時間：2023-05-28 09:16:42
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聯想到我們平時的一些語文課，那噤若寒蟬的課堂，驚懼囁嚅的應答，不僅學生如坐針氈，教者也十分尷尬。我想，課改是那樣地強調素質化的語文教育，那樣地推重以人為本的課堂教學，那樣地希望學生成為學習過程中認識和發展的主體，可是在實際教學過程中，在聽、說、讀、寫、思等訓練環節上，在師生的雙邊、多邊活動中，我們是否注意了學生的感受呢？是否重視了學生的自尊，是否有意無意地混淆了教者在教學過程中的主導和主宰，學生在學習過程中的主體和客體的界限呢？學生對某個問題還無從解答，或剛剛進入思考狀態，卻同時又要為教者的突然點名而提心吊膽，那該是多么狼狽；同樣，學生對某一問題已經成竹在胸，且又躍躍欲試，卻又不能主動應答，苦等教師幾十分之一的點名機會或不知何時才能輪上的排隊結果，那又是多么無奈。
馬斯洛把人的安全需要列為基本需要，可見安全感對人影響非常大。教育既然是一種傳承和滲透，一種啟發和誘導，一種關愛和呵護，那么，我們做到了嗎？我們何不現在還學生基本的需要和權利呢？提倡一種觀念，一種做法——給學生語文學習的安全感。語文是一門人文學科，作為語文教師，要讓學生感到語文學習有難處，但沒有難堪，有機遇，但沒有危機，從而自尊自信地，舒心安心地學習語文
那么，怎樣才能給學生語文學習的安全感呢？
熱情鼓勵、創造條件讓學生多舉手發言，只是給學生安全感的一種表現，只是開放型、素質化的語文教學所追求的境界的一個組成部分。給學生以語文學習的安全感應該著眼和著手于語文教學的全面、全程和全員。
要全面給予安全感，讓學生以不受威脅的心理體驗來學習。在教學目標的確定，教學內容的把握，教學語言的運用，教學方法的選擇和教學風格的影響上，都要細致周到地為學生著想，要營造民主和諧的教學氣氛，體現教學相長的原則。尤其要防止和克服硬搬教參，硬套教輔，把鮮活的豐富多彩的答案僵化成唯書唯上的“標準答案”的做法。例如在課文段落層次的劃分上，要注意教參上的那個“可”字，是可以這樣劃分，但不排除其他劃分之意。文章一旦問世，就要受到社會的客觀評判，即使是擁有知識產權的作者，也無權以寫作初衷，以一己之見來排斥其他。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教者思想解放了，學生就不會擔心自己的意見沒準什么時候會被“槍斃”而三緘其口，他們智慧的火花就會競相迸發，創新意識和實踐能力就能隨之增強，語文課堂也就能生機盎然。
要全程給以安全感，讓學生在語文學習的每個環節上都感到放心和寬心，要辯證地指導學生端正學習態度，讓學生自始至終既刻苦認真，又饒有興趣地學習語文。在教學全程，必須讓學生多摘“跳一下就能摘得到的果子”。任何過高的要求，過急的做法，除了過重增加學生的心理負擔和課業負擔外，沒有別的作用。調查一些語文考試常常不及格的學生，發現他們常常受到來自各方面的責備，包括語文老師、班主任和家長的訓斥幾乎每天有一次；受處罰，包括被罰抄字詞、課文或試卷很多次；而他們對學好語文尚有信心不足的占10%，希望不學語文的竟達80%。他們受老師責罰幾乎都經歷了一個“少——多——少”的過程，反映出教者對他們開始操心——著急——最后省心的態度演變。這些學生的語文課堂學習，是由緊張，怕提問或測驗——到放松，不怎么聽，不怎么記，更不怎么思——到完全游離于課堂，打瞌睡，有的竟然伏在桌上睡著了，連下課也不知道。對語文學習的惶惶不安或自暴自棄固然有學生自身的學習目的和學習動機、方法等方面的原因，但如果教者從接手某個班的語文教學開始就注意學生的心理體驗，注意學生在不同學習階段的各種行為反應，注意因材施教，循循善誘，在任何時候都對學生有一顆寬容之心，讓他們感到語文老師不僅博學、嚴格，而且寬厚、仁慈，語文課堂不僅是嚴肅的陣地，而且是溫馨的港灣，那學生就能積小勝為大成，走完一條愉悅的語文學習之路。
要全員給予安全感，讓學生懂得語文之航難免風吹浪打，但那是水手必經的洗禮和演練，有老師掌舵領航，學生個個都能成為弄潮的好手，勝利抵達彼岸。因而教者既要有意識地把每個學生放到風口浪尖去摔打，又要有目的地讓他們切切實實地學會應有的本領。要力求學生在語文學習的每個環節上參與率都是100%，以求取得語文教學每個目標的達成率都是100%。實現這兩個100%,關鍵是學生要主動，而學生主動的關鍵在于教者的調動和保護。要讓學生盡可能多地在無意識注意中無憂無慮地學習。學生語文學習的積極或消極情緒的生成往往在一念之間，在課堂提問時注意肯定學生答案中的哪怕是很小的正確部分，就能幫助他們贏得自信，保護自尊，拓展思路，使解答趨于圓滿：在朗讀復述等訓練中注意褒揚學生哪怕是很不起眼的優點，就能幫助他們樹立信心，增添勇氣，使有關能力不斷增強；在批閱評講學生作文時注意發掘其立意組材，語言表達哪怕是書寫方面的一點長處，多給點賞識性的眉批或總批，在有關句子下面做一點類似“～～”的嘉許性記號，就能使學生深受感動甚至震撼，使他們不至于視寫作為畏途，還可能與寫作結下不解之緣。
（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）
【摘要】近年來，隨著大學生安全事故的頻繁出現，大學生安全問題成為社會關注的焦點問題。大學生的安全教育，是學校教育不可缺少的重要部分。以目前高校大學生安全教育課程教學存在的不足為切入點，提出提高大學生安全教育課教學效果的四點建議：以案例討論教學為主，理論講授為輔；以專題教學為主，完善、優化任課老師的專業結構；重視課堂互動，提高學生學習氛圍；適當增加安全演練的次數，增強學生自救與互救的能力。
關鍵詞 大學生；安全教育；教學
安全教育，是大學教育必不可少的部分。在加強大學生安全教育過程中，通過教育一個學生，帶動一個家庭，推動整個社會的安全教育，為我國大學生的人身安全、財產安全創造良好的環境，是我國高校大學生安全教育的最終目標。如今，隨著網絡的廣泛應用，越來越多關于大學生安全事故不斷被爆出。各高校根據實際情況，在大學生安全教育方面，下足了勁兒，開設大學生安全教育課，提高學生安全意識與本領，努力為大學生的安全提供一份可靠的保障。
1 大學生安全教育課教學存在的不足
1.1 案例教學比重低
雖然網絡給大學生了解外面的社會提供了便利，但是，實質上，大學生對社會的了解非常少，在與陌生人交流、交往方面經驗更少。因而，在大學生安全教育課教學過程中，應該引入更多的案例，豐富學生的間接經驗。[1]而目前，我國各大高校的安全教育課教學中，由于學時有限，安全教育的理論學習與案例教學比例不平衡。具體來說，案例教學較少，導致學生對安全教育的危機感不足。
1.2 授課教師專業化程度不高，教學不深入
大學生安全教育的內容非常廣，有國家安全、心理安全、人身安全、財物安全、消防安全、交通安全、食品安全、網絡安全、社交安全、防災避險。[2]但是，各高校擔任安全教育課的基本是輔導員以及學校其他非專業出身的教師，他們專業構成很復雜，有思想政治專業的，有英語專業的，有漢語專業的，有管理類專業的，甚至有化工類專業的。由于輔導員本身專業的限制，也沒有經過專門的系統的培訓，因而，輔導員教學并無法滿足那些專業要求較高的安全教育。
1.3 教學過程中師生互動較少
由于大學生安全教育課一般安排在大一，即新生剛入學的第一年。這一年，大學生的學習模式還深受高中學習模式的影響，課堂學習以聽為主，很少參與課堂討論與互動。再加上他們對大學生安全教育課程重視低，所以，在課堂上，大部分學生上課心態基本是身在曹營心在漢，打著上安全教育課的旗號，學習其他知識或者干脆不聽課，坐等下課。另外，任課老師在教學安全方面的積累較少，教學是以理論講授為主，課堂討論、互動較少，這也是導致師生互動較少的重要原因。
1.4 第二課堂開拓不足
大一學生已經成年，生理與心理已經漸趨成熟，為人處事、分析問題、解決問題的思維與能力是相對較強的。在安全意識與安全教育這一方面，大學生自身也具備了良好安全意識、防范意識、辨別危險因素的能力與意識、一定的自救與他救意識與技能。但是，由于很大部分大學生缺少一定的演練，導致他們在遇到危險時，不能立即作出正確的判斷，或者行為反應過慢，不利于在第一時間排除危險因素。更為嚴重的是，大部分大學生，連最基本的安全設備的使用都沒有完全掌握，比如滅火器、安全錘的使用等。而面對問題時表現出來的靈敏、機智以及相關的技能，都是在課堂上無法用理論講授來讓學生完全掌握的，必須通過實實在在的演練才能熟練地掌握、正確運用。
2 提高大學生安全教育課教學效果的建議
2.1 以案例討論為主，理論講授為輔
在大學生安全課的教學過程中，使用案例討論法進行教學，是比較好的一種教學方式。[3]案例教學講究的是在教學過程中，案例的恰當的植入、分析，最終目的是啟發學生的思考。而案例恰當的植入，意味著不同的專題要采集不同的案例。案例的采集，不是一個簡單的過程，而是一個復雜的過程。在案例采集過程中，必須注意案例的類型、層次與多樣性。案例的類型廣、層次多、才能盡可能地通過教師的講授，把現實生活中學生可能遇到的不同類型的安全隱患進行全面的歸結與講解，以讓學生在今后遇到類似的問題時更快速地作出正確的反應，脫離危險。
案例法的使用，其中涉及到一塊很重要的內容，即學生針對案例進行的有序的討論。討論是學生將教師所授內容進行內化而必經的一個過程。在討論的過程中，能夠強化教師所授的關于安全方面的知識與技能，同時，通過學生本人的思考，把知識與自我的認識進行整理、歸納，形成學生自己全新的安全觀、技能觀。其實，這就是案例討論法在教學過程中促使學生將所學的理念進行內化而成為自身的理論、意識、行為規范的過程。
2.2 以專題教學為主，完善、優化任課老師的專業結構
目前高校安全課課程教學任務從始到終都是由一位固定的教師來完成的，使得教師在教學過程中出現一些問題。比如，有的教師善長國防安全教育，有的教師善長消防安全教育，有的教師善長食品安全教育，有的老師善長網絡安全教育等等。由于不同的教師善長的內容不同，導致有些教師在講授自己不熟悉、不善長的內容時，教學效果不佳，課堂氛圍不高。因此，最佳的方法便是在教學過程中，不同的教師擔任不同的專題教學任務、工作，促進教學質量與教學效果的提高。專題教學，就要求，在排課時，根據每個任課教師的特長或者專業，安排相關的教學任務。因此，對于優化高校安全教育課程任課教師的專業結構是非常有益處的。
2.3 重視課堂互動，提高學生學習的氛圍
傳統的教學方式歷來都是教師在課堂不間斷地講授知識，學生不間斷地作筆記。但是，隨著教學方法改革的不斷推進，以及為了全面提高學生各方面的能力，現代課堂教學純理論講授的方式已經一去不復回了。這要求教師在課堂教學過程中必須重視與學生的互動。重視與學生的互動主要有兩方面內容。一方面，是教師在教學過程中要注意提起學生的互動意愿。就安全教育課來講，主要是多提對學生有意義的問題，有利于啟示學生的反思的互動例子，從而激起學生互動的意愿，刺激學生與教師互動的行為反應。另一方面，重視課堂互動，就必須讓學生在課前做好充分的準備。上課前，教師應該督促學生提前預習，交收集相關的信息，以便讓學生在課堂互動時使用。學生對自我的形象、包括外在形象、學習形象是非常重視的，如果學生課前準備不充分，害怕說錯話，那么，在課堂互動中就不積極、不主動，導致班級課堂互動受到影響。
2.4 適當增加安全演練的次數，增強學生自救與互救的能力
安全演練，本質是實踐教學。演練，是為了提高學生臨場反應的以及刺激他們迅速作出判斷并作出正確反應的能力。但是，由于學校的設施、設備、場地、人員等方面的配套有限，演練的場次往往受到限制。因此，應該與學校周邊的相關部門聯合，這樣，有利于解決學生安全教育演練場次受限的問題，也有利于加強學生與相關部門、專業人員之間的溝通與交流，探討更多可操作性的經驗、技巧，少走彎路。
增加演練的場次，有一個問題必須重視，即在演練過程中保障學生人身安全的問題。由于演練活動不是純粹的紙上談兵，演練過程中的每一個環節都有可能會出現各種問題，演練活動所需的設施、設備，由于學生不熟悉，在操作中也可能發生不安全的事件。此外，由于學生所接受的演練活動有限，因此，在演練中，學生的紀律問題也可能影響到演練安全。比如，在開展消防演練活動過程中，如果演練現場突然煙霧不受控制，那么，在可視性不強的情況下，學生就有可能產生慌亂、緊張的心態而發生踩踏事件，傷亡事件。在演練過程中，演練相關部分及負責人必須排除各種傷害學生人身財產安全的各種問題與隱患，保障演練活動有序開展。
安全教育問題，是伴隨學生一生的問題，在促進安全教育課程教學效果提高的同時，我們應該也要形成這樣一個認識：安全教育不僅在課堂，也在平時。因此，安全教育必須體現在每一次活動、每一個場所中，尤其是在開展主題班會時，應當把安全教育的元素融入班會活動中，多形式、多途徑、創新性地進行安全教育，讓學生從自身做起，樹立較高的安全意識，掌握較強的安全本領，保護自己、保護他人。
參考文獻
［1］梁姍姍.大學生安全教育缺失及高校安全管理體系的構筑[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009(09)．
［2］莫錦榮.大學生安全教育[M].2版．廣西師范大學出版社，2012，07．
摘要：化學實驗潛伏著各種不安全因素，要杜絕學生實驗中意外事故的發生，必須將安全教育滲透到化學教學的始終，全方位做好事故防范工作。
關鍵詞：學生實驗 安全教育 事故防范
一、培養安全防范意識
對于初中生來說，特別要上好第一堂安全教育課。學生第一次上化學實驗課，既興奮又好奇，什么儀器都想摸，都想試，因此上好第一堂安全教育課就非常重要。為了使安全教育課更具有指導性和實用性，可以著重從以下幾個方面進行。
1.告知化學實驗中可能發生的事故隱患
⑴化學實驗中用到的儀器大多數是玻璃儀器，操作不當可能將玻璃扎進手里，造成不必要的痛苦。
⑵許多實驗需要在點燃加熱或高溫條件下進行，這些實驗都要用到酒精燈，若操作不當，輕者燙傷或燒傷手，重者引起火災或發生爆炸事故。
⑶有些化學反應十分劇烈。如甘油和高錳酸鉀接觸；紅磷和過氧化鈉接觸，都會立即燃燒。
⑷實驗中經常用到的酸、堿、鹽等化學藥品，有的具有強烈的腐蝕性、毒性，有的易燃易炸，這些藥品都有可能對人體造成傷害。如，實驗中常用到的鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等有強烈的腐蝕性；一氧化碳、重金屬鹽等有毒性； 紅磷、白磷、金屬鈉、鉀、酒精等是易燃物。
2.實驗設備安全運行及存放環境
（1）嚴格按照設備運行、存放環境指標要求，做好精密儀器設備夏季防潮、防蟲等環境保護工作，保障儀器設備安全高效運行。對臨時停用的實驗室要做到斷水、斷電、關閉門窗，要妥善保管好貴重儀器設備和材料，做好防潮、防蟲等工作。必須根據大型精密設備儀器技術指標要求配備干燥劑、除濕機、精密溫濕度計等。
（2）按照要求做好實驗材料及標本的存放，防止失效、泄露、蟲蛀、損壞。
3.實驗中應注意的問題
（1）安全實驗的要求
①實驗前：認真閱讀或設計實驗報告，了解實驗中所用儀器、藥品及化學反應中可能存在的事故隱患，制定必要的防范措施。
②實驗時：要安靜有序進入實驗室，聽從教師指揮，保證走道暢通，認真聽和觀察教師對實驗操作的講解和示范。實驗完畢后按要求及時清洗儀器，損壞的儀器拿出來交給教師。然后安靜有序離開實驗室。
③實驗后認真完成實驗報告。報告中要有實驗安全方面存在的問題、反思和小結。
④做家庭實驗時，沒學過或沒做過的實驗不要貿然去做，應先查閱相關資料，針對實驗中可能存在的安全問題，事先制定好防范措施，請教師審查后再做。
二、將安全教育滲透到教學的每個環節
教師是安全教育的主要實施者，要杜絕學生實驗中意外事故的發生，教師必須從自身做起，將安全教育滲透到教學的每一個環節。
1.教學目標體要體現安全教育
目前，我國義務教育階段，化學課程目標主要由“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三個方面組成。不少教師制定教學目標時，只重視實驗“過程目標”及“知識技能目標”，而忽略了實驗過程中的安全目標。這樣的教學目標是不完整的，完整的教學目標應還應當體現安全教育。
2.備課要寫入安全教育
從目前我國現行化學教材來看，學生實驗報告的編寫一般由實驗目的、原理、儀器、藥品、步驟、現象、結論等幾部分組成。目前多數化學教師正是按照以上幾個方面去備課的。顯然，這種備課思路忽略了化學實驗中非常重要的安全問題。如果備課時將實驗中可能預見的不安全因素、意外事故的處理方法寫進教案，課堂上再加以強化教育，學生實驗事故的發生率會大為降低。因此教師備課時應將實驗中的安全問題作為教學中一個重要環節寫進教案。
3.課堂教學要滲入安全教育
學生實驗中意外事故的發生，源于不規范的實驗操作。教師在演示實驗中的一舉一動，都直接影響到學生動手實驗時操作的規范程度。因此，教師在課堂上要規范地做好每一個演示實驗。實驗前要將不規范操作可能導致的后果，所用藥品是否對人能造成危害，萬一發生意外事故的處理方法等，實驗前告知或提醒學生。實驗結束時，要及時組織學生做好安全實驗小結，對驗中是否存在事故隱患進行分析和反思，真正做到把安全教育滲透到課堂教學中。
三、增強安全意識，全方位做好意外事故防范工作
要避免或減少化學實驗中意外事故的發生，還必須全方位做好事故防范工作。為此，應做好以下幾方面工作：
1.警鐘長鳴
安全教育是一項持續而長久的工作。每次學生實驗前都要先向學生提問“該實驗所用儀器的正確操作方法”，“實驗中有哪些安全問題是要注意的”，“萬一發生意外事故如何處理”等。
2.培養小實驗安全員
目前，我國中學多數學校班級人數約為四五十個人。條件好一點的學校，學生分組實驗兩人一組。四五十個學生在同一間實驗室里做實驗，無疑給教師的管理、指導及意外事故的應急處里帶來不便。通過培養小實驗員，可以解決上述問題。
3.制定應急方案，配備自救器材
化學實驗中萬一發生意外事故，要將事故造成的傷害降到最低點，應做好以下幾方面工作：
（1）實驗室要配備各種滅火器材如沙箱、各種滅火劑和滅火器。教師要掌握各種滅火器材的使用方法。實驗桌上放一快較大的濕抹布。
（2）在實驗室配備一個用來急救的治療藥箱，箱內一般應配備以下醫療藥品。紅藥水、龍膽紫、創可貼、燙傷膏、75%的酒精、酒精棉球和0.1 %的碘酒等。
（3）安排好逃生線路。對于四五十人一個班級的大班，若發生較大面積的火災或毒氣泄露，全班學生一齊向外擁，勢必造成更大的傷害事故。為此，第一次上化學實驗課時，應安排好必要的逃生線路，保證在全體師生能在最短的時間內將緊急疏散到安全地帶。
學生實驗是化學教學中的重要組成部分，它既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的探究能力。但是，有些化學實驗又是有危險的。因此，教師在教學中要時時提醒學生，規范操作，安全實驗，警惕化學實驗中的殺手。
參考文獻：
[1]教育部.化學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]九年義務教育三年制初級中學教科書化學（全一冊）[Z].北京：人民教育出版社，2001.
1安全教育存在的問題
1．1重視不夠,認識不足
由于高校實驗室的安全教育效果是隱性的,一般不會引起高度關注.重視實驗室建設忽視安全教育與管理的投入,造成安全教育往往只停留在形式上,難以落實,進而留下了諸多安全隱患[4].加之師生對安全的認識不足,缺乏安全的責任感和緊迫感,只有當學校或社會發生安全事件,安全教育才能得到關注,才去抓一抓,管一管,缺乏長效機制[5].
1．2內容不系統,方法單一
目前,實驗室的安全教育多數停留在傳統意義的消防安全知識講授,缺少系統的安全教育觀,缺乏結合本實驗室情況的系統安全教育體系[6].而且安全教育的方法單一、形式簡單、設施陳舊,容易使師生產生排斥和麻痹心理,教育效果不好[7].
1．3隊伍不專業,梯隊不健全
目前,高校安全教育沒有像其他課程一樣建立起教育團隊,缺乏既懂學科專業知識,又具有豐富安全教育與管理工作經驗專業化隊伍,缺少有效的安全教育人才引進、培養機制[8].由于自身對安全的認識不足、安全專業技能欠缺、責任心不強,面對復雜的實驗室安全環境,開展安全教育就顯得束手無策[9].1．4缺乏評價機制,效果不顯著目前,高校實驗室的安全教育不系統、不普及,對其教育內容、教育方法、教育效果,沒有完善的考核方法和安全教育的效果評價體系,缺乏責任落實監督和有效評價的機制,勢必導致紙上談兵,影響安全教育的效果[10G11]
2安全教育內容體系的構建
2．1安全教育內容體系的設計
科學的安全教育內容與教育方法,應既有利于學生安全知識、安全技能和應急方法的掌握,又有利于學生良好實驗習慣的養成和實驗室安全文化的形成.由于各實驗室學科、功能、環境及人員的差別,在安全教育的內容體系建設中,既要突出安全教育的普遍性,又要突出每個實驗室的特殊性,使安全教育更有針對性和實用性.為此,我們構建了“6個模塊、3個結合、1個貫穿”的實驗室安全教育內容體系.“6個模塊”包括安全基本知識模塊、案例分析模塊、實驗過程安全模塊、實驗裝備安全模塊、安全防護措施模塊、應急處理模塊等.“3個結合”包括集中講授與隨堂強化相結合、分班指導與實物演練相結合、信息化手段與討論式相結合.“1個貫穿”指安全教育貫穿實驗、實訓、實習等實踐教學全過程.通過構建科學系統的安全教育內容體系,逐步提高師生安全意識,掌握安全知識、安全技能,促進實驗室安全文化的形成.
2．2安全教育內容的選擇
實驗室安全教育課程的內容關系到安全教育的時效性、針對性和實用性,是達到安全教育效果的關鍵[12].為此,我們按“6個模塊”選擇安全教育內容,即安全基本知識模塊主要選擇水電氣、化學危險品、有毒有害物質、微生物與細胞、實驗動物、燒傷和燙傷、三廢處理、消防、報警、逃生、自救和應急處理及安全法律法規、管理制度等安全知識內容;案例分析模塊主要通過發生在實驗室的鮮活典型事故案例,分析產生事故原因、慘痛的教訓、生命的代價,做到警鐘長鳴,防患于未然;實驗過程安全模塊主要選擇每個實驗過程涉及到的操作、環境、條件等存在的安全隱患、注意事項、防護措施和應急處理預案;實驗裝備安全模塊主要選擇儀器設備、實驗器材、實驗設施等存在的安全隱患、注意事項和應急處理預案;安全防護措施模塊主要選擇安全設施、防護設施等的配備及使用技術,如緊急噴淋、沖眼器、防火毯、滅火器、急救藥品箱、防盜系統、通排風系統、報警系統等使用訓練;應急處理預案模塊主要選擇事故發生時的疏散、自救、搶救等常識和技術.
2．3安全教育路線的設計
科學設計安全教育技術路線,是落實教育內容、實現安全教育效果的保證.如果沒有一種好的教學方式,內容再充分,安全教育很容易流于形式.因此,安全教育技術路線的設計顯得尤為重要.我們根據學生的認知規律,結合實驗室具體情況和教育內容,設計了安全教育技術路線.(1)課前預習.對于新上崗的教師、新進實驗室的學生都要求對網絡安全教育的課件、視頻、安全規章制度等相關知識進行預習,并考核預習效果.(2)安全知識講授.通過實驗室安全的重要性、典型案例分析、安全自救、逃生、防護及救護知識講授,并考核合格后發放合格證.(3)安全技能強化.依托各實驗室進行有針對性的安全操作規程、安全與防范設施使用技術、設備與實驗標準操作規范、緊急事故處理與救護技術等強化訓練.(4)交流研討.通過利用網絡安全教育討論區、定期組織相關交流研討會等,交流安全問題、安全知識和安全技術等經驗.
3安全教育過程的實施
3．1課前準備
3．1．1課前器材準備安全教育課要使學生提高注意力、調動學習積極性,相關器材的準備是有效途徑之一.實物準備:滅火器、防火毯、火災報警器、消防安全箱、急救藥品箱、防護設施、廢物處理桶等.影音資料準備:將道具的使用制作成視頻、動畫等,可形象、逼真地展示給學生,便于學生理解和掌握.3．1．2相關材料準備安全教育課前要做好相關資料的收集、整理和加工,形成符合安全教育需要的內容體系.首先,收集整理新聞報道、視頻、圖片,讓學生形象直觀地看到、聽到有關安全事故的原因、后果,提高學生對安全知識學習的渴望.其次,整理各級安全法律法規、安全管理制度及安全相關知識,豐富安全教育講授的內容.再次,根據安全教育體系、內容與教育方法的選擇,結合中心安全的實際情況,對實驗室、環境、實驗過程等安全內容,按安全隱患、防范措施、應急處理等組織編寫教材,供學生課前預習、課后鞏固.
3．2組建安全教育團隊
(1)組建專兼職主講教師隊伍.聘任具有多年安全管理工作經驗的實驗室教師做主講教師,并配備年輕教師做助教,重點結合實驗室現狀講授安全設施配備與使用、實驗過程與儀器設備及水電氣的安全知識;聘任市消防支隊、校保衛處的專業人員做兼職教師,重點講授身邊發生的案例、消防安全、校園安全常識.(2)組建安全技術指導隊伍.由各實驗室的實驗技術教師負責實驗室安全設施配備與使用、儀器設備使用、實驗操作過程、危險物品管理與使用、廢棄物處理和緊急事故應急處理等安全技術及實驗習慣要求等的指導.(3)組建安全責任監督隊伍.由中心主任牽頭、實踐教學督學組成安全教育落實監督隊伍,負責安全責任落實的檢查、監督與指導,安全教育效果的考核等工作,確保安全教育落到實處.
3．3實驗室安全教育方法
安全教育做到3個結合:(1)集中講授與隨堂強化相結合.學生進實驗室第一堂課是安全教育課.為吸引學生注意力,提出“救命3分鐘的概念”,即進樓要環視1分鐘:看看防火通道、樓梯口、消火栓、滅火器等位置,一旦緊急情況發生知道如何處理、如何逃生;進室內環視1分鐘:看門里開外開、水電氣開關位置、消防設施位置,以便緊急情況時采取相應措施;做實驗前想1分鐘:想一想實驗過程有哪些危險和注意事項.隨后對安全知識、安全技術展開講授.學生進入實驗室教師再針對具體實驗室、實驗內容、實驗環境要求等相關安全知識進行強化培訓,使學生有針對性地加以防范.(2)分班指導與實物相結合.以實驗班為單位,每學期前3周單獨培訓相關安全設施使用技術,實驗操作前強調實驗中注意事項、防范方法等,并演示各種開關、防火毯、消防應急箱等的使用方法,強化安全防范、事故處理等技術訓練.(3)信息化手段與討論式相結合.通過生動形象的視頻、圖片和動畫等,演示近年來國內外實驗室和身邊發生的各類安全事故,引起師生對安全的廣泛關注.同時,結合實驗室實際,從案例事故起因、造成后果、事故責任、警示等方面展開討論,提高學生對嚴格遵守操作規程、安全管理和防范措施的認識,引導學生養成良好習慣和嚴謹科學態度.
3．4實戰演練
3．4．1消防安全演練安全實戰演練是一種理論聯系實際的教學模式,相比傳統的說教方式,更有利于增強師生參與的熱情和成就感,提高安全教育活動的效果.具體的實戰演練可以模擬火災事故或化學品泄漏場景的人員疏散演練、模擬中毒、觸電等急救措施現場演練和模擬火災現場開展消防器械使用技術的演練等.每年中心與保衛處一起組織一次消防安全演練,對提高安全教育效果起到較好的作用.3．4．2安全技術操作演練安全技術操作包括消防安全設施使用技術和防護設施使用技術.消防安全設施使用技術主要針對消防報警系統、防火毯、各種滅火器、消防栓等使用技術,采取現場演練方式進行.防護設施使用技術主要針對實驗防護備品(護目鏡、防毒面具、手套、防護服、急救藥品等)、高溫高壓設施、通排風系統、防腐防爆柜、緊急噴淋、沖眼器等的使用技術進行演練.
4安全教育評價體系的建立
為了保證安全責任落實和安全教育效果,建立科學的安全教育評價體系是保證.通過對安全教育效果、過程檢查、綜合評估等方面進行綜合評價,引導安全教育落到實處.(1)建立有效的安全教育效果評價方法.通過網上反饋、師生座談、專家評定等方法,評價安全教育效果.(2)教育過程與責任落實監督檢查.督學深入課堂隨機檢查提問學生安全技術、制度落實情況,作為教師安全教育落實情況評價的一個重要部分;對安全設施配備與環境定期檢查,不合格通報批評.(3)安全教育綜合評估.通過師生安全知識與技術考核、安全措施落實、師生安全素質、安全文件資料歸檔等綜合評估安全教育效果.
5安全教育課的思考
5．1大學生安全教育要常態化
安全教育要一改以往事故發生后才重視的觀念,應貫穿實踐教學的全過程,落實到每個環節、每個細節,作為實驗室運行的日常工作來抓,形成常態化.當前,安全教育還很少正式搬上課堂,勢必影響大學生對安全教育的關注程度.要做到大學生安全教育的常規化,需要考慮將安全教育內容列入教學計劃,從而提高社會各界、教師及學生的重視程度.
5．2營造實驗室安全文化氛圍
積極向上的實驗室文化,可以激發師生工作的積極性和創造性;實驗室良好的安全文化氛圍,可以增強師生的安全責任意識,樹立正確的安全觀,提高安全素養.因此,通過實驗室有效的安全管理、不良環境的改善、安全設施的配備、安全保障體系的建立等,讓師生一進實驗室就有安全責任意識.通過定期開展安全演練、安全技能競賽、安全知識競賽、安全評比等安全教育活動,形成自覺的、持久的約束性.從而營造一個綠色環保、以人為本、健康向上的實驗室安全文化氛圍.
5．3安全教育重在抓落實
實驗室的安全教育目的是讓師生真正提高安全素質,并落實到具體工作中,杜絕安全事故的發生.因此,安全教育要全程化、全員化、制度化和專業化,貫穿教學、科研活動的全過程;建立師生聯防體系,建立有效的培訓、考核、監督、評價體系,確保安全預防、應急措施到位.
6結束語
大家好!
下面，我將對一年來的工作，從自身素質的提高，教師隊伍的建設，德育形式的創新，辦學行為的規范，管理機制的完善和宣傳工作的加強等方面向各位領導、同志們作如下述職。
一、加強自身修養，不斷豐富完善自己
一年來，我進行了深刻的反思和學習，工作中時刻提醒自己，始終嚴格要求自己，時時處處以身作則，嚴于律已，恪盡職守。我能積極帶頭認真組織參加各類政治學習和業務學習。在學校事務管理中，我一貫堅持民主集中制原則，實行政務公開，始終以集體利益為主，從大局利益出發，秉公辦事，求真務實，推行以人為本的管理思想，樹立團結和依靠廣大教職工，同心同德，齊心協力，才能辦好教育的思想意識，在自己的工作崗位上埋頭苦干，奮勇前進。
二、加強師德建設，全面提升教師形象
一年來，圍繞“講師德，樹新風，強素質”這一主題實踐活動，結合《桃李園學校開展“講師德、樹新風、強素質”主題實踐活動實施方案》，扎實開展學習實踐活動，通過集中培訓、模范教師先進事跡報告會、專題講座、師德演講、座談會和個人自學等多種形式，充分利用周例會和教師自學認真學習了黨的十七屆三中全會精神及《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德規范》等相關政策法規，引導廣大教師牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極倡導愛崗敬業、為人師表、無私奉獻的的高尚師德，提升了教職工隊伍的思想政治素質。
三、創新德育形式，促進學生全面發展
努力探索學生思想品德教育和安全教育的長效機制，促進學生生動活潑地健康發展。學生思想活躍、心理健康、積極進取，良好的學風正在形成。
我抱著新鮮、輕松、痛快的心態，接受了這個光榮的任務。果真如此嗎？還是讓事實說話吧：
學期剛開始，我就吃了閉門羹。開學第一天，就有兩名小學生撕打在一起，雙方臉上都留下了“印記”。到了第二個星期，又有一名小男孩，將自己的小腦袋撞在了課桌的棱角上，頭上起了個大疙瘩，同伴們都笑他頭上長出來個電燈泡來。我立刻送他到診所包扎，并送他回家，他的父母還是不依不饒。平生就不善談的我，好話說了好幾筐，最終才了事。于是我加大安全教育力度，強化安全措施。班會上大講特講安全，語文課上也反復強調安全，課間死死盯住學生不敢離他們的影兒。這樣總可以萬事大吉了唄，可還是事與愿違。課間又有兩名小朋友在操場上追逐玩耍，其中一名小朋友不慎跌倒，致使臂骨骨折。這接二連三的“小碰撞”，與其說撞在孩子們的身上，倒不如說撞在我的心上。我不但沒有新鮮、輕松、痛快的感覺，反而覺得我的心是被三座大山重重的壓著，一直壓到我的心底，叫我喘不過氣來。我臉上的喜悅被“撞”飛了，飛得已無影無蹤，隨之我的臉上升起了“愁云”，頃刻烏云翻滾，眼里也差點落下“雨”來。我的體重在銳減，不到一個月，就減掉了六斤。我曾風趣地想：要是讓那些胖老師教這群調皮的娃，豈不是一劑減肥的靈丹妙藥？
我的心情糟糕透了，我還是極力控制著。我覺得渾身上下都是沮喪、困惑、苦悶、煩惱和無助。無奈之下，我苦想了一番之后，對以前的安全教育課進行了反思：安全教育也是一門課程，而且是一門思想性很強的課程。空洞無物的說教，七、八歲的少年兒童是很難接受的。生動形象的直觀教學適合于語文數學等學科的教學，也一定適合于對剛剛入學的一年級新生進行安全教育，只有讓安全教育的課堂活起來，才能收到安全教育的效果。
于是，我做了如下嘗試：
一、課前備課巧設計
我們的安全教育，既是一門課程，又是一項思想教育活動。課前應縝密設計，精心準備。
周末，我給小朋友們布置了一道作業題：“雙休日每人準備一個又紅又大又圓的蘋果，下周一帶到學校來。”許多小朋友在問：“老師，為什么要帶大蘋果？”“老師先不告訴你們，帶了來你們就知道了”，我這樣回答他們。有一個特頑皮的小朋友連珠炮似地問：“老師老師好老師，我帶一只大黃梨來行嗎？”我說：“行啊！只要不牽一頭大黃牛來就行。因為，大黃牛我們的教室放不下，還容易傷著小朋友，不安全啊！千萬不要牽大黃牛來！”小朋友們都笑了，我也笑了。
二、上課操作須用心
教師只有用心才能打動學生。為了實現一定的教學目的，如果能把學生的情感激發起來，那么，它就是一堂成功的安全教育課。
上課了，我讓小朋友們把帶來的蘋果小心翼翼地放在自己的課桌上。
師：小朋友們，今天我要看一看誰的蘋果又紅又大又圓？
生：我的蘋果又紅又大又圓！（都異口同聲地回答）
師：不要只看著蘋果，還要看著蘋果笑，笑出聲來更好。
生：嘻嘻，哈哈；哈哈，嘻嘻……（都笑得那么情真意切）
師：你看著蘋果笑，蘋果不看著你笑嗎？
生；在笑！笑得可開心哪！
師：那我怎么沒聽見蘋果的笑聲呢？
生：他笑在心里頭呢！
師：對！笑，應該是相互的。只要你給別人一個微笑，別人也同樣給你一個微笑。
然后，我讓學生將蘋果小心翼翼地舉過頭頂，并說：“老師要一個一個地看看到底誰的蘋果又紅又大又圓？”我依次走近他們的座位，他們都站了起來，手里的蘋果舉得更高更高。
“請把你的蘋果遞給我看看好嗎？”
“好啊，行啊！”
我故意接不住蘋果，蘋果落在了堅硬的水泥地板上，摔了個遍體鱗傷。同學們依次“遞”過來，我依次“接”過來，蘋果依次“摔”下來。這樣接過了近一半同學的蘋果，也摔壞了近一半同學的蘋果。我隨即說了一聲：“唉！真可惜！多么可憐的又紅又大又圓的蘋果呀！”下一名同學遞給我時就特別特別的小心，恐怕我摔壞了她的蘋果，非讓我接住不可。我真的小心翼翼地接住了她遞過來的蘋果。后面的同學也都千方百計地讓我接住他們的蘋果，我都小心翼翼地接住了蘋果。這些同學都哈哈大笑起來，而先前摔壞蘋果的那些同學卻受不了了。有的傷心地的流淚，還有的嚎嚎大哭起來。我想，這節課的到了，這是實現安全教育――這一教學目的的關節點所在。這是我所希望的，但沒有在我的預料之中。最后我說，打個比方，這一個個又紅又大又圓的蘋果，就是你們的小臉蛋兒。對待自己和同伴的小臉蛋兒是不是應該倍加保護呀？這時候教室里很靜，靜得可以聽見外面微風吹樹葉的“沙沙”聲。小朋友們都連連點頭“是”“是”“是”“是”。接下來我在黑板上一筆一畫地寫上：
呵護自己和同伴，健康成長。
最后，我要求學生，把自己的蘋果洗凈、削皮、吃掉，將果皮掃進垃圾箱。
三、課后反思見實效
但是，作為一門新課程，大學生安全教育也存在諸多不足的地方。例如，學生對課程不重視，教師重形式輕效果，學校領導重管理輕教育等，由此導致了安全教育課程的有效性不高等問題。文章試圖從課程目標，課程內容，課程實施，課程評價四個方面，對安全教育課程建設進行初步探析，為課程實踐提供相關的理論依據。
一 大學生安全教育的課程目標
從課程性質上看，大學生安全教育作為近年來高校新增公共課(選修課)，相對于專業課程而言，課程的主要作用在于提高大學生的綜合素質，為他們在校學習生活、成人成才提供安全保障。授課對象一般為全校非安全專業的在校學生，授課對象的專業涉及面較廣。
從學情分析看，雖然大學生的安全事故頻發，但這并不意味著學生在安全教育上是一片空白。實際上，學生經過近20年的生活和學習，已累積了一定的經驗，可以稱為一個樸素的“安全經驗者”。但是，這些經驗不一定正確，也不一定完善，更談不上形成體系。因此，如何讓學生由一個安全的“經驗者”成為一個擁有正確知識技能和安全觀的“知識者”、“實踐者”和“觀念者”，則是安全教育課的目標。
課程目標可以分為以下三個層面。第一，知識層面，讓學生成為一個安全的“知識者”。具體而言，是讓學生能夠了解基本的安全知識、信息及相關的法律法規，成為一個具備基本安全知識的人。第二，技能層面，讓學生成為一個安全的“實踐者”。具體而言，學生能夠掌握安全防范技能、安全信息搜索與安全管理技能。掌握以安全為前提的自我保護技能、溝通技能、問題解決技能等。第三，觀念層面，讓學生成為一個安全的“觀念者”。具體而言，大學生應樹立“安全第一”的意識和正確的安全觀，積極承擔安全責任。由被動的“要我安全”向積極主動的“我要安全”轉化。
以上三個課程目標是緊密聯系的。知識和技能需要建立在穩固的安全觀基礎上，而安全觀的培養離不開具體知識技能的學習。
二 大學生安全教育的課程內容
從課程內容上看，安全教育課程具有兩個顯著特點，一是內容廣泛，二是主題獨立。因此，在課程內容上可以采用模塊化教學，讓學生根據自身情況進行選擇，即“固觀念，活模塊”。模塊包括必修模塊和選修模塊。
(一)安全教育的必修模塊
安全教育的必修模塊是根據大學生的群體特點，各專業的學生都面臨著安全問題。比如，人身安全、財產安全、交通安全、消防安全等。
人身安全的核心是讓學生認識威脅人身安全的各種因素，主動防范和規避生命安全受到不法侵害和意外傷害；了解和掌握提高生命質量的方法及保障自身安全和生存的技能，并學會通過各種途徑來有效地提高這些技能。財產安全的核心讓學生了解生活中的基本權益與常見的財產侵權行為，掌握財產權益保護的方法與途徑，維護個人的合法權益，有效地養成管理好自己物品的習慣。交通安全的核心是讓學生了解交通安全的基本知識，培養自覺遵守和維護交通法規和規則的意識，提高自己交通行為的安全素質與能力。消防安全的核心是讓學生了解國家的消防法律法規和預防火災的基本常識，了解、掌握火災的逃生和一般的滅火知識和技能。
(二)安全教育的選修模塊
選修模塊是根據學生的專業特點，可以有選擇性的學習模塊，包括網絡安全、養成教育、法制教育等。
就網絡安全而言，計算機專業的學生可以不選。而法律專業的學生可以不選法制教育的內容。另外，選修模塊內容要體現時展性和地區區域性特點，針對社會政治經濟的發展形勢和學校所處的具體環境，增加相關內容。
三 大學生安全教育的課程實施
根據課程目標和課程內容，可以采用以“經驗學習法”為基礎的課程實施方法。經驗學習法是指從活動、事情、觀察中，獲得新的知識和技巧的方法。具體而言，是以經驗為起點，在觀察和反省中，深入處理和轉化經驗，成為具有個人意義的信息，并借著實踐驗證它的真實性，繼續進入另一個經驗，帶來另一次學習循環。在經驗學習法中，有五個要素：學習者是參加者；有個人動機、肯投入、負責的；學習活動是真實而有意義的；反省是學習過程中的一個重要元素；所學到的可以轉化到真實生活中。以經驗學習法為基礎，確定以下三種基本教學模式。
(一)案例啟發式教學模式
案例教學是教師將學生所要掌握的理論知識融匯到一個典型生動的案例中，即把學生置于復雜、有意義、相對真實的問題情境中，學生通過對案例進行分析、推理、判斷、提出問題，以自主學習、小組討論的方式解決問題，從而掌握隱含于問題背后的相關理論知識，是一種啟發式的教學方法。
而案例啟發式教學模式由“呈現典型案例”、“引導學生分析”、“教師總結案例”、“啟發類似情景，小組討論交流”、“教師總結”五個步驟組成。
首先，由教師呈現案例。在案例選擇上，應該具有真實性、典型性、啟發性三個特征。從真實性講，可以選取學生所在大學或鄰近大學的案例，從而由地域的相似性引發學生的認同感。從典型性上講，特殊情境和典型案例更能引發學生的關注度。從啟發性上講，要根據教學目的來選擇適宜案例，能夠為課程后期的討論、分析、反思提供足夠的案例信息。其次，教師引導學生對案例進行分析，并對分析予以總結。第三，通過典型案例啟發學生的類似模塊經驗，以小組為單位，對某一模塊的安全知識、技能進行討論、交流。第四，教師對模塊進行匯總、提煉。
(二)問題解決式教學模式
問題解決式教學模式由“提出問題”、“小組討論分析”、“組間交流”、“教師總結”四個步驟組成。
首先，由教師提出與模塊知識技能相關的一系列重要問題，或呈現某一問題情景。比如，在學習交通安全時，就可以提出“行人需注意的交通安全規則有哪些?”、“我校附近易發交通事故的地點有哪些?”“遇到交通事故后應該如何有效處理?”等問題。其次，學生以解決問題為目標，進行小組內討論，得出答案，并在小組間進行交流。最后，由教師對模塊知識進行總結。
(三)情景訓練式教學模式
情境訓練教學模式由“教師講解”、“情景模擬、技能訓練”、“學生提問、交流”、“教師解答、總結”四個步驟形成。
首先，教師講解模塊技能。如，在學習消防安全時，教師可以先詳細介紹消防器材的使用技能、火災逃生技能。其次，在虛擬場景或現實場景中，進行實際的技能訓練。第三，學生就訓練中的問題進行提問，或就自己訓練中的經驗進行交流。第四，教師對問題進行解答，對注意事項和改進之處進行總結。
四 大學生安全教育的課程評價
在課程評價方面，由于安全教育這門課程具有典型的自主性和實踐性特點。因此，應以發展性評價為核心。發展性課程評價是以促進學生全面發展、教師不斷提高、課程不斷發展為目的的課程評價系統。
在具體的評價中，可以采取知識技能評價、社會實踐評價、綜合性評價相結合。知識技能評價是對學生的安全知識和技能掌握情況的評價，可以通過研究性作業、技能考查等方式，以個人或小組合作的方式進行。社會實踐評價是對學生參加相關社會實踐活動的評價，可以與學生團建、校園文化建設、專業學習等相聯系，由任課教師和學生管理部門共同評價。
近年來，兒童交通事故頻頻發生，從兒童交通事故的一些事例中，不難發現許多人把事故原因歸結于司機的鹵莽與家長的疏忽。其實有某部分原因應該是兒童對于交通知識認知的薄弱，這讓我們反思平時的安全教育課堂教學。傳統的安全教育課堂教學中對于兒童教學只注重知識的傳授，但是傳授的方法單一，沒有結合到學生的真實生活，只是呆板的灌鴨式的教學，使學生只會口頭表達，卻失去了實踐的能力。在《品德與生活課程標準》中指出"兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的"，"兒童思品的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟"。在教學過程中，我們應該重視學生課堂的參與程度，讓學生去自主體驗到、感受到、領悟到，去自主建構新的意義世界，讓體驗融入學習過程中，才能使道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為，況且，在一節的時間一下子也無法達到某一道德行為準則規范要求。以下以以《遵守交通規則，安安全全上學》為例，身為學校體育衛生、健康教育、安全教育工作者的一員，我從體育游戲遵守規則的教學中，得到了上安全教育課的啟示；就本人6年的工作點滴體會，談談如何讓體驗融入安全教育課堂教學中。
一、課堂伊始，激趣為重。
因為一年級學生剛踏進校園，行為規范還沒有達到要求，因為他們會在課堂中出現好動，注意力不集中，上課講話，搞小動作等等的行為。針對學生的年齡特點結合本課的教學目標，我在上課伊始，插播了一首《上學歌》。《上學歌》不僅可以吸引到學生，并且讓學生的注意力集中到課堂上，而且可以順理成章地把學生帶入到課堂的情景中：準備書包上學--家長接載上學--過馬路--到學校。從歌曲中，學生會把上學的情景導入到腦海中，從而順利地把學生引進了課堂教學的特定情景中--馬路。學生的興趣也因為歌曲而雀躍起來，都想看看接下來的課堂教學會出現什么有趣的環節。
二、倒敘插播，設疑思考。
對于一年級的學生，在課堂的設置中，我利用了倒敘的方式來進行課堂教學。首先把沒有遵守交通規則的后果視頻放到前面來教育學生，讓學生通過視頻讓他們在腦海中設疑--為什么出現悲劇？悲劇是如何發生的？怎么樣防范該悲劇的發生？通過交通事故的視頻，能讓學生意識到"馬路如虎口"的具體意義，之后及時向學生提出問題，讓學腦筋思考，為下一個環節作鋪墊。
在課堂教學中，教師常常先教會學生交通規則讓他們懂得交通規則，知道交通安全的重要性，最后再告訴學生不遵守交通規則的后果。這樣的教學順序對于一年級的學生來說，他們年齡段太小，如果沒有意識到交通安全后果的嚴重性，他們對于課堂的教學就覺得枯燥，沒有引起他們的高度重視。現在把交通事故，也就是沒有遵守交通安全的后果提前來讓學生思考，可以讓學生的腦海得到沖擊，激起他們的高度重視，從而來教學交通安全的準則，那么學生就更樂于學習，并會防范事故的發生。
通過交通事故視頻學生思考并提出了防范事故發生的措施：遵守交通規則，安安全全上學。這個措施也就是思品教學的目標，通過措施的提出，教師可以順理成章地轉入下一個環節：知識的傳授。
三、知識競賽，寓樂于教。
交通規則的傳授，我利用了視頻《中小學生道路交通安全教育片》。
在課堂教學中，對于低年級的教學最好是運動多多媒體：音樂、視頻、動畫，這不但可以引起學生的注意，更能夠更形象地進行教學，使課堂不枯燥，有生氣。觀看《中小學生道路交通安全教育片》后，通過知識競賽，通關比賽的教學手段了進行交通安全規則的反饋。
學生知識通過知識競賽的形式進行反饋，不但可以激起學生的學習興趣，更加能夠讓學生在活動中掌握到知識，相得益彰。
四、真實場景，知識內化。
我們提倡把真實的體驗融入到課堂的教學中，第三個環境就是：《紅燈停，綠燈走》的情景設置。該環節的設置是讓學生通過學習過馬路的兒歌，然后在課堂中設置的斑馬線情景中演示。
《過馬路兒歌》
小寶寶，去學校，經過大路一條條。
十字路口很關鍵，一定要走人行道。
看見紅燈停一停，看見綠燈你才行。
要過馬路前后左右都要看。
交通規則要記牢，安全健康最重要。
在邀請學生演示之前，教師通過兒歌教育學生注意過馬路的幾點要求：1、紅燈停，綠燈走；2、過馬路時要左右都要看；3、確定沒有車輛才過馬路。之后讓幾位學生扮演馬路上的車輛，一個學生拿著交通燈轉換紅黃綠燈。然后邀請學生上來表演過馬路，并讓沒有參與的學生做小裁判，判斷過馬路的同學是否做到了以上三點。
通過把真實的生活場景放進課堂，學生都樂于學習樂于去表演，而且能正確判斷出過馬路的同學是否做到過馬路的三點標準，通過真實場景的遷移，學生更能把課堂的知識遷移到真實生活中，進行課堂與生活的融合。
五、適當總結，強化知識。
【摘 要】隨著新課程標準的到來，陳舊的教學理念也隨著改革，體育課也不例外。新大綱與《課程標準》的實驗與實踐，是符合新時代學校體育教學發展需要的，同時也受到了廣大教育工作者的理解與歡迎。然而，我國的農村學校體育由于歷史的原因以及傳統體育教學模式的影響已根深蒂固，在面對新思想、新觀念、新要求時，卻表現出不同的反應與態度。受農村舊的思想觀念和“應試教育”的影響，農村教育中重智育輕體育的現象仍較為普遍，我們相當一部分教師觀念陳舊，教學方法老套，是長期以來一直困繞農村體育教育發展的重要問題。
【關鍵詞】新課程；體育；農村
1．研究目的
在全面實施體育新課標的今天，廣大體育教師以貫徹落實“健康第一”的指導思想，進行新課程實踐與研究。體育教師的主導作用與學生的主觀能動性相結合已被廣大體育教師所認可，一種既有集中指導又有生動、活潑、主動的教與學的氛圍正在逐步形成。一些教師重視教育科研的研究，重研討、重互動的教研風氣正在形成，已開始重視學生的體育學習方式。學生學習方式靈活多樣，體育課上逐步呈現活力。然而，目前對于大部分的基層農村學校來說，由于受農村舊的思想觀念和“應試教育”的影響，農村教育中重智育輕體育的現象仍較為普遍，我們相當一部分教師觀念陳舊，教學方法老套，是長期以來一直困繞農村體育教育發展的重要問題。同時，我作為一名農村小學的體育工作者，更應努力地貫徹新理念，將體育運動技術，技能更多更好地傳授給學生，以提高學生對體育鍛煉的認識，促進社會健康和諧發展。
2．研究的方法
2．1 更新教育觀念，端正教學思想。樹立新觀念是新課程改革的重要前提，要充分認識用新課程理念指導教育教學是一項長期而艱巨的任務。課改成敗，系于教師。多年來，在片面追求升學的思潮下，學校體育教育得不到重視，特別是在農村小學，上至學校領導，下至每一個學生，都認為只要是語文、數學、英語等必考課成績好，體育成績好不好沒關系。因此有的體育教師上課不認真，采取放羊式的教學。而學生呢，覺得體育課不重要，又枯燥無味，他們認為與其上這樣的體育課，倒不如多做幾道數學題，對自己將來升學還有好處。有的學校缺乏專業體育教師，體育課就敷衍了事。所以，農村的體育教學實際上處于一種不規范的狀態。為此，作用農村小學的體育教師一定要端正教學思想，貫徹新理念，摒棄世俗偏見，從學校的實際情況出發，對學生作正面引導，向他們講講體育課的重要性，同時要爭取學校領導和班主任的支持，把學校體育擺在學校教學的重要位置上，增大體育教學的投入。另外體育教師要充分利用場地和器材，自制簡單教具，合理利用器材和場地，認真組織教學，上好體育課，提高教學質量。
2．2 學習新課程，提高教師自身素質及業務水平。教師是決定課程改革成敗的關鍵。基礎教育課程改革對教師觀念、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。要求教師是學習的組織者和引導者、反思型實踐者、課程開發者和研究者。
2．3 學習新課程，講究教法，充分調動學生的積極性。農村小學的學生大部分來自農村，對學習體育的積極性不高，對體育的愛好是千差萬別的，如何調動學生的積極性，則是體育教師在選擇和運用教法上的一個重要方面。因此，教師在上課時要非常注意舉止言談，做到風度翩翩，教態親切，談吐文雅，要求嚴格，教學規范，同時講究教學有方，爭取趣味性，游戲性，競賽性等，教學方法，有效地傳授知識。這樣使學生自覺與教師配合，在體育課中保持積極高漲的學習興趣，教學質量自然也就提高了。
2．4 鉆研新課程，注意知識更新。任何知識都有一個產生、發展、老化的過程，知識一旦老化，就不能適應新的教學要求。要在教學過程中做的好，跟得上時展的需要，滿足學生的求知欲望，我們就必須不斷地學習新觀念，新知識、新技能、并充分利用到教學中去。
實踐證明，農村小學的體育教師，在教學過程中，只要是能做到以上幾個方面，就能夠上好小學體育課，提高小學體育課的教學質量。
2．5 加強安全教育，以保證教學效果。加強安全教育是提高體育教學效果的根本保證。教學中教師應高度重視體育課的安全教育。特別是進行器械體育課的教學時，除安全教育外，還必須有一定的安全措施，確保教學的安全。因為體育教學的目的是改善學生的健康狀況，增強學生的體質，促進學生身心的全面發展，故此，加強體育課堂教學的安全教育應貫穿到整個教學中去，只有這樣才能真正逐步提高體育教學效果和質量。
3．結果與分析
3．1 農村學校體育資源貧乏，分配極不平衡。城市的一些學校可以利用社會改善辦學條件，改善場地設施建設。例如：學校可以要求學生自行購買一些自用的體育器材如網球拍、羽毛球拍及球，但農村卻堅決不能。即使部分學生有能力購買，但場地等硬件設施的限制只能最終成為泡影。作為農村體育，課堂上只要能提供一定數量的籃球、足球，對學生來說，就一定是“ 理想課堂”了。除過球類，大部分運動項目都最終只能是紙上談兵，更不要說培養什么技術技能了。同時，在農村仍然存在著相當數量的“一校一師”現象。在這樣的微型學校中，除了語、數、等課程之外，體育及音樂、美術等課程都很難按要求開設，這些都是目前急需解決的難題。
3．2 教師自身的素質和業務水平，直接阻礙了農村體育教學的發展。教師是決定課程改革成敗的關鍵。基礎教育課程改革對教師觀念、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。要求教師是學習的組織者和引導者、反思型實踐者、課程開發者和研究者。但目前農村體育教師專業素質普遍不高，很難達到新課改對教師素質的要求。具體表現在：在知識結構上，大多數農村體育教師對教育學、心理學學習過，一部分學校的體育教師并非體育專業畢業的，這部分人體育教育素質相對薄弱，有的教師中專體育專業畢業后，報考了文科自考。再是作為農村學校，距體育專職化還有一定距離。教師觀念的轉變、對教材和課程標準的把握，需要進行教師培訓，可是，目前農村學校普遍存在著培訓不到位的現象。校本培訓因缺少課程資源和學科帶頭人而實效不大。一些農村學校課改工作缺乏上級業務部門經常、有效的指導。這些都制約了農村體育新課改工作的順利進行。
4．結論與建議
教師加強學習貫徹新課程，進行角色轉變。
目前，新一輪的教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在這場教育課程改革中，作為實施新課程的農村小學體育教師，如何在新的課程理念下加強對新課程的學習理解，避免在體育課程實施過程中有可能出現的“穿新鞋，走老路”的思維模式，我們必須轉變自己的角色，改變自身的教學行為，提高實施新課程的能力和水平，積極由知識的傳授者變為學習的激發者、引領者、參與者和指導者，努力以“教師為中心”變為“以教師為主導，以學生為主體”的教學，這是每一位體育教師必須作出的應答。
總之，提高農村小學體育課堂教學質量，并非一日一時一課就能完成的。只有在教學實踐中不斷總結經驗，不斷地學習新的知識，貫徹新理念，提高業務水平和組織教學的能力，改善自己的知識結構，以培養合格人才為己任，進而贏得社會的認可。同時，對于學校決策者來說必須轉化觀念，加大體育投資力度，擺正體育學科的位置，大面積提高教學質量，全面實施素質教育和推進課程改革，為培養新世紀的人才而共同努力奮斗！
參考文獻
[1] 《對新體育課標實驗兩年來喜和憂的思考》
[2] 《體育教育》
[3] 《農村中小學課程改革的發展趨勢與策略》
[4] 《農村實施新課程的問題與對策》
