時間：2023-05-28 09:16:35
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【關鍵詞】敘事法 語言輸入 語言輸出
一、引言
從上個世紀八十年代以來，出于多方面原因，作為外語和二語的英語教師就受益于“內容教學法”，不少外語教師試圖探索用民間故事、童話故事、傳說、寓言、神話，當然還有另外一種重要素材即日常事務和新聞，來發展學生的語言能力，這就是本文所要探討的敘事法教學（Narrative Approach）。幾乎所有實驗都表明，課堂中的敘事法具有很多的優點，無論從長期還是短期來看，它對學生的語言能力都有積極的影響。首先，這種方法把老師從課堂上無休無止的語法解釋中，把學生從枯燥無聊的語法規則記憶中解放出來。因此，對學生而言，學習變得不是那么緊張或者讓人感到恐懼。另外，敘事法把以理解為基礎的課堂語言教學合乎邏輯地推向語言學習的下一個層面，教師再也不需要一味強調那些特殊主題詞匯，尤其是關注那些特殊主題意念、功能或特定的語言任務。取而代之的是，課堂教學受那些引人入勝的、易于理解的故事講解驅動，從而增加學生的語言活動和語言輸入（mcQuillan & Tse，1998：18-22）。這樣做的結果很明顯，學生詞匯量增大了，語言產出的自覺性也提高了。
二、實證研究
學者們相信敘事法更加適合于初學者或者中等語言能力者，并能在不同的外語和二語環境下使用，以下是在過去近三十年的實驗報告。
Elley和Mangubhai（1983：53-67）在斐濟島為小學中等水平學生使用以敘事法為主的語言教學實驗，結果表明，和傳統的聽說法相比，這些學生在所有語言技能的熟練程度上都進步更加明顯。該實驗反復在世界各地復制實施，其中包括新加坡3000多名中等水平的英語作為外語的學生，南非近5000名學生，斯里蘭卡2600名小學生（Elley & Foster，1996；Le Roux & Schollar：1996）。在泰國，類似實驗也進行過，取得了相同的結果（Walker，Rattanavich & Oller，1992）。Dafne Gonzalez（Gonzalez，1998：14-19）也報告說他們在中學課堂的外語教學中使用“故事語法”法來完成一項叫做“整體語言項目”，獲得了十分理想的效果，她認為，“在這個項目中，我們用富有教育意義的材料，和教授我們的先人一樣，教育并強化學生的個人和社會價值觀。”Kevin Stuart（1990：15-6）聲稱閱讀民間故事在大學課堂里也極為有用，那里有很多來之農村的學生。這樣做，能逐漸培養學生大量閱讀英語材料的信心，促使他們逐步接觸簡化版的英文小說，并最終能按照英語母語者閱讀文學作品的大致順序品讀英語文學作品。Eleonora Vivas（1996：189-216）對系統的、出聲朗讀的語言教學效果進行了研究，教學對象是學前和小學一年級兒童，研究重點是諸如語言理解和表達等變項，結果顯示無論是在家還是在學校聆聽故事，學生的理解能力和表達能力都增加明顯。
最近的研究繼續支持以前的研究結果。Cook（2010）在2010年第二十三屆國際閱讀世界大會上報告了一個個案調查，調查顯示，一個剛從孟加拉國移民女孩，在一所很小的城市學校，接受一名大學教師和一名五年級英語作為二語的外語教師的聯合指導。兩名教師通過講述和母親國相聯系的文化故事，為后期的討論和寫作做鋪墊。一年的研究表明在二語環境中，講述文化故事是促進讀寫能力的動機要素。該研究探討了敘事法的另一個方面：敘事和寫作之間的正相關關系，一個以前研究很少觸及的地方。這些實驗證明敘事法是一種普遍的，行之有效的提高學習者外語或者二語語言能力的方法。它既能夠用于初學者，中學學生，也能夠適用于大學水平的外語學習者。
三、優點與理論依據
任何在外語或者二語課堂中成功的教學技能、手段一定包涵一些體現目前教學原理，減輕耗時費神外語學習中學生和教師的負擔，敘事法當然也不例外。
早在1988年，一位英國自由作家，Stephen Keeler（1986：23-4）在一次作為外語的英語國際協會大會上說道，“對于許多語言活動而言，比如小組討論和詞匯教學，短小的英雄故事，少于60詞的超短故事是理想的驅動型語言素材，它們或許特別聚焦于語法形式，同時又強調語言意義，似乎能促進學生對句子結構的學習性理解，并且幫助學生正確高效地使用語言。” Carmen Pilar Serrano Boyer（1997：47），一名西班牙英語教師，認為接龍式故事能夠解決大班教學中班級過大問題，她進一步指出，除了能驅動學生學習之外，接龍式敘事既有趣、讓人放松，還能增強學生自信心，并且容易操作。
在Dafne Gonzalaz個案中，Gonzalaz說，運用敘事語法法，她的學生能習得交際能力的四個方面：語言的、語法的、社會語言的和交際策略的能力（Canale & Swain，1980：1-47）。重要的是他們在學習過程中享受了很多樂趣，大大降低了外語學習中的情感阻力，從而使他們在情感上更加愿意“親近”語言。Ko（2003：303-32）進一步研究了韓國英語教學中運用敘事法確定意義協商作用的“腳手架支撐法”所達到的積極心理構建作用，該研究對外語教師提出了建議，那就是在合理實施敘事法時，教師可以在教學中扮演知識提供者的角色。
毫無疑問，敘事法能驅動學生積極參與到語言學習活動中，最大限度接受語言輸入并最大限度地進行語言產出，因此，不可爭辯地是一種優秀的教學媒介。但是，假如外語教師只閱讀故事，而學生只聽故事，效果又如何呢？對于5-8歲的兒童外語學習者，這種閱讀法真的起作用嗎？答案是肯定的。
這其中的深層次原因或許像Hillman（1975：152）所言，當教師在閱讀時，他能夠把書面語言的句法順序和語調、連接、重音以及其他那些有助于理解語言片段的線索糅合起來。而模仿語音對增加因聽故事和詩歌而獲得的詞匯大有幫助。在語境中聽單詞不僅僅增加聽者的消極詞匯意義，同時給聽者表達自己的其他方法。顯然，聽故事不但持續地給學習者提供許多語言創造的機會，而且也是語言習得中的重要過程。它幫助習得者熟悉已經學習的語言，讓他們試圖獲得一些基本的語言規則，對今后的語言學習有“提拉效應”。因此，長期來看，教師或者家長通過講故事對學習者的語言習得成果具有重要的意義。就如Bandura（1986）指出，這種效果不一定要立刻讓人感到，但是在必要的時候它會顯現出來。
總之，當老師和學生在講故事的語言項目中相互交流，敘事法就能夠適合不同層次的語言學習者，然而，從上述研究來看，它對學前兒童或者初級水平這更為適合。
四、敘事法在中國的應用及其問題
盡管敘事法或者故事朗誦法在外語或者二語學習中已經證明有很高的效率，但是在中國英語課堂中卻少有嘗試或者報道。原因可能多種多樣，但主要關注可能在于以下幾點。
在中國，學校英語教育具有全國統一的目標和要求，因此長期以來，教育主管部門對于教材使用往往具有強制性。近年來，外語教材的編寫和選用方面雖有放權的跡象，但是和美國、英國相比，教材控制仍然十分嚴厲。這樣，一個很自然的結果就是學校當局以及老師在選用教材上毫無主動權，因為選用教材和其他學習材料始終和省或者地區教育主管部門實施的水平考試相聯系，而這些考試都是和教材緊密相關的，這樣，故事書理所當然地被排斥在學習者的書單之外了。
其次，幾乎沒有外語教師在面臨來自教育主管部門及學生家長的壓力面前甘愿嘗試新教學方法的風險，他們總是使用傳統的、大家一致樂見的方法來應付應試教育的現實。第三，即使有些老師愿意在課余時間對敘事法做些嘗試，但是出版社幾乎未能為教師和學生提供合適、相應的教學用故事材料。偶爾有些相關出版物能夠用于敘事法，但是考慮到難度和內容，教師大多數時候只能望而卻步。可喜的是，近些年，教育部門一直鼓勵老師進行教學改革，鑒于此，中國的外語教師如何在課堂教學中應用敘事法呢？
首先，盡管敘事法在外語教學中已經普遍證明是行之有效的教學手段，但是在選用故事材料和推行敘事法教學中，要考慮學習者的需要和學習者的學習目標，要十分謹慎地檢查和評估選用材料的難度水平。同時，在應用敘事法時，教師應該明白，它只是以內容為核心的教學方法中的其中一種，應該考慮與其他教學手段相平衡，做到多樣性和靈活性并重，通盤考慮整個外語教學計劃的實施。
第二，敘事法和社會認知視角對出聲朗誦效果的解釋相一致，但是我們仍然需要更多的實證研究來說明敘事法如何影響中等水平的外語學習者，也就是在中國語境下的初中或者高中學生。第三，任何使用敘事法的外語教學項目在實施時要保證其具有系統性和長期性，語言輸出和產出必須符合i+I模式（Krashen，1982）。否則學生會失去學習興趣，敘事法或者故事朗讀法會變成枯燥的官樣文章，沒有生氣。另外，不能忽視老師在提供支架作用的角色，因為它是學生感到無助時最后的依靠，從心理上看，老師是信息的提供者，他們總是學生的心理依賴。
最后，既然敘事法或者故事朗讀法在目前的英語教學大綱中沒有做任何規定，因此它可以作為課外活動好好利用，實施該方法時，選用材料要精心評估。可是在實際情況并不樂觀，就如Rod Ellis所言，令人驚訝的是，實踐中很少有人嘗試對材料進行科學的評估，原因可能是對一組材料給予全面的評估是一件耗時棘手的事務，而教師很少有這些時間去應付；但是他繼續告誡道，通過對具體任務的微觀評估是克服這個問題的一種較為實際的做法，這樣教師就能掌握教學具體進展情況，有哪些優點和缺點，隨之做進一步的改進。這種自審式的評估可以是粗略的、感性的，但是對教師調整自己的教學活動的確有幫助。
五、結語
一、為什么要進行文化教學
1、文化差異是跨文化交際的障礙
現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。一個企業若想讓自己的產品打入國際市場，一個跨國公司若想在眾多國家和地區創造高效益，不僅需要高超的經濟和技術手段，而且需要深入了解對象國的文化。現代社會中一個企業的成功不僅是經濟成功，而且是跨文化交際的成功。
2、了解文化知識是學習語言知識的關鍵
不懂得文化的模式和準則就不可能真正學習語言，不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的載體，又是文化的一個重要組成部分。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處。離開了特定文化背景的語言是不存在的，如果不了解目的語的文化（target culture），我們就很難理解某些詞語項目的意義。如：grammar school可以望文生義為“語法學校”，實際上現在指為升大學的學生而設立的中學，即大學預料。
3、文化知識的教學是達到語言教學目標的關鍵
發展交際能力是語言教學的主要目標。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。我們必須明白語言能力和語用能力在社會生活中是相輔相成的，明白文化知識是組成交際能力的一個重要方面，是達到語言教學目標的重要教學內容。
二、文化教學的方法
文化教學的方法是多種多樣的，教師的首要任務是運用各種方法進行文化教學，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動自覺地吸收并融入新的文化環境中。
1、比較法
比較外國和本民族文化的異同。可以從稱呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面進行比較。如Lesson17中表示關心的對話：
A：Hello，you look tired today.
B：Yes，I went to bed too late last night…
A：You'd better go to bed earlier tonight if you can.
這樣表示關心的建議在中國比較普遍，但根據英文習慣，A只須說“ I do hope you'11 be feeling better soon”或“Take good care of yourself”這類膚淺的說法以表示關心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關系（潘昌森譯，1987）。
2、課堂交流或專題介紹
教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，各階層人們吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，有什么節日，怎樣慶祝節日，以及說話的表情、手勢等，然后提出一些問題讓學生回答并講出自己的觀點。有時可以邀請中外有關專家以及曾經留學或訪問過英語國家的人士作這方面的專題報告、系列講座等。也可以建議學生多讀國外有關游記、人口統計、民意調查、官方思想研究、時事評論等方面的書，從中了解文化。
3、閱讀文學作品
由于文學作品反映不同的文化背景，而文化背景導致了不同的文學現象的發生，因此，要想了解新學語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息。
4、結合課本介紹詞匯的文化內涵
教師在語言教學中可以有意識地總結一些具有文化背景的詞匯和習語。例如red一詞，無論在英語國家還是在中國、紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有“red-letter days”（節假日）。尤其在中國，紅色象征革命和社會主義等積極意義。但英語中的“rde”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。
5、角色表演
教師讓學生熟讀課文對話后.學生派定角色，進行模仿角色表演。如Lesson 1 中教師節學生向老師送禮的一段對話，學生可以進行模仿表演。初時可跟課文一樣，待熟練后，可以表演進其它東西和回敬各種贊美的話語。
6、課外活動
關鍵詞：敘事教學法 主題教學法 口語教學模式
一.引言
《大學英語課程教學要求》中指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，要增強學生自主學習的能力。但筆者通過這幾年的調查，了解到很多高師英語專業的學生存在英語思維障礙，表達不流暢，沒有達到要求。究其原因，英語口語課堂教學模式、教師的教學理念存在問題，從而導致學生口語能力普遍較弱，在真實的情景中大部分學生不能自由運用英語交流信息，表達觀點。因此，教學模式的改革是英語口語教學的一項必須而緊迫的任務。如何轉變英語教師的教學觀念，構建有效的英語口語課堂教學模式，以提高學生的口語表達能力，是高師英語教師要思考的問題。
二.敘事--主題式教學模式概述
1.敘事教學法
敘事教學法是一種教學的思路或理念，是熊沐清教授、鄧達教授結合認知科學與文學理論而提出的一種認知教學法。敘事教學法指出，在英語教學中，教師將教學的內容，盡量以敘事的形式設計和呈現，創造真實的情境，從而使學生能夠全身心地投入到學習情境之中，充分發揮語言、情感、想象、創造等心智能力，在這種生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言（熊沐清、鄧達，2010）。
2.主題教學法
主題教學法是一種具體的教學的策略和方式。主要以培養學生自主學習，探究學習能力為目的，是任務型教學的一種具體體現形式。主題教學法就是首先提出主題框架，引導學生運用已有的知識與技能來解決實際問題，以獲得成功的體驗。
3.敘事--主題式口語教學模式的涵義
對于英語口語教學，主題教學法是一種具體的實踐模式。而敘事式教學法則是一種教學的理念。本文把敘事教學法的理念與主題教學法的模式相結合，應用于英語口語教學中，提出敘事--主題式英語口語教學模式。這種口語教學模式以敘事教學法為理論指導，以主題教學法為操作方式。每口語課前，先確定主題，然后小組合作搜集相關資料，教師布置與主題相關的思考問題，創設情境，小組討論，學生充分發揮自主能動性，組織故事，敘述故事。學生通過小組合作，自主學習，解決問題，在提高學生英語口語水平的同時，訓練了想象力和創造力。
敘事--主題式口語教學模式從轉變教師的教學理念入手，促進高師英語口語教學方法、口語課堂教學模式的變革。強調教學朝個性化、自主學習和合作學習方向發展，是學生的學習方式的變革。體現了英語教學的知識性、趣味性和應用性原則，調動師生的積極性。
三.敘事--主題教學法在英語口語教學中的應用
1.敘事--主題英語口語教學的訓練模式
1）主題的確定。
教師根據《大學英語口語教程》學期教學工作計劃，在查閱教學資料的基礎上，結合學生的生活實際，確定單元話題，并布置學生在課前搜集整理與該話題相關的資料，可以是單詞、短語、句型，也可以是圖片、視頻或錄音等。
2）語言組織。
教師呈現與話題有關的問題，創設情景，作為學生編寫故事的線索和依據。學生分組活動。在課前搜集的材料基礎上，提煉整理故事編寫時可用的資料。然后，發揮所有組員的想象力與創造力，組織語言，編寫故事。
3）交流展示。
學生以組為單位展示學習成果。每組學生派一名代表到教室前面敘述故事，其他小組認真傾聽，并記錄下故事梗概及感受。
4）小組評價。
其他小組學生在聽后，根據所聽及所感對展示組同學做出評價。可以針對展示組同學所用詞匯、短語、句型、語法結構，語音，語調，甚至故事的構思，結局，以及敘述者的動作，表情等做出評價，并提出自己的意見和建議。
5）拓展質疑
在本環節，教師對學生的故事敘述作出評價和指導，同時，針對其他小組的質疑，教師引導學生在敘述故事的過程中，有哪些表達不夠完美，或者還可以用哪些單詞、短語或句型進行多種表達甚至可以充分發揮想象，改編不同的故事結尾。在敘述故事、聽故事、改編其他組故事的過程中，學生的綜合運用語言的能力，認知能力都得到了訓練，同時激發并培養了學生的想象力和創造力，實現學生的全面發展。
2.敘事--主題教學法英語口語課堂教學案例
Step 1. Warm-up
Discuss the attitudes towards the vacation. Teacher plays a period of video for students to watch， which is about the teacher’s travelling to Australia. And then students have a free talk to talk about their attitudes towards the vacation， according to the video played.
在熱身環節，教師播放一段自己在國外旅行的錄像。學生根據所觀看的內容進行自由討論（a free talk），播放錄像既能引起學生學習英語的興趣，為學生開口說英語創設情境，同時引入Tourism 這一話題，。
Step 2. Self-learning
Students work in groups to brainstorm the words， expressions， and sentence patterns which are associated with tourism before class. Then they sum up the useful words and sentences， which will be used in the class learning.
學生分組活動，根據課前搜集的資料，提煉整理與旅行有關的單詞、短語以及句型以備本節課學習過程中運用。
Step 3.Group discussion
Teacher presents the questions about “famous scenery” for students to discuss. Students work in groups to make up a story using the words， phrases and sentences they have collected.
Q1.How many “famous scenery” are there in the world？
Q2. Which “famous scenery” have you been to？
Q3. Is there anything interesting during your travelling？
本環節，學生分為四組。教師給出關于旅游名勝，即The West Lake 杭州西湖，Xuzhou Han Tombs徐州漢墓，Eiffel Tower埃菲爾鐵塔，和Buckingham Palace白金漢宮（英國皇宮）的系列問題，作為學生編寫故事的線索和情境。每組學生選擇一個情境，進行小組交流討論。每位學生都有自己的任務，有的負責語言組織，有的制作展時使用的道具，有的編寫故事提綱，有的負責到班級前匯報展示。學生們充分發揮自主能動性、創造力和想象力，利用課前搜集的資料，以問題為線索，用自己的語言組織故事。
Step 4. Presentation
Ss present their discussion result group by group， and the others will listen to the story carefully， making preparations for the next step.
Group1. The West Lake
Group 2. Xuzhou Han Tombs
Group 3. Eiffel Tower
Group4.Buckingham Palace
W生分組到教室前面向全班同學講述不同地點，在旅游途中發生的故事。由于是學生們熟悉的話題，尤其是關于杭州西湖，徐州漢墓，都是學生們旅游過的地點，所以有話可說，積極性比較高。每個小組派一名代表敘述故事。其他小組認真傾聽，并在聽后提出意見和建議。為下一步的小組評價做好準備。
Step 5. Extension and questioning
After one group’s presentation， other students make comments on their performance， sum up the words， expressions and sentence patterns they used， and give available words or sentence patterns. If possible， changing the ending of the story.
本環節為評價、質疑、拓展環節。在本環節中，每位學生根據教師的要求在其他小組敘述故事后，要根據所聽到的內容，回顧關于旅行，匯報組使用了哪些句型？有哪些表達不夠完美？還可以用哪些單詞、短語或句型進行多種表達？如果是你的話，充分發揮想象，改編不同的故事結尾等。
在每一小組匯報展示后，其他小組給出評價，及不同的表達方式和故事結尾，老師即時給出評價，并和學生一起總結學生們所運用的詞匯、句型、表達方式，并適當做出補充。
四.敘事--主題式教學模式對英語口語教學的啟示
敘事--主題式英語口語教學模式，主題的設計符合現實生活，利用學生熟悉的話題，通過創設相對真實的語言環境，提高學生的說的興趣，調動語言輸出的能動性。教學過程需要學生發揮自主能動性，組織語言，不僅訓練了學生的語言表達能力，同時培養學生的英語思維能力，激發并培養學生的想象力和創新能力。通過小組合作，組間交流展示，強化了學習的責任感和團隊意識，學生們相互學習，共同提高，保證了課堂效率。另外，主題的確定，要求教師知識面要寬，具備知識的整合能力。教學過程中教師角色的轉變，則要求教師具備更高的專業理論素養，從而促進了教師的專業發展。
參考文獻
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一、英語情感教育的基本涵義
所謂英語情感教育就是教師在教學中“以人為本”,運用心理學的理論和方法,有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素,培養學習興趣,增強學習動機、自信心、主動性和目的性,提高英語教學效果,從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展,促進學生整體素質的提高和個性的發展的方法。
教學是教師的教和學生的學的統一,是師生之間相互交流,相互溝通,相互啟發的過程。在這個過程中,師生分享著彼此的思考、經驗和知識,交流著彼此的情感和體驗,以求得共同發展。因此,在英語教學中,實施英語情感教育應遵循具體的原則,運用情感因素把對學生的情感轉化為滿足學生對學習合理需要的行為。
二、實施英語情感教育應遵循的原則
(一)寓教于樂原則
寓教于樂是情感教育原則體系中的一條核心原則,其基本涵義是教師要在教學中把握各種教學變量,使學生懷著快樂的情緒進行學習。也就是說,使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相對應的。情感心理學實驗證明,當一個人處在快樂情緒狀態中時,最能發揮其智能操作水平,因而快樂是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時,雖然操作點在于引發學生的快樂和興趣情緒,但其目標并不停留在低層次的情緒調節上,而只是以情緒調節為切入口,藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”,達到治學的最高境界。
(二)以情施教原則
顧名思義,這是情感教育原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教育” ,當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能,傳播思想、觀點的同時,伴以積極的情感,達到以情促知,情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒,使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態;應以自己的高尚情操積極地影響學生,以陶冶學生的相應情感;教師還要善于情感性地處理教學內容,使之知情并茂,以情促知。
(三)情感交融原則
教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動,圍繞著認知信息傳遞師生間會出現種種情感交流現象,同時也實際存在著人際情感交流現象。教師應重視師生人際交往中的情感因素,努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應,創設師生情感交融的氛圍,以發展和諧的師生關系,優化教學效果。奧地利著名教育家布貝爾在《品格教育》中指出:“具有教育效果的不是教育的意圖,而是師生間的相互接觸。”師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。
三、實施英語情感教育的方法
(一)用平等的師生關系促進情感教育
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系,創造和諧輕松的學習氛圍,使學生對老師產生信任感、親近感和親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力,達到調動學生的積極性和主動性的目的。比如在學生剛上初一時,先教學生一些簡單的日常用語,如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等,鼓勵他們適時使用這些用語,甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時,我也非常有耐心地與他們交流,消除他們對學習英語的恐懼感,打消他們的顧慮,讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴,而不是高高在上的“老師”,所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。
(二)用細微的言傳身教體現情感教育
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳,更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師,學生怎么可能接近你,更不必說讓他們和你一起走入課堂內容,積極思考和解答問題;一位整天心不在焉的老師,把本職工作當作苦差事來應付,學生更不可能與你身心交融,不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室,心中油然而升起一種責任感和神圣感,發自內心地自覺遵循職業道德規范,一絲不茍地講解每一個知識點,耐心細致地解答每一個疑難問題;自始至終熱情飽滿,從而不知不覺地感染著每一個學生,鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感,在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會,和諧相處,在這種教學氛圍中,教學成績逐年上升。 (下轉20頁)(上接47頁)
(三)用無私的愛心表露情感教育
“沒有愛就沒有教育”,我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中,整個班級學生的成績參差不齊,這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上,更要傾注在學習困難的學生身上。一些學生在初二的英語學習上掉了隊,我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法,并相應調整我的教學設計,盡量在教學中面向多數,兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲,從而避免了進入初三后的大面積滑波現象。
(四)在教學之外擴展情感教育
情感教育重在教學中的全過程,但課堂上師生交流時間畢竟有限,個體的情感教育不易進行。因此,課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流,常常產生出乎意料的效果。有一名學生由于小學時就對英語產生濃厚興趣,因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后,剛開始對英語學習興趣很濃,上課積極回答問題,書寫工整,屢屢受到好評。但之后,英語成績有所下降,究其原因,是討厭背書,認為是“死記硬背”。我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通,針對他的“觀點”,允許他背書改為每課默寫。一段時間后,他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”,于是,他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受,他的英語成績又得到回升。由此可見,教學之外擴展情感教育,是對教學的充實和幫助。
在英語教學研討中,至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然,影響教學質量的各種因素很多,通過教學摸索,我逐漸認識到:英語教學作為語言教學的一個過程,同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育,既可以幫助塑造學生良好的品行,也能激發學生的學習興趣,從而提高教學質量。
《韋伯第三國際辭典》認為“敘事”就是“講故事或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續發生的系列性事件”。敘事教學就是應用教學實踐活動中的故事或其他描述敘事材料來詮釋社會經驗現象的教學活動。通過敘事教學，不僅加深了兒童對知識、生活的理解，而且可以培養兒童的生活情感和社會道德，這就是著名心理學家加德納所講的“故事影響人腦的兩個部分――理智部分和情感部分”[2]。加氏的論述也為敘事教學提供了教育心理學依據。
一、學前教育中開展敘事教學的目的
1.兒童心智成長的目的。
英國學者卡里瑟斯指出：“講故事是最強有力的人類活動，是為了懂得一系列行動中一個人自己和他人的心情、計劃和信仰，還有精神狀態的變化。”[3]因此，以講故事為主的敘事教學是幼兒園實施綜合性教育的一種手段。故事不僅內容含有各方面的知識，還能把幼兒帶到廣闊的天地，增長知識、啟發想象、鍛煉記憶。經常聽故事的幼兒，可以從中學習語音、詞匯，模仿成人說話，聽故事對兒童連貫性語言的發展啟示很大。聽故事是幼兒生活的需要，是心智發展的重要途徑。
2.教師專業發展的目的。
敘事教學法有助于幼兒教師教學能力的提升，包括教學內容處理能力、教學過程設計能力、教學環境創設能力、師幼互動能力、語言表達能力、非語言表達能力、教學調節能力、教學應變能力、家長資源利用能力、自我評價意識的提升。因此，敘事教學對教師來說，是學習、工作、反思、提升、成長、發展的同義詞。敘事教學可以幫助教師對自身教學實踐的情境和經驗做多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實地改善自己的教學工作，也可以深入、有效地喚醒教師情感意識，促進教師專業化發展。
二、學前教育中敘事教學的基本形式
1.教師研究自我，以自傳或傳記，甚至書信等自身經驗作為教學敘事材料。
杜威說：“教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。”[4]在幼兒教育中，教學不僅僅是一種知識的過程，更是一種生活的過程。教師可以從自身的經驗和實踐出發，針對日常教育經驗的文化處境、思維方式和價值觀念等各種有意義的事件及場景，從中反思、感悟，得出個性化的結論作為教學敘事材料。這種材料可以增強教學的實踐性和親切感，更容易內化幼兒對生活知識的認識。
2.童話故事。
童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力，激發兒童的聽講興趣，促進兒童對真、善、美的認識。
3.民間故事。
民間故事是勞動人民創作并傳播的、具有虛構內容的散文形式的口頭文學作品。它以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系，是題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。民間故事從生活本身出發，但又不局限于實際情況及人們認為真實的合理范圍之內。它們往往包含自然的、異想天開的成分，對孩子認識歷史、民俗和發揮創造性起到很大作用。
4.教師利用有關經驗的故事、案例等作為教學敘事材料。
教師利用那些逼近經驗和實踐本身的故事或案例作為教學敘事材料來提高教學的逼真性。一方面，教師可以通過熟知的周圍人的生活故事，促進學生對榜樣的學習。另一方面，教師可以搜集學生所熟悉的區域內的相關生活案例，或者與學生生活息息相關的物品的生長、生產或經營故事作為教學敘事材料，不僅可以使兒童對特定事物的認識，還可以聚焦社會，讓兒童知曉時事動態。
三、學前教育中敘事教學實施的基本方法
1.利用現代多媒體技術活現故事情景。
利用現代多媒體技術加入背景音樂或者背景圖片、視頻片段，創設意境，使幼兒在意境和情境中感受故事內容。背景材料對集中幼兒的注意力起到很大的作用，能提高幼兒的想象力和自我控制力，提升兒童的故事理解能力。
2.利用創意閱讀提高兒童的自我掌握故事能力
每個兒童擁有自己的創意閱讀故事書，先讓他們自我理解故事情節，然后教師通過不斷提問的方式，引導兒童對故事深入理解。在提問中，教師通過表揚、激勵等方式，讓兒童充分體驗到自我掌握故事的成功與快樂，以此提高其自信心。
3.利用角色扮演形式增強故事的生動性
喜愛游戲是兒童的天性。教師在故事教學中，可以充分利用兒童這一天性，將故事中的人物分角色讓兒童扮演。有條件的幼兒園可以提早準備好形象的道具，比如面具、爪子等，讓孩子在活動中對各種故事情節透徹地掌握。
4.利用故事復述提高兒童的表達能力、自信心
故事復述是一種思維聯結、情節再現的認知過程。它不僅能提高兒童對故事的欣賞、理解能力，還能通過自己的理解將故事表達出來，極大地發展他們的創造力與表達能力。完整故事的敘述是兒童自信、開朗、樂觀性格鍛煉的手段之一。
根據培訓前的調研，教師進修學校將擬定繼續教育培訓方案，主要包括培訓方式的設定、培訓內容的選擇、培訓課程的設計及評價手段的運用。在培訓方案擬定過程中，進修學校應多方借助社會力量，特別是教育機構的資源。把握好“上靠高等院校，中聯教科研部門，下依中小學校”的辦學方針，利用我區幾所高等院校(贛南師范學院、江西理工大學、贛南教育學院等)的資源辦學，聘請專家教授參與課程設計或講座授課。方案草稿的科學性與合理性必須要得到業內專家的審核論證。同時，培訓方案應該從群眾中來，到群眾中去，與部分受訓者和培訓教師進行研討，聆聽課堂參與者的意見與建議，最后確定符合實踐要求的培訓方案。
二、實施培訓計劃
培訓計劃的實施是繼續教育的關鍵，專業化教師教育課程通常包括以下四部分內容:即通識教育課程、學科專業課程、教育理論課程、教育實踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學員聽課的積極性不高，甚至很多老師認為這種課對教學沒有幫助。為此，在教學中可以“案例分析—提出問題—理論指導—解決問題—掌握理論—指導實踐”的模式實施教學。案例分析中的案例來源可直接由參訓者提出，通過音像資料展示等手段呈現案例。為了讓參訓教師帶著問題參加培訓，進修學校可提前告知各校教師該期的培訓主題，讓教師在教學中結合實際認真思考提出問題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實性。
培訓者選擇典型性的案例，組織學員分析討論，提出問題。問題的解決需要有理論依據，培訓教師可重點介紹解決問題的相關理論，引導受訓者在理論、案例和已有的教學經驗之間建立關聯，通過個人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯系，最終提出解決問題的途徑和措施。關于學科專業課程這一模塊的內容，更應該注重從實際出發。農村中學英語教師所受教育大多為應試教育，不重視聽說能力的培養，大多數教師的聽力及口語水平都較差。因此，對于農村中學的英語教師繼續教育培訓，專業課程設計應側重聽、說能力的培養。另外，培訓形式應多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語教師建立網絡交流的平臺;組織觀看及評析優質課程錄像;解讀新教材的教學要求和教學方法，課后和學員一起分析總結。
三、檢驗培訓效果
培訓效果的檢驗包括兩個層面:第一個層面是對受訓者學習效果的測評，第二個層面是對培訓者教學效果的檢測。對于受訓者的測評，首先是對受訓者進行考勤:每位教師5年內參加各級各類培訓的時間累計不少于360學時，其中全員培訓不少于180學時，“三新”(新理念、新課標、新技能)學習不少于180學時。這就涉及到對中學教師參加繼續教育的動態考評。教師按規定參加繼續教育，達到規定學時可獲取相應的學分，由各校教務處或培訓單位登記后，區教師進修學校進行審核驗證，歸入教師業務檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續教育學分證書的，可作為教師職務晉升、聘任、續聘的必備條件之一。
檢驗受訓者的學習效果還可以結合各項教學賽事進行，以賽促訓。如我市每年都會舉辦一些課件制作大賽、教案大賽、說課大賽等，大賽主題可以根據最近一期的培訓內容設定，要求參賽教師能夠應用培訓中學習到的一些教學理念和技巧，學以致用，這也可以作為對教師繼續教育過程性評價的一部分，是檢驗培訓效果最直接的方法。檢驗培訓效果的另一層面是從培訓者的角度出發。培訓者是連結學員與培訓機構之間的紐帶，培訓者對培訓效果的實現起著決定性的作用。培訓結束后，一方面可組織學員網上評教，聽取學員的感受;另一方面，培訓者應該以自身的教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產生的結果進行分析。結合學員的反饋及時發現問題、分析問題。培訓者只有通過對培訓過程實際情境與學員教學實踐需求的多層次分析與思考，不斷調整自我，創造性地解決復雜變化的教學問題，培訓的效果才能得到較好地實現。
四、完善培訓體系
培訓前的調研是培訓計劃制定的基礎;培訓后的調研和訪談也是必不可少的。培訓后的調研能夠幫助培訓者了解到該階段培訓中存在的問題。可以將培訓過程的錄像保存，由專家和培訓教師共同組成的研討組進行分析點評，逐步完善培訓體系。另一方面，進修學校還可以結合我市“三送”活動(送政策、送溫暖、送服務)，多層次、全方位地了解信息，充分整合各方資源(如利用政府的送政策、送服務活動改善縣級或鄉鎮級的教師進修條件)，進一步完善我區的繼續教育培訓體系。
五、結語
關鍵詞:中學英語教師;繼續教育;教育模式;實施方法
中學教師繼續教育是指通過培訓改進中學教師教育能力水平的一種有計劃的、持續性的工作。中學教師繼續教育的目的和意義是使中學教師獲得目前工作所需要的知識和能力,最好地利用他們的知識和能力,實現最大的潛能。而學校通過繼續教育更新和擴展教師的知識面,完善教師的知識結構,也能達到提高教師整體素質、增強學校素質教育教學能力的目的。但目前中學英語教師的繼續教育還處于一種較紊亂、目的性不明確、隨意性大的現狀,必須加以改進。
一、當前中學英語教師對繼續教育需求現狀的分析
如何有效地滿足中學教師的需求,幫助他們解決當前教學中的熱點問題是繼續教育的的宗旨。通過調查我們發現中學教師對繼續教育的需求如下:
1.教師的語言知識相對較好,但語言運用能力,尤其在組織課堂活動、設計任務、創造語境等方面,能力仍然較低,明顯力不從心。
2.教師對教學的路子和具體方法掌握不準確,不知道如何有效地培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力。
3.教師在課堂上語言輸出的質和量以及發問能力有待進一步提高,在教學方法方面以及對學生學習方法的指導方面都比較欠缺。
4.大部分英語教師語言不地道、口語差,無法為學生創設一種“逼真的”交際環境。
5.教師對目標語國家的人文知識和風俗習慣了解較少及平時工作忙而忽視對語言理論和教育教學理論的了解,因而缺乏在語言交際中創造性地處理教材,設計教學活動、組織任務式活動和教學研究等能力。
二、中學英語教師繼續教育的內容
(一)教育教學理論知識
教育教學理論是指導教師教學、提高教學效率與質量的重要保障,沒有理論的教學勢必達不到良好的教學效果。師資教育不僅要讓教師掌握教學規律,更重要的是促使教師對體現在教學實踐上的知識、觀點、態度和思維方式進行探索。理論的教學不僅能拓寬中學英語教師的視野,而且可能改變他們一生的教學態度和方法,促進其形成研究、思考與探索的能力。具體而言,中學英語教師應該具備的教育教學理論知識包括三個方面:普通的教育教學理論,如教育學、教育心理學、普通心理學等;語言教育教學理論,如普通語言學、心理語言學等;外語教育教學方法,如聽說法、交際法、任務性教學法等。
(二)專業性知識和輔知識
語言知識教學是中學英語教學的重要組成部分,尤其是外語教學,缺乏必要的語言環境,知識教學的作用就更加重要了。英語語言知識包括詞匯知識、語法知識和相關的文化背景知識。輔知識包括漢語知識和語言欣賞知識等,對比語言教學是提高外語教學效率和質量的重要手段,而語言欣賞如文學欣賞、修辭運用等也是必要的教學手段。
(三)教育教學技能與技術
教育教學技能既包括科學高效的教學方法、課堂教學的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應激能力等,同時也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運用教育教學技術尤其是以多媒體和網絡技術的現代教育技術,是教師必備的基本素質。
三、中學英語教師繼續教育的模式
(一)繼續教育培訓的目標
1.通過培訓要使教師們充分認識到素質教育對于整個國家的重要性和急迫性,由此增強教師參與繼續教育的內驅力,為此后培訓內容的順利開展做好積極的思想準備。
2.參訓教師要加強教學理論學習,理論聯系實踐,實現英語教育教學理論與英語教學實際的充分結合。
3.提高參訓教師的英語交際能力,豐富教學輔導手段。新的英語課程標準強調語言的實踐性,注重培養學習興趣與動機。這就意味著,中學英語教師一方面要具備英語交際的能力,另一方面應能夠設計出恰當的、形式多樣的、以學生為主體的課內課外活動。
4.把師資培養工作的出發點和落腳點放在提高中學英語教師的綜合素質上。師資培訓的方向應該落實在受訓教師潛能的開發、文化底蘊的加強、心理品質的熏陶上,從改變人的角度改變他們的知識結構,提高其專業素質和綜合能力。
(二)繼續教育培訓的內容
1.改革在職教師培訓的課程設置結構。要拓寬學科范圍,加重復合知識比例,整合課程,重視課程的綜合性,加強學員知識融通和適應能力的培養。對于外語教師而言,應開設外語學習理論、二語習得、外語測試理論、英語學科課程與教學論、現代教育技術、教育學、心理學、翻譯學等方面的課程。這些課程應盡量用外語教授,以便教師在學習各種專業理論和技能的同時提高目的語的知識和能力。
2.在教學內容上,注意增加提高教學研究能力方面的課程。英語教師不僅應具備傳統的專業特性,如理解外語的知識及結構,掌握必要的教學技能,還要善于對自己的實踐進行反思和探討,用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實踐,同時創造良好的研究氛圍,養成自我反思的學風,學研結合、學研相長,從而培養出具有開拓性、創造精神的人才,塑造教師新形象。
3.針對英語教師聽說能力的薄弱環節,可以通過繼續教育強化口語,側重聽、說能力的培養。一是強化口語教育的內容,設計主要以口語表達能力的提高為目的。指導教師可以設計出各類具體項目:如課堂問候、提問技巧、抽查方式、檢查作業、評語形式等。通過這些實踐激發教師學員表達的信心與積極性,使其英語教學上一個新臺階。二是側重聽、讀能力。準確的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質。沒有準確的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸入。
(三)繼續教育培訓的形式
1.集中學習。集中學習主要安排在假期和周末。集中學習安排在假期期間,進行思想動員,讓教師們了解繼續教育的目的,把道理講明講透,解決思想問題并進行具體的安排,讓每位教師都清楚計劃、目標(包括短期目標和長期目標)、要求、措施等。對于不利于分散學習的內容在集中學習期間解決,例如教育理論,教學改革探索等需要專家講解的內容。
2.分散學習。分散學習的安排則需靈活多樣,主要安排在平時的工作和生活中。要注意能讓教師見縫插針,又不要占去他們太多的個人時間。繼續教育能否搞得好,分散學習是關鍵,通過骨干教師把平時的學習內容、進度和精神再貫徹到其他教師并負責組織、檢查,這一點非常重要。
四、中學英語教師繼續教育的實施方法
(一)自學與考試相結合
從理論上講,一般教育理論的學習和語言學理論及外語教育教學理論的學習完全可以通過自學的途徑來完成。教育主管部門可以根據實際需要提出具體要求,列出參考書目,讓教師自定計劃,利用業余時間進行自學,然后參加統一組織的相關考試,不合格者限期提高或強行參加集體培訓,直至合格。
(二)脫產與自學相結合
由于教師之間存在著一定的差異,在這種情況下,就要統籌兼顧,對教師進行相對實用的長期或短期的脫產培訓。另一方面,從專業素質方面來講,英語教師的某些專業素質尤其是口語素質必須通過脫產學習或集中培訓來完成。自學是促使教師走向專業化道路的主要手段,而必要的脫產培訓是提高教師自學能力的不可或缺的重要方法。
(三)校際交流與校本培訓相結合
校際交流與校本培訓是目前教師繼續教育中集實用性和節約性于一體的培訓模式。校際交流是指通過校與校之間的相互交流,達到提高教師教學水平的培訓方式。校本培訓的主要內容和方法包括:專家引領、同伴互助、自我反思。專家引領,如請專家親臨授課;聘請專家到校聽課、評課,具體指導教師的教學工作。同伴互助就是集體研討,充分發揮教研組的作用,通過加強校內的教研活動來進行師資培訓。
教研組要做好兩個環節的工作:一是建立健全聽課制度,對教師提出明確而具體的要求;二是研討,研討分為專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個專題如教學法、文學欣賞課等組織教師進行研討,也可聘請有關專家參與,研討后要求教師寫出書面報告,或指定教師根據研討內容有針對性地組織上課,將所學東西隨即應用到教學實踐中去;課后研討是指聽課后立即組織相關人員進行研討,對授課教師的課堂表現和行為加以認真的分析與總結,對其優點加以肯定,對其缺點及不足之處提出改進意見,最終實現提高教師整體水平的目的。
自我反思是教師繼續教育的重要方法,學校要根據具體情況制定出具體的要求和檢查方案,并將其規范化、制度化,激勵、督促教師形成科學的反思能力,養成及時反思的習慣。
繼續教育是關乎中學英語教學成敗的大問題,中學英語教師繼續教育在我國開展已經有十多年,算不上是新生事物,但如何從深化教育改革,全面推進素質教育的高度重新認識繼續教育,切實提高繼續教育質量,確是一個新的課題,有待我們進行深入地探討、摸索,并從中總結出一些經驗來。
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關鍵詞：敘事教學法；詞匯教學；民辦院校
民辦院校的很多學生英語基礎相對薄弱，自學能力差，運用能力不強。造成這種現象的原因有很多，首先他們沒有興趣也沒有動力讓他們愿意去改變現狀，努力學習。單詞量少是導致他們學習成績上不去的另外一個原因。那么，怎樣才能找到適用于民辦本科院校學生的詞匯教學方法一直是困擾眾多英語教師的難題。
1.敘事教學法簡介
2010年，在各學者積極探索教學方法的氛圍下，四川外語學院的熊沐清、鄧達教授提出了一種新型的教學方法――敘事教學法。這種方法不僅符合人類的思維規律，還符合了二語習得的基本理論，更重要的是符合我國英語教學的實際。這種方法是將教學中的某個過程如一些單詞，一個課文，一個語法項目等用敘事的方式表達呈現出來，使學生能夠有如身臨其境一般投入到這個學習過程中，讓學生在一個真實的環境中積極并帶有興趣地習得語言知識。這種新的教學理念使學生愿意參與進來，充分調動學生的想象力，激發他們的正面情感，開發他們的創造力等，力圖達到最佳學習效果。
2.敘事教學法在大學英語詞匯教學中的特點
敘事教學法在大學英語詞匯教學中的特點
第一，敘事教學法在在詞匯教學中以“故事”激發了學生的興趣，使學生自愿參與到活動中，而并非普通教學中老師提問，學生被動參與的狀況。長此以往，學生就養成了上課積極參與的習慣，他們便逐漸成為課堂教學中的主體。
第二，詞匯教學中還可以運用角色扮演的方法。學生們根據自己的想象力創設情境，這樣既能讓他們更好地掌握詞匯，而且能開創學生的創造力，豐富他們的想象力。在輕松的氛圍中達到掌握教學目標的效果。
第三，我們學習一種新的語言，終極目標并不是掌握多少詞匯，也不是純粹地記憶某些語法項目，而是為了交流。僅僅是能記住單詞的發音和意思并不能熟練地運用這個單詞。而敘事教學法，能突破傳統教學法死記硬背的屏障，讓詞匯在一個真實的環境中出現，讓學生在輕松的狀態下掌握詞匯的用法，從而提高他們的實際運用的能力。
敘事教學法在大學英語詞匯教學中的步趣：編寫材料，設置情境，布置作業等。
3.敘事教學法在詞匯教學中的應用
在敘事教學法的指導下進行的詞匯教W，是脫離了以往傳統教學的弊端，學生不再像以前一樣無數次地抄寫某一個單詞僅僅為了記住它的拼寫，也不會生搬硬套以記住某個單詞的用法。Toolan等人認為，敘述是人類最基本的言語活動。作者認為在教學過程中，教師可以用以下幾個方法來進行詞匯教學。
3.1復述
復述就是讓學生就所學的內容用自己的語言進行敘述，在這個過程中學生要將新學的詞匯貫穿在整個敘述中。這與普通意義上的復核不同的地方是，以前老師僅僅是要求學生對所學內容進行概括，并沒有特別要求使用新學的單詞。投有特定的要求，學生一般會選擇使用原本已經掌握的單詞或者相對簡單的單詞來復述，這樣就達不到對新單詞的掌握及應用。除了對課堂上的內容進行復核，教師還可以布置課后的作業，比如讓學生用新學的單詞復述發生在自己身上的事，或者教師指定題目讓學生用新學的單詞進行復述或者闡述自己的觀點。通過這種方法，能夠讓學生掌握新學詞匯的用法，而且鍛煉了學生的敘事能力，開發了他們的想象力。
3.2撰寫故事
撰寫故事可以更好地發揮學生的想象力和創造力。沒有原文敘事情節的限制，學生可以自由發揮，運用新學的詞匯編寫虛擬的故事，或者對某些大家熟悉的著作名篇進行改編。學生可以向大家講述一個熱播的電視劇或者電影，以別樣的結局講述這樣的作品，給大家耳目一新的感覺，從而促使對新單詞更加深刻的記憶。學生自己設置的故事情節會令自己對新學的詞匯有更深的理解，更有助于掌握詞匯用法。
通過對英語教師的調查,我們不難看出,不少英語教師對新的教學思想、教學觀念知之甚少,在使用教材中往往“穿新鞋,走老路”。教學方法比較落后,很多教師授課用漢語組織教學,甚至用方言進行英語教學。更多中學英語教師反映:現在的英語越來越難教,似乎在教學中完全無一個可遵循的規律,很難形成特色教學,極難做到應試成績和素質教育兩者兼顧。這是為什么呢？筆者就這個問題調查了部分中學英語教師,主要存在的問題有兩類:
第一、對英語實踐性教學不適應。傳統的語言教學主要通過語法翻譯法（Grammar Translation Method）和直接法（Direct Method）來完成的。這兩個方法對教師的備課和課堂講解要求較高,但相對而言操作起來比較容易。而現在英語教學要求以一種實踐性的教學形式來展開,這就要求教師要對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導,由于各方面的條件限制,包括學生基礎差,課堂時間短,學生班級人數多,實踐設備嚴重缺乏等等,課堂教學操作起來難度較大。
第二、中學英語教師自身英語綜合水平的簡化問題。我國的中學英語教師除英語教學外,極少有英語語言實踐和交流的機會。經歷長時間的英語課堂教學之后,英語綜合能力方面簡化現象十分嚴重。如連貫性的流利表達簡化成為單句和詞語表達。英語思維方法也被一些固定的詞、句子、句型所禁錮。在這樣的情形下,要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教育,難度是相當大的。
中學英語教師迫切要求在英語綜合素質方面有較大的提高,希望能通過各種形式和類別的培訓,使自己能順利地完成英語教學工作。這也是我們搞好教師繼續教育工作的主要目的。
二、關于中學英語教師繼續教育課程設置
開展中學英語教師的繼續教育工作勢在必行。要做好這項工作,首先要堅持按需施教、學用結合的方針,針對中學英語教師所面臨的各類教學問題,開設一些實用性較強的、有針對性的課程。首先在課程和教學內容上加大主干課（綜合英語、聽力、口語、閱讀）課程比例,使學員的基礎知識得到夯實。如開設《中學英語課堂分析與研究》、《英語課外活動指導藝術》等類別的課程,提高英語教師的教學水平。開設《英漢翻譯理論與實踐》、《英語修辭》、《英語語言學概論》、《國外英語教學流派和國內教學動態與研究》、《英語寫作基礎》、《語言與文化》等課程,提高中學英語教師的語言基本理論水平和語言文化素質。在進行英語繼續教育的課程設置時,還可以從實用教學的角度,結合英語教師的個性發展需要,以培養教學特色和專長為出發點,開設《英語教學藝術探討》、《中學生英語學習方法研究》、《中學英語課堂教學研究》、《學生常見英語表達錯誤分析》、《計算機輔助外語教學與研究》、《中學英語教學大綱分析》以及《英語教學測試原則和方法討論》等課程。繼續教育最突出的特點是多層次、多類別、多形式,繼續教育課程設置、教材選擇以及教學大綱和學歷培訓是不同的,要有效地利用兩者之間的相互聯系,使知識的獲得和能力的提高相互銜接,避免重復教學。與此同時,我們也應當充分地考慮地域性和教師類別的差異,可以在課程設置中體現一定的針對性,突出重點課程,并結合教師的不同學習特點和不同教學經歷,采用靈活多變的教學形式,結合中學英語教學中存在的一些普遍性的問題,開展深入淺出的教研討論,使英語教師繼續教育既是中學英語教師語言能力和理論水平提高的一個有效途徑,又是解決中學英語教學中疑難問題的最佳教研方式。
三、中學英語教師繼續教育應強化口語,側重聽、說
為了真正滿足英語教師需要,筆者認為英語教師繼續教育應該是一種不定時、連續性和強化性相結合的教育。不定時、連續性的繼續教育主要可以由英語教師自身的業務學習和訓練來實現。而強化性教育可以由一些培訓機構來實現和完成。強化性教育是一種周期短、見效快的教學形式,其主要教學形式可采用:強化口語,側重讀、聽,以帶動聽說讀寫能力的全面提高。具體我們可以從下面幾個方面來操作。
1. 強化口語
口語表達對中學英語教師而言是非常重要的。近年來,在外語教學中,開始重視口語教學,其主要根據是從兒童學習語言的經驗中獲得的。兒童在語言的學習過程中,首先是一字一句大量的不定時地聽,然后再一字一句地模仿,在不知不覺中學會了整句表達,而后再經學校教育使自己的語言逐步走向完整化。在傳統的英語教學中,一開始就以引入大量語法知識和規則為主,使初學者感到外語學習重點在于了解語法知識,語言則被當成一種死的知識來死記硬背。最終的結果是,初學者感到語言表達和運用十分困難,到處是,處處是難點,極大地挫傷了學習的積極性,除了會記一些語法規則和一些單詞以外,什么也沒學到。所以近年來,根據語言學習的自身的特點,在中學教師中,編入了大量生活化、趣味化的材料,以實踐性教學為主,為中學英語課教學開創了一條新的途徑。然而,如果教師長時間用漢語組織英語課教學,無法在課堂上為學生營造一個英語學習環境,使學生沒有把英語當成除母語以外的第二語種學習,除模仿以外,學生完全缺乏語言表達的積極性。英語教師繼續教育的口語強化就是為真正實現英語教師用流利英語進行課堂教學,從增強他們口語表達積極性入手,提高他們繼續教育的興趣。針對這一點,強化口語教育的內容設計主要就是以口語表達能力的提高為目的。設計出各類具體項目:如課堂問侯,提問技巧,抽查方式,檢查作業,評語形式,作業布置等。集中一些常見的表達式,英語學習者能系統地接受口語訓練,通過指導教師所設計出的一些特殊語景進行實踐活動,激發口語表達的信心和積極性,使自己的英語教學上一個新臺階。
2. 側重讀、聽
準確的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質。在語言學習過程中,語言信息主要是通過人們的感知器官（如:眼、耳）輸入大腦,然后經過解碼形成概念,這是語言信息的自然接受過程。讀、聽是語言學習中最基礎的,主要輸出形式如口頭表達和書面表達。
讀、聽就要求一種信息接收的準確性。中學生往往是從英語教師那里獲得英語信息的,在這一過程中,極容易形成一種固定型的發音和表達習慣,有時到了成年這種語言習慣都難以更改,所以英語教師表達的準確性是非常重要的。另外,英語作為一門外語,如果語言教師缺乏一種經常性的訓練,那么,就無法排除母語逐漸對大腦內原來已形成的語言信息的干擾和影響。沒有準確的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸出。
