。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交談,我發(fā)現(xiàn)“其它”包含的意思很多,“無(wú)所謂”和“就業(yè)不需規(guī)劃”占了多數(shù)。64.17%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)較為理想的時(shí)間,但也有31.39%的學(xué)生認(rèn)同“中學(xué)期間”、“畢業(yè)之后”進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,“中學(xué)之前”和“尚未形成”的也有一定比例,占4.44%。對(duì)于自己在職業(yè)生涯發(fā)展中的優(yōu)劣勢(shì)的認(rèn)識(shí),只有9.77%的學(xué)生“很清楚”,“不清楚和沒(méi)考慮”的學(xué)生占14.45%。
2.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃是否感興趣與認(rèn)同的了解。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大多數(shù)學(xué)生對(duì)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)是感興趣的(均值為75.00%),有57.50%(均值)的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)對(duì)自己的發(fā)展“非常重要”,并且有超過(guò)84.72%(均值)的學(xué)生認(rèn)為從大學(xué)一年級(jí)起就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較好的。
3.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識(shí)及熟悉程度的了解。
57.50%(均值)的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)她們很重要,但對(duì)相應(yīng)的方法與步驟的了解程度卻不高。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念的熟悉程度選項(xiàng):很熟悉、較熟悉、聽(tīng)說(shuō)過(guò)、感到陌生的比例(均值)(%)為1.67、28.06、55.28、15.00。對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的含義了解:非常清楚、比較清楚、知道一些、一點(diǎn)都不知道的比例(均值)(%)為0.56、15.28、70.83、13.33。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和步驟了解:非常清楚、比較清楚、知道一些、一點(diǎn)都不知道的比例(均值)(%)為1.94、12.78、66.94、18.33。在問(wèn)卷中我提出了一道關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的檢驗(yàn)性的題目:“你認(rèn)為下列說(shuō)法哪個(gè)是正確的?”在所列舉的選項(xiàng)中,有64.72%(均值)的學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃就是就業(yè)指導(dǎo)”,有13.32%(均值)的學(xué)生認(rèn)為“心理測(cè)驗(yàn)與職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)關(guān)”,有21.94%(均值)的學(xué)生認(rèn)為“生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃是一回事”。
4.獲得職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識(shí)的途徑。
數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的主要途徑是課堂和相關(guān)的講座,其中課堂內(nèi)容占29.17%(均值),講座與25.00%(均值)。學(xué)生“接受過(guò)職業(yè)規(guī)劃方面的正式輔導(dǎo)和培訓(xùn)”的只占總?cè)藬?shù)的7.50%(均值),41.67%(均值)的學(xué)生“沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)”。
5.對(duì)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的要求。
我列出了十項(xiàng)要求,學(xué)生選擇“進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)”、“請(qǐng)本行業(yè)或本職業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)談對(duì)下屬職位所需能力的要求”、“請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃的專家針對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)來(lái)談?wù)勊麄兊慕ㄗh”、“請(qǐng)一些名企的人事經(jīng)理談他們的用人之道”占50%以上,其余項(xiàng)目所占比例較小。但各年級(jí)學(xué)生對(duì)教育要求各有側(cè)重。大一、大二女生側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)和各種講座,大三女生則側(cè)重于與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)交流、講座。
6.女性特質(zhì)對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。
62.78%(均值)的學(xué)生認(rèn)為女性特質(zhì)對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)有影響,但不大。36.94%(均值)的學(xué)生認(rèn)為在職業(yè)生涯發(fā)展中“家庭”影響較大,“社會(huì)”、“婚姻”對(duì)其也有不少影響。同時(shí)61.11%(均值)的學(xué)生認(rèn)為女性與男性的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有區(qū)別,但75.00%(均值)的學(xué)生認(rèn)為女性在職業(yè)發(fā)展上不會(huì)弱于男性。
7.對(duì)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議。
不同年級(jí)學(xué)生在要求和建議中關(guān)注的內(nèi)容存在差異。這些差異與學(xué)生的成長(zhǎng)背景、不同年級(jí)的生活重心和面臨的實(shí)際問(wèn)題有關(guān)。如,一年級(jí)學(xué)生要求更多的是了解自己與較廣闊的職業(yè)世界;二年級(jí)學(xué)生側(cè)重于了解自己的綜合素養(yǎng)與擬從事的職業(yè)崗位要求之間的差距,以便能夠進(jìn)行彌補(bǔ);三年級(jí)學(xué)生的要求或建議大多側(cè)重于如何能更好地獲得求職就業(yè)的信息,以及以后自己的發(fā)展方向和信息。
三、結(jié)論
1.女大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。
大多數(shù)女生認(rèn)為,女性與男性的職業(yè)生涯規(guī)劃道路雖有不同,家庭、婚姻對(duì)其也有不少影響,但她們不會(huì)因?yàn)檫@些問(wèn)題而停止自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和理想追求。她們對(duì)于職業(yè)的需求及職業(yè)的發(fā)展與男生一樣。
2.雖然大部分女生對(duì)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)感興趣,但依然有少量學(xué)生未將這類知識(shí)視為個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分。
造成這一現(xiàn)象的主要原因,一是長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)知識(shí)并沒(méi)有列入學(xué)校的課程計(jì)劃,學(xué)生對(duì)此了解不多,有興趣了解這方面知識(shí)的學(xué)生也是以自學(xué)為主;二是學(xué)生家長(zhǎng)并沒(méi)有引起太大重視,大學(xué)最近幾年由于畢業(yè)生就業(yè)壓力與競(jìng)爭(zhēng)加劇,開(kāi)始重視這方面的工作,但多半僅側(cè)重于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和求職技巧之類內(nèi)容的介紹而忽略了職業(yè)生涯整體規(guī)劃,且多數(shù)情況下僅安排在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí);三是社會(huì)上的各種媒體雖然都有涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容,但總體上對(duì)其知識(shí)方法、步驟、設(shè)計(jì)等的系統(tǒng)介紹不多,學(xué)生得到的信息和范例缺乏系統(tǒng)性及可操作性;四是因女性有其獨(dú)特的職業(yè)發(fā)展道路特點(diǎn),故女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在一些不確定因素。但隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不斷發(fā)展,越來(lái)越多的女大學(xué)生意識(shí)到了它的重要性,以大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生規(guī)劃意識(shí)強(qiáng),有短期規(guī)劃為證。
3.對(duì)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃很感興趣,但卻缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
從數(shù)據(jù)可看出,獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的主要途徑課堂內(nèi)容占29.17%,講座占25.00%,而網(wǎng)絡(luò)只占12.78%。這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的學(xué)習(xí)還很被動(dòng),缺乏自覺(jué)、主動(dòng)性。其中還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)校相關(guān)資源的了解程度不夠。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)掌握的效果令人不樂(lè)觀,缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)知識(shí)全方位的了解。
由于教育的缺位,學(xué)生雖聽(tīng)說(shuō)過(guò)“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)概念,且通過(guò)各種媒體、途徑進(jìn)行自學(xué),但在實(shí)際的學(xué)習(xí)效果上,對(duì)相應(yīng)的方法與步驟的了解程度卻很低。客觀地說(shuō),大多數(shù)學(xué)生都有一些關(guān)于自己未來(lái)人生的想法,但由于沒(méi)有掌握較為系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)與方法,她們的朦朧或清晰的所謂“規(guī)劃”很難對(duì)個(gè)人的發(fā)展起到真正的指導(dǎo)作用。
5.不同年級(jí)學(xué)生對(duì)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的需求有所不同。
通過(guò)數(shù)據(jù)可看到:不同年級(jí)學(xué)生對(duì)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的建議有差異。一年級(jí)學(xué)生建議多開(kāi)設(shè)一些職業(yè)介紹之類的講座,二年級(jí)學(xué)生希望了解更多的職業(yè)的需求,三年級(jí)學(xué)生則例重于職業(yè)的發(fā)展前景及當(dāng)前崗位需求方面的內(nèi)容。
四、思考與建議
1.與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需,加快高校女性職業(yè)生涯規(guī)劃教育步伐。
女性主義先驅(qū)西蒙娜?波伏娃認(rèn)為:“女人并不是生就的,而寧可說(shuō)是逐漸形成的。”葉文振認(rèn)為女性對(duì)自己能力的肯定、樹(shù)立信心是女性社會(huì)地位提高的一個(gè)與心理或性格相關(guān)聯(lián)的先決條件,而教育投入則是提升女性社會(huì)地位一塊不可或缺的重要基石。可見(jiàn)女性職業(yè)規(guī)劃作為教育的一部分對(duì)提高女性的社會(huì)地位有著積極的推動(dòng)作用。在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家,職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)已經(jīng)非常規(guī)范。近年來(lái)我國(guó)各種報(bào)道、宣傳也使得人們?cè)絹?lái)越重視個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題。但是,與大量高調(diào)宣傳報(bào)道不符的是,目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校尚未將職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容納入到課程體系中。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,一切服從國(guó)家安排的背景下,這種教育的缺失或許對(duì)個(gè)人的生涯發(fā)展影響并不顯著,而在今天國(guó)家已經(jīng)不能包攬個(gè)人一生,每個(gè)人都必須對(duì)自己人生的發(fā)展承擔(dān)更大責(zé)任的背景下,我們必須更新教育觀念,與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需,將職業(yè)規(guī)劃生涯教育作為學(xué)校教育內(nèi)容的重要組成部分。
2.加強(qiáng)研究,構(gòu)建并逐步完善高等院校的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)。
首先,要加強(qiáng)研究,構(gòu)建并逐步完善高等院校的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容體系。尤其是女性職業(yè)生涯規(guī)劃教育。現(xiàn)代職業(yè)生涯教育理念的提出,始于美國(guó),到今天僅有30多年,但在許多國(guó)家和地區(qū)推行并取得良好的效果。如何吸納其先進(jìn)的內(nèi)核與科學(xué)的方法,構(gòu)建一個(gè)適合中國(guó)國(guó)情的及女性特點(diǎn)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系,是教育者必須做好的首要工作。其次,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)涉及領(lǐng)域比較廣泛的課題,且需要與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)時(shí)間的沉淀,才能真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。我們可以開(kāi)設(shè)如《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程、進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng);開(kāi)設(shè)各種講座、定期舉辦成功校友報(bào)告會(huì)與企業(yè)家論壇;邀請(qǐng)知名企業(yè)的人力資源主管或經(jīng)理、董事來(lái)學(xué)校作相關(guān)專題的講座,并進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)體輔導(dǎo);定期舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)園實(shí)體,真正將職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)廣泛溶入學(xué)生管理和教育工作中。最后,我們應(yīng)建立和完善學(xué)校的職業(yè)生涯教育組織系統(tǒng),配備一支經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練和一定學(xué)科背景的專(兼)職結(jié)合的職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)的師資隊(duì)伍。
3.削減性別歧視,創(chuàng)造平等就業(yè)環(huán)境。
女大學(xué)生是中國(guó)知識(shí)女性中最年輕、最富有朝氣的一部分,是中國(guó)社會(huì)人才資源的重要組成部分。女大學(xué)生應(yīng)不斷增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),樹(shù)立切合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)與人生目標(biāo),并一如繼往地堅(jiān)持下去,做到女性的獨(dú)立,實(shí)現(xiàn)真正意義上的男女平等。國(guó)家也應(yīng)將性別平等意識(shí)納入到各項(xiàng)政策的制定中,推動(dòng)男女平等國(guó)策的真正貫徹落實(shí)。同時(shí)要制定相關(guān)法律,加強(qiáng)對(duì)法律的執(zhí)行和監(jiān)管力度,對(duì)違背相關(guān)法律法規(guī)的企業(yè)進(jìn)行教育、處罰等并提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)。
4.加強(qiáng)輿論宣傳,弱化傳統(tǒng)社會(huì)性別文化。
社會(huì)性別理論認(rèn)為,性別的差異更多地體現(xiàn)在社會(huì)文化維度上,而非生理特征上,也就是說(shuō)通常社會(huì)文化觀念中所表現(xiàn)出來(lái)的所謂屬于“男性的”和“女性的”的特征(如女性感性,男性理性;女性善于學(xué)習(xí)語(yǔ)言,男性善于學(xué)習(xí)自然科學(xué),等等)都是由社會(huì)文化塑造出來(lái)的,是社會(huì)文化建構(gòu)的結(jié)果,因此是可以弱化的。為此,弱化傳統(tǒng)的價(jià)值觀和性別角色觀,加快建立男女平等、共同發(fā)展的先進(jìn)的社會(huì)性別文化是當(dāng)前的一件大事。我們應(yīng)同時(shí)大力宣傳和倡導(dǎo)文明進(jìn)步的婦女觀,促進(jìn)婦女事業(yè)發(fā)展,努力營(yíng)造有利于實(shí)現(xiàn)男女兩性和諧發(fā)展的輿論環(huán)境,并開(kāi)設(shè)《女性學(xué)》等課程,逐步提高女大學(xué)生的性別覺(jué)悟,促使女大學(xué)生職業(yè)發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變。
5.抓好落實(shí),在政策、資金投入等方面給予足夠的支持。
為了使女大學(xué)生在心理上、職業(yè)上及社會(huì)上平衡與成熟地發(fā)展,能夠成為自我認(rèn)知、自我控制及自覺(jué)有用的公民,能夠在自己最適合的位置上發(fā)揮最大的作用,體現(xiàn)最大的人生價(jià)值,并擁有和享受經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、自我實(shí)現(xiàn)及敬業(yè)樂(lè)群的成功美滿生涯,政府還須在政策、資金上給予大力的支持。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展軌跡
一、調(diào)查研究的目標(biāo)
職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，更能幫助個(gè)人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來(lái)，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
而就中國(guó)現(xiàn)在的情況來(lái)說(shuō),多數(shù)高校的入學(xué)教育，關(guān)注的還是大學(xué)新生怎樣完成從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)很多時(shí)候也只是流于形式，應(yīng)付公事；就業(yè)指導(dǎo)也是局限于畢業(yè)生這個(gè)群體和就業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)。以職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)為大學(xué)生的擇業(yè)和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)生涯到職業(yè)生涯的順利過(guò)渡。這也是近一個(gè)時(shí)期以來(lái)高校學(xué)生思想教育者逐步形成的共識(shí)和關(guān)注的重點(diǎn)。
此項(xiàng)目的目標(biāo)和預(yù)期成果就是：通過(guò)對(duì)大學(xué)生在校期間，制定職業(yè)生涯與不制定職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)致的實(shí)際職業(yè)發(fā)展的差別研究，發(fā)現(xiàn)在校的職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)際職業(yè)發(fā)展軌跡的差別，從而最終得到其相關(guān)關(guān)系。
通過(guò)此次研究報(bào)告，可以真正的讓更多大學(xué)生更加理性的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而指導(dǎo)自身更有準(zhǔn)備地去發(fā)展自己的職業(yè)生涯。
二、調(diào)查方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施
我們的調(diào)查方案考慮到，除了研究大學(xué)生的在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容外，還要調(diào)查大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際軌跡。我們不僅要調(diào)查05-07級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的職業(yè)軌跡，還要增加調(diào)研00-04級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的發(fā)展情況。
1、問(wèn)卷的發(fā)放形式。我們預(yù)先設(shè)計(jì)出一份問(wèn)卷的初稿，在小范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)調(diào)查，并且在問(wèn)卷發(fā)放回收后，及時(shí)與回答問(wèn)卷的人溝通。了解問(wèn)卷存在的不足和疑慮，盡量將問(wèn)卷完善到位，為我們接下來(lái)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、搜集大學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃資料。我們學(xué)校在2006年設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃的選修課2010年將職業(yè)生涯規(guī)劃改制為必修課程。即有相當(dāng)部分學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃紙質(zhì)材料可直接獲得，幫助我們完善資料。
3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及電話聯(lián)系已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)們。先通過(guò)輔導(dǎo)員找到每一屆學(xué)生中的某一位學(xué)生的聯(lián)系方式，然后再通過(guò)某一位逐步聯(lián)系到其他已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，與他們進(jìn)行交流，了解他們的基本現(xiàn)狀。
4、就近實(shí)地采訪已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。以南京及周邊地區(qū)為主，約見(jiàn)部分畢業(yè)生，更加具體詳細(xì)的了解他們從畢業(yè)到現(xiàn)在的發(fā)展路線和情況，做好記錄，可以在數(shù)據(jù)之外，作為參考資料和指導(dǎo)建議。
三、調(diào)查結(jié)果的整理分析
通過(guò)此次調(diào)查，我們通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)際就業(yè)軌跡發(fā)展之間的相關(guān)關(guān)系。
1、通過(guò)調(diào)查了解我校00級(jí)-07級(jí)的畢業(yè)生相關(guān)信息，我們發(fā)現(xiàn)00-04級(jí)的畢業(yè)生在校期間做過(guò)正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃的人數(shù)只占我們調(diào)查人數(shù)的5.2%，原因在于當(dāng)時(shí)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知很薄弱，導(dǎo)致這方面工作的空白。但也有部分學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展有簡(jiǎn)單的計(jì)劃，這樣的人有14.8%。其他畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃非常空白。而畢業(yè)生們的職業(yè)發(fā)展軌跡證明了職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，做過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)劃或者正式進(jìn)行過(guò)生涯規(guī)劃的20%的畢業(yè)生中，絕大部分是實(shí)現(xiàn)了自己在校期間為自己制定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并且與同齡人相比是更加有成就的。
再看05—07級(jí)畢業(yè)生的調(diào)查，在校期間做過(guò)正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃的人數(shù)占我們調(diào)查人數(shù)的62%，由于從2005年開(kāi)始學(xué)校開(kāi)始設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，會(huì)組織學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)行實(shí)際的操作。
最后看，沒(méi)有任何規(guī)劃的畢業(yè)生中，有78.5%的人認(rèn)為自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想，只是找到一份工作在做而已，職業(yè)滿意度較低。
2、現(xiàn)在09-12屆的大學(xué)生，包括剛剛畢業(yè)的部分人，在大學(xué)四年間，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知差異大。91%的學(xué)生在大一的時(shí)候幾乎無(wú)法理解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，而大二大三的學(xué)生，有接近37%同學(xué)會(huì)在老師的正確引導(dǎo)下，以及部分做職業(yè)生涯規(guī)劃有成果的同學(xué)的影響下，逐步的認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用。
而認(rèn)知最深的是大四的學(xué)生。提前規(guī)劃好的同學(xué)，可以有目標(biāo)的去做事情，考研，考公務(wù)員，或者找工作。而大概有29%的同學(xué)，因?yàn)橥耆珱](méi)有規(guī)劃，所以大四的生活比較混亂，或者準(zhǔn)備幾天考研，就去找工作，找的不順利，又去考公務(wù)員，或者事業(yè)編等等。
大學(xué)四年學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知變化，其中有很大一部分也取決于學(xué)校的教育環(huán)境，現(xiàn)在很多大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以及就業(yè)指導(dǎo)課程，在理論方面，正式的向?qū)W生講解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，意義，方法，等等，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供了適宜的大環(huán)境，同時(shí)師資力量也緊跟步伐，有專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)們開(kāi)始接受認(rèn)知，努力的做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3、職業(yè)生涯規(guī)劃制定的意義。不僅體現(xiàn)在學(xué)校期間，學(xué)生會(huì)更加有學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)，更體現(xiàn)在進(jìn)入職場(chǎng)以后，而且現(xiàn)在很多大企業(yè)都要求員工制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并且進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流，修改其中不切實(shí)際的部分，力爭(zhēng)腳踏實(shí)地的走好每一步。
大學(xué)畢業(yè)會(huì)開(kāi)啟人生的另一段旅程，有職業(yè)規(guī)劃的接近60%的畢業(yè)生，在職業(yè)發(fā)展軌跡上占據(jù)明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛幸?guī)劃，他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)就直接朝自己喜歡和擅長(zhǎng)的行業(yè)與職位奔去，并且因?yàn)橹八龅暮芏嗯弯亯|，他們中的絕大部分都可以順利找到自己心儀的工作，并且在畢業(yè)后的數(shù)年中，全身心投入，將自己積蓄的能量進(jìn)行產(chǎn)出轉(zhuǎn)化，同時(shí)也吸收工作中給予自己的新能量，進(jìn)行能量再造，不斷的成長(zhǎng)成熟，最終在自己的崗位上做出成績(jī)，獲得認(rèn)可，得到提升。
對(duì)于以上的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃有其存在的必要性和重要意義，而大學(xué)生對(duì)其的重視程度以及實(shí)際操作的完善程度將會(huì)直接影響甚至改變大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，很多時(shí)候，理論能夠成功的轉(zhuǎn)變成為實(shí)際的生產(chǎn)力，主要還是因?yàn)橐?guī)劃到位，操作切合實(shí)際，不空想，也不死板。而職業(yè)生涯規(guī)劃就是將個(gè)人的發(fā)展與實(shí)際情況進(jìn)行合理的結(jié)合，為大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)提前做出指導(dǎo)。
四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展軌跡的建議
大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，個(gè)人首先要重視，并且有計(jì)劃有想法有主見(jiàn)，同時(shí)，學(xué)校也要在其中扮演重要的角色，如何去教授學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，如何適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整等問(wèn)題，都需要專業(yè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
建議一：大學(xué)生從自己出發(fā)，主動(dòng)去了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)它的各種意義，方法，從內(nèi)心認(rèn)可與相信規(guī)劃不只是紙上談兵，而是具有實(shí)際指導(dǎo)意義的一份自我發(fā)展策略。
關(guān)鍵詞：非師范專業(yè) 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 課程建設(shè)
一、當(dāng)前非師范《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的現(xiàn)狀
從教育部出臺(tái)的關(guān)于開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與規(guī)劃必修課的要求，到每年國(guó)家、省、市、高校舉辦的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)學(xué)術(shù)的數(shù)量到大學(xué)生生涯輔導(dǎo)與教育形式的多樣化，都體現(xiàn)了對(duì)此的重視程度和受關(guān)注程度[1]。但是，由于我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育較西方國(guó)家起步晚，相關(guān)內(nèi)容設(shè)施還不夠完善，因而還存在較多的問(wèn)題。作為師范與非師范專業(yè)并存的綜合性高等院校，西北師范大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程于2010年開(kāi)設(shè)，并未有師范與非師范之分，課程性質(zhì)為必修，課時(shí)為5個(gè)，安排在大一上學(xué)期，學(xué)分為1分。教授該課程的老師并無(wú)專業(yè)資格認(rèn)定，各個(gè)學(xué)院具體教授老師由學(xué)院來(lái)定，學(xué)校計(jì)劃今年開(kāi)始對(duì)施教老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。課程的講授一般采取大班模式，課程內(nèi)容以理論指導(dǎo)為主，為學(xué)生講解一些職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)以及在就業(yè)中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題。
二、當(dāng)前高等院校非師范專業(yè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程存在的問(wèn)題
為了更好地完成西北師范大學(xué)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程建設(shè)的課題研究，項(xiàng)目組成員分別對(duì)西北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院等多個(gè)非師范專業(yè)進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查期限為兩周，共發(fā)放500張問(wèn)卷，回收496張，回收率為99.2%，其中有效問(wèn)卷為462，有效率為93.1%。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)校按照教育部相關(guān)文件的規(guī)定，開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課為必修課，將其納入學(xué)校各個(gè)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃。但在細(xì)節(jié)建設(shè)方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在很多問(wèn)題。
（一）學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育不重視
59.1%的學(xué)生通過(guò)學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)了解職業(yè)生涯規(guī)劃方面的信息，由此可見(jiàn)學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中扮演角色的重要性。在是否有必要為不同專業(yè)量身定做這門(mén)課程的選項(xiàng)中，49.6%的學(xué)生選擇了“非常有必要”，42.2%的學(xué)生選擇了“有必要”。情況表明，學(xué)生熱切希望學(xué)校開(kāi)展個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但就目前的狀況而言，學(xué)校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育不重視，對(duì)非師范專業(yè)的資源投入更是少之又少。大多數(shù)老師上課前未接受專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)的教師隊(duì)伍缺乏，授課的相關(guān)物資短缺。
（二）學(xué)生自身未正確對(duì)待職業(yè)規(guī)劃課程
僅有6.9%的學(xué)生對(duì)自己所填報(bào)的高考志愿專業(yè)非常了解，有47.8%的學(xué)生完全不了解。可見(jiàn)高考前的學(xué)生未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)自己所選專業(yè)幾乎不了解。在是否對(duì)自己進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的選項(xiàng)中，16.7%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)非常清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，43.5%的學(xué)生尚不清晰，13.2%的學(xué)生從未想過(guò)，情況表明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的概念模糊，將職業(yè)生涯規(guī)劃與找工作等同，試圖通過(guò)一次職業(yè)規(guī)劃找準(zhǔn)自己的定位，職業(yè)生涯規(guī)劃課未得到學(xué)生們的廣泛重視。
（三）《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)
55.6%的學(xué)生在如何看待職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課的選項(xiàng)中選擇了“學(xué)以致用”，47.4%的學(xué)生認(rèn)為講授這門(mén)課的老師最應(yīng)具備“有足夠的閱歷”的素質(zhì)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)授課老師的選擇更傾向于老師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而非理論知識(shí)，由此說(shuō)明職業(yè)生涯規(guī)劃課的教育過(guò)程中實(shí)踐性占主導(dǎo)作用，但課堂講授的內(nèi)容多屬于空洞的理論分析。西北師范大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃課程起步較晚，目前尚處于探索階段，課程的設(shè)計(jì)滯后于社會(huì)發(fā)展，未能以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。
三、對(duì)當(dāng)前高等院校非師范專業(yè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的建議
鑒于我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在課程體系的建設(shè)方面可以吸取其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以美國(guó)為例，美國(guó)高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性和邏輯性，其職業(yè)規(guī)劃課程一般包括4個(gè)（自我評(píng)定、專業(yè)與職業(yè)探索、職業(yè)嘗試、求職技能培訓(xùn)）逐步遞進(jìn)的內(nèi)容模塊[2]。由此可以結(jié)合我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)際，對(duì)高等院校非師范專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)提出一些建議：對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)其職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)應(yīng)放在首位。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)其選擇的專業(yè)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)面、發(fā)現(xiàn)自身特質(zhì)。本階段教學(xué)可采用課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等方法，在課堂上進(jìn)行一些專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位。經(jīng)過(guò)大一的系統(tǒng)引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己有了初步的認(rèn)識(shí)，也對(duì)所學(xué)專業(yè)有了相應(yīng)了解。對(duì)于本階段的學(xué)生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)以報(bào)告會(huì)等形式組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一系列的職業(yè)引導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)能以書(shū)面形式向?qū)熖峤蛔约旱穆殬I(yè)方向報(bào)告。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，大三的學(xué)生已基本具備健全的專業(yè)知識(shí)體系，學(xué)校也相應(yīng)開(kāi)展了就業(yè)指導(dǎo)課。但就目前的講課方式而言，學(xué)生并未參與其中。建議學(xué)校投入一定的資源，設(shè)立職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)M工作環(huán)境，提高其就業(yè)技能，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)與企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，學(xué)生可以在老師帶領(lǐng)下去相關(guān)對(duì)口企業(yè)熟悉就業(yè)環(huán)境。任課老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要介紹找工作的基本流程和方法，而且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種模擬訓(xùn)練。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程既要注重理性引導(dǎo)，又要注重課程的實(shí)踐性。循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)生涯目標(biāo)，使學(xué)生順利步入社會(huì)，找到適合自己的工作。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃 高職學(xué)生 課程設(shè)置 就業(yè)導(dǎo)向
根據(jù)調(diào)查，我國(guó)不少高等學(xué)校對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門(mén)課程不夠重視，甚至有大約40%的高職學(xué)校根本沒(méi)有設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門(mén)課程。鑒于此，建議從以下方面入手，明確《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程對(duì)高職學(xué)生的重大作用，切實(shí)安排，使教學(xué)工作落到實(shí)處，幫助高職學(xué)生細(xì)心規(guī)劃，走穩(wěn)就業(yè)的第一步。
一、設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，明確個(gè)人選擇方向
我國(guó)高職教育走過(guò)課改的風(fēng)雨，迎來(lái)體制的可喜進(jìn)步，但仍受固定思維的影響。部分學(xué)校有設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的嘗試，但大多只是印在紙上，沒(méi)有刻在心中，更多學(xué)校在這門(mén)課程設(shè)置上還是空白。學(xué)校在意識(shí)、行為上都缺少對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的重視，骨干教師基本被列為《職業(yè)生涯規(guī)劃》科目計(jì)劃之外。導(dǎo)致不少學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)幾年高職知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在被問(wèn)及未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，70%以上的仍處于茫然狀態(tài)。他們只知道學(xué)習(xí)知識(shí)，然后領(lǐng)取畢業(yè)證，但缺少應(yīng)對(duì)社會(huì)的風(fēng)向標(biāo)，處于“走到哪里算哪里”、“到時(shí)候再說(shuō)”的消極狀態(tài)。
建議合理設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從新生入學(xué)開(kāi)始，引導(dǎo)高職學(xué)生正確面對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)，思考并勾勒未來(lái)人生理想的藍(lán)圖，選擇熱愛(ài)的專業(yè)，為面對(duì)社會(huì)選擇、職業(yè)定位等打下基礎(chǔ)。“缺少目標(biāo)的學(xué)習(xí)，注定是殘缺的”。學(xué)生通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門(mén)課程，在老師的教導(dǎo)下，才能明確自己愛(ài)好什么、學(xué)習(xí)什么、未來(lái)的職業(yè)大概是哪些？心中有目標(biāo)，腳下才會(huì)有方向，高職學(xué)生才能學(xué)得專心、練得用心，才能為我國(guó)培養(yǎng)多層次的技術(shù)類人才。
二、添加職業(yè)生涯規(guī)劃課程，練就現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)
1.聽(tīng)從時(shí)代呼喚，認(rèn)知職業(yè)素質(zhì)。
著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯韋爾認(rèn)為：所謂職業(yè)素質(zhì)指勞動(dòng)者作為個(gè)體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來(lái)的生理和心理知識(shí)等綜合能力。他提出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃不但能完善自我、提升內(nèi)在品質(zhì)，而且能促進(jìn)社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升。職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題于個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家都有不可或缺的重大價(jià)值，從對(duì)先進(jìn)地區(qū)和各大洲發(fā)達(dá)國(guó)家的調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)此的認(rèn)識(shí)和研究很早。特別是西德，最先在世界上倡導(dǎo)：重視國(guó)民的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的職業(yè)人才。特別是他們提出的“雙元制”模式，更引發(fā)各國(guó)的仿效熱潮，銳意改革的中國(guó)也在學(xué)習(xí)和借鑒之列。
2.傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)影響，形成職業(yè)素質(zhì)缺失。
我國(guó)傳統(tǒng)教育歷來(lái)偏愛(ài)尖端人才，對(duì)于中級(jí)、初級(jí)層次人才的培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求不高，于是導(dǎo)致用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不滿意、學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的崗位素質(zhì)要求等一系列問(wèn)題。不但高學(xué)歷學(xué)生出現(xiàn)高分低能的狀況，而且不少高職院校學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面相當(dāng)欠缺。據(jù)調(diào)查：我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)近年來(lái)呼喚高素質(zhì)的技術(shù)類人才，要求學(xué)生通過(guò)高職學(xué)習(xí)后，不但擁有過(guò)硬的專業(yè)文化知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的心理等多元素質(zhì)，提倡學(xué)生全面發(fā)展。建議高等學(xué)校主動(dòng)增設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從預(yù)案制定、具體操作、考察評(píng)價(jià)、學(xué)校氛圍等方面敦促這門(mén)課程的教學(xué)工作。
三、學(xué)好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，具備就業(yè)技巧
1.學(xué)會(huì)反思得失，做好自我認(rèn)識(shí)。
古人說(shuō)得好：“人貴有自知之明。”“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。可見(jiàn)高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)有客觀看自己、冷靜觀世界的意識(shí)和能力。而這些能力的來(lái)源大多是各高校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)的必修課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》中設(shè)置的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@一學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)是從客觀角度反觀自我的本心，通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從真實(shí)層面確定自己的優(yōu)劣。只有用冷靜的心態(tài)進(jìn)行自我審視與界定，才能直面殘酷的崗位競(jìng)爭(zhēng)，充分釋放自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，規(guī)避自己的不足，盡可能臻于完善。試想一個(gè)擁有自信、自立、自省品格的人才，在跨出學(xué)校大門(mén)、迎接職場(chǎng)挑戰(zhàn)時(shí)，又豈會(huì)做得不好？
2.理論實(shí)踐融合，確保學(xué)生就業(yè)。
專家們認(rèn)為《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程不但對(duì)學(xué)生的人生定位有引領(lǐng)作用，而且對(duì)就業(yè)有實(shí)際價(jià)值。主要體現(xiàn)在：
（1）可以幫助學(xué)生人在高校、心系市場(chǎng)。通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，引導(dǎo)高職學(xué)生盡早開(kāi)始關(guān)注、分析社會(huì)的就業(yè)方向與信息，提高未來(lái)就業(yè)的成功率。老師們可以教會(huì)學(xué)生體會(huì)國(guó)家相關(guān)政策、明確用人單位的需求、各種專業(yè)大概的工資水準(zhǔn)等，避免畢業(yè)后胡亂應(yīng)聘，隨意投放應(yīng)聘書(shū)，為自己和招生單位帶來(lái)應(yīng)對(duì)與溝通的煩惱。
（2）站在專業(yè)角度，傳授學(xué)生就業(yè)技能。建議從如下方面入手：學(xué)會(huì)整理和編寫(xiě)自己就業(yè)資料，便于用人單位了解。在這一方面，對(duì)學(xué)生應(yīng)有深層次的教學(xué)要求，除開(kāi)淺顯的學(xué)生就業(yè)推薦表、學(xué)生求職信、個(gè)人履歷填寫(xiě)之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)備其他規(guī)范資料。如自己平時(shí)獲得的榮譽(yù)證、考級(jí)通過(guò)的專業(yè)等級(jí)證，同時(shí)教會(huì)學(xué)生在面試和筆試當(dāng)中的著裝辦法、語(yǔ)言表達(dá)、能力展示等注意事項(xiàng)，由淺入深、循循善誘，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，做到臨陣不亂。
四、結(jié)語(yǔ)
建議我國(guó)高職院校不但要開(kāi)設(shè)《職場(chǎng)生涯規(guī)劃》課程，而且教學(xué)工作要扎扎實(shí)實(shí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)和社會(huì)的殷切期盼，從而針對(duì)高職學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)困惑排憂解難，為教導(dǎo)高職的莘莘學(xué)子不斷苦學(xué)專業(yè)、苦練技能，坦然走向市場(chǎng)起到重大作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]田里.試論職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的影響研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015，06.
【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 創(chuàng)新教育
高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生的就業(yè)有著十分重要的幫助，尤其是在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力逐漸增加的情況下。高職教育對(duì)于學(xué)生的就業(yè)十分關(guān)注，但是由于近年來(lái)就業(yè)壓力逐漸增加，一些學(xué)生畢業(yè)之后不能找到合適的工作或者是找不到工作，這不僅僅影響學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)對(duì)高職院校的發(fā)展也造成了十分不利的影響。在今后的高職院校的教育中需要進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校的創(chuàng)新教育，促進(jìn)高職院校就業(yè)率的提高。
一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)就業(yè)壓力的逐漸增加，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸重要，但是當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃還存在一定的問(wèn)題，隨著社會(huì)形勢(shì)的逐漸復(fù)雜，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
（一）高職院校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)不足
我國(guó)的高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育發(fā)展比較緩慢，在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間比較短，高職院校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)還存在一定的不足，導(dǎo)致一些學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。由于缺少對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致一些學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒(méi)有真正落實(shí)，這在一定程度上增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。
（二）高職院校職業(yè)生涯創(chuàng)新教育缺少實(shí)踐
隨著教育的改革，高職院校的畢業(yè)生逐漸增加，這給高職院校的學(xué)生的就業(yè)造成了一定的壓力，加上當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸重要，但是由于當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃并不十分完善，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講座或者是指導(dǎo)，但是并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的具體情況做出具體的指導(dǎo)。另外高職院校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育缺少相關(guān)的實(shí)踐，學(xué)校教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)十分有限，一些學(xué)生由于缺少對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，缺少當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致所做出的職業(yè)生涯規(guī)劃缺少一定的可行性，沒(méi)有發(fā)揮出職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際作用。
二、如何提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育
隨著當(dāng)前教育的改革，高職院校的學(xué)生數(shù)量逐漸增加，這在一定程度上增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，加強(qiáng)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著十分關(guān)鍵的作用，同時(shí)對(duì)于提高高職院校的教學(xué)水平也有著重要的影響。當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育并沒(méi)有真正落實(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)。在今后的高職院校的教育中需要積極重視職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的就業(yè)率。
隨著就業(yè)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變和高職院校學(xué)生數(shù)量的增加，當(dāng)前更應(yīng)該注重高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)新教育，提高高職院校的就業(yè)率。一方面高職院校的教師應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校畢業(yè)生負(fù)責(zé)人員應(yīng)該積極宣傳和鼓勵(lì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)行，在學(xué)生管理的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育。另一方面在高職院校教育中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的重要性。在高職院校的教學(xué)中需要對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)地分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)壓力，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅對(duì)于就業(yè)有著十分關(guān)鍵的幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生就業(yè)之后的發(fā)展也有著關(guān)鍵的作用。
（二）加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃
當(dāng)前隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，高職院校的學(xué)生的就業(yè)逐漸受到關(guān)注。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，加強(qiáng)高職院校的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于促進(jìn)高職院校的就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著十分積極的作用。但是由于學(xué)生對(duì)于就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，因此在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中需要加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，這樣可以更好地提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平。教師需要根據(jù)不同的學(xué)生情況做出詳細(xì)地分析和規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，并提出合理的解決對(duì)策，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行合理有效地指導(dǎo)，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率。
（三）加強(qiáng)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)
隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著十分關(guān)鍵的作用。在一些西方國(guó)家往往會(huì)開(kāi)設(shè)一些關(guān)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中需要提高教師的整體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在學(xué)校的課程中應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的課程，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。另外在學(xué)校中還應(yīng)該開(kāi)展一些咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者是一些講座，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供良好的建議，幫助學(xué)生更好地做出職業(yè)生涯規(guī)劃。
結(jié)語(yǔ)
隨著就業(yè)壓力的逐漸增加，加強(qiáng)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)率、促進(jìn)高職院校學(xué)生教育的提高有著十分關(guān)鍵的作用。當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育工作并沒(méi)有發(fā)揮出有效的作用，在今后的高職院校的教學(xué)中需要注重職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李云飛.高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（3）.
關(guān)鍵詞： 高校職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 建議
1.高校職業(yè)規(guī)劃的作用與意義
1.1高校職業(yè)生涯規(guī)劃重要性。
所謂高校職業(yè)生涯規(guī)劃，就是以“擇生所愛(ài)、擇生所長(zhǎng)、擇世所需、擇生所利”四個(gè)基本原則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的職業(yè)。如今，自幼兒園至中小學(xué)，學(xué)生每一步所做的事情都是按照家長(zhǎng)的意愿和計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生很少能自我做主；進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)生活環(huán)境有所改變，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這時(shí)大學(xué)生尚缺乏把自己作為主宰命運(yùn)的主體的能力和意識(shí)。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃可以彌補(bǔ)學(xué)生的這一缺陷，可以幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們真正成為自己命運(yùn)的主宰，把尋找職業(yè)、發(fā)展職業(yè)納入到人一生的設(shè)計(jì)中，盡早地建立職業(yè)準(zhǔn)備意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)選擇能力，有助于實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
1.2高校職業(yè)生涯規(guī)劃意義。
首先，高校職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的生活目標(biāo)，使大學(xué)生在思想上得到正確的啟發(fā)和鍛煉；其次，高校職業(yè)規(guī)劃是幫助學(xué)生了解行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的就業(yè)領(lǐng)域、解答學(xué)生職業(yè)困惑的有效途徑；最后，高校職業(yè)規(guī)劃是可以激發(fā)大學(xué)生自我能動(dòng)意識(shí)、增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力的有效手段。
2.高校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析
2.1高校職業(yè)規(guī)劃工作開(kāi)展現(xiàn)狀分析。
高校職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義，這是毋庸置疑的，據(jù)調(diào)查，90%的高校職業(yè)生涯規(guī)劃都是工作人員高談闊談職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，實(shí)際上大多數(shù)都是以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃的全部，而且對(duì)此項(xiàng)工作的執(zhí)行力和落實(shí)效果往往差強(qiáng)人意，這就使得高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作出現(xiàn)“雷聲大，雨點(diǎn)小”的局面，原因在于職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系不完善，沒(méi)有抓住工作的重點(diǎn)問(wèn)題。例如，高校的課程體系中沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，哪怕是選修課；缺乏大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師資源；就業(yè)指導(dǎo)中心與心理咨詢老師、各院系輔導(dǎo)員等沒(méi)有形成良好的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制；只重視畢業(yè)生的就業(yè)管理服務(wù)，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃全程性特點(diǎn)；只注重提供就業(yè)信息，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃的咨詢與指導(dǎo)。綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的首要問(wèn)題是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作由誰(shuí)來(lái)做、做什么和怎樣做的問(wèn)題。
2.2高校職業(yè)規(guī)劃的誤區(qū)分析。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的輔導(dǎo)需要專業(yè)人員，將職業(yè)生涯規(guī)劃工作與思想政治教育工作相混淆，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)就是做好大學(xué)生的思想政治工作的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的；職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)也不只是心理健康教育，三者不能混淆。三者必須形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，高校職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育、心理健康教育是密不可分的，良好的思想政治教育和心理健康教育是開(kāi)展高校職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和保障，良好的高校職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)思想政治教育和心理健康教育的開(kāi)展提供動(dòng)力支持。因此，要正確處理好職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的關(guān)系，正確處理好職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的關(guān)系。
2.3高校職業(yè)生涯規(guī)劃“女大學(xué)生就業(yè)難”原因分析。
女生理論成績(jī)往往能優(yōu)于男生，但抽象思維相對(duì)較弱，創(chuàng)新意識(shí)不是太強(qiáng)，很少有女生接受競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性大的職業(yè)，而這些能力卻往往是用人單位最看重的。“女大學(xué)生就業(yè)難”比較明顯地集中在傳統(tǒng)的女性職業(yè)上，受傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的影響，女生大多數(shù)喜歡選擇比較穩(wěn)定、風(fēng)險(xiǎn)小的工作。例如，文秘、財(cái)會(huì)、實(shí)驗(yàn)員等穩(wěn)當(dāng)職位成為女畢業(yè)生的首選，對(duì)一些需要開(kāi)拓精神的職位則避之不及。女大學(xué)生自身的就業(yè)觀念陳舊使其在就業(yè)過(guò)程中存在一些誤區(qū)：首先，就業(yè)期望過(guò)高，尋找就業(yè)單位往往將眼光鎖定在那些國(guó)家公務(wù)員、銀行等事業(yè)單位；其次，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準(zhǔn)備，就業(yè)崗位定位不準(zhǔn)；再次，現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞的精神，從內(nèi)心里排斥地方崗位就業(yè)；最后，現(xiàn)在很多工作崗位仍然存在著“重男輕女”的觀點(diǎn)，因此，女性的生理、心理劣勢(shì)也是造成就業(yè)難的主要因素之一。
3.高校職業(yè)生涯規(guī)劃的若干建議
3.1高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是具有很強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的課程。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程要改變以單純的就業(yè)指導(dǎo)形式為主的局面，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程不能停留在只是開(kāi)展幾個(gè)就業(yè)技巧培訓(xùn)、對(duì)畢業(yè)生求職的傳授和訓(xùn)練等較低的層面上。高等學(xué)校在重視招生工作的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“試金石”。因此，應(yīng)根據(jù)社會(huì)行業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)形勢(shì)、學(xué)生的職業(yè)需求來(lái)構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)與咨詢幫助。職業(yè)生涯規(guī)劃課程為大學(xué)生在校時(shí)期起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，不僅可以為人生中制定一個(gè)短期規(guī)劃，而且可以制定中長(zhǎng)期、長(zhǎng)期的人生規(guī)劃，好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以指導(dǎo)學(xué)生在人生中走好每一步。
3.2高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要具有全程性。
職業(yè)生涯規(guī)劃課程要貫穿于人生的始終，為人生導(dǎo)航。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)僅僅為畢業(yè)生設(shè)置，大一、大二剛?cè)雽W(xué)的新生也應(yīng)該接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，甚至從小學(xué)時(shí)代就可以開(kāi)始職業(yè)生涯意識(shí)的啟蒙，在小學(xué)、初中和高中階段就應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行普及和拓展，要每位同學(xué)都對(duì)人生有所追求。大學(xué)生在中小學(xué)階段對(duì)職業(yè)生涯教育基本上是空白的，因此，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展的眼光，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，加強(qiáng)素質(zhì)教育，完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。從大一新生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，根據(jù)自己的自身特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，在職業(yè)方向上進(jìn)行定位，并樹(shù)立目標(biāo)，在職業(yè)生涯教育過(guò)程中不斷地更新與改進(jìn)，既做到實(shí)事求是，又順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)人的自由發(fā)展的理念。
3.3提高高校專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師質(zhì)量。
大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任務(wù)主要由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員和輔導(dǎo)員擔(dān)任，而這些工作人員并沒(méi)有專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)定資格證書(shū)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。應(yīng)大量培養(yǎng)和聘用的專任教師，學(xué)校應(yīng)提高實(shí)際人力、財(cái)力投入，加強(qiáng)硬件設(shè)施，不斷維持理論更新和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。加強(qiáng)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。
3.4在職業(yè)生涯規(guī)劃中重點(diǎn)關(guān)注女大學(xué)生。
受傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣、家庭環(huán)境影響，以及自身的生理、心理等因素影響女大學(xué)生的就業(yè)難度遠(yuǎn)大于男生。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，對(duì)其確定自己的職業(yè)目標(biāo)時(shí)，需要根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，考慮自身的專業(yè)特點(diǎn)及工作能力、興趣愛(ài)好的變化等實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)而分階段制定計(jì)劃和目標(biāo)，并不斷進(jìn)行調(diào)整，既保證職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性，又使職業(yè)生涯的規(guī)劃成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。
3.5建立導(dǎo)師制，體現(xiàn)個(gè)性化。
雖然職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育集教育、管理于一體，但大學(xué)生人數(shù)較多，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師人員有限，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行全程細(xì)致的跟蹤教育是不現(xiàn)實(shí)的。最好建立導(dǎo)師制度，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育，而且可以采取因材施教、因人而異，從而保證職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。導(dǎo)師從個(gè)人閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)觀察能力等方面都能輔助學(xué)生真正了解自己、了解社會(huì)、了解行業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的社會(huì)定位，在大學(xué)期間制定良好的目標(biāo)和計(jì)劃，并在朝目標(biāo)努力的過(guò)程中不斷塑造自己，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘自己的潛力，在求學(xué)的道路上不斷尋找機(jī)遇，向著自己的職業(yè)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 人才強(qiáng)國(guó)
[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
一、引 言
當(dāng)前，我國(guó)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展階段，飛速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型使得人力資源成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。我國(guó)是世界人口大國(guó)卻不是人力資源強(qiáng)國(guó)，在此背景下，高等院校面臨著培養(yǎng)高質(zhì)量、能夠滿足社會(huì)需求人才的挑戰(zhàn)和壓力；目前我國(guó)高等教育正在不斷大眾化，推進(jìn)素質(zhì)教育勢(shì)在必行，各高校推行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃則是著力于大學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是個(gè)人依據(jù)自身特質(zhì)，對(duì)個(gè)人進(jìn)行職業(yè)生涯探索和設(shè)計(jì)，通過(guò)不同的選擇和決定來(lái)實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的過(guò)程，它是影響大學(xué)生的職業(yè)選擇、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要部分并已引起重視。因此，高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃一方面是建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)的需求，是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)，另一方面也是解決大學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題、就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的迫切需要。
關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理論主要是在19世紀(jì)末從美國(guó)開(kāi)始興起和發(fā)展起來(lái)的，在美國(guó)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)理論經(jīng)歷了從人職匹配的職業(yè)指導(dǎo)階段到關(guān)注全人發(fā)展和終生發(fā)展的生涯指導(dǎo)階段，產(chǎn)生了如類型學(xué)、發(fā)展性、社會(huì)學(xué)習(xí)以及認(rèn)知信息加工等理論。20世紀(jì)初，我國(guó)國(guó)內(nèi)開(kāi)始了生涯規(guī)劃的實(shí)踐和相關(guān)研究，直至21世紀(jì)以來(lái)，生涯輔導(dǎo)理念逐步深入人心，很多高校也開(kāi)始探索生涯輔導(dǎo)實(shí)施的模式，同時(shí)也引起了相關(guān)學(xué)者的關(guān)注和研究。其中包括：龍立榮（2001）、牟海萍（2005） 探討了就業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)的歷史嬗變過(guò)程，揭示了它們之間的關(guān)系；鄭瓊梅（2002）、李笑燃（2004）、姚本先（2005）等研究了大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容和意義；趙頌平（2004）、雷五明（2006）等對(duì)高校進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)查，分析了生涯發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，認(rèn)為我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系正處于發(fā)展探索期。
由此可見(jiàn)我國(guó)生涯輔導(dǎo)的研究范圍正在逐漸深入，但還有許多方面需要改進(jìn)和完善：其一，我國(guó)生涯輔導(dǎo)的研究少有結(jié)合現(xiàn)狀以及實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析。其二，學(xué)者研究的政策建議缺少理論結(jié)合實(shí)際，少有從社會(huì)角度進(jìn)行分析。故本文將會(huì)從實(shí)際角度出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)狀著重分析如何構(gòu)建較為完善的高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃體系，為我國(guó)高校生涯發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)做出參考。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀及問(wèn)題
（一）大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀
依據(jù)國(guó)內(nèi)部分職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果和分析，參考典型高校的相關(guān)課題內(nèi)容，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀主要為以下方面：第一，在大學(xué)生自我了解方面，調(diào)查顯示大部分學(xué)生能夠?qū)ψ约旱呐d趣、能力和個(gè)性比較了解，卻有63.4%的學(xué)生不太了解自己什么樣的職業(yè)類型，72.1%的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解程度不高且有63.74%的大學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展計(jì)劃沒(méi)有較為明確的認(rèn)識(shí)；第二，從高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)情況來(lái)看，目前廣泛系統(tǒng)地展開(kāi)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的程度并不高，據(jù)調(diào)查，有18.7%的大學(xué)生表示沒(méi)有接觸過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，而僅有10%的學(xué)生是通過(guò)課程了解職業(yè)生涯規(guī)劃的；第三，從大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)的效果來(lái)看，有77.1%的學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的規(guī)劃輔導(dǎo)感到不滿意，其中有59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)太少，形式單一，并未能夠起到詳細(xì)知道作用。①
同時(shí)，目前我國(guó)高校所培養(yǎng)出來(lái)的人才就業(yè)情況較為嚴(yán)重，據(jù)2008-2009年《當(dāng)代中國(guó)青年權(quán)益狀況研究報(bào)告》藍(lán)皮書(shū)，近年來(lái)暫時(shí)處于失業(yè)狀態(tài)的大學(xué)生約占當(dāng)年度畢業(yè)生的20%-30%。從大學(xué)生角度來(lái)看，就業(yè)嚴(yán)峻的原因主要為：其一，大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)技能和素質(zhì)能力與企業(yè)需求存在差距，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)企業(yè)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，而目前畢業(yè)生普遍存在實(shí)踐能力不足，專業(yè)素質(zhì)不夠強(qiáng)硬的問(wèn)題；其二，畢業(yè)生對(duì)自身就業(yè)選擇目標(biāo)不明確，大部分大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)盲目投遞簡(jiǎn)歷，未能進(jìn)行篩選和思考，從而導(dǎo)致自身與企業(yè)各方面不相適應(yīng)而未能成功就業(yè)的局面。
（二）大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃問(wèn)題
我國(guó)“985”工程學(xué)校和部分“211”工程高校基本上都開(kāi)展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，目前來(lái)看效果顯著，部分學(xué)校的就業(yè)率達(dá)到了85%以上。但從整體上來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)高校的發(fā)展情況并不樂(lè)觀，與學(xué)生自身的成長(zhǎng)、人才市場(chǎng)的需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還存一定的距離，主要體現(xiàn)在：1.從大學(xué)生自身角度來(lái)看，個(gè)人的自我規(guī)劃意識(shí)較淡薄，根據(jù)現(xiàn)狀得知大部分大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃只知其概念不知其內(nèi)涵，因而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生基本了解自我但對(duì)自身的生涯規(guī)劃并不明確的矛盾狀況；而且眾多大學(xué)生的生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比較盲目，規(guī)劃措施缺乏：通過(guò)現(xiàn)狀了解，不少大學(xué)生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)對(duì)自我職業(yè)發(fā)展有過(guò)高的期望、只去大城市、政府單位等，職業(yè)路線設(shè)計(jì)不合理、選擇多條職業(yè)路線卻顧此失彼；同時(shí)大學(xué)生在設(shè)定了自己的生涯目標(biāo)后，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，并沒(méi)有用行動(dòng)去堅(jiān)持自己的目標(biāo)。2.從高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)開(kāi)展情況來(lái)看，我國(guó)各高校對(duì)于生涯規(guī)劃仍然處于探索期，發(fā)展?fàn)顩r并不成熟：課程體系不完善，雖然目前有部分高校已經(jīng)開(kāi)展了生涯規(guī)劃的課程，但缺乏理論導(dǎo)入、個(gè)性咨詢測(cè)評(píng)等體系；專業(yè)教師和相應(yīng)的設(shè)備、場(chǎng)地的缺乏，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)并不是獨(dú)立的組織體系，專業(yè)人員少而雜，專業(yè)性知識(shí)和技能還不夠，也不能利用相應(yīng)的設(shè)備和場(chǎng)地，故未能達(dá)到對(duì)學(xué)生專業(yè)性指導(dǎo)的作用。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系完善建議
依據(jù)以上對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀和一些問(wèn)題的分析，筆者探究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，并構(gòu)思下列體系完善機(jī)制，作為我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)開(kāi)展的參考：
（一）個(gè)體輔導(dǎo)
大學(xué)生都是不同的個(gè)體，擁有不同的特性和價(jià)值觀，同時(shí)在大學(xué)階段，個(gè)體的生涯目標(biāo)復(fù)雜多樣且不同時(shí)間段內(nèi)也容易受到外界因素的干擾而有所改變，這就決定了高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)必須具有針對(duì)性和個(gè)體性。因此，建議各高校在學(xué)生入校時(shí)建立個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，以電子或者紙質(zhì)的形式記錄學(xué)生自身的規(guī)劃目標(biāo)、變化、進(jìn)程以及心得等。對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃主要從以下方面進(jìn)行：1.從個(gè)性方面，每個(gè)個(gè)體都是唯一的，每位大學(xué)生都有唯一的特性，而對(duì)于自我的深入了解則需要學(xué)校的輔導(dǎo)，這主要包括自身的優(yōu)劣勢(shì)認(rèn)識(shí)以及自身發(fā)展意愿、環(huán)境的認(rèn)識(shí)等。2.從專業(yè)方向上進(jìn)行引導(dǎo)，大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)方面大部分是遵循自身的專業(yè)情況，而每個(gè)專業(yè)的前景和對(duì)大學(xué)生各方面要求情況都不一樣，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的專業(yè)答疑和指導(dǎo)，提供部分重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。3.在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)校亦應(yīng)給予個(gè)性化的輔導(dǎo)。依據(jù)霍蘭德（John Holland）創(chuàng)建的類型學(xué)理論，大多數(shù)人的個(gè)人導(dǎo)向都處于其提出的六種典型職業(yè)環(huán)境和個(gè)人導(dǎo)向，分別是：R（實(shí)際型）、I（研究型）、A（藝術(shù)型）、s（社會(huì)型）、E（企業(yè)型）、c（傳統(tǒng)型）。高校要引入相關(guān)測(cè)評(píng)幫助學(xué)生尋找到適合自己的職業(yè)環(huán)境，來(lái)充分發(fā)揮自己的能力、價(jià)值，表達(dá)自己的態(tài)度，從而減少其在職業(yè)選擇中所遇到的摩擦和不合適問(wèn)題。
（二）課程輔導(dǎo)
我國(guó)高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃列為課程的仍然為少數(shù)，借鑒于國(guó)外高校已經(jīng)成熟的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)制度，建議各高校在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、建設(shè)相應(yīng)機(jī)制的同時(shí)要注意完善以下方面：1.輔導(dǎo)人員的專業(yè)化以及專兼職教育方式相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)組織，其輔導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)專業(yè)化、職業(yè)化和專家化，有專門(mén)的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)生的心理測(cè)試、能力評(píng)估以及心理答疑，而這些人員應(yīng)當(dāng)要有相關(guān)的培訓(xùn)并且經(jīng)過(guò)考試達(dá)標(biāo)才能上崗；同時(shí)專業(yè)的教育能夠起到較大影響但需要太多的人力，目前我國(guó)高校從事大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的專業(yè)人員人力明顯不足，故學(xué)生的管理老師、輔導(dǎo)員等則須起到兼職輔導(dǎo)的作用，其能夠直接接觸到大學(xué)生并且第一時(shí)間了解學(xué)生的想法和動(dòng)向，專兼職的教育方式是學(xué)校整體了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑。
2.輔導(dǎo)課程多樣化和全程化。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的內(nèi)容最初是自我的認(rèn)識(shí)，包括自我了解和職業(yè)價(jià)值觀；其次是做出選擇的能力，即在面對(duì)社會(huì)的需求時(shí)，結(jié)合自身情況做出適當(dāng)合理的選擇；再而為生涯規(guī)劃決策能力，即協(xié)助學(xué)生在面對(duì)決策時(shí)正確的進(jìn)行分析、做出職業(yè)規(guī)劃；最后是自身潛力的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)挖掘自身的潛力。同時(shí)大學(xué)生在完成大學(xué)學(xué)業(yè)面臨就業(yè)的這段時(shí)間里有不同階段的想法和職業(yè)規(guī)劃，因此高校應(yīng)當(dāng)合理利用該時(shí)間對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全程的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，包括入學(xué)初的專業(yè)引導(dǎo)和就業(yè)情況、自身的特性和優(yōu)缺點(diǎn)、依據(jù)類型分析協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)技能、通過(guò)社會(huì)交流平臺(tái)促使學(xué)生達(dá)到其規(guī)劃目標(biāo)。
3.課程方式多樣化。根據(jù)我國(guó)各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)狀況的了解，授課方式大部分為上課、講座等，這種方式與學(xué)生的互動(dòng)交流并不多，顯得枯燥單一，不能引起大學(xué)生的興趣而未能深入到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，故高校在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)采取多樣的模式，利用設(shè)備、場(chǎng)地以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供有參與心理活動(dòng)、心理測(cè)評(píng)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程網(wǎng)站，讓學(xué)生參與其中的測(cè)評(píng)、進(jìn)行線上交流、撰寫(xiě)心得等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)快，也加大了對(duì)生涯規(guī)劃等的心理學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)目標(biāo)。
（三）交流平臺(tái)
參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的角色不僅僅是學(xué)生和學(xué)校，政府、社會(huì)以及家庭亦對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的影響作用。目前政府和社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面重視和投入不足，許多地區(qū)并未把生涯規(guī)劃劃入課程目標(biāo)中，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)要求和目標(biāo)，且研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)施建設(shè)等方面資金投入不足，從而影響了生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的開(kāi)展。因此高校要積極與政府和社會(huì)搭建相關(guān)平臺(tái)：1.從政府方面來(lái)看，政府可以提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)用以培訓(xùn)輔導(dǎo)人員，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)制度，設(shè)立相應(yīng)的生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)協(xié)助各高校并且大力提倡和引進(jìn)有效的社會(huì)資源；同時(shí)高校應(yīng)積極構(gòu)建于政府的交流平臺(tái)，獲得有利政策環(huán)境和信息，申請(qǐng)與政府部門(mén)共同建立職業(yè)生涯信息服務(wù)系統(tǒng)，提供大學(xué)生完整、豐富的生涯信息。2.從社會(huì)方面來(lái)看，主要包括社會(huì)企業(yè)和家庭交流平臺(tái)建設(shè)：其一，社會(huì)氛圍對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)的影響至關(guān)重要，其中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等途徑宣傳可以提高社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，形成良好氛圍并且引領(lǐng)家長(zhǎng)把生涯規(guī)劃輔導(dǎo)融入子女的早期教育中，營(yíng)造全社會(huì)認(rèn)同、接受、支持和重視生涯輔導(dǎo)的良好局面；高校要與企業(yè)建設(shè)實(shí)踐業(yè)務(wù)體驗(yàn)式交流平臺(tái)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，一方面高校還可以邀請(qǐng)企業(yè)精英到校進(jìn)行講座授課，向?qū)W生提供行業(yè)信息或者傳授成功職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其二，家庭開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)即指家長(zhǎng)依據(jù)子女的個(gè)人情況、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生確立和實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)，使其個(gè)性心理和社會(huì)行為能夠健康和諧地發(fā)展。故高校可通過(guò)家訪、信息回執(zhí)等形式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的配合以及重視，若家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，那就會(huì)使得學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)更加容易進(jìn)行和完成目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能夠?qū)ζ渥陨戆l(fā)展起到不斷促進(jìn)、挖掘潛力的作用，同時(shí)也是解決大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的重要途徑，更是我國(guó)創(chuàng)建人才強(qiáng)國(guó)的迫切需要，而目前我國(guó)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)狀況并不樂(lè)觀，還有待進(jìn)一步的機(jī)制完善和發(fā)展，本文通過(guò)對(duì)高校生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出完善生涯輔導(dǎo)體系的機(jī)制，為我國(guó)各高校發(fā)展和開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提供參考。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)復(fù)雜完整的系統(tǒng)，它需要學(xué)生、學(xué)校、政府以及社會(huì)多方面的共同努力，合作解決目前存在的問(wèn)題，以達(dá)到為學(xué)生自身發(fā)展、我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以及社會(huì)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
[注釋]
①劉榮軍等，論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系的構(gòu)建，學(xué)校黨建與思想教育，2007.11：61
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論文摘要：本文從民辦高校為學(xué)生開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程的必要性出發(fā)，在探討目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、課程目的與教學(xué)構(gòu)建、教學(xué)時(shí)段與課時(shí)安排等方面，提出課程建設(shè)中的一些建議和思路，供大家參考。
高校學(xué)生這幾年的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，各個(gè)院校都把就業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)做，在教學(xué)上紛紛開(kāi)設(shè)或準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程。作者認(rèn)為，作為在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中處于“先天不足”劣勢(shì)地位的民辦高校應(yīng)盡快開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》課程，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和一生的職業(yè)發(fā)展影響重大。由于該課程的開(kāi)設(shè)尚處在摸索階段，沒(méi)有統(tǒng)一的模式。作者通過(guò)走訪調(diào)研和結(jié)合自身的工作特性從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中出現(xiàn)的三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：(1)職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。(2)自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。(3)職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)靜態(tài)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、交替的過(guò)程。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善：(1)理念缺失。(2)機(jī)構(gòu)缺失。(3)專業(yè)教師匱乏。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)應(yīng)該貫穿于個(gè)人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，很多人從小學(xué)時(shí)代就開(kāi)始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會(huì)需求做出正確的選擇。而在我國(guó)，學(xué)生只有在大四就業(yè)時(shí)，學(xué)校才把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時(shí)開(kāi)展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時(shí)候接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示：“從來(lái)沒(méi)有過(guò)的”占80.98%，“大學(xué)期間”占15.9%，“高中期間”占3.12%。這就表明我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒(méi)有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。
關(guān)于職業(yè)生涯教育課程的幾點(diǎn)建議
1.課程目的。課程的目的主要是幫助學(xué)生確定個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從根本上提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立人生是一種經(jīng)營(yíng)的理念，每個(gè)人都在經(jīng)營(yíng)自己的人生。經(jīng)營(yíng)人生的三個(gè)基本：經(jīng)營(yíng)什么、何處經(jīng)營(yíng)、怎樣經(jīng)營(yíng)。明確職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是經(jīng)營(yíng)人生最好的投資，通過(guò)不斷修正與提升職業(yè)生涯以形成怎樣經(jīng)營(yíng)人生的基本模式。最終實(shí)現(xiàn)人職匹配，使個(gè)人目標(biāo)與目標(biāo)相吻合，可以使個(gè)人資源與企業(yè)、社會(huì)資源充分地、合理地、有效地進(jìn)行配置與利用，達(dá)到個(gè)人利益與企業(yè)、社會(huì)利益的最大化。獲得更多的人生成就感和幸福感。
2.教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建。由于目前開(kāi)設(shè)了該課程的院校選用的教材有不同的版本，有自編的和選用的。所以在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上也不盡相同。在課程體系的構(gòu)建中，本人傾向于從學(xué)的角度構(gòu)建整個(gè)課程體系。具體內(nèi)容包括：(1)了解自己，認(rèn)識(shí)自我，自我探索。讓學(xué)生明確自己經(jīng)營(yíng)什么，也就是以什么樣的方式謀生，找出自己的職業(yè)傾向。(2)了解職業(yè)及職業(yè)環(huán)境。讓學(xué)生明確自己何處經(jīng)營(yíng)。這包含兩層意義，一是指人生經(jīng)營(yíng)的地點(diǎn)；二是指人生發(fā)展的方向。設(shè)計(jì)職業(yè)通道與行動(dòng)計(jì)劃。(3)對(duì)職業(yè)目標(biāo)的探索。通過(guò)對(duì)職業(yè)目標(biāo)的評(píng)估和反饋，及時(shí)修正、調(diào)整和提升自己的職業(yè)方向，逐漸向自己的職業(yè)目標(biāo)靠攏。(4)自我提升與職業(yè)發(fā)展。
職業(yè)生涯課程的教學(xué)時(shí)段與課時(shí)安排
1.教學(xué)時(shí)段安排。根據(jù)各院校對(duì)該課程教學(xué)時(shí)段的不同安排，本人傾向在大一的下學(xué)期全面開(kāi)設(shè)該課程。其理由是：(1)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)一學(xué)期的大學(xué)生活，基本上熟悉了新的環(huán)境，了解了所學(xué)專業(yè)及專業(yè)設(shè)置中的相關(guān)課程，也適應(yīng)了大學(xué)的生活。同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些，如專業(yè)不符合自己的興趣；學(xué)習(xí)的意愿與初衷有很大的差異；對(duì)自己今后的職業(yè)選擇感到困惑和麻木等等問(wèn)題。在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程正是時(shí)候。(2)學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、了解自己，找出自己的職業(yè)傾向。確定自己的職業(yè)目標(biāo)。有了這個(gè)前提和基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)通道，制訂實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃。比如，需要參加何種培訓(xùn)，以取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)；需要參加何種的實(shí)踐，以獲取相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)積累。 轉(zhuǎn)貼于
2.教學(xué)課時(shí)安排。各高職院校對(duì)課時(shí)的安排，根據(jù)調(diào)查結(jié)果為：作為獨(dú)立或合并課程開(kāi)設(shè)的，在課時(shí)的安排上有20~36課時(shí)不等；作為講座形式在新生和畢業(yè)前開(kāi)設(shè)的有8~10課時(shí)不等；只在畢業(yè)前開(kāi)設(shè)講座的有6~8課時(shí)不等。本人對(duì)本課程的課時(shí)作了一些安排，建議為30課時(shí)左右，對(duì)每一部分的課時(shí)安排可以根據(jù)具體內(nèi)容和要求，以及學(xué)生的不同程度作合理的分配和相應(yīng)的調(diào)整。
職業(yè)生涯發(fā)展教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，在民辦高校中開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》課程有其特殊的重要性，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和一生的職業(yè)發(fā)展影響重大。但對(duì)該課程如何設(shè)置，課程體系如何構(gòu)建，教學(xué)如何組織與實(shí)施，如何達(dá)到一個(gè)預(yù)期的目的，還需要一個(gè)在實(shí)踐中逐步探索的過(guò)程。
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