時間：2023-05-26 18:03:19
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關鍵詞 思想政治 實踐 教學 機制
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A
Thinking on Build Vocational Ideological and Political
Mechanisms for Practical Teaching
ZHANG Hongshu
(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)
Abstract Building ideological and political lessons vocational schools practical teaching mechanism is conducive to enhancing the credibility of the truth of students to ensure that teaching to achieve good results; help meet the new era of social demand for high quality talent, and promote the healthy development of vocational schools. Mechanism to build practical teaching from the following aspects: the concept of improving education, building theory and practice-based faculty; optimize the course structure, the establishment of practical teaching content system; improve teaching methods, create a practical teaching methodology; prominent social practice, to build a large open classroom teaching practice; comprehensive means to build a diversified teaching and evaluation system; integration of educational resources, improve the teaching of practical protection mechanism.
Key words ideological and political; practice; teaching; mechanism
高等職業學院是培養專業技術人才的搖籃，思想政治教學對于培養德才兼備的實用型人才具有重要意義。縱觀全國高職院校思想政治教學，普遍存在一些問題。有的教學內容陳舊，脫離實際，缺乏針對性和實效性，難以吸引學生的注意力；有的教學方法陳舊，一直沿用傳統灌輸式教學模式，缺乏感染力；有的習慣于講述空洞的理論，難以形成良好師生互動關系，導致學生不相信政治理論的科學性，教育效果不佳。加快高職院校思想政治教學體系改革，構建高職思想政治實踐性教學機制，成為一個值得研究的重大課題。
1 構建高職思想政治實踐性教學機制的意義
所謂實踐性教學，就是創設良好的實踐機會，讓學生在實踐中體驗、感悟真理，激發其踐行真理的自覺性和主動性，達到“知行合一”，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，培育思想政治合格的人才。具體講，有兩層涵義：一是在思想政治課堂教學中強調實踐活動，改變填鴨式教學模式，提高課堂教學效果；二是將思想政治教學內容融入社會實踐中，構建豐富多彩的社會實踐大課堂，促進學生思想政治素質和職業道德水平的提高。思想政治實踐性教學機制是充分利用各種教育資源，強化政治教學過程中的實踐環節，形成以實踐教學模式為主的教學管理制度與教育體系。構建高職思想政治實踐性教學機制有利于增強學生對真理的可信度，確保教學取得良好效果；有利于培養學生實踐能力，提高其綜合素質；有利于滿足新時期社會對高素質人才的需求，推動高職院校健康發展。
2 構建高職思想政治實踐性教學機制的基本途徑
2.1 提升教育觀念，建設理論實踐雙師型師資隊伍
教師是教學活動的主導，是引導學生接受先進思想熏陶的主力軍，其教育理念的先進性與否直接關系到構建高職思想政治實踐性教學機制的成敗，因此要加強思想政治學科師資隊伍建設，堅定不移地提升教育與教學理念，培養理論與實踐能力兼備的教師隊伍，確保實踐性教學取得良好效果。其一，要優化教師隊伍。精選政治理論素養高、社會實踐能力強的教師充實到思想政治學科教師隊伍中來，一些具備先進教學理念的非政治專業教師亦可從事政治教學工作；同時，將少數只懂理論、不懂新教學方法的教師進行轉崗，創建一支精干高效、一技多能的師資隊伍。其二，要建立思想政治課兼職教師隊伍。隨著經濟的發展，社會對人才的綜合素質要求越來越高，高職院校應與時俱進，創新思路，充分利用校內外資源，創建思想政治課兼職教師隊伍，既有利于引進先進的教育理念，帶動專職教師提高教學水平，也有利于實現高職教育與社會需要無縫接軌，培養學生快速適應社會的能力。可聘請具有豐富行業經驗的企業管理人員，聘請擅長組織黨團實踐活動與宣傳教育活動的政府與人民團體工作人員，聘請從事社會教育和法律普及教育的專家，擔任兼職政治教師。其三，要加強對教師隊伍培訓。除外派教師培訓和內部培訓外，要鼓勵教師走出校園，積極參與社會實踐，開展教研活動，重點轉變教育理念，學習教學方法，提高業務能力。
2.2 優化課程結構，建立實踐性教學內容體系
教材與課程是教學活動的依據，對教育效果有重大的影響。加快思想政治課程改革步伐，優化課程結構成為現實的需要。一要優化課程內容。突出案例教學內容、綜合實踐內容、社會實踐與社會調查內容等，要有針對性地解決學生困惑，創設良好的實踐環境，滿足學生多方面需求。二要調整課程結構。思想政治理論課與社會實踐課及校園活動實踐課的比例可為2:1，而理論課也應創設便于學生實踐的教學情景，教師精講時間與學生活動時間比例達到1:1，讓學生充分體驗政治思想理論正確性與科學性。三要增設思想咨詢與思想診斷課程。建立于類似于“心理咨詢”的活動性課程，突出強調師生互動性，針對學生思想道德、意識形態出現的問題及學生對社會現象出現的疑惑，開展思想引導和答疑活動，著力解決學生思想認識問題，幫助學生正確看待現實生活的不良社會現象，避免思想搖擺，進一步堅定理想信念。
2.3 改進教學方式，創建實踐性教學方法體系
歌德說過，理論是灰色的，但生命之樹常青。純碎的理論講授，不僅枯燥無味，難以提高學習興趣，且易造成理論與實踐脫節，缺乏現實指導意義。課堂教學中，應創建實踐性教學方法體系，突出學生主體地位，發揮其主觀能動性與探究性，促進教學相長。可增設“新聞評述”環節，要求學生搜集熱點新聞，如中東北非形勢、藥家鑫案件、陳光標捐款等，課堂進行評述，教師給予引導，既可抓住學生的興奮點，培養學生關心社會意識，又可激活課堂氣氛，提高思想認識。可增設辯論課，針對社會現象，結合政治觀點，以小組對小組方式組織辯論活動，提供課堂實踐機會，促進思想火花的碰撞，在深刻的交流中達成共識，提高政治思想覺悟與公共道德水平。可開展情景模擬表演訓練課，指導學生將抽象的理論轉化為具體的案例，編寫融入思想政治教育內容的情景劇或小品劇，組織課堂演出活動，讓學生在參與活動中，接受政治理論的熏陶，體驗正義的力量，促進其自覺提升思想觀念，踐行正確的思想理論。可結合學生普遍對現代信息技術感興趣的特點，課堂適當插播反面警示性與正面典型性視頻，組織學生討論，引導學生嚴格要求的自己的行為，做一個對社會有用的人才。總之，要廣開思路，融入演講、辯論、表演等活動，創設學生參與實踐的課堂環境，讓學生“動”起來。
2.4 突出社會實踐，構筑實踐教學開放大課堂
認為，實踐出真知，是檢驗真理的唯一標準。引導學生積極參與社會實踐，構筑實踐教學開放大課堂，有助于學生相信真理，驗證真理，踐行真理。要組織學生以小組為單位開展社會調查活動，結合學生實際擬定調研方向，如各類職業人員的職業道德素質調查，企業員工要什么樣的思政政治素質，人才市場對人才的思想素質要求等，要求課題小組撰寫調研報告，將調研成果分類評級，列入學習成績評定范圍。開展觀摩學習活動，組織學生分期分批到愛國主義教育基地、社會實踐基地參觀訪問，認真聆聽基地工作人員的報告與講解，做好學習筆記，撰寫心得體會。要開展服務企業、服務社區實踐活動，組織學生利用業余時間、假期到社區參加義務掃除、到農村參加義務植樹、到工廠參加短期實習等，讓學生在勞動中感受幸福生活來之不易，體察社會勞動者的優秀品質，增強愛國、愛家、愛勞動的意識。當然，這也需要加強校企合作，需要學校和教師加強與社會各界的聯系，為學生在社會實踐中接受思想教育提供更多機會。
2.5 綜合多種手段，構建多元化教學評價體系
教學評價對教學活動和學生學習態度有明顯的導向功能，應摒棄單靠試卷評價學生的做法，構建多元化教學評價體系。可將學生自我評價、同學評價、任課教師評價、黨團學生會組織評價、政治教師評價及書面考試結合起來，綜合考評得出學生的成績；可將學生在思想道德方面的日常表現、課堂表現、參與社會實踐的表現、參與校園活動的表現與書面考試成績結合起來，以增強評價全面性與客觀性；可將學生日常社會調研報告成績、作業情況、心得體會材料與考試成績結合起來進行評價，作為政治課考試得分依據；可增設“不知情面試考察”情節，創設“老人暈倒”、“交通事故”、“學生糾紛”等情境，讓學生在不知情的情況身臨其境，觀察處置態度，評判學生思想政治水平的高低。當然，更要關注學生在日常生活實踐中思想表現，有些學生文化基礎薄弱，理論考試成績較低，但在救助同學、見義勇為等現實活動中表現突出，其日常行動已表現出較高的思想政治素養，應當給高分；而有些學生雖考試成績優異，但現實生活中表現不佳，受到校規校紀處分或治安處罰，現實生活未反映出較高的思想素質，不應給高分。
當然，構建高職思想政治實踐性教學機制還需加大人力物力財力投入，增加實踐教學設施，增建實踐基地，健全實踐性教學保障機制。最關鍵的是，高職院校要高度重視政治學科建設，創新思路，從師資隊伍、教材課程、教法改進、評價制度等多方入手，促進政治教學向實踐化、實效化、科學化方向發展。
基金項目：湖北省高教學會 《高校思想政治課實踐性教學組織和運行研究》 2009B173 ，階段性成果
參考文獻
[1] 郭明.論高校政治教學的實踐性.北京大學學報,2010.
一、當前高職思想政治理論課實踐教學面臨的困境及原因
一是思想認識仍需提高。要正確處理實踐教學與課堂教學的關系，課堂教學在整個高職院校的思想政治理論課教學中處于主導地位，實踐教學處于輔助地位，作為課堂教學的補充和完善，二者的地位不能顛倒；課堂教學為實踐教學提供理論指導，實踐教學又能加強學生對課堂知識的理解和認識，二者不可相互替代。但是，多年以來，人們對思想政治理論課的教學主要是靠課堂教學完成，注重理論灌輸，對實踐教學雖然有所重視但仍未達到一定的高度，重形式，輕實效，課堂教學與實踐教學聯系不緊密，二者各行其是。
二是教學組織乏力,缺乏應有的規范措施。在時間安排、內容、質量等方面得不到保證。
三是經費、基地需要保障。目前，一些高職院校雖然十分重視思想政治理論課的實踐教學，但是在經費保障上卻顯得“吝嗇”。為了保證實踐教學的正常進行，一定的經費支持是必不可少的。
四是教學內容陳舊，缺乏整合創新能力。
五是評估體系亟待完善。思想政治理論課實踐教學活動要持續健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學指標評估體系。
二、高職思想政治理論課實踐教學的現實路徑與實效性對策
（一）現代思想政治理論課實踐教學的模式特征
1.現代高職思想政治理論課實踐教學模式的特點
思想政治理論課的最終目的是培養和造就德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。高職院校思想政治理論課實踐教學模式的特點包括:
（1）思想政治理論課實踐教學模式的目的性
目的性就是要求思想政治理論課實踐教學模式為實現思想政治教育根本目的服務，它要明確思想政治教育根本目的，處理好思想政治理論課課堂理論教學、實驗教學、實踐教學和網絡教學之間的關系，實現各教學協調統一，共同為思想政治教育總目標服務，任何不利于實現思想政治教育目的的立體化教學模式都是毫無意義，甚至會導致負面影響。
（2）思想政治理論課實踐教學模式的主體性
主體性要求思想政治理論課實踐教學模式充分體現出學生主體性的原則。在實踐教學的教學方法和手段上，注重發揮學生的積極性，激發學生參與實踐教學活動能動性和創造性。實踐教學評價上，要采用有利于學生自主學習的評價方法。
（3）思想政治理論課實踐教學模式的實驗性
實驗性是指在實踐教學中運用科學實驗的原理和具體方法來研究大學生思想政治品德的形成和發展，以實現思想政治理論課教學目的的一種教學活動和方法。思想政治理論課實驗是“人與人的對話”，其復雜性遠遠超過了探索自然的活動。
（4）思想政治理論課實踐教學模式的獨特性
思想政治理論課實踐教學不是教學層面的一種教學方式,不能簡單地等同于思想政治理論課實踐性環節, 不只是表現為實踐性, 而是實踐性學習與研究性學習并重的課程，是課程層面的一種具有獨立形態的課程, 它由思想政治理論課單項性實踐教學、思想政治理論課綜合性實踐教學和思想政治理論課潛在實踐教學構成，思想政治理論課實踐教學具有自身獨特價值和功能。
（二）高職思想政治理論課實踐教學的現實路徑與實效性對策
1.積極探索社會實踐教學的運行工作機制
在思想政治理論課教學中開展實踐教學，符合思想政治理論課教學規律，是提高思想政治理論課的教學實效的重要途徑，但遭遇到實踐教學基地建設不足、實踐教學經費短缺、實踐教學指導教師不足等“瓶頸”制約，無法滿足所有學生的教學需要。學院黨委要制定一個《思想政治理論課實踐教學的實施意見》，解決實踐教學中的難點問題，撥付思想政治理論課專項建設經費，保證實踐教學的順利實施。開展實踐教學，在思想政治教育中突出“職業性”，將德育與學生的專業實踐結合。
本文作者認為思想政治理論課實踐教學的工作機制作如下設計：
第一步：組建社團，即由思政教研室和學院團委共同指導下組建“城鄉一體化研究會”社團，由思想政治理論課教師和團委老師共同指導。通過社團，讓學生主動參與課程建設，學生與教師一起討論實踐教學的項目，提高了學生學習的積極性、主動性，逐步構建了自主學習的機制。
第二步：建立基地，即在思政課教師和團委教師的指導下，由社團深入社區，選擇、開發實踐教學服務基地，聘請基地社區的領導或工作人員作實踐指導教師。
第三步：實踐項目，即由社團成員與實踐教學服務基地聯系，落實實踐教學服務項目，開展五大主題實踐教學活動。
第四步：項目招標，即根據項目的內容，實行項目招標，由城研會的各系分會會員在各系團總支干部的指導下進行投標，由思政教研室審核決標（主要考慮項目活動內容與學生的專業實際結合），從思政專項經費中安排項目資金，開展活動。
第五步：方案策劃，即由中標單位制作活動策劃方案，報城研會總會交思政教研室審批。
第六步：開展活動，即由城研會指導老師、系團總支老師及實踐教學基地校外指導老師共同指導，由學生自主開展活動。
第七步：總結考核，即在活動中學生要寫出活動感悟和活動總結，學院和基地指導老師從學生參加活動的態度、紀律、活動質量、活動中與人溝通的技巧、普通話的運用水平及活動總結進行考核，記入學生實踐教學檔案。
第八步：學分申報，即每學年結束時，由各系組織學生填寫實踐學分申報表，并附上實踐活動考核表，大一交思政教研室初審，大二交團委初審，最后由思政教研室匯總后，報教務處審核，記入學籍檔案。
2.研究設計開展社會實踐教學的工作流程
（1）準備階段。它包括教師制定“服務學習”實訓實踐活動方案和實施計劃，給學生提供參與活動所需要的知識等。活動計劃的內容包括選定活動的主題、確定計劃目標、實施時間、地點和經費。制定的計劃要符合思想政治理論課學習的要旨和參與者的需求。
（2）行動階段。強調團隊精神，明確行動目標和職責確，工作任務落實到人；注意服務學習和主題實踐教學活動的過程控制與偏差調整以及事后控制。在實踐教學中，校內和社區指導教師要經常聯系，掌握學生在實踐活動中的實際表現，是否達到教學的目的。
（3）反思階段。反思就是要促進學生批判地思考自己的服務體驗和參加實踐教學的心得。不僅要從“做”中學，而更要從對“做”的思考中學。
（4）慶祝階段。對學生在服務項目上的貢獻進行慶祝是開展服務學習的一個重要內容:通過慶祝活動，學生可以享受工作完成后的喜悅。
三、高職思想政治理論課實踐教學實施的保障與長效機制
（一）高職思想政治理論課實踐教學的實施保障機制
高校思想政治理論課實踐教學目的與形態的深刻變化要求建構相應的條件保障機制，具體包括完善的管理體制、豐富的教學資源、合理的評價機制以及規范的實施過程與方法。
建立完善開展實踐教學的考核機制。考試、考核是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，沒有考核、考試的教育，其教學質量無法監控和保證。
（二）構建高職思想政治理論課實踐教學長效機制
摘要：辯證法是一種建立在熟知思維的歷史和成果的基礎之上的理論，而熟知思維的歷史與成果就必須以人與世界的關系為基礎。按照馬克思的觀點，人與世界的關系就是人以物的尺度和人的尺度來改造世界，滿足人類需要，即實踐。實踐是人的存在方式，全部哲學的生活基礎就是人類實踐。本文通過對馬克思辯證法的實踐性反思來考察馬克思辯證法思想的實踐性在當代的意義。
關鍵字：哲學；辯證法；實踐
辯證法是活的靈魂，是對現存事物肯定的理解中包含著否定的理解。辯證法對每一種已經形成的事物都是從不斷運動的角度來理解，因而也是從暫時性的方面來解讀。就其本質來說，辯證法是批判的和革命的。馬克思認為，辯證法是一種建立在熟知思維的歷史和成果的基礎之上的理論，哲學也只有成為熟知思維的歷史和成果的科學，才能是辯證的哲學，有生命力的哲學。然而，熟知思維的歷史與成果就必須以人與世界的關系為基礎。人與世界的關系，從根本上說是一種否定性的統一的關系，正是這樣一種關系，構成了人與世界無限豐富的矛盾關系，而在這樣的豐富矛盾與自我意識的發展中，形成了熟知思維歷史與成果的辯證法。
馬克思認為，人與世界的關系就是人以物的尺度和人的尺度來改造世界，滿足人類需要。一方面，人以認識活動在觀念的世界中否定現存世界，并構建所需要的世界；另一方面，人在實踐活動中現實的否定現存世界，把理想的圖景通過實踐變為現實的存在。這種思維與存在的否定統一的關系，要求人們以批判的態度對待現存的一切。同時，這也規定了我們必須在馬克思辯證法的實踐性中去反思和發展馬克思的辯證法。
一、實踐和人與世界的關系
人與世界的關系是以人的實踐活動為基礎而形成的，是否定性的統一的關系。所謂否定性的統一的關系，即是人通過實踐活動否定現存的世界，構造出期待的世界，把理想變為現實的存在，這就是人以否定的方式構建出人與世界的統一。
人與世界的否定統一關系蘊涵的豐富的內容，構成了辯證法的現實基礎。首先，從人的存在的特殊性角度來說，人與世界的否定統一關系構成了人的生命的辯證法。人作為有生命的存在不僅是自然的存在，還是超越自然的存在，即體現于人的生命活動的超越性。這種超越性在于人的生命活動是生活，而其他生物的生命活動是生存，生活與生存的區別是人與其他生命體的根本區別。馬克思指出：動物和自己的生命活動是直接同一的，人則使自己的生命活動變成自我意志和自我意識的對象。恩格斯也指出：動物僅僅利用外部自然界，而人類則通過實踐改變自然界為自身服務。這些經典論述說明，人的生命活動不是純粹的適應自然，而是具有目的性要求的生命活動，人的存在方式就是這種改變自然構造人類世界的活動方式，即以否定的方式實現人與世界的統一。這就是人的生命活動的辯證法。
其次，從人的延續和發展的方面來說，人與世界的否定統一關系構成了歷史的發展的辯證法。人的延續不僅是個體生命的復制，更是以文化遺傳的方式發展類的生活方式。發展在最一般的意義上說，是指事物過程中的漸進，即事物由舊的形態飛躍到新的形態。真正的發展必須是自覺的主體通過自我否定實現新的意義，這即是人的歷史。人類超越性的生命的延續構成了自己的歷史，歷史是人有目的的活動過程。馬克思指出：人的存在是有機生命體所經歷的前一個過程的結果，只是在這一過程中，人才成為人。可見，人就是在這樣的歷史發展過程中獲得了新的意義。這種由歷史活動實現自身發展的方式是超越其他生命延續方式的特殊方式，即是人的歷史的發展的辯證法。
二、實踐的內在矛盾
人以物的尺度和人的尺度來改造世界，滿足人類需要，即實踐，發展依靠實踐，發展的動力源于實踐的內在矛盾。實踐活動的內在矛盾首先表現在實踐主體的自然性與超然性。實踐活動是實踐主體通過感性自然、感性中介，去改造感性對象，這些都是實在的自然存在物；同時，人是具有理性的自然存在物，人的自然性具有超自然性，正是這樣的雙重特性決定了人的本質。
實踐的內在矛盾還表現為，實踐活動的合目的性與合規律性。實踐是主體有目的的自覺的活動，是按照思維中的圖景來改造現實中的存在，并使之成為理想的世界；同時，作為客觀物質性活動，實踐必須面對客觀物質世界，符合客觀的規律，由此構成合目的性與合規律性的矛盾，這也只有在辯證的反思中才能得到合理的解決。
最后，實踐的內在矛盾表現在實踐活動中的主體客體化與客體主體化。實踐是一種雙重化的過程。一方面，實踐主體以人的尺度去改造客體，在客體中實現自身的目的，即是主體客體化；另一方面，實踐主體以物的尺度規范自身，按照客觀規律進行實踐活動，即是客體主體化。正是在主體客體化和客體主體化的辯證統一中，人類實現了改造世界和改造自身的統一。
三、實踐的辯證發展與當代意義
當代視閾下的實踐內涵主要體現在解放思想、與時俱進、理論創新等品質。這些品質要求我們不本本、不教條，我們不能要求馬克思為百年后的當代問題提供直接的答案，以理論為行動指南，才是科學的方法。把因時空不斷轉移而形成的社會實踐中的新問題，納入到理論視野中，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，是馬克思實踐論在當代的新的發展模式。
理論是一個開放的科學體系，是一個動態的演進過程，任何僵化的態度都只會導致荒謬的災難。在當代全球化背景下，注重馬克思辯證法的實踐性理論品格，有利于確立的堅定信仰，抵制資本主義的虛無與迷茫。從實踐出發，哲學是對我們人類的終極關懷。
參考文獻：
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；實效性
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，實踐教學是其重要組成部分，對于激發學生個性發展，培養創新精神，幫助學生提高分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高等都有極其重要的作用。
一、思政課實踐教學的重要性
高校思政課實踐教學是指在教師的指導下，按照人才培養目標要求，依據課程教學內容，組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐，通過親身體驗，形成正確的社會認知和人生觀，以提高大學生思想道德素質的教學活動，對于如何使理論真正進入頭腦并內化為學生成長的動力意義重大，主要表現在：
1.提高思政課的教育作用力。黨的十報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發展方向。”大學生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并內化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應有的效果。實踐教學要求大學生綜合運用所學的知識，通過調查、參觀、參與生產勞動等方式參與實際活動，可以對社會上的一些問題、現象或事件進行積極探索，主動獲取直接經驗，加深對已有理論知識的理解和認同，提高綜合運用知識的能力，并把科學理論內化為自身的信念與品質，最后養成行為習慣，實現“灌”與“啟”、“輸”與“導”的有機結合，從而達到教學目的。
2.提高學生認識社會的能力。目前，隨著國家建設的深入發展，出現了一些新矛盾、新問題，如城鄉問題、貧富差距問題、就業難問題等，這是學生普遍關注但又很困惑的問題，很容易導致學生對社會產生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導，把學生置于理想的環境之中很難奏效。實踐教學使學生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認識國情和發展現實，解決思想中存在的一些對社會問題認識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實處。
3.增強學生的責任感和使命感。學校教育現在處于一個開放的社會環境中，學生獲得信息的渠道多種多樣，大多數學生又缺乏社會經驗，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導。通過各種形式的實踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發他們的社會責任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。
二、思政課實踐教學現狀及原因
思政課實踐教學非常重要，但實施過程中其實效性卻不盡如人意，還存在以下一些現狀：形式單一。目前的實踐教學大部分是教師“單兵作戰”或“閉門造車”，形式比較單調，多以參觀為主，學生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實踐教學涉及諸多方面，如經費、安全、師資等，這必然影響參與學生的人數，使實踐教學不能覆蓋大多數學生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續。很多時候實踐活動安排在寒暑假進行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續廣泛的開展，斷斷續續，缺少穩定一貫的運行機制，帶有隨意性和隨機性。實效性不強。學生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實踐調查報告不自己寫而是在網上抄襲，使實踐教學流于形式。思政課實踐教學之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認為思政課是理論性、系統性、邏輯性都很強的學科，學生政治素質、思想意識等培養要靠“灌輸”；部分領導認為思政課實踐教學沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實踐”的現象。保障機制有欠缺。比起課堂教學，實踐教學組織起來更復雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經費保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。協調合作不暢通。思政課實踐教學的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團委等諸多部門，沒有建立通力合作的協作機制，得不到認真的關注，缺少有效的監督和管理，必然造成資源浪費，效果不好。考評體系缺乏科學。考核的標準、完成的質量、學生的動態、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學生的個體差異性與動態性，看不到學生綜合能力的提高。
三、提高思政課實踐教學實效性的途徑
實踐教學是學生深入社會，了解國情，增長才干，培養品格的重要途徑，它不僅要讓學生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達不到讓學生認識自我，了解社會，在實踐體驗中自我思考與提升的效果。要真正發揮實踐教學的實效性，必須從觀念到行動都進行革新。
1.轉變思想觀念。思政課主管部門要充分認識實踐教學對培養社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統籌協調力度，有效整合校內校外優質教育教學資源，積極動員一切有利因素科學合理地參與到實踐教學環節中，不斷優化實施體系，同時加大經費投入，將實踐教學經費列入預算，專款專用，保障實踐教學開展的經費支持。
2.完善課程管理。根據思政課的教學要求，制定實踐教學大綱，實踐教學內容和考核評價標準，明確實踐教學在考核成績中所占的比例，對思政課的實踐教學作出具體的規定，以激發學生的參與熱情，樹立他們對實踐教學的興趣和信心。
3.加強教學組織。任課教師作為思政課實踐教學的主要承擔者，應轉變教學觀念，多渠道多路徑探索思政課實踐教學的新思路。（1）安排合理靈活的實踐教學內容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現實。針對學生普遍關注的社會問題，引導學生認真思考分析，避免理論與現實脫節。（2）堅持多樣化的實踐教學形式。增強對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標準。實踐教學結束后要對學生表現進行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學生理論素質和道德品質。
4.建立實踐基地。大學生畢業后都要走向社會，從事社會性工作，建立實踐基地，可以不斷拓展社會實踐的活動領域，為實踐教學提供可靠載體，真正做到課外課內相結合，理論實踐相促進。
思政課教學的目的不僅僅是增長學生的理論知識，更重要的還在于引導學生將思想政治理論方面的認識落實于行動。開展實踐教學，是提高大學生素質和能力水平的根本途徑，所以，加強實踐教學環節，完善實踐教學條件，增強實踐教學的實效性，有利于進一步提高思政課教學水平和效果，切實發揮思政課教育的重要作用。
參考文獻：
關鍵詞： 政治課堂 優化課堂 探究性學習 實踐與思考
新課程標準倡導學生采用"自主、合作、探究"的方式學習。“探究式學習”是20世紀中葉由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布明確提出并大力倡導的。所謂探究性學習，就是以探究式為主的教學，在教師的啟發誘導下，學生獨立自主學習和集體協作相結合，充分發揮思維想象，立足于政治學科教材的實際，讓學生主動參與、自由表達，將自己所學的知識應用于解決現實生活中實際問題的一種教學模式。
探究性學習注重學生的思維能力的培養，引導學生掌握科學的學習方法，提高學生分析、解決問題的能力，有利于調動學生學習的主動性、參與性。在政治教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，使學生能夠活潑、主動地發展思維。以下我結合教學實踐，淺析探究性學習在高中思想政治新課程教學中的運用。
一、創設教學情境，激發學生探究欲望
托爾斯泰說："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。"情境引入是探究性學習的起始階段。課堂上通過創設一定的情境，可以引導學生主動地投入探究性學習的活動中來。心理學實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學生創設具體形象的情境，就可以引導學生展開豐富的聯想，激發求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強，要開展探究性學習，創設合理的探究情境顯得尤其重要。
創設情境時，教師可以采用圖片再現、典故引入、表演展示、播放視頻等多種方式。如，在講授《處理民族關系的原則》時，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學生感受到民族團結愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍思維，進而誘發探究意識；而在學習《市場配置資源》時，我讓學生準備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調動了學生的興趣，讓學生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，營造了樂學氣氛，激發了學生思維，從而調動了學生自主探究的興趣。
二、拓寬教材領域，組織學生探究新知
教材是教學活動的重要載體，科學性和邏輯性很強。探究式學習倡導教師通過探究教學活動使學生獲取知識，學會方法，為此，高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。農村教師在課程資源不充足的情況下，要開展探究活動更應充分利用教材資源。“教材無非是例子”，依據教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，就必須收集大量與教材內容相關的資料和信息，拓寬探究學習的領域，讓學生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。
以前的政治課，老師常常是將教材內容“教”給學生，局限于教材，沒給學生思考的自由，沒讓他們自己探究問題，展開思辨，得出正確的價值觀和對待事物的態度。探究性學習，老師不以書本知識作為教學的唯一答案，而是引導學生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達到了教學目標，而且拓寬了教材領域，提高了學生的政治素養。
三、開放教學時空，激勵學生探究生活
要讓學生進行自主探究，還要創設一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學習環境。新課程要求學生置身于社會生活的背景中感悟知識，實現理論邏輯和生活邏輯的有機統一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學生會有不同的看法，這就必然會出現思想交鋒、質疑過程，可見，豐富的生活內容能為學生的理論探究提供堅實的基礎。因此，我們精心設計多元性、探究性的問題，構建開放的課堂，可以為學生自主探究創造契機。
例如：在學習《多變的價格》這一內容時，我先引導學生閱讀教材，運用“圈、點、勾、劃”，標出知識要點，然后重點讓學生走出課堂或到市場、商場調查，了解物價水平，或上網查找不同地區的商品價格，或對比季節變化引起物價變化的現象，把書本知識與生活實際聯系起來，寫出調查報告，探因究果。學生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關系實現的。在這一探究學習過程中，學生通過資料收集，分析整理，形成了知識體系，提高了能力。
開放教學時空的探究性學習，正是立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學科知識與生活現象有機地結合起來。
此外，在探究性學習中，教師還應注意，一是不能只規定方向，讓學生具體的探究放任自流，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多，統得過死，使探究活動空有形式。教師應科學合理地確定探究目標，精心設計探究問題，努力營造探究氛圍，引導學生發現、建構知識，實實在在地搞探究。
由于探究式課堂教學中存在很多不確定因素，隨時會出現教師無法預料到的情況，生成教師預設之外的答案，這就要求教師不斷學習教學理論和專業知識，拓寬知識面，反思教學行為，靈活運用教學策略，增強課堂駕馭的能力。
總之，高中思想政治教學要成功開展探究性學習，就要教師準確把握新課程標準的價值導向，徹底轉變教學理念，引導學生在探究中體驗、生成和感悟，促進學生學會主動探究、獨立探究和有效探究。
參考文獻：
[1]美國芝加哥大學教授施瓦布于1961年在哈佛大學所作的報告《作為探究的科學教學》.
[2]郭能武.探究性學習在高中政治教學中的應用[J].廣西師范學院學報，2007，（1）.
[3]倪兆峰.高中政治探究性學習的探討[J].文教資料，2011，（26）.
一、實施研究性學習的必要性
隨著新世紀的到來，當代中學生的思想觀念和素質要求也發生了變化，在這樣一個變革的社會中，每個人都需要科學精神，在培養學生的素質方面，讓學生進行研究性的學習是最為有效的方法之一。為此，思想政治課必須盡快地適應時展的要求，成為富有實效、推動學生個性的發展和諸多能力提高的課程。
當前，素質教育強調學生的學習方式，著力培養學生的創新能力和實踐能力，促使學生的潛能得到發揮。然而，長期以來，由于社會和教育者本身對政治課的輕視或誤解，使政治課教學存在兩方面的問題：第一，教學內容脫離社會實際，過重的偏向思想理論教育，忽視了學生實踐能力的培養；第二，教學方法簡單，說教成份明顯，缺乏創新能力的培養和思想行為的塑造；第三，空洞的說教，使政治課失去了生機和活力，教者乏味，聽者沒勁， 使學生處于消極被動的境地。第四，過去在傳統的教學方式下，政治課教學形成了一個怪圈，即教條條，背條條，考條條，忘條條，使學生一無所獲。而研究性學習遵循了人的認知規律；貫徹了學生素質全面發展的要求；遵循了學生心理發展的規律；充分調動了學生學習的主觀能動性。研究性學習將是對傳統教學方式的重大變革，教師成為教學的發動者和組織者；學生成為學習的主人，獨立思考、自主學習，使政治課程具有較大的靈活性和實效性。在研究性學習的過程中，教學是在一種民主、平等的氣氛中進行的，這就有助于提高學生的分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索性學習。
二、政治課實施研究性學習的幾點思考
1. 在教學目標上把握體驗與領悟的切合點
在開展研究性學習中，一方面要重視學生的體驗過程，讓學生嘗試課題研究，學會一些科學研究的方法和步驟，同時也不可忽視學生最終對問題的領悟結果。政治學科承擔著對學生進行正確思想引導和確立科學觀念的重任，因而在學生的一系列體驗活動之后，還需重視學生領悟的內容、程度，并適時加以指導，真正體現出“在實踐中獲得了理論，在理論指導下實踐”的哲學道理。
2. 在教學空間上探尋課堂與社會的匯合點
在課堂教學中，應充分挖掘教材內涵，設置問題情境，引導探究，激活學生的知識儲備，也可將學生的課外研究結果在課堂上匯報并引起新的思考和討論。在課外則組織資料檢索、親身實踐、調查訪問等活動，做到既人人參與，又有所分工。總之，要增加課堂教學內涵，拓展課堂教學的外延，將學校、家庭、社區有機結合，相互補充，給每一個學生廣闊自由的理論探尋的思維空間，多渠道地開展研究。
3. 在師生互動中建立主導與主體的融合點
這里包括教師的研究性指導和學生的研究性學習兩個方面。學生在師生平等、民主、教學相長的學習氛圍進入主動探索的學習狀態，釋放出內在的學習動力，掌握學習方法，自主體驗與探究，真正體現出學生的主體地位。教師的指導作用則表現為，要努力挖掘學生創新的知識點、思維點，促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，從而將課堂上的教學過程轉化為學生自己的學習過程和實踐體驗過程；在討論中，要尊重、信任學生，創造條件啟發學生提出問題并敢于發表意見，適時做好點撥和歸納。
4. 在教學評價上追求個性與共性的結合點
在研究性學習中，教師要以極大的熱情關注學生的學習過程，要努力探索一種多元化、激勵性、民主、開放、動態的評價方式。既要把握好教學目標的實現、思想傾向的準確、知識理論的習得等共性問題，又要尊重學生個性化、創造性的思想火花和思維樣式，充分利用激勵機制，善于運用表揚、獎勵、提供展示機會等方式對學生分析能力、表達能力、寫作能力、協同能力、思想覺悟等多方面進行及時評價，以肯定和點燃學生的探究熱情，使學生積極主動地去想、去看、去說、去做，真正進入到主動思考、努力實踐的思想境界。
研究性學習是與傳統的接受性學習相對的一個概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結伴而行。傳統的接受性學習具有獲得知識效率高，學生基礎知識、基本技能扎實等優點。之所以在當前的基礎教育改革中要強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習在課程中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值，更不能輕視甚至拋棄接受性學習。
多年來，許多教師不斷加強教學研究，積極開展教學創新，在教學改革中取得了較大成果。但目前以本為本、以教為中心的傳統教學模式依然比較普遍，在教學目標設計、問題情境創設、探究活動組織、教學手段應用、課程資源利用、課堂過程管理等細節技術上更是缺乏智慧和靈性。這些問題在高中政治課教學中也不例外。
一、發展性教學評價的含義及其特點
發展性教學評價是一種形成性教學評價，它是針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來的。它主張面向未來、面向評價對象的發展。發展性教學評價實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。發展性教學評價具有以下特點：
1.強調評價主體多元化
主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。
2.著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完善和發展，是以人為本思想指導下的教學評價。
3.在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用
強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態度和其他一些無法量化而對評價對象的發展影響較大的因素的作用。
4.特別強調個性化和差異性評價
要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象的個性發展。
二、實施發展性評價對思想政治課教學的影響
1.有利于改變學生的學習方式
發展性評價注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式。因此，在思想政治課教學中實施發展性評價能有力地促進學生學習方式的轉變，引導學生從死記硬背的狀態中解脫出來，徹底改變傳統的接受性學習方式，形成“自主探究―合作學習一親身體驗一分析與反思”的新的學習方式。
2.有利于轉變教師的觀念
在實施發展性評價前提下的思想政治課教學，反對那種忽視學生主體、只重視知識移植和傳遞的教學方式，要求教師在教學中不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是尊重學生的不同意見和觀點，允許學生有獨立見解，鼓勵學生創新意識和創新思維習慣的培養。
3.有利于克服傳統評價的弊端
當前，思想政治課教學評價充分發揮了考試等量化評價方式的作用，重視了評價的社會選拔功能，但對課程評價的發展功能重視不夠，評價方式和技術還比較單調，思想政治課教學評價也相對滯后，已經成為制約思想政治課教學質量提高的瓶頸。
三、思想政治課發展性課堂評價的構建
到底什么是“好課”?在新課程改革背景下，“好課”的標準應建立在發展性的教育評價觀上。
1.教師是否重視學生主動參與課堂學習
發展性教育理念下的思想政治課堂教學評價，其標準不以教師的素養高低來衡量課堂教學質量，而以學生的學習成效高低來衡量。學生能否在課堂教學中習得知識、練就能力，在很大程度上取決于學生是積極主動參與課堂學習，還是被逼無奈而為，也取決于他們積極參與學習時間的多與少。學生參與學習的程度是決定學習成績優劣的最重要因素。如何提高學生的參與程度，把有效的學習貫穿到具體目標的學習中去，是評價一堂課教學效率的重要指標。
2.教師是否注重學生創新能力的培養
完整意義上的創新能力包含著一種創新意識，一種發現問題、積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環境在內的應變能力。目標排序的改變，意味著在我國思想政治課堂教學中，將以培養學生的創新能力和實踐能力作為素質的核心。我們評價思想政治課課堂教學質量，其核心也應該是考查其能否有效地培養學生的創新能力。
3.教師對課堂環境的控制能力
課堂教學環境是教師有計劃選擇、加工、創造出來的，對學生學習發生感染、激勵、鼓舞和促進作用的重要因素。一堂沒有教學氛圍的課當然算不上好課。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供―個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。
四、思想政治課教學實施發展性評價應把握的幾個問題
1.在評價目的上
要以學生的發展為出發點和歸宿，而不以學生掌握具體知識的多少來評價學生的學習成績；要以促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高為宗旨，而不是把學生分成三六九等，給學生貼上優良中差的標簽。要關注學生的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評價形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。
2.在評價內容上
思想政治課對學生的評價不應僅僅局限于學生的學業成績，還應該關注學生的思想品德表現、創新精神和實踐能力的發展以及合作意識和合作能力的培養。因此，政治課在實施發展性評價時應包括道德評價、學習能力、交流與合作、學科學業發展等四個方面的內容。
3.在評價原則上
要堅持“三統一”，即能力提高與知識擴展的統一、過程與結果的統一、個人與集體的統一；要堅持開放性，不求結論的標準化和唯一化，鼓勵學生標新立異；要堅持發展性評價與知識性評價相結合，更重視發展性評價；要堅持指導性原則和激勵性原則，盡量使用鼓勵性語言，不傷害學生的自尊心和積極性，使其看到自己的優勢和不足。慎用判斷性結論，強調采用非判斷性的定性描述。
4.在評價方式上
必須努力實現兩個根本的轉變：(1)從“封閉性試題”向“開放性試題”轉變。由于開放性試題貼近學生的實際，要求學生運用所學理論談看法，減少了對學生死記硬背的要求，強化了學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力。(2)從“純文本考試評價”向“多種評價方式”轉變。事實證明，單純的文本考試不僅難以全面地反映學生的學習成效，還成為創造型人才培養的障礙。因此，在政治課的評價中，除傳統的文本考試方式外，還要大膽嘗試多種評價方式。
應用型本科教育既吸收了普通本科教育的特點又繼承了高等職業教育的特質,加以提煉轉化,逐步形成一套完整的教育體系。針對不同于普通本科的應用型本科生的特點,從理論和實踐兩個方面構建一種全新的思想政治理論課教育模式,是實現職業院校從高職向本科跨越不可逾越的一步。
一、應用型本科學生的主要特點
(一)學習困難以及非本意入學的學生較多
高校的擴招帶來學生素質的下降問題,學習困難的學生較多。特別是職業院校的學生,從小就沒有形成良好的學習習慣。這些非本意入學的學生,把學習當做一種壓力和包袱,沒有積極性和主動性,厭學情緒較嚴重。他們上了大學以后發現思想政治理論課還是一些重復性內容沒有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學效果不好。因而,思想政治理論課的教學改革已經迫在眉睫。〔1〕
(二)學生思想活躍受社會大環境影響較大
大學生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現標新立異的行為舉止。市場經濟的負面效應對他們的世界觀、人生觀、價值觀產生了重大的影響,例如市場上的不正當競爭、金錢至上、權錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負面事件,這就要求思想政治理論課教師及時發現問題及時給予糾正和指導。〔2〕
(三)學生的耐挫力弱心理調適能力差
目前的大學生多數是獨生子女,一方面他們不習慣集體的生活,沒有團隊意識;另一方面簡單順利的成長經歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨立生活經驗,使得他們的心理承受能力明顯下降。同時,特定的生長發展階段,使他們更加需要心理方面的引導。如果在現實生活中遇到問題又得不到引導,他們很容易出現心理問題、心理障礙甚至誘發心理疾病。〔3〕
二、思想政治理論課教學模式的探索
(一)理論教學內容應注重應用性和時效性
思想政治理論課教學內容的空洞性是教學改革應該重視的問題。針對這個問題,思想政治理論課改革應該本著貼近學生、學校和社會熱點問題增減教學內容,使理論從高高在上的政策和法規層面走下來,真正抓住學生、吸引學生。
首先教學內容要體現應用性,比如說愛國主義教育,首先教導學生從懂得“愛”入手,一個人只有懂得了愛才會愛家人、愛同學、愛老師、愛他人,才能愛國,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學生從小就在聽,用這些故事再去教導學生不會產生太大的反響,相反,從愛入手,學生覺得愛國主義教育不是刻板的,是生動的,才能引起他們的思考和共鳴。
另外,教學內容還要講求時效性,隨著經濟全球化的不斷深入,它的影響涉及經濟領域之外的政治、文化、科技和社會等各個領域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態環保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會歷史現象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。
在進行社會公德教育時可以進行討論,首先精心挑選討論題目,比如時事熱點、社會心理、社會現象等學生關心的也是人們關注的話題。其次討論過程要有引導和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題,網絡上有評論、同學自己也有思考,雖然是一個現象,但是體現的是對傳統道德的繼承,是對自身的法律良心的扣問,還有對社會風氣的思考。這些討論有積極的也有負面的,如果不引導,會導向反面。
(二)實踐課活動設置注重啟發性和感染性
在實踐課的設置上應該有全新的思考和突破,可以開設實踐課程。實踐課設置的目的就是通過體驗式教學創造實際情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。以下是幾方面體驗式教學內容的設計:
思想政治理論課作為學生基本素質培養平臺,應該突破傳統觀念,培養學生走上社會所需要的人文素養和職業素養,提高生存的能力。通過多樣的體驗式教學形式,開闊了學生的視野,增添了學生的見識,提升了學生對生命、生存、生活的認知,達到了顯性課程達不到的教學目的。〔5〕
(三)考核方案注重過程性和終結性
教學考核是思想政治理論課教學過程的重要環節,是評定學生學習成績和檢驗教師教學效果的重要手段。考核評價體系是否完備合理,將直接影響學生學習的積極性,對于學生的學習是一個導向作用。〔6〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學改革導向正確的方向。
思想政治理論課的考核應該加大實踐考核的力度,體現過程性考核。過程性考核包括實踐課、課堂表現、筆記、作業和出勤狀況。在學期期初就向學生公布考核方案,其中的實踐課實行學分制,全部計入期末成績,然后給學生提供表一所列的各項選修實踐課,學生根據自己的時間安排自己選修的內容,期末將各項成績相加就是對學生一個終結性的總體評價。
總體來看，形勢與政策課教師隊伍建設是個薄弱環節。形勢與政策課教學對教師缺乏吸引力，社科專業教師從事形勢與政策課教學積極性不高；現有教師隊伍成分復雜，教學質量保障有一定難度；教學組織管理協調功能發揮不夠，教師隊伍難以形成合力；缺乏科研支撐，教師發展受限制，教學質量提高后勁不足。從長遠來看，這種狀態不利于形勢與政策課作為一門必修課的建設。
二、形勢與政策課教師隊伍建設現狀形成的原因分析
1.形勢與政策教育課本身缺乏學科歸依。形勢與政策教育不是一個確定的專業方向，也不是一個獨立的學科。而就高校教師來說教學與科研是并重的兩個使命。形勢與政策教育著眼國內政策、國際形勢，內容穩定性差，涉及學科范圍廣泛，長久的教學會有經驗積累，知識豐富，但是有跟風和追政策走之嫌，如果不善把握，教師會出現“樣樣通、樣樣松”的情況，自己沒有真正的研究領域，沒有真正屬于自己的認識，沒有專業歸依，而這會從根本上影響教師學術水平的提高及教學質量的提高，難出成果，還會影響教師的切身利益，如職稱的評定。
2.各院校有較強的專業培養傾向，對形勢與政策課重視程度不夠。各院校，特別理工科和文體類專業院校有很重的專業培養任務，往往使得學校偏重于專業課而輕視公共課，特別是形勢與政策課更多的作為一般的政策宣講，開闊學生視野的輔課程，在課時確定、上課時間安排、場地安排、工作考核方面，很難得到足夠的重視。
3.形勢與政策課的教學管理相對復雜，教師隊伍形成合力一定程度受到制約。形勢與政策課在各校往往會涉及到宣傳部門、教務部門和教學科室，如何充分發揮宣傳部門的主導性作用，教務部門的協調部署和教學科室的主體作用是值得研究的。加之行政領導、輔導員進入教師隊伍，協調教學內容，保證“要點”的落實，在教學中構建課程體系也是一個比較難的工作。
三、加強形勢與政策課教師隊伍建設的思考
1.學校應重視形勢與政策教育課，并制定相應制度予以保障。《形勢與政策教育》是對學生進行形勢與政策教育的主要渠道和主要陣地。對大學生正確認識國情、正確理解黨的路線、方針和政策，提高愛國主義和社會主義覺悟方面發揮著重要的、積極的作用。“形勢與政策”教育教學在高校工作中占有十分重要的地位。一些院校并沒有從這樣的高度來認識，不得不完成教育行政管理部門規定的情況下，在學時、授課期班規模、上課時間等方面的安排關注不夠，與之相伴，教師不熱心形勢與政策教育課，教師課程準備的熱情不高，學生更是興趣有余重視不足，形勢與政策教育課教育目的實現程度不理想，也就很正常了。因此，學校應改變認識，給形勢與政策教育課以應有的重視，這種重視應以制度予以體現。如形勢與政策教育課與其他必修課一樣排課、考核；形勢與政策教育課內容穩定性差，教師工作量大，在課時計算上考慮有所傾斜，如：吉林省教育廳就規定二倍計算；形勢與政策教育課涉及方面廣，可以在資料保證上、外出考察、教育培訓等方面適當考慮。使形勢與政策教育課真正成為一門課，教師的利益得到關注，形勢與政策教育課教師有發展機會，從而調動教師從事形勢與政策教育的積極性。
2.考慮構建以專業教師為支柱，兼職教師為基礎，客座教師為補充的教師隊伍。形勢與政策教育課的課程特點最突出的是沒有形成一個學科，教學內容變動性大。但學校教育又要求有效的組織形勢與政策教育課的教學，形勢與政策教育課要有相對合理的內容安排，比如兼顧國內國內、及時跟蹤熱點。與這種特點相適，需要有人專門來關注和整體協調，必須由專業教師來完成，并起著主導作用。其無學科歸依性決定專業教師不宜多也不可能多，并且考慮教師的發展，專業教師可作其他課程的兼職教師。
內容豐富和變動性大，對于吸引兼職教師具有優勢，其他從事社科教學研究的教師可選擇與本專業聯系緊密的內容準備教學，有專業知識作基礎對問題的分析易于深入，可避免對事件流于表面性的認識和介紹，而且不會對教師構成較大的教學壓力。專業教師應是形勢與政策教育課教師隊伍中的大多數，利于應對多變的教學內容，而且專題式的教學使教師在某一領域長期跟蹤研究，也會促進教學研究成果的產生。
形勢與政策教育課解讀熱點、焦點，最有發言權的往往是事件的參與者和專門從事這方面研究或管理的人員。因此，可考慮建立與這些人員的聯系，引進來，使某方面的專家、學者、權威人士、政府工作人員和具有正向宣傳解讀能力的相關人員成為客座教師，及時的跟蹤社會熱點，深層了解事件的發展。這是一個非常有益的補充力量，但要注意選擇。
