時間：2023-05-28 09:16:20
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【關鍵詞】高職；會計；實踐教學
馬克思曾說過“經濟越發展，會計越重要”。隨著社會經濟的不斷發展，會計的內容也越來越復雜，環境的復雜性給會計教育提出了嶄新的要求，而會計工作的特殊性及會計信息的重要性也增加了會計專業實踐教學的難度。
我國高職院校會計專業的人才培養目標既不同于普通高等會計教育培養“理論型、研究型人才”的目標，也不同于中等職業教育培養“單純熟練技能型人才”的目標。它的根本任務是要培養具有較強的實踐能力、能滿足基層復雜問題的操作型、技能型財會人才。即既通曉會計理論又善于會計實踐，能在財會、金融等行業第一線工作。因此，這一培養目標就決定了我國高職院校在會計專業教育中既要注重會計專業的理論教學，更應加強專業的實踐性教學。如何在教學中打破會計理論與實踐教學相分離的界限，實行理論與實踐一體化教學，實現高職院校會計專業人才培養目標，一直是近些年高職教育非常關注的熱點問題之一。
一、我國高職院校會計專業實踐教學的現狀及原因分析
隨著高職會計招生規模地不斷擴大，社會對高職會計學生的需求也不斷增加，高職會計專業畢業生上崗適應性慢、動手能力不強、靈活性較差等問題日益顯現出來。針對目前我國高職院校培養的會計人才實踐能力較差，發展后勁不足等現狀，分析其原因主要有以下幾個方面：
1.教學模式和方法單一、守舊。目前在我國各高職院校的會計教學中，“以教師為中心、以書本為主體”的傳統教學模式和方法仍然相當普遍，突出表現為“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學。教師講個不休，學生記個不停，在整個教學過程中，學生消極被動地接受知識，這樣既不利于激發學生的思維創造性，增強其獨立思考和分析問題、解決問題的綜合能力，也不利于提高學生的學習積極性和主動性。此外，在會計模擬實踐教學中，過分強調會計核算，而忽視了會計監督和會計分析，使學生得不到全面的實習。
2.會計教材落后，實踐教學重視不夠。目前我國會計專業實踐教學的教材數量和質量還遠不能滿足高職教育培養綜合職業能力目標的需要。多數高職院校不能結合自身條件和專業需要自行開發教材，而是使用市面上通用的實踐教材或采用與理論教材相配套的實訓教材，這些教材大多未能體現高職實踐教材的特色，甚至有些內容已經過時，不能反映企業真實的工作情境，導致學校教學與實際崗位相脫節。另外，實踐性教學課時偏少，主要偏重于專業知識，對實踐教學的深度和廣度不夠，對學生的實踐操作技能訓練也不夠，致使學生的動手能力受到極大的限制。
3.實踐教學場地缺乏。目前許多高職院校的會計實踐教學環節主要包括學生在學校的會計模擬實訓課演練和學生到實習單位實習這兩個階段。但由于企業財務信息的保密性等要求，企業大多不愿意接收學生僅僅是在本企業進行會計實習。同時，企業作為市場主體，為了謀求利益最大化，也不可能主動為社會培養技能性人才，甚至是與自己競爭的人才。因而加大了各高職院校在校外建立實習基地的難度，最終導致學生只能在教室或會計模擬實驗室進行實訓，這樣勢必造成課堂實訓業務與會計實踐業務相脫節，達不到實訓的預期目的。
4.實踐教學經費和“雙師型”師資的短缺。我國的高職院校教育經費一直比較緊張，特別是經濟發展相對比較落后的地區高校，花在學生實習上的經費有限，用于實習基地建設和實驗室建設的經費就更少，落后的實訓設備及受限的實訓場地勢必造成學生實訓課時所占比重過低，導致學生動手能力弱，獨立工作能力差，難以滿足市場需求。其次，我國許多高職院校會計教師隊伍中，“雙師型”教師相對于專業理論教師來說所占比重較小，除少部分會計教師是從會計實務部門調到學校任教的外，大多數從事會計教學的教師都是從高校畢業后就直接從事會計教學工作，從未從事過會計實際工作，缺乏一定的企業會計實踐經驗，自身的動手能力不強。因此，在模擬實訓過程中也只能靠自身的書本知識和能力進行感知，對學生的指導與解釋缺乏真實性和權威性，這在一定程度上也會影響實踐教學的效果。有調查表明，不管是教師還是學生，在會計師資需加強的方向上，都認為“豐富實務經驗”很有必要。
二、會計實踐教學的重要性
眾所周知，會計學是一門應用性、實踐性很強的學科，實踐教學在會計專業素質教育中應占有非常重要的地位。因此，我國高職院校會計專業應構建一套科學的實踐教學體系。
通過實踐教學使學生感受到會計工作的真實性，激發學習興趣，加深理解會計理論知識、熟悉會計核算方法、正確處理經濟業務、掌握會計操作技能，完成會計理論到實踐的轉化。
構建高職會計實踐教學體系主要是培養學生的會計業務處理能力和操作技能。這樣不僅使學生能較快地理解和掌握會計理論知識，而且還能培養他們較強的實踐動手能力。筆者認為會計實踐教學的意義不僅體現了學生的專業能力，而且提升了學生的就業競爭力。通過會計實訓，讓學生熟悉會計實際工作流程，培養學生會計職業能力與職業素養、協作與獨立工作的能力，以實現高職生“零距離”就業上崗。
三、改進會計專業實踐教學的對策
[關鍵詞] 社會主義榮辱觀誠實守信誠信會計人才
總書記關于“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”的重要論述，就是要人們固守誠實守信的職業道德和社會公德，抵制金錢至上、見利忘義、重利輕德的不良道德和社會風氣，它既是社會主義榮辱觀的重要內容，又為今后開展誠信教育指明了方向。誠信危機已成為世界性的話題，高等會計教育工作者應弘揚社會主義榮辱觀，實現誠信教育的新突破，培養誠信人才，提高會計誠信度和公信力。
一、弘揚社會主義榮辱觀在會計教育中的意義
高校會計專業學生，是未來會計行業的生力軍，大學期間是他們會計職業情感、職業道德觀念、誠信意識的初步形成階段，樹立和弘揚社會主義榮辱觀，加強在校學生的誠信教育，使其在未來的職業活動中，既有一流的專業知識和技能，更有一流的誠實守信的職業道德水準是很有必要的。
1.為高等會計教育“培養人”的根本任務指明方向
在市場經濟條件下，“培養什么人”、“如何培養人”是教育的根本問題。社會主義榮辱觀，全面闡述了“培養什么人”的重要標準，指明了在“培養什么人”的過程中應當堅持什么、反對什么，體現了鮮明的時代特征和民族精神，是黨的教育方針的深化和具體化。“如何培養人”涉及到教育教學的全過程，社會主義榮辱觀的重要論述抓住了最為關鍵的德育和思想政治教育環節，把思想信念與基本道德規范結合起來，提出了富有針對性和具體操作性的要求，為“如何培養人”提供解決問題的銳利武器。
高等會計教育應從“培養什么人”、“如何培養人”的戰略高度，切實提高對弘揚社會主義榮辱觀重要性的認識，并在教育教學的全過程中積極實踐，認真完成。
2.為實施“以德治國”樹立道德標桿
社會主義榮辱觀體現了依法制國與以德治國有機統一，集中反映了社會主義基本道德規范的要求。市場經濟既是法制經濟，也是誠信經濟，道德經濟。在經濟活動中，如果道德喪失，信用遭破壞，勢必導致市場經濟秩序混亂。會計誠信是社會信用體系的重要組成部分，是會計人員最基本的職業道德和行為規范。社會主義榮辱觀教育，是市場經濟建設的客觀需要，也是以德治國方略的重要內容。
3.為治理“會計信息失真”提供保障
“會計信息失真”問題不僅是具有中國“特色”的問題，也是一個國際通弊，是一個全球性的社會問題，成為嚴重危害市場經濟持續、穩定發展的“毒瘤”。弘揚社會主義榮辱觀，教育學生要視誠信為生命，恪盡職守，堅持原則，杜絕造假，使他們真正地從思想上樹立誠信觀念,確保會計信息的真實性。
二、高校會計誠信教育現狀分析
近年來，會計行業“不誠信”已成為全球關注的熱門話題。從美國的世界能源巨頭安然公司破產到中國的鄭百文、銀廣廈，無不反映了會計誠信的喪失。反思會計行業為何不“誠信”，要“做假賬”呢？盡管有其社會、經濟、文化等諸多原因，但作為培養會計人才的高校，負有不可推卸的責任。
1.輕視職業道德教育
我國傳統的會計教育重視知識和技能的培養,而忽視職業道德及相關法律法規的教育。在會計教學中,開設會計職業道德課程的學校很少,有的雖然開設了德育課程,但大多屬于公德方面的。學校不重視給學生灌輸會計職業道德觀念、誠信意識,使學生在實際工作中一旦面臨道德沖突時就無所適從，我國逐漸形成了會計犯罪高學歷、年輕化的趨勢,歸根結底源于會計誠信教育不到位。
2.缺乏誠信教育成果的測試和評價機制
在專業的考核、教育過程的監控、教育成果的測評等方面，強化專業能力的定性和定量的評價，缺乏誠信教育成果的計量，使誠信教育處于失控狀態。
三、培養誠信會計人才的思路
誠信建設的根基在于教育，尤其是培養大量會計專業人才的高等院校。結合會計行業特色，構建誠信教育實施體系，通過六個環節――校園文化教育、課堂教育、常規教育、專題教育、開放教育和建立誠信懲罰與約束監督機制，采取六種方式――開展各種活動、開設誠信教育課程、日常生活活動、入學和考試教育、實踐鍛煉、建立個人信用檔案，實現六個目標――營造校園誠信氛圍、提高誠信意識、培養誠信素質、養成誠信習慣、鍛煉誠信意志、使誠信教育制度化，培養誠信會計人才。
1.校園文化教育
校園是文明的搖籃，對學生真誠守信品質的形成起著巨大的作用。高校應結合自身的實際情況，通過以誠信為主體的學術、科技、藝術等文化活動，開展廣泛的宣傳。充分調動學生會、學生社團組織、班集體的積極性，舉辦簽訂“誠信承諾書”活動，評選“誠信團支部”、“誠信班級”、“誠信之星”，舉行“助學貸款還款承諾”簽字儀式，積極營造校園誠信的環境和氛圍，使學生在潛移默化中培養誠信情感。
2.課堂教育
充分發揮課堂教育的主導作用，(1)開設會計誠信教育的有關課程。開設《會計誠信學》、《會計職業道德》、《會計誠信案例缺失》等課程，有針對性地結合社會現象予以講述，加強學生的會計職業道德教育。(2)革新教學方法。應采用案例教學法，一方面可以改善我國目前會計教學枯燥、抽象的現狀，另一方面能夠解決會計教育中存在的理論脫離實際的現象，實現會計教育課堂化向社會化的轉變。使會計誠信原則和規范真正深入到每個人的血液中、骨子里，成為他們的性格特征，從課堂教育中提高學生的誠信意識。
3.常規教育
結合日常生活事例，引導學生開展以宿舍為單位的第二課堂的自我教育活動，以“八榮八恥”作為標尺，去衡量自身的日常言行，引導學生制定以誠信為核心的宿舍文明準則，以誠實負責的態度處理日常瑣事，從細微處培養學生的誠信素質。
4.專題教育
新生入學，聘請知名專家，以國內外知名大公司，大企業“不誠信”的典型事例為素材，告訴學生會計行業的特殊性，會計行業“不誠信”給世界經濟發展帶來的危害，教育學生不僅要做專業會計，而且要做誠實會計。考試前，開展“無人監考、誠信考試”活動，使學生在考風考紀上主動做出誠信承諾。就業前，進行會計誠信專題教育，使學生能自覺得如實填寫自薦書，履行就業合同，養成學生的誠信習慣。
5.開放教育
通過建立實踐教學基地，聘請企事業單位會計人員、稅務、會計師事務所的工作人員到學校進行實例講解，用他們親身經歷的實例對學生進行職業道德教育和職業判斷教育，規范學生的會計誠信行為，使他們能夠在未來的會計工作中，面對錯綜復雜的經濟環境，做出正確的職業判斷，面對金錢利益的誘惑，正確地把握自己，鍛煉誠信意志。
6.建立誠信懲罰與約束監督機制
誠信來自于嚴格的制度監督。高等院校應建立在校學生的個人信用檔案，從學生入校到畢業前，詳細記錄和考核其在校期間的誠信情況，既可作為約束、激勵的手段，又可作為今后就業的評價依據。
順應知識經濟潮流對應用型會計人才定位，構建應用型會計人才培養的理論框架，確定應用型會計人才的培養目標與模式，使培養出的應用型會計人才適應經濟發展的需要，并不斷由低級向中、高級過渡已成為會計界和會計領域及會計教學過程中研究、探討和解決的主要問題要之一。應用型會計人才是一個具有立體感的時間性概念，其職能和作用隨著經濟的發展在不斷變更著。建立應用型會計人才培養目標和培養模式要圍繞經濟建設進行，以經濟建設為中心，為經濟建設服務，即培養目標的建立要符合社會經濟發展的需要，培養模式的形成要以培養目標為導向，良好的培養模式下所形成的應用型會計人才是促進社會、政治、經濟、文化等各方面發展的人力資源群，即巨大的無形資產，在推動社會進步的同時，提出對應用型會計人才培養的新的目標，從而形成由“培養目標——培養模式——培養行為——推動社會經濟進步——構建新的培養目標”的良性循環系統。
一、對應用型會計人才培養目標與模式研究的背景。
隨著知識經濟的發展，市場對應用型會計人才各方面要求在發生逐步的轉變和提高，而形成應用型會計人才主要途徑的會計教育必須進行改革才能使培養出的應用型會計人才適應會計人才市場的需求，會計教育改革的首要問題就是確定正確的應用型會計人才培養目標與模式。現行會計教育存在著培養出的學生與會計人才市場對會計人才的需求嚴重脫節的問題，很多大、中專甚至本科會計專業畢業的學生在學校接受了的會計教育，畢業時卻與會計工作失之交臂，沒有或不能從事會計工作，原因有很多，但最主要的是他們在學校學習的東西在參加工作時根本就派不上用場；而在這時會計行業又在呼吁急需會計人才，原因是他們所擁有的會計人才知識結構陳舊，這就出現了會計人才青黃不接的現象。會計教育部門因為學生不能就業而簡單的判斷會計專業面臨“萎縮”局面，要減少對會計專業學生的招生；而市場中卻呈現會計人才供不應求的局面。那么市場需求的會計人才究竟應當是什么樣的？學校培養出的會計人才為什么不能在市場中就業？這里就突出一個應用型的問題，也是我們討論和思考的主要問題，改變會計教育所面臨的這種局面是我們所必須研究和探討和解決的問題，為了適應市場對應用型會計人才需求的這種趨勢，我們在這里專門針對會計教育培養應用型會計人才這個問題展開研究。
二、重構應用型會計人才的培養目標是實施應用型會計人才教育的前提。
（一）影響應用型會計人才培養目標確立的因素
1、知識經濟的發展對應用型會計人才培養提出了新的要求。
知識經濟是與農業經濟、工業經濟相對應的一種經濟形態，它是建立在知識與信息的生產、分配和使用上的經濟。其最重要的特征是將知識轉化為資本，成為經濟發展的主要推動力。知識經濟的到來，為各行各業帶來了很大的變化，同時也為會計行業帶來了巨大的沖擊。
（1）知識經濟時代要建立起應用型會計人才是資本市場支配者和企業生命主導者的新型理念。隨著經濟體制的變遷，改革開放的深化，會計的職能和作用在潛移默化的變更著。僅僅核算、反映、監督經濟業務運行的全過程并反映經營成果的會計已不再適應知識經濟條件下社會主義市場經濟發展的需求。知識經濟要求應用型會計人才轉變工作理念，樹立全局觀念，擴展企業理財思路，從微觀的具體的會計核算工作中解脫出來擴展到宏觀的全面的企業管理工作中去，支配資金運作，增強企業活力，成為企業利潤的創造者，資本市場的支配者。
（2）知識經濟時代計算機的廣泛應用和現代信息技術的形成要求應用型會計人才熟練掌握會計電算化和運用會計網絡傳遞會計信息。會計電算化使會計由手工記帳的“原始社會”進入計算機會計處理的“文明時代”。會計電算化實現了會計信息瞬間無誤處理，擺脫了繁瑣的手工記帳程序，提高了會計數據處理速度，保證了會計信息質量，突破人工計算對計算復雜問題產生的限制，使原來為追求簡便而簡單化了的計算得到完善，使之能更準確地模擬和反映企業的經濟運行過程。實施會計網絡化使會計信息共享是會計在二十一世紀知識經濟時代的重大變革。會計網絡化是在會計電算化基礎上的高科技結晶，它會使全世界投資者通過網絡了解一個企業的財務狀況和經營業績；可以使企業足不出戶而將其財務信息傳遞到世界各地。
（3）知識經濟條件下計算機和網絡的普及大大減少了會計核算的工作量，使會計工作重點由核算轉變為對會計信息的分析和財務管理，實現了會計由核算型向管理型的轉變。由核算型會計轉變為管理型會計，就是將會計工作的重心由傳統的對會計信息的加工轉變為對會計信息的分析、運用。在一個完善的資本市場上，企業管理是以財務管理為中心，會計的功能不僅僅是反映經營成果，更多的是參與企業管理。據有關資料記載，在美國大企業只有29％的會計人員從事會計報表及相關反映企業經營成果的工作，71％的會計人員從事資本運作、財務管理和預算管理等管理工作，而且美國約有70％的公司總裁是來自于財經方面的專家，而且是以會計行業的專家為主。知識經濟時代是經濟飛速發展的時代，是知識創造利潤的時代，運用客觀、真實的會計信息進行財務分析、財務預測、財務決策，并將其運用于企業管理，不同層次的應用型會計人才為企業創造出不同的利潤。
2、經濟體制改革改變了資源配置的市場環境，人力資源的地位和作用開始顯現，為應用型會計人才的培養目標與模式的建立提供了新的思路。經濟體制改革改善了市場環境，建立和優化了經濟行為在市場活動中的“游戲規則”，調整了人力資源的配置比例和人力資源的知識結構，會計理論、會計方法和對會計行為規范的要求等也隨之發生了許多變化，這些變化要滲透到經濟活動中去，應用型會計人才是直接的傳遞者。
（1）應用型會計人才培養目標的確立應充分考慮市場對人力資源需求的現狀。“科學技術就是生產力”。知識經濟時代社會經濟發展的直接動力就是人，人是科學技術的創造者，最先進生產力的代表者。應用型會計人才，其一是經濟信息的主要提供者，其二，是實施會計教育行為的結晶。考慮和研究市場對人力資源的需求現狀，首先可以使社會得到所需的應用型會計人才；其次，可使學校實施的教育實現社會效益最大化。任何一種行為，只要使社會效益最大化，即使沒有眼前的經濟效益，也會實現一種良性循環，最終實現經濟效益和其他效益的最大化。生產力和生產關系相互作用促進社會經濟發展。人力資源是相對于土地資源和水資源等物質資源的一個概念，同屬于無形資產的范疇，但人力資源的價值是不可估計的，人力資源能創造出巨大的財富。
（2）經濟體制改革使應用型人才的培養目標成為學校和用人部門共同確定和研究解決的問題。A、高中教育之后進入社會之前所接受的教育，其培養目標的確定要著眼與如何將培養出的人才推向社會。推向社會是基本的定位，要想推向社會，其方式方法很多，但最基本的是社會用人單位和部門對人才的需求，要把學校的培養行為轉變為學校和用人單位的共同行為，例如由學校招生實施教育，接受教育結束，把學生推向社會這一行為轉變為企業定人才類型、人才規格、數量，委托學校招生和教育的“定單式”教育行為或過程。B、應用型會計人才的后續教育，其培養的目標的確立要著眼于如何提高被教育者的理論水平，實踐能力，開拓被教育者的專業思路。經濟體制改革和我國社會主義市場經濟活動的發展和完善是終身教育成為必然，后續教育是終身教育的重要組成部分，終身教育有被動接受者和主動接受者兩種類型，然而無論是被動的還是主動的都是由于用人部門或單位所需的人才和正在擁有的人才產生差距而急需改善人才狀況所造成的。
（3）只有完全摒棄僅依靠學校的力量培養應用型會計人才的思路，才能真正找到培養適應經濟體制改革需求的應用型會計人才的途徑。學校依托企業辦學或干脆轉變為企業辦學校，成為應用型人才培養的主思路，應用型會計人才作為經濟活動、經濟信息提供的主體，其培養行為的市場依賴性將會更強，例如，現有經濟發展條件所需的“收銀員”與計算機技術普及前需要的“收銀員”在知識結構、理論水平、操作能力上的要求就有許多不同之處。
經濟體制改革了市場環境中的“游戲規則”。改變了市場對人才需求的層次及人才素質的要求，改變了應用型會計人才的培養目標。
3、全球經濟一體化為應用型會計人才的培養了創造新的發展機遇。
（1）全球經濟一體化擴展了應用型會計人才的活動平臺。加入WTO后，會計作為一種商業通用語言參與國際間的經濟交流；會計人才作為經濟信息的提供者，市場將由有限的國內發展空間引向國際發展空間，這對應用型會計人才提出了更高的要求，如語言能力的要求，適應環境變化的要求，從而對作為生產應用型會計人才的會計教育提出了新的思考，如何去適應環境的變化等問題擺到了議事日程上來。
（2）隨著國際辦學機構進入我國市場，對我國應用型會計人才的培養競爭愈加激烈。加入WTO后，我國的教育市場逐漸開放，大量國外的辦學機構涌入我國，都來爭先恐后地分吃中國市場這塊大蛋糕，無形中對我國教育事業形成了壓力。國外的辦學機構有著與我國培養目標與模式不同的辦學思路，有著不同的教育方法和教學體系，有著與中國教育機構不同的吸引力。還有些經濟較發達的國家，他們有著先進的會計理論體系和會計實務知識，都會為我國本土化的會計教育帶來沖擊。
（3）全球經濟一體化使應用型會計人才的培養工作實現跨國界的轉變。外國的辦學機構可以進入中國辦學，中國的學校也可以走出去；同時，外國的學生也可以到中國來學習，中國的學生也可以到國外去，從而實現會計人才培養和受教育者接受教育的真正的全球化和國際一體化。
（二）構建應用型會計人才培養目標的總體框架
應用型會計人才的培養目標是要使所培養的會計人才既通曉會計理論又善于會計實踐，不僅能較好地利用會計理論指導會計實踐，又能將會計實踐過程中的經驗提升為理論。只不過層次不同其理論升華和實踐運用水平不同而已。
1、將應用型會計人才培養成一個集理論與實踐于一身的全才。會計行業的特點是實踐性、操作性較強，但實踐經驗和操作技能直接接受理論的指導。理論指導實踐，實踐驗證理論，彼此互相促進、共同發展。將此種思想與人才培養問題相結合，便會得出應用型會計人才的培養目標是一個理論與實踐一體化的目標通過接受教育（學歷教育、后續教育）最終要實現應用型會計人才具備一定的理論水平，并能將理論付諸于時間；同時又能將實踐轉化為理論。通過相互促進，實現人才規格的不斷提升。
2、應用型會計人才培養目標既是教育目標，又是經濟目標，還是市場目標。教育是為經濟發展服務的，專業教育與經濟發展的關系更為密切。因此確定應用型會計人才的培養目標必須進行市場調查，在調查分析的基礎上按市場需求確定培養目標，應用型會計人才的的培養目標是隨著市場需求不斷變化的動態過程，要根據市場需求的變化不斷調整。
3、應用型會計人才的培養是個動態概念
應用型會計人才是具備一定能力和綜合素質的全才基礎上的專才，主要圍繞寬口徑，即知識面寬；厚基礎，即基礎扎實，根基牢固；廣用途，即不僅僅能從事會計核算、會計管理工作，還能介入到其它經濟工作中去；多層次，即能適應不同的社會需求這四個角度為出發點確定應用型會計人才的培養目標。而無論是口徑、基礎、用途、層次都是一個不斷變化的過程，這種變化使應用型會計人才的培養目標成為一個動態概念。
（三）按人才類型確定各層次應用型會計人才的培養目標
學者們根據一定的標準將人才分為四大類，即學術性、工程型、技術型、技能型。我們將從會計職業的特點和會計從業人員的特點結合人才的分類也提出了應用型人才包括工程型人才、技術型人才、技能型人才均為應用型人才，將應用型會計人才分為三類：即工程類應用型會計人才，技術類應用型會計人才，技能類應用型人才。他們應該分別具備不同的理論水平、實踐能力、知識結構和實踐技巧。下面的內容中，我們試圖將應用型會計人才的培養目標分別描述：
人才類型
特點
職稱層次
會計教育層次
工程類應用型會計人才
具有將各種理論轉化為現實生產力的能力
高級會計師
碩士研究生
技術類應用型會計人才
應用智力技能來完成工作
中級會計師
本科教育、高職高專教育
技能類應用型會計人才
依賴操作技能來完成工作
初級會計師
中專教育，短期培訓
1、工程類應用型會計人才。以開展財務管理活動為主，親自指導會計實踐，集財務管理和會計核算為一身的應用型會計人才。這類會計人才要全面掌握現代企業經營管理知識；要具備對企業經濟活動進行事前預測、事中控制和事后考核的能力；要能依據已搜集到的各種經濟資料，設定某些經濟參數，采用一定的管理會計方法，對企業某一方面的經濟活動趨勢作出事前預測或規劃。能融理論和實踐于一身；能指導全局性、整體性財務工作；能為企業財務管理進行整體規劃；能解決實際工作中遇到的突發事件；能為企業管理提供意見和建議。
2、技術類應用型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當財務管理和財務分析的應用型會計人才。該類會計人才，其工作的側重點仍然是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據所產生的會計信息進行財務分析、財務預測、財務決策，要有較敏銳的觀察能力和分析問題、解決問題的能力
3、技能性應用型會計人才。以從事會計核算工作為主的應用型會計人才。該類應用型會計人才工作的重點是進行會計的核算、反映和監督，具備一定會計基礎知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術，能夠操作計算機和使用會計軟件，并最終能編報真實可靠的財務會計報告。這類會計人才主要依賴操作技能來完成工作任務，從事執行性會計工作，成為我國國民經濟發展的一支中堅力量。因此，大量具有一定會計基礎知識和會計專業操作技能的應用型會計人才是我國經濟管理工作中不可或缺的人力資源。
三、研究和探討應用型會計人才培養的模式。
“模式”詞義來源于“模型”。“模型”最初本意是用實物做模的方法。后來，模型由實物模型發展為非實物的形式模型，例如數學模型。在社會和經濟發展的進程中，非實物的形式模型向更多的領域擴展，并使用“模式”這一詞。例如方法模式、教育模式、經濟模式、社會模式等。在這個時候，“模”包括了實物模型的意義，“式”包括了形式、樣式的意義。“模式”一詞兼容了實物與形式兩大類。本課題研究和探討的是一個人才培養模式問題，這個模式不但兼容實物與形式，而且將實物和形式動態化，是一個與人才成長息息相關的問題。人才培養模式為培養目標服務，培養目標決定培養模式的選擇，同時培養模式實現培養目標是實現目標的指定路徑。
（一）對應用型會計人才培養模式的理性分析
1、培養模式具有承上啟下的作用。培養模式是根據培養目標的提出來并為實現培養目標服務的，是指導應用型會計人才培養活動的依據。良好運行的培養模式能將培養目標滲透到人才培養活動中去，并通過培養活動實現培養目標。如圖所示：
構建
培養目標
培養模式
運用
培養活動
（教學活動）
實現
2、培養模式根據人才成長規律使培養活動（教學活動）系統化、秩序化。目標是岸，模式是航線，培養活動（教學活動）是舵手，三者缺一不可。在培養模式的規范下，培養活動在系統化和秩序化的前提下發揮自由空間，通過各種渠道，如中專教育、高職高專教育、本科教育、研究生教育等形成達到的不同目標。
3、培養模式是應用型會計人才培養過程中的精髓。只有培養目標和培養活動的教育行為就猶如只有軀殼沒有思想的行尸走肉。培養模式是應用型會計人才培養過程中的中樞環節，連接應用型會計人才培養的全過程。
（1）培養模式體現教育的目的性。教育目的是社會對所要造就的社會個體質量的總體要求，對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定作用。教育的目的性與宏觀經濟環境相關聯并產生相互的作用，教育的目的將促進宏觀經濟發展，宏觀經濟的發展調整教育目的。而培養模式中完全滲透著教育的目的。
（2）培養模式是市場經濟的產物要體現主體多元化特性。社會、學校、學生都將成為培養模式中的主體，強調多元化，堅持學校和企事業單位及用人單位共同商定的原則，同時也充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與。
（3）培養模式的內涵中要體現層次性。人才培養模式主要是圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題而展開的。據此，人才培養模式應包括三個層次的內容。第一層次，目標體系，主要指培養目標及規格；第二層次，內容方式體系主要指教學內容、教學方法與手段、培養途徑等；第三層次，保障體系，主要指教學隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。
（4）模式的實踐性和可行性。人才培養模式是理論研究與實踐探索的結晶，尤其應當強調具有堅實的實踐基礎。經過實踐證明的行之有效的代表性的模式，才有生命力，才有借鑒作用。
（二）確定應用型會計人才培養模式的出發點
1、實現通才教育與專才教育相結合。從一般意義上講，通才教育是當代人才培養的大勢所趨。但現實的問題是我國應用型會計人才的教育仍然處在"專才教育"階段，學校的專業特性不可能改變，社會各行各業所迫切需要的仍是數以百萬計的各級各類專門人才。所以，對應用型會計人才實施通才教育在理論上雖然具有無可辯駁的合理性，但在實踐上（無論是社會的現實需要還是教育的現實條件）尚存在一定的難度。因此，確立與社會發展需要相適應的，并為我國現階段教育力所能及的應用型會計人才培養模式，必須將通才教育與專才教育有機結合。
2、科學教育與人文教育相結合。我國高中后教育在"專才教育"模式下，突出的弊端就是自然科學教育與人文、社會科學教育分離，教育的目的主要是培養學生認識、適應、掌握發展了的世界，并著力于教會學生知識和本領，教學的內容也是一些以知識、技術為主的純科學的東西，忽視了讓學生從人生意義、生存價值等根本問題上去認識和改變自己，以致有許多人雖然掌握了一定的知識和技術，卻沒有健全的人格。現代社會的發展強烈地呼喚著人文教育與科學教育的統一，把應用型會計人才培養成為既有高尚的人文精神、又有良好的科學素養的一代新人，既會做事、又會做學問、更會做人。因此，在應用型會計人才中不僅要進行科學教育，還要進行人文教育，使人文精神與科學素養得到統一。
3、理論教育與社會實踐相結合。理論聯系實際是教育教學的一條很重要的原則。全面系統地掌握各門學科的基礎知識和基本技能是應用型會計人才的基本要求。那種迎合空談理論的急功近利的思想，是不利于培養懂理論、能運用、具有創新能力專門人才的。同時，空談理論，不談理論產生的實踐根源，也不談理論如何應用于實際，或者不以適當的實際材料幫助學生獲得完全的知識，使理論脫離實際，也是不行的。社會實踐是應用型會計人才的培養的基本途徑之一，它不僅可以使學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養實踐中工作能力和專業技能有重要作用，而且是學生了解社會，了解國情，增強勞動觀念和事業心、責任感，提高思想政治覺悟的重要途徑。因此，應用型會計人才培養，應以理論知識傳授為主導，把理論教學與社會實踐聯系起來，培養學生運用理論知識分析和解決問題的能力。
（三）應用性會計人才培養模式的構建
構建應用型會計人才培養模式的問題，實際上是為受教育者構建為達到一定的知識體系、工作能力和綜合素質應當接受什么樣的教育的問題，它與培養目標、課程體系、教學內容等緊密相關。構建應用性會計人才培養模式，并不是全盤否認過去的做法和成功的經驗，而是在更新教育觀念的基礎上，力求站在經濟發展的最前沿，重新審視過去的人才培養模式，有摒棄、有創新地構建出符合市場需求的應用型會計人才培養模式。
1、培養目標：應用型會計人才培養模式構建的依據。
研究培養模式首先涉及到的就是培養目標問題。如前所述，培養目標則是由社會需求的人才類型、人才層次決定的。這里不再重復論述。
2、素質教育：應用型會計人才培養模式構建的基礎。
知識經濟時代的人才特征，不僅在于專業知識和專業技能，更在于基礎素質，其中，創新素質、人文素質居其他素質之首。知識經濟的核心是知識的不斷創新，知識創新的基礎是創新人才的培養，而創新人才是決定一個民族競爭力強弱的關鍵要素。由此可見，培養大批具有創新意識和創新能力的應用型會計人才，是迎接知識經濟挑戰的根本任務。人文素質體現了一個人的思想道德修養，反映了人才的質量。加強人文素質教育，需要從知識經濟發展需求的高度，把知識的傳授與道德精神的熏陶融為一體，促進人的全面發展。素質教育思想的核心是教會學生做人。為此，要在教育思想上變過去單純地以培養學生“做事”為目標的模式為既培養學生“做事”，又培養學生“做人”的模式上來。就人才素質的整體而言，“做人”比“做事”處在更為基礎、更為重要的位置上。21世紀的教育，不僅要使學生掌握科學文化知識，而且要促使其學會做事，更重要的是促使其學會做人，學會合作，要把學生培養成為有社會責任感和事業心的人，培養成為具有科學文化知識和創新能力，會與人共事的人。從這個意義上去認識素質教育是人才培養模式構建的基礎。
3、拓寬專業：應用型會計人才培養模式構建的方向。
一個學校的專業設置在一定程度上反映了學校對社會的服務方向。一個學校能否建立主動適應的市場機制，關鍵在于能否根據區域產業結構的變化，適時地調整專業設置和專業結構，不斷拓寬專業口徑，為社會培養適銷對路的人才，為學生創造更寬闊的就業渠道。因此，必須根據應用型會計人才的培養目標和培養規格的要求，按照科學技術發展的趨勢，結合區域經濟發展優勢，在拓寬專業口徑上下功夫。橫向上，拓寬專業口徑，淡化專業界限，按大類專業招生；縱向上，延伸專業內涵，改革傳統專業，擴大專業服務范圍。
4、課程整合：應用型會計人才培養模式構建的核心。
應用型會計人才培養模式的構建，其重要一環就是課程的整合與重組。因此，我們要用系統論的觀點和方法，對應用型會計人才培養過程中的課程進行分析，從培養學生綜合素質的高度重新審視原有課程體系問題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。
5、“產、學、研”結合：應用型會計人才培養模式構建的關鍵。
“產、學、研”結合是應用型會計人才培養中的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。隨著我國產業結構的調整，科學技術的進步，知識經濟的發展，生產勞動的方式正在發生深刻變化，因此，“產、學、研”結合在新的發展時期，應有新的內涵。學生如果不經過產業實踐這一環節的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創新意識和創新能力，因為創新能力、實踐能力都是在大量產業實踐中培養的，而產學結合是其實現途徑。
關鍵詞：五年制高職；會計電算化專業；人才培養方案；新舉措
人才培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導性文件，集中了學校在人才培養工作中的指導思想和整體思路，對提高人才培養質量具有重要的指導作用。根據社會市場需求的變化、行業調研結果、專家論證意見等，及時修訂實施性人才培養方案并認真落實是職業學校專業發展的根本任務，在分析五年制高職會計電算化專業人才培養的現實與需求的基礎上，結合《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)、《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》、《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》，重點闡述五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案新舊對比、人才培養案實施過程中的新舉措。
一、傳統的五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案中主要問題
(一)人才培養與行業企業對人才需求的對接程度有待進一步提高
高職院校會計專業人才培養目標定位雖明確，但缺乏前瞻性，主要體現在以下幾方面：第一，強調理論的普遍性和指導意義，在一定程度上忽視了實踐環節；第二，培養目標中雖體現了面向中小企業，但忽視了未來發展對高技能的需求。第三，培養目標中突出會計專業能力，但缺少人文素質的培養。現代職業教育不是僅僅給學生一技之長，要‘給知識，給文化，給技能’”。
(二)現有的課程體系與會計職業能力要求尚有一定的差距
會計電算化課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，會計理論與實踐難以統一。我國近幾年來會計制度、會計準則也發生了較大的改變，所使用的個別教材不能及時更新，校教學與會計工作崗位實務有待加強聯系。
(三)會計電算化的教學模式有待創新
會計教學方法在現代化網絡發達的今天，還不能夠更好的利用數字化資源教學平臺進行教學。因此，應創新教學模式，在會計電算化專業核心課程教學中，引入案例教學、情境教學等模式，借助于網絡教學軟件，充實模擬公司業務，讓學生在做中學，學中做，提高學生專業實踐能力。
二、新五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案優勢
(一)人才培養目標定位準確
以前目標是培養技能型人才，現在本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，具有會計綜合職業能力、職業生涯發展基礎及終身學習能力，在企業、非營利組織單位會計及財務軟件維護一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。是技術技能人才，也可以理解為技術人才、技能型人才以及復合型人才。
(二)職業(崗位)面向明確
1.主要就業崗位：中小企業、非營利組織等單位財務會計崗位：出納、記賬、主管會計、資金管理、車間核算等；中小企業單位財務管理及財務分析崗位；中小企業單位內部審計崗位；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司助理工作人員崗位。
2.其他就業崗位：中小企業收銀、倉庫保管、物流管理、經濟信息收集、財經文秘、統計、工商管理、財務軟件維護等崗位。
(三)課程體系創新符合新的職業教育理念
會計電算化專業已經建立了健全的課程銜接體系，按照系統培養、全面培養、終身教育的理念，加強思想道德和職業道德教育，強化基礎文化和體育、藝術課程，加強新技術教育和技能訓練，構建合理的課程體系和實踐教學體系，重視并加強對學生的人文素養和職業素質的培養，形成了對接緊密、特色鮮明、動態調整的課程體系，全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。
(四)教學模式改革適應現代職業教育質量觀
以適應職業崗位需求為導向，結合不同專業課程特點，加強實踐教學，探索基于會計工作過程、靈活多樣的教學模式，充分利用多媒體等現代信息技術，進一步拓展現代化網絡教學模式，提高學生的學習主動性和實踐操作能力。形成完整的包括“認知實習任務驅動項目落實模塊整合全程實訓企業頂崗”六步驟實踐教學體系。進一步完善教學實施過程，形成獨具特色的專業課程實施方案。充分利用企業資源進行專業文化建設，教室、實訓中心布置具有濃厚的企業文化氛圍。指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業網站，引導學生關注身邊的有關信息，了解真假會計信息的識別方法，聘請行業專家為學生舉辦專題講座，聘請優秀畢業生作專題報告，傳授工作中的業務處理技巧，聘請審計人員和經濟案件的辦案人員對典型經濟案例進行剖析，達到會計職業道德規范教育和警示教育的目的。
三、五年制高職會計電算化專業人才培養方案實施中的新舉措
五年制高職會計電算化專業的建立面向市場、采用優勝劣汰的專業設置機制，為適應經濟發展、產業升級、技術進步需要，已建立完備的專業課程體系。在培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能同時，提高學生的就業創業能力和適應職業變化的能力，特色優勢專業集中度顯著提高。
(一)突出三個標識：明確三個層面的專業課程體系
1.以職業入門資格為基礎(從業資格)，以專業崗位職業能力為指向(技能型)，以高等職業教育培養規格為標志(高職)定位培養規格；既有低端定位標識(取得會計人員從業資格證書)，又有高端定位標識(專業方向課程)。
2.適當擴大低端標識的教學課時；以簡化為原則，在整合高端標識課程的基礎上，適當降低課程教學課時。
3.完善三個課程模塊：構建模塊功能化的課程體系
(1)低定位課程體系：以會計從業資格為基礎、提高專業知識為指向的專業平臺課程模塊系統；
(2)專業技能訓練課程體系：以提升會計電算化專業技能為指向專業實訓項目課程模塊系統；
(3)高端定位課程模塊體系：以提升會計電算化專業發展能力為指向的專業方向課課程模塊系統和專業選修課程體系。
(二)從業資格證的融通問題，已經形成亮點
五年制高職會計電算化專業積極推進學歷證書和職業證書“雙證書”制度，會計從業資格證是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經之路。我們通過調研分析，發現學生畢業初期，主要從事出納、記賬、倉儲管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉向核算、采購、成本、銷售、總賬或更高層次的專業崗位(審計、財務總監)等，結合目前的市場需求，我們已把培養目標定位為熟悉會計法規、掌握一定會計理論基礎和信息技術基礎，具有較強的會計實務操作能力和電算化處理能力，持有會計從業資格或其他相關職業資格的高素質技能型人才，我校五年制高職會計電算化專業學生考試過關率達到96%，已經形成亮點。
(三)加速數字化、信息化教學平臺的建設
隨著經濟、科學、信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，使職業教育教學資源的改革紛紛進入了信息技術與課程整合的階段，根據2014年江蘇省徐州經貿高等職業學校會計電算化專業實施性人才培養方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培養模式，對學生專業能力的培養和綜合運用要求很高，建立健全功能齊全的數字化資源教學管理系統，實現數據資源共享，為培養高技術技能型人才和服務社會搭建公共服務平臺。五年制高職會計電算化專業已建成數字化教學資源有：廈門網中網實訓平臺、用友會計軟件、金蝶會計軟件、虛擬會計電算化實習平臺、降龍990會計核算軟件、用友ERP沙盤實訓等，目前正在和鳳凰傳媒合作開發《財務管理實務》、《會計電算化實務》二門課程的數字化教學資源平臺。
(四)加強師資隊伍建設
在師資隊伍建設中，堅持“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，以理論基礎扎實、實踐技能過硬為標準，培養引進專業帶頭人，帶領完成會計電算化專業教學改革和專業建設發展；以提高實踐教學能力和課程開發為核心，培養專業骨干教師；以加強實踐鍛煉和專業課程教學水平為核心，培養雙師型教師；為加強實踐教學力量，積極聘請有經驗的行家里手、企業專家為本專業的兼職教師，從而打造出一支專兼結合、結構合理、實踐技能水平高、教學經驗豐富、愛崗敬業的雙師素質教學團隊。
(五)完善校企合作、工學結合的人才培養體系
將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。與企業合作開展聯合招生、聯合培養的學徒制，企業根據用工需求與職業院校實行聯合招生(招工)、聯合培養。校企雙方資源共享，互惠互利，共同發展，通過合作實現教學科研、管理咨詢、市場開拓及項目實施等方面的優勢互補，實現校企共贏。
總之，在產業技術不斷革新、新興產業競相發展的今天，職業技術教育變得尤為重要。會計電算化專業實施性人才培養方案的執行要堅持以市場為導向、以技能為核心、以管理為基礎、以就業為根本的理念，緊扣重點產業發展方向和特點，堅持開明、開門、開放辦學，積極加強交流合作，借鑒國內外先進會計電算化專業培養模式，同步提升學校的專業技術教育和素質教育水平，為社會輸送更多精強能干、微機操作能力強、知識更新快、技術過硬、德能兼備的優秀會計電算化專業人才。
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但從實際情況來看，高職教育的職業教育屬性未得到充分的體現，變成了高等教育的壓縮型或中職的擴展型，成為一種可有可無的中間層次，而忽視實踐教學，缺乏實際操作是造成高職教育處于如此尷尬境地的主要原因，培養出的學生既沒有掌握扎實的專業理論知識，又沒有練就過硬的實際操作技能，在社會上沒有立足之地，在專業的教學活動中也是如此。而實踐證明實踐教學對于全面推進素質教育，深化教學改革，實現培養目標，促進學生理解、鞏固和掌握知識等具有特別重要的意義。
由會計學本身的特點所決定，會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和，性和操作性很強。因此會計課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養其良好的習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，培養其較高的操作能力，、解決問題的能力。只有兩者有機結合，學生畢業后才能學有所用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計人員。
經過多年的會計理論和實踐教學，筆者認為在會計教學中，尤其是高職院校的會計教學中必須以學生掌握就業技能為導向加強實踐教學的力度，才能實現高職教育培養的目標，高職院校會計專業才會有出路，并且有更大的。
一、會計實踐教學的
會計專業課程設置一般分為三部分，一是專業基礎課，如《基礎會計》，《統計基礎》，《財政與》等；二是核心專業課，如《財務會計》，《成本會計》，《電算會計》，《財務管理》，《審計》等；三是其他相關課程，如《管理》，《市場營銷》，《稅收基礎》等。在高職院校中各門課程都有實習實訓，尤其是會計課程，實習實訓的比例相對還比較大，但效果并不理想，究其原因，筆者認為主要是在教學中各自為政，課程相互脫節，會計課的實習實訓最后也只能表現為“為會計而會計”。為改變這種狀況，筆者認為在整個學習期間，會計課程的實踐教學由兩部分組成，一部分是校內實習實訓，一部分是校外實踐活動。其中校內的實習實訓一般采用模擬實習的方式，在內容上可分為三個層次。各層次教學和實習各有其特點，在具體實施時，應嚴格按照教學計劃根據每個層次的特點和目標開展。
第一層次是基礎會計課的實習實訓。《基礎會計》是會計專業的專業基礎課，課程重點主要是會計基礎理論，基本操作方法等。對于這門課程，理論方面要求學生掌握會計要素的概念和分類，復式記帳原理，借貸記帳法的原理和記帳規則；實際操作方面要求學生掌握會計核算程序的概念和運用，以及記帳憑證的填制方法、帳簿的登記方法和資產負債表、利潤表的編制方法等。因為是會計入門課程，教學主要著重證、賬、表基本技能的訓練，讓學生對會計循環、基本業務有初步的認識，所以在教學中，我們一般采用的方法都是課堂講解基本理論，同時配合課堂練習和課外作業，這部分屬于課程實踐性教學，即與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行的實踐活動。在課程結束時進行集中模擬實習。在我校是在大約一周的時間內集中完成憑證填制、帳簿登記，試算平衡和報表編制這一系列的工作，最后由指導教師進行考評。
這一層次教學和實習的特點是：學生初次接觸會計課程，對于會計要素和會計恒等式等較抽象的理論問題理解起來有一定的難度，所以要加大課堂講述的時間，并通過舉實例、做練習等方式加以鞏固；期末集中實習時，主要讓學生填憑證、登帳、編報表，將理論知識與實際操作結合起來，加強感性認識，提高學生的學習積極性和興趣。實習實訓的目的是要求學生掌握復式記帳原理以及最基本的會計核算程序（記帳憑證會計核算程序）。
因為是初次接觸真實的憑證，帳簿、報表等，在實習時學生能夠體會到作為一個財會人員的感覺和工作氛圍，學生既感到十分緊張，又覺得充實有趣。實習中學生可以做到手腦并用，學用合一，使理論與實踐有機結合起來，學生原來感到抽象、呆板、枯燥的理論也變得具體、直觀了，由此激發了學生的學習興趣，調動了積極性，教學效果隨之得到很大改善，并為以后的學習打下一個良好的基礎。
第二層次是核心專業課的實習實訓。這一層次主要包括《財務會計》、《成本會計》、《電算會計》等，這部分課程課時相對較多，理論教學與練習、實習實訓要達到對半開，即總課時的一半用于課堂講授，另一半用于練習，輔導。期間或期末一般還有一周的集中實習，與《基礎會計》實習不同的是，這一階段的實習采用的是真實的原始憑證，要求學生對于原始憑證進行判斷，確定業務類型和內容，進一步作出帳務處理，而且業務量和難度比《基礎會計》的要大得多。因為這一層次教學和實習實訓的目的是在學生基本掌握復式記帳原理的基礎上更進一步要求學生掌握企業基本業務的帳務處理方法。具體實施時是利用會計模擬實驗室，準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發票，增值稅發票，銀行的各種傳票、收據等，按照財政部會計核算的規范，訓練學生對各種憑證的填制方法，審核方法以及憑證的保管及傳遞方法和程序，進一步按照確定的會計核算程序（一般采用科目匯總表會計核算程序）建帳、登帳，編報表，完成整個會計核算工作。在實習時組成實行小組，按人員分工，模擬企業真實的操作環境和業務流程，使學生體會到工作的真實感覺和氛圍。另外電算會計還有集中輔導練習，以便學生通過電算會計證。
第三層次是在最后一學期進行的綜合模擬實習。在我校時間一般是一個月，要求學生在規定時間內完成手工操作和電算操作兩部分的實訓內容。一般也是采用模擬實習的形式。與上一層次相比，實習材料的容量大，難度高，更加真實。經過這一層次的實習實訓，學生的理論知識更加扎實，實際操作技能更加熟練，畢業后基本能夠從事最基本的會計工作。
總之目前我們所開展的會計模擬實習以培養和提高學生的實際操作能力為訓練目標，以財會技能為訓練核心，學生能夠親手操作，大大縮短了理論和實際工作之間的距離，學生學到了許多課堂上和書本里無法學到的知識，寫、算、報、用的連續性、準確性、協調性等實際工作能力得到了很大提高。因此，在高職院校經費困難和企業不愿指導學生會計實際操作的情況下，會計模擬實習是一種非常有效的實踐教學形式，它非常有利于培養學生的職業意識和職業技能，使理論與實踐得到有機結合，提高了教學質量。
二、ERP企業管理信息系統模擬試驗的應用
經過多年實踐，我們發現上述傳統的會計實踐教學方法雖然有其不可替代的優越性，但也存在著一些問題。因為只包含會計科程的內容，一方面學生經過多次重復的實習，已沒有了初次實習時的新鮮感，積極性已大大降低，而且其形式也太過單一；另一方面忽視了對學生綜合素質的培養，畢業的學生即便是從事會計工作，也表現為不能很好地適應和開展工作，導致其實際效果與理想效果相差較大。
如何解決高職專業學生知識面狹窄、、解決問題的能力弱、適應性差等這些問題，一直是困擾會計實踐教學的一個難題。經過考察，我們發現現在在許多高校的ERP管理信息系統模擬試驗，即ERP沙盤訓練是一種較好的形式。
ERP企業管理信息系統模擬試驗，是一種綜合模擬訓練。它以沙盤的形式模擬一個真實的企業，沙盤包括有一個企業生產經營所需的各種資源，如現金、廠房、機器等，人員設置有企業總管，財務總管，生產總管，銷售總管，由企業總管總攬全局，協調各部門的工作并作出重大決定，財務總管主管籌資、融資等財務事項，下設出納一名，進行日常業務核算和編制報表；銷售總管主管市場調查，確定生產方向和產品銷售，下設一名市場調查員輔助其工作；生產總管主管材料采購，產能設計和組織生產，下設一名采購員。在整個組織中，以銷售和生產為主，以財務工作為核心，以出納提供的會計信息為基礎，進行現金預測、采購預測、產能預測，進而進行籌資決策、采購決策、生產決策等，因為所有工作的開展都需要資金的配合，財務工作在其中顯得尤為重要。
實習時，一個班可根據人數分為幾組，一個小組即為一個企業，每個小組的現有資源是相同的，以此為基礎開展經營活動。經營活動以企業接到的訂單作為起始點，而在接訂單時，以預測的廣告費用的大小來決定訂單的多少，訂單多則需要的原料和生產設備也多，由此所需的資金也多，企業是否有足夠的資金支持生產，若沒有應怎樣籌集資金是企業需要解決的問題；若接的訂單少，則現有產能會被閑置下來造成浪費，企業面臨的問題是是否生產，怎樣銷售以及下一年應投入多大的資金去爭取較多的訂單等。試驗的生產活動以年為單位，每年年終時，各企業的會計帳簿和報表要交給管理中心，管理中心將資料數據輸入機，運用專門的財務分析程序進行分析和比較，最后作出評價。通過年終分析和考評可以使每個企業明了自己的問題，了解別人的情況，以此為基礎，下一年的生產經營就可做到心中有數。
總之每個小組在實驗中會面臨各種決策，而且各小組之間會發生各種各樣的往來活動，以此展開競爭，小組中的每個人必須堅守崗位，不僅要做好自己的工作，還要為企業生產和出謀劃策，并且在競爭中小組成員必須緊密團結，充分發揮自己的能力。實習時的氣氛非常緊張，也非常活躍，每個人都不會閑下來，由此調動了所有人的積極性，過去所學的有關的知識都會被用上，想到了但不會用的知識學生會自己查找資料來運用，這樣使得學生所學的知識和實踐結合起來，打破了他們以往認為的所學知識無用的思想，還可以使高職學生眼高手低的致命缺陷得以改觀。
這種綜合模擬試驗，不僅涉及到會計知識，而且涉及到財務管理與分析、、稅收、企業管理、市場營銷、統計、公共關系等方面的，小組成員可根據自己的特長和興趣選擇工作崗位，因此可充分調動每個人的積極性，最大限度地發揮每個成員的特長。從而可以較好的解決過去會計實習只管會計的問題。
筆者認為在高職院校運用時可安排在校內畢業實習階段，代替原有的綜合模擬實習，將經濟管理類學生放在一起，打破專業界限，由各專業的學生在一起組成實習小組，在實習小組成員互相不熟悉的情況下作為一個團隊開展工作，可以鍛煉學生團結協作，友好相處的能力，由此將能更好的發揮學生的潛能。這樣不僅可以解決會計專業學生的綜合實習重復的問題，也可以使其他經濟管理類專業的學生在畢業前得到一次很好的鍛煉。
當然這種實習并不能完全代替校外實習，它仍然只是一種模擬試驗。另外它的一次性投資較高，還得進行專業指導教師的培訓，對于教學經費本身就非常緊張的高職院校來說購置和使用有一定的困難。因此ERP沙盤模擬試驗在應用中仍然面臨許多問題，但隨著其技術的日益完善，操作及分析軟件制作成本的降低，其應用前景將非常之好。
三、開展和加強會計實踐教學的建議
綜上所述，會計實踐教學是會計教學中不可缺少的部分，我們不僅要開展，而且要按照既定的目的開展，以達到良好的效果。因此在實踐教學中，要較好的貫徹教學計劃，實現實踐教學的目標，還要注意以下一些問題：
1.學校方面要大力支持，否則實踐教學很可能流于形式。一方面要加強校內實踐活動，目前鑒于條件限制，實踐教學仍然以校內模擬實習為主，所以學校和教師應在這方面多下些功夫，要建立會計模擬實驗室，配備專職實驗員，保管和收集實習所需資料，尤其是各種各樣的原始憑證和會計案例，還需要建立電算會計實驗室，配備會計電算化軟件，技能考核軟件以及其它一些輔助教學軟件，以滿足教學和實習的需要。另一方面還要開展校外的實踐活動，目前開展這方面的活動有一定的難度，但學校應盡量創造條件保證實踐教學活動的開展，如建立校企合作關系，讓學生可以到企業去參觀，還可進行社會調查等。
2.制定教學計劃并嚴格執行。首先要嚴格按照部關于實踐教學的目標和要求制定教學計劃，不能任意壓縮實踐教學的課時量，不能只做表面文章；其次在計劃制定好以后，要嚴格執行，并以技能抽查等形式進行考核，保證質量。
3.在會計的教學內容上應適當增加新的核算內容。一方面會計的處理是與國家經濟政策密切相關的，因此在教學內容上要適應企業制度和會計改革的需要，結合會計實務中經濟業務發展的新動向，必須增加新的知識，如新頒布實施的會計準則的變化，使學生能夠了解最新的內容；另一方面，可以增加《高級財務會計》課程，作為選修課，不要求學生完全掌握其處理方法，而是使學生了解其原理，擴大學生的知識面，如所得稅會計處理方法，外幣會計業務，對外投資及合并會計報表等，并在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等特殊業務處理的內容，以增補課堂學習內容之外的知識量，促使學生對企業管理、政策法規、會計處理等知識的融匯貫通，使學生對一些具體問題，能夠靈活處理，提高其辯別和應變能力。這樣可以使學生的實踐內容顯得既突出重點，又豐富多彩，有利于增強他們對實踐教學的興趣，避免實踐內容的單調和枯燥。
