時間：2023-05-28 09:16:18
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與藝術教學可以而且應當實現互動。它們可以相互間補充與豐富，相互間啟迪與鏈接，相互間積淀與升華。
關鍵詞：體育教學 藝術教學 互動
體育和美育（主要是藝術教育）是對學生進行全面素質教育的兩大課題，兩項內容，兩組標準，兩條渠道。而這兩者又是相互關聯，相互溝通，相互促進，相輔相成的。體育和藝術，本是同根同源，同祖同宗的。它們都起源于人類的生活，人類的生存斗爭，人類的勞動。最早的體育和最早的藝術都是對勞動生活的比擬、摹仿、延伸和美化。狩獵與耕耘需要奔跑的速度和重復的耐力，運輸與建筑需要協同的號子和合作的舞蹈；勞作的間歇產生博弈和角力，原始的休憩需要放歌和游戲。進入現代社會，體育和藝術已經不再是簡單的“工余”和“業余”了。它們是人類精神文明建設的兩個重要領域，是人們鉆研奮進的兩個專業，是人們社會生活不可或缺的兩種必需……如今體育教學和藝術教學都已經明確地意識到了相互之間的親密關系，它們的互動十分明顯，十分具體，十分深刻，十分有利。
一、相互間的補充與豐富
這是直觀的、直接的互動。體育教學和藝術教學（特別是表演藝術教學）都強調通過肢體形態、肢體語言的規范訓練，準確而生動地體現健與美，只不過體育更偏于健，而藝術更偏于美。各自有計劃、有步驟地對學生進行肢體形態、肢體語言的培養與訓練，塑造和確立他們的健與力、形與美，進而使他們最大限度地發揮自己肢體的創造價值和審美價值，是體育教學與藝術教學（特別是表演藝術教學）明確的目標和統一的結合點。活躍在運動場上的藝術體操、健美操、國標舞、街舞、冰上芭蕾、水上芭蕾、武術等等，既是體育教學的課程或項目，也是藝術教學的節目或樣式。從體育比賽的角度講，它們是藝術的健美；從藝術欣賞的角度講，它們是健美的藝術。
今天的體育運動員，特別是形體展示類的運動員已經深刻地認識到，沒有很強的樂感、節奏感、舞臺感，就不可能真正嫻熟流暢、優美自如地完成各種規定動作和自選動作。而今天的藝術家，特別是形體表演藝術家更是深深地體會到，沒有適當的力度、韌性和動感，就不可能真正游刃有余、生動完美地實現舞臺藝術形象的塑造。體育中融匯了藝術，藝術中滲透著體育，你中有我，我中有你，水乳和諧，渾然一體，才會產生強大的魅力、感召力、震撼力。
二、相互間的啟迪與鏈接
這是拓展的、比較深入的互動。我們的體育教學，強調對學生的形體訓練、體能訓練、意志訓練，藝術教學也同樣如此，只不過是一些具體的訓練內容不同，規定要領不同，操作方法不同。殊途同歸，各具特色，異曲同工，各有千秋。我們的體育教學，強調通過一系列具體課目科學地訓練學生的速度、耐力、靈敏度、彈跳力和爆發力等等，讓學生在關鍵時刻有超常的發揮，創造出優異的運動成績。而藝術教學（特別是表演藝術教學），也同樣的要對學生進行科學的、刻苦的技藝技巧訓練，要求學生在演出現場有最佳的狀態，塑造出光彩的藝術形象。
我們的體育教學，強調課堂上的知識傳授、方法介紹、動作示范和自我保護，盡可能地使學生掌握體育知識，規范體育鍛煉，養成鍛煉習慣。而藝術教學（特別是表演藝術教學）也不例外，也是在具體的示范中，增強學生的藝術感覺；在知識的傳授中，豐富學生的藝術感知；在方法的介紹中，啟迪學生的藝術感悟；在自我的防護中，指導學生的藝術體驗。
三、相互間的積淀與升華
這是間接的、深層次的互動。真正的體育教學，不僅僅是知識和技巧的傳授與訓練，而且強調對學生一點一滴、一絲一縷的情感、想象和悟性的培養。良好的體育情結，能完善學生的人生質量，增強學生的奮爭毅力；積極的想象和敏捷的悟性，可以激發學生的反應力、創造力，使他們在運動場上龍騰虎躍、縱橫馳騁。真正的藝術教學，亦是如此。它在某種程度上更強調對學生情感、想象和悟性的培養。因為藝術的核心就是形象的領悟與創造，情感的表達與交流。體育和體育教學猶如工筆畫，強調紀實；而藝術和藝術教學好比寫意畫，突出虛構。一真一幻，亦真亦幻，一實一虛，亦實亦虛，虛實結合才是真正的互動。體育和體育教學是講究境界的。它要把學生的所學、所動、所練最終升華為高尚的體育理念，讓更高更快更強的奧運精神永遠點燃學生的生命之火，奮進之火。藝術和藝術教學也是講究境界的。它要把學生的所學、所好、所創最終升華為博大的藝術胸懷和精神，讓淡泊超脫、有我無我、溶小我于大我的藝術追求永遠驅動著學生的仁愛之心，創造之心。
一、教學語言去模糊化，培養準確性
【例1】六年級“比賽的場次”的教學片段。
師：京滬高鐵從棗莊到天津有7個站，共有多少種不同的票價？
生1：6+5+4+3+2+1=21（種）。
師：他的想法很好。誰再來說一說？
生2：老師，我有不同的想法。如果每兩站或幾站之間的票價有相同的，那就沒有21種票價了！
（教師不知所措，無法應對）
“票價”種數和“車票”種數是不一樣的。現實生活中，站點的遠近不同，票價可能相同，但因站點是不同的，所有車票種類是不同的。如第一站到第二站與第二站到第三站火車的票價可能相同，而車票是不同的。所以教師提問時應該說：“京滬高鐵從棗莊到天津有7個站，共有多少種不同的車票？”這樣就沒有爭議了。
數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時一字之差就可能造成嚴重的概念性的錯誤。譬如“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”都是截然不同的概念，有著本質的區別。教學語言必須遵行語言的標準和規范，只有在規范的基礎上才能準確地使用語言。
二、教學語言去片面化，培養科學性
【例2】《體積和容積》的教學片斷。
為使學生直觀地了解體積的概念，教師將一個馬鈴薯慢慢放入透明的塑料杯，直到馬鈴薯完全淹沒在水中，然后讓學生說說發生的現象。
生1：水位慢慢上升了。
師：水位為什么上升了？是不是水多了？
生2：水沒有增多，是馬鈴薯把水擠上來了。
師：她用了個“擠”字，多好啊！ 為什么水會被馬鈴薯“擠”上來了呢？
生3：因為馬鈴薯要占一定的空間。
生4：因為馬鈴薯要占一定的位置。
師：空間？位置？這里用“空間”好，還是“位置”好呢？
生5：馬鈴薯是立體的，所以用“空間”。
生6：可以說馬鈴薯占的空間大，但不能說馬鈴薯占的位置大。
……
經過討論，學生覺得用“空間”比較好。
在這個案例中，學生回答“馬鈴薯要占一定的位置”是教師在課前的預設中沒有考慮到的，但是通過對“空間”和“位置”這兩個詞的推敲和比較，使學生對體積這個三維空間的概念有了更進一步的認識，培養了學生的概括能力，也使學生對數學語言的準確性有了切身的體會。
三、教學語言去定勢化，培養開放性
【例3】教學圓的面積后，給出題目：下面三幅圖中正方形的面積都是40平方米，計算每個圓的面積各是多少平方米。
圖1 圖2 圖3
解決這類圓面積的題目，學生往往束手無策，因為他們認為S=πr2，找不到圓的半徑，就求不出圓的面積。造成這樣的原因是多方面的，和我們平時教學的提問脫不了干系。回想在初次教學圓的面積時候我們都是這樣引導的：“要求出圓的面積‘必須’先找到什么條件？” 這個“必須”就造成了思維的定式，不利于學生的學習，不利于思維的創新！對此不妨改為：“要求出圓的面積 ‘需要’先找到什么條件？”這兩個提問只有一詞之差，但“需要”一詞給學生解決問題提供了廣闊的空間，學生能夠意識到要求圓的面積可以先找半徑，也可以先找半徑的平方是多少。顯然解例3時知道了半徑的平方是多少（即圖中正方形的面積），再直接乘π的值就可以輕松求出圓的面積。
一、數字化故事敘述教學概念
所謂數字化故事敘述，就是有效結合信息技術（如動畫、聲音、圖片、視頻以及多媒體技術等）與交流、教學意識的一種敘述或者教學形式。采用聲音、圖片、網絡、視頻以及動畫等多媒體技術，將故事形象地講述出來。通過運用數字化故事敘述對自身知識體系予以構建是這種教學策略的主要目的，并和他人交流與分享經驗，通過講述故事的方式有效傳送所需要傳輸的信息，確保學生學習興趣與動力得以激發。
二、初中英語課程中數字化故事敘述教學的設計
1.數字化故事敘述的理論支持
因為人類本身的認知具有單一性，所以可量化智能概念可以恰到好處的描述人體。就學生而言，對其多種智能的充分發揮具有必要性。在初中英語課程中應用數字化故事敘述對發展學生智能非常有利。比如，學生的語言智能，這是一種語言表達和對語言深層內涵進行欣賞的能力。就本質而言，數字化故事敘述是充分發揮學生語言智能的一種新興教學過程，因此，無論是對故事敘述主題進行討論，或是對數字化故事作品進行相應的展現，都必須采用學生語言智能對數字故事內容進行詳細介紹與說明，并對自己的觀點進行表達。
2.初中英語課程中數字化故事敘述的應用可行性分析
首先，硬件條件。由于科技的迅猛發展，電子產品種類逐漸增多，科技產品質量逐漸提高等等，這些為初中英語教學中應用數字化故事敘述奠定了非常有利的物質基礎。其次，初中英語課程特點。初中生通常好奇心比較強烈，活潑好動、善于模仿，而且聽覺也非常靈敏，而數字化故事敘述也和學生這些特點相符合：①交際性。數字化故事敘述的教學方式是在小組間進行，小組間的合作能力直接影響到活動能夠順利開展，對數字化故事敘述進行編寫的過程，必須應用英語知識，活動的有效開展，需要學生的互相交際；②互動性。講故事是數字化故事敘述的外在形式。課件和聽眾間的互動存在一定的相互協調性，創作數字故事作品的過程中，學生與學生間、老師與學生間學需要通過多媒體進行間接或直接互動；③過程性。因為這種教學方式是通過多媒體進行故事講述，需要團隊合作來完成，而且數字化故事講述在一定程度上與初中英語存在相通之處，兩者均強調過程。
3.初中英語課程中數字化故事敘述的目標
首先，對提高初中學生語言智能非常有利。以小組討論的方式對數字化故事敘述主題進行確定，以學生為中心，通過數字化故事敘述的方式來講述英語故事，以此來表達學生的觀點和想法，數字化故事敘述能夠有效發揮初中學生對英語進行學習與探討的創造性及積極性，而且對學生語言智能的進步與發展也非常有利；第二，對學生空間感的提升也極為有利。通過初中學生小組成員間頭腦和知識的正確運用，對數字化故事敘述主題進行確定，并有效制定后期編輯與數字化敘述過程，對學生空間智力的提高極為有利。再次，能夠有效提高學生音樂智能。若要完美的展現出數字故事作品，就要將作品的聲音呈現出來。小組成員中的敘述者通過語言模式使作品內容充分表達出來，在對數字故事作品進行編輯與制作時，具有聲音吸引力的背景音樂可以保證數字故事作品的生動性。
三、初中英語課程中有效應用數字化故事敘述
1.學習目標
初中英語課程中，在研究數字化故事敘述理論的基礎上，將其與初中英語教學特點進行有效結合，確定初中學生英語學習內容與目標，保證學生能夠在追尋目標的過程中可以進行實際操作。比如，在數字化故事敘述前，可以設定題目為《低碳生活》，最后對英語學習目標進行詳細設定。
2.展示教學實例
運用數字化故事敘述進行時，要結合學生特長和優點，通過自由分組的方式由學生進行小組討論數字化故事敘述，并根據學生自身的特點對小組成員所做工作，確定小組成員工作任務后，開始擬定數字化故事敘述主題。
如，在進行英語學習時，將數字化故事敘述主題確定為：The Monkeys fishing month.第一步，確定數字化故事敘述主題后，英語教師依照故事主題進行闡述，使學生可以對讓步狀語從句有一定了解，同時使學生自信心得以增強。
學生在教師激勵下，依照所選定的故事敘述主題，并根據所劃分的小組，在數字化故事敘述稿本的基礎上，由小組成員對稿本故事敘述形式出謀劃策。信息員在進行數字化故事敘述的過程中，對和故事內容有關的圖片、背景音樂和視頻等進行有效查找，設計前，教師需要先通過實例使學生能夠對數字化故事敘述形成一種全面性認識，由此小組信息員才可以及時搜查到和主題相符的圖片、視頻和背景音樂等。在對數字化故事作品進行有效創作的過程中，必須采用PPT軟件制作，電腦員主要負責對數字故事作品進行編輯。根據所理解的數字化故事，在PPT中導入所選定的文字與圖片，增加特效，為作品作相應的配音和背景音樂的添加。
四、結語
在當代教育體系中，教師的繼續教育是必要內容。若要培育出高素質、高專業的人才，就要加強教師隊伍建設。美術教師需要擴充自身的專業知識，提升綜合素質水平。但是，在很多中學，美術教師一般安于現狀，很少有教師努力去學習新知識，提升自身的專業知識水平，教師往往忽略了自身的專業技能以及綜合素質，對于美術教學也是應付的心態，沒有重視美術對學生的重要性，不利于學生未來的發展。所以，中學美術教師繼續教育，就顯得特別重要。
一、中學美術教師教學存在的問題
中學美術教師對工作普遍存在倦怠心理，認為做這個工作已經很多年，同樣的內容每天不停的重復，甚至連教學提綱都不需要，教學提綱也不做。有的美術教師專業技能挺好，甚至開設美術班、發表文章或參加各種比賽，一但到了課堂上，就按照既定的教學模式講課，內容枯燥、單一，教學效果也不是很好。有的美術教學不是科班出身，對美術教育沒有研究，上課的時候，只是按照教學大綱進行教學。有的美術教師每天都會備課，一般采用傳統的教學方式，多媒體教學很少用。中學美術教育主要是傳授學生專業技能，對于學術專業研究方面不是很重視，美術部屬于學生的主要學習科目，不參與考試成績，中學的美術教育主要傾向于基本功的教授，在中學課堂上，美術教育并沒有更深的體現。美術課一般都被當做副科看待，得不到重視，甚至一些學校，為了追求教學成績，取消美術課，美術教師也不能夠發揮各自的專業技能。教師在評職稱的時候，美術教師一般都會被忽略掉，在這種情況下，美術教師又怎么會愿意繼續教育。
二、繼續教育的積極作用
聯合國教科文組織曾經強調了加強教師進修的重要性。現在社會不斷的發展，為了滿足社會發展的需求，繼續教育是不可避免的。伴隨著社會的進步，人類素質的提升，美術教育越來越受到重視，人們認識到美術教育對于學生的素質建設以及未來生活、發展都有一定的影響，最近幾年藝術的盛行，更是帶動了美術教育在教育界地位的提升。很多學生喜歡美術課程，家長也對美術教育有了進一步的關注。面對新課程改革，美術教師們原有的專業知識以及教學經驗若想取得突破是很難的，美術教師需要不斷去學習，鞏固原有的知識同時，不斷的吸取新的知識，不斷去創新，并且要學習新的教學策略，進而提升自身的教學能力。美術教師們在不斷學習的過程中，教學態度也變得更加積極、主動，讓自己的綜合素質、專業能力都能有一定的提升。由此看來，繼續教育能夠使中學美術教師對于更加專業化。美術教師在追求個體提升、發展的同時，整個美術教師的隊伍的整體素質以及專業技能也在提升，現階段，中學美術教師在學習、發展的同時要面對很多的問題，不僅僅是教學上的問題，還有社會以及家庭的原因。
三、中學美術教師專業發展的必由之路
為了適應社會的發展，教育不斷的變革，教師隊伍需要持續發展。一個具有教師資格證書的教師，受過專業的教育培訓，也要不斷的學習。教師與學生相比，雖然在身心上比他們成熟，但是，并不代表教師不需要學習、發展。教師作為個體也是出于正在成長的階段，需要不斷的學習，教師在教學的過程中，要持續學習，不論是知識還是教育水平等，進而適應社會發展的需要以及更好的教育學生。教師專業化發展，也就是教師專業技能不斷提升，加強教學意識，提升專業能力。教師專業發展包含的內容多樣，發展具有階段性以及終身性等特點。一名專業、稱職的教育工作者，需要采用科學、深層次的理論來進行實踐教學，不能讓時代所遺棄，在實際教學中，提升自身的專業技能以及各方面的能力，成長為一名專業的教育工作者。通過繼續教育， 能夠為教師提供很多學習的機會，并且不斷的培養優秀的教育人才，讓教師隊伍更加專業化。美術教師必須具有專業的教學水平與素養。因此，要經常的參加培訓、學習，使自己能夠更好的選擇教學方式與技能，達到最好教學效果。美術教師既是學習人員又是研究人員，不能被動的接收學習。只有主動的去學習，才能形成專業的教師隊伍，才能可持續發展。
四、繼續教育對美術教師的影響
美術教師通過繼續教育，在以后的教學過程中，會樹立正確的教育觀念，如培養學生專業技能的同時，加強人文建設，培養學生正確的價值觀。還有建立正確的教師觀念，不僅僅傳授給學生知識，還要積極去促進、引導學生。中學時期，學生心理趨于半成熟，此時的身心健康對未來的成長非常重要，教師要培育學生健康的人格，正確的行為理念。教師在學生中，不能顯示高高在上的態度，要尊重學生，鼓勵他們，并且要經常進行反思。創建正確的教學觀念，教學不是在課堂的被動將知識訴說給學生聽，教師對于學生起到的是指引、幫助的作用。
經過繼續教育，美術老師的教學質量得到提升，學生的審美能力得到提高，鑒賞能力也會得到很大的提升，在忙碌的學習過程中，陶冶了學生的情操，提升了學生的綜合能力。中學美術教學，是學生進行美術學習的主要途徑，不僅僅是傳授給學生美術知識、技能，而是在學習的過程中，學生內心的感悟，能夠感受到美，外表的美和內心的美。
一、小學數學語言要準確規范、嚴謹簡略
小學數學語言要準確規范，它的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯誤，即比是指兩個量（或數）的倍數關系，除法是一種運算，分數是一個數。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結果使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，盡量不說與講課內容無關的話。教學“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以這樣小結：“兩種相關聯的量中相對應的兩個數的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結簡單明了，學生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
二、小學數學教學語言要啟發性強
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因為學生沒有學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法， 想法很好，想像很豐富，然后接著問， 如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，3.1415926～在 3.1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂
小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素 養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
四、小學數學教學語言要幽默風趣
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多 的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到“邪“路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動不動對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微 笑，獲得美感享受。
關鍵詞：高中數學；素質教育
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0168-01
實施素質教育是社會發展的需要，新《國家數學課程標準》從理念到教學實踐都提出了更為明確的素質教育的要求。素質教育對課堂教學提出了較高要求，如何在高中數學教學中實施素質教育，是擺在數學教師面前迫切需要解決的問題。在強化素質教育的今天，為了全面提高學生的素質，我對高中數學教學中如何實施素質教育進行了一些有益的探索，本文擬就這個問題談幾點粗淺的認識。
1.轉變教學觀念，樹立數學教學的素質觀
隨著時代的發展、社會的進步，我們的教育觀念、教學思想也要發展改進。轉變教育觀念是深化教育改革、促進教育發展的先導。素質教育要求我們以人為本，即以學生為主體，全面開發學生的內在潛力，培養學生的綜合素質。要樹立以'學生為主體，老師為主導'的現代教育理念，充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。在這種新的教育思想指導下，數學教學要面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展。柳斌同志說："轉變教育思想和教育觀念，轉變人才觀念、質量觀念是實施素質教育的前提"。轉變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促成學生主動、全面發展，教育學生學會做人、學會求知、學會辦事等等教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。其次，高中數學教師還應關心學生的學習、思想、生活等諸方面的情況，多與學生溝通交流，要以全面發展的眼光看待學生，確保學生的身心健康發展。當然，高中數學教師還要在自己的課堂中要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，使學生的智慧潛能等到開發，學生的素質在主體發揮的過程中得到提高，樹立數學教學的素質觀。
2.創設民主和諧的課堂教學氛圍
人類學家鮑亞士在《原始人的心理》中指出："人類行為和信仰所反映的不是他與生俱來的智慧，而是他所生活的文化系統."因此，培養學生的創新精神和實踐能力，必須營造良好的文化氛圍.我覺得民主和諧的課堂教學氣氛是良好課堂文化的重要組成部分.給學生創設民主和諧的課堂教學氛圍時，教師要注意以下幾點：
2.1 當學生對一項活動感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動。
2.2 尊重每一名學生的個性，給學生表達的信心和勇氣。
2.3 教師要自覺地走下"神壇"，在課堂上寬容、理解、體貼學生，用愛的陽光照耀每一名學生。
2.4 讓學生之間形成和諧、友好、互助、競爭的關系。
3.創設適當的教學情境，激發學生學習的興趣，提高學生學習數學的積極性
要培養學生的數學應用能力，就必須激發學生的學習興趣.由于興趣來源于動機，動機來源于需要，因此，應使學生潛移默化地認識數學是來源于生活，服務于生活.如我編擬的一道問題：沛縣漢源中學計劃購進某型號電腦，市場價每臺5800元，現在甲乙兩電腦商家競標，甲商家報出優惠條件是購買10臺以上，從第11臺開始每臺按70%計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按85%計價，兩家的品牌質量、售后服務均相同.假如你是該校有關部門的負責人，你選哪家？請說明理由.通過此題讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深了他們對數學與生活密切相關的認識，提高了應用數學知識解決生活實際問題的能力。
4.充分發揮學生的主體作用，培養學生的主動探索精神
素質教育從革除應試教育不尊重學生的獨立人格、不善于調動學生學習的積極性和主動性等弊端出發，積極倡導和突出學生的主體地位，促進學生主動健康地發展。在課堂教學中實施素質教育，就要摒棄過去應試教育中把學生時時處處都看成是被傳授、被解惑的對象的陳舊教法，過去本來是有主觀能動性學習的主體的學生，在整個"教"與"學"的過程中由于缺乏一種主體意識和主動精神，"知識就是力量"變成了"知識就是負擔"。現在，就要充分發揮學生的積極性、主動性、創造性。通過討論探究教學法，充分發揮學生的主體作用，注意愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍。課堂中，教師安排適當的時間，引導學生考慮問題、討論問題，講究"教"與"學"的雙邊活動，將學生引向自己探究求知的道路，而非完全接受教師的傳授。
5.著重開發學生的智慧潛能，培養學生的創新能力
一、對教學布白藝術的理解
（一）布白藝術的內涵.
布白，顧名思義，是指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”，它是一切藝術的表現手法之一。從“空白”與物象的關系看，“空白”是虛，“物象”是實，虛與實辯證地統一于藝術品中。從“空白”的價值意義來看，“空白”并非沒有東西，而是在于求其空靈，不是空而無物，而是虛中求實。藝術品中的“空白”體現一種“虛靈”的“空間感型”，使藝術品虛實相映，形神兼備，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以啟迪和美的享受。
在音樂、繪畫、雕塑、建筑、文學、戲劇、電影、曲藝等藝術形式中，歷來都講究布白的藝術，并將它作為藝術家造詣深厚的重要標志。如在繪畫中，畫家就十分重視追求“妙在空白”、“難得空白”、“空白是畫”。曾見一位作畫者，在一張白紙的中心勾勾點點，寥寥數筆，一條極生動的魚，別無所有，然而頓覺滿紙江湖，煙波無際。整張紙的“空白”使人覺得是水，魚以“實”出，水以“虛”生。所以黃賓虹說：“作畫如下棋，要善于做活眼……所謂活眼，即畫中之虛也。”又如，在文學創作中，留有適當的空白能使讀者展開充分的想像，對文學形象、意境等進行積極地再創造。如司圖空《詩品》中的“不著一字，盡得風流”，李戲魚《中國畫論?神韻說》中的“詩在有字句處，詩之妙在無字句處”，強調的都是言已盡而意無窮的“無言之美”，追求的都是“此時無聲勝有聲”的共鳴效應。諸如此類，還有許許多多。可見，在藝術創造和表現中“空白”與有形的物像等內容都是藝術品的有機組成部分，虛實相生是藝術創作意境中的規律和寶貴經驗。
（二）對教學布白藝術的理解
教學是一門藝術，因而教學也應像其他藝術形式一樣講究布白的藝術，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學布白的藝術乃是指將布白手法運用于教學并以此引起學生的聯想和想象，激發學生的求知欲，從而提高教學藝術效果和教學水平的活動。教師有意識地布白，就是遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，在教學時留有余地，創設知識上、心理上、板書上的暫時性“空白”，追求啟發思維的藝術效果。通過教師所布之“白”，使學生生出“實”來，讓學生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。
二、教學布白藝術的技巧與方法
教學中的布白應根據教學的需要適當地運用，不能為布白而布白。如果教師布的“白”太多，或竟是一片毫無意義的空白，讓學生無從捉摸，則不能取得啟發學生思維的效果。只有所布之“白”能引起學生的聯想和想像，生出“實”來，才是能啟發學生思維的教學布白藝術。教學實踐中掌握一定的布白技巧與方法，可以增強教學的藝術性，使教學更富有成效。
（一）保留教學內容，創造知識上的“空白”
有經驗的教師“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。當學生發現從教師和教材上得不到所缺的知識時，那塊“空白”就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。如果教師將內容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。只有化實為虛，有問題可供學生思考、探索，才能給學生帶來無窮的意味。當然，在這里，故意保留某些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，這樣就起到了“吊學生胃口”，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。
美國教育家哈?曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”教學布白正是能有效地激發學生求知欲，直接有利于引起學生對知識的學習、理解和掌握等興趣的手段。從上面談到的教學布白藝術的心理機制中可以看出，教師在教學過程中有意識地設置暫時性的知識“空白”，能激起學生急于填補、充實“空白”并使之完整、完善的欲望。教學過程中由于“空白”造成的斷裂要靠學生的思維和想像焊接合縫，“空白”前后的教學環節要靠學生的思維和想像聯系起來。
（二）借助語言技巧，創造語言上的“空白”
一是注意利用語言的停頓。教學語言不應從頭到尾像機關槍一樣“噠噠噠”地講個不停，而應講究變化和節奏。其中，教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會，便于進一步“教”和“學”的順利進行。二是教師在教學中為創造某種意境，引起學生的聯想，結合手勢、眼神等體態語言，創設“大音希聲”的美學境界。《揚州畫舫錄》記載了這么一件事：清朝揚州一個說書藝人，說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，只是張口怒目，以手佐勢，不出一聲，而聽眾便覺得滿室中如雷霆于耳。如果這個說書藝人真的喊出聲來，那么，不管他聲音如何洪亮，聽眾都不會覺得這喊聲能喝斷長坂橋。這種不出一聲的“空白”，正寓有喝斷長坂橋之聲。
在教學中為使學生理解教師難以充分表達的意境，不妨以“空白”來代替，便于學生充分地展開想象，用想象填補“空白”。例如：有位教師在教學蘇教版小學語文第十二冊《印度洋上生死夜》這一課時，深情地講述：“當文章主人翁――皮埃爾面對的一邊是生命垂危的妻子，一邊是數以千計的人的生命，此時他的心中――”說到這兒，教師突然打住，看著滿臉莊重、神情嚴肅的學生。此時的學生完全已沉浸在文章的故事情節中，思緒已完全融入主人翁皮埃爾的內心深處。腦子里想象著皮埃爾當時痛苦、矛盾、焦急的復雜心情。教師沒有用言語來表達，而是巧布空白，讓學生通過想象，體會人物的內心，收到了良好的教學效果。
課堂教學中要讓學生注意什么，感受什么，聯想什么以及表達什么，關鍵在于教師怎樣進行引導。瑞士的艾米爾認為：“教授的藝術就是懂得如何引導。”教學應通過突破時空限制的布白，在“有限中求無限”，調節教學節奏的張弛，營造出好的教學氣氛，從而帶領學生進入教學意境。教學中的布白，可以讓學生咀嚼、回味已講內容；可以形成知覺對象與背景的強烈對比，打破學生的思維定勢；可以在學生注意力分散時，使其注意力集中指向講課內容。
（三）通過質疑問難，創造心理狀態上的“空白”
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前的一種短暫的心理狀態上的“空白”。教師應設法創設質疑問難的情境，引導學生進入“憤”“悱”狀態，提高學生探究和解決問題的興趣。例如：教第十二冊語文教材《早》這篇課文時，許多學生讀文深覺奇怪：文章主要介紹“三味書屋”的陳設及魯迅小時候讀書的事情，何以花費諸多筆墨來描寫“臘梅花的特點”？“臘梅花”與“魯迅”有何聯系呢？有位教師就不失時機地抓住了學生思想上的這一矛盾沖突，充分利用學生強烈的好奇心，引導學生探究臘梅花的內在品格，探究魯迅先生的高尚人格，從而通過兩相比較，學生恍然明白：文章原是“借物喻人”，魯迅不就像那寒冬里的一株臘梅花嗎？學生對于課文的理解也就水到渠成了！
按照格式塔心理學完形理論的解釋，人們在面對一種不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時，會在知覺中情不自禁地產生一種急于要了解和改變它們，并使之完滿的趨向，從而引起一種進取追求的充滿緊張感的“內驅力”。在這種內驅力的驅動下，人們會積極主動地去“填補”和“完善”所知覺到的不完美刺激。這種對“完形”結構的追求一旦實現，便給人極為愉悅的感受。教學所布“空白”及空掉的知識，易于激起學生的思考和探索，使教學完善、完滿為一個整體。上面這位教師就擯棄了煩瑣的分析，通過質疑問難，巧布學生心理狀態上的“空白”，激發學生發現問題、探究問題的意識與能力。
（四）利用板書設計，創造板面上的“空白”
根據教學的需要，對板書設計的內容進行藝術處理，使有的內容必須在板書中體現出來，而有的內容則可通過省略號或丟空的辦法使之隱去，形成板面上的“空白”，讓學生自己憑借教師的講述去領會、去思考、去聯想，這不僅可以節省教學時間、突出教學重點，而且對提高學生的思考能力，啟發和調動學生積極、主動地學習，都大有裨益。如有位教師精心設計的古詩《泊船瓜洲》一課的板書：
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山。 離家近，應該還
春風又綠江南岸，
明月何時照我還？ 離家久，更該還
舍小家，為國家――――不能還！
這則板書上畫橫線的詞語，教學時讓學生按教學內容思考、概括后填寫。板書設計得虛實相生、很有特色。整個板書突出了一個“還”字，清晰地標示了全文的結構層次，生動形象地揭示了“還”的內涵和意義，讀來如詩如曲，韻味無窮；而且它是導讀的拐棍，教師沒有包辦，而是留下空白讓學生填補。這樣做，不僅提高了學生譴詞用句和語言概括的能力，還訓練了學生的思維能力，有效地提高了學生對古詩的賞析水平和審美情趣。
[關鍵詞]虛擬現實；法學教育；情境教學
[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2020）12-0092-02
隨著虛擬現實技術與互聯網、大數據、人工智能、5G等的融合發展，這種技術組合創新開始對社會各行業深度滲透，教育領域也迎來重大的發展機遇。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，指出應充分激發信息技術對教育的革命性作用，持續推動信息技術與教育的深度融合。2018年12月工業和信息化部《加快推進虛擬現實產業發展的指導意見》，指出要建立健全虛擬現實應用生態。2019年6月，教育部了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，指出應推動虛擬現實技術在教育教學中的廣泛應用，積極推動教師角色的轉變和教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的改革。2020年3月，教育部為落實國家戰略部署，以需求為導向，新增虛擬現實技術專業。虛擬現實技術自2016年進入發展元年，當前已經廣泛應用到影視娛樂、軍事、醫療、制造、設計等各行業中。教育也是虛擬現實技術極具生命力的應用領域，虛擬現實是一種新的強大的教育技術。在未來的法學課堂教學中引入虛擬現實技術，是發展法學智慧教育的必然要求。
一虛擬現實技術原理與優勢
虛擬現實技術是20世紀末逐漸興起的一門綜合性仿真技術，涉及多媒體技術、計算機圖形學、傳感技術、人機交互、顯示技術、人工智能等多個領域，交叉性非常強。依據我國虛擬現實領域的資深學者、中國工程院院士趙沁平教授的觀點，虛擬現實是以計算機技術為核心，結合相關科學技術，生成與一定范圍真實/假想環境在視、聽、觸感等方面高度近似的數字化環境，用戶借助必要的裝備與數字化環境中的對象進行交互作用、相互影響，可以產生親臨對應真實環境的感受和體驗。虛擬現實技術具有三個基本特征，即沉浸性、交互性和構想性。沉浸性是指用戶被虛擬世界所包圍，感覺完全置身于虛擬世界中一樣。虛擬現實技術的沉浸性可以使用戶由被動的觀察者轉變為主動的參與者，暢游在虛擬世界中并參與各種活動，與真實世界難以分辨。交互性是指用戶對模擬環境內物體的可操作程度和從環境得到反饋的自然程度。虛擬現實系統通過特殊的設備如數據手套、力反饋裝置等強調人與虛擬世界之間要以自然的方式進行交互。在虛擬現實系統中，用戶可以通過自己的感官、語言、身體運動或肢體動作等改變感受的具體內容。構想性是指虛擬環境是由人結合特定的目標而想象并設計出來的，體現了設計者的創新性思想。虛擬現實立足于現實世界，但又具有無限的空間想象能力，可以充分發揮人類的探索與認知潛力。虛擬現實技術沉浸性、交互性和構想性特征，以及與當前人工智能相融合迸發的智能性特征，使“虛擬現實+教育”成為未來高等院校法學教育改革的必然方向。
二虛擬現實技術在法學教育中應用的潛力
法學未來課堂必須堅持以學生為本的理念，在各項新技術的支撐下，充分發揮課堂各組成要素的作用，激發學生認知的主動性與能動性，確保其能夠在高互動學習空間內獲取相關知識內容。虛擬現實技術作為一種潛在的教育技術手段，其應用必然會對傳統法學課堂的學習環境、教學方式、實驗手段、教學活動設計、學習評價等內容產生綜合效應，進而影響知識生產與知識認知。綜合來看，“虛擬現實+法學教育”具有以下優勢：
第一，激發學生認知的主動性、能動性。著名心理學家班杜拉教授曾言：“人在一生當中是動因的操作者，而不僅僅是由環境事件安排的腦機制的旁觀者”。從當前的教育模式看，已經開始從教師傳授知識為中心轉向學生主動建構認知為中心。學生作為認知主體，必須充分激發其自主學習的興趣與能力。從學習動機看，更應該是自我激發的，學生必須具有自主學習的內在興趣。虛擬現實技術恰可以為學生帶來輕松愉悅、身臨其境的個性化學習體驗，通過逼真的學習場景及高交互的動態設置，有效激發學習者的學習動機，提高學習興趣與參與程度。
第二，塑造情境教學環境。依據現代認知心理學的觀點，認知不僅僅是發生于內部心理空間的一種符號計算，而是與大腦以外的身體和環境形成緊密關聯的聯合體。從本質上說，認知是在身體與環境的互動過程中被塑造出來的。當前法學教育的教學方法相對單一，說教式、灌輸式仍然居于主導地位，不太注重培養學生運用法律的技術和實踐能力。而傳統教學備受批判的主要原因，是傳統教學脫離具體真實的情境，導致學生知識遷移能力不足，遷移率低、遷移意識不強。虛擬現實技術通過創設高仿真情境，提供豐富的感知線索以及多通道（如聽覺、視覺、觸覺等）的反饋，幫助學習者將虛擬情境的所學遷移到真實生活中，滿足情境學習的需要。虛擬現實能夠有效實現教學內容和知識的可視化，增強學習的沉浸感，增加師生、生生及學生與環境之間的交互。
第三，提供個性化學習體驗。學習者在虛擬現實中學習，往往伴隨著角色扮演。學習者被賦予明確的角色，如法官、律師、檢察人員、當事人、證人等，通過這種自我表征的方式增強學習效果。此外，虛擬學習環境的設計者還可以結合社會大發展的需要，對學習活動進行跨學科、跨領域的構建，學生根據自身需求與興趣構建更深層次的知識體系。著名學者梁治平先生曾經指出：“在中國，法律問題一開始就明顯不單是法律問題，同時又是政治問題、社會問題、歷史問題和文化問題。因此，要了解和解決中國的法律問題，必須先了解和解決法律問題以外的問題。”從這個角度說，虛擬現實技術可以在橫向、縱向實現任何設想的教育教學環境，使學習者沉浸式體驗個性化的學習對象和教學過程，拓展并深化教育信息化的維度和內容。
三虛擬現實技術在法學教育中應用的構建路徑
（一）理論教學環節
虛擬現實技術尤其適合教師教授程序性知識，如“民事訴訟法”“刑事訴訟法”及“行政訴訟法”等課程，使學生應用所學到的知識，完成包含多個行為序列的學習任務。對于“中國法制史”“外國法制史”等課程，可以通過虛擬現實技術構建特定歷史條件下的法律場景，使學生更能感同身受地體驗到法制更迭的年代感。此外，在法科教材上，也可以針對性地配合虛擬現實法學圖書，將法學傳統紙質圖書內容動態地、立體化地呈現給學生，無疑將極大提升法學圖書的閱讀沉浸感和理解效果。實際上，早在2008年，國家圖書館就上線了我國第一套可交互的虛擬數字圖書館系統，各高校隨之相繼把虛擬現實技術進入圖書館的數字化建設中。當前，虛擬現實圖書在市面上不斷涌現，雖然從類別上看多限于科普類、旅行類讀物如2017年出版的國內首部旅行圖書《奇遇》，但隨著技術的發展與用戶需要，相信虛擬現實法學圖書也終將成為發展趨勢。虛擬現實技術帶來的沉浸式的教學體驗可以更好促進學生對知識的理解與吸收，具身認知促進知識內化。
（二）實踐教學環節
筆者通過教學實踐得出，在初中英語課程的設計中，數字化故事敘述需要遵循主體性原則：教師應強化學生的主體意識，在整個過程中突出學生的主體地位和主體作用；教師應鼓勵學生自主實踐，從主題的選擇到作品的整個過程，教師只在必要時提供必要的條件和有針對性的指導。
數字化故事敘述主題的選擇是學生創造性活動的開始，教師應從學生的興趣愛好出發，以發展學生的多元智能為中心，以社會問題為中心，以學科為中心來引導學生對數字化故事敘述主題的選擇。主題確定后，學生們自由結組，教師根據異質分組的原則，結合每個學生的興趣、愛好等特點再適度調配，使得每個組都有擅長組織、寫作、朗誦和電腦操作的學生。
計劃的擬定包括時間的安排和活動的安排兩個大的方面。在時間安排方面涉及數字故事作品制作過程中每個步驟具體時間的制定，整個數字化故事敘述所需時間的整體規劃。活動的安排包括人員的分工方式、腳本的策劃等。
在前期充分準備的基礎上，學生們圍繞所選擇的主題，可以單獨進行學習活動，也可以以小組為單位進行，甚至以班集體的形式進行深入的探究。教師在此過程中引導學生以參觀、討論、閱讀、調查等形式開展多樣化的學習活動，遇到問題時教師應給予必要的指導和幫助。學生根據已經掌握的知識，結合搜集到的與主題相關的知識編寫數字化故事敘述的腳本，配以一定的音頻素材或個人解說，形成各自的數字故事作品。作品的形成實質上是學生知識、情感的集中體現，因此可以借此對學生進行評價，這從根本上改變了過去僅僅從識記知識的角度對學生進行評價的方式。
數字故事作品制作完成后，需要進行小組間的交流與分享。交流的形式可以是班級內部的展覽、競賽，也可以通過網絡擴展到班級以外的其它地方。通過將數字故事作品展示到小組以外的區域，有利于交流心得、體會，促進反思，便于找出數字故事作品的成功和不足之處。
以下是本班故事敘述的課程試驗實例。同學們先從英語教科書中的主題、社會當前發生的事件、學校重大活動、教師提供的主題、社會新出現的議題等方面，自主、公開決定選擇了他們最感興趣的主題“環保的城市”。按照之前的活動進程表，由A同學主要負責與數字故事作品相關的圖片、視頻、背景音樂的查找工作。由于網絡資源的瞬時性和復雜性，為防止同學們在查找資料的過程中出現迷航的現象，在資料搜集之前，筆者示范了查找圖片信息并對搜索到的圖片信息進行重命名、歸類的方法。
在此次數字故事作品的創作過程中，A同學的主要工作就是負責各種數字化故事敘述資料的搜集。她和同學們查找到的圖片素材有：森林、草地、家用電器、電池板、風能裝置。背景音樂有：春風、雨林深處、夢開始的地方、永恒的記憶等。展示作品是數字故事作品創作的最后一個環節。在展示的過程中，小組內部的幾位同學要開展評價，組間的同學可以開展小組互評。學生所做的數字故事的思路是減少碳排放，經過商議，他們決定把數字故事作品的首頁制作得簡單一些，能有效地說明數字故事的主題是“低碳”。
