引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

[關(guān)鍵詞]影子教育　補(bǔ)習(xí)　對(duì)策

一、補(bǔ)習(xí)教育之所以存在和發(fā)展的原因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國人民越來越富裕，又由于計(jì)劃生育政策的實(shí)行，一個(gè)家庭只有一個(gè)小孩，每個(gè)家庭對(duì)孩子的期望越來越高，投入越來越高，只要能讓孩子進(jìn)步，家長愿意傾其所有。孩子的教育影響到一生的命運(yùn)，家長對(duì)其重視程度可想而知，除了在校教育外，給孩子“開小灶”成了家長的一種最優(yōu)選擇。目前普遍存在的一種現(xiàn)象是中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。這一問題已引起了教育界內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注。然而，令人不解的是在如此沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之下，補(bǔ)習(xí)教育卻依然能夠“欣欣向榮”，其原因究竟是什么呢?

第一，國家經(jīng)濟(jì)繁榮及國家政策的影響。隨著我國改革開發(fā)政策的實(shí)行，以及國家采取一系列鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開發(fā)政策，國家富強(qiáng)了，人民富裕了，人民有機(jī)會(huì)更好的培養(yǎng)孩子。自從計(jì)劃生育政策的實(shí)施，我國一個(gè)家庭一般只有一個(gè)小孩。

第二，應(yīng)試教育的壓力。由于目前我國各級(jí)各類學(xué)校選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)依然是以分?jǐn)?shù)為主，所以通過一切途徑來提高學(xué)習(xí)成績成為了中小學(xué)生在此大背景下惟一的選擇。家長們形成一種普遍的共識(shí)，即除了完成學(xué)校教育規(guī)定的內(nèi)容之外，不惜重金把孩子送入補(bǔ)習(xí)學(xué)校或聘請(qǐng)家庭教師，以此來提高孩子的學(xué)習(xí)成績。

第三，中國人高度重視教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。從古代的“萬般皆下品，唯有讀書高”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”到現(xiàn)在的“知識(shí)可以改變命運(yùn)”的觀點(diǎn)不難看出中國人對(duì)待教育的態(tài)度。

第四，經(jīng)濟(jì)水平的整體提升使得大多數(shù)家庭承擔(dān)得起補(bǔ)習(xí)教育得費(fèi)用。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，從相對(duì)比重看，學(xué)費(fèi)占家庭教育支出的比例接近60％，補(bǔ)習(xí)教育費(fèi)用占家庭教育支出的比例大約是11％。可見，補(bǔ)習(xí)教育費(fèi)用是家庭教育支出的重要組成部分。數(shù)據(jù)還表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)家庭參加補(bǔ)習(xí)教育的可能性更大，而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)家庭則更希望通過教育改變自身的不利境地。

二、主要形式

課外補(bǔ)習(xí)班按其經(jīng)營方式可分為兩大類：規(guī)模較小的，常冠以諸如“某某培訓(xùn)班”“某某補(bǔ)習(xí)班”“某某輔導(dǎo)班”等名稱；規(guī)模較大的，一般叫“某某學(xué)校”“某某教育”等。課外補(bǔ)習(xí)班根據(jù)參與學(xué)生的特點(diǎn)、需求和其本身的規(guī)模分為托管、一對(duì)幾(十個(gè)學(xué)生以內(nèi))輔導(dǎo)、老師上門一對(duì)一家教，或大班(超過50個(gè)學(xué)生)授課。這些課外補(bǔ)習(xí)班，有的具有合法的“身份”；另有一部分是私人開辦無任何辦學(xué)資質(zhì)的小型“作坊式”機(jī)構(gòu)。課外補(bǔ)習(xí)班有其不同于學(xué)校的三大特點(diǎn)，即補(bǔ)充性、私人性和有償性，參與這些課外補(bǔ)習(xí)班的師資主要是在職教師、大學(xué)生和離退休老教師。課外補(bǔ)習(xí)，主要是“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”，前一種是針對(duì)學(xué)生在校內(nèi)沒有掌握透徹的重、難點(diǎn)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，補(bǔ)習(xí)對(duì)象多為學(xué)習(xí)成績一般或偏低的學(xué)生；后一種是在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在知識(shí)體系的廣度和深度上進(jìn)行特訓(xùn)、拔高，補(bǔ)習(xí)的對(duì)象多為學(xué)科成績較好的學(xué)生，如一些競賽班級(jí)的開設(shè)。課外補(bǔ)習(xí)的科目依據(jù)考試的類型而定，一是文化類，包含各種考試科目的語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等學(xué)科；二是藝術(shù)類，絕大多數(shù)以要參加高考為目的的美術(shù)、音樂、舞蹈為主。

三、利弊分析

課外補(bǔ)習(xí)班有其存在的空間，得到一些家長和學(xué)生的青睞。但由于辦學(xué)水平良莠不齊，暴露了不少問題，有利有弊，對(duì)于利弊要客觀分析。由于其商業(yè)盈利性質(zhì)，監(jiān)管力度不夠等因素，課外補(bǔ)習(xí)班存在不少問題。

第一，招生廣告失真。一些課外補(bǔ)習(xí)班為了招攬更多的生源，多會(huì)采用廣告等方式提升知名度，與一些媒體合作，進(jìn)行商業(yè)化包裝宣傳。但在利益的驅(qū)動(dòng)下，宣傳失真問題表現(xiàn)得比較突出，有的在廣告用語上夸大其詞，多數(shù)機(jī)構(gòu)打著保證質(zhì)量等口號(hào)以及各種不現(xiàn)實(shí)的承諾，進(jìn)行大肆宣傳。如經(jīng)常會(huì)聽到類似于“只要參加補(bǔ)習(xí)，保證一定考上某某學(xué)校”。一些補(bǔ)習(xí)班則會(huì)說自己有絕密信息，能押準(zhǔn)中、高考試題等，神乎其神，讓不明底細(xì)的家長和孩子誤認(rèn)為找到了提高考試分?jǐn)?shù)的捷徑及救命草。

第二，學(xué)生不堪重負(fù)。學(xué)生接受校外教育的時(shí)間主要是學(xué)校學(xué)習(xí)以外的時(shí)間，時(shí)間段集中在晚上和雙休日及節(jié)假日。學(xué)生們白天在學(xué)校進(jìn)行了一天的學(xué)習(xí)，課后還有大量作業(yè)要完成，而到了晚上和雙休日又得在校外補(bǔ)課，并且通常一個(gè)科目就得花掉兩個(gè)小時(shí)，幾乎沒有休息、娛樂的時(shí)間。這種做法有悖于素質(zhì)教育的初衷。

第三，補(bǔ)習(xí)效果存疑。補(bǔ)習(xí)的時(shí)間與學(xué)習(xí)效果不成正比，參與補(bǔ)習(xí)的時(shí)間越多，不一定能提高學(xué)生的成績。由于校外補(bǔ)習(xí)是學(xué)校外的額外學(xué)習(xí)，補(bǔ)習(xí)花費(fèi)過多的時(shí)間，學(xué)生身心俱疲，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的下降甚至是厭惡，使得學(xué)習(xí)成績難以得到有效的提高。

第四，影響學(xué)校教學(xué)。有資料顯示，這些課外補(bǔ)習(xí)班的師資約70％是在職中小學(xué)教師，盡管教育部三令五申“禁止在校教師參與課外補(bǔ)習(xí)”，可是很多教師為了經(jīng)濟(jì)利益，在課外補(bǔ)習(xí)班兼職，有的甚至受聘于多個(gè)補(bǔ)習(xí)班，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，自然無法在學(xué)校的教學(xué)中全身心投入，日常備課、批改作業(yè)、與學(xué)生交流等教學(xué)活動(dòng)都受到影響。導(dǎo)致這些教師在學(xué)校教學(xué)過程中的不作為，勢(shì)必會(huì)對(duì)正規(guī)學(xué)校教育產(chǎn)生沖擊。

四、對(duì)策建議

第一，要規(guī)范補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)的監(jiān)督管理，加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班的審批和監(jiān)管工作，制定可行的補(bǔ)習(xí)學(xué)校審查制度，培植健康的補(bǔ)習(xí)教育賣方市場(chǎng)。

第二，可以依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供優(yōu)質(zhì)低廉的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)教育平臺(tái)，讓一般家庭的孩子可以接受到優(yōu)質(zhì)補(bǔ)習(xí)教育，通過建設(shè)質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的補(bǔ)習(xí)教育賣方市場(chǎng)減少補(bǔ)習(xí)教育帶來的教育公平方面的負(fù)面問題。

第三，從事補(bǔ)習(xí)教育的教育者要充分挖掘和調(diào)動(dòng)自身的積極性，以保證其教學(xué)質(zhì)量和效率。嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)，確保從事補(bǔ)習(xí)教育的是一批熱愛教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師團(tuán)體，在教學(xué)過程中應(yīng)竭盡全力，各顯其能，避免補(bǔ)習(xí)教育成為一種重復(fù)勞動(dòng)，從而打擊學(xué)生的積極性，失去補(bǔ)習(xí)教育的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J]上海教育科研，1997(6)

第2篇

關(guān)鍵詞：正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生；情感矯正；強(qiáng)化師德意識(shí)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0046-03

中職學(xué)校學(xué)生由于文化基礎(chǔ)薄弱、自我約束能力差等原因，經(jīng)常出現(xiàn)“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”的違紀(jì)行業(yè)。在教育學(xué)生過程中，出現(xiàn)了一些教師諷刺、挖苦、嘲弄學(xué)生的行為，嚴(yán)重的還出現(xiàn)侮辱、體罰學(xué)生的行為。這些不良教育行為的出現(xiàn)，給學(xué)生造成了一定的心理傷害，損壞了教師的形象，值得我們認(rèn)真分析和研究。

一、教師不良教育行為表現(xiàn)及原因

教師不良教育行為主要有：①對(duì)待學(xué)生要求苛刻，經(jīng)常為一些無關(guān)緊要的小事訓(xùn)斥指責(zé)學(xué)生。有的教師還簡單粗暴，以罰代嚴(yán)，這種專橫型教育行為嚴(yán)重影響和挫傷了學(xué)生的自尊心，給師生造成心理隔閡和感情障礙。②對(duì)待學(xué)生不聞不問，不負(fù)責(zé)任。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生睜只眼、閉只眼，任其放任自流。這種縱容、放任的教育行為使教育管理失控，學(xué)生紀(jì)律散漫。③對(duì)待學(xué)生有好惡之分，偏愛班干部和好學(xué)生，對(duì)他們過分寵愛，充分信任而且重用，關(guān)懷備至；對(duì)待成績差的學(xué)生則過分指責(zé)、歧視，認(rèn)為他們一切都差，毫無可取之處。這種偏向型教育行為，會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越心理而放縱自己，他們一般會(huì)出現(xiàn)逆反心理，我行我素，對(duì)教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感。④有極其少數(shù)的教師口是心非，言行不一，要求學(xué)生的是一套，自己做的又是一套。嚴(yán)重的還袒護(hù)學(xué)生違法。這種唆使型教育行為有悖于教師行為規(guī)范的言行影響，損壞了為人師表的形象，影響極壞。

教師不良教育行為的出現(xiàn)，并非偶然因素所致，而是眾多主、客觀因素綜合作用下形成的，首先是教師不能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生，總是以“高、大、全”觀念要求和看待學(xué)生的行為。例如：有些教師認(rèn)為，紀(jì)律差的學(xué)生是天生調(diào)皮搗蛋者，根本不是學(xué)習(xí)的料兒，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，即使有再大錯(cuò)誤也不足為怪。在這種以“偏、概、全”的光環(huán)效應(yīng)下，不良的教育行為隨之產(chǎn)生。產(chǎn)生不良教育行為的另一個(gè)原因是教師性格、情感產(chǎn)生了一定偏差引起的。如果一個(gè)教師性格上孤僻、暴躁、散漫，對(duì)待學(xué)生必然冷漠、厭惡；一個(gè)性格易怒、心胸狹窄、情緒偏激的教師，對(duì)待學(xué)生哪怕是雞毛蒜皮的小事，也會(huì)不顧師德嚴(yán)加責(zé)罰，大發(fā)雷霆。一個(gè)偏愛偏惡的情感教師必然不能同等對(duì)待學(xué)生。師德低劣是產(chǎn)生不良教育行為的重要原因之一，師表意識(shí)差、行為粗魯、出口成臟或庸俗世故的教師，必然不能自覺地從理性高度審查自己的教育行為。有酗酒、賭博、偷竊、腐化、道德敗壞等惡習(xí)的教師，必然會(huì)做出有悖于教師行為規(guī)范的言行，做出非理智的舉動(dòng)。

二、教師不良教育行為矯正方法

教師首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)從“完美無缺”的神壇上走下來，俗話說“人無完人”。把學(xué)生還原成一個(gè)真誠質(zhì)樸又不乏缺點(diǎn)的人，就不會(huì)被學(xué)生一時(shí)的表面現(xiàn)象所迷惑。我做班主任時(shí)，遇到一個(gè)學(xué)生下課生龍活虎、蹦蹦跳跳，喜歡球類活動(dòng)；上課沒精打采，呵欠連天，有時(shí)講話，對(duì)教師提出的要求及批評(píng)意見，也總是表面滿口答應(yīng)，決不頂撞，其實(shí)置若惘聞，許多任課教師都認(rèn)為該生不是學(xué)習(xí)讀書的料兒。但是我們利用班干部接近他，做他的好朋友，改變他認(rèn)為學(xué)不好知識(shí)的思想。科任教師嚴(yán)格要求他并注意他的每一點(diǎn)進(jìn)步。班主任多給一些工作讓他完成并賞識(shí)他的進(jìn)步。在同學(xué)、老師的教育幫助下，該生成為一個(gè)上進(jìn)心強(qiáng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。一個(gè)教師要用一分為二的觀點(diǎn)辯證地看問題，用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能變“卡、壓、罰”為“導(dǎo)、帶、幫”，來優(yōu)化自己的教育行為。

在現(xiàn)實(shí)生活中，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種難題，如身體不適、疾病折磨、不公正的待遇或種種不如意的生活問題和工作壓力、性格上的缺陷等，這些都是教師產(chǎn)生不良情感的原因。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，把自己的悲哀、煩躁、憤怒、失望等不良情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，只能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生心理隔閡，產(chǎn)生抗拒、疏遠(yuǎn)感。例如：有一位教師在評(píng)職稱時(shí)遇到了挫折，在上課時(shí)遇到一位學(xué)生講話時(shí)，對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行辱罵，其結(jié)果是這個(gè)學(xué)生再也不愿聽這位教師講課了，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，通過自我訓(xùn)喻、自我記錄、自我分析等方法增強(qiáng)自身的抗挫折能力，提高自身修養(yǎng)，以寬廣的胸懷包容一切，磨煉自己的意志，排除各種困擾，拋開冷漠、厭惡情感，不斷完善，提高自身的心理素質(zhì)，決不能將不良情緒、態(tài)度帶入課堂。

師德是教師從事教育工作應(yīng)遵循的行為規(guī)范的準(zhǔn)則。沒有高尚的師德，便不可能有正確的教育行為。強(qiáng)化師德意識(shí)，首先要有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感。有了強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，才能自覺地對(duì)自己的教育行為進(jìn)行比較、選擇，找到正確的行為方式。其次要有愛心，愛是教育取得良好效果的基礎(chǔ)，是教育行為選擇的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我做班主任工作時(shí)，曾做過一次《你喜歡什么樣的老師》的調(diào)查，36%的學(xué)生都選擇了喜歡教學(xué)水平高、講得好的教師，但是64%的學(xué)生選擇了喜歡既是教師，同時(shí)又愛學(xué)生，和學(xué)生的關(guān)系是朋友，彼此相互理解、相互體貼、相互關(guān)愛的教師。比如：我現(xiàn)在所帶的電子商務(wù)專業(yè)的1005班，一次搞班級(jí)活動(dòng)――到龜山燒烤，當(dāng)時(shí)班干已經(jīng)分小組準(zhǔn)備了所有燒烤的材料，還包括水、飲料、水果等，我自己也帶了一些水果，準(zhǔn)備爬山時(shí)吃的，當(dāng)同學(xué)們吃燒烤吃得太多時(shí)，都感覺口渴了，這時(shí)水果供不應(yīng)求了，班上的水果瞬間被同學(xué)們搶光了，這時(shí)我拿出我事先準(zhǔn)備的冬棗和蘋果分給學(xué)生，其中一個(gè)學(xué)生分到一個(gè)又大又紅的蘋果，雙手抱著，一直舍不得吃，我們爬山、做游戲、拍照等整個(gè)過程，她都手捧這個(gè)蘋果，當(dāng)時(shí)我留心觀察，這個(gè)同學(xué)平時(shí)是比較叛逆的，勞動(dòng)時(shí)總愛大吼大叫，斤斤計(jì)較。結(jié)果活動(dòng)結(jié)束后的相當(dāng)長的時(shí)間，她變了，遇到勞動(dòng)或是需要集體協(xié)作的活動(dòng)，開始默默配合。由此可見，一個(gè)小小的蘋果能改變一個(gè)學(xué)生，這就是“愛”的魅力。一個(gè)教師如果總是把自己置于學(xué)生的對(duì)立面，不能把滿腔的摯愛傾注給學(xué)生，必然影響對(duì)教育行為選擇，產(chǎn)生變相體罰、諷刺、挖苦等有損于學(xué)生人格尊嚴(yán)的不文明教育行為。比如：我們辦公室有一個(gè)老師在課堂上總不自覺地挖苦學(xué)生，課堂上同學(xué)們不懂操作了問他，結(jié)果得到的回答是：“這么簡單的問題都不懂，跳南流江算了，同樣的問題我已講了三遍了，要是我是你早跳樓自殺了。”諸如此類的回答嚴(yán)重措傷了學(xué)生的自尊心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性頓時(shí)消失，從此開始討厭老師，討厭課堂，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更甚者可能會(huì)退學(xué)。所以我們的老師平時(shí)要注意自己的言行，對(duì)學(xué)生要對(duì)自己的孩子一樣，用愛心和文明得體的語言去開導(dǎo)他們，同時(shí)傳授知識(shí)、傳授技能，并且把做人的道理滲透到課堂，努力摒棄各種有損自身形象的言行。

第3篇

一、提升教師解讀教材能力，努力實(shí)現(xiàn)教材和教師之間的信息對(duì)稱

在教學(xué)過程中，作為信息源的教師在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所傳遞信息的優(yōu)劣和多寡，應(yīng)該是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效率，首要任務(wù)就提升解讀課標(biāo)、教材能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程設(shè)置的依據(jù)，語文新課標(biāo)的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”教學(xué)不再是教師忠實(shí)地執(zhí)行教材文本的過程，如何通過教材這一載體體現(xiàn)課標(biāo)以人為本的新理念，把靜態(tài)的語文理論體系轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的探究過程，是教師有效實(shí)施教學(xué)的重要保證和前提。

因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)成為課程創(chuàng)生、課堂創(chuàng)造的主角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)文本感性認(rèn)知和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。善于挖掘教材蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生情感、能力等方面的隱性信息，使凝結(jié)于教材的隱性知識(shí)與作用，通過教師的加工而轉(zhuǎn)化為學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)捷徑，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合品質(zhì)，從而有效地實(shí)現(xiàn)了師生間的信息相對(duì)對(duì)稱。

二、有效設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)方案，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息對(duì)稱

師生雙方的信息如果能存在某種程度的重疊，擁有一個(gè)基本的共同的信息平臺(tái)，就能為好的教學(xué)效果提供基本前提。“‘學(xué)案’不同于‘教案’，教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，而‘學(xué)案’則體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)；‘學(xué)案’身的形成包括教師完成的部分（導(dǎo)的部分）以及學(xué)生完成的部分（探的部分）。”這就需要教師設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐或充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱相關(guān)資料，為課堂交流做好充分準(zhǔn)備。

在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)要兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)差異。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)的理解和深刻的把握，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要從學(xué)生的角度預(yù)想教學(xué)的可能性，使編者的思維方式、學(xué)生的思維方式通過教師的思維活動(dòng)架設(shè)橋梁，有效實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息相對(duì)對(duì)稱。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間信息交流，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的信息對(duì)稱

“古人云：‘水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。’只有師生之間、生生之間不斷進(jìn)行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達(dá)，體驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。”教學(xué)活動(dòng)不僅僅是師生交流，更要有生生之間的信息互動(dòng)、思維碰撞過程。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，往往會(huì)遇到各種各樣的問題需要在課堂解決。有時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，創(chuàng)造條件，促成學(xué)生在課堂上組成學(xué)習(xí)小組共同合作解決。把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略。同時(shí)讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，面對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的“意外”信息，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，順勢(shì)捕捉學(xué)生的智慧火花，使學(xué)生的思維在碰撞中不斷提高。通過組內(nèi)和組間立體的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互積極影響，開發(fā)異質(zhì)教育資源，也努力實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的信息相對(duì)對(duì)稱。

四、設(shè)置多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息不對(duì)稱的合理建構(gòu)

第4篇

關(guān)鍵詞：小語中高段；三層六步教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；合作探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-138-01

閱讀課重點(diǎn)體現(xiàn)在“讀”上，那么怎樣在讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力直至語文能力，我們一直在摸索、探究、歸納、總結(jié)。近幾年來，我們從原來注重學(xué)生的知識(shí)取向轉(zhuǎn)化為注重能力取向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)做人。通過大家反復(fù)研究，我們覺得“三層六步教學(xué)法”比較適應(yīng)小學(xué)語文中高段閱讀課堂教學(xué)。

一、“三層六步教學(xué)法”的內(nèi)涵

三層是指“讀通――讀熟――讀透”六步是指三層閱讀中每層有兩步，即：自主學(xué)習(xí)――合作交流

1、“讀通”是要把課文讀通順，讀流利，并初知課文大意

這是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。由于一節(jié)課短短的40分鐘要生成的內(nèi)容很多，從而我們把很多內(nèi)容放在學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。比如把課文讀通順、生字詞語等。雖然識(shí)字與寫字己不是高段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但在高段教學(xué)中仍然有識(shí)字要求，這就說明我們不能對(duì)這一版塊棄之不顧，只是我們可以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，把這一塊教給學(xué)生自己解決（這是自主學(xué)習(xí)的過程），但在開課時(shí)她用抽讀、聽寫、了解課文大意是否知曉等方式檢查了這一部分的內(nèi)容，然后師生合作糾錯(cuò)，鞏固（這是合作交流的過程）。只要平時(shí)教學(xué)中注意培訓(xùn)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他就會(huì)去反復(fù)讀文，從而把課文通流利。也許他還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題這就對(duì)后面的“兩層”教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、“讀熟”就是要全面理解課文寫的是什么，從而把握文章的主要內(nèi)容

這是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，這也是一個(gè)把課文讀薄的過程。俗話說：“熟方能生巧，熟方能生彩。”一點(diǎn)不錯(cuò)，只有把課文讀熟了，才能通過重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容。這個(gè)層次的閱讀主要在課堂進(jìn)行，閱讀的方式也可多樣化，如對(duì)比讀、默讀、根據(jù)問題找重點(diǎn)段落讀等，其中仔細(xì)默讀課文抓重點(diǎn)詞句是深入理解的重要方法，學(xué)生可以邊讀邊想邊批注，養(yǎng)成讀書就動(dòng)筆的好習(xí)慣。然后學(xué)生師生合作交流，并相機(jī)糾錯(cuò)、補(bǔ)充、完善自己的學(xué)習(xí)。（在這個(gè)過程中，自主學(xué)習(xí)和合作交流可以先閱讀后交流，也可以穿行）。

3、“讀透”就是深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容折射出的人文情懷和價(jià)值觀，從而倚情品文，讀出韻味，領(lǐng)悟文法

如果說讀熟抓主要內(nèi)容是把課文讀薄的過程，那么讀透就是把課文讀厚的過程。高段的課文很長，我們不可能句句俱到，那么我們就抓重點(diǎn)的句段。去抓最能理解文章思想，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法的句段來邊讀邊品，品出韻味，領(lǐng)悟文法。（在這個(gè)過程中，自主學(xué)習(xí)和合作交流往往是穿行的）

二、正確處理“三層六步”教學(xué)中各方面的關(guān)系

1、“三層六步”內(nèi)部每層相互之間有機(jī)聯(lián)系

前一層是后一層的基礎(chǔ)，后一層是前一層的提升。三者關(guān)系是階梯或螺旋上升式。只有讀通了，才能全面理解，達(dá)到讀熟；也只有讀熟了，才能把文章讀透，深入理解文本內(nèi)涵，讀出韻味。同時(shí)教學(xué)中也不能孤立地先解決前面的層次，再解決后面的層次，特別是“讀熟”、“讀透”可以穿行。

2、要深入理解自主學(xué)習(xí)和合作交流

“自主學(xué)習(xí)”提倡獨(dú)立思考，方式多元。教師在這個(gè)過程中一方面要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，另一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考、邊讀邊批注、邊讀邊查閱資料、邊讀邊詢問等學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使學(xué)生掌握較多的學(xué)習(xí)方法，并取得好的學(xué)習(xí)效果。“合作交流”包括師生交流、生生交流、人機(jī)交流等多種方式，其中生生交流還包括前后交流、同桌交流、小組交流、全班交流等多種方式，教師在選用這些方式時(shí)不能一概而論，應(yīng)當(dāng)選擇合適的交流形式，讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)（即使不能在全班交流的，也要讓其能在其它交流中得到鍛煉和提升），教師應(yīng)在“合作交流”中力求做到“四個(gè)關(guān)注四個(gè)當(dāng)堂當(dāng)”（即：關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的疑難問題、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂糾錯(cuò)）。還應(yīng)通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)筆記，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

“自主學(xué)習(xí)”是“合作交流”的前提，“合作交流”得到的收獲又是下一輪“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，兩者交替螺旋上升。

3、正確處理好全面與重點(diǎn)的關(guān)系

全面理解課文內(nèi)容不是對(duì)每一詞每一句每一段進(jìn)行詳解，而是把句段的理解放在全文角度去思考（有的課文甚至還要放在作者寫作的歷史背景條件下思考）。教學(xué)中不能對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的分析講解，而應(yīng)當(dāng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約時(shí)間，又能收到事半功倍的效果。

4、正確處理好獨(dú)特感受與主流價(jià)值觀的關(guān)系

教學(xué)中由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，關(guān)注點(diǎn)不同，導(dǎo)致其在閱讀和思考的出發(fā)點(diǎn)也不一樣，所以最終的歸屬點(diǎn)也就不一定相同。我們?cè)诮虒W(xué)中都要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)還要讓學(xué)生明白“世界是千差萬別的，答案是豐富多彩的。”

5、正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系

第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；補(bǔ)習(xí)；規(guī)范化管理

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，中小學(xué)教育的總體水平關(guān)乎青少年的健康成長。當(dāng)前，我國的中小學(xué)教育以義務(wù)教育為主要形式，中小學(xué)生通過在學(xué)校接受全日制教育，達(dá)到教育目標(biāo)。但是，隨著中小學(xué)課程難度不斷增加、教育要求不斷提高、影視教育需要等多種因素的影響，各類中小學(xué)補(bǔ)習(xí)班和補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的開始出現(xiàn)，給中小學(xué)教育帶來了重大的影響。近年來，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)問題已經(jīng)成為了全社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定是一個(gè)非常突出的問題。除此以外，由于目前中小學(xué)教育的規(guī)范化管理存在許多弊端，很多侵害中小學(xué)學(xué)生及家長利益的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。因此，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育的規(guī)范化管理已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理的重要意義

從本質(zhì)上來說，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)屬于社會(huì)力量興辦的社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)，為中小學(xué)學(xué)生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業(yè)教育服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段我國對(duì)于社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)的管理政策規(guī)定，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)在本質(zhì)上是合乎政策規(guī)定的。但是，根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定，如果在職的中小學(xué)教師私自組織、參與補(bǔ)習(xí)，則屬于違紀(jì)和違規(guī)行為。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，具有下列幾方面重要的現(xiàn)實(shí)意義：

1.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理有助于規(guī)范教育市場(chǎng)。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進(jìn)，教育市場(chǎng)化的進(jìn)程不斷加快。規(guī)范教育市場(chǎng)發(fā)展秩序，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展，是教育行政管理部門的重要職責(zé)。各類中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)是一種市場(chǎng)化的行為，因此加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，是規(guī)范教育市場(chǎng)秩序和促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。

2.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理是維護(hù)教育公平的重要措施。教育公平是義務(wù)教育階段必須遵循的重要原則。通過加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學(xué)教育進(jìn)程中存在的“課堂不教、課后補(bǔ)習(xí)”的問題，全面提高學(xué)校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力和水平，讓花費(fèi)金錢、時(shí)間和精力的中小學(xué)生及家長得到高質(zhì)量的教育服務(wù)，從而從根本上維護(hù)教育公平。

3.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理能夠有效化解教育矛盾。當(dāng)前，在中小學(xué)教育階段，學(xué)校及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)與學(xué)生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學(xué)教師私自參與或組織補(bǔ)習(xí)的問題還比較嚴(yán)重。通過加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，建立完善的監(jiān)督管理機(jī)制，將會(huì)有效地解決諸多矛盾和問題。

二、現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理存在的主要問題

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：

1.管理主體不明確。目前，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的管理主體不明確是一個(gè)非常突出的問題。作為一種性質(zhì)管理模式，教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)作為主管部門。但是如果將中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)視為教育市場(chǎng)的經(jīng)營主體，那么工商行政管理部門也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。由于現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理的主體不夠明確，在實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)“令出多門”的現(xiàn)象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權(quán)責(zé)分配并不明確，就會(huì)非常容易出現(xiàn)管理的“真空區(qū)”，給中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理造成嚴(yán)重的影響。

2.管理制度不完善。目前，針對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理方面的政策規(guī)定并不完善。雖然有關(guān)部門明確規(guī)定了中小學(xué)在職教師嚴(yán)禁組織和參與補(bǔ)習(xí)，但是在實(shí)際監(jiān)管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關(guān)政策規(guī)定，對(duì)于中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)行為是否符合有關(guān)規(guī)定也很難準(zhǔn)確地進(jìn)行定位。由于管理制度不夠完善，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學(xué)學(xué)生家長對(duì)于補(bǔ)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前，還有很多的中小學(xué)學(xué)生家長對(duì)于補(bǔ)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男袨椋踔琳J(rèn)為“不補(bǔ)課就會(huì)落后”，在這種觀念的引導(dǎo)之下，很多家長就會(huì)主動(dòng)找到教育機(jī)構(gòu)給子女補(bǔ)課，給子女增加了非常沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易給很多非法補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)帶來巨大的利益，破壞市場(chǎng)秩序，給中小學(xué)生及家長的利益造成嚴(yán)重的損害。

三、對(duì)于提高中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理水平的建議

筆者認(rèn)為，為了有效提高現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理水平，有效解決突出問題，應(yīng)當(dāng)采取下列對(duì)策和措施：

1.明確中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理主體。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)規(guī)定，明確中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的管理主體。在現(xiàn)階段相關(guān)政策沒有制定的情況之下，應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)動(dòng)管理的機(jī)制，即堅(jiān)持政府主導(dǎo)，并發(fā)揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關(guān)部門各司其職，共同做好中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理工作。

2.完善相關(guān)管理制度。在加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理的過程中，應(yīng)當(dāng)以完善制度建設(shè)為重點(diǎn)，制定針對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)性質(zhì)認(rèn)定、補(bǔ)習(xí)行為性質(zhì)認(rèn)定、補(bǔ)習(xí)師資管理、教學(xué)效果考評(píng)等相關(guān)制度，杜絕虛假宣傳，嚴(yán)格限制在職教師私自組織和參與補(bǔ)習(xí)，獲得非法報(bào)酬。

3.加強(qiáng)觀念引導(dǎo)和職業(yè)道德教育。要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)家長的觀念引導(dǎo)，讓他們要求子女盡量通過日常學(xué)校學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，避免過度補(bǔ)習(xí)造成的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。與此同時(shí)，加強(qiáng)中小學(xué)教師的職業(yè)道德教育，要求教師認(rèn)真敬業(yè)，高質(zhì)量完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)。

作者:鄒韻 單位:大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院

第6篇

關(guān)鍵詞： “影子教育” 國外研究 國內(nèi)研究

課外補(bǔ)習(xí)在國外被稱為“影子教育（shadow education）”，國內(nèi)研究者對(duì)其術(shù)語的界定各有不同，有人認(rèn)為“補(bǔ)習(xí)教育指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。其主要形式有：聘請(qǐng)家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班。”①也有人認(rèn)為“教育補(bǔ)習(xí)類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學(xué)校教育外，家庭購買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等。”②還有人認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象。”③無論是“影子教育”、“補(bǔ)習(xí)教育”、“課外補(bǔ)習(xí)”等，都涉及以下幾個(gè)方面的含義：一是關(guān)于影子教育存在的空間――在學(xué)校教育或稱主流教育、正規(guī)教育之外；二是關(guān)于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容――大多類似于學(xué)校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為目標(biāo)；三是關(guān)于影子教育面向的對(duì)象――以在校學(xué)生為主體。客觀地說，補(bǔ)習(xí)教育實(shí)踐相比理論來說要更加豐富。

一、國外研究進(jìn)展綜述

國外對(duì)影子教育的研究開始于20世紀(jì)80年代，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)做出開創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國外主要從以下方面對(duì)“影子教育”開展了研究。

從區(qū)域來看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國家，例如美國和英國，在東亞國家和地區(qū)，包括中國大陸、中國香港、中國臺(tái)北、韓國、日本，以及新加坡的學(xué)生，更希望在學(xué)術(shù)性課程上請(qǐng)家教進(jìn)行輔導(dǎo)。④日本、韓國與我國臺(tái)灣的家教市場(chǎng)都很繁榮，日本的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)―私塾甚至被稱為“第二學(xué)校制度”。⑤馬克?貝磊認(rèn)為：世界各國參加有償家教的學(xué)生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費(fèi)用總計(jì)已超過百億美元。其中以日本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。日本一項(xiàng)調(diào)查顯示，24%的小學(xué)生和60%的中學(xué)生參加過輔導(dǎo)，大約70%的學(xué)生在即將中學(xué)畢業(yè)時(shí)接受過輔導(dǎo)。⑥韓國政府自20世紀(jì)60年代晚期開始關(guān)注影子教育問題，70年代政府的教育政策是禁止私人補(bǔ)習(xí)教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進(jìn)入修正和補(bǔ)充時(shí)期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學(xué)術(shù)界對(duì)影子教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會(huì)公正和機(jī)會(huì)均等的立場(chǎng)，主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標(biāo)理論；二是基于社會(huì)競爭、市場(chǎng)供需的立場(chǎng)，堅(jiān)決主張影子教育應(yīng)該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補(bǔ)習(xí)教育也有著悠久的歷史，但學(xué)界對(duì)此的關(guān)注還是不夠，主要因?yàn)檫@種影子教育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當(dāng)中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發(fā)展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧

從內(nèi)容來看，一是關(guān)于影子教育的內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在數(shù)學(xué)、英語和語文3科。⑨東歐三國（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學(xué)生接受輔導(dǎo)的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來說，數(shù)學(xué)、科學(xué)，以及外語（主要是英語）仍然是最為普遍的補(bǔ)習(xí)科目。以數(shù)學(xué)為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生就分別占了總數(shù)的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關(guān)于影子教育的研究內(nèi)容。夸克從潛在教育市場(chǎng)中供給與需求的關(guān)系對(duì)香港中學(xué)層次私人補(bǔ)習(xí)教育的需求進(jìn)行了多層面的社會(huì)分析。另外，他還對(duì)廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個(gè)城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行了長期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對(duì)私人補(bǔ)習(xí)教育供需關(guān)系提出了以下八個(gè)分析層面：家庭負(fù)擔(dān)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)的能力；彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體在家庭、課堂和學(xué)校中學(xué)習(xí)需求的不足；從中央到地方、學(xué)校，評(píng)估模式、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補(bǔ)習(xí)教育信息、資料等方面的獲得機(jī)會(huì)；補(bǔ)習(xí)教育的靈活性；補(bǔ)習(xí)教育的市場(chǎng)能力；政府對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的治理程度；補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)支付轉(zhuǎn)賬方式。{11}馬克?貝磊對(duì)老撾和香港的補(bǔ)習(xí)性私人家教的政策、意義、財(cái)政等層面進(jìn)行了較為理論性與經(jīng)驗(yàn)性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個(gè)方面：一是“是誰且為什么請(qǐng)私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“請(qǐng)者”多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而且很多學(xué)生請(qǐng)家教是因?yàn)榧议L的競爭意識(shí)在起作用；二是“是誰且如何從事家教的”，有主流學(xué)校的正式教員或退休人員、中學(xué)生和大學(xué)生等進(jìn)行一對(duì)一、小群體、龐大群體等形式的教學(xué)。他認(rèn)為影子教育體制在諸多國家的眾多有關(guān)政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和金錢，對(duì)社會(huì)、教育甚至經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有重要影響，但很少有教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)模進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)。{12}

二、我國研究進(jìn)展綜述

“影子教育”在全球逐漸擴(kuò)張，中國也不例外。{13}家教的學(xué)術(shù)研究遠(yuǎn)不如現(xiàn)實(shí)的家教市場(chǎng)火熱，21世紀(jì)以來，盡管一些學(xué)者對(duì)家教現(xiàn)象提出諸多觀點(diǎn)，但未有較系統(tǒng)的研究結(jié)果仍然是不爭的事實(shí)，主要表現(xiàn)在：相關(guān)研究沒有納入到學(xué)科領(lǐng)域；缺乏確切的客觀調(diào)研數(shù)據(jù)；甚至有償家教的定義也未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。{14}家教是一個(gè)被教育學(xué)的學(xué)科邊界拒絕研究的實(shí)際問題，家教作為一種教學(xué)事實(shí)愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問題，也至少是這些問題所導(dǎo)致的教育問題。對(duì)此置之度外或疏于研究，不能不認(rèn)為是從一個(gè)側(cè)面反映了今天教育的悲哀。{15}

國內(nèi)研究者對(duì)教育補(bǔ)習(xí)的稱謂雖有出入（本文采用“教育補(bǔ)習(xí)”），但對(duì)其概念的闡釋和形式的劃分確有共識(shí)，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規(guī)教育（學(xué)校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容；三是它主要以在校中小學(xué)生為對(duì)象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”：一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問題》一文）和補(bǔ)習(xí)班（如奧班、強(qiáng)化班、藝術(shù)特長班、興趣班、周末學(xué)校等）。{16}

薛海平將校外輔導(dǎo)稱為“教育補(bǔ)習(xí)”，并借鑒了雷萬鵬的概念界定，其研究使用《中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查―2004》的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了中國城鎮(zhèn)學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。研究顯示：超過一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高；家庭經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校背景等因素對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的幾率和教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響；我國城鎮(zhèn)學(xué)生基礎(chǔ)教育補(bǔ)習(xí)主要是“培優(yōu)”，造成了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景家庭的子女在接受基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的不公平；教育補(bǔ)習(xí)在很大程度上也加重了我國城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。政府對(duì)我國城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育不公平的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)由數(shù)量的不公平轉(zhuǎn)向深層次質(zhì)量的不公平，利用財(cái)政、法律等手段對(duì)教育補(bǔ)習(xí)實(shí)施有限干預(yù)。{17}王吉《關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考》一文中認(rèn)為對(duì)補(bǔ)習(xí)教育這一普遍的社會(huì)現(xiàn)象首先要做的應(yīng)是對(duì)其合理性進(jìn)行客觀分析，以降低課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。其視角主要是從家長、學(xué)生的需求（買方市場(chǎng)）和教師、大學(xué)生的創(chuàng)收愿望（賣方市場(chǎng)）的關(guān)系來論證補(bǔ)習(xí)教育的合理性。{18}孫璐的《國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)》從國內(nèi)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)研究的概況、內(nèi)容和結(jié)論，以及研究的差異等方面進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)現(xiàn)有研究存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上認(rèn)為在未來關(guān)于課外輔導(dǎo)的研究應(yīng)該有新的方向，諸如研究課外輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)新的發(fā)展技能與教師的指導(dǎo)、家長的積極參與這三個(gè)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響效果。{19}一是相對(duì)于學(xué)校教育的“影子教育”是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，無論從文化層面、經(jīng)濟(jì)層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭與學(xué)生個(gè)體的消極影響；二是作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應(yīng)該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展。{20}

注釋：

①王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997，（6）.

②雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005，（1）.

③彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2007，（9）.

④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.

⑤方曉東，李水山，李協(xié)京，李新翠.日本、韓國與中國臺(tái)灣家教市場(chǎng)的研究報(bào)告.

⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導(dǎo)熱席卷全球[N].人民日?qǐng)?bào)，2005-12-8.

⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑨放學(xué)后，孩子們?cè)诟缮禰N].中國教育報(bào)，2008-11-11（4）.

⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.

{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.

{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.

{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴(kuò)張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.

{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現(xiàn)狀：基于文獻(xiàn)研究的綜述[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

{15}楊啟亮.家教：一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問題[J].教育理論與實(shí)踐，2003（5）.

{16}劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008（9）.

{17}薛海平.中國城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)實(shí)證研究[Z].中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文（山東青島），2006.

{18}王吉.關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（8）.

第7篇

【關(guān)鍵詞】影子教育；課外補(bǔ)習(xí)；問題與對(duì)策

一、我國“影子教育”發(fā)展現(xiàn)狀

“影子教育”在中國也被稱為課外補(bǔ)習(xí)。北京大學(xué)教育學(xué)院“中國教育和人力資源研究”課題組稱課外補(bǔ)習(xí)為“擇教”，并認(rèn)為是與“擇校”并列的教育選擇的形式之一。國內(nèi)關(guān)于“影子教育”主要有以下幾種界定：作為我國最早提出課外補(bǔ)習(xí)概念的研究者，王有升認(rèn)為“補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。主要形式有聘請(qǐng)家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班。”作為我國最早的課外補(bǔ)習(xí)實(shí)證研究者，雷萬鵬認(rèn)為“教育補(bǔ)習(xí)類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學(xué)校教育外，家庭購買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等。”而最早對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做比較研究的澎湃認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象。”

從上述觀點(diǎn)看來，有幾點(diǎn)是一樣的，一是這是一種與正規(guī)教育并存的教育形式；二是以中小學(xué)生為主要對(duì)象；三是有償?shù)摹馁Y料中也可以看出目前對(duì)于課外補(bǔ)習(xí)，也就是“影子教育”，國內(nèi)還沒有形成一個(gè)定論，還有待進(jìn)一步完善。至于我國“影子教育”的成因，主要有歷史原因、教育原因、經(jīng)濟(jì)原因和個(gè)人原因。歷史原因主要是我國受儒家文化的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”這些觀點(diǎn)深深的影響了中國人民。而教育原因主要是受應(yīng)試教育影響，為了升學(xué)，家長和學(xué)生不得不投入大量的時(shí)間和金錢在課外補(bǔ)習(xí)上。為了趕上進(jìn)度甚至為了獲得更好的成績，課外補(bǔ)習(xí)便逐漸興盛。至于經(jīng)濟(jì)原因主要是居民收入的提高導(dǎo)致了消費(fèi)水平的提高，教育投資逐漸增加，也促使課外補(bǔ)習(xí)繁榮發(fā)展起來。同時(shí)，由于教師的待遇偏低，也導(dǎo)致為了經(jīng)濟(jì)利益開辦補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的行為越來越普遍。最后是個(gè)人原因，為了個(gè)人能力的提高，也使越來越多的學(xué)生選擇了課外補(bǔ)習(xí)。而家長為了子女的未來發(fā)展也大量投入金錢在課外補(bǔ)習(xí)上，也有少部分家長出于攀比的心態(tài)，為了不讓自己的子女比別人差或?yàn)榱孙@示出自身的財(cái)富與地位，花錢為子女報(bào)各式補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)或聘請(qǐng)家庭教師，從而促進(jìn)了課外補(bǔ)習(xí)的興盛發(fā)展。

我國“影子教育”發(fā)展的情況主要可以從以下幾個(gè)方面來概括：（1）發(fā)展規(guī)模。根據(jù)《中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查-2004》有關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，在所有調(diào)查的城鎮(zhèn)在校生中，有55.5%的學(xué)生參加了課外補(bǔ)習(xí)。小學(xué)階段參加課外補(bǔ)習(xí)的比例達(dá)到了73.8%，普通初中階段比例為65.6%，普通高中比例為53.5%。（2）教育支出。雷萬鵬通過研究發(fā)現(xiàn)：2002～2003學(xué)年度，高三學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)為317元，占家庭教育支出的比例約為11%。而《中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查-2004》的數(shù)據(jù)顯示，幼兒園或?qū)W前班學(xué)生每周花在教育補(bǔ)習(xí)的支出約為165.35元，而在此項(xiàng)支出上小學(xué)生約為173.22元，初中生約為177.60元，高中生則約為238.98元。影響課外補(bǔ)習(xí)支出的因素主要包括家庭收入與父母的受教育程度、家庭人口規(guī)模、地區(qū)發(fā)達(dá)程度、城鄉(xiāng)背景和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。（3）補(bǔ)習(xí)科目與強(qiáng)度。我國課外補(bǔ)習(xí)的科目分為兩類：一種是文化類，以語、數(shù)、外三大主科和物理、化學(xué)為主的理科類；另一種是藝術(shù)類，以音樂、美術(shù)、舞蹈等為主。課外補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度主要是看學(xué)生每周參加課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間和科目數(shù)量。（4）課外補(bǔ)習(xí)的供給和需求。課外補(bǔ)習(xí)的供給方主要有學(xué)校、在職教師及非在職教師三類。學(xué)校的課外補(bǔ)習(xí)主要是各種形式的補(bǔ)課，比如興趣班、實(shí)驗(yàn)班、特長班等；在職教師主要是一對(duì)多的小班輔導(dǎo)或上課；非在職教師主要是一種“家教”。課外補(bǔ)習(xí)的需求方是家長和學(xué)生。主要目的是培優(yōu)補(bǔ)差。學(xué)生的來源中城市學(xué)生比例大大超過農(nóng)村地區(qū)。（5）政策法規(guī)。我國政府的課外補(bǔ)習(xí)政策是針對(duì)不同性質(zhì)（由“誰”供給）的課外補(bǔ)習(xí)采取不同的政策：教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》、《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)管理若干問題的通知》，對(duì)學(xué)校舉辦特長班、興趣班、實(shí)驗(yàn)班等行為，持“不準(zhǔn)”或“報(bào)經(jīng)批準(zhǔn)”的態(tài)度。在職學(xué)校教師提供課外補(bǔ)習(xí)也一直是爭議不斷。但政府對(duì)非在職教師尤其是大學(xué)生“家教”持認(rèn)可態(tài)度，甚至積極鼓勵(lì)。

二、我國“影子教育”存在的問題

“影子教育”在我國普遍存在，當(dāng)然有它的一些優(yōu)點(diǎn)：一是影子教育可以使學(xué)生得到進(jìn)一步的提升，可以為考試做好準(zhǔn)備。二是影子教育使學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的幾率進(jìn)入更好的學(xué)校。三是提高了學(xué)生的水平，也就是提高了教育的質(zhì)量。四是教育投資是人力資本的投資。會(huì)獲得一定的收益。但是它同樣存在很多問題：（1）學(xué)校教育的目的是為所有家庭的孩子提供教育機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)共同的課程，獲得更加專業(yè)化的訓(xùn)練從而都能有機(jī)會(huì)去競爭稀缺的位置。而影子教育是和個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān)的，這樣會(huì)導(dǎo)致機(jī)會(huì)的分配不均。（2）成績與自我評(píng)價(jià)密切相關(guān)。那些成績比較差的學(xué)生獲得競爭機(jī)會(huì)也較少，這樣就會(huì)有導(dǎo)致有些人自卑，產(chǎn)生敵對(duì)和叛逆的思想。（3）私人補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)章不同于公立學(xué)校，學(xué)習(xí)風(fēng)氣可能與公立學(xué)校中的有很大不同，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)校的心理。（4）影子教育中社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是很重要的一個(gè)影響因素，反過來，影子教育同樣會(huì)影響社會(huì)地位，導(dǎo)致社會(huì)階層分化更嚴(yán)重，導(dǎo)致很多社會(huì)問題的產(chǎn)生。（5）個(gè)人花錢去影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的觀念是不正確的。會(huì)造成一種錢可以解決一切學(xué)業(yè)問題的錯(cuò)誤觀念。（6）教育會(huì)影響社會(huì)凝聚力。上述影子教育對(duì)公平、自我評(píng)定、弱勢(shì)群體的影響，就會(huì)使得影子教育成為社會(huì)凝聚力的一個(gè)障礙。因?yàn)槿藗兌加幸环N攀比的心理存在，這種心理會(huì)導(dǎo)致一種惡性競爭，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，會(huì)降低團(tuán)體的凝聚力。

三、對(duì)策

針對(duì)以上的一些問題，可以采取如下的一些方法來解決：（1）考試制度的變革。政府管理部門可將單純素質(zhì)考試制度改變?yōu)椤八刭|(zhì)＋社會(huì)服務(wù)”的選拔制度，考試制度的轉(zhuǎn)變有利于轉(zhuǎn)變家庭對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的態(tài)度，使之對(duì)社會(huì)有利。在義務(wù)教育階段，政府提供平等的受教育機(jī)會(huì)，而家庭之間對(duì)教育資源是競爭關(guān)系，這兩者之間存在根本性的矛盾，家長希望自己的子女脫穎而出，這是人之常情，試圖改變家長的行為動(dòng)機(jī)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，制度設(shè)計(jì)要變革。在各種升學(xué)考試中，將學(xué)生的社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷作為考核內(nèi)容，引導(dǎo)家長和學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的熱情，激起社會(huì)服務(wù)的熱情。（2）在正規(guī)教育和補(bǔ)習(xí)教育體系之間作出清晰界定，嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。將在教育實(shí)踐中公眾對(duì)中小學(xué)的假期補(bǔ)習(xí)的客觀要求，交給市場(chǎng)去滿足，政府只需監(jiān)督和管理補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)，引導(dǎo)民眾教育需要。如果政府公辦中小學(xué)從事補(bǔ)習(xí)教育，不僅會(huì)帶來一些現(xiàn)實(shí)問題，更重要是混淆了“真身”和“影子”之間的界限，不利于規(guī)范辦學(xué)行為。（3）政府為農(nóng)村和城市低收入家庭提供補(bǔ)償教育服務(wù)。為了減少市場(chǎng)化補(bǔ)習(xí)教育體系帶來的階層差距擴(kuò)大，長遠(yuǎn)看，需要推進(jìn)城市化發(fā)展、減少貧困；從短期看，一些志愿性組織為農(nóng)村和城市貧困家庭提供貧困生幫扶項(xiàng)目等，能夠起到很好的社會(huì)示范作用，也有助于引導(dǎo)市場(chǎng)化的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)履行一些幫扶弱勢(shì)群體的社會(huì)責(zé)任。（4）開展對(duì)補(bǔ)習(xí)教育效果的專項(xiàng)調(diào)查，幫助家長認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)教育的局限性，引導(dǎo)家長理性消費(fèi)。補(bǔ)習(xí)教育是家庭的選擇行為，以有關(guān)部門頒布禁令的方式制止某些非理性消費(fèi)，是不合適的，可能會(huì)因?yàn)閷?shí)施成本較大，而影響政策或者禁令的嚴(yán)肅性。通過提供數(shù)據(jù)和介紹情況，幫助家長認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)教育的局限性，從而減少問題的產(chǎn)生。

“影子教育”在我國的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，在不斷發(fā)展的過程中對(duì)我國的教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也不斷產(chǎn)生一些新的問題，我們對(duì)待這一事物，應(yīng)該用全面客觀的眼光來看待，既不以偏蓋全，也不全盤接受，而應(yīng)該審慎對(duì)待，了解全面的信息，及積極的態(tài)度來面對(duì)，正確處理與各因素之間的關(guān)系，使之健康發(fā)展。最終起到推動(dòng)教育大發(fā)展的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]北京大學(xué)教育學(xué)院“中國教育和人力資源研究”課題組．2004年中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告[J]．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)．2006（5）：75～82

[2]王有升．補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J]．上海教育科研．1997（6）：18～24

第8篇

補(bǔ)習(xí)教育興盛原因家長學(xué)校補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。聘請(qǐng)家教、課余補(bǔ)習(xí)班或補(bǔ)習(xí)學(xué)校，假期補(bǔ)習(xí)班等都是補(bǔ)習(xí)教育的具體形式。從補(bǔ)習(xí)內(nèi)容上看，家庭教師、科目補(bǔ)習(xí)班等與學(xué)校教育有較多的重疊之處，但也有補(bǔ)充學(xué)校教育空白的一些藝術(shù)班、特長班等。其中，以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象的補(bǔ)習(xí)教育，因其內(nèi)容與學(xué)校教育的相似性往往被稱之為“影子教育”。中小學(xué)減負(fù)早已不是新鮮話題，國家也陸續(xù)出臺(tái)規(guī)范補(bǔ)習(xí)教育的相關(guān)政策，但是教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象并未因“禁補(bǔ)令”的頒布實(shí)施而銷聲匿跡，依然能“蓬勃發(fā)展”，原因何在？

一、家長的“推波助瀾”

1.家長望子成龍、盼女成鳳的迫切愿望

家長望子成龍、盼女成鳳的迫切愿望，促使他們不輕易放過任何一個(gè)假期，充分假期空擋給孩子補(bǔ)習(xí)功課，或者參加一些特長培訓(xùn)班，為孩子日后的競爭增加一些獲勝的砝碼。當(dāng)今社會(huì)，文憑仍是影響工作和收入的主要因素，所以家長不得不重視中高考的成績，迫切

希望孩子能考上理想的學(xué)校，或替自己完成當(dāng)年未完成的升學(xué)心愿，或希望子女將來能謀到一個(gè)好職業(yè)等。然而多數(shù)家長因自身知識(shí)缺乏或不精通教育方法和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，無法親自指導(dǎo)孩子，只好求助于補(bǔ)習(xí)教育機(jī)構(gòu)，以求對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有幫助。

2.家長對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不清

有些家長認(rèn)為，搞素質(zhì)教育會(huì)拉下孩子的文化課成績，學(xué)校素質(zhì)教育搞得越好，家長越擔(dān)心孩子的升學(xué)問題。常聽家長抱怨：“學(xué)校整天都搞活動(dòng)，帶孩子玩，學(xué)習(xí)怎么辦?”不少家長贊成在低年級(jí)搞素質(zhì)教育，高年級(jí)和畢業(yè)班還應(yīng)以升學(xué)為主要任務(wù)，因?yàn)樽詈筮€是要經(jīng)過考試以分?jǐn)?shù)高低來確定升學(xué)資格。所以，家長不得不請(qǐng)家教來彌補(bǔ)學(xué)校教育的“不足”。

3.家長在假期無力看管孩子

寒暑假時(shí)間比較長，學(xué)生在家閑暇時(shí)間多。有些家長因?yàn)楣ぷ髅?dān)心孩子放假在家無人照顧會(huì)出意外，怕孩子整天待在家里看電視、上網(wǎng)，很難自覺地在家學(xué)習(xí)。于是，許多家長就選擇把孩子送到各種補(bǔ)習(xí)班，這樣既能幫助照看孩子，又能輔導(dǎo)孩子功課，孩子多多少少能學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)。

4.家長的攀比、從眾心理

部分家長因?yàn)榭吹絼e的孩子都在補(bǔ)習(xí)，生怕自己的孩子落后，這種攀比從眾心理為假期“補(bǔ)習(xí)熱”起了推波助瀾的作用。家長，尤其在城市家長中，正蔓延著一種“群體性恐慌”，他們總是害怕自己的孩子落在別人的后面。雖然都在抱怨應(yīng)試教育，但很多家長的態(tài)度和觀念卻已經(jīng)被現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境“綁架”和異化，不知不覺成了應(yīng)試教育的“幫兇”。在攀比從眾心理影響下，父母會(huì)不停地給孩子施加壓力，希望他們沒完沒了地學(xué)習(xí)。許多家長甚至見不得孩子玩耍，一旦孩子聽聽音樂、看看電視、和朋友出去郊游等，家長就會(huì)覺得孩子是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)孩子進(jìn)行指責(zé)和訓(xùn)斥。

5.家長急功近利的教育觀念

傳道、授業(yè)、解惑指出了教師的主要職能，這一理念已經(jīng)深深地融入到了我國傳統(tǒng)的“教書育人”教育觀念之中。然而現(xiàn)在，很多家長對(duì)孩子的教育觀念產(chǎn)生了偏差，他們片面的認(rèn)為，學(xué)校等教育服務(wù)機(jī)構(gòu)就應(yīng)該對(duì)孩子的教育負(fù)全部的責(zé)任，家長只需要付費(fèi)就可以了；部分家長受到“不能輸在起跑線上”等觀念的影響，認(rèn)為考試成績是考核教育質(zhì)量和效果的唯一指標(biāo)，只有上課才是教育，多聽課，多寫作業(yè)才能提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生減負(fù)，學(xué)校布置的作業(yè)少了，家長心里慌了，于是放學(xué)后部分學(xué)生不是直接回家，而是去輔導(dǎo)班。

二、學(xué)校方面的失誤

1.教學(xué)缺乏針對(duì)性和靈活性

不少學(xué)校都只注重學(xué)生的共性和整體的發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展強(qiáng)調(diào)不夠，課程教學(xué)也都是針對(duì)學(xué)生群體設(shè)計(jì)的，并不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，即使是答疑和個(gè)別輔導(dǎo)，也只是對(duì)問題不對(duì)人，針對(duì)性和靈活性不是很強(qiáng)，不能做到真正的“因材施教”。補(bǔ)習(xí)教育卻能夠根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的具體特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)和啟發(fā)，在傳授知識(shí)的同時(shí)也傳授方法，對(duì)學(xué)生提出的問題能及時(shí)解決。這樣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于成績較好或較差的學(xué)生來說，補(bǔ)習(xí)教育顯然是對(duì)學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。

2.學(xué)校超計(jì)劃招生造成班額超編

家長們對(duì)孩子就讀中小學(xué)校的師資水平和班里的學(xué)生數(shù)量是最關(guān)心的。但隨著近幾年“擇校熱”和大量外來務(wù)工人員子女進(jìn)城讀書等原因，不少中小學(xué)，尤其是熱點(diǎn)學(xué)校的班額超標(biāo)，學(xué)校班級(jí)存在“虛胖”現(xiàn)象。家長們費(fèi)盡心思讓孩子上名校。托關(guān)系、買學(xué)區(qū)房、求人情等，費(fèi)盡九牛二虎之力拿到了入學(xué)通知書，可孩子們卻要在原本寬敞的教室里擠著坐。學(xué)校超班額現(xiàn)象不僅影響學(xué)生，對(duì)教師的正常教學(xué)也有影響。學(xué)生人數(shù)太多，老師的精力有限，老師上課就不可能照顧到每位學(xué)生的理解能力，上課沒聽懂，課后不想問，時(shí)間長了，成績下降了，家長就開始求助于各種課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。

3.校內(nèi)補(bǔ)課現(xiàn)象屢禁不止

除了社會(huì)上的辦學(xué)機(jī)構(gòu)組織的暑期培訓(xùn)班外，部分地區(qū)的校內(nèi)補(bǔ)課現(xiàn)象依然存在。雖然教育主管部門三令五申，要求各學(xué)校不得在假期組織學(xué)生補(bǔ)課，但仍有部分學(xué)校在悄悄地進(jìn)行著。很多學(xué)校都會(huì)在暑期，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)成績比較靠前的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，把部分即將在下學(xué)期教授的內(nèi)容在暑期預(yù)先教完。真正到上大課的時(shí)候，老師就會(huì)加快授課進(jìn)度，沒有參加過補(bǔ)課或培訓(xùn)班的孩子可能就會(huì)跟不上。目前在國內(nèi)許多地方這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍，尤其是城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校更為明顯。在這種情況下，班上好多孩子都選擇參加課外培訓(xùn)班。

4.教學(xué)效率低下

有些學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不正，管理混亂，教學(xué)效果差，學(xué)生成績普遍偏低。對(duì)于這些學(xué)校的孩子，要想提高自己的成績，家教無疑就成了首選。

三、教師的“卻之不恭”

1.利益驅(qū)動(dòng)

君子不言利這種傳統(tǒng)觀念在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大浪中，受到了強(qiáng)烈的沖擊。教師工作很辛苦，但工資待遇并不是很高，所以好多老師在辛苦之余，通過做家教或在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)上課掙一些外快。迫于“禁補(bǔ)令”的壓力，在職教師有償家教由地上轉(zhuǎn)到了地下。家長或是怕老師會(huì)給孩子小鞋穿，或是想老師多關(guān)照自己的孩子，都紛紛把孩子送到老師家上課，逢年過節(jié)，可能還要送點(diǎn)禮品。

2.受親戚、朋友延請(qǐng)，卻之不恭

部分教師認(rèn)為，一方面受人延請(qǐng)做家教體現(xiàn)了自己的價(jià)值，是一種被人看重的禮遇，另一方面，受到親戚朋友的延請(qǐng)，又沒有充足的理由拒絕，要是拂了大家的殷殷之情，總不是愉快的事情，于是便欣然應(yīng)諾。

四、學(xué)生方面的原因

1.偏科或自制力差的學(xué)生

有些學(xué)生誤課較多，跟不上進(jìn)度，或有偏科現(xiàn)象，某一學(xué)科特差，這類孩子大部分對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠，在學(xué)習(xí)上沒有科學(xué)的方法和良好的習(xí)慣。還有一些孩子想搞好學(xué)習(xí)，但是缺乏自制力或自學(xué)能力，于是他們就要求家長給他們請(qǐng)家教，家長無奈之下，只好請(qǐng)家教來輔導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求比較高，學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。有些學(xué)生在某一學(xué)科成績較好，為了進(jìn)一步提高，他們都主動(dòng)選擇請(qǐng)家教。

3.學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生

這些學(xué)生在課堂上總是羞于向老師提問，即使鼓足勇氣提問，由于部分老師不注意方式方法，當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，從而打擊了學(xué)生的積極性。這個(gè)時(shí)候，為其請(qǐng)一個(gè)好的家教，既可以講解其沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)，還能夠幫助他樹立起學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象\[J\].上海教育科研，1997，（6）.

\[2\]彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示\[J\].外國中小學(xué)教育，2007，（9）.

\[3\]王剛.家教興盛的原因\[J\].家長，2004，（Z2）：12-13.

第9篇

一、“有效合作學(xué)習(xí)六步法”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“有效合作學(xué)習(xí)六步法”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是“自主先學(xué)――展示交流――質(zhì)詢研討――點(diǎn)撥精講――鞏固深化――評(píng)價(jià)總結(jié)”。

有效合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。對(duì)英語而言，有效合作學(xué)習(xí)教學(xué)就是在英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑、所需時(shí)間及前提知識(shí)，然后以小組為單位，由小組長負(fù)責(zé)，在聽、說、讀、寫各方面進(jìn)行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。教師參與各組學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適時(shí)而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評(píng)估。

二、“有效合作學(xué)習(xí)六步法”教學(xué)模式的實(shí)施過程

實(shí)施“有效合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式要求教師充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把全體學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。并要求每個(gè)小組推選出基礎(chǔ)較好且有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長，同時(shí)，要明確組長的工作職責(zé)，即組織小組學(xué)習(xí)和討論、檢查督促小組成員的自學(xué)情況、幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)、向教師匯報(bào)本組學(xué)習(xí)討論情況等。

1.組內(nèi)自主先學(xué)

要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)收到良好的效果，更好地發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，教師要在課前指導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)教材有關(guān)內(nèi)容，讓他們有充分的思想準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。為此，教師應(yīng)做好以下工作：

第一，編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不等于練習(xí)，其題型的設(shè)計(jì)編寫遵循的是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案的開頭指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。如本課中，首先指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，即“理解本課重點(diǎn)詞匯和句子，探討機(jī)器人的用途”“探討如何讓機(jī)器人更好地為人類服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神”“掌握一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)（重難點(diǎn)）”。然后可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題、關(guān)鍵詞語等引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。讓學(xué)生帶著問題去閱讀和理解教材，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵所在。這一課中，重要詞匯偏多。筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)重點(diǎn)放在解決單詞、短語上。第一部分是四會(huì)單詞，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、懂詞義詞性。第二部分則是要求學(xué)生必須掌握的詞組。新課標(biāo)要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)英語單詞及詞組，所以筆者又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的句子填空，進(jìn)一步鞏固生詞及詞組。

還可以編寫少量的既聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生思維的思考題，為學(xué)生開辟第二課堂。如：要求學(xué)生觀看關(guān)于機(jī)器人的影片或收集圖片，了解機(jī)器人的相關(guān)信息；以小組合作的形式充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人，包括它的名字、優(yōu)缺點(diǎn)等。

另外，還要設(shè)立學(xué)習(xí)小組疑問欄。學(xué)生在自學(xué)過程中，如碰到一些疑難問題讓他們集中記錄下來。

第二，指導(dǎo)自學(xué)方法。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，教師需要對(duì)各小組進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，要求學(xué)生遵循先“整體”后“細(xì)節(jié)”的原則。首先要求學(xué)生自學(xué)，整體瀏覽所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，了解中心意思；然后和小組其他成員進(jìn)行合作，參照本課的“Grammar focus”“Useful expressions”等，詳細(xì)了解所學(xué)內(nèi)容；用筆隨時(shí)勾畫語法點(diǎn)、語言點(diǎn)；思考討論“Work alone”“Group work”和“Project”等內(nèi)容；標(biāo)注有爭議、不理解的問題。同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，將小組自學(xué)的方法落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)生自主先學(xué)，是實(shí)踐“有效合作學(xué)習(xí)六步法”教學(xué)模式的前提和必要準(zhǔn)備。沒有學(xué)生的課前自主先學(xué)，小組展示交流、學(xué)生質(zhì)詢研討的活動(dòng)就很難開展，教師的點(diǎn)撥就缺乏針對(duì)性。

2.小組展示交流

學(xué)生自主先學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求教師必須要對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行督促檢查。在這一環(huán)節(jié)中，除了教師抽查、組長檢查、組員互查等方式外，筆者主要采取組織班級(jí)小組在課前“展講”的形式進(jìn)行督促。具體來講，就是在課前5分鐘，安排兩至三個(gè)小組派代表上臺(tái)展示本組自學(xué)內(nèi)容，以黑板書面展示與口頭表述相結(jié)合的形式進(jìn)行。具體內(nèi)容主要包括：小組成員最喜歡的與課文內(nèi)容相關(guān)的一句格言、俗語或感受深刻的一句話；小組歸納的新授課知識(shí)點(diǎn)；經(jīng)過討論仍有困惑的問題等。然后，其他小組的成員對(duì)所展示的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，糾錯(cuò)補(bǔ)充，并對(duì)展示小組所提出的問題發(fā)表見解。教師及時(shí)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，主要采取鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式，讓積極參與活動(dòng)的學(xué)生充滿自信，體驗(yàn)到成功的快樂。

小組課前“展講”，是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)。通過這種方式，不僅可以讓教師了解每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果，還可以解決小組課前討論未解決的問題，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，它是“有效合作學(xué)習(xí)六步法”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。

3.學(xué)生質(zhì)詢研討

質(zhì)詢研討階段是讓學(xué)生最大限度地全方位地參與教學(xué)活動(dòng)。本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生理解教材，同時(shí)也注意鞏固知識(shí)。應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過自學(xué)大膽地提出自己的疑問，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題。針對(duì)本課的重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生自己嘗試歸納總結(jié)。如，請(qǐng)把以下句子變成被動(dòng)語態(tài)：（1）People built the teaching building in 1990.（2）He planted many trees two years ago.（3）My father bought a computer for me last year.請(qǐng)學(xué)生歸納出一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)，并嘗試讓學(xué)生歸納出其他時(shí)態(tài)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)等。

學(xué)生能夠講的就讓他們講，學(xué)生能夠回答的問題教師就不越俎代庖，這樣剩下來的疑難之處就會(huì)越來越少。學(xué)生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時(shí)聽教師精講已成為他們的迫切需要，有利于順利過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.教師點(diǎn)撥精講

教師點(diǎn)撥精講是在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要注意的問題是：（1）點(diǎn)撥精講時(shí)要胸中有數(shù)，準(zhǔn)確把握講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且點(diǎn)撥的語言、內(nèi)容要精。（2）點(diǎn)撥精講應(yīng)具有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處以及學(xué)生爭論不休的問題，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、答疑解惑，或引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，歸納出結(jié)論，解決自學(xué)中出現(xiàn)的問題。（3）點(diǎn)撥精講應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的有獨(dú)創(chuàng)見解的問題給予肯定和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

本課中，為確保學(xué)生系統(tǒng)理解相關(guān)語言點(diǎn)，筆者按導(dǎo)學(xué)案對(duì)各小組進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥精講。

（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

① 快速閱讀，了解課文

What will our future be like?

_____ knows for certain，but ______ people think that robots will be part of our lives.

② 認(rèn)真細(xì)讀，理解課文

What can robots do for us? They help us do ______ and ______ work.

What is the scientist’s worry? One scientist warns that they will ______ .There will be ______ .

③ 發(fā)散思維，拓展課文

Why does the title have a question mark?

Talk about the advantages and disadvantages of robots.

④ 整體感知，復(fù)述課文

Most people think that robots will be part of our lives. Robots work for us like ______ ，they help us do ______ and ______ work. In a few years, robots will ______ and ______ for themselves. Perhaps they will ______ ______ want to be our servants. There will be a ______ between human beings and robots.

該設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中理解細(xì)節(jié)、獲取信息的能力。

（2）幫助學(xué)生解決難點(diǎn)

讓學(xué)生比較no one 和none的不同用法。如①No one knows for certain, but most people think that robots will be part of our lives.②None of the students is/are in the classroom.此外,還可嘗試讓學(xué)生歸納其他不定代詞的用法等。

這一環(huán)節(jié)確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，即教師對(duì)新課知識(shí)加以整理、歸納，使其系統(tǒng)化、概括化，增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。教師的點(diǎn)撥精講要做到“精、新、深”，講的任務(wù)不再是就問題講問題，而是講思路與方法，啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

5.課堂鞏固深化

在鞏固深化階段，要求教師進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有層次性、有重點(diǎn)、多樣化的練習(xí)，讓學(xué)生在樂趣中練習(xí)，寓練于樂。

練習(xí)一般分為達(dá)標(biāo)練習(xí)和拓展練習(xí)。達(dá)標(biāo)練習(xí)是基本類型題，作用為鞏固所獲得的知識(shí)，可從課后的練習(xí)題進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，作業(yè)要有層次性，做到由易而難，讓學(xué)生拾級(jí)而上，要求全體完成并達(dá)標(biāo)。拓展練習(xí)是綜合性、靈活性較強(qiáng)的題目，是對(duì)新課的補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)和一些操作性作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生完成，不作全體要求。作用在于脫離模仿性，激發(fā)學(xué)生的興趣，把已獲得的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化上升到智力高度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如本課中，筆者把同步練習(xí)第1、2題的鞏固性練習(xí)和課本中關(guān)于“the X-ray machine”的短文填空作為達(dá)標(biāo)練習(xí)，體現(xiàn)立足于課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次、有分量的基本知識(shí)、技能訓(xùn)練，減輕學(xué)生課外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)以下題目為拓展性練習(xí)：小組合作，介紹并畫出設(shè)計(jì)的機(jī)器人，寫出它的名字、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。體現(xiàn)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

本環(huán)節(jié)中教師同時(shí)要注重對(duì)各組中水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)，使他們均能在自學(xué)基礎(chǔ)上得到提高。幫助每組中的優(yōu)秀生解決難度較大的問題，及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生弄懂一般性的問題，實(shí)行“課內(nèi)補(bǔ)課”；教師還可適當(dāng)安排個(gè)別優(yōu)秀生在各組內(nèi)對(duì)后進(jìn)生實(shí)行一幫一，爭取人人達(dá)標(biāo)。

6.師生評(píng)價(jià)總結(jié)