時間：2023-05-26 18:03:25
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（一）親子溝通方式不當
首先，說教多，傾聽少。許多父母由于受傳統教育觀念影響，一大半家長和子女交談時都以家長自居，只顧自己暢所欲言，忽略子女的感受。其次，批評多，表揚少。子女在成長中犯錯誤是難免的，當子女犯錯誤時，還沒等他說明具體情況，父母就不分青紅皂白，一概用嚴厲的懲罰處之。而當子女在學習上有了進步或者好的行為表現父母卻視而不見、聽而不聞、無動于衷。這種多批評、少表揚的溝通方式，已嚴重影響到子女的身心發展。
（二）親子溝通內容狹窄
親子之間在談話內容上相對是比較狹窄的，父母仍然是以教導子女的行為處事為主，對于生理問題、與異性的交往問題以及喝酒、吸毒等敏感問題很少涉及。對于學生早戀問題，許多家長更是無計可施。
（三）親子溝通時間缺少
進入青春期后，青少年心理特征上表現出較強的獨立意識和成人感，渴望在自由、平等的氣氛中同父母交流思想感情，不愿受到父母的忽視和壓制，因而大多數的青少年樂于和同齡人交談，而不愿意同父母談心；再者，隨著社會的飛速發展，兩代人之間，代溝差異的日益明顯，青少年存在著同父母溝通理解上的、觀念認識偏差上的障礙。
（四）親子溝通時機不當
一些家長面對社會的競爭和挑戰，將時間和精力都放在了工作上，忽略了與子女的溝通。即使與子女溝通，許多家長也不懂得把握和子女交談的時機。
二、解決措施及效果
由于以上原因所造成的青少年學生存在厭學、吸煙甚至暴力等問題在班級里屢屢出現，以前每每遇上這樣的事，我一方面做學生的思想工作，一方面給家長打電話通知家長。可是后來我發現，簡單的通知家長不但不利于解決問題，反而引起了大多數學生對我的不滿與敵視。后來經過長時間的思考與摸索，我終于明白，雖然我的初衷是希望家長能夠與老師一起教育好學生，但實際上大多數家長遇上這種事往往都失去理智，對孩子并非耐心開導，而是非打即罵，非但沒有在思想上讓學生意識到自己的錯誤，反而引發對家長及老師的敵視情緒，使得學生即使承認錯誤也只是口頭應付，甚至使有些學生在遭遇家長打罵時離家出走，引起更嚴重的問題。對此，我苦思冥想，力爭找到一條解決學校與家庭共同做好學生思想工作的出路。
針對這種狀況，我專門開了一次家長會，在開家長會之前，我做了大量的準備工作，主要是通過總結以前的工作經驗及查資料等方式為各位家長準備了一份《先做朋友，再做父母――親子之間怎樣溝通》的書面材料。家長會上，我沒點名列舉了許多學生在學校的不良表現，然后讓家長們討論，面對學生的這些不良表現，作為家長該如何教育。由于學生家長都不知道不良行為是否是自己的孩子所為，所以大家都顯得較為理智一些，紛紛暢所欲言，確實也提出了一些理智的教育方法。但當我告訴他們誰家的孩子做了什么事時，這些孩子的家長一反剛才所具有的耐心，顯得非常的激動與氣憤，恨不得馬上揪過孩子來痛罵或痛打一頓，只有極個別家長顯得稍微冷靜一些。我剛好利用家長們前后情緒的變化，趁熱打鐵，將這份《先做朋友，再做父母―親子間怎樣溝通》的材料發到他們手中，材料中列舉了一些由于溝通不好所出現的問題，及一些在親子關系良好的家庭中孩子的健康表現等事例。發給他們后，我和家長們約定，兩個月后我們再開一次家長會，在這兩個月的時間里，希望家長們將會按照以下策略與孩子溝通，兩個月后，我們大家將再聚一起，共同討論孩子的成長問題。我發給他們的親子溝通策略如下：
（一）轉變觀念，平等相處，提高父母素質，改善溝通方式
親子關系是一種父母和子女之間的雙向互動關系，而不是一種單向的靜態關系。因此，無論是在日常生活、家務勞動、消費、隱私方面，還是在交友、子女的學業、教養態度和教養方式等方面，家長都應當轉變傳統的家長制觀念，把孩子看成是一個獨立的個體，尊重子女的人格，以平等的態度和身份與子女相處。
（二）豐富溝通內容，增進理解
父母在與子女溝通的過程中家長應當拋棄居高臨下的態度，鼓勵孩子表達自己的想法、態度、情感等。與此同時，父母應學會耐心傾聽孩子在成長過程中經歷的許多事情、體驗的許多情感，父母或許覺得不“稀奇”，甚至覺得幼稚、乏味，但如果因此不愿意耐心傾聽，就會影響親子關系。
（三）親子共同活動，增加溝通時間
父母應與子女共同活動，共享歡樂，增進親子感情。父母再忙每天也要抽出一定的時間與子女在一起。因為溝通交流是相互了解和理解的基礎，而只有建立在理解信任基礎上的親子關系才可能是一種良好的親子關系。
（四）提高家長自身的心理健康水平，理性控制情緒，把握溝通時機
1.介入式溝通
孩子在認知能力還沒有完全成熟之前，想了解社會、認識社會。小腦袋里有十萬個問題等著你來解答。這個時期是孩子最孤獨的時期；是情感的盲區。家長仔細觀察會發現：孩子在一個人玩玩具的時候，常常會用兩種不同性格的角色，自己與自己對話。如果你覺得他太孤獨，找個小朋友與他一起玩，往往會看見他們因為一些小事大吵大鬧的不可開交。
這就需要家長多關注孩子在生活中的每個細節，多關注孩子想什么；多問孩子為什么；多用耐心、理智的解答孩子提出的問題；更不能回避和敷衍孩子提出的尷尬問題。一定要多關注孩子喜歡看的《卡通片》和孩子一起了解其中快樂的故事情節；了解主人公的性格特點以及劇中幽默風趣的對白，了解的越多越好，它會在日后與孩子溝通的過程中，變成你和孩子調解情緒“法寶”。感染孩子的心靈，拉近與孩子年齡跨越，在孩子的內心世界你不折不扣的成為他的知己。
2.引導式溝通
建立了友誼橋梁，在你走近孩子的心靈世界，孩子慢慢的也會走進你的世界。他會常常觀察你的一言一行，模仿你的一言一行，尤其是你的不良嗜好，其中包括吸煙、喝酒、說臟話、賭博等等。
所以，孩子不良習慣是家長的不良行為引導的結果。要想培養孩子良好行為習慣，首先家長在家庭中變成愛學習、愛讀書的典范；只有言傳身教、以身作則才正確實施“親子教育”。在你養成好的習慣以后，不知不覺的有一天，會發現孩子平時看的《卡通片》孩子很厭倦，反而和你一起看《科技頻道》《記錄頻道》的節目。你每天在沙發上讀書的時候，他也拿一本小書湊上來和你一起讀書。
這就是孩子天生的模仿能力，所以，“引導式溝通”就是利用孩子善于模仿的天性，要求家長在日常社會中，想讓孩子向那個方向發展，家長首先要以自己作示范，引導孩子的行為習慣，只有在“引導式溝通”的作用下才能真正達到“親子教育”目的。
3.立體式溝通
與孩子溝通不是一朝一夕的過程，在孩子一生的不同時期，會遇到種種難題，家長們不要放棄孩子想與你溝通的機會，也不要放棄孩子不想與你溝通的話題。
為什么這樣講？在現實生活中有個怪事：孩子在認知能力還沒有完全成熟之前，往往是孩子想找家長溝通，家長總是有事情忙，不愿意解答那些無聊的、很粘牙的問題，這就等于家長放棄了與孩子溝通最佳機會。往往家長與孩子無話不談的家庭，多是從小就打下了與孩子溝通互動的好習慣。不要等孩子思想逐漸成熟了，家長或學校發現孩子出了問題，才想與他溝通，這時的孩子已經不想把自己的思想與家長分享。因為，孩子已經習慣了與同齡人傾訴心聲。這就是目前一些家長和孩子之間“關系緊張”主要原因。像斷了線的風箏，家長無法把握孩子的心理和想法，孩子有可能落入歧途，造成不可晚會的結果。
前些日子，我在一所學校給學生家長做“親子教育”講座，課后圍上來幾名家長與我探討家庭教育方面的問題。其中有一名家長，至今還記憶猶新。她是這所學校的保潔員，前幾天就聽說學校會來老師給家長講關于家庭教育的講座。今天雖然是星期日她特意趕來聽一聽，對我講述自己孩子的經歷時心情非常激動：我的家庭條件很困難，丈夫幾年前忍受不了家庭的困境與自己離婚去了南方，一家人就靠自己作保潔員這點工資糊口。還好孩子學習很好，從不叫心，孩子以優異的成績考上重點中學。我一天到晚忙著工作，沒有時間與孩子溝通，孩子從小學到初中學習一直很優秀，我以為他學習方面不會有什么問題。就在前不久，學校老師突然給我打來電話，我一聽電話里老師說孩子已經很久沒有上學了，學校要求孩子退學，當時腦子一片空白，掛了電話我還是一頭污水。急忙趕回家，孩子居然沒在家，等到放學時間孩子才回來。把孩子叫到面前了解學校的情況，起初還撒謊不肯說實話，后來在事實面前他向我亮了底牌。原來背書包上學是個幌子，是到網吧泡了一天，到了放學時間再回家。我好話說盡，可沒想到孩子像忽然變了一個人，置疑不讀書了。我勸了幾天眼看著沒什么辦法，又不甘心孩子就此錯學，就到學校為孩子辦理了“休學手續”。恨當初應該多關注孩子在學校情況，今天聽了張老師的講座，今后一定把精力多放在孩子身上，一定要讓他回心轉意。
關鍵詞：親子溝通 幼教家庭指導模式
我們幼教工作者應積極探索推廣有效的幼教家庭指導模式，也懇請專家予以指導教育，關乎孩子的未來。家庭教育是孩子教育的起點，親子關系是家庭教育的靈魂，有效的親子溝通能力能為孩子提供良好的成長環境。身為父母有責任也有義務學好家庭教育這門課程，不斷學習家教這門藝術，提高溝通的層次，使親子關系達到更高的境界。而家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒園作為專門的幼教機構，應該義不容辭的承擔起家庭指導的職責，與家長共同擔負起教育幼兒的任務，這已經成為世界幼兒教育發展的共同方向，是新教育的真正概念。因此探索以親子溝通為載體的幼教家庭指導模式已經是迫在眉睫。
一、幼兒家庭親子溝通現狀分析
幼兒的家庭溝通氛圍還不夠，家長的教育理念與行為影響了教育在家庭中所起的作用。有些家長也想把孩子培養成才，也想和子女好好溝通，但在溝通中缺少方法，效果不大。這其中很重要的是家長沒有真正了解孩子，不懂的孩子的需求，認為只要自己有了付出，就一定會得到回報；有些家長文化層次高，教育子女的辦法多，孩子的行為習慣，身心健康等發展的也好，但由于工作忙，學習緊張，很少有時間與孩子一起溝通，學習，游戲。幼兒園作為幼兒教育的專門機構，在家園合力中具有重要的指導。從現有的各種資料來看，目前人們已開始注重家庭溝通，家庭學習，但還未形成一種良好的親子溝通的家庭教育指導模式。為此，我們應不斷探索構建以親子溝通為載體的幼教家庭指導模式，以此提高幼兒園指導家庭教育的水平和家長的家教水平，使以親子溝通為載體的家庭教育指導更科學化，更有實效。
二、構建“家庭親子溝通”指導模式的優勢
所謂親子溝通的家庭教育指導模式，是挑戰傳統的家庭模式，挑戰傳統的親子關系的新概念。在家庭指導中突出家長的主體地位，創設開放的，多元化及個性化相結合的指導內容和組織形式，使家長積極參與其中，以達到多方互動，共同提高的效果。讓孩子在不知不覺中接受教育；讓孩子潛移默化的高貴起來，與孩子共同成長乃至性格和諧發展的培養起到重要的促進作用，對幼兒的認知構成，高尚的情趣和思想品德的形成起到奠基作用。
三、探索構建家庭親子溝通指導模式的途徑和方法
1.開展有針對性家庭指導講座，提高其認識。為提高家長的育兒素質，我們應根據家長受教育水平的不同，教育觀念的不同，有針對性的對不同層次的家長和不同年齡孩子的心理特點舉辦不同內容的指導講座。豐富家教方法的藝術性，符合家長們的心理需求，會受到家長們的歡迎。
2.積極邀請家長參與班級的節日慶祝和聯歡活動為家庭溝通提供現實依據和家庭教育素材。節日是孩子們接受教育的大好時機，每當節日來臨，我們都會開展一系列主題活動。如“迎新年”，“慶六一”，“夸媽媽”等活動，同時我們邀請家長參與活動，并充分發揮家長的特長，使家長們流連忘返，更使孩子們體驗了成功的快樂。
在活動中，家長不僅可以耳聞目睹自己孩子在幼兒園里各方面的表現，而且學到適時的教育指導方法，了解了教育的內容和層次特點，使家長們從各方面認識了孩子的長處和不足，為家庭溝通提供現實依據和家庭教育的素材。實踐證明，這些活動獲得了促進家庭溝通的明顯效果。
3.通過形式多樣的親子游戲活動，促進家長與孩子之間的溝通。
4.組織家長參與教育活動，暢通家園溝通渠道。
5.積極探索共性與個性相統一的家庭溝通方式。
6.還可以開設網上家長學校，建立家教指導的溝通主陣地。
生態系統理論認為，家庭可以看作一個系統，家庭成員尤其是父母對青少年心理發展有極其重要的影響。親子關系是人一生中最早建立的人際關系，是一切社會情感的基礎。親子關系直接影響孩子自我意識的建立、身心個性的健康發展，以及孩子的學業成績等問題，也影響著孩子以后的人際交往模式。親子關系是否融洽、親子溝通是否順利，是家庭教育成敗的基礎和關鍵。
一、初中階段親子關系現狀的調查與分析
初中階段，學生的身體發育接近成熟，心理發展水平也處于從幼稚向成熟發展的過渡期， 自主意識不斷增強，思維發展進入獨立性、批判性和邏輯性為主要特征的形式運算階段。處于這一階段的青少年容易產生心理發展上的矛盾，引發各種問題行為。初中生表現為開始經常以審視和質疑的目光看待、甚至公開反抗父母的嗤。
在教育實踐中，我們也發現，部分家長不重視家庭教育，除了過問學生的學習成績，很少關心孩子的思想狀況和心理成長；有些家長雖然試圖與孩子溝通，但收效甚微；還有少數家長采取簡單粗暴的方法對待孩子的過失，使孩子產生逆反心理。
我們采用分層隨機抽樣法，利用青少年親子溝通心理問卷，選取我校七、八、九年級216名學生為研究對象，其中，男生102名，女生114名；七年級76名，八年級72名，九年級68名。通過問卷考察了初中生對自己和父母溝通質量的評價，得出如下結果。
（一）親子溝通的頻率亟待增強
如表1，經常與父親溝通的學生僅占41.2%，經常與母親交流的學生也只有58.8%，可見，親子溝通的頻率亟待增強；從學生親子溝通中的傾向程度來看，初中生與母親的溝通優于與父親的溝通。
（二）父母文化水平對親子溝通水平影響顯著
高中（中專）、大學學歷的家長分別占23.2%、8.2%，親子溝通水平較高，小學、初中學歷的家長分占6.5%、62.1%，親子溝通質量隨父母文化水平的升高而升高。父母的文化水平越高，越能接受新鮮事物，與孩子之間的共同話題便會增多，親子溝通會更加順暢。
（三）親子溝通的質量隨年級增長呈下降趨勢
七年級學生的溝通質量最好，認為與家長容易交流的學生占總數的79.8%，在小升初期間，父母的關心與支持增加，家長更注意與子女進行交流；八年級時溝通質量開始下降，認為與家長容易交流的學生有56.8%，這一時期學生獨立的欲望更強烈，很容易對父母的管教不滿，引發親子之間的沖突；九年級學生的溝通質量最差，認為與家長容易交流的學生僅占46.5%，由于中考的壓力，親子間的沖突可能就會進一步加劇。
（四）親子溝通的最大障礙是父母的不理解和過多干涉
從表2中可以看出，認為父母不理解自己、過多干涉自己的占大多數，認為父母忽視自己的只有很少部分。
學生進入青春期，獨立意識增強，喜歡與同齡朋友在一起，同學之間互相交流對父母的看法，就更覺得父母不理解自己甚至過多干涉自己。有些孩子覺得學習成績比自己在父母心目中的地位還重要，所以很有可能會讓彼此的關系日漸疏遠。
（五）家庭教育方式對親子溝通影響顯著
權威型的家庭教育方式中孩子愿意與父母主動交流的有19.6%，民主型家庭的孩子愿意與父母主動交流的高達92.5%，溺愛型的家庭為22.4%，放縱型的家庭為12.5%。可以看出，越是民主型家庭，親子間的隔閡就相對較少，孩子樂于與父母交流溝通；反之，他們就越想掙脫父母的束縛，親子溝通的頻率下降，從而導致親子溝通無法順利進行，影響溝通質量；放縱與溺愛的家庭也并未因家長的驕縱，提高親子溝通質量。
另外，父母的期望也給學生造成一定的壓力。12.7%的學生認為壓力很大，期望難以實現；48.2%的學生認為壓力比較大，期望比較難實現；29.4%的學生認為壓力可以接受，期望能夠實現；9.7%的學生認為對自己沒有壓力。
可見，初中生階段，父母的不理解、過多干涉、過高期待和親子溝通的方式不當是造成親子關系緊張的主要因素。初中生在校時間長，學校對親子關系的調節也起著至關重要的作用。學生認為學校應該開展良好親子關系指導的占79.1%。基于以上原因，我們致力于“助力家庭教育，構建和諧親子關系”的研究，著重研究如何充分發揮學校在家庭教育中的紐帶作用，即如何搭建一個交流的平臺，促使親子之間有效溝通，努力營造民主、平等、和諧的家庭氛圍，促進學生健康全面發展。
二、學校助力和諧親子關系的具體策略
為了更好地發揮學校引領與疏導的作用，助力家庭教育，我們全面探究了促進親子交往，構建和諧親子關系的具體策略。通過家長學校、學生主題班會等多種途徑，讓家長懂得科學教子、正確施愛，讓學生學會理解、感恩與責任。
（一）指導家長科學教子，助力構建和諧親子關系
1.舉辦講座，普及親子知識
我們通過舉辦家長學校，幫助家長掌握基本的教育學、心理學知識和有效的教育手段、教育方法。學校每學期為每個年級舉辦兩次親子知識講座。內容主要有“教育就是養成良好的習慣”“家長要關注孩子青春期的引導”“預防孩子逆反心理”等。引導家長認識到孩子是一個逐漸成長和完善的個體，避免依照自己的預設模式塑造孩子，無論是在家務勞動、消費隱私方面，還是在交友、學業等方面，都應當轉變傳統的家長制觀念，尊重孩子的獨立性，以平等的態度和身份與子女相處。
2.進行家訪，搭建親子橋梁
被父母拒絕的孩子大都情緒不穩、冷漠、倔強而逆反。在親子交往中不少父母沒有耐心傾聽子女說話，發生沖突時，更加不會傾聽子女的看法和意愿。父母要善于傾聽子女的傾訴，與孩子共同面對困難。家訪能搭建一座心橋，及時溝通家長、孩子的思想感情，幫助家長掌握孩子發展情況，排除教育中消極的因素，提高家庭教育水平。我們通過定期和不定期的家訪引導幫助父母全面觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，縮短與孩子的心理距離，引導父母理解并幫助孩子擺脫煩惱，解決他們的問題。班主任幫助家長接受孩子的不成熟或缺點，對孩子不是批評指責，而是一起分析存在的問題及形成原因，并耐心真誠地與家長商討家庭教育的失誤，努力為每個家庭找到成長的“最近發展區”，引導家長積極尋找合適的教育方法，增強家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。
3.開通微信，拓寬親子渠道
網絡為我們帶來了極大的便利。學校分班級開通了微信群“親子和諧工作坊”，開辟了家校互動的新渠道，為教師、學生和家長之間進行溝通交流提供平臺，促進了親子關系的有效溝通和家校教育的有效合作。七八年級班主任老師將學生的作業、優秀作文、美術和手工作品、競賽答卷以及學生編排的文藝節目、獎狀、課外活動、榮譽證書等信息，以文字、圖片和視頻的形式及時發送展示給家長觀看，讓家長和學生都有一種成就感和自豪感。正是這種成就感，使他們常常考慮如何把事情干得更好、更有效果。九年級班主任老師，通過微信平臺及時與家長溝通，引導家長正確面對升學壓力。“親子和諧工作坊”拉近了親子距離，極大地增強了家校互動交流的頻率，為家長拓寬家庭教育途徑打開眼界。
（二）加強學生感恩教育，引導構建和諧親子關系
感恩教育是教育者運用一定的教育方式與方法，通過一定的感恩教育內容對學生實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。在問卷調查中我們發現，僅有46.5%的學生認識到父母的年齡越來越大了，工作非常辛苦，生活壓力大，應該理解并回報父母。英國著名哲學家洛克認為，感恩教育的目的便是培養紳士必須具備的德行、智慧、禮儀和學問等四種品質，其中最重要的是培養回饋和責任的心。20世紀以來，更多的學者從心理學角度對感恩心理進行研究，基本認同感恩對個人的積極作用，認為感恩是對受到恩惠的積極認知的結果。
學校推出感恩系列主題活動。首先，引導學生學會設身處地體察父母的愛心，學會表達自己的感恩。我們要求學生當看到媽媽做了一桌子的好菜，向父母說一句感謝的話；知道爸爸在工作上取得成績時，把對父母的贊美表達出來；在節日給爸爸、媽媽寫幾句話，表達對他們的問候與祝福，這些做法讓爸爸媽媽們激動不已。然后，引導學生把對父母的愛通過實際行動表現出來。我們要求學生學會料理個人生活，并努力承擔一些家務活，為父母分憂。每天起床、外出、回家時，主動與父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替勞累了一天的父母捶捶背；用餐時，為父母盛飯，飯后主動收拾碗筷等。通過長期堅持，學生學會感恩，從小養成孝敬父母、尊敬長輩的習慣。感恩教育促進了親子相互信任、相互理解、相互尊重，促進了和諧親子關系的建立。
（三）舉辦親子對話活動，促進構建和諧親子關系
情感交流是兩代人溝通并加深互愛的動力。弗洛伊德認為，處于青春期的青少年隨著生理和心理的變化，敏感、易于沖動，容易與父母產生矛盾。我們應該正確對待和化解這種親子矛盾。國外一些研究表明，親子訓練對完善孩子各方面的品質，提高他們的心理素質有明顯的效果。學校倡導以班主任和任課教師作為橋梁，組織親子對話活動，促成親子感情交流。
開展“共讀一本書”活動。倡導家長以身作則，和孩子一同享受閱讀快樂。學校推薦書目，在讀書后，要求家長與學生共同寫下感想。他們說，“一同學習，一道成長。相互交流，既溝通了感情，又從書中受益”。
開展“書信傳親情”活動。利用家長會召開的時機，學校發動學生給家長寫一封信，針對自己學業、習慣養成、心理困惑等方面存在的問題對家長說說自己的心里話，同時倡導家長給學生回信，使他們能相互表達出生活中不會輕易表達出的情感。
舉行“讓生命充滿愛”演講。學校邀請知名親子教育專家、國家級心理咨詢師為全體師生和家長做“讓生命充滿愛”感恩專題演講。生動的案例、深入淺出的道理觸動了在雒懇晃還壑詰哪諦摹！跋蚋改感芯攀度鞠躬禮謝父母恩”“擁抱父母”等環節，點燃了家長和師生的內心情感，家長感慨：“愛的教育將使他們受用一生！”在親子專家的引導下，孩子們眼里充盈著感動的淚水，拉起父母的手，滿懷感激之情投進父母愛的懷抱。
親子對話是傳遞愛的橋梁，促進了孩子與家長親情互動和心靈的溝通，使家長了解孩子的所思所想，也使孩子產生了對父母的感恩之情，為家庭教育奠定堅實基礎。
〔關鍵詞〕親子心理課堂；親子互動；小學心理
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2009）4-016-03
兒童的成長離不開環境的影響，學校、家庭和社會是孩子成長的必要環境，學生的心理健康和良好人格的形成發展需要學校教師的教育、家長的引導和在社會中的實踐。學校與家庭是兒童接受教育的兩大主要場所，需要教師與家長雙方的協調配合，才能更有效地發揮學校教育和家庭教育的力量，促進學生的健康發展。
筆者的學校地處城鄉結合部，是典型的“三結合”地帶，學生群體與家長群體也具有一定的特殊性。2004年學校開展了《家長教育心理與行為方式研究》的課題研究，對各類型家長的教育心理進行了一些調查與研究，分析了他們的教育行為與心理狀態的聯系，以指導家長進行有效的家庭教育。研究發現，家長在兒童心理健康教育方面存在較多的問題。
為了加強小學心理健康教育、家庭教育指導工作及其二者的聯系，根據實際情況，2005年9月學校提出了“親子心理課堂”這一設想，把家長請入學生的心理課堂，也把學生請入家長的心理課堂，通過親子互動等多種形式把家庭教育與心理健康課堂結合起來。親子心理教育的獨特與創新之處，就是把家長教育、家庭教育指導與學生的心理健康教育結為一體，在向學生進行心理健康教育的同時，又完善了家庭教育的指導體系，更滿足了家長對家庭教育知識的需求。
一、“親子心理課堂”實施情況
（一）實驗對象
由于處于初步的研究階段，暫時選擇四~六年級進行研究。
（二）課堂主題的選擇
親子心理課堂，是要把學生的心理健康教育與家庭教育指導結合起來。課堂內容的設計上既要結合學生的心理健康教育內容，同時又要進行必要的家庭教育指導。因此，親子心理課堂的教學內容主要從兩個方面來選擇：一是根據學生的《心理健康教育》課本中的教學內容進行選擇設計；二是根據學生的年齡特點、班級實際與家庭教育特點來確定。
1.圍繞《心理健康教育》課本內容確定
每個年級每個學期都有一冊《心理健康教育》課本，每冊有十節課的內容，這些內容具有系統性與連續性。我們可以根據需要選擇其中的某個教育序列或某一課內容設計成親子心理課堂的模式來上。例如，五年級上冊有一個教育序列是“教會孩子與父母溝通”，我們據此設計了《爸爸媽媽，讓我們彼此理解》這個親子心理課堂主題。在教師的引導下，通過營造坦誠、和諧、開放的活動氛圍，引導學生正確認識自己與父母之間的誤解，掌握正確的溝通方法，能夠向父母釋放自己的心情，善于表達感情。同時也指導家長注意和孩子的溝通方法，理解孩子的感受，多聽聽孩子的心聲，以促進親子關系的發展。
2.結合家長與學生實際確定主題
結合實際確定親子心理課堂的主題，就是根據學生的年齡和心理特點與家長的教育能力特點，或是根據學生或家長存在的普遍問題，有針對性地選擇有助于學生心理健康發展、提高家長教育能力的主題。例如，四年級的一個主題《該不該讓孩子做家務》，既結合了學生的年齡和心理特點，也反映了這個年級許多家長不讓孩子參與家務勞動的現象。目的是要培養學生熱愛勞動的好習慣，也引導家長明白勞動能力對孩子健康成長的重要性，同時指導家長從哪些方面來培養孩子的勞動能力。再比如，根據高年級學生青春初期的心理表現，以及有些家長不懂得孩子的青春期心理引導，我們在高年級開展了《女生對媽媽說》和《男生對爸爸說》這兩個青春初期親子心理課堂主題，讓家長和孩子了解青春初期各種心理和行為的表現及特點，指導孩子進行健康的異往，也指導家長正確幫助孩子解決青春初期的各種困惑。
3.課堂主題的靈活運用
學生的心理發展是一個復雜的動態過程，具有個體差異性。因此，在確定親子心理課堂的教學主題上，我們也根據學生的實際特點靈活運用，根據自己班的實際需要選擇恰當的主題。例如，《該不該讓孩子做家務》這個主題是為四年級而設計的，假如五年級某個班也存在相似的班級特點，那么也可以把這一主題內容放到五年級去上。因此，我們在實施中設計了15個親子心理課堂教學主題，供四~六年級的班級選擇使用。具體主題見下表。
（三）課堂關鍵在于親子互動引導
在心理課堂中，教師要注意幫助學生說出心里話，才能根據學生的心理特點加以引導。而在親子心理課堂中，由于家長與學生在一起，學生或家長有可能會有所顧忌而不能把真實的想法說出來。因此，如何打消學生與家長的顧慮，在課堂上表達真情實感以增進親子間的互動，是提高親子心理課堂效果的關鍵。這就要求教師除了具有一定的心理學知識與家庭教育指導能力外，還要具備良好的課堂調控能力。
例如，在高年級《孝順》這一課中，有一個環節是讓學生講講自己在孝順父母方面做得怎樣，也請家長評價一下孩子在這方面的表現。剛開始的時候學生與家長都不太愿意發言。教師這時適當指出積極的交流有助于加深親子間的了解，改善彼此的關系。隨后家長與學生逐漸活躍起來，在課堂上暢所欲言，課堂效果非常好，部分學生與家長在課堂上就流下了眼淚，甚至是抱頭痛哭。這良好的效果少不了教師的巧妙引導。
（四）親子心理課堂的延伸
在開展親子心理課堂模式的嘗試中，學生和家長在教師的引導下面對面交流，的確對改善親子關系起到了很大的促進作用。在課堂中，教師除了進行必要的心理健康教育外，還把家庭教育指導滲透其中，讓家長知道應該怎樣根據學生的心理特點進行引導。但在實踐中我們也發現，有些時候并不適合讓家長與學生直接溝通，特別是就孩子的某些問題進行家庭教育指導時，不應該讓孩子參與。但這種指導又是必須的。考慮到這些，我們為親子心理課堂延伸了小組指導與專題指導兩種形式。
1.小組指導
小組指導是在親子心理課堂結束后，就少部分家長在兒童心理發展或家庭教育方面的某些問題進行指導，解決家長的困惑。例如，在四年級《該不該讓孩子做家務》這節課后，有幾個家長提出了一些問題，于是教師在家長自愿參與的原則下，邀請了部分家長到心理咨詢室進行小組指導。這些家長中，多數都是平時不讓孩子做家務，只是不斷地要求孩子學習、學習再學習。在指導過程中，教師先讓家長講講自己的想法，然后引導家長了解兒童時期對人的生活能力培養的重要性，并從心理學的角度讓家長了解動手能力與動腦能力協調發展的關系，引導家長要多讓孩子參與必要的家務勞動。
2.專題指導
專題指導主要是根據學生或家長中的某個普遍問題或現象，以學生心理發展特點與家庭教育指導為內容的專題講座。一般以年級為單位，圍繞該年級學生的心理特點或普遍存在的家庭教育問題，指導家長開展正確的家庭教育。專題指導一般是在相應的親子心理課堂之后，一般模式是“家長代表發言――教師（專家）作報告――解答家長提問――實踐體驗”。
例如，四年級有一節課是《孩子，你為什么無動于衷》，內容是探討現在比較多的一種現象：孩子與父母的感情冷淡，媽媽病倒在床上沒有做飯，孩子卻埋怨。我們把整個年級的家長集中起來，旁聽其中一個班的親子心理課。課堂結束后，針對家長與孩子感情疏離這一專題，對家長進行專門指導。指導過程中先請一位家長講述自己與分開八年的女兒的親情故事，再由教師作報告，談談一些學生與父母感情冷漠的原因，讓家長知道加強與孩子的接觸，加強與孩子的溝通，對維系親子感情是多么的重要。家長們聽得很認真，不少還在做筆記。在解答家長的提問階段，一個又一個問題充分說明家長對親情問題非常重視。最后，我們提出要求，讓家長根據這次學習，回家注意加強與孩子溝通，改善親子關系，促進親子感情健康發展，并寫體會交回學校。根據后來的了解，那些經常忙于工作而缺少與孩子溝通的家長，大都開始注意想方設法與孩子一起玩，盡量抽時間聽孩子說話，了解孩子的內心，從而改善了親子關系，促進了親子感情的正常發展。
（五）加強課后效果的跟蹤鞏固
親子心理課堂，對加強學生心理健康教育，特別是對家長的家庭教育指導起到了很大的作用。但家長的學習與家庭教育指導僅靠一節課是不能完成的。心理課堂之后，學生的家庭教育環境是否得到改善，家長是否按照教師的指導來做，效果如何，這在課堂上是不可能知道的。因此，我們除了做好課堂上的指導，還加強課后的效果跟蹤，鞏固教育效果。
例如，在《孝順》這節課后，教師布置了一個作業，要求學生回家后每天至少做一件自己認為最能體現對長輩孝順的事情。作業是布置了，但學生有沒有做到？家長對孩子所做的事情感受如何呢？為做好這個跟蹤，教師設計了反饋表，要求學生把每天所做的事情、自己的感想、家長的評價等內容記錄下來，兩個星期后交回。這樣，教師就能準確了解學生的實施情況，能夠根據具體情況再作相應的個別指導了。
“親子心理課堂”系列活動的開展，對學校加強心理健康教育與家庭教育指導所起的作用是巨大的。因為我們正是根據學生的成長特點，根據家長的教育實際和需要來開展這些活動的。學生家長雖然在子女教育上存在一些問題，但在教師的引導下，觀念得以改變，開始重視孩子的教育問題，我們再通過一些活動讓家長掌握教育方法，就能使學生得以健康成長。
二、具體作用與存在的問題
（一）鞏固成效
一是家長的教育觀念得到更新。通過親子心理課堂系列校本課程的實施，學生家長在教育觀念上有了明顯的更新，對孩子教育問題越來越關注，對孩子不管不問、放任自流的家長大幅度減少。家長與教師的溝通有了進一步的加強，到學校心理咨詢室咨詢家庭教育的家長也越來越多。
二是家長家庭教育能力得到提高。根據學生反饋回來的信息看，家長對兒童心理方面的知識逐漸豐富，家庭教育能力得到了明顯的提高，以前存在粗暴教育的現象有一定程度的減少。許多家長都能按照教師教的方法，根據自己孩子的特點采用正確的家庭教育方法。
三是促進親子關系的和諧發展。親子心理課堂的開設，最大的特點是學生與家長的面對面交流溝通，所以，在活動開展的過程中，我們也發現家長和孩子的溝通明顯改善。以往的心理咨詢中，許多個案問題都是親子間的矛盾，而這些問題大都是親子間缺少溝通而造成的誤會而已。現在這方面的問題減少了很多，說明有效的親子溝通加強了親子間的相互理解，減少了許多誤會。以前，我們所作的調查顯示，每天能保持和孩子說話達半個小時的家長只有30%左右。而根據最近的調查顯示已達到50%以上。
四是學生的心理與行為得到了正確的引導。通過親子心理課堂，學生的一些行為在家長與教師的配合下得到及時有效的引導。例如，有個別學習優秀的學生本來沒有經受過什么大的挫折，挫折承受力比較差，小小的挫折都會有明顯的過分情緒或失常行為表現，這對他們的成長是非常不利的。通過《挫折，你經受得起嗎》這一課堂，教師加強了對學生的挫折教育，而家長在教師的指導下也進行類似的情境挫折教育，有效地讓這些學生認識成功中的挫折因素，引導學生正確面對生活中的各種挫折。
（二）把脈實施中的問題
在課程的實施過程中，我們也發現了一些問題。首先是花的時間比較多。單從課堂上的教學來看，并不能體現親子心理課堂的效果，必須結合課后的效果追蹤鞏固。而這要求教師花費不少的時間與精力，如果還要開展小組指導或專家講座的話，再進行效果跟蹤，教師的工作壓力就會很大，難以完成任務。其次，在親子心理課堂中，不可能把所有的家長請到課堂上來，只能是一部分。這一部分家長應該請哪些，教師有時難以掌握，因此有時會造成真正需要參與的家長沒有被邀請到。再次就是邀請參與的家長難以保證出席率。親子心理課堂不同于家長會，有時會有部分家長缺席，這就使教育與指導的效果無法按計劃達成了。
關鍵詞：鑰匙兒童；親子溝通；家校合作
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-015-1
一、“鑰匙兒童”問題的產生與現狀
“鑰匙兒童”顧名思義是脖子上經常掛著鑰匙的兒童，他們一般十來歲，生活在城市，因父母雙親或單親外出學習進修或經營公司等，他們被留守在家，或是被寄托給親戚、祖輩、祖輩，成為有別于農村留守孩子的一個群體。
如今，這些“鑰匙兒童”面臨的環境遠不如農村淳樸，他們生活的城市中存在很多誘惑，比如網吧和各種游戲廳等，孩子自控能力差，很容易沉迷其中。雖然生活條件相對于農村要好些，卻往往更加脆弱，對情感需求更強烈。
于是，一種全新的孤單形態被嵌進“鑰匙兒童”這個名詞當中――有越來越多的孩子放學之后，面對的是一個空蕩蕩的家。大部分父母在外頭工作了一整天，最多是回家煮一餐飯，做一做家務，就已經身心俱疲。
“鑰匙兒童”與父母的溝通頻率低，時間短，主動性不強。可能主要與“鑰匙兒童”家長的工作生活狀態有關。作為“鑰匙兒童”的父母不是不關注自己的孩子，而是迫于無奈，沒有精力與能力。
二、解決“鑰匙兒童”問題的重要性
“鑰匙兒童”所受家庭教育的好壞是反映流動人口融入城市社會和分享進步成果的重要標尺，也是城市文明程度和發展水平的重要反映。從環境決定論的觀點來看，解決好“鑰匙兒童”家庭教育問題，不僅有利于“鑰匙兒童”健康發展，而且有利于外來務工家庭的穩定和城市社會的穩定。
“鑰匙兒童”是一個不容忽視的群體，這些主要來自農村的孩子們，長大后無論是留在城市或是返回家鄉，都將成為未來勞動力大軍中的一員。他們的素質高低必將對國家未來的經濟社會發展產生重要影響。而在家庭、學校、社會三者教育中，家庭教育對兒童的發展影響最大，隨著社會的進步，家庭教育愈來愈為人們所重視。如果不對孩子進行正規有效的教育，不加強“鑰匙兒童”的家庭教育，任其盲目隨意發展，將不利于他們樹立正確的人生觀和價值觀。
三、有效親子溝通的作用
親子溝通是指父母與子女之間交換信息、觀點、思想、情感和態度，以達到相互了解和理解的互動狀態和結果。[1]近年來，在親子關系研究領域中，研究者開始關注家庭系統和親子雙向關系的變化，親子溝通逐漸受到研究者的重視。[2]
良好的親子溝通可以促進“鑰匙兒童”的心理健康發展，減少問題行為。家庭作為社會的細胞和基本組成單位，是兒童生活的主要場所，是兒童獲得教育和社會支持的主要來源，心理學以往的研究都證明了家庭對于兒童心理的發展具有舉足輕重的作用。當“鑰匙兒童”來到城市，面臨新的生活和學習環境，家庭對他們的社會適應有重要的保護作用。親子之間的良好溝通有助于親子雙方的了解，形成親密的情感聯結，可以緩解“鑰匙兒童”的不良情緒和孤獨感。當“鑰匙兒童”面臨適應性的問題時，充分的親子溝通是一個有效的資源，可以幫助“鑰匙兒童”正確認識問題，恰當解決問題。相反，不良的親子溝通可能不利于“鑰匙兒童”的良好適應和健康發展。
由于“鑰匙兒童”每天與父母相處的時間并不是很長，為了能在最短的時間體現出更好的親子溝通效果，我們更注重有效的親子溝通，以保證親子溝通的質量。
四、學校如何引導有效的親子溝通
學校首先可以通過開展家長周末沙龍或者家長會等形式，由老師向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。幫助家長來樹立正確的家庭教育觀念，提出關于家庭教育的各種建議，提高父母在子女成長方面所需的基本知識等等。其次，適時通過家校通、電話或者教師家訪，讓家長了解孩子在學校的表現，能加強學校與家庭、教師與家長的聯系，加深家長和老師之間的理解，實現學校和家庭雙方共同管理學生，這樣可以有效地對學生進行監督，保障學生學習和身心的健康發展。在平時的節假日和寒暑假期間，可以通過發放《假期生活小貼士》、《告家長書》等，要求家長加強對孩子的安全、學習、生活、品德等方面的教育。另外，學校還應當設立有效的心理咨詢機構（如我校的親親心語室），由專門的心理老師擔任輔導人員，在“鑰匙兒童”產生不適應等心理問題時，能夠耐心傾聽他們的心聲，及時地給予開導與幫助，使“鑰匙兒童”的負性情緒得以釋懷。
家庭是孩子成長的主要影響因素，為了使“鑰匙兒童”更好地適應城市生活，有效的家庭心理健康教育是非常必要的。學校應該加強宣傳，讓“鑰匙兒童”的家長了解親子溝通的重要性，幫助他們認識到家庭教育在孩子發展中的作用，從而明確家庭教育的責任，提高家庭教育的水平，改進家庭教育的方法，促進“鑰匙兒童”健康快樂地茁壯成長！
[參考文獻]
父母向子女直接提出行為要求，就某一個問題對子女說明道理，或根據自己的理解對子女的行為加以肯定或否定等，都是家庭教育的不同形式。親自教育提倡親子共同活動，父母與子女在共同活動中達到了解、溝通、引導、教育的作用，這也是一種重要的，但過去并不為父母重視的家庭教育形式。
在家庭中，父母和祖輩都是父母，擔負著對孩子的教育責任，其中父母是第一重要的。但不少父母由于各種原因，將教育子女的直接責任推給祖輩。親子教育強調的是父母對子女的教育責任。
家庭教育的目的是促進子女身體和心理的健康發展。建立父母與子女之間良好的親子關系，應該是家庭教育地重要目標。將形成良好的親子關系為家庭教育的核心目標，是親子教育有別于一般家庭教育的另一特點。
關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；相互作用
一、幼兒園教育與家庭教育
1.幼兒園教育
幼兒園教育是對學齡前幼兒進行啟蒙教育的機構，屬于國家教育機構，在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據國家教育，目標與任務，由幼兒園教師實施的有針對性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長過程中是必不可少的，符合社會發展需要。幼兒園教育需要循序漸進，為幼兒制訂連貫、有序的教育內容以及培養良好的適應能力，養成良好的個性。所以幼兒園教育是發展幼兒個性特點的教育。
2.家庭教育
家庭教育貫穿在一個人的一生中，是在家庭互動的過程中父母的言行舉止對子女的成長發展所產生的影響。父母可以根據幼兒的具體情況對其進行教育，這樣，幼兒掌握的知識記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育的，對于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因為幼兒的情況各不相同，需要適應的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環境所決定的，父母始終是家庭教育的實施者，教育過程連續，不會中斷，與父母的關系始終較穩定，并不需要一定的適應期。在這種熟悉而穩定的環境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習慣，可見家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。
二、幼兒園教育的關系和家庭教育之間
1.幼兒園教育指導幼兒家庭教育
家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會制約幼兒的身心健康發展。而幼兒教育則相反，具有較強的計劃性和目的性，它更系統、更科學。由于父母對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進行家庭教育時面對個性很強的幼兒常常束手無策。雖然家庭教育對幼兒發展很重要，但是幼兒園教育的指導與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學合理。
2.家庭教育對幼兒園教育具有反作用
幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒教育質量大大下降，影響幼兒的進步與發展。
3.家庭教育的發展方向受幼兒教育的制約
幼兒園教育是我國國民基礎教育的有機組成部分，他的目標的確立依據是幼兒的年齡特點和我國當時的國情，并且在一些方面反映了社會發展的需求。而家庭教育更具有隨時隨地性、靈活性和較強的目的性等特點，但是父母必須在幼兒園教育目標的前提下制訂幼兒的發展目標，兩者不能相沖突，否則對幼兒的成長非常不利。
三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略
1.親子活動
親子活動能夠很有效地促進家長與教師之間的溝通。通過親子活動能使雙方進一步加深了解。通過親子活動，可以讓家長了解幼兒在校的真實情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。
親子活動可以加強家長與幼兒間的情感交流，為家長與幼兒園相互配合提供了重要的平臺。在開展親子活動時，家長可與幼兒園方面進行意見交換，這樣就能激發家長的主動性，家長從被動參與的位置轉換到主動加入的位置，就能更有針對性地提出更多問題。同時幼兒園也能給家長帶來更多正確、科學的教育幼兒的知識，使家長能夠用來指導自己的實踐教育，從而提高幼兒的教育質量。
2.幼兒園和家長應該經常進行溝通
家長參與的態度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開展的先決條件是家長的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會更有利于幼兒的健康發展，家長與教師應該定期進行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動向、所出現的問題以及解決的方法。
總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長發展過程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長階段的最初期奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]解玉真.“互動式”家教指導模式：實現家園共育的有效途徑.學前教育研究，2005（7）.
一、基于問題，施策調研
學校通過”停課不停學”相關任務的反饋，敏銳地察覺到家庭教育發生了一些變化，設計并向家長投放了調查問卷。通過對問卷數據的分析，我們發現了居家學習期間，親子相處過程中存在的一些問題。
隨著復工復產，學生居家學習全靠自律、自覺完成。上班需要分心監控，下班還要輔導孩子，家長表現出了強烈的無奈與無助。家長成為教育的第一責任人，成了孩子居家學習的“老師”。孩子對家長的角色不認同，出現言語反駁、行為頂撞等問題，導致家長權威失衡。多數家長認為，孩子的教育是學校的事，將無法和孩子溝通歸結于學校教育不到位。親子有效溝通意識不足。在部分親子溝通中，因家長沒能控制自身情緒，或者使用不當的語言表達，極易使用"語言暴力”刺傷孩子，導致孩子和家長漸行漸遠，隔閡越來越深。動輒打罵，是家庭教育中最易出現的問題，也是家長和孩子無法有效溝通的主要問題之一。稍有不從，孩子便要直面家長帶來的肢體和精神層面的雙重壓力。孩子逐漸退縮，不敢表達真正的意愿。孩子的訴求被忽視。“手機才是親人。”這句話從側面反映出現代人的生活狀態。長此以往，孩子逐漸學會隱藏、忽視自己的情感，造成溝通障礙。
二、“六步”導航，重拾親情
在和班主任、輔導員交流的過程中，大家一致認為，亟待解決的是家長溝通方式單一的問題。家長要學會多種溝通方式，助力家庭感情升溫。
會傾聽──聽孩子內心真實的聲音。家長要蹲下身，放下架子，走進孩子的內心，靜心傾聽孩子內心的聲音；聽需求、聽想法、聽愿望、聽表達，鼓勵孩子說出內心最真實的想法。
會尊重──尊重孩子的觀點和想法。《四川教育》2020年第4期.綜合每一個孩子都是獨立的個體，擁有獨立的思維方式和對事物的感知能力o家長要鼓勵孩子勇敢表達自己的思想，讓孩子大聲說出“我認為”，并用自己的良好素養潛移默化地影響孩子。
會共情──站在孩子的角度思考問題。孩子有獨立的思維，和家長的認知有不小的差距。家長要學會換個角度看問題，從孩子心理出發，尋找孩子行為產生的真正原因，再一起尋求解決方法。這樣才能化解“越打越哭，越罵越叛逆”的現象，增加家長的信服力。
會講故事──融教育于故事，浸潤童心。有時候，直接溝通或許無法達成某種效果。此時，家長可以把問題放在某個故事的主人公身上，再把故事講給孩子聽，用他人的故事引導孩子反思自己的行為。比起生硬的說教，這種方式能夠起到事半功倍的效果。
會閱讀──學習成功案例，尋找有效辦法。家長在孩子閱讀時，放下手機，與孩子共同遨游書海，不僅能靜心陪伴孩子，為孩子做好榜樣，同時，也能從書籍中找尋親子有效溝通的好辦法。
會營造──愛在一飯一菜間。一桌包含愛意的飯菜，不僅能刺激味蕾，還能營造其樂融融的就餐環境，鼓勵孩子進行溝通，有助于了解孩子的想法，縫補“漸行漸遠”的親子感情。
三、“六法”助力，控制情緒
學會把握和控制自己的情緒，在親子有效溝通里至關重要，特別是在當前的居家防疫中，能夠有效疏導孩子心理，促進家庭和諧美好。
冷靜思考，緩沖矛盾。家長遇到事情不要慌張，先冷靜地想一想后果，再做判斷，避免因氣憤而產生語言或者肢體暴力傷害。
微笑傾聽，緩和氣氛。怒目圓睜，不但不能改善日漸緊張的親子關系，反而會嚇退孩子。家長要多微笑，用和善的態度處理
幽默語言，緩解尷尬。家長要提高自己的情商，多用用幽默的方式化解尷尬，相機教育。這樣既能保護孩子的顏面，還能巧妙地教會孩子處理問題的方法。
延遲教育，緩兵之計。延遲教育不等于不教育。對于一些問題，家長可以避其鋒芒，分散孩子的注意力，改變劍拔弩張的緊張氛圍，淡化事情給孩子帶來的影響，再擇機進行引導，緩和親子矛盾，達成相互理解。
親子運動，柔緩關系。家長要多和孩子進行親子運動，增加肢體接觸的機會，在相互協助完成運動的過程中，傳遞愛，表達愛，感受愛。
音樂撫慰，舒緩情緒。聆聽舒緩悠揚的音樂能夠凈化心靈，淡化怒氣，是調節心理狀態的好方法。
四、提升修養，融會貫通
家長要靈活運用"六步”“六法”，提升自我修養，以理論支撐實踐。
專業閱讀，尋求良方。學校向家長推薦T《讀懂孩子》等家庭教育讀物。書中鮮活的案例，詮釋了家庭教育的重要性，其中不乏接地氣的方法。家長可以將它們移植到自己的家庭教育中，不斷總結，改變自己與孩子的相處方式。
