時間：2023-05-28 09:16:19
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇心理教育教學設計范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、研究新課程標準
課程標準是國家課程最基本的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求。地理課程標準體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結構體系和地理教學的指導思想，規定了地理課程的性質、目標、內容框架、要求和必須學習的知識和技能，設計了相應的學習活動，提出了教學、評價和課程資源開發的具體建議，它對我們全面了解高中地理教學的要求，明確章節教學目標具有十分重要的指導作用。
二、把握教材
新課程改革促使我們改變傳統的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉化，由被動依賴教材向主動構建教材轉化。地理教材是一個復雜的知識系統，由課文、圖像、閱讀、活動和作業等多個部分組成，它們體現著深層次的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，多種版本的教材為我們的學習提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學設計顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內容。
三、了解學生
學生不僅是教學活動中的主體，也是教學活動中的核心。因為，教學目標的實現，教學任務的完成，主要依賴于教師對學生學習需要和學習水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學生的學習需要和學習水平，從而更好地為地理課堂教學設計提供背景和依據。要了解和分析學生，就要了解和分析學生的興趣和需要，把握學生現有的知識水平和學習能力；要了解學生已有的生活經驗和生理心理特點，從學生的需要出發調整、補充和刪減教材。
四、設計課堂教學過程
教學過程設計是教學設計的核心，它主要是依據教學目標對教師、學生、教學內容、教學方式、教學媒體等教學基本要素及其之間的關系進行規劃和設計，為教學實施提供具體的設計方案。在地理新課程理念的指導下，教學過程要在教學進程的編排和教學環節的組織上充分體現學生的主體性，積極引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能，發展地理思維能力，形成科學的地理觀念，培養正確的情感態度與價值觀。教學進程的編排上，要由傳統的教師傳授知識、學生接受知識，這種單向、封閉的教學形態，向教師與學生、學生與學生共同參與的多維、開放的教學形態轉變。
五、制定課堂教學策略
地理課堂教學策略是指在一定教學觀的指導下，教師和學生為了實現地理教學，根據特定的地理教學內容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。構建地理課堂教學策略追求的目標：改變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理地理信息的能力、發現和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導學生形成正確的地理觀念。
六、選擇課堂教學媒體
教學媒體是傳播和再現教學信息的工具，直接溝通教與學兩個方面。教學媒體的選擇應該遵循實用、有效的原則，要從教學目標和學生的實際情況兩方面加以考慮。教學媒體應有助于創設良好的教學情境，有助于激發學生的學習興趣，有助于促進三維目標的達成。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學在地理課程中已越來越顯示出它的優勢。通過多媒體，教師可以向學生展示形象、生動的地理圖畫和影像，使地理事物呈現出更強的視覺效果。
【關鍵詞】以人為本；高校；教育教學模式
目前我國的高校在管理中提到的基本任務就是要重點培養人才，在如今的教育方式上面也從之前的全封閉式教育轉變為了開放式的教育，是高校教育教學方式變得更加具有特點，并倡導多元化、平等化、人性化、開放化的教育思想。在此基礎上，要將以人為本的教育理念全方位的貫徹到高校教育教學管理中去，堅持以人為本的基本原則，實現學生的健康成長，并調動教職工的工作激情。
一、在教育教學管理中的誤區
（一）重行政輕人本
據了解，現在高校對于教育管理方面大多數都是憑著經驗對學生進行管理的，用標準的制度來對學生進行約束和管教，把命令當成一切，從而使學生的精神、情感方面不被重視，使學生的個性被束縛。
（二）重集權缺民主
在對于學校教育教學管理工作方面做決定的時候，不乏有一些領導對于教師的意見不予理會，一意孤行，這就促使了教師在教育教學工作的開展不順利等情況。目前高校中的辦事處也存在著許多的問題，比如職工對于自己的職位認知不夠，水平不高等情況。這一系列的問題就表明在教育教學管理中缺乏民主意識。
（三）教育管理過于標準化
這一問題反映了很多高校在教育教學管理中缺乏創新性，對于教師、學生的個性追求不夠重視，沒有創新理念，導致學生的學習權力不是自主選擇的，從而使學校對于教育管理工作難以正常運轉。
二、“以人為本”在高校教育教學管理中的重要性
（一）有利于培養人才
其實教育教學管理的最終目的就是使學生有一個良好的教育學習環境，但是傳統的教育理念是本著明文規定來進行管理的，這使學生長期處于一個壓抑的環境下，并沒有達到原先計劃的目的。隨著新時代的進步，我國在高校教育教學管理中也有了一些的改變，使學生對于教育管理有自主選擇的權力，這既適應新社會的需求，也使學生有了自主性，便可充分發揮自身的長處和個性，提高了各高校對于人才的培養質量。
（二）有利于管理人員發揮自身潛能
以往的舊教育理念大多是墨守成規，導致高校的管理制度停滯不前，對其學校及學校的教師管理人員也有所影響。所以，再教育路上只有不斷地創新才能使教育教學管理可持續發展，在“以人為本”的教育管理基礎上，充分發揮教師及教育管理人員的創新潛能，這樣，不僅培養了教育管理人員及其教師自身的素質和能力，也使學校處于一個可持續發展的狀況。
三、“以人為本”的教育管理理念模式的對策
（一）以學生為本
目前我們所了解到的高校管理模式大部分都是學校作為管理者，學生作為被管理者。然而這種管理模式顯然在新的時代是不受用的，學校要想真正地為學生考慮，使學生能夠全方位的發展，就要本著以學生為本的理念進行教育教學，這樣的管理方式才能使學生積極熱情地投入到學習中去。再者要使學生本身的個性和創新能力充分地發揮出來，使學生由被動管理變為自我管理，要讓他們知道自己才是自己教學中的主人，改變學生在教育中的被動方，使其能夠自主的培育自身的獨立創新性，實現自我。并使學校根據每個學生個性和特長的不同培育各個方面的人才，擴大學生的興趣，把教育理念的重心傾向于學生方面。
（二）以教師為本
在高校的教育教學管理中的“以人為本”的管理理念，不僅是對于學生而言，對于教師管理也是必然的。各高校在對于教師的管理方面也可丟掉舊的教育思想，放寬對于教育制度的規范，減少對于教師在教育方面的管理制度，使教師們有一個能夠自由發揮的空間。把教師本身的創造力運用到學生的身上，使學生能夠更好地接受教師教育的知識。在對于教師自我評價方面，在公平公正的前提下，為教師建立一個科學的教育評估系統，使教師在通過自我評價中找到自己的不足并予以改正，以此來激發教師在工作中的熱性，提高教師在工作中的能力。
四、結語
“以人為本”的創新教育教學管理模式不僅在學生的身上受用，還對于全體教學職工有重要的影響。畢竟提高各高校的素質教育是高校管理的重心，素質教育教學是一直以來我國不變的話題。時代在不斷地進步才能變得更好，所以，跟隨時代的進步，“以人為本”，提升各人的創造力、創新潛能是最重要的。
參考文獻：
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1 教學背景分析
該課采用中等職業教育課程改革國家規劃新教材《電子技術基礎與技能》，該講課內容為其中項目六“直流穩壓電源的制作”中的第一節內容―整流電路。
該次授課對象是軌道交通技術專業二年級學生。在知識技能方面，具備整流和半波整流電路的知識；會用電子實驗箱搭接半波整流電路；對半波整流電路有一定的分析能力。在學習中存在邏輯思維能力較弱，分析能力不強、計算能力較弱的學習障礙。
在行為特征上，他們好奇心強，模仿能力強，善于動手實踐，喜歡交流經驗，并有很強地展現自我的欲望。
2 教學目標與重難點
結合課程標準和學情分析，制訂如下三維教學目標：
（1）知識目標：掌握橋式整流電路的組成；理解橋式整流電路的工作原理。
（2）能力目標：能使用萬用表、示波器完成橋式整流電路輸入電壓、輸出電壓和波形的測量；會分析橋式整流電路中常見故障對電路的影響；會運用橋式整流電路輸入、輸出電壓的公式進行計算。
（3）情感態度價值觀目標：培養學生團隊協作能力；增強安全意識和愛護設備意識。
依據課程標準兼顧以工作過程為導向的課程體系改革職教理念確定教學重點，結合學生具備的知識和能力，設立難點和教學關鍵點。
（1）重點：橋式整流電路的組成；整流電路輸出電壓、電流的計算。
（2）難點：橋式整流電路的工作原理及故障分析。
3 教學方法及教學環境
采用教師為主導、學生為主體的任務驅動教學方式，借助信息化技術，讓學生帶著任務進行合作、探究學習，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。
實訓環境：理實一體實訓室。教學資源：學習平臺、情境視頻、任務單、電子電路仿真軟件Multisim、PPT、無線投影、在線練習題、錄像設備等。
4 教學過程設計
環節一：創設情境 引入項目。
教師展示半波整流電路的波形圖動畫并提出問題：半波整流電路的缺點。學生通過觀察課件中示波器的波形，并參閱教材共同討論回答。然后教師展示橋式整流電路的輸出波形圖動畫并提問如果現在需要給手機充電，整流電路部分應選擇哪一個？
學生觀察分析后，闡述它們的不同點，從而引起學生興趣，使學生的思維很快進入課堂學習狀態，同時引入該次課內容。
環節二：分組操作 實施任務。
教師講解該節課的任務，確認橋式整流電路的實施方案。學生小組合作，接受學習任務，確定實施步驟。利用電子電路仿真軟件Multisim，模擬橋式整流電路的組成，繪制橋式整流電路圖。
步驟一：搭接橋式整流電路，該步驟包含兩個小活動。活動1：認識電路組成。學生在學習材料和動畫中通過彩色圖片，逐一將元件展示。二人合作，迅速將電路所需元部件在實驗箱面板上找出，在任務單中記錄操作時間。活動2：搭接電路。學生借助平臺資源“橋式整流電路組成”，搭接電路。此過程中，教師強調電路搭接過程中的注意事項，并即時錄像學生操作過程，以備評價。
步驟二：測量整流電路輸入輸出電壓。小組成員分工合作，完成橋式整流電路輸入、輸出電壓的測量，填寫任務單。通過實際的動手操作，強化理論知識，使學生熟練使用萬用表測電路輸入電壓和輸出電壓。在此過程中，教師對學生操作情況進行實錄，以備評價。
步驟三：用示波器觀察波形。借助平臺資源中的示波器教學視頻，學生組內合作，用示波器觀察電路輸入輸出波形并記錄在任務單上，教師即時錄像學生操作過程。
步驟四：分析電路，該步驟包含三個小活動。活動1：分析電路工作原理。學生借助學習平臺中的“電路原理”動畫，通過動畫分析u2正半周、負半周時橋式整流電路的工作過程，并填寫學習任務單。活動2：計算輸出電壓和電流。學生觀看學習平臺動畫并結合步驟二和步驟三的學習成果，理解并記住橋式整流電路的輸出電壓、電流計算公式，通過做習題進一步強化計算方法。這樣可以有效地幫助學生對該次課重點知識的掌握。活動3：故障分析。學生利用電子電路仿真軟件Multisim觀察故障現象，分析故障主要原因。通過典型電路故障的原因分析，讓學生進一步掌握橋式整流電路的組成，這是該課重點之一。對典型電路故障進行匯總，能有效地引導學生進行分析、思考，理解橋式整流電路的工作原理，提高學生電路分析能力。
環節三：展示交流 效果評價。
整個學習過程采用過程評價、結果評價、學生自評、學生互評、教師評價等多種評價手段，使學生增強自信心，培養表達能力和評價能力。
環節四：鞏固知識 自測練習。
學生利用平臺資源的自測練習環節，獨立完成自測練習，鞏固所學知識。通過這種方式，學生既能看到自己的進步，也看到不足，有利于下一輪教學的開展和課改思路的延續及深入進行。
環節五：課后調查 拓展任務。
在介紹設計心理學和交互設計概念的基礎上，提出交互設計要注重用戶需求，不能僅滿足于可用性的設計要求，還要滿足用戶的心理需求，提出實現設計心理學交互設計的原則和方法。
引言
隨著互聯網的不斷發展，“以人為本”的交互設計概念逐漸步入大眾的視野，交互設計是從“可用性”和“用戶體驗”兩個方面進行分析，關注的是以人為本的用戶需求，但是，在設計過程中沒有具體的設計原則去評價怎樣才能滿足用戶需求，設計心理學的出現為交互設計的理論體系提供了一個方向
一、設計心理學與交互設計
1.認知心理學
交互設計中的交互，即輸入和輸出。所以交互設計其實就是對輸入方式（一般指人）和輸出方式（一般是機器）的一種設計。例如：用戶通過“觸摸”的方式來操作手機就是一種輸入方式，然后手機在屏幕上根據用戶的操作提供相對應的界面反饋就是輸出方式。怎么樣才能夠使人與機器的溝通更為自然就要從人的認知心理學的角度去分析人是怎樣操作和思考的。人的感知流程用認知心理學理論理解就是將人比喻成機器，人像機器一樣：外部信息傳遞給感受器，感受器感知后傳遞給加工器，加工器將得到的信息與記憶對比，最后將對比后的信息傳遞給效應器，效應器在反饋出外部信息。感受器就是人的感覺器官，例如：視覺、聽覺、觸覺等。對于感受器特點的研究有利于理解人死怎樣接受外部信息的，這樣才能設計出合適的方式讓人輕松的獲取信息。
2.格式塔心理
學格式塔心理學主要包括3個原則：相似原則、接近原則和完形原則。相似原則。相等或相似的元素形成整體或群體。從中我們可以知道，人們通常把具有相似特征的事物組合在一起。接近原則。緊密靠在一起的元素形成整體或群體。閉合原則。我們傾向于將圖形中的缺失部分“填滿”。
3.心流狀態
心流是人們全身心投入某事的一種心理狀態。人們處于這種情景下，通常是不希望被打擾的，心流狀態會產生極高的興奮感和充實感。如何讓用戶進入心流狀態？首先。要明確且可實現的目標。要讓用戶始終明確的知道他的目標，并且這個目標是可以被實現的。其次。流暢的任務。保持流暢的任務一直到任務被完成為止。再次。持續性的反饋。時刻告訴用戶當前的狀態，所處的為止以及操作的效果。最后。可控制的操作。盡管用戶全心全意的沉浸在任務之中，但是仍然希望可以在需要的時候控制自己的行為，例如：可撤銷、放錯等。
二、設計心理學交互設計原則
1.一致原則。一致原則是指在界面的設計過程中，設計風格或者表現形式應該保持不變，保持內在的一致性有利于用戶的認知，避免增加用戶的學習工程。
2.優先原則。優先原則就是在界面的設計中，盡可能的使用圖形來傳達信息，發揮出圖形的優勢，進而使用戶與產品之間形成更好的交互，相對于純文字的材料，圖片更易被用戶所理解，近而減少了用戶的認知負荷。
3.反饋原則。及時有限的反饋就是要求機器對于用戶的每一步操作，都予以及時且有效的信息反饋，讓用戶明確的知道自己操作的結果。因此，提供及時且明確的反饋信息能讓用戶準確的獲取行為的結果信息，自動建立起與外界變化之間的因果關系，減少用戶的認知負荷。
4.流程原則。流暢性是指個體對事物進行認知加過程中所感受到的難易程度。單獨個體對整體事物的認知加工流暢性越高，產生的積極情感反應越強。保證用戶知覺的流暢性可以讓用戶擁有更好的用戶體驗。
三、設計心理學交互設計特點
1.易感知。感覺就是用戶獲得外部信息的方式，外部信息的刺激使用戶產生了感覺，近而促使我們產生知覺，感知是認知的基礎。外界的各種刺激對應的感知限度是不同的，從中我們可以發現，在進行頁面設計時，如果按照不同的感覺器官所對應的刺激程度和方式來傳達信息，可以使得界面更符合用戶的感知習慣，使用戶更直觀的感受界面的合理性，方便用戶的感知。
2.喚醒記憶。記憶是一個人對曾經活動、感受、經驗的一種印象的積累，主要是短時記憶和長時記憶兩種。用戶在與機器進行交互的過程中，產生的短時記憶占很大一部分，記憶會隨著界面的變化而變化，很快衰退，或者受到干擾而遺忘，所以要保持界面的一致性，而且還要幫助用戶提取長期記憶，使用符合用戶長期記憶的設計元素，用戶可以憑借生活經驗和本能反應就可以完成操作，減輕用戶學習成本以及認知負擔。
3.情緒。人類是富有感情的物種，喜怒哀樂的情緒存在于我們生活的每一個角落，情緒更是人類心理學中的重要組成部分，隨著互聯網的不斷發展，互聯網產品就需要滿足用戶的各種各樣的情感化需求，讓富有感情的人與冰冷的機器進行溝通交流，就是交互設計研究的方向用愉悅的體驗消減用戶操作過程中的負面情緒。同時，還要保證產品的“易用性”，而不是一味的追求效果以及對于技術的依賴。
四、結論
【關鍵詞】信息論 大學物理 教學設計
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0182-02
大學物理是大學理工科的基礎教學課程，能夠幫助學生了解和熟悉自然界物質結構，對于學生的未來發展和生活都有著非常重要的意義。大學物理和其他教學學科相比，大學物理知識較為抽象，教學難度也相對較高，運用合理的教學方法和教學模式對于大學物理教學工作的開展有著非常積極的作用。
一、信息論與大學物理教學的聯系
從信息論的基本原理中能夠看出，信息論和物理教學之間有著較高關聯性，信息論中對信息數據的解釋以及信息的傳輸原理，對于研究物理教學工作來說將起到非常積極的作用。我國高等教育教材由我國教育部門統一編制，根據我國社會發展需求制定人才培養的目標和計劃，在教育教學工作開展的過程中，對信息只是進行選擇、改造以及組合，不斷完善教學內容，提升教學水平，為國家培養更多具有豐富知識的優秀專業人才。
就物理教學來說，物理教學并不是單純的灌輸性教學，而是雙向的交流教學，教學過程中的信息交換是一個雙向的過程，老師向學生輸送相關理論知識，同時學生也會向老師提供一定的信息反饋，老師和學生不存在絕對的信息發出者和接收者，兩者的關系是相互的。在課堂教學當中，信息數據經過輸入、記憶、變換、加工以及反饋等多個流程，最終才能夠真正的完成教學目標，達成教學目的。上述的信息流程都是信息論所研究的主要內容，信息論即是對信息的研究原理，信息論研究信息的計量、傳輸、變化、使用規律以及反饋等過程，利用信息論對物理教學實施研究，能夠從理論的角度尋求改善和提升物力教學質量和效率的有效方法，促進教育教學水平的提升。
二、基于信息論的大學物理教學設計目的
（一）提高信息傳播質量，提升教學效率
信息論是應用概率論以及數據統計的方法對信息熵、數據傳輸等問題的應用數學學科。信息論中指出，信息是生命系統、機器系統等適應外部世界和同步世界所開展的一種交換物質的運動形式。在大學物理教學過程中，教師和學生之間所進行的便是一種交換過程，在這一過程當中，老師的教學內容即是信息，而學生則是接收這些信息的外部世界。要保證信息傳輸的真實性和準確性，教師首先需要做的，便是對教材的深入了解和分析，掌握教材的教學中心，提煉準確的教學元素，保證信息的輸出質量和輸出效果，最終實現大學物理教育教學效率的顯著提升。
（二）優化教學方法，改善教學質量
從信息論角度開展大學物理教學方法的研究和設計，對于改善教學質量也將起到非常積極的租用。信息論研究的主要方向是信息的傳播路徑、信息的傳播方法以及信息的傳播形式，通過改善信息通道和優化信息傳播方法，以達到提升信息量和信息傳播質量的目的。大學物理教學中引入信息論，能夠對大學物理教學過程中教學方法進行分析和評估，指出教學中所存在的問題和不足，根據分析結果選擇合理的教學手段來優化知識傳播途徑，達到改善教學質量的目的。
三、基于信息論的大學物理教學設計
（一）提煉教學元素，準確輸出信息
一名優秀的教師，應該懂得如何對信息進行轉化，將枯燥的信息轉成豐富而生動的圖文，使學生能夠樂于接受這些信息，讓學生能夠牢牢地記住教學知識。教材中關鍵點的挖掘，是信息傳輸的前提。許多教師雖然課堂教學方法靈活多變，課堂氛圍活躍，但是教學水平則一般，究其原因，主要是教師沒有真正的抓住教材的主要思想，沒有將教學信息完全的傳輸給學生。因此，教師在大學物理教育教學過程中，必須要抓住信息關鍵，消除思維屏障。
適當的教學方法，也是提升信息傳輸效果的有效途徑。在教學過程中，教師可以依靠合適的教學方法來提升教學氛圍，提升學生對知識的理解興趣，提高學生的學習積極性。較為常用的教學方法主要有實驗法、互動學習法、實踐法等多種方法，教師可以根據實際情況采取行之有效的方法達到教學目的。比如，電動勢概念一直以來都被人們當做是大學物理教學中的難點和重點，概念的抽象和不便于理解，使得教師難以達到教學預期。針對這類問題，教師可以采用實驗法，帶領學生進行試驗操作，較低教學難度和坡度，使學生在操作過程中能夠掌握非靜電力的有關概念，激發學生學習積極性和學習興趣，并牢牢記住非靜電力的作用原理和效果。由此可見，從信息論角度來看，教師要想準確的輸出教學信息，保證信息輸出質量和效果，就必須要重視信息元素的提煉和分析，采用行之有效的方法，以達到教學目的。
（二）精簡教學結構，暢通信息渠道
大學物理教學過程中，教師要想實現真正意義上的信息高效率轉化，就必須要從教學結構入手。所謂教學結構，就是教師對教學要點的合理布置，課堂教學時間的應用，以及對教學方法的整合。
合理的教學結果，能夠使信息逐層增加難度，在不斷的探索和理解過程中幫助學生掌握相關知識要點，達到教學預期。大學物理中的許多知識點都相對較為復雜，具有一定的教學難度，教師應該根據信息論進行教學結構的優化和改良。在香農-維納公示，信息的頻帶寬越大，則信噪比越高，傳遞的理想信息量就會越大。信息組塊是信息量的一個有效單位，也是測量人短時記憶的最小單位。信息論中指出人的短時記憶容量小于或者等于五個組塊時才能夠牢固的將信息貯存在長時記憶當中。因此，在實際的教學過程中，應該靈活的運用這一原理進行結構的調整，遵從信息塊不得大于5的原則，以4個信息塊來設計新的教學結構。
（三）建立信息反饋機制，發揮信息調控作用
在信息論理論當中，信息在完成輸出活動之后，信息的反饋則成為信息的重要調控元素。信息的存儲和長期保持，必須要有信息反饋的參與。大學物理教學中，教師通過多樣的教學方法和教學結構以實現信息的傳輸目的，幫助學生了解和掌握相關物理學知識。然而，如果缺乏必要的信息反饋和交流，學生將無法完全的吸收和消化信息，這個信息的傳輸工作也便沒有真正的完成。由此可見，建立信息反饋機制是非常重要的，發揮信息調控作用，能夠更好的保證教學質量和教學效率。
首先，信息的反饋可以在教學課堂上進行完成。老師在課堂上可以就本堂課所傳輸的信息提出部分問題，供學生回答和思考。根據學生對問題的回答結果，老師能夠較為清楚的了解學生對信息的獲取和吸收情況，并根據實際情況來調整教學內容，鞏固教學知識。同時，教師也應該在課堂之外加強和學生之間的交流和溝通，在和學生的溝通當中了解課堂教學中自身所存在的問題和不足，并對其進行及時的優化和改善。例如，在楞次定律的教學中，老師便可以圍繞這楞次定律提出相關問題：比如，感應電流在什么樣的情況下才會產生，當線圈當中有磁感線的時候，線圈就會產生電流嗎？法拉第電磁感應定律和楞次定律之間存在什么樣的聯系？感應電流磁場是如何阻礙原磁場的變化的？會不會將原磁場中的磁感線阻礙掉一半呢？
以上問題的提出，充分的結合了本堂課所傳授的知識信息，學生對該問題進行積極思考和分析的同時，也是自身加強記憶和信息回顧的過程，這對于提升學生對知識的掌握能力以及對問題的處理能夠有有著非常積極的作用。
四、基于信息論的大學物理教學設計體會
（一）調動學生積極性，提升信息傳輸質量
通過將信息論與大學物理教學相結合，一定程度上保證了信息提取的準確度和有效性，使教材中教學內容更為清晰的展現在學生面前，避免了信息數據不準確而導致的教學質量低下的問題。同時，結合信息論理論，實現了教學信息傳輸的準確性，降低了學生的理解難度，調動了學生的學習積極性。
（二）大學物理教學應用信息論開展教學設計的注意點
信息論作為一門專業的應用數學學科，信息論原理較為抽象，導致不同程度的應用困難和障礙，最終影響到信息論的應用效果和教學效果，為此在實際的運用中必須要注意以下幾點。首先，應用信息論開展教學設計和教學分析，必須要循序漸進，將教學過程劃分為準備階段、教學階段和反饋階段，分階段應用信息論開展評估和優化。其次，信息的傳播是相互的，信息反饋是優化信息傳播路徑的關鍵。應用信息論進行教學設計，必須要重視學生的反饋，采取適當的手段在課上及課后開展信息反饋和整理工作，認真分析問題，并解決問題，從而真正的實現教學質量的提升。
信息論與大學物理教學有著非常緊密的聯系。大學物理教學本身就是信息傳遞的過程，而這個過程也是學生雙邊共同進行和開展的信息交換。教師作為信息的發出者，需要懂得如何去提煉信息元素，如何選擇合適的方法提高信息的傳播質量和效果，真正實現教學目標的達成，以及教學質量的顯著提升。
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關 鍵 詞 中小學法治教育；道德與法治；教學目標設計；規則意識教育
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2017）01-00-03
2016年秋季，新編浙教版《道德與法治》教材走進了小學低年級課堂。教材編寫遵循道德學習規律和兒童生活邏輯，依據經驗累積程序，將國家意識、公民意識、規則意識等融入其間，力求實現國家意志、黨的要求和兒童成長三者的有機融合。其中，“規則”作為《道德與法治》教材的重要內容，體現了黨和國家對加強中小學法治教育的要求。規則學習是一種社會價值學習，它解決的是“信不信”的問題，需要學習者經歷從依從性學習到認同性學習，最后發展到信奉性學習的過程。①如何根據新教材和規則學習的特點來正確定位與確定教學目標？
以下，筆者以浙教版《道德與法治》一年級上冊“我們一起做”一課為例，闡述我們的探索。
一、梳理教材，制作“規則圖譜”
研讀教材是有效教學的必備環節。隨著新課程改革的深入，許多品德課教師認識到，讀教材不僅僅是指本冊教材，如果我們能夠著眼“全局”，清晰地把握全冊教材的邏輯體系，遵循循序漸進的原則，理解每一個年段的目標，那么，準確定位一課教學目標的難題便可迎刃而解。
綜觀全冊品德教材，規則教育內容可謂豐富多彩：從家庭生活、學校生活到社會生活，遵循兒童不斷拓展的生活空間，逐漸延展，螺旋上升，旨在引導學生在生活中體驗規則的重要性，認識到各種規則既制約我們的行為，又保障我們的權益。一二年級側重家庭、學校的規則，三四年級逐步深入到學校、社會中的規則，五、六年級側重于社會中的規則，同時兼顧家庭與學校生活。由此，我們嘗試制作了一二年級規則教育圖譜（見表1）。
由表格可知，“我們一起做”是一年級上冊第二單元的一課，它在規則教育圖譜中居于起始階段。在認識校園和老師之后，學生開始感受和了解學校和班級、公共場所的規則，初步樹立規則意識。把握這一定位，將有利于我們更好地理解本課的教學目標和價值。
二、回歸課標，把握教學方向
本次新教材的編寫深入貫徹黨的十八屆四中全會關于“把法治教育納入國民教育體系，在中小學設立法治知識課程”的精神，以《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《青少年法治教育大綱》等為基本依據。值得關注的是，2011版品德與生活（社會）課程標準依然是本次教材的編寫依據。課程目標是課程的宗旨和價值導向，面對新教材，我們必須“回到”課程標準，才能心中有數，準確把握教學方向。
研讀2011版品德與生活課程標準，我們不難發現，浙教版《道德與法治》的基本理念與課程實施方式不變，但在課程內容與課程目標關注的重點上有所調整。課程目標強化了國家觀念和公民意識，規則意識，誠信觀念和尊法守法行為習慣的養成。具體到“我們一起做”一課，它從屬于對兒童進行“積極愉快、負責任、有愛心”的生活教育主題，旨在達成“喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩”“學習生活中遇到問題愿意想辦法解決”的課程標準要求。
據此，我們依照課程標準對課程目標的界定，從情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法四個方面解讀課程目標和側重點（見表2）。
課程目標是把握課時目標的前提和基礎，兩者有區別，但也是相互聯系的整體。課時教學目標通過生動鮮活的教學活動，將課程理念融入教學實踐。立根課程標準，準確把握課程目標和課時目標的區別，教學目標定位才不會出現偏差。但是要準確定位課時目標，我們還需立足規則教育圖譜，找到同類主題教學的異同點，使教學活動在目標指引下準確、有序開展。
此時，結合一二年級規則教育圖譜，我們注意到，本課與“我們生活在集體中”同屬學校規則的范疇，是同一個方面的內容在不同年段重復出現。那么，教學目標必須體現年段層次性，把握目標螺旋上升的特點，才能避免教學目標拔高或過低的現象（見表3）。
面對相同的教育范疇，類似的活動主題，我們要把握年段特點，把握好規則教育的目標層次，凸顯重點和難點，提取生活與學習中規律性的內容，才能做到目標定位準確，真正體現課程螺旋上升的特點，促進學生規則意識和良好品德的形成。
三、立足學情，定位教學目標
兒童生活是道德與法治教學的基礎，教學目標的制定和教學內容的選擇必須貼近兒童生活，反映兒童的需要。準確定位教學目標既需要教師對課程標準和教材的深入解讀和理解，更需要教師立足學情，靈活調整。
規則意識是法治教育的核心和重點，為此，新編《道德與法治》教材設計了“規則貼”這一欄目，以關鍵詞和插圖等形式強化規則意識教育。“我們一起做”一課的規則貼是：“一起做，要尊重大家約定的規則。”教材配置了插圖“小診所”的“問題在哪里”（見下圖），從兒童已有的生活經驗出發，用三幅圖反映了合作中常出現的情境問題，由此引發兒童思考規則。
圖一側重于講述游戲中，一起做要遵守規則，講究公平、公正；圖二側重于講述一起做要互相理解、相互體諒、多為他人著想；圖三則側重于講述一起做要講究先后順序，一個一個來，不爭搶。但是，學生在日常游戲活動中已經擁有模糊的公平、公正觀念，他們最欠缺的是對于如何“一起做”和為什么要“一起做”，即合作規則和方法的認知與思考。因此，我們依據教材插圖情境，作了調整，通過創設一個活動情境，讓學生通過體驗活動“齊眉棍”，了解為什么要遵守大家約定的規則，以及如何遵守。
如此，在一個活動體驗中吃透“規則”，達成如下教學目標：通過體驗活動、角色扮演，知道合作的重要性，掌握簡單的邀請他人和接受他人邀請一起做的辦法；能夠積極參與各種和小伙伴合作的學習活動，遵守簡單的合作規則，養成初步的規則意識；在體驗活動中了解一些合作的方法，認識到合理分工、互相配合、互相信任、互相謙讓，才能一起做好事情；在交流、體驗中感受學習的快樂，體會合作的快樂。
這一教學目標設計層次分明，既避免學生將合作規則和方法隔裂，又便于開展教學活動。學生在游戲體驗中理解了為什么要遵守約定的規則，到底要遵守什么規則；深刻體會到遵守規則的重要性，懂得了同學之間要互幫互助，共同進步，從而有效突破了“了解合作一定要講究秩序、合理分工、互相配合”這一教學難點。（下附相應活動）
1.講清體驗活動“齊眉棍”的規則。
2.挑選參加游戲的8個小朋友。其他小朋友觀察并思考他們成功或是失敗的原因。
3.活動體驗。學生動作不一致，導致齊眉棍沒有達到水平放置而失敗。
4.師生討論怎么才能完成這個體驗活動。
關鍵詞 新課標 羽毛球 體育教學 羽毛球技術
中圖分類號：G847 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-02
一、前言
20世紀初，現代羽毛球從歐美國家傳入我國的上海、天津、北京等大城市。當時主要是一些外國傳教士、商人、軍人等在華期間，為了自己強身和娛樂的目的而開展的一種小范圍的內部活動，后來這項運動逐漸在少數城市和學校中流傳開來。因其好學有趣，羽毛球自進入學校以來就受到學生的喜愛，但是因為羽毛球的教學及技術學習提高過程中比較枯燥，場地設施的不足使得學生在課堂上學習動機不足，效果不夠理想，造成打羽毛球的學生很多，但是都僅僅處于玩的狀態，技術動作整體不規范。國家自2001年9月1日實施體育與健康課程標準，本人欲從體育與健康課程標準的角度，以羽毛球的基本技戰術體系為理論基礎，探討了羽毛球教學方法，以期能為中學體育教師提高學生學習興趣，提高羽毛球教學效果。
二、傳統的羽毛球教學
在中學體育課教學中，學生大都屬于初學者，對羽毛球運動的認識比較淺顯，傳統的羽毛球教學制約了學生在羽毛球運動的良好發展。傳統教學法由于教學形式以教師為主，學生被動學習，不能充分激發其自覺鍛煉的興趣，所以普遍存在著被動、消極的心理，對參與羽毛球鍛煉的積極性不高，學習效果差。體育教師在教學方法上以課堂講授為主，采取命令、灌輸、模仿訓練、統一標準檢查的流水線教學流程，壓抑了學生的個性，使學生無法享受羽毛球運動所帶來的樂趣。
三、新課標理念在羽毛球教學中的應用
（一）新課標的特點
新課標的理念主要是：健康第一；激發運動興趣，確保每一個學生受益。
新課標規定了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的內容標準，沒有規定具體的教學內容，因此只要教學的內容達到這些標準就可以實施教學。這就使新課標下的羽毛球教學靈活性大大增強。
（二）新課標下的羽毛球教學
1．課程的性質與目標
高中羽毛球課是初級程度的羽毛球教學與訓練，目的是使學生掌握羽毛球基礎知識、基本的羽毛球運動技能，培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣，培養良好的心理品質，形成健康的生活方式和積極進取的生活態度。
2．課程的內容設計
新課標并沒有規定具體課的內容應該是什么，但要達到這些要求：符合學生身心發展；運動形式活波；具有健身性、知識性和科學性；增進健康有較強的實效性；簡單易行。可以在每節課的開始部分加一些5-8分鐘的小游戲，活躍課堂氣氛。
3．教學內容及其課時比例的規劃
確定教學內容時數比例的原則：實踐性原則；靈活性原則；綜合性原則。
根據這些原則和要求設計羽毛球課的教學內容，內容主要包括羽毛球運動概述、羽毛球基本技術及教學訓練和競賽規則及裁判法這三大部分，內容一個學期上完。課程定為一周2個學時，一個學期一般為36個學時。
教學過程中的基本要求：在教學設計上要與推進素質教育的精神相一致；樹立以人為本和以學生發展為中心的教學觀念；在教學指導思想上要以啟發式代替注入式；在功能定位上要由教給學生知識向教會學生學習轉變；在結構形式上由講授為主轉向指導學生自主性學習為主；注意結合學校的實際情況而形成體現自身優勢和特點的教學方法體系。
教學內容的安排應由易到難。基本技術的教學先學習發球技術，這里主要學習正手發高遠球和反手發網前球，重點放在正手發高遠球上。再學習平抽球或后場正手高遠球和步法，正手高遠球是羽毛球一切上手球技術中的基礎，步法又是一切技術得以完成的前提，因此步法和正手高遠球是重中之重，每節課都留10分鐘復習這兩項。
4．教學方法的選擇
（1）探究式教學法
探究式教學法是在教學中提出誘導性問題，啟發學生運用已有知識，通過觀察、判斷、思維與分析，探究事物的本質屬性與內在聯系，從而觸類旁通，達到加速技能形成的效果。
首先，在學習新的技術動作時，提出問題如學習發高遠球，怎么樣的行路線才能不讓對方攔截、把球擊到對方場區內落在地上。要求學生開動腦筋，通過思維與分析，得出結論。其次，教師按照得出的結論對技術動作做正確和錯誤的示范，針對所學技術動作的關鍵部分或重要部分，啟發學生自己去思考分析技術動作的合理性，如擊球的用力方向等，充分理解技術動作的每一環節。如示范發高遠球時，分別發“高而短的球”、“高而不遠的球”、“遠而不高的球”、“高而遠的球”，讓學生理解只有高而遠的球才能達到最好的技戰術效果。第三，進行教學檢查，找學生做正誤示范，啟發學生對不同的擊球效果再作判斷、分析：“產生的原因是什么？”以及“怎樣糾正？”使學生通過親身體會進行判斷、分析從而糾正錯誤動作，形成正確的動力定型。
（2）“小集團”教學方法
“小集團”學習教學法基本程序為：將學生分成幾個小組，每個小組安排一名羽毛球技術較好的學生任組長，每個組固定使用一塊羽毛球場地，使學生形成一個學習的“小集團”。教師對每個“小集團”學習提出具體操作的目標和要求，明確學習方法。“小集團”在學習過程中加強交流，討論問題，互幫互學。
在羽毛球課中，采用“小集團”學習的教學法能激發學生學習的主動性。在集團內部相互學習、相互幫助，使學生對動作形成具有較強的連續性，并在練習時及時得到指導，有利于學生掌握技術動作。學生在學習過程中，在集團間引入競爭學習方式，通過集團間的共同操作，用集團的集體智慧參與競爭，使學生形成協同競爭意識，有利于培養學生的協同性和競爭性。
（3）比賽教學法
在完成教學大綱要求內容的前提下，組織學生觀看比賽錄像，在觀看錄像的過程中給學生灌輸裁判和戰術知識，并且利用其中考試或學校開運動會的期間，定期組織學生進行班內賽，實施比賽教學。
比賽教學法的合理運用能激發學生學習的興趣和熱情；有利于羽毛球基本技術的學習，提高教學質量。可以在實際教學中，根據學生人數將學生分成三到四組，每組培養出一個骨干，當選為本組的組長，也是該組的標兵，該組學生以他為目標，向骨干學習。同時每次課都對各個組進行檢查與比較，每次課選出最佳學習效果組和有待于提高組。同時在教學中組長可以輔助教師的教學，在練習中，組長可以根據本組的實際情況，有自由發揮的空間組織本組學生進行練習，這樣教學具有一定的針對性；又形成了一種比、學、趕、超的競爭激勵機制，大大調動學生主動學習的積極性，促進全體學生的共同進步和提高。
（4）手機或相機錄像反饋法的運用
錄像反饋教學是借助于現代化視聽技術的一種教學活動，屬于電化教育范疇，是利用攝錄系統將學生的技術動作進行錄像，然后對其技術動作進行分析、評價，針對動作狀況提出改進方法，讓學生再次練習并錄像，再次分析與評價，如此重復進行。從而使正確的技術動作強化鞏固，不正確的技術動作在下次的練習中得到糾正，并且有利于發揮學生的主體作用，讓學生參與到教學活動中去。
（5）自我持球練習為主的創新性教法
手法練習最易出現的問題是：學生對練時不僅需要大量場地，且互相擊球不容易將球合理的還擊給對方，練習時間耗費在撿球過程中；若由教師陪練，則更加需要大量時間一對一進行；若用多球練習，由于場地、器材等多種因素制約，很難在羽毛球實際教學中得到推廣與應用。為了克服以上弊端，可以在學生學習技術動作的初期，讓學生采取自我持球練習為主、結合簡便、易得、方便實施的輔助教具。待動作粗略掌握后，再讓學生采用對練，或由教師陪練、學生依次循環輪流練習。這些方法的最大特點是：可以提高學生練習的自主性；由于練習以學生自我持球為主，需要的場地面積小，有限的場地得到了充分的利用；減輕了教師壓力，教師指導游刃有余；在練習的最后階段，更復雜的練習手段容易成功實施，提高了練習效率。
如高遠球的練習，可采用原地正、反手變換顛球；正、反手連續擊高球，配合腳步稍移動；正、反手拋、接、擊高球交替練習。
推球，面對墻用力擊平快球，上步正、反手推反彈球；多球對練，一人發平快球，練習者推球過網；羽毛球懸吊，正、反手連續快推。
抽球，墻壁前懸吊羽毛球，對墻連續正、反手平抽；一人發平快球，另一人正、反手平抽還擊；配合腳步兩側移動，正、反手平抽打練習。
挑球，近體前、左、右側正、反手挑高球；遠體前、左、右側挑高球，配合腳步長距離快移；控制擊球的長短距離變化，對打時網前球挑至對側底線，腳步配合長距離上、退網步法。
5．教學評價
體育與健康課程學習評價的重點是：評價與教學過程行為相關的態度、行為等；評價對體育健康知識的理解和運用；評價運動技術的運用和運動參與的程度；既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度；學生在學習過程中的自我評價、相互評價和教師評價相結合。如平時上課的積極性占總成績的10%，進步的幅度占20%，素質測試占30%，技術測試占40%。
因此教師在制訂教學評價時，要從多方面全方位的角度考慮，態度、技術、素質、進步幅度、相互評價都是要考慮的因素，技術素質的評價內容可以是重要技術如發球、高遠球技術和“米”字步法的技評、跳繩的雙搖、羽毛球的擲遠和墊球等，具體的標準根據班內學生的學習情況和身體素質情況而定。
四、結語
綜上所述，體育教師要將傳統體育教學方法與現代體育教學方法融會貫通才能取得良好的體育教學效果，真正體現出新課標的標準和要求。要根據實際情況綜合運用羽毛球教學方法，教師應注意學生學習體育的實際需要，側重選擇能夠讓學生加快掌握身體鍛煉和提高學生興趣的方法，并通過學生在運動實踐中積極運用體育學習方法，提高體育能力。當然，體育教學方法的轉變要體現實效性的體育教學理念，充分表現出學生活潑、主動、積極、和諧的特點，教師要在關注整體教學目標的同時，注意發展學生的創造力，促進學生個性發展。教師要運用新的教學方法，提高學生的興趣，真正實現在快樂中提高羽毛球技術。
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關鍵詞：信息技術課程；教學設計；五星教學原理
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0061-04
一 、引言
20世紀90年代，隨著計算機、網絡通訊技術的高速發展，信息技術成為我國基礎教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術（信息技術+通用技術）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學[1]。信息技術學科出現以后，為追求教學最優化，自然而然產生信息技術教學設計。信息技術教學設計是以解決教學中實際問題為宗旨，在教學理論的指導下，最終促進學習者有效達成學習目標，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。[2]目前關于信息技術課程教學設計，經學者、教師不斷探索研究，一定程度上促進了信息技術課堂教學，提高了學生信息素養，但在實踐中仍突顯出如下問題：①許多教學設計案例中沒有設置激活舊知這一環節，導致學生已習得知識無法融會貫通，用于解決問題。②任務驅動法使用的泛化，使得任務設計趨于庸俗、簡單；隨著學習的深入，任務依然很淺顯，學習不具挑戰性，無法深入。[3]
當代國際著名的教學設計理論家戴維?梅瑞爾于2002年提出一種新的教學理論――五星教學原理，它倡導以改進教學設計過程中只重視信息呈現、忽視有效教學特征的弊端，以實現學生學習效果好、效率高和主動性強為宗旨展開教學[2]，這一教學原理恰為以上信息技術教學設計存在的問題提供了一定的方法指導。因此，本文結合五星教學模式構建信息技術課程教學設計過程，并以中學信息技術課程中“引導線動畫”教學為實例進行教學設計，以期為一線信息技術課程教師的教學設計提供一定的參考與借鑒。
二、五星教學原理及其對信息技術教學設計的啟示
1.五星教學原理
五星教學原理也稱首要教學原理，它的主要觀點：①當學習者投入到解決現實問題時，學習得到促進；②當作為新知識基礎激活已有知識時，學習得到促進；③當向學習者示范新知識時，學習得到促進；④當學習者應用新知識時，學習得到促進；⑤當將新知識整合于學習者的已有知識圖式中時，學習得到促進。[4]梅瑞爾強調，最有效的學習效果和環境都是以問題為中心展開的教與學。五星教學模式結構圖不但強調教學過程，同時也注重學習過程，以問題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實踐應用-整合創新的教學過程，學習則按照知識結構-指導學習-輔導應用-反思創造的進程展開（見圖1）。
2.五星教學原理對信息技術教學設計的啟示
網絡無處不在的21世紀，信息技術與生活學習息息相關，運用信息技術解決現實問題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學原理提倡以解決實際問題為中心，符合信息技術教學最終發展目標，同時給信息技術教學設計以下幾點啟示：①將舊知作為學習的起點，以生活實例形式呈現教學內容；[5]②將復雜任務分解成難度遞增的子問題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導原則；③中心問題設計應與學生生活實際、實踐能力和認知特點相和諧。④在激情中創設新懸念，組織學生深入學習，實現創新使用新知。結合該教學啟示能一定程度上促進解決信息技術教學現存問題，因此本文結合五星教學原理指導思想開展信息技術教學設計研究。
三、基于五星教學原理的信息技術教學設計流程
五星教學原理認為教學應以任務或問題為中心，以聚焦解決實際問題為宗旨，開展教學活動。五星教學模式指導下的信息技術教學設計流程如圖2所示。
教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價是教學設計系統的四個基本要素，正如肯普所說，任何教學系統設計都離不開這四個基本要素，它們構成了整個教學設計模式的總體框架。[6]教學目標是教學的指南針，一個準確的教學目標可以使教學過程更具實效性。應結合學習者特征和學習需求來確定教學目標。正如維果斯基的最近發展區理論所強調的，他認為學生的發展有兩種水平：一是現有水平，二是學生通過學習可能達到的水平，兩者之間的差距為學生的最近發展區。[7]教學目標的設定應定位于學生個體的最近發展區，超越學生現有水平，具一定難度，調動學生的學習積極性，激發學習潛能；同時目標的設定不能超越最近發展區，設定的目標太難實現，學生努力學習后仍然達不到目標，將會打擊學習激情。基于五星教學模式的教師教學過程循環圈中各環節教學設計要點如下：
1.激活舊知
復雜的學習內容要求學習者具有能將多種知識技能組織成一個相互聯系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學習者已有知識圖式中與新知識相聯系的知識或經驗，激活恰當的心理模式提高掌握新知的效率。當學習者不具有相關知識或經驗，教師要提供一些真實經驗來引領學習者構建相關的基礎知識結構，搭建學習新知識的橋梁。
2.示范新知
這一階段是信息技術課程教學設計的主體。教師在這一階段的設計應注意以下三個問題：一是教學內容的組織結構和呈現方式。對于不同類型的教學內容，需要采用不同教學方法和呈現方式。二是多媒體的選擇。安東尼?貝茨強調，不存在一種超級媒體，每一種媒體都存在其長處和短處。教學媒體的選擇應依據教學目標、學習者特征、學習環境等的因素考慮。[8]教師應根據學習結果類型和學生的特點選擇適宜的教學媒體。三是學習輔導的設計。教師以實例的形式將新知的示范過程制作成微視頻，用于課堂教學。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學生問題解決過程中出現疑難可以獨自回顧視頻，找到解決問題的辦法，且兼顧不同學習進度的學生。那么在展示教學內容過程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時給予學習指導，例如在學習重難點知識時教師給予指導，使學習得到強化。
3.實踐應用
實踐應用指學習者運用新習得的知識或技能解決實際問題。這些問題或任務應同展示階段時講解的事例有關，因此教師所設計的問題應與教學目標保持一致性，且問題難度呈遞增狀態。學習者在解決不同問題過程中，隨著解決問題能力的增強，教師逐漸減少輔助。
4.歸納總結
經過前幾階段的學習，學生已經掌握了新內容。接著，教師帶領學生歸納已學內容的概要，對知識進行抽象化學習。這一過程中，教師應注意培養學生的抽象思維以及總結、梳理知識的能力，因此，教師應注重以提問的形式引導學生回憶已學知識，并以一定的組織結構將教學內容之間的關系以文字的形式呈現給學生。
5.整合創新
這一階段是幫助學習者進一步熟練和靈活應用新知的階段，也是激發學習者進入深度學習狀態的階段。五星教學原理強調，學生只有將已習得知識或技能應用到解決真實完整的任務中，并能靈活應用，實現創新學習，教學才是有效的。因此這一階段教師應設計與生活實際相關的任務，并提供學生表現的機會和平臺，讓其在公眾面前用自己獨有的方式展示已習得的新知或技能，促進學生反思和學習遷移，提高學習者創新以及解決實際問題的能力。
四、基于五星教學原理的信息技術教學設計范例
根據以上信息技術教學設計流程，依托對全國信息技術教學設計大賽獲獎作品和一些優秀的教學設計案例的研究，本文嘗試總結出信息技術教學設計應用模板（見表1），并選擇人民教育出版社《信息技術》八年級上冊第6課“引導線動畫”知識點，設計了以下教學設計內容，具體內容詳見表1。
五、結束語
本文以梅瑞爾的五星教學原理來指導信息技術教學設計實踐，該實踐圍繞一個真實的完整任務展開，將任務置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學生呈現問題，學生在解決難度逐級遞升的問題過程中掌握知識，然后讓學生展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。梅瑞爾的五星教學模式主要探討教學如何更好地促進學習，可應用于不同類型信息技術知識的教學設計，如信息技術基礎、軟件應用技能、算法與程序。[9] 該模式在教學設計過程中新增“激活舊知、整合創新”環節，促使學生對新舊知識的融會貫通和創新使用。梅瑞爾的五星教學模式的有效性得到大量實證研究的支持，促進了有效學習，可應用于多種學科教學，這是筆者有待繼續深入探索的問題，希望在有限的研究范圍內為一線教師教學提供教學設計參考。
梅瑞爾提出的以解決實際問題為中心的教學模式，能激發學生積極思考，提高學生學習參與度，吸引學生深入探究學習，促進學習者融會貫通地使用已有知識。教學有法，教無定法，不同的教學內容和教學目標適合采用不同的教學策略，并無絕對，每一種教學模式有其本身的應用價值，無優劣高低之分，緊扣目標施教、操練和評估是每一種教學設計所倡導的理念。
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一、教材分析
1、教學內容
本單元是學習一些單音節形容詞、多音節形容詞和特殊形容詞的比較級和最高級形式，學會進行簡單的比較，并表達自己的好惡，同時會進行簡單的調查。
2、教材分析及處理
Unit 12 Section B（1a-2c）為本單元第三課時的教學內容，有以下幾個方面需要注意：
（1）形容詞比較級和最高級的主要構成方式，有三種情況需要學生強化記憶。
（2）本課時共有6個生詞，分別出現在1a和2a中，可在課堂活動中進行處理。
3、教學目標
（1）知識目標
A：words and expressions
Positive，negative，dull，loud，talent show，performer
B：useful sentences
My sister Isabel is the funniest person I know.
Who was the best performer？
（2）能力目標
本課時在前面對兩者事物進行比較的基礎上，要求學生學會對三者或三者以上事物進行比較，會運用最高級談論自己所熟悉的人或事物，會和他人運用最高級的句式進行交流。
（3）情感目標
通過觀察本班的同學，發現別人的閃光點，從而學會“取人之長，補己之短”。學生們也會從中體會到合作學習的重要性。
4、教學重點
掌握知識目標中涉及的單詞及句型。
5、教學難點
運用最高級的句式進行語言交流。
二、教學設計
1、總體思路
本課采用任務型教學法。教具有幻燈片和錄音機，充分發揮教師的主導作用，激發學生主動參與的學習欲望，適當安排對話、搶答、小組討論等活動，使學生在輕松愉快的環境中學會運用形容詞的最高級，完成學習任務。
2、教學過程
StepⅠ Leading-in
（1）talking freely
T：Who is the tallest boy in our class？
S：Wang Gang.
T：Who is the shortest boy in our class？
S：Liu Song.
T：“tallest”is the opposite of“shortest”.
[設計說明]本課一開始，教師通過與學生談論自己身邊熟知的同學們的身高情況，很自然地引導學生在多個同學之間進行比較、尋找答案，學生在邊思考邊解決問題的過程中，不自覺地運用了“最高級”的思維方式。
T：Whose English is the best in our class？
S：Sui Hongzhi.
T：“best” is a positive word.What’s its opposite？
S：Worst.
“worst” is a negative word.
[設計說明]由best、worst自然引出目標生詞。
（2）教學生詞
Positive，negative，dull（板書）
（3）Read the new words and finish the chart in 1a.
StepⅡPresentation
（1）My sister Isabel is the funniest person I know.（板書）
T：Now，boys and girls，tell your parter about people you know，use the positive words above.And then I will ask several students to act it out.
［設計說明］本部分是句型認知部分，通過活動讓學生掌握最高級句型的使用，有助于學生正確模仿，在運用中理解所學英語。
StepⅢ Practice
（出示幻燈片）Show some photos of the students in our own class.Talk about different students using superlative degree of adjectives.
T：Point at the photo of Wang Gang.
S：Wang Gang is the tallest boy in our class.
T：Point at the photo of Liu Song.
S：Liu Song is the most creative student in our class.
…
［設計說明］通過這個活動，讓學生積極思考身邊熟悉的同學的特點（外貌、性格等方面），并盡量啟發和鼓勵他們運用剛剛所學到的形容詞來模仿造句。在操練句型的同時，也對所學生詞進行了鞏固和運用。
SteptⅣ Listening
（1）T：Now，listen to the tape，write these names under the performers.
[設計說明]由于前面的呈現和操練，學生從談論自己班的同學很自然地過渡到談論這些天才表演者，所以對這段聽力材料會輕松地入耳，完成這項聽力任務。
（2）T：Listen again.Fill in the chart with the adjectives you hear.
[設計說明]這五個形容詞，有四個是在1a和1b中出現過的，而學生對best也不陌生，因此完成這個任務也不難。
Step V Practice
Read the tapescript on page 102， then fill in the blanks and practise the dialogue in pairs.
（幻燈片出示習題內容）
[設計說明]這個聽力材料是對本節課所學知識的一個綜合運用，僅僅完成2a、2b兩個簡單的聽力任務是不夠的，因此，我增加了這個題目，要求學生進一步對材料進行熟識和掌握。
Step VI Pairwork
T（look at the information about the talent show above and make a conversation）：
Who was the best performer？
S：Eliza was the best performer.
[設計說明]老師先做示范，而后兩人一組就2a中出現的五個人物的五種特點進行對話操練，突破難點。
StepⅦ A game
T：Boys and girls，look at the screen. Let’s play a game.Now，we devide our class intotwo groups.One is girls，the other is boys.Speak out who they are，then make a sentenceusing the supterlative degree of adjectives.The one who first makes a correct sentence willget a flag.Let’s begin!
T：Show “Cheng Long”.
G：He is the most famous movie star I know.
T：Show“Yao Ming”.
B：He is the tallest basketball player I know.
T：Show “Liu Xiang”.
G：He is the fastest man I know.
T：…（找一名同學統計兩個組的紅旗總數，選出勝者，并對其進行鼓勵。）
[設計說明]學生通過談論自己熟悉的名人，愉快地融合在說英語的環境中，達到了對語言知識的學以致用。每個同學都有展示的機會，體現了“為用而學，用中學，學了就用”的教學理念。
StepⅧ Summary
T：What did you learn this class？
S：…
[設計說明]讓學生自己總結本節課所學的知識，充分體現了學生在課堂中的主體地位，他們會有一種成就感，可以更好地激發他們的求知欲望。
StepⅨ Homework
Interview three classmates.Write their answers in the chart below.
“Who do you think is the funniest actor？”
[設計說明]既鞏固了本節課的所學內容，又對下節課的內容進行了預習，起到了承上啟下的作用。
