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關(guān)鍵詞：無響應(yīng)問題；無響應(yīng)誤差；處理方法
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0208-02
一、引言
抽樣調(diào)查是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的重要內(nèi)容，而無響應(yīng)（Nonresponse）問題是抽樣調(diào)查中的重要問題。“無響應(yīng)”也稱為“無回答”。概括地說，無響應(yīng)是指在抽樣調(diào)查中無法從所有的樣本單位及問卷中的所有項(xiàng)目獲得有效數(shù)據(jù)。無響應(yīng)可具體分為兩種類型，一種是“單位無響應(yīng)”，一種是“項(xiàng)目無響應(yīng)”。單位無響應(yīng)是指被調(diào)查單位沒有接受調(diào)查；而項(xiàng)目無響應(yīng)是指被調(diào)查單位雖然接受了調(diào)查，但對調(diào)查中的某些項(xiàng)目沒有給出有效的回答。在我國使用的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材（包括引入的國外教材）中，基本上都沒有涉及這方面的內(nèi)容，個別討論到的，也只是很簡單的幾句話。但是，“無響應(yīng)”在實(shí)際的抽樣調(diào)查中是經(jīng)常碰到的問題。如果學(xué)生不了解這方面的知識，就不知道該如何處理；而直接使用帶有“無響應(yīng)”問題的調(diào)查問卷，后果將很嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中亟需增加無響應(yīng)的后果及其處理方法方面的內(nèi)容。
二、無響應(yīng)的后果
1.無響應(yīng)從兩方面影響推斷結(jié)果。在抽樣調(diào)查中，無響應(yīng)問題會從如下兩個方面影響推斷結(jié)果。一方面，由于部分調(diào)查單位或調(diào)查項(xiàng)目無響應(yīng)，使得樣本容量減少，從而使估計(jì)量的方差變大。這種后果相對來說是較容易處理的，比如，可以用補(bǔ)充樣本、事先估計(jì)回答率并由此相應(yīng)增加調(diào)查單位數(shù)量等方法來處理。另一方面，無響應(yīng)的樣本單位與回答的樣本單位如果在所調(diào)查的項(xiàng)目上存在顯著差異，則會使得依據(jù)回答樣本單位的數(shù)據(jù)所作的統(tǒng)計(jì)推斷存在偏差，即無響應(yīng)偏差，這是一種系統(tǒng)偏差。這種后果的處理比第一種復(fù)雜得多，但由于它對調(diào)查結(jié)論的影響很大，我們不能不重視這一問題的研究。事實(shí)上，在實(shí)際調(diào)查中，在回答的樣本單位與無回答的樣本單位（尤其是拒絕回答的樣本單位）之間往往存在著很大的差別。比如，在對私營企業(yè)的依法納稅情況的抽樣調(diào)查中，回答的樣本單位比無回答的樣本單位（如上所述，含有拒絕回答和提供不合乎要求的回答等單位）通常有較少的偷稅漏稅行為。
2.對無響應(yīng)誤差的分析。在分析無響應(yīng)誤差的影響問題時，不同統(tǒng)計(jì)學(xué)家持有不同的觀點(diǎn)。兩種通常的觀點(diǎn)分別被稱為無響應(yīng)的“確定論”和“隨機(jī)論”。如果記第i個總體單位的回答概率為pi，則“確定論”認(rèn)為，總體所有單位有pi=0或pi=1，就是說，總體的N個單位含有兩類單位，一類是如果被抽中則肯定回答的單位（N1個），另一類則是如果被抽到肯定不回答的單位（N0個，N=N1+N0）。而“隨機(jī)論”則認(rèn)為對所有的總體單位有0≤pi≤1，各pi可能取各種不同數(shù)值，而且在大多數(shù)情況下，pi被視為條件概率，即它的大小取決于調(diào)查時的環(huán)境。無論是從哪種觀點(diǎn)出發(fā)，我們都可看到，無響應(yīng)偏差的大小取決于兩個因素：一個是回答率；另一個是回答單位與無響應(yīng)單位在Y變量值之間的差異（這里，Y變量是指對調(diào)查中具體分析的指標(biāo)的測度）。而兩種觀點(diǎn)的差別則體現(xiàn)在對形成回答率的機(jī)制的不同看法。
3.關(guān)于可接受的回答率問題。如上所述，較低的回答率將會破壞樣本的代表性，從而產(chǎn)生較大的無回答偏差。那么，什么樣的回答率是可以接受的呢？這一問題目前尚沒有一個明確的、公認(rèn)的結(jié)論。科克倫和伯恩鮑姆（A.Birnbaum）等人認(rèn)為對一般調(diào)查而言，回答率應(yīng)在90%甚至95%以上。美國廣告研究基金會則建議郵寄調(diào)查的回答率應(yīng)80%以上。我國學(xué)者盧淑華也持這種看法。愛爾達(dá)斯（Erdos）則認(rèn)為一個可靠的郵寄調(diào)查應(yīng)有50%以上的回答率，或能用某種方法證實(shí)不回答者與回答者是相似的。萊斯勒（J.T.Lessler）認(rèn)為對這一問題的回答不應(yīng)是絕對的，而應(yīng)考慮多方面因素。她指出應(yīng)結(jié)合如下因素來討論：（1）調(diào)查前對回答率的期望值，它取決于調(diào)查的內(nèi)容、總體與數(shù)據(jù)收集方式；（2）提高回答率的成本；（3）是否對無回答采用補(bǔ)救方法以及采用何種方法。（4）調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)論的重要性。
應(yīng)該指出的是，在調(diào)查報(bào)告或研究結(jié)果中說明回答率是一項(xiàng)良好的調(diào)查研究應(yīng)有的內(nèi)容。
三、無響應(yīng)問題的處理方法
為了盡量減少無響應(yīng)誤差的影響，統(tǒng)計(jì)學(xué)家們提出了許多的處理方法。這些處理方法可以歸納成兩類，一類是在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前的處理，即在調(diào)查階段的處理，一類是在統(tǒng)計(jì)分析中進(jìn)行的處理，即調(diào)查完成之后的處理。
1.分析前的處理。分析前的處理方法的主要目標(biāo)是提高回答率。主要方法包括：（1）認(rèn)真選聘、培訓(xùn)、督導(dǎo)調(diào)查員。（2）對被調(diào)查者進(jìn)行適當(dāng)激勵。（3）由有名望的機(jī)構(gòu)出面組織調(diào)查。（4）多次訪問。（5）改進(jìn)調(diào)查方法。如，科學(xué)地設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目與問卷外觀，以使被調(diào)查者能較輕松地回答問題；調(diào)查前先與被調(diào)查者聯(lián)系；仔細(xì)分析不同受訪者最可能在家的時間；等等。（6）在無響應(yīng)的樣本單位中再次抽樣。（7）使用隨機(jī)化回答技術(shù)。如果引起無響應(yīng)的主要原因是問卷或某些項(xiàng)目為敏感性問題（如隱性收入、偷稅漏稅、吸毒等），則可用使用隨機(jī)化回答技術(shù)來進(jìn)行調(diào)查。這種調(diào)查技術(shù)通過設(shè)置巧妙的“隨機(jī)化裝置”，使得被調(diào)查者可以說出實(shí)情而調(diào)查者并不會知道他的回答的真正含義。但調(diào)查者可以由整個樣本的回答獲得某類人數(shù)所占比重或某敏感性指標(biāo)的均值等的估計(jì)值。
2.分析中的處理。如果由于某些原因未能采用上文所述的分析前的處理方法，或者雖已采用但仍未能達(dá)至足夠高的回答率，我們就需要采取事后的補(bǔ)救措施。各國統(tǒng)計(jì)學(xué)家已為此而提出了許多方法。（1）波利茲-西蒙斯（Politz-Simmons）方法。這種方法是預(yù)先在調(diào)查時詢問回答者在K個類似的期間里他有多少期間可以被找到，然后在分析時用他可被找到的期間數(shù)對其Y變量值（Y為所研究的指標(biāo)的測度）作“倒數(shù)加權(quán)”。例如，對于在調(diào)查的前5天中在相同時間內(nèi)呆在家里并可以接受調(diào)查的天數(shù)分別為0、1、2、3、4和5的回答者，分別用6/1、6/2、6/3、6/4、6/5、6/6作為其Y變量值的權(quán)數(shù)（分母是前5天可接受調(diào)查的天數(shù)加1，即加上調(diào)查的當(dāng)天）。這種方法的隱含假設(shè)是在家天數(shù)越少者，其Y變量值越接近不在家者。（2）時間趨勢法。這種方法通過考察連續(xù)各批回答者（如郵寄調(diào)查中按時間先后對回件分批）的答案，分析其中的趨勢，然后將此趨勢延伸，以此推測出無響應(yīng)者的答案。比如，如果各批回答者的收入呈上升趨勢，則推測無響應(yīng)者的收入是最高的。（3）分組加權(quán)估計(jì)。這種方法要求按某些輔助信息將總體單位分成若干組，使組內(nèi)各單位的Y變量值盡可能相近。在抽樣調(diào)查之后，若出現(xiàn)無響應(yīng)問題，則按各組的單位數(shù)占總體單位數(shù)的比例進(jìn)行加權(quán)調(diào)整。我們用一個簡化的例子來說明，設(shè)總體分成兩組，第一、二組單位數(shù)分別占總體單位數(shù)的30%與70%。假設(shè)抽樣調(diào)查的結(jié)果如下表。
如果不作加權(quán)調(diào)整，則對總體的Y變量均值的估計(jì)為：
（3230×300+2110×500）/800=2530
但考慮到第2組的不回答率遠(yuǎn)高于第一組，為減少無響應(yīng)偏差，使用分組加權(quán)估計(jì)，則總體的Y變量均值的估計(jì)調(diào)整為：3230×30%+2110×70%=2446。（4）替代方法。概括地說，替代方法是用“精心選擇”的回答單位的數(shù)據(jù)或者用按輔助信息推測的數(shù)據(jù)來“替代”無響應(yīng)單位數(shù)據(jù)的方式來處理無響應(yīng)問題。而具體的替代方法則多種多樣。
――均值替代法。指將總體分組，用組內(nèi)回答單位的樣本均值替代無響應(yīng)單位的值。這種方式實(shí)質(zhì)上與“分組加權(quán)估計(jì)”方法非常類似。
――完全匹配替代法。使用某些外部來源的記錄來替代無響應(yīng)單位或無響應(yīng)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。如從工商、稅務(wù)、海關(guān)等管理部門取得無響應(yīng)的被調(diào)查企業(yè)的注冊資本、所得稅、出口貨物情況等來作替代值。
――最后回答者替代法。以最后一批回答者的答案替代無響應(yīng)者的答案。比如，在郵寄調(diào)查中，以幾次追蹤后最后寄回問卷者來代表未回件者。
――演繹估計(jì)法。如果所研究的Y變量與另一變量X存在已知的函數(shù)關(guān)系，即Y=F（X），且可了解到X的值，則可用此方法得出Y的缺失值。
――回歸替代法。如果所研究的Y變量與另外一些變量存在高度的相關(guān)關(guān)系，則可建立一個回歸模型，并利用回答數(shù)據(jù)對模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。然后利用估計(jì)的回歸方程預(yù)測Y的缺失值。
――“熱層”（Hot-deck）方法。通常用于項(xiàng)目無響應(yīng)。一般做法是對調(diào)查中的項(xiàng)目缺失值用同一調(diào)查中具有類似背景的回答者的數(shù)值來替代。
――最近距離替代法。通常用于項(xiàng)目無響應(yīng)。這種方法要選擇一些輔助變量及一種距離測度。它按照輔助變量距離最近的原則選擇替代者。有人認(rèn)為“熱層”方法采用的是非數(shù)值分類的方式，而最近距離替代法采用的是數(shù)值分類方式，因而后者是前者的修正。
幾十年來，統(tǒng)計(jì)學(xué)家們針對無響應(yīng)問題提出了許多的處理方法，本文難以一一介紹。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)按照所針對的學(xué)生層次、教學(xué)時間等來選擇介紹適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]金勇進(jìn).缺失數(shù)據(jù)的加權(quán)調(diào)整[J].數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理，2001，20（5）：61-64.
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為了有效推進(jìn)物理新課程的實(shí)施，作為物理教師而言，應(yīng)著力注重進(jìn)化自身的專業(yè)理念，這同時也反映了物理課程改革的緊迫性和必要性。教師專業(yè)理念的更新發(fā)展是一個持續(xù)不斷和深化的過程。那么如何增進(jìn)物理教師新課標(biāo)理念的形成呢？
策略一：愛崗敬業(yè)，在工作中激勵自己
物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來的發(fā)展和命運(yùn)。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無法落實(shí)。教師要關(guān)注自身的發(fā)展途徑和過程，不斷促進(jìn)自我對教學(xué)行為的反思，使自我持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索。在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉敝氐纳龑W(xué)壓力，老師的心情常常是壓抑的；教師只有熱愛自己的工作，找到讓自己快樂的窗口，并努力營造快樂的環(huán)境，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂。
策略二：不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己
有一天我上課前，有學(xué)生問“嫦娥一號”為什么要經(jīng)過三次變軌，而不直接飛向月亮？當(dāng)時我巧妙地回避了學(xué)生的這個問題。由此我感覺到經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不但欠缺許多新知識，而且對新知識還有一種習(xí)慣性的拒絕。因此，在這個知識爆炸的時代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀(jì)國際教育發(fā)展的新理念、新動向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應(yīng)新課程的教學(xué)。
從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績。于是，“沒有時間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊(yùn)就更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計(jì)地把教師們從非教學(xué)活動中解放出來，促其通過學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試：
1、了解一些常見的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報(bào)、中學(xué)理科月刊、一些報(bào)紙：物理天地、數(shù)理化天地等。
2、多讀一些理論書籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。
3、了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費(fèi)）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。
策略三：不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中研究自己
一個實(shí)踐者，可能會由于長期身處狹小的某一實(shí)際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點(diǎn)，促進(jìn)了行動研究的興起。行動研究是系統(tǒng)的反思性探究活動；它由教師直接針對自己教學(xué)中的問題開展調(diào)查與研究；行動研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時提高教師對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。
物理教師的工作特點(diǎn)就是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。
實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時對問題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為常”的現(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。
同時，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識和成才意識。做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。
有堂課我講《慣性》，學(xué)生表情很是迷茫，下來后我也感覺也很是失敗，我知道學(xué)生對運(yùn)動狀態(tài)的改變不理解，問題出在那里呢？后來發(fā)現(xiàn)，是我在講牛頓第一定律的時候，物體受力跟運(yùn)動狀態(tài)的關(guān)系講解不清造成的。因此，經(jīng)常及時的將教學(xué)中的感悟，以及學(xué)生對一些問題的新想法記錄下來，定期的整理，這是很有必要的。
策略四：提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平
物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔滩姆治瞿芰ΑＨ绾未龠M(jìn)教師專業(yè)提高，可以鼓勵教師參加市區(qū)教研活動、學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行高一級學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等。
另外，教師專業(yè)提高首先要立足一個“新”，因?yàn)榻處熓且粋€面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個“專”，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個“用”，即加強(qiáng)理論與知識的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識的實(shí)用性。
策略五：不斷反思，在反思中提高自己
為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實(shí)踐。
教師反思的內(nèi)容可分為三個層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實(shí)踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會聯(lián)系起來。
策略六：撰寫教育敘事和教學(xué)案例，不斷總結(jié)和提高
教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對于教育科研來說，這些從教師自身實(shí)踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實(shí)性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進(jìn)教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。
教師在撰寫案例時，可以遵循下列階段。
（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進(jìn)行分析。
（2）對這個或幾個案例，進(jìn)行寫作形式上的分析。
（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關(guān)注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。
（4）把所有問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇。教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得清晰就尤為必要了。
（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。
（6）舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。舉行案例會議討論可以有這樣兩種形式，一種是3～4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3～4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3～4個案例進(jìn)行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學(xué)過程中的小組討論。教師對教學(xué)所做的這樣的評論，也就為日后的教學(xué)提供了一個有用的檔案。
對于一位追求成功、善于反思的物理教師來說，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對不同學(xué)生的反應(yīng)；因此，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖伯琴主編．《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)──初中物理》．東北師范大學(xué)出版社2003年
策略一：愛教師的職業(yè)，讓教師在激勵中成長和發(fā)展
教師只有熱愛自己的工作，才能擺脫很多世俗的束縛。現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉敝氐纳龑W(xué)壓力，做老師的心情常常是壓抑的，但你應(yīng)該努力營造快樂的環(huán)境，讓學(xué)生快樂。你也得找到讓自己快樂的窗口，讓你每天都快樂，因?yàn)榭鞓返暮诵木褪悄阕约骸Ｖ挥心阏嬲鞓妨耍悴挪粫谶@世界上留下太多的遺憾，只有你真正快樂了，你才無愧于你的職業(yè)。
物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來的發(fā)展和命運(yùn)。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無法落實(shí)。盡管學(xué)校要為教師的發(fā)展提供平臺，但是教師更要關(guān)注自身的發(fā)展的途徑和過程，促進(jìn)自我對教學(xué)行為的反思，通過各種方式的激勵，使自我持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索。
策略二：做一個善于學(xué)習(xí)的學(xué)者型物理教師
（一）努力做一個學(xué)習(xí)者，別讓自己成為新文盲
你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因?yàn)槟阕蛱煲苍S才將WINDOW 98操練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識會感到欠缺，而且對新知識還有一種習(xí)慣性的拒絕。在這個知識爆炸的時代，我們應(yīng)是一個學(xué)習(xí)狂。因此，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，這是教師成長的惟一途徑。當(dāng)前，教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。相當(dāng)大的一個比例的教師不讀書、不看報(bào)、不看電視；作為教育工作者的教師，不了解新世紀(jì)國際教育發(fā)展的新理念、新動向，不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢。從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績。從幼兒園大班開始，小學(xué)、初中直到高中（特別是畢業(yè)班），老師們辛苦，學(xué)生們受苦。于是，“沒有時間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊(yùn)更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計(jì)地把教師們從非教學(xué)活動中解放出來，促其通過學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試：
了解一些常見的物理教學(xué)雜志：如物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報(bào)、中學(xué)理科月刊、一些報(bào)紙：物理天地、數(shù)理化天地等。
多讀一些理論書籍：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。
了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：丁玉祥物理網(wǎng)（免費(fèi)）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教社中學(xué)物理、其他用“google”搜索引擎可以收到的商業(yè)網(wǎng)站。
（二）應(yīng)該學(xué)些什么？應(yīng)該怎樣學(xué)？
首先，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和教育改革與發(fā)展的形勢、政策；其次，要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，要使老師們具有最起碼的信息技術(shù)素養(yǎng)，即學(xué)會并掌握基本的信息技術(shù)使用方法（特別是計(jì)算機(jī)）的知識（圖片處理photoshop、圖片瀏覽、ppt、word、網(wǎng)頁基本技術(shù)、數(shù)碼相機(jī)的使用、超級解霸進(jìn)行音視頻編輯、使用ftp、會用msn交流、QQ交流、電子郵件、家庭上網(wǎng)、建立學(xué)科素材庫），了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡史（近代物理學(xué)史），了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的前沿領(lǐng)域（最近的科學(xué)技術(shù)的最新成就 如火星探測機(jī)遇號、勇氣號，神舟飛船；第三，有關(guān)人文科學(xué)的廣泛領(lǐng)域的涉獵，如政治、歷史、傳統(tǒng)文化、文學(xué)、藝術(shù)等，以擴(kuò)大中小學(xué)教師的知識擁有面；最后，要倡導(dǎo)教師們學(xué)一點(diǎn)哲學(xué)，提高分析問題、解決問題的能力。
至于怎樣學(xué)？教師的在職學(xué)習(xí)，既不要求脫產(chǎn)，也不提倡讀大厚本原著，而是提倡日積月累。學(xué)校要為學(xué)教師營造學(xué)習(xí)的氛圍和條件，提供各種各樣的工具書和網(wǎng)絡(luò)資源。教師更應(yīng)當(dāng)按照各自的需求和興趣，要逐步養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。提倡積累讀書卡片或用電腦匯集資料，老師們從構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫的角度去促進(jìn)個人專業(yè)成長。同時，要積極參與和自發(fā)的組織專題沙龍，交流學(xué)習(xí)收獲，研討共同感興趣的問題。要引導(dǎo)教師勤于思考，善于思考，長于記憶。
（三）多訂閱和瀏覽一些物理雜志、教學(xué)期刊和理論書籍
經(jīng)常閱讀報(bào)刊、閱讀網(wǎng)絡(luò)，能夠讓你對世界保持一種新鮮感。經(jīng)常閱讀經(jīng)典，能促使你不停地思考。對世界保持新鮮感，能夠使你的觀點(diǎn)不落后于學(xué)生。同時，你會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學(xué)生交流的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經(jīng)典，會在無形中提升你的品位，強(qiáng)化你的人格魄力，從而在中影響你的學(xué)生。
（四）向教研專家主動請教
拜師結(jié)隊(duì)，或善于在教研活動中吸取他人所長。如為了提高《蘇科版》8年級上冊中的“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)的效果，就可以向市區(qū)教研專家、高校的教授及時請教。
策略三：積極開展行動研究，努力成為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者
一個實(shí)踐者，可能會由于長期身處狹小的某一實(shí)際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點(diǎn)，促進(jìn)了行動研究的興起。行動研究（Action Research）就是旨在：在實(shí)際社會情境中基于解決實(shí)際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，它是以解決實(shí)際問題為目的的研究。其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個步驟進(jìn)行。行動研究是系統(tǒng)的反思性探究活動；它由教師直接針對自己教學(xué)中的問題開展調(diào)查與研究；行動研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時提高教師對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。
物理教師的工作特點(diǎn)就是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。物理教育研究課題的內(nèi)容分布很廣，課題的來源途徑也很多。具體來說：一是在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；二是向有關(guān)物理教育專家詢問當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和研究的熱點(diǎn)；三是通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題；四是參加學(xué)術(shù)會議，在學(xué)術(shù)交流中找到自己感興趣的課題；五是向社會了解人們對物理教育改革的要求產(chǎn)生課題。實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時對問題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為常”的現(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。
同時，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識和成才意識。做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。經(jīng)常及時的將教學(xué)中的感悟，反思以及學(xué)生對一些問題的新想法記錄下來，定期的整理，并形成論文。撰寫研究論文或報(bào)告也是這一階段的重要工作，它是對課題研究的成果、過程和解釋等內(nèi)容的綜合陳述。只有言語明確、科學(xué)、有說服力的研究論文或報(bào)告，才能有效地與他人交流，才能使本課題研究的成果得以普及和推廣。
策略四：努力提高專業(yè)能力，拓展發(fā)展途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高
物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔滩姆治瞿芰Α?/p>
要不斷拓展教師發(fā)展途徑。比如，鼓勵教師參加市區(qū)教研活動，參加學(xué)術(shù)會議，高一級學(xué)歷進(jìn)修，外出交流。
重視教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高。教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高首先要立足一個“新”，因?yàn)榻處熓且粋€面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個“專”，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個“用”，即加強(qiáng)理論與知識的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識的實(shí)用性。同時，教師提高專業(yè)化水平時，需要處理好以下關(guān)系：即面授與自學(xué)的結(jié)合；理論與實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)與動手實(shí)驗(yàn)結(jié)合；校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外研修、參觀訪問相結(jié)合。
策略五： 重視信息技術(shù)與課程整合，教育博客引領(lǐng)我們成為反思型教師
為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的教師，教師只有把自己定位于一個反思研究者，才能成為教學(xué)改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實(shí)踐。
教師反思的內(nèi)容可分為三個層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實(shí)踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會聯(lián)系起來。
我們首先是在第一個層面上進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐中我們可以把一節(jié)課的反思教學(xué)劃分為三個階段，第一是教學(xué)前的反思，第二是教學(xué)中的反思，第三是教學(xué)后的反思。我們首先是在第一個層面上進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐中我們可以把一節(jié)課的反思教學(xué)劃分為三個階段，第一是教學(xué)前的反思，第二是教學(xué)中的反思，第三是教學(xué)后的反思。下面聯(lián)系我在實(shí)施反思教學(xué)的過程中的一些體會和做法結(jié)合《功的原理》這堂公開課進(jìn)行一下交流。
教學(xué)前的反思：
1．對教學(xué)目標(biāo)的反思：功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識較多，承前接簡單機(jī)械、功的有關(guān)概念和計(jì)算，啟后為后面的機(jī)械效率的概念和計(jì)算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識目標(biāo)：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標(biāo)：會用實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題；（3）情感目標(biāo)：學(xué)會用一分為二的方法從整體上認(rèn)識事物。
2．對教學(xué)方法的反思：本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，單憑教師用語言進(jìn)行講授不容易讓大多數(shù)學(xué)生明白，因而我考慮用實(shí)驗(yàn)來突破這個難點(diǎn)。（1）考慮增加實(shí)驗(yàn)：課本中僅用杠桿和動滑輪兩個演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過反思我覺得功的原理作為一個普遍的物理規(guī)律，只用兩個實(shí)驗(yàn)是不足以說明它的普遍性的，因此我考慮增加實(shí)驗(yàn)。反思學(xué)生已有的知識和水平，可以增加的實(shí)驗(yàn)有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時間的問題，最后決定增加滑輪組這個實(shí)驗(yàn)。（2）改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。決定增加實(shí)驗(yàn)后又思考，三個實(shí)驗(yàn)若都是演示實(shí)驗(yàn)，說服力上也可能有問題，不如讓學(xué)生親自對手去做。回想學(xué)生學(xué)習(xí)動滑輪和滑輪組時都曾經(jīng)親自對手做過這兩個實(shí)驗(yàn)，知識和操作上的基礎(chǔ)都較好，因而改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)問題不大。（3）對學(xué)生的具體操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)：考慮到畢竟是一個新的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生測量的部位和操作技巧可能都有問題，為了節(jié)約課堂時間，提高課堂效率并減少學(xué)生走彎路的可能性，我想應(yīng)該有一個演示實(shí)驗(yàn)：杠桿不省功。為了學(xué)生看清所測量的部位，可用投影和教學(xué)錄像片進(jìn)行精確的指導(dǎo)。（4）實(shí)驗(yàn)簡化：上述實(shí)驗(yàn)若嚴(yán)格來證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果因?yàn)轭~外功的緣故必然不準(zhǔn)，不能得出功的原理，但前面已經(jīng)學(xué)過杠桿、動滑輪、滑輪組等的省力規(guī)律，因而實(shí)驗(yàn)中的力可以不測，并且可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時間。
3．對教學(xué)資源的反思：通過對實(shí)驗(yàn)方法的反思后，下一步要解決的就是教學(xué)資源的問題。教學(xué)中涉及到的實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)室中都可以準(zhǔn)備好：鐵架臺29個，滑輪29對，細(xì)線29條（長約60cm），刻度尺29只，鉤碼29盒。此外，電視機(jī)、放像機(jī)、動畫錄像需要提前準(zhǔn)備好，投影片需要提前制好：其中要突出實(shí)驗(yàn)中要測量的兩個距離的部位：手移動的距離s和物體移動的距離h。
4．對教學(xué)思路和教學(xué)過程的反思：為了使課程能夠順利的進(jìn)行下去，需要提前對教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)：根據(jù)以上的分析，決定采用“實(shí)驗(yàn)探究、誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，即：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，進(jìn)行猜想、演示引路，實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，應(yīng)用結(jié)論、反思深化，強(qiáng)化練習(xí)、評價(jià)反饋。
教學(xué)中的反思：
1．在口述教學(xué)目標(biāo)的時候發(fā)現(xiàn)能力目標(biāo)少寫了一半，口述時加上。
2．調(diào)節(jié)投影儀時技術(shù)不夠熟練，不能一次判斷準(zhǔn)確調(diào)節(jié)方向，浪費(fèi)時間。
教學(xué)后的反思：
1．課程開始的時候，有些緊張，從提問到轉(zhuǎn)入新課的銜接上有些生硬。
2．指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，自以為裝備工作做的比較細(xì)致，因而覺得無事可做，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場指導(dǎo)上不夠積極主動，結(jié)果有個別小組在連接完滑輪組后測量的部位不準(zhǔn)，影響到了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
3．上課之前由于沒有自己親手做過這兩個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的小技巧上沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生，如：組成滑輪組時，有些小組因?yàn)闆]有先在動滑輪下掛一個鉤碼而使滑輪組組成之后翻轉(zhuǎn)，搞的手忙腳亂，耽誤了實(shí)驗(yàn)時間。這樣的技巧以前講滑輪組時雖然強(qiáng)調(diào)過，但在本次實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)中沒有考慮到這一細(xì)節(jié)，是備課不夠充分的一個表現(xiàn)。
4．對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的引出上，我是為了節(jié)約時間而直接根據(jù)學(xué)生交流的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用投影的形式直接給出的，其實(shí)現(xiàn)在反思覺得誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論應(yīng)該更好一些，可以完全消除強(qiáng)加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的嫌疑，并且也用不了幾分鐘。
5．在例題、練習(xí)的處理上時間有些倉促，學(xué)生鞏固新知識的時間過少，從獲得新知識到應(yīng)用新知識之間轉(zhuǎn)換過快，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換有些跟不上，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生幾分鐘的時間鞏固新知。
6．語言不夠精練，不必要的重復(fù)還有好多，唯恐學(xué)生沒有聽清、沒有學(xué)會的心理過重，以后應(yīng)當(dāng)控制語速和輕重音，用語速的快慢節(jié)奏和聲音的輕重來突出重點(diǎn)比用快速的重復(fù)兩遍效果要好得多。
總的來說，本節(jié)課能夠順利的完成應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)，通過對教材的加工與處理改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中得出正確的結(jié)論，然后應(yīng)用結(jié)論解決了生活中的問題：斜面省力的原理。本節(jié)課是根據(jù)我到牟平參加煙臺市反思教學(xué)教研活動的所見及回來后對反思教學(xué)材料的學(xué)習(xí)和理解而準(zhǔn)備的，當(dāng)然由于本人水平所限及對反思教學(xué)的理解還不夠深刻，本節(jié)課還存在不少的問題，除了我自己反思得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)之外，肯定還有許多沒有考慮到的不足之處，真心的希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)和幫助。
教育博客的創(chuàng)建和出現(xiàn)將給我們的教育生涯帶來巨大的變革，“探索教學(xué)中運(yùn)用Blog（博客），創(chuàng)造教師和學(xué)生精神生命活動的新領(lǐng)域”將成為我們今天的又一個新目標(biāo)。全球現(xiàn)在有接近1000萬Blogger。每4秒中就會產(chǎn)生一名新的Blogger。中小學(xué)教師開始在自己的教學(xué)中運(yùn)用Blog。將互聯(lián)網(wǎng)從過去的通訊功能，資料功能、交流功能等進(jìn)一步強(qiáng)化，使其更加個性化、開放化、實(shí)時化、全球化。把信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。為教師和學(xué)生創(chuàng)造了又一個自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境。一大批有志于教育改革和教育信息化發(fā)展的青年教師隊(duì)伍正在形成，他們在Blog中學(xué)習(xí)、在發(fā)展自己的Blog中得到提高，同時，又用自己的Blog為整個教育提供自己的智慧和資源。我們高興地看到，越來越多的老師在運(yùn)用Blog中提高了教學(xué)反思能力、信息獲取能力、教育創(chuàng)新的觀念和能力正在逐步提高。老師們的Blog上閃光的思想，使Blog擴(kuò)展了包括從敘事日記到信息技術(shù)課程教學(xué)、招生、發(fā)通知、指導(dǎo)學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、評課說課、教學(xué)評價(jià)等多樣化學(xué)習(xí)功能。目前，教師對信息技術(shù)教育培訓(xùn)的要求越來越高。充分運(yùn)用Blog構(gòu)建以校為本的教師一體化學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)教師們進(jìn)行“行動研究”、“教育敘事”實(shí)踐，已成為新一輪信息技術(shù)應(yīng)用的浪潮。
比如，有的教師在上完《探究凸透鏡成像規(guī)律》在自己的博客上寫下了這樣一段反思：“………我今天上完《凸透鏡成像》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會： 一是對教材進(jìn)行靈活處理，在備課時對教材進(jìn)行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規(guī)律》。考慮到講照相機(jī)、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規(guī)律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學(xué)生的理解會更深刻一些。二是處理好探究與知識落實(shí)的結(jié)合。探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的處理，我在講課時領(lǐng)著學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點(diǎn)之內(nèi)，并且把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合著成像進(jìn)行講解，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。”
其實(shí)，我們抓住這一有利時機(jī)，開展基于blog的校本研修，以blog為平臺的研究型教師培訓(xùn)，搭建起了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師進(jìn)行教學(xué)研究和知識管理的平臺，開展基于blog的校本研修，讓教育博客引領(lǐng)我們成為反思型教師，更有助于提升師生生命成長的意義。這一活動轉(zhuǎn)變了教師的心智模式，培養(yǎng)了教師進(jìn)行系統(tǒng)思考的意識和能力，提高了整個教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，升華了師生生命成長的意義。你會發(fā)現(xiàn)我們的生命也會因此變得更精彩。
附：[案例] 跟著女兒學(xué)物理點(diǎn)擊瀏覽
策略六：重視教師的職業(yè)生涯與個人發(fā)展的規(guī)劃
教師職業(yè)發(fā)展是一個終生、整體的、全面、個別而持續(xù)的喧嘩過程。它涉及到個人的、組織的、外在環(huán)境等諸多因素。有效整合各種因素，教師職業(yè)生涯的發(fā)展道路將更為順暢，成長的機(jī)會將更大。教師制定個人發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：充分認(rèn)識自我并評估時間與空間環(huán)境；分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會；確立發(fā)展目標(biāo)與行動策略；按目標(biāo)逐步執(zhí)行；評價(jià)發(fā)展計(jì)劃。
策略七：積極引導(dǎo)教師撰寫教育敘事和教學(xué)案例
教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對于教育科研來說，這些從教師自身實(shí)踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實(shí)性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進(jìn)教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。
教師尤其是教師群體在撰寫案例時，可以遵循下列階段。
（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進(jìn)行分析。
（2）對這個或幾個案例，進(jìn)行寫作形式上的分析。
在對案例內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，接下來可以從寫作者的角度出發(fā)，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣？你理解了他要表達(dá)的內(nèi)容嗎？從撰寫者的角度看，內(nèi)容表達(dá)得清晰嗎？案例中描寫的細(xì)節(jié)細(xì)致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關(guān)系怎么樣？
（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。
在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關(guān)注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。
（4）把所有問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇。
教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。
（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。
教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。
（6）舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。
舉行案例會議討論可以有這樣兩種形式，一種是3-4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3-4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3-4個案例進(jìn)行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學(xué)過程中的小組討論。教師對教學(xué)所做的這樣的評論，也就為日后的教學(xué)提供了一個有用的檔案。
參考文獻(xiàn)：
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3.對兩岸建構(gòu)式數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程的思考 王奮平
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7.背景資料:讓閱讀教學(xué)厚實(shí)起來 仇定榮
8.語文課堂"有效話題資源"的確立 范洪冰
9.英語閱讀課中分層教學(xué)的有效性嘗試 黃曉瓏
10.思政課教學(xué)中巧用數(shù)學(xué)方法摭談 黃發(fā)明
11."數(shù)"說歷史 許德煌
12.借鑒農(nóng)耕方式構(gòu)建思想政治課教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng) 邵迎春
13.語文閱讀教學(xué)切莫"得意忘言" 趙紅
14.湯姆孫電子比荷測定的幾種方法 方穎
15.思想政治課教學(xué)的心理美學(xué) 陸國民
16.一問問出幾多"意外" 葉國芳
17.外語學(xué)習(xí)者的個體差異及教學(xué)對策 曹冬月
18."走進(jìn)教材"與"跳出教材"——從英國君主立憲制的"確立標(biāo)志"說起 徐美玲
19.借助微軟Excel,動態(tài)分析物理過程——道物理經(jīng)典難題的數(shù)值解 沈富根
20.學(xué)會分類理解本質(zhì)——談與量有關(guān)的離子方程式的書寫 曹坤
21.例談隱性"不變"條件的解題功能 李順友
22.測定"非正弦交流電有效值"的實(shí)驗(yàn)探究 吳良娟
23.源于新教材的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì) 肖中榮
1.十年來我國教育懲戒研究述評 劉媚
2.教育懲罰運(yùn)作對象的轉(zhuǎn)向 劉德林
3.非生態(tài):當(dāng)前高中學(xué)校管理的實(shí)然形態(tài)分析 王梁，王煥軼
4.試論新教師的教育初思維 阮周微
5.論備課組長的角色定位 林紅霞
6.課堂教學(xué)的易發(fā)缺損及其矯治 蔣超英
7.教師講課神態(tài)與教學(xué)效率 鞠黨生
8.任務(wù)型教學(xué)中的英語小組活動探析 陸正榮
9.化學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)"猜想與假設(shè)"能力的實(shí)踐探討 應(yīng)崇恩，孔琴飛
10.芻議新課程背景下的音樂欣賞課教學(xué) 潘俊英
11.向《美國語文》學(xué)習(xí)"讀者意識" 黃可心
12.論語文課堂教學(xué)的執(zhí)行力 朱益群
13.因果思維:讓作文充滿理性魅力 龐君芳
14.巧用"鏡子哲學(xué)",閃現(xiàn)寫作文采 黃寧昕
15.讓校園充滿濃郁的書香——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀書活動 沈建平
16.用最激情的方式親近語文——中學(xué)生創(chuàng)作演出儒學(xué)校園劇隨想 毛繁榮，王燕濱
17.有意記憶詞塊:英語學(xué)習(xí)的高效策略 呂吉爾
18.初中科學(xué)優(yōu)秀試題例說——以浙江省的初中學(xué)業(yè)考試科學(xué)試題為例 王文軍
19.高中生物教學(xué)行為的重新建構(gòu) 孟憲文
20.信息動態(tài)
21.批評與表揚(yáng)中的"邊際遞減效應(yīng)"及其運(yùn)用 李高輝
22.學(xué)生成就感的培養(yǎng)——以高中信息學(xué)奧賽教學(xué)為例 巫雪琴
23.關(guān)注細(xì)節(jié)滋潤心靈 孫書國
24.一次別開生面的家長聯(lián)系會 周惠，丁新松
1."技能訓(xùn)練是機(jī)械操練":一個需要終結(jié)的命題 曾潔，宋初健
2.在物理教學(xué)中追求顯化的科學(xué)方法教育 姚天勇
3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)備課之差異 張彥春
4.初中數(shù)學(xué)課堂"問題串"設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考 徐駿
5.區(qū)間套定理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義 陳凌
6.高中英語課外閱讀中的檔案袋評價(jià) 吳建華
7.英語寫作教學(xué)中同伴互評能力的培養(yǎng) 周小偉
8.隱性知識理論對語文教學(xué)的啟示 陳燕芳
9.在不確定中創(chuàng)生智慧 具春林
10.于細(xì)微處見精神在審視中品歷史——淺談細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用 阮亞芬
11.情真意切式活致用——談如何在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn) 諶鳳山
12.歷史教學(xué)思維方法的轉(zhuǎn)變策略——以高中《歷史(必修)》第一冊第四單元為例 袁悅?cè)?/p>
13.利用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 張明聲
14.新課程視角下元素化合物的教學(xué)策略 項(xiàng)新華
15.有效生成:探究式教學(xué)的強(qiáng)大動力——基于歷史課堂"突發(fā)事件"的思考 賀建華
16.讓我們真正走進(jìn)新課程——從一節(jié)市級公開課說起 王同亮
17.從一個課例看生命課堂的構(gòu)建 周智
18.別出心裁的高中英語第一堂課 肖梅
19.開拓新課程下的音樂教學(xué)新思路 陳文
20.數(shù)學(xué)開放式復(fù)習(xí)教學(xué)的思考 鄭晴怡
21."自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)"在物理課堂教學(xué)中的作用 徐祥寶
22.用"泡騰片"做化學(xué)實(shí)驗(yàn) 張鳳，陳凱，王路路，費(fèi)飛
23.淺談高中物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)策略 肖永強(qiáng)，徐興花
1.督學(xué):教師專業(yè)發(fā)展的新視角 米坤生，武恒
2.中英教育督導(dǎo)制度的差異及其原因探析 蘆雷，徐鵬
3.高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調(diào)查比較 林靜
4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐探索 沈坤華
5.芻議績效工資背景下的"學(xué)生評教" 陳耀平
6.教師敘事研究的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議 諶鳳山
7.教師集體設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)踐研究 王劍波
8.思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 沈建強(qiáng)
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11.品味專題導(dǎo)語,妙用含意文辭 錢國慶
12.初中散文詩教學(xué)"三部曲" 何航芳
13.立足文本找準(zhǔn)切入口——試論多元解讀的界限與方法 張麗瓊
14.閱讀實(shí)踐生活——淺談中學(xué)生寫作心理背景的建構(gòu) 褚學(xué)會
15.淺議語文個性化教學(xué)的途徑 周麗娟
16.讓學(xué)生熱愛語文 周菊芳
17.把學(xué)生引入《紅樓夢》藝術(shù)寶庫的大門——《林黛玉進(jìn)賈府》教法探討 相明祥
18.讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)——談農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 桂波敏
19.例談化學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成 張嵐雅
20.鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學(xué)中的作用 楊拉潔
21.隨機(jī)作文課教學(xué)案例及分析 戴楊釩
22.閱讀,是一種喚醒——《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 苗文娟
23.一個數(shù)學(xué)定理的活力呈現(xiàn)——關(guān)于"四邊形內(nèi)角和定理"的教學(xué) 來江飛
24.論青少年自我實(shí)現(xiàn)與心理健康 吳錫改，林蕓
1.語文學(xué)科"有效教學(xué)"缺失的基本表征及評判標(biāo)準(zhǔn) 屠錦紅
2.在習(xí)題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)"過程與方法"目標(biāo)的探討 傅雪平
3.踐行新理念笑彈"琵琶行"——以"改革開放的新時代"教學(xué)實(shí)踐為例 張治升
4.讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)化學(xué)——以"JCE Classroom Activity"欄目中藍(lán)色消失活動為例 段中東
5.課堂導(dǎo)入多樣化,提高英語教學(xué)效果 王靈濱
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8."文"與"言"的教學(xué)取向與策略 施茂枝
9.歷史新課程教學(xué)中的教材整合 唐琴
10.舉一反三,觸類旁通——例談通過解題指導(dǎo),激活學(xué)生思維 陳斌
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13.論高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——從孫維剛的一節(jié)公開課談起 王光明，嚴(yán)家麗
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16.地方課程《人·自然·社會》的教學(xué)初探 俞麗萍
17.歷史課教材資源整合一例 王濤
關(guān)鍵詞：初中物理 教材 有效利用
物理學(xué)在人類歷史發(fā)展長河中占有重要地位，物理知識無處不在。新人教版物理教材是一套改革比較成功的范例。我總結(jié)了一些使用初中物理教材的方法，與大家一起分享。
一、注重分析教材知識體系和結(jié)構(gòu)的改變
舊版物理教材在編排上體現(xiàn)了聲、光、熱、電、力的基本順序，而電學(xué)是八年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生知識體系和智力因素的制約，出現(xiàn)了“電學(xué)老大難”的問題。新版物理教材在編排上改變了以往的順序，電學(xué)和力學(xué)兩部分知識互換了位置，學(xué)生在循序漸進(jìn)地接受物理知識的同時，也改善了“電學(xué)老大難”的問題。
教材的名稱是《探索物理》，從生活入手，先讓學(xué)生了解一些看得見、摸得著的有關(guān)運(yùn)動方面的知識，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的速度問題給學(xué)生介紹物理的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道“物理是什么”“為什么要學(xué)習(xí)物理”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步探索聲學(xué)、熱學(xué)（物態(tài)變化）和光學(xué)知識。通過對這三部分知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到探索自然科學(xué)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們深入了解物理的熱情，形成“物理是有趣且有用”的觀念。從實(shí)用性問題入手，順利進(jìn)入“物質(zhì)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)力學(xué)知識的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識宇宙本質(zhì)，探索宇宙奧秘。八年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的力學(xué)知識，能使學(xué)生具備了一定的物理思想和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸榫拍昙夒妼W(xué)知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
除了教材知識板塊的變化外，每一部分知識間的關(guān)聯(lián)性也有所加強(qiáng)。例如電學(xué)部分，教材體現(xiàn)了兩條主線，即電荷―電流―電路和電流―電壓―電阻。把兩條主線結(jié)合在一起，就形成了關(guān)于歐姆定律、電功率的知識塊。所以，要想使學(xué)生能夠獨(dú)立地分析電路并利用歐姆定律和電功率知識解決電學(xué)問題，在電學(xué)知識學(xué)習(xí)初期，這兩條主線就必須學(xué)得扎實(shí)，理解得透徹。新教材在課節(jié)安排上也符合這種理念，給教學(xué)帶來了極大便利。
二、靈活運(yùn)用教材導(dǎo)入語
在新教材中，每一節(jié)知識點(diǎn)前面都編排了一小段導(dǎo)入語。例如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)中，導(dǎo)入語為：鳥鳴青翠如玉，琴聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)……聲音對我們來說再熟悉不過了，但你知道聲音是怎么產(chǎn)生的，又是如何被我們聽到的呢？在“力”一節(jié)中，導(dǎo)入語為：押加是我國少數(shù)民族體育項(xiàng)目之一，又稱大象拔河。比賽中，兩個人通過腿、腰、肩和頸的力量拖動布帶互拉，以決勝負(fù)。在“磁場”一節(jié)中，導(dǎo)入語為：羅盤的發(fā)明對我國早期航海領(lǐng)域的影響及司南的簡介。這些導(dǎo)入語有以下幾個特點(diǎn)：第一，舉出的事例非常生活化，便于學(xué)生想象和理解；第二，情景設(shè)計(jì)比較有趣，便于引起學(xué)生注意；第三，提出的問題有神秘感，利于激發(fā)學(xué)生求知欲；第四，與本課知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，與課標(biāo)要求貼近；第五，充分體現(xiàn)了“物理是有用的”這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生更加熱愛物理，熱愛自然科學(xué)。
教師往往在導(dǎo)入環(huán)節(jié)都以其各自的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H情況舉出相應(yīng)例子。這樣做有很強(qiáng)的地域性和可操作性，但教材中的導(dǎo)入部分依然不能忽視，教師在教學(xué)中要合理地運(yùn)用。例如，在“兩種電荷”一節(jié)中，導(dǎo)入語是幾個摩擦起電現(xiàn)象。教師在講解這一節(jié)內(nèi)容時，往往通過幾個摩擦起電現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)來引出帶電現(xiàn)象這一概念。這樣做雖然節(jié)省了時間，但卻忽略了引入的意義，那就是興趣。這一節(jié)內(nèi)容既多又雜，如果學(xué)生沒有足夠的興趣，很難把一整節(jié)課堅(jiān)持下來。所以，如果把這部分引入變成學(xué)生動手操作的三個小實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在推理中親身體驗(yàn)電荷的存在，整節(jié)課就更加順暢了。
教材中每節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)已經(jīng)很完善了，但在語言設(shè)計(jì)上還比較含蓄，重在敘事，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)平淡的原因之一。例如，在講解“動能和勢能”一節(jié)內(nèi)容時，直接從水推動水車，彈弓射出彈丸這兩句話中引出本節(jié)內(nèi)容。學(xué)生會覺得比較突兀，能量定義也比較書面化，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果以舉例子的形式呈現(xiàn)，教學(xué)效果則會有所不同：錢以多種方式存在，你把它存入銀行，它就成了存款，有被花掉的可能，可以將這種現(xiàn)象稱為“你的能量”。不論你是從自動提款機(jī)上提取現(xiàn)金，還是把錢存入銀行，都沒有改變你的所有資金數(shù)目，只是存在的形式不同而已。這種方式既解釋了能量的意義，又拓展了學(xué)生的想象空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣。適當(dāng)例子的引入、風(fēng)趣的語言和對導(dǎo)入的適當(dāng)改進(jìn)，可以讓課堂教學(xué)不再沉悶、枯燥。
三、“動手動腦學(xué)物理”，重在學(xué)以致用
新教材中用“動手動腦學(xué)物理”代替了“課后練習(xí)”這部分內(nèi)容，這是物理教材對課后習(xí)題的本質(zhì)改進(jìn)。避開了以練習(xí)知識點(diǎn)為主的模式，從生活出發(fā)，從社會出發(fā)，在體現(xiàn)知識點(diǎn)的同時，更注重學(xué)以致用，讓學(xué)生明白了“學(xué)習(xí)物理是有用的”，物理知識緊密聯(lián)系著社會生活實(shí)際。
在教學(xué)中，因?yàn)椤皠邮謩幽X學(xué)物理”中的練習(xí)題無法滿足教學(xué)的練習(xí)量，所以教師很容易忽視課后這些題目，而把精力直接放在輔助練習(xí)冊上。其實(shí)，這樣做看起來好像是提高了教學(xué)效率，但實(shí)質(zhì)上卻陷入了應(yīng)試教育的誤區(qū)。沒有貫徹學(xué)以致用的物理學(xué)習(xí)理念，是沒有意義的教學(xué)，也不是長遠(yuǎn)的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對枯燥的知識產(chǎn)生抵觸心理時，其教學(xué)結(jié)果就是失敗的。對課后“動手動腦學(xué)物理”中應(yīng)用性題目的理解和活用才是正途。例如，在“磁生電”一節(jié)內(nèi)容中，課后有一道關(guān)于動圈式話筒工作原理的題目。因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)給學(xué)生灌輸了一種思維定式，一談到電磁感應(yīng)就想到發(fā)電機(jī)，而其他的應(yīng)用就被忽視了。學(xué)生通過這道題能夠更多地了解電磁感應(yīng)應(yīng)用的其他成果，進(jìn)而知道物理知識對生活的重要性，明白生活中常見的復(fù)雜電器是如何工作的，既豐富了學(xué)生的知識、增加了學(xué)習(xí)興趣，又讓他們感受到了前人在探索和利用自然科學(xué)道路上所付出的艱辛，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察和善于思考的好習(xí)慣。
四、“科學(xué)世界”與“STS”不僅是擴(kuò)展知識，更是培養(yǎng)物理“求學(xué)精神”的手段
在新教材第一部分“致同學(xué)們”中是這樣介紹“科學(xué)世界”和“STS”的：兩者都屬于擴(kuò)展性內(nèi)容，前者是介紹物理知識在更廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用，擴(kuò)大了學(xué)生視野；后者是介紹和探討科學(xué)、技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)問題。那么擴(kuò)展內(nèi)容只有表面這些嗎？答案是否定的。
教材“科學(xué)之旅”中的“如何學(xué)習(xí)物理”這部分內(nèi)容告訴學(xué)生：物理知識是從實(shí)際中來，又要應(yīng)用到實(shí)際中去的。從實(shí)際生活中了解科技成果的應(yīng)用，進(jìn)而探索其原理，更加合理地使用科技成果。“科學(xué)世界”與“STS”中介紹了比較先進(jìn)的科技成果應(yīng)用、重要的物理學(xué)發(fā)展歷程等內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠感受到老一輩物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、堅(jiān)持不懈的信念和獲得成功的喜悅。現(xiàn)在中學(xué)生缺少這種做學(xué)問的“求學(xué)精神”，只是為了考試而學(xué)習(xí)，不主動思考、不主動研究，就更談不上主動實(shí)踐了。作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的物理，在這樣的環(huán)境中已漸漸失去了它的光彩。所以，擴(kuò)展內(nèi)容不只是擴(kuò)展知識，更是形成做學(xué)問這一習(xí)慣的重要手段。例如，在“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容中，“科學(xué)世界”介紹了凸面鏡和凹面鏡這兩種生活中不被人注意的光學(xué)儀器。汽車后視鏡和太陽灶燒水的例子，能讓學(xué)生了解這兩種鏡子在生活中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在物理興趣小組的課后作業(yè)中設(shè)計(jì)了一個小課題――用鏡子讓生活更好，其內(nèi)容涉及安全防范問題、節(jié)約能源問題等。這樣，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維和應(yīng)用能力，又讓物理真實(shí)地應(yīng)用于實(shí)際生活，學(xué)生在發(fā)明創(chuàng)造中體驗(yàn)著科學(xué)的樂趣。擴(kuò)展性內(nèi)容活動可以放在課后進(jìn)行，雖然操作起來有些繁雜，但卻是學(xué)好物理的有力助推器。
物理教材與物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中應(yīng)該是相輔相成的。課程標(biāo)準(zhǔn)起指導(dǎo)作用，告訴我們“講什么”“講多少”“怎么講”。而教材除了承載知識外，更讓學(xué)生知道了“學(xué)什么”“有什么用”，它是學(xué)習(xí)的一種重要工具，如能使之用活，就能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性了。
古人云：不積跬步，無以至千里。教師只有深入把握教材的內(nèi)涵，才能成就學(xué)生的物理夢想。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢.論科學(xué)技術(shù)發(fā)展與中學(xué)物理課程改革[J]中學(xué)物理教考，1998（4）.
1．1建設(shè)問題結(jié)構(gòu)庫
教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)資源的積累，每一位優(yōu)秀的教師都有其系統(tǒng)、完善、獨(dú)特且不斷更新的教學(xué)資源，積累和掌握第一手教學(xué)資源，才能厚積薄發(fā)、游刃有余．首先，教師應(yīng)當(dāng)博覽群書，精心選編、搜集教學(xué)資源．教學(xué)資源是有結(jié)構(gòu)的，應(yīng)能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容適時、適度地開發(fā)利用．例如，教學(xué)初期為了減負(fù)，結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)明確哪些習(xí)題能突出重點(diǎn)，哪些知識能突破難點(diǎn)．實(shí)踐證明，我們積累的問題結(jié)構(gòu)式教學(xué)資源庫，選題典型，難易適中，針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的易錯點(diǎn)，具有代表性、全面性、針對性，這些易錯習(xí)題庫在具體教學(xué)中恰如其分的應(yīng)用，能有效儲存在學(xué)生大腦中，達(dá)到了減負(fù)增效的要求．其次，資源庫的建設(shè)要注重提升教師的思維水平，特別是注重對教學(xué)內(nèi)容深層次的挖掘和拓展、習(xí)題的演變規(guī)律以及教學(xué)方法和策略的優(yōu)化研究等等．如，通過習(xí)題的條件變換、因果變換等方式，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性，使更多的知識得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”、“一題多變”的效果；通過一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，提高其分析問題的能力，從而提升學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維水平；在習(xí)題教學(xué)中通過辨析真?zhèn)危囵B(yǎng)學(xué)生思維的批判意識；在探索問題過程中，通過對問題的探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)意識，發(fā)掘隱性的物理規(guī)律等等．
1．2完善科學(xué)素養(yǎng)庫
“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會”是《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一．培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，崇高的道德品質(zhì)，對人類崇高的責(zé)任感，這是教育教學(xué)的核心目標(biāo)．作為物理教師，有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源、教輔書籍、科普讀物，搜集名人軼事、趣聞物理、自然奇觀、尖端科學(xué)技術(shù)、生活中的物理等素材，并靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，喚起學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的意識，樹立科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理和情感等，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以動手做實(shí)驗(yàn)或播放一些有趣的實(shí)驗(yàn)影像資料，如“被吸進(jìn)瓶內(nèi)的氣球”、“能點(diǎn)著火的玻璃”、“土豆電池”、“水下的音樂門鈴”、“不怕燒的手套”、“靜電電動機(jī)”等等；再如，在《現(xiàn)代科技的噪聲利用》中，可以介紹噪聲除塵、噪聲診病、噪聲制冷、噪聲發(fā)電、噪聲武器、以噪治噪、利用噪聲追擊飛行中的飛機(jī)等；結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，介紹先輩們逆境奮斗、不怕失敗、鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔的經(jīng)歷，做到教書育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展．教學(xué)過程中能夠充分體現(xiàn)物理與科學(xué)、技術(shù)、社會的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以從內(nèi)心確立真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展理念．
1．3探索學(xué)法指導(dǎo)庫
未來的教師不僅是知識的傳播者，還應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”．因此，課堂教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣觀察、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣概括與總結(jié)，教給學(xué)生分析問題的思路與方法．在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的過程中，要滲透或明示一些具體的學(xué)習(xí)方法，如，閱讀的方法、記憶的方法、圈點(diǎn)標(biāo)注的方法、實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)思路等等，為其終身學(xué)習(xí)從方法上給予指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終是課堂教學(xué)的核心，發(fā)展學(xué)生思維是課堂教學(xué)的根本．因此，課堂教學(xué)要把主要目的定位在發(fā)展學(xué)生的能力上，要將能力培養(yǎng)貫穿始終．研究和總結(jié)學(xué)科的解題方法，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，如，“實(shí)驗(yàn)推理法”、“等效法”、“類比法”、“疊加法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想模型法”等．對同類知識模塊，更要重視綜合研究．如，有關(guān)滑動變阻器的綜合解法、有關(guān)密度的解題方法、物理試卷壓軸題的解題策略、電路識別的方法、物理圖線題的處理方法、學(xué)生幾種思維意識的培養(yǎng)、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與評價(jià)方法等等．
1．4積累相關(guān)理論庫
教師應(yīng)當(dāng)夯實(shí)相應(yīng)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播理論的基礎(chǔ)，并能辯證看待，借鑒、應(yīng)用．如，以教為主的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，以學(xué)為主的“支架式”教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法，“雙主教學(xué)方法”等等．既不能邯鄲學(xué)步，又不能固步自封，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)、超越和優(yōu)化，使課堂教學(xué)更為有效．教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師課堂教學(xué)“備”、“說”、“聽”、“議”、“輔”必備的相關(guān)教學(xué)資源，資源庫的建設(shè)不能忽視教材的二次開發(fā)、挖掘、補(bǔ)充、整合．這樣，資源庫的建設(shè)才更系統(tǒng)、更完備．
2優(yōu)化“教”與“學(xué)”方式是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑
如果說資源積累是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)化“教”、“學(xué)”方式則是提升課堂教學(xué)效益的核心．前者是好比建筑材料，后者好比依據(jù)圖紙實(shí)施的過程．從“教學(xué)方法的改革”到“課程改革”，只要是“改”，一線教師總是鎖定在思考、探索、研究，容易操作的、普遍使用的、有規(guī)律的教學(xué)模式上，以期達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量之目的，總認(rèn)為新生的事物一定好，殊不知形形、林林總總的教學(xué)模式都有其存在的條件，并非盡善盡美，要分析每種模式使用中存在的誤區(qū)和問題，思考如何借鑒，如何進(jìn)一步深化和完善．絕不能脫離實(shí)際，以偏概全，盲目地推行、仿效．課堂教學(xué)要立足于實(shí)效、有效、高效與創(chuàng)新，以學(xué)生的“學(xué)”與“發(fā)展”為前提．不論是什么學(xué)科，什么課型，教育者要處理好“教”與“學(xué)”、“主導(dǎo)”與“主體”、“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”、“問題效度”與“思維轉(zhuǎn)變”、“數(shù)量”與“質(zhì)量”、“形式化”與“實(shí)效性”等關(guān)系．提倡教學(xué)方式的多樣性是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的思想，為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、靈活的借鑒、整合教學(xué)模式，取長補(bǔ)短，辯證處理好教與學(xué)的關(guān)系．教育必須提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，傳授學(xué)生的創(chuàng)新技法，倡導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動，從學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的程度、練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量、反饋的信息去衡量課堂教學(xué)最終效果．
3名師引領(lǐng)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把推動學(xué)校均衡發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，辦好人民滿意教育作為重要的發(fā)展目標(biāo)，指出：義務(wù)教育要“切實(shí)縮小校際差距，著力解決擇校問題；加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平”，要“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”，“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”．因此，培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍迫在眉睫、任重道遠(yuǎn)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展的必要措施．要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，“名師引領(lǐng)”是不可或缺的一環(huán)，也是教師專業(yè)成長的保障．通過“名師引領(lǐng)”，培養(yǎng)教師個體從事教師職業(yè)所要具備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，即讓教師個體具備完善的知識系統(tǒng)，各種教學(xué)技能和良好的道德素養(yǎng)，為從事這一職業(yè)打下基礎(chǔ)．進(jìn)而通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、校本科研，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才．
3．1整合資源加強(qiáng)集體備課強(qiáng)化教學(xué)效果學(xué)校整體品位的提高和師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開名師引領(lǐng)，離不開教育科研，離不開集體備課．在集體備課別要重視名師的引領(lǐng)作用，同時要求每位教師充分發(fā)揮自身主觀能動性，創(chuàng)造性地形成個體化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，逐步形成教師自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格．教師在集體備課中，要遵循教育科學(xué)規(guī)律以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、補(bǔ)充、整合，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)方案，發(fā)揮群體智慧，優(yōu)質(zhì)教案領(lǐng)先，個性教案補(bǔ)充，形成符合教育理論、具有獨(dú)特風(fēng)格、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案．教師還要關(guān)注教學(xué)手段和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)用：課堂教學(xué)問題怎樣設(shè)置？資源如何整合、展示？課堂每一環(huán)節(jié)、步驟選用什么樣的學(xué)習(xí)方式最有效果？怎樣做更有利于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)、使學(xué)生思維創(chuàng)新獨(dú)到？怎樣利用現(xiàn)代科技使課堂更為生動有趣、最大限度地提高教學(xué)效率？
3．2積累經(jīng)驗(yàn)借鑒相關(guān)理論提升科研能力
積累是教師成長的階梯，是提高教學(xué)素質(zhì)的保障．在日常教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流中反思和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既要持之以恒，又要敢于創(chuàng)新，把直接獲得的教育經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于研究中，為教育的發(fā)展提供新鮮血液．同時，在實(shí)踐中總結(jié)反思相關(guān)理論，為教育教學(xué)提供指導(dǎo)．如，行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論等，它們的區(qū)別在哪里？如何發(fā)揮其長處？在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)當(dāng)針對不同的課型，面臨不同的學(xué)生，不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式．另外，開展好常規(guī)教研活動，落實(shí)好說課、觀課、議課3種基本教研能力，也是積累經(jīng)驗(yàn)、提升教科研能力的重要方式．教科研活動更要重視以老促新，群策群力，實(shí)行資源共享，研究好每一節(jié)課，每一道習(xí)題，每一章測試，開展“青藍(lán)工程”，搞好“傳幫帶”，既可以師傅引領(lǐng)上課，也可以徒弟上課、集體指導(dǎo)與改進(jìn)．
3．3剖析案例優(yōu)化教學(xué)行為強(qiáng)化實(shí)踐意識
從教改到課改，有許多成功的典型，也不乏失敗的案例．很多學(xué)校或教師面對成功的經(jīng)驗(yàn)，只是照搬照抄，機(jī)械模仿，邯鄲學(xué)步，拿來即用．沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，不考慮是否適合自身，不加改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下甚至質(zhì)量嚴(yán)重滑坡．因此，在面對成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)時，應(yīng)借助名師的力量，深刻細(xì)致地剖析教學(xué)、課改案例，注重從實(shí)踐中積累或汲取營養(yǎng)，結(jié)合本地本校學(xué)生實(shí)際情況，融合自己的教學(xué)、研究成果，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量．如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時有這樣一個成功案例：開始上課時，教師首先介紹了光具座，提問了物距、像距、焦距，交代了注意事項(xiàng)，然后讓同學(xué)們按各自設(shè)計(jì)的方案動手操作并觀察．由于沒有固定的實(shí)驗(yàn)方案，沒有嚴(yán)格的限制，學(xué)生的思維是自由的．教師穿梭在各組之間，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在許多問題：物距、像距、焦距分不清；對于物距等于像距不能觀察成像，錯把光斑當(dāng)成像；當(dāng)物距小于焦距成虛像不會觀察等．就在教師一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊矯正時，學(xué)生在那里吵吵嚷嚷，一驚一呼地喊“老師，老師，請過來看，我們看到像了”．教師走過去，他們指著凸透鏡表面：“你看，有兩個像”．教師順著所指方向一看，果然看到了一個正立的像和一個倒立的像，這是過去大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)上都未要求和出現(xiàn)過的，平時教師也沒有過多注意和認(rèn)真思考過，現(xiàn)在學(xué)生提出來，教師感到十分驚喜．對于這一新發(fā)現(xiàn)，教師及時給予了充分的肯定，表揚(yáng)他們觀察細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了別人沒有注意的現(xiàn)象，但教師沒有馬上給他們解答，而是對全班同學(xué)通報(bào)了他們觀察到的現(xiàn)象，并說：“我原來也沒注意過，現(xiàn)請大家想想，他們是虛像還是實(shí)像？是怎么形成的？成像的原理是什么？像在什么位置？”一石激起千層浪，思維由此向更廣更深處展開．
4教學(xué)反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力
教學(xué)反思是提升教師教育教學(xué)理論素養(yǎng)、提升專業(yè)水平的前提，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素．所謂教學(xué)反思，就是對教師教學(xué)行為和教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行再認(rèn)識、再思考、再實(shí)踐的探索過程．它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面是找出自己在教學(xué)過程中失誤或缺漏地方，進(jìn)行自我批評，自我修正，使以后的教學(xué)行為更加完美．教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反省與審視．教師在反思中取長補(bǔ)短，優(yōu)化教育教學(xué)行為，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷成長．
4．1教學(xué)敘事或教學(xué)
不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量．所謂敘事，主要是對教學(xué)事件的回憶和陳述，并不要求具有系統(tǒng)性的分析和概要式的總結(jié)，也無需提供必要的理論支撐，其形式靈活，不受字?jǐn)?shù)及格式的限制，年輕教師易于把握，這也是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)酵教學(xué)思想的必經(jīng)之路．例如，有一次上課時，教室里總有同學(xué)在嘀咕著什么，好一片熱鬧的景象．筆者正在納悶，平時沒有出現(xiàn)過這種情況，是怎么回事呢？原想，這個時候發(fā)火，訓(xùn)他們，學(xué)生們肯定會安靜下來．轉(zhuǎn)念沉靜一下再注視著學(xué)生們，他們也沒有什么反應(yīng)．當(dāng)回頭看了看黑板上的課表時，原來上一節(jié)是體育課．筆者調(diào)整了一下自己的情緒對學(xué)生們說：“老師知道你們上一節(jié)是體育課，神經(jīng)還處于興奮狀態(tài)中，那咱們來考慮一下興奮是怎樣傳導(dǎo)的吧”．學(xué)生慢慢地靜了下來，課堂得以繼續(xù)……物理課程應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探索未知事物的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念．作為教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該尊重學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，在砂礫中發(fā)現(xiàn)金子．教師如果簡單地糾正學(xué)生的錯誤，是對學(xué)生能力的一種不信任．可能挫傷學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極思維和發(fā)言，甚至導(dǎo)致學(xué)生性格上的障礙．
4．2專題研究
在長期的教學(xué)和教研實(shí)踐中，教師在學(xué)科知識體系、教材編排體系、學(xué)生習(xí)得能力、教學(xué)方式、方法等方面存在一系列問題和疑惑會逐漸凸現(xiàn)出來，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，單純的教學(xué)敘事已經(jīng)不能滿足教學(xué)專業(yè)水平的提升，這必然要求開展專題性的研究活動．這種形式的反思要求以學(xué)科組為單位，突出整體協(xié)作，具有針對性地就教學(xué)中的某一問題展開討論、實(shí)踐與研究，并提出解決的方案，必要時還需要借助名師、相關(guān)科研單位或人員的力量．需要注意的是問題切忌過大，不切實(shí)際．如，針對“學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)如何減輕”的問題，可以以學(xué)科組為單位，首先構(gòu)建初中物理中力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)等各部分的問題結(jié)構(gòu)，選擇典型習(xí)題，使學(xué)生練對路、思到位，提高解題效率；選擇有針對性的習(xí)題，圍繞某一知識點(diǎn)，或某一章節(jié)，較系統(tǒng)地組織例題和習(xí)題來安排教學(xué)，幫助學(xué)生尋找和澄清錯誤的根源；選擇具有創(chuàng)新性的習(xí)題調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑、猜想、創(chuàng)新等科學(xué)素質(zhì)．
4．3課題研究
完善科學(xué)的管理機(jī)制，
推動教師的專業(yè)發(fā)展
我校從以下幾個方面入手，創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制。
1．重視以人為本的管理文化建設(shè)
學(xué)校提出“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，搭建教師成長的舞臺”的辦學(xué)理念，提出“十一五”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，并明確了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要措施和各管理部門的主要任務(wù)。比如：實(shí)施青年教師培養(yǎng)工程、名師工程，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式等，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧、進(jìn)取的文化氛圍，加速了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。
2．完善考核評價(jià)制度和激勵機(jī)制
學(xué)校實(shí)行按需聘用、競爭擇優(yōu)、評聘分開、效率優(yōu)先的聘任制，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵與發(fā)展功能，推動教師的發(fā)展。學(xué)校調(diào)整完善了《教師綜合評價(jià)方案》、《教育教學(xué)成果獎勵條例》、《課題研究獎勵條例》等多項(xiàng)獎勵政策。從2005年起設(shè)立了“十佳教師”綜合獎和“教學(xué)創(chuàng)新”、“最佳班主任”、“教學(xué)新秀”等15個單項(xiàng)獎。評價(jià)和激勵制度的完善，給教師以更大的自主創(chuàng)新的空間，滿足了教師的職業(yè)成就感。
3．建立教育專題考察制度
為了更新教師的教育教學(xué)觀念，開闊視野，借鑒和共享他人的成果，學(xué)校建立了教育專題考察制度。每學(xué)期有計(jì)劃地選派教師赴國內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行專題考察，如先后組成骨干教師考察團(tuán)、優(yōu)秀班主任考察團(tuán)外出考察，實(shí)施英語教師出國交流計(jì)劃等。我們堅(jiān)持考察、學(xué)習(xí)、研究和反思相結(jié)合的原則，每次考察活動都以教師普遍感到困擾的一兩個問題作為主題。考察前召開準(zhǔn)備會，說明考察任務(wù)，并要求教師在考察前了解考察地的相關(guān)背景。考察中，每天有考察日志。考察后，舉行專題交流研討會，教師說體會、談經(jīng)驗(yàn)、講計(jì)劃，相互交流，分享成果。近3年，我校有300多人次走出校門、國門，參加各種教育考察活動，80%的英語教師獲得出國培訓(xùn)機(jī)會。這種重實(shí)效的專題考察大大促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
加強(qiáng)師德建設(shè)，
提高教師的品德修養(yǎng)
我校特別注重培養(yǎng)教師良好的職業(yè)感受，提高教師的品德修養(yǎng)。教師“忌語、忌事”、教師著裝規(guī)定明確了教師的行為規(guī)范；“師德大講壇”、“講師德、講責(zé)任、比水平、比貢獻(xiàn)、看成效、看實(shí)績”教師基本功比賽，參觀“、鄧穎超紀(jì)念館”、西柏坡、井岡山等教育活動給教師以思想洗禮；每年的師德標(biāo)兵評選、校報(bào)“師德風(fēng)范”專欄宣傳優(yōu)秀教師的典型事例等，則給教師以成功的體驗(yàn)和榜樣的示范。目前，學(xué)校有兩名全國模范（優(yōu)秀）教師，一名全國“三八”紅旗手，九位北京市“紫荊杯”班主任，一位北京市師德標(biāo)兵。這些從一個側(cè)面反映了學(xué)校師德建設(shè)的成果。
制定教師發(fā)展規(guī)劃，
強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展意識
自我發(fā)展意識的建立對教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。學(xué)校大力提倡和鼓勵教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)科的規(guī)劃制定個人的發(fā)展規(guī)劃，為此，我們啟動了“青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃”、“骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃”等培訓(xùn)工程，幫助教師制定科學(xué)可行的規(guī)劃。到2005年底，全校教師都制定了個人發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校還通過組織專題交流會，展示優(yōu)秀的個人發(fā)展規(guī)劃，剖析案例，讓教師暢談體會和感受，激勵教師崇尚一流、追求卓越。近幾年，我們依靠自己的力量培養(yǎng)了北京市特級教師一名，市區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師59名。
立足實(shí)踐與校本教研，
提高教師的課程實(shí)施能力
教師只有通過不斷的實(shí)踐與反思，才能準(zhǔn)確把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，主動改善教學(xué)方法，從而獲得能力的提升。
1．開展課堂教學(xué)展示與研討活動
我們開展了青年教師基本功大賽、骨干教師示范課及專題研究課、青年教師合格課、新教師匯報(bào)課、常態(tài)課評比、兄弟學(xué)校交流課等各種活動，教師們針對課堂教學(xué)中暴露出的各種問題，開展教學(xué)研討活動。
教師沙龍創(chuàng)造了一種寬松、民主、開放、共享的合作研究氛圍，教師們就“課堂提問策略”等實(shí)際問題展開討論、形成良策。
2．開展教育教學(xué)反思活動
我校在提高教師反思能力方面采用的主要方法有：（1）撰寫反思日記。學(xué)校精心為教師設(shè)計(jì)了反思日記本，每位教師將教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件、思想行為變化、學(xué)習(xí)感受、教學(xué)心路歷程等記錄其中。（2）撰寫教學(xué)后記。課后，教師及時把教學(xué)的亮點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)等記錄下來，為進(jìn)一步修改和完善教案做積累。（3）課堂教學(xué)觀摩與分析。教師通過觀看自己課的錄像或是優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像、現(xiàn)場教學(xué)，分析長短，改進(jìn)自身的教學(xué)。
3．發(fā)揮專家學(xué)者的引領(lǐng)作用
我校經(jīng)常請?zhí)丶壗處煛⒄n改專家、市區(qū)教研員到校聽課評課，做專題報(bào)告。近年來，學(xué)校先后邀請了教育部基礎(chǔ)教育司曹志祥處長，北京師范大學(xué)陳孝彬教授、劉文克博士、裴娣娜教授，特級教師胡新懿、趙聰、張振威、吳瓊等眾多專家學(xué)者做專題講座。教師們在專家的幫助下，理解了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義，掌握了制定個人發(fā)展規(guī)劃的方法。
這種由“專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介”的教研活動，不僅解決了學(xué)校改革中的實(shí)際問題，而且直接推動了教師的自主發(fā)展。“辨―講―議―寫”語文教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生“化學(xué)認(rèn)識發(fā)展”的探究學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)策略、“加強(qiáng)生活與物理的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的物理教學(xué)策略、“任務(wù)驅(qū)動”型英語教學(xué)模式等課改成果都是教師實(shí)踐智慧的結(jié)晶。
加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)，
提高教師的課程開發(fā)能力
開發(fā)具有特色的校本課程是新課改的重要任務(wù)之一。學(xué)校依托地處中關(guān)村科技園區(qū)核心地帶的地域優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件及可利用的資源，開發(fā)校本課程，構(gòu)建具有學(xué)校特色的、科學(xué)開放的課程體系。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，學(xué)校形成了“以選修課和活動課為載體開發(fā)課程”和“結(jié)合課題研究開發(fā)課程”兩種課程開發(fā)模式，并開發(fā)了幾種類型的較為成熟的課程。（1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的校本課程。如“頭腦奧林匹克”、“航海航模”、“天文觀測”、“無線電測向”等。（2）關(guān)注學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個性的校本課程。如“北京文化之旅”、“世界各地民俗風(fēng)情”、“抖空竹”、“攝影藝術(shù)”、“戲劇和影視欣賞”、“趣味幾何畫板”、“網(wǎng)頁制作”和“flas”等。（3）以“動手學(xué)化學(xué)”為代表的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程。（4）綜合提高學(xué)生人文素養(yǎng)的“多元文化欣賞”課程。
通過開發(fā)校本課程，教師對課程資源的認(rèn)識和理解更加深刻，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的把握以及課程的組織實(shí)施方面，都積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，課程開發(fā)能力大大提高。
以科研促教學(xué)，
提高教師的研究能力
學(xué)校確立以課題研究為抓手，以科研帶動教學(xué)的策略，增強(qiáng)教師研究問題和解決問題的能力。我們整合教育處、教學(xué)處、教科室、教研組和備課組等各種力量，建立立體、開放的教研網(wǎng)絡(luò)，同時通過案例分析、敘事研究、行動研究等多種途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
1．立足教學(xué)實(shí)踐，尋找科研方向
根植于教學(xué)土壤的教科研才有蓬勃的生命力。我們主要從四個方面入手尋找科研方向。一是從教學(xué)問題中尋找。例如：初中語文組針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)―作文教學(xué)，提出“探索改進(jìn)作文教學(xué)的策略”的課題。二是從教師成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找。研究教師的真知灼見、成功經(jīng)驗(yàn)，以此作為提高教師教學(xué)水平的生長點(diǎn)。例如：劉秀蘭老師“幾何圖形問題的呈現(xiàn)方式研究”等課題都是在教師互相聽課、評課、研討交流和自我分析的基礎(chǔ)上，找出教師的教學(xué)特色和優(yōu)勢，并以此為依據(jù)確立研究方向的。三是從學(xué)生的需求中尋找。四是從先進(jìn)的教育教學(xué)理論中尋找。
2．細(xì)化行動研究過程，提升教師的科研能力
[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育學(xué)；科學(xué)教育改革；科學(xué)教育研究
科學(xué)教育是與人文教育相對應(yīng)的一個教育領(lǐng)域，旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)，提高人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力，培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì)觀。作為普通教育(General education)的一個重要組成部分，科學(xué)教育與人文教育一樣都致力于“為一個負(fù)責(zé)任的人和公民的生活做準(zhǔn)備的那部分教育”。在此意義上，科學(xué)教育與人文教育的目的是一致的。
科學(xué)教育有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育僅指自然科學(xué)教育，即包括物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)等分科學(xué)科在內(nèi)的，同時也涵蓋綜合科學(xué)教學(xué)的學(xué)校科學(xué)教育。廣義的科學(xué)教育則包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會科學(xué)教育(如美國“2061計(jì)劃”的科學(xué)教育文獻(xiàn)所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學(xué)教育學(xué)也有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育學(xué)，主要研究各級各類學(xué)校的自然科學(xué)教育、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)等方面的理論與實(shí)踐問題，而在廣義上，科學(xué)教育學(xué)也涉及數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育、乃至社會科學(xué)教育及校外科技教育等方面的理論與實(shí)踐問題。從世界范圍來說，科學(xué)教育作為學(xué)校課程體制的一部分是從19世紀(jì)中葉以后開始進(jìn)入中小學(xué)課程中；而科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中的一個分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀(jì)中葉以來的歷次科學(xué)教育改革中興起與發(fā)展起來的。
在我國，科學(xué)教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學(xué)科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學(xué)教育學(xué)是一個廣泛而復(fù)雜的教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學(xué)至高等學(xué)校各個階段的課程、教學(xué)與評價(jià)等方面的科學(xué)教育問題，同時也包括以提高公眾對科學(xué)的理解為目標(biāo)的校外科技普及與科學(xué)傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學(xué)校科學(xué)教育改革，著重探討科學(xué)教育學(xué)與科學(xué)教育改革之間的關(guān)系。
一、作為一個研究領(lǐng)域的科學(xué)教育學(xué)
從20世紀(jì)初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學(xué)”基本上都使用同一個詞來表達(dá)，即Education。在歐洲國家，由于其教育學(xué)傳統(tǒng)不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達(dá)“科學(xué)教育學(xué)”。而在我國，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)的一個分支在學(xué)科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關(guān)于科學(xué)教育學(xué)的研究已開始增多。
國際上，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中一個獨(dú)立的分支學(xué)科或研究領(lǐng)域是從20世紀(jì)60年代以后隨著科學(xué)教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學(xué)著名的科學(xué)教育學(xué)家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學(xué)教育學(xué)：一門新興學(xué)科的發(fā)展歷程》一書，全面論述了世界范圍內(nèi)科學(xué)教育學(xué)作為一個獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個學(xué)科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。他提出了三類標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)、研究內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。其中，結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)作為最基本的標(biāo)準(zhǔn)共有6條：(1)獲得學(xué)術(shù)承認(rèn)，即大學(xué)里設(shè)立某一學(xué)科的教授職位，獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學(xué)會；(4)定期舉行學(xué)術(shù)研究會議；(5)建立研究中心；(6)進(jìn)行研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究人才。這6條標(biāo)準(zhǔn)是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。
從這些標(biāo)準(zhǔn)看，除美國以外的所有其他國家的科學(xué)教育學(xué)都是在20世紀(jì)60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院和里茲大學(xué)分別于60年代和70年代在其教育學(xué)院建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心，并設(shè)立了“科學(xué)教育學(xué)”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經(jīng)有11所大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)博士生。德國于1966年在基爾大學(xué)(University of Kiel)建立了國家級的科學(xué)教育研究所，共有50余名科學(xué)教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內(nèi)建立科學(xué)教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學(xué)建立了第一個科學(xué)教育學(xué)教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學(xué)教育學(xué)教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學(xué)建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心，現(xiàn)已后來居上成為全世界最大的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀(jì)70年代起先后在大學(xué)建立了科學(xué)教育學(xué)博士點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)教育博士生。
從專業(yè)組織和學(xué)術(shù)期刊來看，美國的全國科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學(xué)教育研究專業(yè)學(xué)會，每年4月份召開一次國際性的科學(xué)教育年會，2006年的年會上，與會者多達(dá)1000多人。其會刊《科學(xué)教學(xué)研究學(xué)刊》每年出10期。英國的科學(xué)教育學(xué)會創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學(xué)教師協(xié)會與女科學(xué)教師協(xié)會，最早追溯到20世紀(jì)初)，定期于每年一月份召開一次年會，發(fā)行《科學(xué)教育》(Educationin Science)、《小學(xué)科學(xué)評論》(Primary Science Review)、《學(xué)校科學(xué)評論》(School Science Review)和《科學(xué)教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學(xué)教育研究會每兩年召開一次學(xué)術(shù)年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學(xué)教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會出版《科學(xué)教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會。另外，還有一些不隸屬于學(xué)會的著名期刊，如美國的《科學(xué)教育》》(Science Education)，創(chuàng)刊于1916年；英國里茲大學(xué)的《科學(xué)教育研究》(Studiesin Science Education)創(chuàng)刊于1974年；《國際科學(xué)教育學(xué)刊》(International Journalof Science Education)，創(chuàng)刊于1979年，在國際科學(xué)教育學(xué)界影響都很大。
科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革是分不開的。科學(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐；反過來，科學(xué)教育研究也需要科學(xué)教育改革的推動。科學(xué)教育研究又分理論研究與基于實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)性研究。前者從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科視野出發(fā)進(jìn)行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當(dāng)代各種教學(xué)理論探討，后者則從科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的視角開展定量研究、質(zhì)性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學(xué)教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學(xué)教育中科學(xué)課程、教學(xué)及評價(jià)的改革提供了強(qiáng)有力的理論與學(xué)術(shù)支持。如1989年美國出版的《2061計(jì)劃：面向全體美國人的科學(xué)》這本權(quán)威的科學(xué)教育政策文獻(xiàn)中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學(xué)教育或與科學(xué)教育有關(guān)的最重要的參考文獻(xiàn)(專著、研究報(bào)告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學(xué)教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(xiàn)(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀(jì)80年代以來，西方各國在科學(xué)教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗(yàn)性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見，倘若沒有這些基礎(chǔ)性的科學(xué)教育理論研究和經(jīng)驗(yàn)性研究，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不可能達(dá)到這樣的高水準(zhǔn)。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學(xué)教育改革也無不得力于本國和國際的科學(xué)教育研究及其為科學(xué)教育改革所提供的充分的學(xué)術(shù)支持。
當(dāng)前，我國正在進(jìn)行新一輪科學(xué)教育改革。新的改革亟須科學(xué)教育研究的支持。無論是科學(xué)教育政策的制定，新的科學(xué)課程的開發(fā)，還是探究式科學(xué)教學(xué)的實(shí)施和課程與教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用，以及科學(xué)教師的專業(yè)成長，都迫切需要科學(xué)教育學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。但總體上，我國科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學(xué)界及社會的足夠重視和支持。
二、科學(xué)教育改革：國際經(jīng)驗(yàn)與本土建構(gòu)
改革開放以來，我國基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進(jìn)行一次科學(xué)教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀(jì)80年代中期，主要特點(diǎn)是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序，編寫新的科學(xué)教學(xué)大綱和教科書。這次科學(xué)教育改革吸收了世界各國60年代以來科學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，使中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學(xué)教育改革從20世紀(jì)80年代中期至90年代，其特點(diǎn)在初等教育階段開始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革(當(dāng)時叫自然學(xué)科改革)，在中等教育階段則降低科學(xué)課程的難度，同時追求科學(xué)課程的本土化。第三次科學(xué)教育改革始于世紀(jì)之交，至今仍在進(jìn)行之中。其特點(diǎn)是進(jìn)一步與國際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，等等。
第一次科學(xué)教育改革基本上是從翻譯國外中小學(xué)科學(xué)教材開始的，作為我國自己編寫的新科學(xué)教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國著名心理學(xué)家和教育改革家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學(xué)教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學(xué)科學(xué)教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進(jìn)了哈佛大學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專家蘭本達(dá)的“探究一研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地編寫了小學(xué)1～6年級的自然(科學(xué))教材；二是在中學(xué)階段改進(jìn)了統(tǒng)編教材，使原先引進(jìn)的過于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國國情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實(shí)際上是由20世紀(jì)80年代國際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻(xiàn)，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補(bǔ)補(bǔ)而已。第三次科學(xué)教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進(jìn)一步向前推進(jìn)，為新一輪科學(xué)教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學(xué)教育改革在發(fā)達(dá)國家方興未艾，為我國科學(xué)教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會與美國科學(xué)院簽訂了科學(xué)教育合作備忘錄，為兩國科學(xué)教育合作提供了有利的合作機(jī)制，其重要成果之一是合作建立了科學(xué)教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國科學(xué)教育改革的重要文獻(xiàn)，如《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學(xué)教育專家和教師編寫出全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《科學(xué)(7～9年級)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，由此拉開了新一輪科學(xué)教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會還從法國引進(jìn)了“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育項(xiàng)目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行基于“動手做”的探究式科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)。
從科學(xué)教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學(xué)教育改革。首先，這次科學(xué)教育改革開始有一些科學(xué)家參與進(jìn)來，如中國科協(xié)的科技專家、中國科學(xué)院和中國工程科學(xué)院的一些院士、大學(xué)(特別是師范大學(xué))理科院系的一些教授都參與了這次科學(xué)教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀(jì)80年代起，我國學(xué)科教育研究逐漸興起，其中物理、化學(xué)、生物、地理等理科成長起來一批學(xué)科教育專家，成為第三次科學(xué)教育改革的重要參與者，為新一輪科學(xué)教育改革做出了貢獻(xiàn)，是我國第一批受過專業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育研究者。第三，廣大的中小學(xué)科學(xué)教師也成為中堅(jiān)力量。特別在小學(xué)科學(xué)教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學(xué)教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。
但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學(xué)教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學(xué)教育改革在理論準(zhǔn)備上都明顯不足，原因在于缺乏有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學(xué)教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學(xué)校和教育理論界都尚未重視科學(xué)教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進(jìn)行科學(xué)教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學(xué)科的科學(xué)教育專家也仍然為數(shù)不多。長期以來，我國的科學(xué)教育改革是在整個基礎(chǔ)教育改革的總格局下進(jìn)行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學(xué)改革指導(dǎo)思想，沒有也不可能采用科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域的理論。
一個學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認(rèn)識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學(xué)教育理論研究，我國的科學(xué)教學(xué)與課程改革、中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程從內(nèi)容上說是國際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施方面，在科學(xué)教學(xué)和評價(jià)方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和國際化。證據(jù)之一是，我國幼兒園與中小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學(xué)方式并沒有在課堂上得到實(shí)施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國近30年來，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學(xué)、初中和高中普遍開設(shè)科學(xué)課程，但據(jù)近些年的公民科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學(xué)教育、提升國民的科學(xué)素養(yǎng)的意義上說，我國以往的科學(xué)教育不能說是成功的。證據(jù)之三是，我國在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國。證據(jù)之四是，我國近代以來進(jìn)行學(xué)校科學(xué)教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)體制，但公民的科學(xué)精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學(xué)精神的。近年來，科技界與科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史學(xué)界關(guān)于科學(xué)文化之爭、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭，等等，其中的某些觀點(diǎn)從一個側(cè)面反映了“唯科學(xué)主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實(shí)質(zhì)上乃是缺乏科學(xué)精神和對科學(xué)本質(zhì)理解片面的一種表征。
當(dāng)前，我國科學(xué)教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針。現(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有效的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革是實(shí)現(xiàn)這個方針和這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。基礎(chǔ)科學(xué)教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書、讀死書”的教學(xué)方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學(xué)方式與方法教學(xué)生生動活潑地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)和理解科學(xué)。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，才可以在普及科學(xué)教育的基礎(chǔ)上為高等學(xué)校輸送真正愛科學(xué)、主動學(xué)科學(xué)、既敢于又善于進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國的科學(xué)與技術(shù)才能推動知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進(jìn)水平。
有效的科學(xué)教育改革不僅是當(dāng)前改革的需要，也是今后我國科學(xué)教育改革長遠(yuǎn)的需要。國際國內(nèi)的科學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，中小學(xué)科學(xué)教育改革是隨著科技發(fā)展和社會與人的發(fā)展需要與時俱進(jìn)，所以，無論是從科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學(xué)教育改革的當(dāng)下和長遠(yuǎn)的需要出發(fā)，我國都必須盡快形成科學(xué)教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究和管理的高級人才及科學(xué)教育教師。
從2001年開始，國家教育部先后分四批批準(zhǔn)了共60所高校設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)，開始為小學(xué)和初中培養(yǎng)能夠承擔(dān)綜合科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)教師。這是這次科學(xué)教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這些新建立的科學(xué)教育專業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)缺乏高水平的科學(xué)教師教育者。科學(xué)教師教育者是指既具有科學(xué)背景又具有科學(xué)教育理論與實(shí)踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學(xué)教育博士學(xué)位，是既能進(jìn)行科學(xué)教育研究又能進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育博士研究生。實(shí)際上，不僅這60所設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)的高校需要科學(xué)教師教育者，其他所有進(jìn)行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學(xué)教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育就難以達(dá)到國際一流的水平。
不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學(xué)教育專家，我們的科學(xué)教育改革也需要在各級各類教育研究機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)配備科學(xué)教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進(jìn)修學(xué)校需要科學(xué)教育研究人員，甚至中小學(xué)也需要一批具有科學(xué)教育博士或碩士學(xué)位的科學(xué)教師。這樣算起來，我國科學(xué)教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學(xué)教學(xué)研究會的會員是1700人，其中大多數(shù)是美國人)。
科學(xué)教育有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育僅指自然科學(xué)教育，即包括物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)等分科學(xué)科在內(nèi)的，同時也涵蓋綜合科學(xué)教學(xué)的學(xué)校科學(xué)教育。廣義的科學(xué)教育則包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會科學(xué)教育(如美國“2061計(jì)劃”的科學(xué)教育文獻(xiàn)所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學(xué)教育學(xué)也有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育學(xué)，主要研究各級各類學(xué)校的自然科學(xué)教育、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)等方面的理論與實(shí)踐問題，而在廣義上，科學(xué)教育學(xué)也涉及數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育、乃至社會科學(xué)教育及校外科技教育等方面的理論與實(shí)踐問題。從世界范圍來說，科學(xué)教育作為學(xué)校課程體制的一部分是從19世紀(jì)中葉以后開始進(jìn)入中小學(xué)課程中；而科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中的一個分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀(jì)中葉以來的歷次科學(xué)教育改革中興起與發(fā)展起來的。
在我國，科學(xué)教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學(xué)科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學(xué)教育學(xué)是一個廣泛而復(fù)雜的教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學(xué)至高等學(xué)校各個階段的課程、教學(xué)與評價(jià)等方面的科學(xué)教育問題，同時也包括以提高公眾對科學(xué)的理解為目標(biāo)的校外科技普及與科學(xué)傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學(xué)校科學(xué)教育改革，著重探討科學(xué)教育學(xué)與科學(xué)教育改革之間的關(guān)系。
一、作為一個研究領(lǐng)域的科學(xué)教育學(xué)
從20世紀(jì)初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學(xué)”基本上都使用同一個詞來表達(dá)，即Education。在歐洲國家，由于其教育學(xué)傳統(tǒng)不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達(dá)“科學(xué)教育學(xué)”。而在我國，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)的一個分支在學(xué)科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關(guān)于科學(xué)教育學(xué)的研究已開始增多。
國際上，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中一個獨(dú)立的分支學(xué)科或研究領(lǐng)域是從20世紀(jì)60年代以后隨著科學(xué)教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學(xué)著名的科學(xué)教育學(xué)家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學(xué)教育學(xué)：一門新興學(xué)科的發(fā)展歷程》一書，全面論述了世界范圍內(nèi)科學(xué)教育學(xué)作為一個獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個學(xué)科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。他提出了三類標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)、研究內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。其中，結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)作為最基本的標(biāo)準(zhǔn)共有6條：(1)獲得學(xué)術(shù)承認(rèn)，即大學(xué)里設(shè)立某一學(xué)科的教授職位，獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學(xué)會；(4)定期舉行學(xué)術(shù)研究會議；(5)建立研究中心；(6)進(jìn)行研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究人才。這6條標(biāo)準(zhǔn)是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。
從這些標(biāo)準(zhǔn)看，除美國以外的所有其他國家的科學(xué)教育學(xué)都是在20世紀(jì)60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院和里茲大學(xué)分別于60年代和70年代在其教育學(xué)院建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心，并設(shè)立了“科學(xué)教育學(xué)”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經(jīng)有11所大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)博士生。德國于1966年在基爾大學(xué)(University of Kiel)建立了國家級的科學(xué)教育研究所，共有50余名科學(xué)教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內(nèi)建立科學(xué)教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學(xué)建立了第一個科學(xué)教育學(xué)教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學(xué)教育學(xué)教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學(xué)建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心，現(xiàn)已后來居上成為全世界最大的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀(jì)70年代起先后在大學(xué)建立了科學(xué)教育學(xué)博士點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)教育博士生。
從專業(yè)組織和學(xué)術(shù)期刊來看，美國的全國科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學(xué)教育研究專業(yè)學(xué)會，每年4月份召開一次國際性的科學(xué)教育年會，2006年的年會上，與會者多達(dá)1000多人。其會刊《科學(xué)教學(xué)研究學(xué)刊》每年出10期。英國的科學(xué)教育學(xué)會創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學(xué)教師協(xié)會與女科學(xué)教師協(xié)會，最早追溯到20世紀(jì)初)，定期于每年一月份召開一次年會，發(fā)行《科學(xué)教育》(Educationin Science)、《小學(xué)科學(xué)評論》(Primary Science Review)、《學(xué)校科學(xué)評論》(School Science Review)和《科學(xué)教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學(xué)教育研究會每兩年召開一次學(xué)術(shù)年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學(xué)教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會出版《科學(xué)教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會。另外，還有一些不隸屬于學(xué)會的著名期刊，如美國的《科學(xué)教育》》(Science Education)，創(chuàng)刊于1916年；英國里茲大學(xué)的《科學(xué)教育研究》(Studiesin Science Education)創(chuàng)刊于1974年；《國際科學(xué)教育學(xué)刊》(International Journalof Science Education)，創(chuàng)刊于1979年，在國際科學(xué)教育學(xué)界影響都很大。
科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革是分不開的。科學(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐；反過來，科學(xué)教育研究也需要科學(xué)教育改革的推動。科學(xué)教育研究又分理論研究與基于實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)性研究。前者從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科視野出發(fā)進(jìn)行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當(dāng)代各種教學(xué)理論探討，后者則從科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的視角開展定量研究、質(zhì)性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學(xué)教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學(xué)教育中科學(xué)課程、教學(xué)及評價(jià)的改革提供了強(qiáng)有力的理論與學(xué)術(shù)支持。如1989年美國出版的《2061計(jì)劃：面向全體美國人的科學(xué)》這本權(quán)威的科學(xué)教育政策文獻(xiàn)中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學(xué)教育或與科學(xué)教育有關(guān)的最重要的參考文獻(xiàn)(專著、研究報(bào)告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學(xué)教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(xiàn)(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀(jì)80年代以來，西方各國在科學(xué)教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗(yàn)性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見，倘若沒有這些基礎(chǔ)性的科學(xué)教育理論研究和經(jīng)驗(yàn)性研究，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不可能達(dá)到這樣的高水準(zhǔn)。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學(xué)教育改革也無不得力于本國和國際的科學(xué)教育研究及其為科學(xué)教育改革所提供的充分的學(xué)術(shù)支持。
當(dāng)前，我國正在進(jìn)行新一輪科學(xué)教育改革。新的改革亟須科學(xué)教育研究的支持。無論是科學(xué)教育政策的制定，新的科學(xué)課程的開發(fā)，還是探究式科學(xué)教學(xué)的實(shí)施和課程與教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用，以及科學(xué)教師的專業(yè)成長，都迫切需要科學(xué)教育學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。但總體上，我國科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學(xué)界及社會的足夠重視和支持。
二、科學(xué)教育改革：國際經(jīng)驗(yàn)與本土建構(gòu)
改革開放以來，我國基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進(jìn)行一次科學(xué)教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀(jì)80年代中期，主要特點(diǎn)是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序，編寫新的科學(xué)教學(xué)大綱和教科書。這次科學(xué)教育改革吸收了世界各國60年代以來科學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，使中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學(xué)教育改革從20世紀(jì)80年代中期至90年代，其特點(diǎn)在初等教育階段開始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革(當(dāng)時叫自然學(xué)科改革)，在中等教育階段則降低科學(xué)課程的難度，同時追求科學(xué)課程的本土化。第三次科學(xué)教育改革始于世紀(jì)之交，至今仍在進(jìn)行之中。其特點(diǎn)是進(jìn)一步與國際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，等等。
第一次科學(xué)教育改革基本上是從翻譯國外中小學(xué)科學(xué)教材開始的，作為我國自己編寫的新科學(xué)教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國著名心理學(xué)家和教育改革家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學(xué)教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學(xué)科學(xué)教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進(jìn)了哈佛大學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專家蘭本達(dá)的“探究一研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地編寫了小學(xué)1～6年級的自然(科學(xué))教材；二是在中學(xué)階段改進(jìn)了統(tǒng)編教材，使原先引進(jìn)的過于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國國情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實(shí)際上是由20世紀(jì)80年代國際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻(xiàn)，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補(bǔ)補(bǔ)而已。第三次科學(xué)教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進(jìn)一步向前推進(jìn)，為新一輪科學(xué)教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學(xué)教育改革在發(fā)達(dá)國家方興未艾，為我國科學(xué)教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會與美國科學(xué)院簽訂了科學(xué)教育合作備忘錄，為兩國科學(xué)教育合作提供了有利的合作機(jī)制，其重要成果之一是合作建立了科學(xué)教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國科學(xué)教育改革的重要文獻(xiàn)，如《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學(xué)教育專家和教師編寫出全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《科學(xué)(7～9年級)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，由此拉開了新一輪科學(xué)教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會還從法國引進(jìn)了“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育項(xiàng)目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行基于“動手做”的探究式科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)。
從科學(xué)教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學(xué)教育改革。首先，這次科學(xué)教育改革開始有一些科學(xué)家參與進(jìn)來，如中國科協(xié)的科技專家、中國科學(xué)院和中國工程科學(xué)院的一些院士、大學(xué)(特別是師范大學(xué))理科院系的一些教授都參與了這次科學(xué)教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀(jì)80年代起，我國學(xué)科教育研究逐漸興起，其中物理、化學(xué)、生物、地理等理科成長起來一批學(xué)科教育專家，成為第三次科學(xué)教育改革的重要參與者，為新一輪科學(xué)教育改革做出了貢獻(xiàn)，是我國第一批受過專業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育研究者。第三，廣大的中小學(xué)科學(xué)教師也成為中堅(jiān)力量。特別在小學(xué)科學(xué)教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學(xué)教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。
但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學(xué)教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學(xué)教育改革在理論準(zhǔn)備上都明顯不足，原因在于缺乏有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學(xué)教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學(xué)校和教育理論界都尚未重視科學(xué)教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進(jìn)行科學(xué)教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學(xué)科的科學(xué)教育專家也仍然為數(shù)不多。長期以來，我國的科學(xué)教育改革是在整個基礎(chǔ)教育改革的總格局下進(jìn)行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學(xué)改革指導(dǎo)思想，沒有也不可能采用科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域的理論。
一個學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認(rèn)識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學(xué)教育理論研究，我國的科學(xué)教學(xué)與課程改革、中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程從內(nèi)容上說是國際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施方面，在科學(xué)教學(xué)和評價(jià)方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和國際化。證據(jù)之一是，我國幼兒園與中小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學(xué)方式并沒有在課堂上得到實(shí)施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國近30年來，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學(xué)、初中和高中普遍開設(shè)科學(xué)課程，但據(jù)近些年的公民科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學(xué)教育、提升國民的科學(xué)素養(yǎng)的意義上說，我國以往的科學(xué)教育不能說是成功的。證據(jù)之三是，我國在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國。證據(jù)之四是，我國近代以來進(jìn)行學(xué)校科學(xué)教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)體制，但公民的科學(xué)精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學(xué)精神的。近年來，科技界與科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史學(xué)界關(guān)于科學(xué)文化之爭、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭，等等，其中的某些觀點(diǎn)從一個側(cè)面反映了“唯科學(xué)主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實(shí)質(zhì)上乃是缺乏科學(xué)精神和對科學(xué)本質(zhì)理解片面的一種表征。
當(dāng)前，我國科學(xué)教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針。現(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有效的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革是實(shí)現(xiàn)這個方針和這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。基礎(chǔ)科學(xué)教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書、讀死書”的教學(xué)方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學(xué)方式與方法教學(xué)生生動活潑地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)和理解科學(xué)。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，才可以在普及科學(xué)教育的基礎(chǔ)上為高等學(xué)校輸送真正愛科學(xué)、主動學(xué)科學(xué)、既敢于又善于進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國的科學(xué)與技術(shù)才能推動知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進(jìn)水平。
有效的科學(xué)教育改革不僅是當(dāng)前改革的需要，也是今后我國科學(xué)教育改革長遠(yuǎn)的需要。國際國內(nèi)的科學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，中小學(xué)科學(xué)教育改革是隨著科技發(fā)展和社會與人的發(fā)展需要與時俱進(jìn)，所以，無論是從科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學(xué)教育改革的當(dāng)下和長遠(yuǎn)的需要出發(fā)，我國都必須盡快形成科學(xué)教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究和管理的高級人才及科學(xué)教育教師。
從2001年開始，國家教育部先后分四批批準(zhǔn)了共60所高校設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)，開始為小學(xué)和初中培養(yǎng)能夠承擔(dān)綜合科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)教師。這是這次科學(xué)教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這些新建立的科學(xué)教育專業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)缺乏高水平的科學(xué)教師教育者。科學(xué)教師教育者是指既具有科學(xué)背景又具有科學(xué)教育理論與實(shí)踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學(xué)教育博士學(xué)位，是既能進(jìn)行科學(xué)教育研究又能進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育博士研究生。實(shí)際上，不僅這60所設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)的高校需要科學(xué)教師教育者，其他所有進(jìn)行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學(xué)教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育就難以達(dá)到國際一流的水平。
不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學(xué)教育專家，我們的科學(xué)教育改革也需要在各級各類教育研究機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)配備科學(xué)教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進(jìn)修學(xué)校需要科學(xué)教育研究人員，甚至中小學(xué)也需要一批具有科學(xué)教育博士或碩士學(xué)位的科學(xué)教師。這樣算起來，我國科學(xué)教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學(xué)教學(xué)研究會的會員是1700人，其中大多數(shù)是美國人)。
